校外少兒語言類藝術(shù)教育思考

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在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，人們對素質(zhì)教育從娃娃抓起的重要性已經(jīng)不再陌生，特別是藝術(shù)教育在提高少年兒童綜合素質(zhì)中所起到的作用越來越受到重視。在此背景下，近幾年校外培訓(xùn)市場涌現(xiàn)出各種形式的藝術(shù)教育。本文主要圍繞少兒語言類藝術(shù)教育展開討論與分析。

一、校外少兒語言類藝術(shù)教育的發(fā)展與意義

所謂校外藝術(shù)教育，是指在學校教學以外所開展的藝術(shù)教育形式，其可以充分拓展兒童對于藝術(shù)的求知與探索。近幾年，校外少兒藝術(shù)教育的發(fā)展勢頭如火如荼，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國社會藝術(shù)教育機構(gòu)從2010年的2800多家快速增長至2018年的7550多家。校外少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場呈現(xiàn)如此繁榮火熱之景的原因主要有以下幾方面：首先，政策方面。2013年，黨的十八屆三中全會上提出“改進美育教育，提高學生的審美和人文素養(yǎng)”，《教育部關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，也要求建立規(guī)范完備的評價制度，發(fā)揮評價的激勵作用，切實改進美育教學。藝術(shù)教育在學齡階段的重要性多次被強調(diào)，因此需要加強推動少兒藝術(shù)教育的發(fā)展，充分實現(xiàn)藝術(shù)教育的重要功能。其次，家長方面。隨著市民物質(zhì)生活水平的提升，家長對孩子教育的重視與期望值越來越高，尤其是越來越多的“80后”“90后”人群成為家長后，對于孩子在藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)更為重視。在新媒體蓬勃發(fā)展的今天，無論是電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體還是自媒體方面，都為少兒在藝術(shù)領(lǐng)域的特長展示提供了較多的平臺，從而也提高了少兒在音樂、繪畫、舞蹈、主持、表演等方面學習的熱情。家長一方面希望孩子可以在藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能上有所收獲，另一方面也希望孩子可以通過舞臺展示、藝術(shù)競技等經(jīng)歷提高膽量、增強自信，加強自我修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。最后，少年兒童方面。教育家盧梭將兒童期劃定為：2到12歲。據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院的《2015—2020年中國少兒分析報告》數(shù)據(jù)顯示，目前我國2至12歲少兒超過2.2億，據(jù)了解，近幾年接受藝術(shù)教育的少兒起始年齡在不斷降低，中學前的孩子成為藝術(shù)培訓(xùn)的主力。從少兒成長規(guī)律來看，3至12歲是兒童不斷探索自我、認知世界的階段，這個時期的孩子愛好廣泛，藝術(shù)敏感度極高，各項身體機能、大腦功能都在不斷開發(fā)，此時是接受藝術(shù)教育培訓(xùn)的最好階段，也是最適宜的啟蒙和打基礎(chǔ)的階段。從學齡兒童壓力和課余時間分布來看，中學前的兒童相對學業(yè)壓力較輕，有較多的時間可以安排課外藝術(shù)學習。少兒語言類藝術(shù)教育是針對少兒在語言表現(xiàn)表演方面的能力所開發(fā)的一種新興的綜合性藝術(shù)學習門類，主要通過聲音、舞臺、形體、表達、演出等綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子良好的想象力、創(chuàng)造力、合作能力、語言組織力等，加強少年兒童的參與意識、責任感，從而促進自信心與責任心的建立[1]。主要培訓(xùn)形式可分為小記者、少兒主持人、少兒朗誦、少兒表演等。通過近年來校外少兒語言類藝術(shù)教育機構(gòu)的蓬勃發(fā)展與教學成果反饋，我們可以總結(jié)出語言類藝術(shù)教育模式對于少兒素質(zhì)教育的成效和意義，主要有以下三點：第一，適應(yīng)兒童認知發(fā)展階段規(guī)律，促進少兒語言思維能力的發(fā)展。瑞士心理學家讓•皮亞杰所提出的人類認知發(fā)展階段論中，學齡階段兒童（7至12歲）正處于具體運算階段，該階段兒童能從一個概念的具體變化中抓住本質(zhì)，并且可以進行群集運算。而語言類的藝術(shù)教育，如少兒演講、少兒主持等不僅對少兒的語言組織能力、邏輯思維能力、事件評價分析能力進行有效的訓(xùn)練，并且在少兒情感表達上有很好的引導(dǎo)作用。第二，打開審美窗口，懂得聆聽與再現(xiàn)。審美是人認知、評價世界的一種特殊形式，是人在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知和批判世界上的存在。對于2至12歲的少年兒童來說，生活情感經(jīng)歷頗少，對于社會和自然的認知不夠全面，難以將自己的主觀理解與客觀存在建立很好的關(guān)聯(lián)性。而語言類藝術(shù)教育，如少兒朗誦、少兒話劇、少兒主持等可以通過教學中內(nèi)容和目標的選擇，對少兒的審美意識和能力進行較好的引導(dǎo)，并且通過參與不同的教學模式，讓少兒更好地提升學習聆聽語言內(nèi)核和表達自我感受兩種能力。第三，提升交流欲望，形成團隊意識與責任意識。語言是教育的工具，是溝通的工具，更是傳達自我情感、彰顯智慧的工具。語言傳播也是孩子不斷完善社會屬性的過程。在語言類藝術(shù)教育過程中，有很多學習目標，如少兒小記者、少兒話劇、少兒主持等需要通過團隊協(xié)作、語言交流、相互鼓勵等方式來完成。在這些教學實踐過程中，不僅可以讓外向的孩子更善于溝通，也能讓其收獲互助與責任的意識；而內(nèi)向的孩子也可以在目標主導(dǎo)的情況下勇敢地與人交流，在跟隨團隊不斷達成目標的喜悅感之下提升自我的交流欲望，形成團隊意識。目前，少兒語言類藝術(shù)教育依然保持火熱狀態(tài)，這與國民素養(yǎng)、家長期望、少兒特性等方面分不開。但由于市場本身的弊端，也讓少兒語言類藝術(shù)教育在實施與發(fā)展過程中存在著不少問題。

二、少兒語言類藝術(shù)教育中存在的問題

在市場作用下，校外少兒語言類藝術(shù)教育機構(gòu)數(shù)量不斷增加，競爭也越來越激烈。然而，目前我國教育文化市場的相關(guān)法規(guī)與監(jiān)管機制還不夠健全，難免會出現(xiàn)教育機構(gòu)良莠不齊的現(xiàn)象。筆者通過對上海多家藝術(shù)教育機構(gòu)的走訪與分析，發(fā)現(xiàn)語言類藝術(shù)教育在為少兒素質(zhì)教育帶來成效的同時，也存在著一些有待解決的問題，主要涉及到四個方面，分別是外部監(jiān)管機制不健全、教學目標不精準、教師資質(zhì)無考核、教學質(zhì)量無保障。（一）外部監(jiān)管機制不健全。目前，我國對于少兒校外藝術(shù)教育領(lǐng)域的規(guī)范制度尚未完善，因此少兒藝術(shù)教育的辦學門檻相對較低，甚至可以以其他形式注冊申辦，如教育服務(wù)、咨詢公司等。這類教育機構(gòu)的管理部門并非教育部門，而是由稅務(wù)、工商機構(gòu)監(jiān)管。此外，教學場地、學費制定、教材選用等方面也得不到有效的監(jiān)管。（二）教學目標不精準。校外少兒語言類藝術(shù)教育主要針對的人群是2至12歲的兒童。在兒童教育過程中，教師需要充分考慮兒童發(fā)展的特殊性，從兒童的心理特點、興趣愛好、藝術(shù)直覺等多維度進行探討。市場上較多的培訓(xùn)機構(gòu)以考級和獲獎作為教學目標和教學品質(zhì)的衡量標準。在這種教學目標的引導(dǎo)下，教師會過分地注重技能訓(xùn)練，忽視了該階段兒童的情感體驗與表達，違背了兒童接受藝術(shù)教育的初衷，使藝術(shù)教育成為一種應(yīng)試教育。這些教育現(xiàn)象都屬于教學目標不清晰，沒有根據(jù)教學對象的特點有針對性地制定課程體系、教學大綱。彭吉象在《藝術(shù)學概論》一書提到：“廣義上講，藝術(shù)教育作為美育的核心，它的根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)工作者”[2]。所以，針對少兒的藝術(shù)教育目標和教育模式不能是單板、機械、枯燥的，必須針對少兒學習的心理特點、教育規(guī)律的特殊性，啟發(fā)少兒的特長與天性，適應(yīng)少兒素質(zhì)能力的全面發(fā)展。（三）教師資質(zhì)無考核。校外少兒語言類藝術(shù)教育機構(gòu)中的教師隊伍大多由專職和兼職教師構(gòu)成。其中，多數(shù)機構(gòu)的兼職教師占據(jù)主要師資力量，這種狀態(tài)對于教師的管理增加了很大難度。此外，目前校外少兒藝術(shù)教育教學資格認定和水平鑒定方面還未做強制性要求，許多培訓(xùn)機構(gòu)中的兼職教師會聘用一些在校大學生、地方電視臺電臺主播任教，教師的專業(yè)化程度差異懸殊，甚至有些沒有經(jīng)過針對性的少兒教育培訓(xùn)。（四）教學質(zhì)量無保障。由于市場藝術(shù)培訓(xùn)類機構(gòu)眾多，就算是同一門語言類藝術(shù)培訓(xùn)課程所選用的教材也各有不同，甚至有的機構(gòu)都沒有教材。教學大綱的制定和教材的選用都直接關(guān)系到教學質(zhì)量好壞。有些機構(gòu)應(yīng)市場的需求開設(shè)語言類藝術(shù)教育課程后，由于師資力量流動嚴重，許多教師上崗前未經(jīng)幼兒教育體系培訓(xùn)，只是簡單地將自己在本科學習、工作實踐中的知識依葫蘆畫瓢地傳授給少兒，教學水平良莠不齊，因此教學質(zhì)量和學員的權(quán)益得不到保障。

三、少兒語言類藝術(shù)教育長期發(fā)展建議

少兒語言類藝術(shù)教育是少兒藝術(shù)教育體系中很重要的部分，在社會主義文化建設(shè)中起到較大作用[3]。針對目前在少兒語言類藝術(shù)教育市場上出現(xiàn)的問題，需要結(jié)合教育市場發(fā)展的特點以及少兒素質(zhì)教育的規(guī)律來探索應(yīng)對措施。（一）加強監(jiān)管力度。針對少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場的特點，制定出有效管理藝術(shù)培訓(xùn)市場的相關(guān)條例，為少兒藝術(shù)教育設(shè)置各項標準規(guī)范以供相關(guān)機構(gòu)監(jiān)管，以實現(xiàn)有法可依，包括辦學資質(zhì)、辦學目標、辦學場所、師資隊伍、學費規(guī)范等，保證藝術(shù)辦學的規(guī)范化、法制化。（二）因材施教，針對性教學。少兒語言類藝術(shù)教育的重心在于啟發(fā)少年兒童的藝術(shù)性、語言性和表達表現(xiàn)欲望，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美情趣和情感表達等能力。切勿將啟迪教育演變成灌輸式、填鴨式的呆板枯燥教育。兒童的潛能在藝術(shù)教育中可以得到很大層面的啟迪與開發(fā)，要針對不同孩子的個性發(fā)展啟發(fā)、引導(dǎo)他們，讓他們在語言表達的環(huán)境中不斷解放自我、認知自我，提升心理素質(zhì)、表達能力。（三）對執(zhí)教人員進行綜合素質(zhì)評定。可設(shè)立專門的少兒藝術(shù)教學資質(zhì)審查和考試制度，對教師資格、教學水平、教學質(zhì)量、培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)等認定工作進行規(guī)范。相關(guān)部門、協(xié)會對從業(yè)教師進行定期的培訓(xùn)、考評與師資認定，實行持證上崗制，以保證社會藝術(shù)辦學的師資力量與教學質(zhì)量。

校外少兒語言類藝術(shù)教育為少兒提供了更為廣闊的學習空間和藝術(shù)環(huán)境，不僅培養(yǎng)了兒童溝通力、表達力、創(chuàng)造力、想象力、組織力等多方面能力，也提升了他們對于藝術(shù)的熱愛程度。維護少兒語言類教育市場的健康有序發(fā)展，對少兒藝術(shù)教育的推廣和少兒全面素質(zhì)培養(yǎng)都有積極的作用。

參考文獻：

[1]王藝鋼.淺談21世紀對少兒播音主持藝術(shù)教育的適應(yīng)與思考[J].傳播力研究，2018（27）.

[2]彭吉象.完善美育體系加強素質(zhì)教育[J].綿陽師范學院學報，2004（4）.

[3]穆峰.少兒社會藝術(shù)教育存在問題與對策的思考[J].藝術(shù)百家，2011（Z2）.

作者:顏繽 單位:上海師范大學影視傳媒學院