線上教育實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：線上教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合承接服務(wù)外包旅游管理高職人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】F590-4

在學(xué)習(xí)、借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家高職培養(yǎng)模式的同時(shí)，我國(guó)高職教育大力探索、推行“工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育的工學(xué)結(jié)合形式進(jìn)行比較，分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的局限性，總結(jié)“承接旅游服務(wù)外包高職人才培養(yǎng)模式”的特色，以期對(duì)推進(jìn)高職旅游管理專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)高職辦學(xué)模式的突破性轉(zhuǎn)變有所裨益。

一、中外高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式綜述

（一）國(guó)外高職教育工學(xué)結(jié)合模式及特征總結(jié)

綜觀世界各國(guó)在高職教育發(fā)展過(guò)程中形成的多種多樣的人才培養(yǎng)模式，歸納起來(lái)有如下三種形式：

1.企業(yè)主導(dǎo)型。典型代表為德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”，是一種職業(yè)教育完全“由學(xué)院承擔(dān)”變?yōu)椤耙云髽I(yè)為主，學(xué)院為輔”的培養(yǎng)模式。

2.學(xué)院主導(dǎo)型。以新加坡“教學(xué)工廠”、澳大利亞“TAFE”等為代表，是一種以“學(xué)院辦學(xué)為主，企業(yè)參與”的改革模式。

3.企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)培養(yǎng)模式。這種模式是發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自以推動(dòng)合作教育的結(jié)果。

國(guó)外成功的高職教育大多體現(xiàn)出這么幾個(gè)特征：一是能力本位主導(dǎo)教學(xué)；二是產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才；三是結(jié)合本國(guó)或本地的條件與環(huán)境，通過(guò)切實(shí)有效的途徑實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（二）國(guó)內(nèi)高職教育工學(xué)結(jié)合模式特征總結(jié)

我國(guó)高職教育工學(xué)結(jié)合被冠以行業(yè)辦學(xué)，校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研合作，雙證書制，產(chǎn)學(xué)一體化等多種名稱；其實(shí)施形式更是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴：暑期實(shí)踐，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、半工半讀、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、 2+1等等不一而足。盡管名稱多、形式多，但都呈現(xiàn)出一種科學(xué)的觀念：高職教育必須走工學(xué)結(jié)合之路，必須面向企業(yè)、行業(yè)，要緊密地與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

縱觀中外工學(xué)結(jié)合模式，可以用威爾遜―萊昂斯報(bào)告來(lái)總結(jié)其特點(diǎn)。美國(guó)1961年在福特基金會(huì)支持下進(jìn)行一次調(diào)查，形成的“威爾遜―萊昂斯報(bào)告”認(rèn)為：工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作，可以讓學(xué)生們?cè)谝痪€崗位接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界；使學(xué)生“加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)”，提高“理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性”，“加深對(duì)社會(huì)和人類的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性”，“大大提高他們的責(zé)任心和自我判斷能力”，為學(xué)生“提供了通過(guò)參加實(shí)際工作來(lái)考察自己能力的機(jī)會(huì)，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)?！?，“有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被企業(yè)錄取的機(jī)會(huì)”。

（三）F行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的局限性分析

1.未能實(shí)現(xiàn)多方共贏

現(xiàn)實(shí)中困擾高職院校的是企業(yè)參予工學(xué)結(jié)合的積極并不高，究其根本原因就在于企業(yè)認(rèn)為這種方式對(duì)其提高效益并無(wú)裨益。追求盈利是企業(yè)的天職，但企業(yè)在培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生等等方面花費(fèi)人、財(cái)、物力，并且還要讓出部分崗位、生產(chǎn)線讓學(xué)生去鍛煉；

更何況學(xué)生認(rèn)為自己到企業(yè)只是去鍛煉動(dòng)手能力的，生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)能否為企業(yè)盈利并不是他的責(zé)任；更讓校舍方、企業(yè)頭痛的是校方和企業(yè)談得來(lái)，但學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合單位、崗位、待遇等意見(jiàn)多多；有的企業(yè)甚至因此怕招惹麻煩，干脆不接受實(shí)習(xí)生，造成“工學(xué)結(jié)合”的難以為繼。

在學(xué)生應(yīng)到生產(chǎn)線上鍛煉的觀念指導(dǎo)下，學(xué)校在企業(yè)把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力使用時(shí)也只能睜只眼閉只眼，這些都是“現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈”。是否找到一條讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的利益捆綁到一起，實(shí)現(xiàn)“一榮俱榮，一損俱損”而真正能實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方共贏的新途徑呢？

2.未能注重生產(chǎn)（服務(wù)）全過(guò)程動(dòng)手能力和質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力時(shí)，有如此兩種情況應(yīng)該引起我們關(guān)意：一是只顧某一服務(wù)環(huán)節(jié)或某一制造工藝的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有針對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)的全過(guò)程的鍛煉，即“只顧點(diǎn)，未顧面”；另外只是滿足于動(dòng)手能力水平的提升，未能考慮到要訓(xùn)練學(xué)生能生產(chǎn)、提供合格產(chǎn)品與服務(wù)的動(dòng)手能力和意識(shí)的培養(yǎng)，即“只顧數(shù)量，未考慮質(zhì)量、效益”；這樣就會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為掌握某一工作崗位的能力就行了；而且還以為只是實(shí)習(xí)生，生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)質(zhì)量如何、效益如何，并不是他所關(guān)心的，甚至“實(shí)習(xí)生”的身份給了他推脫責(zé)任的好“借口”。

3.未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)

“訂單式培養(yǎng)”、“定向培養(yǎng)”最大的缺限在于未能考慮學(xué)生的意愿：學(xué)生在不了解自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)的情況下“入圍”訂單班、定向班，最后發(fā)現(xiàn)這種職業(yè)方向、崗位并不是自己愿意所在。另外，當(dāng)前高職院校生源中農(nóng)村學(xué)生占很大的比例，他們?cè)趫?bào)考時(shí)并不了解學(xué)校所開專業(yè)的性質(zhì)、就業(yè)方向，既不明白所學(xué)專業(yè)將來(lái)做什么，也搞不清楚自己應(yīng)具備什么樣的能力，更不知道應(yīng)如何去鍛煉能力，所以出現(xiàn)學(xué)生“被工學(xué)結(jié)合”的情況。

4.未注重學(xué)生的能力遞進(jìn)、市場(chǎng)調(diào)研能力的培養(yǎng)

高職教育并不是培養(yǎng)簡(jiǎn)單的、廉價(jià)的、機(jī)械的勞動(dòng)力，也不只是單純地開展培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通俗地講高職教育不是培養(yǎng)白領(lǐng)、金領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)而是培養(yǎng)灰領(lǐng)階層。但現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式恰恰忽略了培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)眼界和調(diào)研能力，由基層向中層甚至高層不斷遞進(jìn)的能力、構(gòu)建良好人際關(guān)系能力的培養(yǎng)和鍛煉。

5.未能有效突破傳統(tǒng)的考核、評(píng)價(jià)方式

在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，大部分學(xué)校采取“放羊”方式，交一份實(shí)習(xí)心得或調(diào)查報(bào)告或文章，只要安全返校就行；有的仍然沿襲試卷考試的方式；有的搞個(gè)調(diào)查表，讓合作企業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)等等；工學(xué)結(jié)合的效果最終顯示為培養(yǎng)質(zhì)量，象旅游管理、酒店管理這些專業(yè)是直接面對(duì)消費(fèi)者服務(wù)，其服務(wù)質(zhì)量還不能是只企業(yè)說(shuō)了算，必須是消費(fèi)者能滿意，所以必須在考核、評(píng)價(jià)方式上要有所突破。

二、“承接服務(wù)外包”高職人才培養(yǎng)模的創(chuàng)新分析

“承接旅游服務(wù)外包高職人才培養(yǎng)模式”是在湖南省高職旅游管理特色專業(yè)建設(shè)的背景下提出的?！俺薪臃?wù)外包”模式，是“工學(xué)結(jié)合”形式的一種創(chuàng)新，倡導(dǎo)將教師、學(xué)生置身于生產(chǎn)、服務(wù)第一線進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、頂崗勞動(dòng)，是既包括技術(shù)的、管理的、服務(wù)的勞動(dòng)，也包括體力的勞動(dòng)；通過(guò)”邊教、邊學(xué)、邊做、邊評(píng)”的教學(xué)模式讓學(xué)生懂得產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)是如何開始，過(guò)程如何，最終是什么樣的；這種模式是以生產(chǎn)合格產(chǎn)品（顧客滿意的服務(wù)）為目的，引入“第三方”對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)；改變只顧動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不管生產(chǎn)（服務(wù)）效益的思想，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方共贏。

（一）真正實(shí)現(xiàn)多方共贏

“承接服務(wù)外包”這種形式顯然就是要讓學(xué)生直接面對(duì)消費(fèi)者（市觶，必須把自己生產(chǎn)和提供的產(chǎn)品、服務(wù)賣給顧客，然后才能取得收入。特別是高職旅游管理、酒店管理這些專業(yè)因?yàn)槭恰懊鎸?duì)面的對(duì)客服務(wù)”，是“現(xiàn)做現(xiàn)賣”，顧客是體驗(yàn)者、檢驗(yàn)者，顧客的滿意就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、就是效益，學(xué)生已經(jīng)不是“學(xué)生”，此時(shí)他就是“生產(chǎn)者”、是“老板”，服務(wù)賣出去就成功了，賣不出去就失敗。學(xué)生成為企業(yè)盈利的創(chuàng)造者，讓企業(yè)償?shù)搅恕疤痤^”，企業(yè)自然就會(huì)毫不吝嗇地把崗位、生產(chǎn)線讓給學(xué)生；這樣，企業(yè)歡迎、學(xué)生愿意、學(xué)校放心的局面才會(huì)出現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（二）實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)（提供）合格產(chǎn)品或服務(wù)的動(dòng)手能力培養(yǎng)”

工學(xué)結(jié)合的本意在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，其落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)或提供合格產(chǎn)品、顧客滿意的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

對(duì)高職學(xué)生而言，動(dòng)手能力是其“真本事”，也是日后謀生的手段，如果不能生產(chǎn)合格產(chǎn)品或服務(wù)，那么，這種動(dòng)手能力就不“值錢”?！俺薪臃?wù)外包”模式不僅僅是為了鍛煉動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)合格產(chǎn)品的動(dòng)手能力，鍛煉出“值錢的動(dòng)手能力”。將學(xué)生置身于生產(chǎn)線上，讓學(xué)生懂得產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)是如何開始，過(guò)程如何，最終是什么樣的，這是基于“工作過(guò)程的動(dòng)手能力”；同時(shí)，由于服務(wù)業(yè)具有“即時(shí)生產(chǎn)，即時(shí)消費(fèi)”的特點(diǎn)，即使只是某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，造成消費(fèi)不滿意，就可能使整個(gè)服務(wù)（產(chǎn)品）被認(rèn)定為“不合格”。只是掌握了工作過(guò)程中某一環(huán)節(jié)、某一崗位或者某一工藝的技能是不夠的，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力必須著眼于“生產(chǎn)全過(guò)程”的能力培養(yǎng)?！俺薪臃?wù)外包”模式強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)合格產(chǎn)品、服務(wù)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及工作全過(guò)程每個(gè)崗位的動(dòng)手能力培養(yǎng)。

（三）彰顯學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培育

“承接服務(wù)外包”模式要求將某一企業(yè)的不同崗位、某一行業(yè)不同性質(zhì)的企業(yè)和崗位全部展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)分批輪換把學(xué)生輸送到不同的企業(yè)（崗位），為學(xué)生搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)不同專業(yè)方向的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)后，能真正明白自己的特長(zhǎng)、興趣所在，了解、認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，為今后的就業(yè)增添資本、積累閱歷打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)的就業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）培養(yǎng)具有市場(chǎng)眼光、職業(yè)上升能力的行業(yè)“灰領(lǐng)”以至職業(yè)精英人才

承接服務(wù)外包模式把學(xué)生置身于生產(chǎn)線上，而且需要學(xué)生能生產(chǎn)（提供）合格的服務(wù)，所以，學(xué)生必須煉就把握市場(chǎng)的眼光、與人交流溝通的本領(lǐng)，而不是埋頭苦干的流水線上的作業(yè)工人，這是一種務(wù)實(shí)的觀念；高職學(xué)生要成長(zhǎng)為有一定職業(yè)上升空間的“灰領(lǐng)”階層，只注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)是不夠的，還應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、與人交流溝通能力和職業(yè)上升能力的培養(yǎng)。

（五）建立新型“人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)―反饋”評(píng)價(jià)體系

新型“質(zhì)量評(píng)價(jià)―反饋”評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，將“課堂”從傳統(tǒng)意義上的教室，延伸到了實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)崗位，真正實(shí)現(xiàn)崗位就是教室、游客滿意度就是標(biāo)準(zhǔn)；適應(yīng)高素質(zhì)生產(chǎn)型人才培養(yǎng)要求的“全方位、立體式”的質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系的建立，有助于學(xué)生了解行業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展前途，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的行業(yè)歡迎度、社會(huì)認(rèn)可度必將出現(xiàn)顯著提升。

四、“承接旅游服務(wù)服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式”的實(shí)施條件

實(shí)施“承接旅游服務(wù)服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式”是一個(gè)探索的過(guò)程，更是辦學(xué)模式改革的過(guò)程，為保障順利實(shí)施，應(yīng)切實(shí)解決以下幾個(gè)條件：

一是構(gòu)建新型校企合作理念。要改變以往學(xué)生“被工學(xué)結(jié)合”、“學(xué)生是廉價(jià)勞動(dòng)力”以及在實(shí)習(xí)期間難以輪崗，更不用說(shuō)讓學(xué)生去接觸本專業(yè)的不同方向或本行業(yè)的不同崗位等等情況?！俺薪勇糜畏?wù)服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式”就是為學(xué)生構(gòu)建這樣的舞臺(tái)：旅行社、景區(qū)――講解（導(dǎo)游）服務(wù)，酒店――客房服務(wù)（包括餐飲服務(wù)、前臺(tái)服務(wù)等）以及旅行社、景區(qū)、酒店的旅游產(chǎn)品銷售服務(wù)等崗位，將學(xué)生置身于生產(chǎn)線上，了解整個(gè)服務(wù)過(guò)程，提供顧客滿意的服務(wù)，以顧客滿意為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且是以消費(fèi)者接受是最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)生必須煉就把握市場(chǎng)的眼光、與人交流溝通的本領(lǐng)，而不是埋頭苦干的流水線上的作業(yè)工人。所以說(shuō)這種模式不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同樣注重鍛煉學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、與人交流溝通能力和職業(yè)上升能力。

二是實(shí)現(xiàn)“彈性學(xué)期制”和“分批輪換”?！皬椥詫W(xué)期制”就是根據(jù)“企旺校淡，企淡校旺”的原則，即根據(jù)旅游市場(chǎng)的季節(jié)性特點(diǎn)，在企業(yè)用人旺季時(shí)，多派學(xué)生進(jìn)入崗位，在市場(chǎng)淡季時(shí)多數(shù)學(xué)生就在學(xué)校就讀。“分批輪換”之意就是一個(gè)班或一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分成多批，同時(shí)進(jìn)入行業(yè)的不同性質(zhì)的企業(yè)和崗位，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐后進(jìn)行輪換（包括輪換企業(yè)和崗位），然后不同班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生成批次跟進(jìn)，形成循環(huán)。

三是推行頂崗實(shí)訓(xùn)課程化。實(shí)行頂崗實(shí)訓(xùn)課程化，建設(shè)頂崗實(shí)訓(xùn)課程化課程，把頂崗實(shí)習(xí)納入課程化管理，制定相關(guān)制度和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好課程化設(shè)計(jì)方案，校企合作共同制定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)及成績(jī)?cè)u(píng)定，切實(shí)解決頂崗實(shí)習(xí)的效果問(wèn)題。

四是要實(shí)現(xiàn)考核方式要突破。實(shí)施“邊教、邊學(xué)、邊做、邊評(píng)”，引入“第三方評(píng)價(jià)”即在教師、企業(yè)考核的基礎(chǔ)上引入顧客評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等考核方式；

總之，實(shí)施“承接旅游服務(wù)服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式”，就是為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，深入進(jìn)行教學(xué)改革。

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第2篇：線上教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí)；專業(yè)成長(zhǎng)；指導(dǎo)策略

[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0041-05

教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是職前教師教育的重要工作，它對(duì)準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識(shí)，形成教師理念和角色認(rèn)同，培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。目前已有許多研究對(duì)實(shí)習(xí)生的角色特點(diǎn)、角色適應(yīng)、教師指導(dǎo)策略、教育實(shí)習(xí)模式與改革等進(jìn)行過(guò)理論分析，或比較過(guò)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，為教育實(shí)習(xí)提供了許多有益的參考和指導(dǎo)。本研究通過(guò)對(duì)某高校學(xué)前教育專業(yè)大四本科實(shí)習(xí)生及其指導(dǎo)教師的訪談，對(duì)實(shí)習(xí)生工作總結(jié)、教育日記等文本資料分析，以及對(duì)其中7名實(shí)習(xí)生的深入觀察和指導(dǎo)，總結(jié)了實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)以及相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)是指實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)習(xí)在專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)自主意識(shí)等方面獲得發(fā)展和提高的過(guò)程。本研究將其劃分為準(zhǔn)備、適應(yīng)、調(diào)整、提升四個(gè)階段，并歸納總結(jié)了實(shí)習(xí)生在每個(gè)階段的總體特征及其專業(yè)成長(zhǎng)訴求。

(一)準(zhǔn)備階段：憧憬與不安

在正式實(shí)習(xí)之前的兩周內(nèi)，大部分實(shí)習(xí)生開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段。在這一階段，實(shí)習(xí)生已經(jīng)意識(shí)到自己的角色將要發(fā)生變化，即從幼兒園教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)者、旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，并開始著手為實(shí)習(xí)做一些準(zhǔn)備，但往往不知道從何下手。雖然他們對(duì)鮮活生動(dòng)的教育實(shí)踐充滿好奇，期望在實(shí)習(xí)中充分展示自己、證明自己，但由于教育現(xiàn)場(chǎng)具有很多不確定性，他們對(duì)即將發(fā)生什么缺乏足夠的認(rèn)知和掌控能力，不免產(chǎn)生惶恐與不安的心理。

“我們作為幼兒園實(shí)習(xí)教師。要面對(duì)的是豐富精彩的個(gè)體。因?yàn)樨S富，也就充滿了不確定性。而這種不確定性，可能會(huì)給我們帶來(lái)驚喜?！?K01ST03)

“在這之前的幾天心里就一直忐忑不安，很擔(dān)心沒(méi)有任何教育技能的我是否能夠很順利地帶班，幼兒是否能夠接受自己，自己的教育理念能否付諸實(shí)踐?！?K01ST06)

“聽(tīng)?zhēng)熃銈冋f(shuō)，小孩子比較喜歡手指謠、故事，我也準(zhǔn)備了一些，但是這是不是他們真的喜歡和需要的呢?”(K01ST02)

(二)適應(yīng)階段：觀察與模仿

在正式實(shí)習(xí)之初，實(shí)習(xí)生初次登立擔(dān)當(dāng)教師角色，渴望得到幼兒的接納和指導(dǎo)教師的認(rèn)可，因此，特別關(guān)注自己的形象，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的身份認(rèn)同需求。為了盡早介入工作、樹立自己的教師形象，實(shí)習(xí)生一般會(huì)充分了解班級(jí)的工作環(huán)境和一日常規(guī)。熟悉每一位老師的工作內(nèi)容和工作方法，選擇模仿“權(quán)威”教師。

“我的教師形象幾乎沒(méi)有建立起來(lái)。雖然已經(jīng)來(lái)班里兩周，仍有一些幼兒對(duì)我只是敷衍了事。曹xx是個(gè)特別好動(dòng)的男孩，我對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，他往往是對(duì)我做做鬼臉，或者根本不理我，必須等到該班老師出馬他才肯罷休?！?K01ST05)

“組織活動(dòng)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己不了解班級(jí)有哪些資源可用?！?K02ST02)

實(shí)習(xí)生尚處于熟悉幼兒和指導(dǎo)教師以及班級(jí)工作常規(guī)的階段，一般只是在指導(dǎo)教師的指點(diǎn)下參與個(gè)別環(huán)節(jié)的組織工作。在組織教育活動(dòng)時(shí)，實(shí)習(xí)生往往比較關(guān)注能否完成教學(xué)計(jì)劃，是否能按預(yù)設(shè)的內(nèi)容與過(guò)程展開教學(xué)活動(dòng)，而較少關(guān)注幼兒的反應(yīng)，更少根據(jù)幼兒的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的教育行為。例如，筆者曾在觀察實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作時(shí)看到這樣一個(gè)案例：一位實(shí)習(xí)生組織健康教育活動(dòng)，內(nèi)容是鼓勵(lì)幼兒多吃蔬菜，不要偏食。她拿出實(shí)物，讓孩子觀看后在紙上記錄下自己喜歡與不喜歡的蔬菜。但是幼兒的注意力大多集中在實(shí)物上，對(duì)教師提出的問(wèn)題以及記錄要求毫無(wú)興趣。此時(shí)，實(shí)習(xí)教師仍然不斷地要求孩子保持安靜，并一再重復(fù)自己提出的問(wèn)題和要求。

在與幼兒的互動(dòng)中，實(shí)習(xí)生通常較多提出面向全班幼兒的指令性要求，或者只與固定的幾個(gè)幼兒互動(dòng)而無(wú)法顧及全局；不會(huì)說(shuō)幼兒聽(tīng)得懂的話，容易出現(xiàn)負(fù)向指令以及成人化語(yǔ)言；不善于靈活處理幼兒的違規(guī)行為。

“我讓小朋友們手拉手圍成一個(gè)圈。有幾個(gè)小朋友比較調(diào)皮，拉著圈不停地跑來(lái)跑去，結(jié)果更多的小朋友不聽(tīng)我的指令，加入到他們的‘游戲’中去。這時(shí)，一旁的李老師說(shuō)了一句：‘我們來(lái)吹個(gè)大泡泡。來(lái)，讓我看看這個(gè)泡泡大不大?！∨笥岩幌伦邮掷终境纱笕θα?。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)讓我意識(shí)到。將命令具體化、形象化很重要性?！?K01ST07)

(三)調(diào)整階段：探索與反思

實(shí)習(xí)生熟悉了工作環(huán)境和工作內(nèi)容，對(duì)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，其他教師逐步認(rèn)同了實(shí)習(xí)生在班級(jí)里的地位，幼兒也逐漸認(rèn)同實(shí)習(xí)生的“教師權(quán)威”，實(shí)習(xí)生本人對(duì)教師角色產(chǎn)生了較強(qiáng)的認(rèn)同感，參與教育活動(dòng)的主動(dòng)性和自主性明顯提升，對(duì)“教師”身份的需求已經(jīng)逐漸從外部的樹立“教師權(quán)威”形象轉(zhuǎn)向內(nèi)部的追求專業(yè)自。

在這一階段，實(shí)習(xí)生開始獨(dú)立組織某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)。他們開始關(guān)注教學(xué)任務(wù)本身以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠注意到幼兒的總體反應(yīng)，并嘗試作出調(diào)整。但是，由于缺乏對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力的充分了解和準(zhǔn)確判斷能力，實(shí)習(xí)生在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)一次活動(dòng)的目的和內(nèi)容太多、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，只考慮部分幼兒的需要、忽略其他幼兒，對(duì)幼兒的反應(yīng)預(yù)期不足，無(wú)法靈活有效地調(diào)整教學(xué)過(guò)程等問(wèn)題。

“這段時(shí)間保健醫(yī)生正在給孩子們檢查牙齒，我本來(lái)打算教他們認(rèn)識(shí)牙齒及其功能。當(dāng)時(shí)，我拿著模型讓他們看，但是他們根本不聽(tīng)，他們?cè)谟懻摗把例X掉了還能不能再長(zhǎng)出來(lái)”“上面的牙掉了后該往下扔還是往上扔”等問(wèn)題。因?yàn)榘嗌嫌械暮⒆娱_始換牙了。他們很怕牙掉了不再長(zhǎng)?！?K01ST03)

“我在教孩子用手勢(shì)表示音高動(dòng)作之前，沒(méi)有向孩子們交代清楚為什么要學(xué)這套手勢(shì)動(dòng)作。因此很多孩子問(wèn)我為什么要學(xué)這套動(dòng)作。顯然，新的知識(shí)與他們的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，而我沒(méi)有給予必要的引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有被有效激發(fā)出來(lái)。反而出現(xiàn)了一些抵觸情緒，從而影響了活動(dòng)進(jìn)程?！?K01ST07)

正是由于熟悉了環(huán)境，獲得了認(rèn)同，實(shí)習(xí)生參與組織活動(dòng)的愿望增強(qiáng)了，開始從一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的觀察、模仿者轉(zhuǎn)換為一個(gè)主動(dòng)的探索、反思者。他們除了選擇自己感興趣和有特長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織外，也嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去思考幼兒園里的現(xiàn)象以及班級(jí)中的教學(xué)與管理工作，并努力表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

“指導(dǎo)老師不太愿意讓我去帶班，怕影響班級(jí)

常規(guī)，因此我做的基本上是助理教師的工作，我很煩惱，我的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少了?！?K01ST10)

“我一開始也是耐心地去跟孩子解釋的，可根本沒(méi)用，特別是面對(duì)一幫幼兒時(shí)。我發(fā)現(xiàn)主班老師偶爾采用的自己靜坐、恐嚇幼兒等懲罰方式比較有效，可是這明顯與我們新學(xué)的理論是相悖的，我不知該不該用類似的教育方式?！?K01ST04)

(四)提升階段：創(chuàng)新與重復(fù)

這已是實(shí)習(xí)工作的后期。實(shí)習(xí)生完全熟悉了班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，適應(yīng)了工作環(huán)境，能相對(duì)得心應(yīng)手地開展教育教學(xué)活動(dòng)、組織半日活動(dòng)。在這一階段，實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的傾向。

一種是在前期積累的基礎(chǔ)上，追求更高的專業(yè)發(fā)展。他們更加積極主動(dòng)、全面地參與到班級(jí)的各項(xiàng)工作中去，形成自己的教育思路，更加關(guān)注任務(wù)與情境，并開始注意到幼兒的個(gè)體表現(xiàn)或反應(yīng)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，他們能對(duì)幼兒作出相對(duì)全面、準(zhǔn)確的判斷；在組織教育活動(dòng)時(shí)，能夠采取相應(yīng)的教育策略來(lái)處理突發(fā)事件。

“在實(shí)習(xí)的最后兩周，主班教師讓我?guī)暾陌肴栈顒?dòng)。我覺(jué)得可以為班級(jí)和孩子們?cè)僮鲂┦裁?。我發(fā)現(xiàn)我們班有與家長(zhǎng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是內(nèi)容幾乎沒(méi)有更新過(guò)，互動(dòng)性也不強(qiáng)。于是，我把幼兒園活動(dòng)的照片、文字資料上傳到網(wǎng)上，供家長(zhǎng)分享，還利用自己的專業(yè)知識(shí)就家庭教育等問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。這也是我完善自己，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程?！?K02ST05)

另一種則是倦怠松懈，簡(jiǎn)單重復(fù)。由于失去了最初的新鮮感和緊張感，或是疲于應(yīng)對(duì)細(xì)瑣但高強(qiáng)度的工作，一些實(shí)習(xí)生滿足于現(xiàn)狀，不思提高，只是在原有水平上簡(jiǎn)單重復(fù)每天的工作了。

“后期的工作內(nèi)容似乎一直在變，但本質(zhì)是一樣的，現(xiàn)在工作順手了以后，反而不如以前那么用心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案了。”(K02ST04)

二、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)生對(duì)兒童發(fā)展和自我專業(yè)成長(zhǎng)的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生探索、反思以及創(chuàng)新的能力。

(一)準(zhǔn)備期：積極與實(shí)習(xí)生溝通，指導(dǎo)他們做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

這一階段的任務(wù)是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做一些有針對(duì)性的具體準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把憧憬與期待轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，緩解緊張不安的情緒。

首先，在實(shí)習(xí)前三周學(xué)校開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，向?qū)嵙?xí)生說(shuō)明實(shí)習(xí)計(jì)劃、介紹接收單位的基本情況，幫助實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。其次，安排實(shí)習(xí)生提前三周進(jìn)入班級(jí)見(jiàn)習(xí)，重點(diǎn)幫助實(shí)習(xí)生熟悉班級(jí)的環(huán)境(活動(dòng)室布局、可利用的圖書和材料等)、一目生活流程、幼兒的基本情況，并與幼兒初步建立起關(guān)系等。再次，督促實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備一些教學(xué)活動(dòng)材料，如小游戲、小故事、手指謠等。

“實(shí)習(xí)生一來(lái)就帶班有一定的難度。主要原因是他們跟孩子相處的時(shí)間短，對(duì)孩子的生理和心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，他們說(shuō)話時(shí)很多時(shí)候是成人式的，和孩子難以溝通了。實(shí)習(xí)生事先就要多接觸孩子、了解孩子，可以在實(shí)習(xí)之前每周都來(lái)一兩次，和孩子多交流，以積累一些和孩子打交道的經(jīng)驗(yàn)，到了實(shí)習(xí)時(shí)就能較得體地和孩子交流了，也能很快適應(yīng)幼兒園教師的角色，比較好地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的教育理論。”(K02T01)

(二)適應(yīng)期：幫助實(shí)習(xí)生深入了解班級(jí)幼兒，獲得“教師威信”

這一階段實(shí)習(xí)生的主要任務(wù)是深入了解班級(jí)幼兒，熟悉工作內(nèi)容與要求，獲得幼兒與教師的認(rèn)可。

首先，指導(dǎo)教師要支持實(shí)習(xí)生對(duì)“教師”身份的訴求。實(shí)習(xí)生的情緒情感和成就感明顯地受制于其對(duì)角色的接納和認(rèn)同程度。在實(shí)習(xí)生初到班里時(shí)，指導(dǎo)教師就應(yīng)將實(shí)習(xí)生作為教師正式介紹給本班幼兒和其他同事，突出實(shí)習(xí)教師的特長(zhǎng)和不可替代性，同時(shí)應(yīng)給予實(shí)習(xí)生足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間、充分的信任與肯定，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生大膽工作，允許實(shí)習(xí)生失敗，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助實(shí)習(xí)生樹立信心，建立威信。

“我的指導(dǎo)教師是這樣向小朋友介紹的：‘這是新來(lái)的張老師，小張老師，她很喜歡你們，會(huì)教給你們很多新的本領(lǐng)，這些本領(lǐng)只有她會(huì)，我還不會(huì)?！矣X(jué)得這樣的介紹很容易讓小朋友接納我?！?K01ST02)

“我的指導(dǎo)教師在我還不能很好地組織活動(dòng)時(shí)，只要不是特別嚴(yán)重的問(wèn)題，不會(huì)當(dāng)著幼兒的面向我指出來(lái)，或者搶走我的話語(yǔ)權(quán)，她說(shuō)，如果這樣會(huì)讓幼兒對(duì)我產(chǎn)生不信任感。但是在每天工作結(jié)束以后，她都會(huì)及時(shí)和我交流，這對(duì)我?guī)椭艽?。?K02ST03)

其次。指導(dǎo)教師應(yīng)以多種方式支持和引導(dǎo)實(shí)習(xí)生深入了解班級(jí)幼兒，熟悉班級(jí)工作，重點(diǎn)幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師的教育行為和幼兒的行為作更為細(xì)致的觀察。例如，可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生細(xì)致地觀察和比較分析主班和配班教師組織的半日活動(dòng)，包括不同崗位教師的職責(zé)、一日生活流程(什么活動(dòng)在什么時(shí)間以什么方式開始和結(jié)束)、每個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)以及教師的語(yǔ)言與行為(教師在什么情境下說(shuō)什么、做什么)、班級(jí)規(guī)則(教師在各個(gè)環(huán)節(jié)提出了哪些要求，如何處理幼兒的違規(guī)行為)等；觀察分析不同幼兒在同一活動(dòng)以及同一幼兒在不同情境下的具體表現(xiàn)，以了解本班幼兒的年齡和個(gè)性特點(diǎn)。

“這一周我開始帶半日活動(dòng)了，前兩個(gè)星期雖然每天都在看半日活動(dòng)?？墒侵挥姓嬲约航?jīng)歷整個(gè)過(guò)程才能將每一個(gè)細(xì)節(jié)記住，比如什么時(shí)候該提醒幼兒喝水，什么時(shí)間該催促幼兒快點(diǎn)吃飯，等等。”(K01ST07)

“主班教師去開會(huì)了，讓我組織分享活動(dòng)。其他小朋友都很好。就是淘淘不老老實(shí)實(shí)地坐在線上，我讓他把腿收回去坐好，他說(shuō)董老師在時(shí)就可以這樣坐的。當(dāng)時(shí)我就有點(diǎn)懵了，不知道董老師在時(shí)是不是真的允許他這樣坐。”(K01ST08)

(三)調(diào)整期：給予一定的自，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極反思

在這一階段，指導(dǎo)教師首先要給予實(shí)習(xí)生一定的自，使其有充足的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中提高專業(yè)能力，獲得實(shí)踐知識(shí)，初步形成專業(yè)自主性。給予自并非放任自流，由于此階段實(shí)習(xí)生的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師宜在教育教學(xué)等方面給予實(shí)習(xí)生具體的指導(dǎo)，包括：(1)讓實(shí)習(xí)生根據(jù)班級(jí)現(xiàn)階段的活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)，自主地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，與實(shí)習(xí)生就教案的目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)組織形式選擇以及活動(dòng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行溝通，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生充分考慮幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)及其在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并做好活動(dòng)材料的準(zhǔn)備工作。(2)結(jié)合實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的同題與困惑，給實(shí)習(xí)生一些具體的實(shí)踐性指導(dǎo)，如應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略，表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式方法等。(3)通過(guò)每周一次的教育活動(dòng)回顧及教育活動(dòng)觀摩，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。(4)組織實(shí)習(xí)生參加幼兒園的園務(wù)會(huì)議、教研活動(dòng)等，讓實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園的全部工作有較全面和客觀的了解。

鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極反思是此階段的另一重要任務(wù)。帶隊(duì)教師每周開實(shí)習(xí)生例會(huì)，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師也應(yīng)要求實(shí)習(xí)生在每日和每周實(shí)習(xí)結(jié)束

后撰寫觀察日記、活動(dòng)總結(jié)等，以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并同其他實(shí)習(xí)生一起討論和交流。

“在活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒做音高游戲時(shí)，我在教案中只安排表演音高的小朋友做動(dòng)作，沒(méi)有其他小朋友，所以當(dāng)主班老師為了維持活動(dòng)紀(jì)律，讓原本只觀看的小朋友也一起跟著做時(shí)。我亂了陣腳。另一個(gè)較大的問(wèn)題就是在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有明確每個(gè)小朋友每個(gè)環(huán)節(jié)的角色和任務(wù)，導(dǎo)致很多小朋友被動(dòng)地坐在線上不知道干什么，場(chǎng)面陷入混亂之中?！?K01ST07)

(四)提升期：提供更大的發(fā)展空間，敦促實(shí)習(xí)生關(guān)注幼兒與自身的發(fā)展

此階段已經(jīng)接近實(shí)習(xí)尾聲，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)踐中已經(jīng)獲得了一定的進(jìn)步。指導(dǎo)教師一方面要肯定實(shí)習(xí)生的進(jìn)步，另一方面要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生更多地關(guān)注幼兒的全面發(fā)展及個(gè)體差異。

“我覺(jué)得她能夠完整地組織好半日活動(dòng)以后，就對(duì)她提出了更高的要求，通過(guò)交流，敦促她去思考活動(dòng)當(dāng)中幼兒獲得了哪方面的發(fā)展以及為什么能得到發(fā)展，提示她盡可能照顧到每一個(gè)幼兒。當(dāng)然，這對(duì)實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō)是比較難的。”(K02ST03)

就實(shí)習(xí)生可能出現(xiàn)的懈怠心理，指導(dǎo)教師應(yīng)該更多地結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和對(duì)職業(yè)的深刻理解與實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入的交流，以自己的深刻感悟和高尚的教育理想鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作的最后階段乃至今后的職業(yè)生涯中持之以恒地作出努力，促使其關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。

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第3篇：線上教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：野外地質(zhì)填圖；教學(xué)流程；教學(xué)方法和手段；考核方式

The effect of some factors on geological mappping practice

Wang Shaoqing

China university of mining &technology, Beijing, 100083, China

Abstract: The field geological mapping practice, a very important aspect in the geological specially field practice, is characterized by abundant content and strong practice, etc. The teaching program and teaching method and teaching measure for improving teaching quality we detailed introduced. The effects of some factors on teaching quality were pointed out, such as mature teaching program, reasonable teaching method and teaching measure and normative testing method, etc.

Key words: field geological mapping; teaching program; teaching method and teaching measure; testing method

地球科學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，具有空間分布廣、時(shí)間跨度大和內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。因此，地質(zhì)教學(xué)需要大量的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，并逐步提高學(xué)生實(shí)際工作和觀察分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。對(duì)于地質(zhì)從業(yè)者，地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行野外實(shí)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我校地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院一直非常重視學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。從大學(xué)一年級(jí)開始，就開展地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，地點(diǎn)安排在北京的西山。大二階段進(jìn)行地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，地點(diǎn)為秦皇島柳江向斜盆地，大約1個(gè)月的時(shí)間。大三階段進(jìn)行金工實(shí)習(xí)，大四階段為畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。截至目前，筆者已經(jīng)連續(xù)參加了兩次地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生也超過(guò)了50人。結(jié)合自己在填圖實(shí)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)，并參照我院制定的《地質(zhì)專業(yè)二年級(jí)地質(zhì)測(cè)量教學(xué)實(shí)綱》要求，探討地質(zhì)實(shí)習(xí)的具體流程以及采取的教學(xué)方法等問(wèn)題，供同行參考。

1 教學(xué)流程

1.1 地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)目的

根據(jù)我校地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院制定的《地質(zhì)專業(yè)二年級(jí)地質(zhì)測(cè)量教學(xué)實(shí)綱》要求，區(qū)域地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是一次綜合性的野外地質(zhì)調(diào)查基本訓(xùn)練，通過(guò)地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，達(dá)到如下幾個(gè)目的：(1)使學(xué)生了解和掌握1:5萬(wàn)地質(zhì)填圖的規(guī)范、程序和基本工作方法。(2)鞏固課堂所學(xué)礦物、巖石、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及古生物學(xué)等方面的知識(shí)，并加以正確應(yīng)用。(3)加深對(duì)已學(xué)課程基礎(chǔ)地質(zhì)理論的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及高年級(jí)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 具體的操作環(huán)節(jié)

為達(dá)到地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)目的，根據(jù)地質(zhì)填圖工作的一般程序，并依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)進(jìn)程分為五個(gè)階段進(jìn)行。

1.2.1 教師備課階段

為更好地完成教學(xué)任務(wù)，我院要求所有帶實(shí)習(xí)的教師需要提前到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行備課。老教師可以重新整理和思考實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)的地質(zhì)現(xiàn)象，同時(shí)，把經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和工作方法等內(nèi)容傳授給青年教師。此外，還邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校的老專家到實(shí)習(xí)基地對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，如，曾邀請(qǐng)北京大學(xué)的張老師(構(gòu)造方面專家)對(duì)我校帶隊(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

1.2.2 動(dòng)員及準(zhǔn)備階段

這是個(gè)重要階段，主要涉及三方面：(1)由院領(lǐng)導(dǎo)出面作動(dòng)員，既表明了院里對(duì)實(shí)習(xí)的重視，也有利于學(xué)生的思想統(tǒng)一。(2)帶隊(duì)教師向?qū)W生講解地質(zhì)野外填圖實(shí)習(xí)的目的、意義和任務(wù)，簡(jiǎn)要介紹實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容、實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)的研究進(jìn)展和地質(zhì)基本情況、區(qū)域地質(zhì)填圖的工作程序和工作方法等，目的是讓學(xué)生做到心里有數(shù)。(3)帶隊(duì)教師向?qū)W生講明實(shí)習(xí)應(yīng)攜帶的東西和注意的問(wèn)題，尤其是組織紀(jì)律問(wèn)題。

1.2.3 教學(xué)基本訓(xùn)練階段

這個(gè)階段主要是以教師講解為主，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)填圖基本技能訓(xùn)練。此階段是關(guān)系到實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要階段。因此，在這個(gè)階段，教師應(yīng)把遇到的地質(zhì)現(xiàn)象、地層、礦物和巖石等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及工作方法傳授給學(xué)生。本階段會(huì)選擇10～ll條地質(zhì)路線進(jìn)行教學(xué)。其具體的基本技能訓(xùn)練主要有：(1)礦物和巖石的肉眼鑒定與描述；(2)地層劃分對(duì)比及時(shí)代的確定；(3)巖石與化石標(biāo)本的采集和編錄；(4)路線地質(zhì)信手剖面的勾畫；(5)實(shí)測(cè)地層剖面的工作方法；(6)基本地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的識(shí)別、描述與初步分析；(7)地質(zhì)觀測(cè)點(diǎn)的布置、觀察與記錄；(8)多種地質(zhì)素描圖的繪制；(9)地質(zhì)路線的布置；(10)填圖單位的劃分和地質(zhì)界線的填繪等。

1.2.4 半獨(dú)立和獨(dú)立填圖階段

半獨(dú)立填圖階段作為一個(gè)過(guò)渡階段，首先安排2條半獨(dú)立路線讓學(xué)生進(jìn)行試填，通過(guò)這2條路線，檢驗(yàn)學(xué)生在填圖單位劃分、標(biāo)志層、定點(diǎn)以及觀察和記錄中是否存有問(wèn)題。指導(dǎo)教師在路線結(jié)束后的總結(jié)交流中，應(yīng)指出路線填圖過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)要求。而獨(dú)立填圖階段完全由學(xué)生獨(dú)立完成。教師每天檢查各小組的工作進(jìn)度，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，檢查填圖質(zhì)量，并就新問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

1.2.5 編寫地質(zhì)報(bào)告階段

編寫地質(zhì)報(bào)告是區(qū)域地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)的總結(jié)性環(huán)節(jié)。在編寫地質(zhì)報(bào)告開始前，教師向?qū)W生講明資料整理的目的和要求、幾種主要地質(zhì)圖件的圖式和規(guī)格、地質(zhì)報(bào)告編寫內(nèi)容和提綱等內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的地質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行專題性論述。要求每位學(xué)生獨(dú)立完成一份地質(zhì)報(bào)告。

2 如何高效出色地完成教學(xué)任務(wù)

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的目的是多方面的，如1.1所述。要高效出色地完成教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該做好兩個(gè)環(huán)節(jié)：(1)改進(jìn)教學(xué)方法、思路和教學(xué)手段。(2)加強(qiáng)和完善教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式和方法。

2.1 教學(xué)方法和教學(xué)手段

2.1.1 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路

以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。曹文融等通過(guò)參加美國(guó)南加州大學(xué)本科生野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，切身感受到了以學(xué)生為中心的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的好處和魅力。筆者也有幸于2008年在美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)期間參加了一次實(shí)習(xí)，主要是由本校教授和學(xué)生組成的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和規(guī)劃路線等內(nèi)容，效果非常好。但是，由于在國(guó)內(nèi)的確還存在一些因素阻礙著這種以學(xué)生為中心的實(shí)習(xí)發(fā)展。其中，最主要的是教師和學(xué)生的思想因素，這與我們的傳統(tǒng)文化觀念有關(guān)。鑒于此，筆者更傾向的做法是，在目前這個(gè)階段，總體上還是由教師制定路線，明確教學(xué)要素。但在個(gè)別路線上，尤其是獨(dú)立填圖的路線上，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。也就是在學(xué)生完全掌握了實(shí)習(xí)的具體任務(wù)和方法后，逐步發(fā)揮學(xué)生自己的能動(dòng)性。因?yàn)?，在我們最近的一次?shí)習(xí)過(guò)程中，確實(shí)嘗試了讓第一小組針對(duì)獨(dú)立填圖中的6號(hào)線進(jìn)行自己設(shè)計(jì)路線和對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的尋找和描述只是基本合格。而在尋找地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，只知道穿越法，而沒(méi)有適時(shí)地應(yīng)用追索法。

在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行研討式的教與學(xué)是一個(gè)非常好的手段。(1)在野外時(shí)，教師要采用啟發(fā)式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也就是，每到一個(gè)教學(xué)點(diǎn)或者觀測(cè)點(diǎn)時(shí)，教師就其地質(zhì)特征提出幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去觀察、分析和思考。學(xué)生不懂的，首先讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，給大家充足的時(shí)間。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后，仍然沒(méi)有弄清楚的，教師在當(dāng)天的實(shí)結(jié)時(shí)，集中回答學(xué)生爭(zhēng)論較大或疑問(wèn)較多的問(wèn)題。這種探究式和互動(dòng)式的教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并增強(qiáng)學(xué)生的信心。(2)選擇集中討論問(wèn)題的地點(diǎn)也很重要。如，在秦皇島實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以選擇大石河邊或者實(shí)習(xí)基地院內(nèi)的某個(gè)角落等地方。其目的是讓大家在一個(gè)輕松而愉快的環(huán)境下進(jìn)行討論，這樣大家可以暢所欲言、盡情發(fā)表自己的看法。

2.1.2 引進(jìn)新技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些先進(jìn)的技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到地學(xué)研究中，如GIS技術(shù)應(yīng)用于區(qū)域填圖、CAD應(yīng)用在數(shù)字地質(zhì)填圖和MAPGIS在地質(zhì)填圖的應(yīng)用等，并取得了很好的效果。針對(duì)野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，需加大對(duì)計(jì)算機(jī)新技術(shù)的應(yīng)用，野外地質(zhì)教學(xué)應(yīng)從單純的“老三件”(羅盤、放大鏡、地質(zhì)錘)轉(zhuǎn)變成“老三件”和“新三件”(GPS、便攜式電腦、數(shù)碼相機(jī))的雙臂合力。但是，實(shí)習(xí)提交的地質(zhì)圖件(素描圖、剖面圖、地質(zhì)圖等)不能借助于計(jì)算機(jī)來(lái)完成，而是由學(xué)生親手繪制。

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2.2 教學(xué)效果的考核

地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)能夠全方位地反映學(xué)生對(duì)地質(zhì)基礎(chǔ)課中基本原理、基本知識(shí)和基本技能的掌握和應(yīng)用程度。為了能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、基本技能和地質(zhì)思維能力的全面訓(xùn)練和培養(yǎng)，建立一套有效的考核體系非常必要。筆者連續(xù)兩年參加了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，與帶隊(duì)多年、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一起制定了一套考核體系(見(jiàn)表1)。并應(yīng)用于2010年野外實(shí)習(xí)，結(jié)果顯示，本次實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)的理解、解釋以及編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的規(guī)范等方面，較之以前的學(xué)生有明顯提高，表明制定的考核體系合理且有效。

表1 野外實(shí)習(xí)考核指標(biāo)和權(quán)重

需要說(shuō)明的是，在這個(gè)考核體系中，指標(biāo)的第2項(xiàng)和第3項(xiàng)是在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成。其出發(fā)點(diǎn)是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并指出不足，以便為后期工作的順利開展提供保障。因?yàn)?，?jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)具體的工作內(nèi)容和流程已經(jīng)很熟悉，指出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生能夠快速理解、消化，并能指導(dǎo)后期工作。

3 結(jié)束語(yǔ)

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是掌握地球科學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其完成的程度和質(zhì)量取決于多種因素，如系統(tǒng)的規(guī)劃、成熟的教學(xué)流程、合適的教學(xué)手段和方法以及規(guī)范的考核方式等。通過(guò)野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)，不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地球科學(xué)的興趣，并具備一定的地質(zhì)思維和掌握解決地質(zhì)問(wèn)題的方法。

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第4篇：線上教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

20xx年x月x日我到蘇州高新區(qū)飛宏電子科技有限公司開始了我的崗位實(shí)習(xí)，雖然與我所學(xué)的專業(yè)并不對(duì)口，我還是報(bào)以很認(rèn)真的去對(duì)待的。這是第一次正式與社會(huì)接軌踏上工作崗位，開始與以往完全不一樣的生活。每天在規(guī)定的時(shí)間上下班，上班期間要認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)地完成自己的工作任務(wù)，不能草率敷衍了事。我們的肩上開始扛著責(zé)任，凡事得謹(jǐn)慎小心，否則隨時(shí)可能要為一個(gè)小小的錯(cuò)誤承擔(dān)嚴(yán)重的后果付出巨大的代價(jià)。

在飛宏公司為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，對(duì)我而言有著十分重要的意義。它不僅使我在理論上對(duì)電子技術(shù)這個(gè)領(lǐng)域有了全新的認(rèn)識(shí)，而且在實(shí)踐能力上也得到了提高，真正地做到了學(xué)以致用?？傊@次實(shí)習(xí)的意義，對(duì)我來(lái)說(shuō)已不再是完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)，而是在開啟“生命之旅”大門的過(guò)程中邁出了第一步。

首先，第一個(gè)是我們懂得了什么叫做團(tuán)隊(duì)精神，在流水線上工作是不能隨便離崗或停頓下來(lái)，如果流水線上有一個(gè)人離崗或停頓將會(huì)影響整條生產(chǎn)線的速度，連累到整條線的員工，同時(shí)質(zhì)量也要有所保證，不能馬虎，哪怕是看起來(lái)不大重要，都有可能被qc、qa檢查出來(lái)重新返工，那樣浪費(fèi)整條生產(chǎn)線上的員工的時(shí)間。這就使我們學(xué)會(huì)了辦事情謹(jǐn)慎、認(rèn)真、仔細(xì)的對(duì)待，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，分工和互相協(xié)調(diào)，使我們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神在工作中的重要性。

其次，我們學(xué)會(huì)了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，理解到什么是“粒粒皆辛苦”，的名句，同學(xué)們平常在學(xué)校里大手大腳的花錢，而在工廠里看到員工們辛辛苦苦拼命的加班才得到哪點(diǎn)血汗錢時(shí)，在我們自己也拿到辛辛苦苦地加班，用自己血汗掙回來(lái)的加班費(fèi)時(shí)，才真正的體會(huì)到“錢”是來(lái)之不易?？梢哉f(shuō)這次實(shí)習(xí)給我們上了一堂無(wú)形的思想道德課，讓我們受益匪淺，教育深刻。

第5篇：線上教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

時(shí)間過(guò)得飛快，在疲勞與充實(shí)中，我順利地完成了大四的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——教育實(shí)習(xí)。

從小以來(lái)，在我的心里，老師猶如蠟燭，燃燒自己照亮別人;老師猶如雨露，孕育含苞待放的花骨朵;老師是傘，為學(xué)生遮風(fēng)擋雨;老師是虹，為學(xué)生搭起走向成功彼岸的橋梁。對(duì)于老師，學(xué)生的成功就是自己的成功，學(xué)生的進(jìn)步就是自己的進(jìn)步;對(duì)于老師，酸甜苦辣才是真正的生活。教育實(shí)習(xí)，可以說(shuō)讓我更近一步地接近了這個(gè)職業(yè)，也更深刻地認(rèn)識(shí)了這個(gè)職業(yè)。

實(shí)習(xí)期間，和每一個(gè)實(shí)習(xí)生一樣，經(jīng)歷了許多的第一次：第一次面對(duì)每個(gè)班近五十張陌生而又熱情的臉龐;第一次走上講臺(tái)，拿起粉筆，從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換;第一次批改作業(yè);第一次聽(tīng)到有人對(duì)我喊：“老師好!”的聲音，這些嘗試使我的成長(zhǎng)有了一個(gè)新的飛躍。教育實(shí)習(xí)是我們師范生將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，接觸了與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)、基本技能和專業(yè)技能，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)際操作能力。這一個(gè)半月的體驗(yàn)，我收獲了很多，綜合素質(zhì)得到了較大提高，體會(huì)了作為一名老師的艱辛與勞累，也明白了作為一名老師的光榮與責(zé)任。

現(xiàn)將基本情況總結(jié)如下：

一、見(jiàn)習(xí)

按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，我于9月10日開始了實(shí)習(xí)生活。這里的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，上課語(yǔ)言生動(dòng)精煉，課堂氣氛活躍，這些使我深感壓力之大。但是面對(duì)壓力，我沒(méi)有選擇逃避而是迎接挑戰(zhàn)。前兩周主要是見(jiàn)習(xí)。在此期間，我的工作就是聽(tīng)教師的課——寫教案——試講——修改——試講，這樣反復(fù)練習(xí)，完善，直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。見(jiàn)習(xí)期間的認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦鉆研，使我真正體會(huì)了：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”這句話的內(nèi)涵。

二、課堂教學(xué)

實(shí)習(xí)期間，我一共備了四個(gè)課時(shí)的教案，上了四節(jié)課。我認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，每節(jié)課都是試講多次，經(jīng)指導(dǎo)老師同意后才上講臺(tái)。由于準(zhǔn)備充分，上課思路清晰，課堂氣氛活躍，基本達(dá)到了教學(xué)目的與要求。課后查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真分析，努力解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易錯(cuò)難懂的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，如在教材的挖掘程度上還需努力。這反映出我的理論水平還有待提高，還需要積累更多的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身素質(zhì)。

回想第一次登上講臺(tái)的時(shí)候，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，掌聲四起。我第一次感到為人師長(zhǎng)的驕傲。第一次站在講臺(tái)上，直視著一雙雙眼睛，我的心怦怦直跳。但同學(xué)們信任的眼光，完美的配合，使我緊張的心放松下來(lái)，輕松地完成了第一次講課。就連平?？偸巧险n搗亂的男生也告訴我說(shuō)：“老師你講得真好，我聽(tīng)懂了!”就在那一剎那，我真正愛(ài)上了教師這個(gè)職業(yè)。指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)我的課上得較好，教學(xué)態(tài)度好，教學(xué)基本功好，上課很受學(xué)生歡迎。尤其是提到課后有人問(wèn)她我能否留在他們學(xué)校教書時(shí)，更增加了我的信心。

三、感受

這次的教育實(shí)習(xí)，我的感受頗多：

首先，我深感知識(shí)、學(xué)問(wèn)浩如煙海，使我不得不刻苦鉆研。如果我們僅懂得書本上的知識(shí)的話，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話說(shuō)得好：“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水?！鄙虾靡惶谜n不僅要求我們能夠旁征博引，而且學(xué)生在平時(shí)也會(huì)提到一些書本上沒(méi)有涉及到的知識(shí)，所以自己的知識(shí)面一定要廣。當(dāng)然，探索是艱苦的，但是，在這種富有成效的實(shí)踐中，教師的內(nèi)心深處充滿了喜悅、歡樂(lè)和幸福。因?yàn)樵诮處煶晒Φ耐瑫r(shí)，教師自身渴望成就事業(yè)的精神需要也得到了滿足。

其次，我深刻地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其他各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。上完一節(jié)課后，我最大的感受是：當(dāng)好一名老師真不容易啊!在以后的教育生涯中，我將更加努力地完善自己，爭(zhēng)取做一名真正的優(yōu)秀的人民教師。

再次，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。教師所面對(duì)的不只是一個(gè)世界，而是幾十個(gè)，甚至上百個(gè)世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特性。這就決定了教師的教育不能像流水線上的工人生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品那樣，可以按照固定的工藝流程，有統(tǒng)一的型號(hào)，用一個(gè)模子，而必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，加以教育。有學(xué)者很形象地把學(xué)生比作大理石，把教師比作雕刻家。作為雕刻家，要雕出好的作品，就要根據(jù)大理石的形狀、質(zhì)地、色澤等不同條件，通過(guò)精細(xì)的加工，把它們雕刻成各不相同、各具特色的工藝品。這個(gè)過(guò)程是一種創(chuàng)造的過(guò)程，也是很艱苦的探索。

還有，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯，它孕育著愿望，溢生動(dòng)力。作為教育工作者，就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

最后，短短的六周時(shí)間，讓我清楚地懂得：教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人。教師的一言一行，使我想到了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中“望、聞、問(wèn)、切”四診法。于是，我總結(jié)出四點(diǎn)：細(xì)心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問(wèn)”其想，準(zhǔn)確“切”其脈。學(xué)生需要“愛(ài)心”。一次次真心實(shí)意的交談，一句句親切入微的話語(yǔ)，一份份暖意融融的愛(ài)護(hù)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師的親近感與仰慕心理，將他們所信任與愛(ài)戴的老師作為模仿的榜樣，讓他們發(fā)現(xiàn)愛(ài)其實(shí)很容易，愛(ài)就在身邊。要知道，每個(gè)孩子都有自尊心，老師客觀公正的評(píng)價(jià)，有助于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該在消極因素中尋找積極成分，在失敗中點(diǎn)燃希望之火。

總之，教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，孩子就會(huì)積極配合。這種過(guò)程是很開心的!

通過(guò)這次實(shí)習(xí)，我的教學(xué)實(shí)踐技能得到明顯提高。我第一次發(fā)現(xiàn)自己真的長(zhǎng)大了，不是一名學(xué)生，而是一名老師;第一次發(fā)現(xiàn)自己的言行舉止在學(xué)生中引起那樣大的影響。也許，隨著歲月的流逝，我會(huì)淡忘他們的臉孔，但這種美好難忘的師生之情將永駐我心。在這段時(shí)光中，我付出了很多，但得到學(xué)到的更多。不管將來(lái)我是否成為一名教師，這些都使我終身受用。

“德高為師，身正為范”，這的確是一副很沉的擔(dān)子啊!然而我相信，經(jīng)過(guò)自己的努力，終有一天會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。我盼著站上講臺(tái)的那一天早日到來(lái)：

我會(huì)把我所知的一切教給學(xué)生;

第6篇：線上教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

總體思路：根據(jù)學(xué)校黨委的年度工作要點(diǎn)，以“創(chuàng)新發(fā)展年”為契機(jī)，從教育引導(dǎo)、政策落實(shí)、平臺(tái)搭建、優(yōu)化服務(wù)、改革創(chuàng)新等方面下功夫，出實(shí)招，確保年我校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作取得新的更大成績(jī)。

一、健全校院二級(jí)管理體系，加強(qiáng)指導(dǎo)、分工協(xié)作

1.進(jìn)一步健全和完善我校就業(yè)創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)績(jī)效考核：制定相關(guān)管理規(guī)章制度（完善就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制、完善就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度、構(gòu)建操作性強(qiáng)的考核督導(dǎo)機(jī)制）。

2.就業(yè)辦、基礎(chǔ)教學(xué)部加強(qiáng)主體責(zé)任，牽頭指導(dǎo)要到位，督導(dǎo)檢查要及時(shí)，落實(shí)情況要反饋；二級(jí)學(xué)院組織工作要認(rèn)真，分工布置要具體，落實(shí)結(jié)果要匯報(bào)；其他部門配合工作要積極，多提建議。尤其是東西校區(qū)在去年融合發(fā)展年的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的二級(jí)管理。

二、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)及課程體系建設(shè)

1.成立學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建完善學(xué)校及二級(jí)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專兼職隊(duì)伍。要積極聘請(qǐng)政府有關(guān)部門、企事業(yè)單位、社會(huì)組織等領(lǐng)域的有關(guān)專家擔(dān)任學(xué)校兼職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

2.加大培訓(xùn)力度，提升隊(duì)伍素質(zhì)：多形式、多渠道進(jìn)行培訓(xùn)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，邀請(qǐng)專家集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合，建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍。

3.加強(qiáng)課程體系建設(shè)。按照教育部和省里要求，修改完善人才培養(yǎng)方案，建立貫穿于整個(gè)大學(xué)教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入每位教師教書育人職責(zé)范圍。切實(shí)將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃。制定學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)認(rèn)定與其他課程考試互換辦法。各二級(jí)學(xué)院至少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到一個(gè)專業(yè)建設(shè)之中。

4.做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題、項(xiàng)目的研究及申報(bào)。就業(yè)辦、基礎(chǔ)教學(xué)部、職業(yè)技術(shù)研究中心、二級(jí)學(xué)院至少完成有一項(xiàng)。今年?duì)幦≡趨⑴c橫向創(chuàng)新或縱向創(chuàng)新研究課題上有所突破（應(yīng)用技術(shù)研究中心）。

5.設(shè)立專項(xiàng)資金，支持學(xué)生科技創(chuàng)新，完善申報(bào)制度。各二級(jí)學(xué)院至少有一名學(xué)生獲得專利。（課外處和校企辦共同）

6.編寫就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程校本教材。爭(zhēng)取7月份出來(lái)，下學(xué)期使用。

三、多種形式開拓就業(yè)渠道

1.鞏固優(yōu)質(zhì)就業(yè)基地：通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、校企合作共同招生、校企橫向聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目、校企共建校內(nèi)外就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式，通過(guò)召開省化工醫(yī)藥職教集團(tuán)會(huì)議，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)就業(yè)企業(yè)的溝通和聯(lián)系。

2.開辟新的就業(yè)市場(chǎng)：走出去，深入企業(yè)搞調(diào)查研究，開發(fā)優(yōu)秀單位、優(yōu)質(zhì)崗位。

3.開發(fā)利用校友資源。就業(yè)辦牽頭、二級(jí)學(xué)院組織，發(fā)動(dòng)全校教職員工，收集整理校友資料，加強(qiáng)校友之間的聯(lián)系。

4.開辟境外就業(yè)渠道：進(jìn)行境外就業(yè)市場(chǎng)的研究、考察和組織實(shí)施。

四、積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)

1.召開第二屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)生就業(yè)簡(jiǎn)歷大賽：廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)典型事跡報(bào)告、學(xué)生就業(yè)簡(jiǎn)歷大賽等實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)眾創(chuàng)空間建設(shè)：每個(gè)二級(jí)學(xué)院至少建立一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體為學(xué)生服務(wù)，學(xué)校建立一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，成立學(xué)校的資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)公司，在此基礎(chǔ)上成立學(xué)校眾創(chuàng)空間的運(yùn)營(yíng)公司，在下面可以成立若干個(gè)小公司，如化工、機(jī)電等。

3.加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)：學(xué)校和二級(jí)學(xué)院都要成立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4.持續(xù)開展多種形式的校園招聘活動(dòng)：專場(chǎng)招聘會(huì)和大型招聘會(huì)相結(jié)合，線上招聘和線下相結(jié)合，集中招聘和個(gè)別推薦相結(jié)合，打造一年365天不落幕的校園的招聘。

五、加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的信息化建設(shè)

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題網(wǎng)站，完善更新就業(yè)工作網(wǎng)站，加強(qiáng)微信平臺(tái)維護(hù)，主動(dòng)與我省就業(yè)創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)云平臺(tái)結(jié)合，著力完善以校內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)為基礎(chǔ)、移動(dòng)終端為補(bǔ)充的智能化就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作信息平臺(tái)。

2.努力提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作信息化水平，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，健全精準(zhǔn)推送就業(yè)服務(wù)機(jī)制，真正做到為學(xué)生“送崗位、送政策、送指導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)就業(yè)工作的個(gè)性化、信息化。

3.做好信心的有效對(duì)接，將學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿信息數(shù)據(jù)庫(kù)與用人單位崗位需求和機(jī)構(gòu)孵化投資意向信息數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行對(duì)接，智能化匹配學(xué)歷、專業(yè)、崗位、地域等重要信息，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息線上線下同步，為供需雙方精準(zhǔn)推送有效信息，逐步加快就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作信息化、智能化步伐。

六、健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制

1.健全畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作考核指標(biāo)體系。組織分析研究影響畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的因素，持續(xù)開展就業(yè)狀況、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)特色、校友評(píng)價(jià)、求職分析、創(chuàng)業(yè)情況等第三方調(diào)查評(píng)價(jià)。

2.做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查：出臺(tái)《畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查工作實(shí)施方案》，就業(yè)辦牽頭各二級(jí)學(xué)院，建立對(duì)畢業(yè)后兩年內(nèi)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查機(jī)制。

3.繼續(xù)開展精準(zhǔn)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶：做好畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)、分析與上報(bào)，準(zhǔn)確了解每一位畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況和意愿。升學(xué)、參軍、到基層、創(chuàng)業(yè)、有就業(yè)意愿尚未就業(yè)、暫不就業(yè)等。加大對(duì)困難畢業(yè)生的幫扶力度，實(shí)行“一生一策”動(dòng)態(tài)管理。要求半個(gè)月更新上報(bào)一次。

4.做好屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)工作：就業(yè)辦牽頭各二級(jí)學(xué)院，積極聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)崗位，深入企業(yè)一線，挖掘優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)崗位，減少頂崗實(shí)習(xí)期間的換崗率（即降低離職率）。尤其是護(hù)理學(xué)院，要做好首屆學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作。

5.做好年度就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告：確保屆畢業(yè)生100%就業(yè)，初次就業(yè)率不低于86%，年終就業(yè)率不低于95%。

七、加強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳工作

1.加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的輿論宣傳力度：利用“就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣傳周”、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、日常活動(dòng)等將國(guó)家和省內(nèi)鼓勵(lì)支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策措施宣講到學(xué)生心中。

2.做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的宣傳報(bào)道：及時(shí)總結(jié)整理我校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，不但利用學(xué)校網(wǎng)站、微信平臺(tái)、校內(nèi)板報(bào)等宣傳報(bào)道，更要向上級(jí)、校外有關(guān)媒體進(jìn)行推送。

第7篇：線上教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)； 教學(xué)方法； 認(rèn)知實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：TV135；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)03-0098-03

當(dāng)前，隨著中國(guó)高等教育改革的不斷深化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也日益明確化以適應(yīng)時(shí)代的需求。對(duì)于工科專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)更多的是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這種轉(zhuǎn)向從碩士研究生招生類別中即可體現(xiàn)，教育部要求各高校在近期逐步將碩士研究生學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的招生比例調(diào)整到1∶1。此外，教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 也十分明確地提出了要培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各類型工程技術(shù)高質(zhì)量人才。在這種教育環(huán)境改革大背景下，工程地質(zhì)作為水利類專業(yè)中一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程凸顯出在人才培養(yǎng)中的必要性與重要性。工程地質(zhì)課程的教學(xué)分為課堂理論知識(shí)部分與課外認(rèn)知實(shí)習(xí)部分。課堂理論部分講授基礎(chǔ)理論、原理以及各種地質(zhì)現(xiàn)象，課外認(rèn)知實(shí)習(xí)部分通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生直接觀察以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

工程地質(zhì)是水利類本科各專業(yè)（農(nóng)田水利工程、水利水電工程等）的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)也是水利類工程師必備的實(shí)踐技能之一，同時(shí)也是水利類各種注冊(cè)考試考核的重要內(nèi)容之一。合格的工程師應(yīng)具有野外地質(zhì)知識(shí)和解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，水利工程涉及地質(zhì)構(gòu)造、地貌現(xiàn)象、工程巖土特性、地下水等知識(shí)，因此，理論與實(shí)踐并重是工程地質(zhì)課程的特點(diǎn)。

筆者結(jié)合近年來(lái)的工程地質(zhì)教學(xué)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提高水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

一、課堂內(nèi)教學(xué)方法的不斷完善

借助現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性，充分利用圖像、視頻等媒體手段，展現(xiàn)地質(zhì)實(shí)

物現(xiàn)象，啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，避免純板書式、抽象的教學(xué)方式，使工程地質(zhì)教學(xué)從枯燥晦澀變?yōu)樯鷦?dòng)有趣。但任何事情又必須注意度的把握，理論課程教學(xué)畢竟不是觀看電影式的視頻或圖像放映，傳統(tǒng)板書講解仍不可偏廢，要做到二者有機(jī)結(jié)合。這樣使學(xué)生能夠?qū)φ照n本知道課堂所講的主線與知識(shí)輪廓體系，幫助其課下溫習(xí)與鞏固。

針對(duì)課程的不同部分與環(huán)節(jié)有的放矢，比如工程地質(zhì)的緒論部分應(yīng)引起足夠的重視，緒論部分講解的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。因此要在緒論部分充分講解工程地質(zhì)與水利工程的關(guān)系，諸如工程壩址選擇、地基處理、防滲抗滑以及地質(zhì)災(zāi)害處理等都離不開工程地質(zhì)理論知識(shí)的體系框架。水利工程都是在特定的工程地質(zhì)環(huán)境中建立的，其建設(shè)和正常運(yùn)營(yíng)都受地質(zhì)環(huán)境的制約。如果沒(méi)有掌握好工程地質(zhì)知識(shí)將不可能設(shè)計(jì)、施工好一個(gè)水利工程，因地質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)致水利工程失效與失敗的例子在國(guó)內(nèi)外比比皆是。因此，在講解后續(xù)章節(jié)時(shí)應(yīng)適當(dāng)穿插工程實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到工程地質(zhì)課程與各項(xiàng)水利工程的密切性。

二、課堂外實(shí)踐教學(xué)改革

工程地質(zhì)這門課程的特殊性在于學(xué)在課堂，

用在野外。學(xué)完本課程，要求學(xué)生在將來(lái)的工作中能夠讀懂地質(zhì)資料，并根據(jù)地質(zhì)資料進(jìn)行工程選址、工程設(shè)計(jì)。工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是最終保證工程地質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（一） 野外實(shí)習(xí)場(chǎng)地及路線的選擇

由于地質(zhì)實(shí)習(xí)的特殊性，各高?？筛鶕?jù)自身所處的區(qū)域地理位置選擇適合的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線。如果有固定的實(shí)習(xí)基地最好不過(guò)，但是一般高校沒(méi)有地質(zhì)類專業(yè)，僅僅有為數(shù)不多的水利類專業(yè)，學(xué)校難于設(shè)置實(shí)習(xí)基地，從經(jīng)費(fèi)及人員上都難以滿足。在這種情況下，選擇最佳的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線是滿足工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)的根本所在。根據(jù)區(qū)域地理位置，高校的實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線應(yīng)具備如下特點(diǎn)與功能。

線路應(yīng)具有地質(zhì)現(xiàn)象的典型性、易識(shí)別性等特點(diǎn)，有明顯的地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用，地層系統(tǒng)基本齊全。周邊具體工程與地質(zhì)構(gòu)造有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)起到學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)、認(rèn)識(shí)具體工程的作用。結(jié)合以上實(shí)習(xí)場(chǎng)地與路線的特點(diǎn)，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)該在實(shí)習(xí)進(jìn)行前規(guī)范野外地質(zhì)實(shí)習(xí)路線，對(duì)各地質(zhì)景點(diǎn)進(jìn)行全面詳細(xì)的踏勘、確認(rèn)、標(biāo)識(shí)，以明確后續(xù)各地質(zhì)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提供具有特色的工程地質(zhì)現(xiàn)象解釋與講解。高校周邊應(yīng)該有最佳的實(shí)習(xí)路線，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)限制下，滿足實(shí)習(xí)功能的要求，即在這條路線上能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)域的各種地形地貌、巖層分布與產(chǎn)狀、風(fēng)化現(xiàn)象、斷層、地質(zhì)露頭、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)現(xiàn)象與地質(zhì)構(gòu)造特征元素。以兵團(tuán)高校石河子大學(xué)為例，圍繞瑪納斯河流域的階地地貌可以獲取大量的具有典型意義的地質(zhì)露頭。因此，選擇石河子—南山—瑪納斯河—肯斯瓦特這條典型的地質(zhì)線路能夠滿足學(xué)校各水利類本科進(jìn)行野外工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的要求。同時(shí)在這個(gè)實(shí)習(xí)路線途經(jīng)的實(shí)習(xí)區(qū)域上能夠結(jié)合具體的水利工程設(shè)施，如水壩、廠房等，使實(shí)習(xí)路線的選擇更加完美。野外實(shí)踐指導(dǎo)教師在每次帶隊(duì)實(shí)習(xí)的同時(shí)要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取下一次實(shí)習(xí)的時(shí)候，使實(shí)習(xí)的質(zhì)量有所提高，這就要求教師每次都要深入現(xiàn)場(chǎng)開展地質(zhì)調(diào)查，借助現(xiàn)場(chǎng)拍攝、視頻制作等方法，在增加課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不斷使野外實(shí)踐教學(xué)條理化、系統(tǒng)化。水庫(kù)、水電站、壩體工程、廠房、地下電站、水閘、渠道、堤防等水利工程對(duì)工程地質(zhì)條件與水文地質(zhì)條件的掌握有較高的要求，因此，將工程地質(zhì)條件調(diào)查實(shí)習(xí)有機(jī)融入到工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的范疇中去，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己動(dòng)手、多提問(wèn)

第8篇：線上教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校企互動(dòng) 生產(chǎn)性 實(shí)踐教學(xué)

目前，“引企入?！鞭k學(xué)模式下的高職院校比比皆是，通過(guò)校企合作提高學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力，加大學(xué)生就業(yè)砝碼，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企雙方互利共贏已是普遍現(xiàn)象。但從湖南設(shè)有動(dòng)漫專業(yè)的19個(gè)高職院校調(diào)查來(lái)看成效并不明顯，原因就在于校企大多數(shù)只注重相互依存、相互效益層面。在相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享方面存在諸多漏洞和不足，尤其是生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)組織不夠緊密，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與頂崗實(shí)習(xí)沒(méi)能統(tǒng)一，學(xué)生實(shí)踐及頂崗實(shí)習(xí)考核制度不夠完善，從而縮小了學(xué)生的受益面，沒(méi)能夠最大化提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力。加強(qiáng)學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)踐技能，提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力是校企共建的重要措施，更是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)方案的重要環(huán)節(jié)。因此，生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究是高職院校共同關(guān)注和重新思考的問(wèn)題。

我國(guó)的動(dòng)漫職業(yè)專業(yè)教育較晚，傳統(tǒng)的教育模式造成學(xué)校教育與社會(huì)需求相脫節(jié)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校培養(yǎng)的動(dòng)漫人才與市場(chǎng)的需求有著巨大的差異，理論脫離實(shí)踐的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生的能力存在缺陷。隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，加強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)際操作能力，是校企互動(dòng)教育的必走之路，成為我國(guó)現(xiàn)在高職院校技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇。

以湖南大眾傳媒學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)為例，在“引企入校”合作辦學(xué)兩年來(lái)，共同研討制定了動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建了“項(xiàng)目+動(dòng)畫夢(mèng)工廠”為主題的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)工作流程，開發(fā)了專業(yè)課程體系；加強(qiáng)了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)；在產(chǎn)品生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)層面取得了一定成效。但合作深度不夠，對(duì)學(xué)生的受益程度不足，具體呈現(xiàn)在生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，比如課堂生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)組織不夠緊密結(jié)合企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理，以及學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)考核制度不夠具體等。

在當(dāng)前住校企業(yè)湖南祿馬文化有限公司合作平臺(tái)下，如何加強(qiáng)校企兩方生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管力度，調(diào)配好學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)崗位生產(chǎn)對(duì)接，組織好生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立完善的學(xué)生實(shí)踐考核制度，學(xué)校怎樣主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行管理機(jī)制，是課題需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本課題的研究以期能夠解決學(xué)生就業(yè)前的無(wú)經(jīng)驗(yàn)、低實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)組織不緊密，頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不一致，學(xué)生實(shí)踐課程考核不系統(tǒng)的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫專業(yè)校企合作良性循環(huán)發(fā)展，以此推動(dòng)學(xué)院乃至全國(guó)高職動(dòng)漫教育的健康發(fā)展。因此，生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究是校企互動(dòng)新模式下培養(yǎng)高質(zhì)量動(dòng)漫專業(yè)應(yīng)用型人才的新課題。

一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目之間的矛盾

高職教育是按照動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃組織實(shí)施的，具有穩(wěn)定的模式和計(jì)劃。但是企業(yè)生產(chǎn)是圍繞動(dòng)漫市場(chǎng)需求實(shí)施的，市場(chǎng)是變動(dòng)的，企業(yè)生產(chǎn)的動(dòng)漫影片題材、形式、風(fēng)格、技術(shù)等必然是要隨市場(chǎng)發(fā)展變化的，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃的銜接必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。因此，實(shí)踐教學(xué)組織與內(nèi)容要緊密結(jié)合企業(yè)進(jìn)行改革，與企業(yè)生產(chǎn)線上項(xiàng)目管理和內(nèi)容納入到實(shí)踐教學(xué)課堂中來(lái)。實(shí)踐內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為中心，具有任務(wù)明確性、訓(xùn)練全面性、內(nèi)容生產(chǎn)性、產(chǎn)品價(jià)值性的實(shí)踐特點(diǎn)。

二、學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)及考核制度

第一，學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。以動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生為例，2013年，學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)為解決學(xué)以致用、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)性實(shí)踐的問(wèn)題，針對(duì)動(dòng)漫市場(chǎng)，學(xué)院投資建立創(chuàng)意文化工作室，打造全國(guó)首部偉人題材原創(chuàng)動(dòng)畫電影《韶山少年》，從編劇、策劃到制作都由校企合作人員完成，項(xiàng)目實(shí)施階段部分環(huán)節(jié)由內(nèi)部專業(yè)教師帶學(xué)生共同完成。學(xué)生在做中學(xué)，在真實(shí)的生產(chǎn)性環(huán)境下實(shí)踐，較好地掌握了專業(yè)知識(shí)，提升了動(dòng)手操作能力，近50余名學(xué)生參加了該影片的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。在學(xué)期開始，實(shí)踐教學(xué)小組應(yīng)制定出校企教、學(xué)、做一體的生產(chǎn)性實(shí)踐計(jì)劃。同時(shí)，在頂崗實(shí)踐過(guò)程中，要階段性、批次性安排學(xué)生頂崗。

第二，學(xué)生考核制度。學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)期間，除了遵守學(xué)校規(guī)章制度，更要受到企業(yè)規(guī)章制度的約束。實(shí)踐教學(xué)小組要對(duì)在崗學(xué)生的生活情況、思想狀況有掌握，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管要到位。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐效果，由實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理人員共同制定出實(shí)踐鑒定表，由企業(yè)技術(shù)核心人員（指導(dǎo)教師）根據(jù)學(xué)生到崗次數(shù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)態(tài)度、完成程度來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鑒定做出評(píng)價(jià)并給出分?jǐn)?shù)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程教師根據(jù)企業(yè)實(shí)踐鑒定分?jǐn)?shù)和總結(jié)，結(jié)合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)給出最終成績(jī)。

三、加強(qiáng)校企共管，提升生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

改革過(guò)去松懈管理模式，學(xué)校主抓教學(xué)管理，企業(yè)主抓生產(chǎn)組織，使教學(xué)與生產(chǎn)交替實(shí)施，產(chǎn)教一體化；生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程按照《湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)管理?xiàng)l例》，規(guī)定企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)、制作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、效益評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求和管理。要高度重視實(shí)踐教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，加強(qiáng)組織，不斷提高生產(chǎn)頂崗實(shí)踐質(zhì)量，保障實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。學(xué)院產(chǎn)學(xué)研辦公室負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)踐基地建設(shè)管理工作，實(shí)踐教學(xué)由主管教學(xué)系部領(lǐng)導(dǎo)主管，實(shí)踐教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)、督促、檢查等工作；實(shí)踐教學(xué)工作小組負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并協(xié)助系主管領(lǐng)導(dǎo)做好實(shí)踐教學(xué)管理工作。

結(jié)語(yǔ)

做好高職動(dòng)漫專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)研究，能夠體現(xiàn)出校企互動(dòng)模式辦學(xué)以學(xué)生為本的育人理念。充分發(fā)揮校企互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，把握住人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確性，加強(qiáng)高職校企合作辦學(xué)的目的性和實(shí)效性，能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，有利于校企合作下高職院校的全面、協(xié)同、可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)解決了嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力低下問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家樞，徐涵.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2008（11）.

第9篇：線上教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；實(shí)踐；項(xiàng)目實(shí)施

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0149-02

物聯(lián)網(wǎng)是利用感知技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)物物相連的網(wǎng)絡(luò)。我國(guó)早在2006年的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2006―2020年）》[1]中就明確將物聯(lián)網(wǎng)列為重點(diǎn)研究發(fā)展領(lǐng)域。為滿足國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，國(guó)內(nèi)多所高校相繼開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，探索創(chuàng)新的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式。物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)整個(gè)培養(yǎng)體系中最為重要的一環(huán)，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)，開展創(chuàng)新有效的實(shí)踐教育是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的重中之重。2012年以來(lái)，福州大學(xué)同福建新大陸集團(tuán)成立了福州大學(xué)新大陸物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，并創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)首個(gè)互動(dòng)式校企合作物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)室。依托該實(shí)驗(yàn)室，福州大學(xué)同新大陸開展了校企深度合作，在實(shí)踐教育上積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高。

一、物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)踐課程方向不夠突出。物聯(lián)網(wǎng)工程作為新興的交叉型學(xué)科，涉及感知、通信、RFID、嵌入式等多項(xiàng)知識(shí)[2]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，如何針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色設(shè)立實(shí)踐課程一直是物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)的難題。目前國(guó)內(nèi)高校在物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育上也都在探索階段，并無(wú)較多成功案例可以參考。由于實(shí)踐教學(xué)課程通常會(huì)結(jié)合各專業(yè)理論課程設(shè)立，各專業(yè)課程又涉及多個(gè)學(xué)科，實(shí)踐課程內(nèi)容就變得分散，且容易與其他專業(yè)實(shí)踐課程雷同，造成課程方向不突出與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向脫節(jié)等問(wèn)題。物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育方向應(yīng)體現(xiàn)其綜合性、交叉性和應(yīng)用性等特點(diǎn)[3]。

2.實(shí)踐課程脫離企業(yè)需求。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)必須密切結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)校企合作開展物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育。然而，目前很多高校雖然都與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但大部分缺乏溝通交流，未做深入合作教學(xué)。校企合作的實(shí)踐教學(xué)也基本都是以參觀為主[4]，學(xué)生未能深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐。另一方面，學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也未能從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，甚至嚴(yán)重脫離企業(yè)需求。

3.實(shí)踐課程教學(xué)模式單一。與傳統(tǒng)專業(yè)不同，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教育應(yīng)結(jié)合實(shí)際。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重在與傳統(tǒng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等方面M行結(jié)合提升傳統(tǒng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐課程也應(yīng)以此出發(fā)，充分結(jié)合傳統(tǒng)行業(yè)。然而，目前大部分高校的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育課程教學(xué)模式單一，僅完成課內(nèi)的一些基礎(chǔ)性小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與行業(yè)應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)。實(shí)踐導(dǎo)師基本也都是校內(nèi)導(dǎo)師，導(dǎo)師自身水平有限。學(xué)生實(shí)踐后無(wú)法形成清晰的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)認(rèn)知。

二、福州大學(xué)新大陸校企合作物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育實(shí)施方法

1.校企共建物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院。2011年，在福建省省委、教育廳的關(guān)心支持下，福建新大陸集團(tuán)公司同福州大學(xué)共同成立了福州大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，共同培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，解決物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才極度匱乏的現(xiàn)狀。作為全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)龍頭企業(yè)，福建新大陸集團(tuán)多年來(lái)一直致力于物聯(lián)網(wǎng)前沿領(lǐng)域核心技術(shù)，旗下新大陸教育公司專注于物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)等方面的工作。福州大學(xué)同新大陸共建物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，通過(guò)在教學(xué)師資、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、就業(yè)等方面的深度合作可以準(zhǔn)確把握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向，滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求。

2.校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)室。2015年年底，福州大學(xué)與新大陸集團(tuán)共建福建省內(nèi)首個(gè)“互動(dòng)式”物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)室，涵蓋農(nóng)業(yè)、交通、物流、家居和醫(yī)療等多個(gè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)例。該實(shí)驗(yàn)室突破了目前國(guó)內(nèi)院校實(shí)驗(yàn)室依靠傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的不足，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行業(yè)應(yīng)用直接結(jié)合，面向工程實(shí)際，突出物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育的綜合性。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)室，不僅可以使學(xué)生生動(dòng)了解到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的最新應(yīng)用成果，學(xué)生還可以通過(guò)各實(shí)例平臺(tái)可以進(jìn)一步拓展實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力完成相關(guān)創(chuàng)新應(yīng)用，真正將自己的實(shí)踐成果融入到該實(shí)驗(yàn)室中。

3.實(shí)踐教育活動(dòng)開展策略。物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)。但，如何在該實(shí)踐平臺(tái)上開展實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用是當(dāng)前解決物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育最為重要的問(wèn)題。福州大學(xué)新大陸物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)室采用以下方式確保實(shí)踐教育活動(dòng)的開展：（1）共建實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。如前所述，僅僅依靠校內(nèi)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力與企業(yè)需求脫節(jié)。福州大學(xué)與新大陸充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，共同組建了物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員包括福州大學(xué)物信學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)指導(dǎo)教師和新大陸集團(tuán)企業(yè)研發(fā)工程師。企業(yè)研發(fā)工程師深度參與學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)，通過(guò)遠(yuǎn)程溝通和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為學(xué)生傳授企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力。（2）采用項(xiàng)目管理進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐過(guò)程中，僅僅依靠幾次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是無(wú)法滿足物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐需求的。為進(jìn)一步使學(xué)生的實(shí)踐能力與企業(yè)同步，實(shí)驗(yàn)室采用了項(xiàng)目管理的方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程包括：實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)、學(xué)生調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)踐項(xiàng)目總結(jié)等幾個(gè)階段，貫穿課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐整個(gè)過(guò)程。在實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)階段，校內(nèi)、外指導(dǎo)教師共同選定實(shí)踐課題，確定課題需求和任務(wù)以及學(xué)生的項(xiàng)目分組、分工和計(jì)劃；在學(xué)生調(diào)研階段，學(xué)生通過(guò)調(diào)研理解課題需求，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)會(huì)議匯報(bào)調(diào)研情況，校內(nèi)外指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生按照項(xiàng)目分工和計(jì)劃完成實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中項(xiàng)目代碼、文檔嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成，項(xiàng)目代碼通過(guò)SVN上傳管理，校內(nèi)外導(dǎo)師通過(guò)SVN可隨時(shí)查看學(xué)生項(xiàng)目完成情況，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修訂；在實(shí)踐項(xiàng)目總結(jié)階段，由學(xué)生按照項(xiàng)目組對(duì)完成的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行答辯，答辯專家由校內(nèi)外指導(dǎo)教師組成。最后，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程表現(xiàn)和答辯結(jié)果，評(píng)選實(shí)踐優(yōu)秀的同學(xué)。（3）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐能力。通過(guò)校企深度合作，在校內(nèi)采用項(xiàng)目管理的方式開展實(shí)踐教學(xué)可以在很大程度上提升學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力。但與企業(yè)的實(shí)地工作依然存在差距。在校內(nèi)實(shí)踐完成的基礎(chǔ)上，新大陸與福州大學(xué)進(jìn)一步深度合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，直接進(jìn)入企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)相關(guān)實(shí)習(xí)崗位，并在企業(yè)為學(xué)生配備指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)校外企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生的實(shí)踐能力可以和企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，直接滿足企業(yè)需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文介紹了福州大學(xué)和新大陸校企深度合作物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育的開展情況。雖然經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐活動(dòng)開展，已形成了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果，但依然還有一些方面存在不足，比如實(shí)踐成果在線分享與標(biāo)準(zhǔn)制定等。在物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教育的過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)踐成果對(duì)成果優(yōu)秀的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行線上分享，建立校企共享資源庫(kù)[5]。線上分享的內(nèi)容包括項(xiàng)目要求、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、實(shí)施結(jié)果等。另一方面，在實(shí)踐教育過(guò)程中，最為重要的是不斷總結(jié)，形成標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐流程，包括實(shí)施過(guò)程中的文檔、代碼標(biāo)準(zhǔn)、代碼管理、結(jié)果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等等。

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