教師專題培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：教師專題培訓(xùn)方案范文

1.一套機(jī)制：制度規(guī)范保障教師發(fā)展

學(xué)校將“教師隊伍建設(shè)及專業(yè)化發(fā)展”納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)教育部《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對教師隊伍建設(shè)工作做出了明確的規(guī)劃和要求，并作為學(xué)校重點工作。

學(xué)校制定了一系列教師隊伍工作機(jī)制及管理制度，規(guī)范、評價、激勵全校教師，保障教師隊伍建設(shè)工作有序開展。學(xué)校制定《ΧΧ中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，明確教師專業(yè)發(fā)展與隊伍建設(shè)的目標(biāo)及愿景；制定《ΧΧ中學(xué)教師基礎(chǔ)性評價考核方案》、《ΧΧ中學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位等級晉升聘用考核實施辦法》，從制度層面，推進(jìn)教師有序、合理流動，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)；制定《ΧΧ中學(xué)師徒帶教工作方案》、《中學(xué)青年教師沙龍工作方案》、《中學(xué)“校名師”培養(yǎng)對象申報方案》，規(guī)范學(xué)校教師梯隊建設(shè)流程，形成分層、分類教師培訓(xùn)機(jī)制；制定《中學(xué)教職工挑戰(zhàn)性評價方案》、《中學(xué)教師“卓越發(fā)展”獎勵申報辦法》、《中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》，推動教師開展教育教學(xué)研究、打造教育教學(xué)風(fēng)格、凝練教育教學(xué)思想。

2.兩重支撐：硬件保障服務(wù)教師發(fā)展

為保障教師隊伍建設(shè)工作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校從經(jīng)費和平臺兩個方面為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。

經(jīng)費支撐。學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障性經(jīng)費，如為購買專業(yè)書籍、組織專項培訓(xùn)、開展項目研究、出版學(xué)術(shù)專著等提供經(jīng)費保障；學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供激勵性經(jīng)費，如績效考核方案中為教師教育教學(xué)競賽獲獎、及獲獎、課題立項及獲獎等設(shè)置專項獎勵。

平臺支撐。為滿足信息時代下對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，同時利用信息技術(shù)為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和保障，學(xué)校整體教師自主發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺：搭建基礎(chǔ)性評價網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，實現(xiàn)教師績效評價的網(wǎng)絡(luò)化、電子化；搭建挑戰(zhàn)性項目網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，提升教師“挑戰(zhàn)性項目”項目過程管理的動態(tài)性、即時性；搭建師訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，通過利用平臺現(xiàn)有專家課程，結(jié)合校本師訓(xùn)課程開發(fā)，為教師專業(yè)發(fā)展提供體系化、模塊化的課程支撐；搭建校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺模塊，組建學(xué)科內(nèi)研究共同體、跨學(xué)科研究共同體等教師互助團(tuán)隊，以網(wǎng)絡(luò)項目驅(qū)動的形式形成有效合作、共同成長。學(xué)?，F(xiàn)正申報華東師范大學(xué)開放學(xué)院“校本研修平臺”創(chuàng)新實踐基地校。

3.四支隊伍：梯隊建設(shè)帶動教師發(fā)展

學(xué)校根據(jù)不同年齡、教學(xué)經(jīng)歷、個性化發(fā)展需求，打造4支教師發(fā)展隊伍，設(shè)置差異化培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，形成學(xué)校教師梯隊。

（1）針對新進(jìn)教師隊伍，推進(jìn)“三新工程”建設(shè)。對學(xué)校新進(jìn)教師、新班主任教師、新高三教師，通過見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)、師徒帶教等途徑，幫助教師進(jìn)一步磨練教育教學(xué)基本功，初步發(fā)掘教育教學(xué)潛能，提升在教育教學(xué)崗位中的勝任力。

（2）針對青年教師隊伍，推進(jìn)“青藍(lán)工程”建設(shè)。對學(xué)校青年教師，通過學(xué)習(xí)共同體、青年教師沙龍、項目研究等途徑，幫助教師進(jìn)一步錘煉教育教學(xué)策略，深入探索教育教學(xué)優(yōu)勢，找到適合教師興趣特長、符合教師發(fā)展需求的特色發(fā)展方向。

（3）針對骨干教師隊伍，推進(jìn)“名師工程”建設(shè)。對學(xué)校骨干教師，通過高級教師教育教學(xué)專題研討、初步嘗試撰寫著作等方式，幫助教師進(jìn)一步提煉教育教學(xué)風(fēng)格，高度凝練教育教學(xué)特色，成為在市、區(qū)層面具有一定影響力和話語權(quán)的教師。

（4）針對名優(yōu)教師隊伍，推進(jìn)“示范工程”建設(shè)。對學(xué)校特級校長、特級教師，通過進(jìn)一步搭建示范、展示、交流平臺，幫助教師進(jìn)一步展示教育教學(xué)藝術(shù)，示范輻射教育教學(xué)成果，提升學(xué)校教師隊伍建設(shè)及學(xué)校整體發(fā)展的品質(zhì)。

4.四大板塊：專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師發(fā)展

構(gòu)建師德素養(yǎng)、教學(xué)技能、育德能力、研究能力等四大板塊的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)內(nèi)容板塊，著力打造教師的個性化教學(xué)風(fēng)格和研究能力，培養(yǎng)的“厚生樂教，固本求真”教師群體。

（1）以師德為先，提升教師職業(yè)道德

學(xué)校文化浸潤。學(xué)校在多年的辦學(xué)歷程中，構(gòu)建了“樂群篤志，協(xié)同致遠(yuǎn)”為核心價值觀的學(xué)校選擇教育文化氛圍，形成了“厚生樂教，固本求真”師風(fēng)，促使學(xué)校教師在文化浸潤中理解中學(xué)教育工作的意義，熱愛中學(xué)教育事業(yè)，承擔(dān)育人使命，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；樹立育人為本、德育為先的理念，認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有團(tuán)隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

師德素養(yǎng)校本研修課程。形成學(xué)?！笆濉毙１狙芯空n程培訓(xùn)工作方案，開展師德素養(yǎng)類及實踐體驗類課程，并以此為契機(jī)在全校廣泛開展師德素養(yǎng)、育人能力大討論活動。

“我心目中的好老師”評選活動。持續(xù)多年開展“我心里中的好老師”評選活動，樹立“教書育人楷模——ΧΧΧ老師”等師德榜樣，形成教師愛校、愛崗、愛生的精神風(fēng)貌。

讀書活動。教師通過閱讀教師專業(yè)發(fā)展、師德素養(yǎng)等相關(guān)書籍，提升專業(yè)使命感和教育責(zé)任感，為逐步樹立新的課程觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀等奠定良好基礎(chǔ)。

在歷年的學(xué)生問卷調(diào)查中，學(xué)生對學(xué)校教師的滿意度高，認(rèn)可學(xué)校教師的敬業(yè)心及轉(zhuǎn)專業(yè)素養(yǎng)。

（2）以能力為重，提升教師專業(yè)技能

專業(yè)技能校本研修課程。在完成市、區(qū)要求的相關(guān)師訓(xùn)課程要求后，學(xué)校在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合教師發(fā)展需求的校本研修方案，聘請專家開設(shè)校本研修課程、講座，提升教師信息技術(shù)能力及教育教學(xué)實踐能力。如，以校本研修專項主題活動“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)”為抓手，引導(dǎo)一線教師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升，充分挖掘教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中學(xué)科素養(yǎng)的要點內(nèi)涵。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)。以見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)為抓手，引領(lǐng)、幫助見習(xí)教師熟悉教育法規(guī)政策，提升師德修養(yǎng)，了解教學(xué)常規(guī)，掌握教學(xué)基本功，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。學(xué)?，F(xiàn)為普陀區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地。

師徒帶教制度。《ΧΧ中學(xué)師徒帶教工作方案》，組織校內(nèi)骨干教師、優(yōu)秀班主任等，對新進(jìn)教師、新班主任、新高三教師等進(jìn)行帶教培養(yǎng)工作，形成校內(nèi)帶教序列。

“ΧΧ杯”教育教學(xué)競賽。每學(xué)年設(shè)置主題、開展校內(nèi)“ΧΧ杯”教育教學(xué)競賽活動，為青年教師搭建展示與交流的平臺，激發(fā)青年教師創(chuàng)新教育理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法的熱情，加強(qiáng)教師教育教學(xué)基本功和能力的訓(xùn)練。

青年教師沙龍。定期組織青年教師沙龍，通過同伴互助、專家指導(dǎo)等方式，指導(dǎo)青年教師在教育教學(xué)中遇到的實際問題。如，邀請普陀區(qū)教育學(xué)院教研室副主任、物理特級教師ΧΧ老師針對青年教師開展“如何說課”專題講座，幫助青年教師提升專業(yè)技能。

主題教研活動。學(xué)科組、教研組聚焦學(xué)科發(fā)展特色，開展主題教研活動，促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)特色發(fā)展。如，歷史教研組“見微知著以人見史”的特色主題教研活動，指導(dǎo)教師從“家國情懷”這一核心素養(yǎng)的在教學(xué)中的涵育角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)實踐；理綜學(xué)科組“滲透核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”和“研究學(xué)科融合路徑，完善課程開放性” 主題教研活動，關(guān)注物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的協(xié)同性，指導(dǎo)教師從跨學(xué)科的角度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計和課程開發(fā)，提升教師的課堂教學(xué)及課程開發(fā)能力。

學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)教師能力特點和發(fā)展需求，組建學(xué)習(xí)、教學(xué)共同體。如，語文學(xué)科組組建了“關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的落實與語文核心素養(yǎng)的培育”、“研究課堂教學(xué)的有效性”、“關(guān)注命題與作業(yè)的研究”、“重視學(xué)生的心理及思維特征”等四個學(xué)習(xí)共同體；理綜學(xué)科組形成以青年骨干教師為主題的學(xué)科命題團(tuán)隊等。教師在學(xué)習(xí)共同體中，能夠在知識共享和同伴支持的基礎(chǔ)上，通過參與交流、協(xié)作、反思等活動，成員之間相互影響、相互促進(jìn)、相互競爭，最終促進(jìn)個體的成長。

教學(xué)成果校內(nèi)展示。通過校內(nèi)“一師一優(yōu)課”評審及相關(guān)課堂展示、研討論壇，校內(nèi)論壇“協(xié)心戮力，行穩(wěn)致遠(yuǎn)——單元教學(xué)設(shè)計成果交流論壇”、 “微課初探，星火燎原——微型課程成果交流論壇”、 “合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)有效性——落實學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)論壇”等活動，展示教師在教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程建設(shè)等領(lǐng)域的經(jīng)驗與成果。

2015年至今，學(xué)校教師共獲得國家級教學(xué)競賽獎項8項，市級教學(xué)競賽獎項122項，區(qū)級教學(xué)競賽獎項30余項。

（3）以學(xué)生為本，提升教師育德能力

育德能力專題培訓(xùn)。邀請市、區(qū)級專家，開設(shè)教師育德能力專題培訓(xùn)講座，促進(jìn)教師樹立育人為本、德育為先的理念，將中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中學(xué)生的全面發(fā)展、尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一位中學(xué)生提供適合的教育。如，邀請復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者及市、區(qū)優(yōu)秀班主任，開設(shè)《青少年常見心理問題評估與干預(yù)》、《以情優(yōu)教，提升教學(xué)的藝術(shù)性》等專題講座，

學(xué)科德育滲透。根據(jù)教育部《中小學(xué)德育工作指南》要求，引導(dǎo)各學(xué)科教師充分挖掘?qū)W科德育滲透點，并開展校級“德育示范課堂”大獎賽。

班主任心理健康教育培訓(xùn)。通過挑選骨干教師參與“上海市學(xué)校中級心理咨詢師培訓(xùn)”、開發(fā)班主任心理健康教育微課程等方式，幫助班主任教師學(xué)會與班級學(xué)生溝通與交流，傾聽學(xué)生的心聲，將心理咨詢技術(shù)融入班級、學(xué)生管理的全過程。

德育論壇。通過“創(chuàng)設(shè)多元育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科融合德育——德育示范課堂展示交流論壇”、“讓學(xué)生成為最好的自己——卓越發(fā)展育人環(huán)境班級建設(shè)班主任工作論壇”等活動，展示教師在班主任工作、學(xué)科德育等領(lǐng)域的經(jīng)驗與成果。

（4）以研究為翼，提升教師科研品質(zhì)

 “挑戰(zhàn)性項目”研究。學(xué)校突出教師的個性化與研究力，設(shè)計和開發(fā)了《ΧΧ中學(xué)教職工挑戰(zhàn)性評價項目》，鼓勵教師根據(jù)自身的興趣特點和能力優(yōu)勢，聚焦學(xué)校重點項目開展教育教學(xué)實踐，從課程教學(xué)、德育創(chuàng)新、信息技術(shù)、專業(yè)發(fā)展、管理服務(wù)、自主創(chuàng)新等角度選擇項目，開展項目研究。目前學(xué)校組織的首輪教職工挑戰(zhàn)性項目的申報，共有74個項目申報和立項，100多位教職工參與項目研究。學(xué)校組建了校內(nèi)專家立項審核工作小組，開展了富有成效的審核工作，從不同角度為教職工的挑戰(zhàn)性項目研究提出了很有啟發(fā)意義的建議。

“教師卓越發(fā)展”獎勵申報制度。制定了《ΧΧ中學(xué)教師“卓越發(fā)展”獎勵申報辦法》，就教師的課題評比獲獎、文章、論文評比獲獎等進(jìn)行獎勵，鼓勵教師將項目研究經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和理論提升，逐步凝練自身的個性化風(fēng)格，打造教師教育教學(xué)特色。

高級教師教育教學(xué)專題研討會。學(xué)校聘請校外專家、搭建展示教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平的平臺，積極鼓勵骨干教師提煉教育教學(xué)思想,形成教育教學(xué)風(fēng)格，開展“教師教育教學(xué)經(jīng)驗專題研討活動”。

《ΧΧ中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》。學(xué)校鼓勵、支持學(xué)校教師將教育教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，從而提升學(xué)科發(fā)展品質(zhì)及學(xué)校學(xué)術(shù)影響力。學(xué)校制定《中學(xué)學(xué)術(shù)專著出版資金資助辦法》，為在職教師提供出版學(xué)術(shù)專著、基礎(chǔ)理論著作、課題研究著作等提供全額支助。 

5.多方協(xié)同：組織協(xié)作推動教師發(fā)展

第2篇：教師專題培訓(xùn)方案范文

一、指導(dǎo)思想

以“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”為根本出發(fā)點，以改革創(chuàng)新為動力，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，堅持從實際出發(fā)，解放思想，講求實效，全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和湖南省20xx年中小學(xué)教師培訓(xùn)工作會議精神，深入推進(jìn)我?！敖虒W(xué)提質(zhì)增效年”活動，全面實施“內(nèi)涵強(qiáng)師”行動計劃，構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，為加快我區(qū)教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐創(chuàng)造有利的條件。

二、研訓(xùn)安排

時間地點內(nèi)容主持

7.8上午各辦公室休學(xué)典禮準(zhǔn)備研訓(xùn)材料z各教研組組長

7.8下午會議室各科質(zhì)量分析和學(xué)情研究學(xué)科組長

7.9上午會議室“教學(xué)提質(zhì)增效年”茶話會（教研組經(jīng)驗總結(jié)交流、工會組經(jīng)驗總結(jié)交流、課堂教學(xué)研討交流、創(chuàng)新作業(yè)交流、培訓(xùn)心得交流、班主任工作經(jīng)驗交流、新課程理論交流、辯課等等）zz

7.9下午電腦室1專題學(xué)習(xí)《芙蓉區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教師均衡配置工作方案》zz

7.10上午會議室1、專題講座：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2、教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃（制定個人成長計劃、完成教師專業(yè)檔案盒里面的內(nèi)容）zz

7.10下午各辦公室1、自主研修：“崇師德、塑師魂”2、小組討論交流，撰寫培訓(xùn)心得。3、撰寫培訓(xùn)總結(jié)，提交到區(qū)教中心郵箱zz）z

暑假相關(guān)地點1、7月25日起，陳艷、湯艷參加英特爾培訓(xùn)；2、8月20日，鐘艷、張靜參加市骨干班主任教師培訓(xùn)；3、全體教師在家進(jìn)行自主研修，撰寫研修心得。

三、暑假培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：z（校長）

組員：z（書記）zz

新聞：zz

四、備注

第3篇：教師專題培訓(xùn)方案范文

     以區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)總體工作任務(wù)為目標(biāo)，以教師專業(yè)化發(fā)展為方向，以新課程改革為中心，以教育科研為先導(dǎo)，以全區(qū)教師實施新課程能力和新舊教材接軌能力為重點，培養(yǎng)反思型、研究型教師，注意發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，工作重心下移，加大科研培訓(xùn)的力度 ，加強(qiáng)教師培訓(xùn)模式、方法、管理以及規(guī)律的研究，注重理論學(xué)習(xí)與行動研究的結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的作用，增強(qiáng)教師教育科研培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效益，為新課程和素質(zhì)教育的全面實施奠定堅實的人力基礎(chǔ)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)。.

    本學(xué)期主要以《中小學(xué)教師教育科研》、《科研與教研》等為校本培訓(xùn)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實際專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時選擇、補(bǔ)充具有前瞻性的內(nèi)容，提高教師的人文、科學(xué)、教育科研素養(yǎng)。與此同時加強(qiáng)教師網(wǎng)上交流、搜集教育科研資料的能力培訓(xùn)及軟件制作能力，擴(kuò)大學(xué)校的資源庫，達(dá)到資源共享。通過教育科研培訓(xùn)的開展，進(jìn)一步培養(yǎng)廣大教師的終身學(xué)習(xí)意識，牢固樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。努力打造一支符合課程改革需要的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型、研究型教師隊伍。

三、培訓(xùn)形式

    教育科研培訓(xùn)采用在“自修—反思”方式的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用親驗式、案例分析式、參與分享式、合作交流式、研究性學(xué)習(xí)等方式，與遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合。從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。經(jīng)驗加反思使教師專業(yè)成長的最佳途徑，倡導(dǎo)采用教師運(yùn)用“診斷性”反思研究方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化。

四、培訓(xùn)原則。

    1、分層推進(jìn)原則。堅持全員、青年、骨干三個層面的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的層次性。充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。

    2、學(xué)研結(jié)合原則。培訓(xùn)重心下移，植根于教學(xué)活動中，緊貼教學(xué)實際，找準(zhǔn)教師適應(yīng)新課程的成長點，確立研究的專題。專題培訓(xùn)，專題總結(jié)。以“新三課”（全體教師上研究課、青年教師上探究課、骨干教師上創(chuàng)新課）為載體，以研促學(xué)，以學(xué)促改，以改促創(chuàng)，以創(chuàng)促變，突出培訓(xùn)的實效性。

五、分工與管理保障措施。

  教育科研培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：

  組  長：曲正波     

副組長：張玉生

成  員：王敏   于詠    沈秀梅    孫剛

第4篇：教師專題培訓(xùn)方案范文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)。科學(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。 轉(zhuǎn)貼于

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第5篇：教師專題培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：90學(xué)時；集中培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展

一、研究背景

在深化新課程改革的大背景下，課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等各方面都有所創(chuàng)新和突破，對中小學(xué)教師綜合素質(zhì)提出更高的要求。教師必須在工作中不斷學(xué)習(xí)和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改發(fā)展的要求。廣大教師必須在新課程改革的過程中提高專業(yè)發(fā)展水平。

浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》對教育部所規(guī)定的每五年培訓(xùn)不少于360學(xué)時進(jìn)一步作了明確，規(guī)定在職中小學(xué)教師校本培訓(xùn)不超過總學(xué)時的三分之一，每年參加培訓(xùn)一般不低于24學(xué)時，周期內(nèi)至少參加一次不少于90學(xué)時的集中培訓(xùn)。

二、現(xiàn)實背景

90學(xué)時集中培訓(xùn)是每個教師五年培訓(xùn)周期內(nèi)必須完成的任務(wù)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也起到非常重要的作用。但現(xiàn)實問題是90學(xué)時按每天6學(xué)時計算，需要15天培訓(xùn)。問題也隨之產(chǎn)生，學(xué)校每年有20%老師要參加15天的90學(xué)時集中培訓(xùn)；因為2011年未組織90學(xué)時的集中培訓(xùn)，因此培訓(xùn)任務(wù)提高到每年25%。那么這些教師正常教學(xué)的課務(wù)怎么協(xié)調(diào)？教師外出培訓(xùn)的效率如何保障？老師參加培訓(xùn)的積極性如何激發(fā)和鼓勵？培訓(xùn)費用如何支付和保障等等，各種矛盾和問題接踵產(chǎn)生，其中工學(xué)矛盾和學(xué)習(xí)實效成為影響學(xué)科90學(xué)時集中培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。

為了提升教師專業(yè)發(fā)展水平，解決學(xué)科90學(xué)時集中培訓(xùn)的現(xiàn)實困難，本人也多次參加了市教育局組織地90學(xué)時集中培訓(xùn)的討論會。圍繞工學(xué)矛盾和培訓(xùn)實效問題，也提出了一些建議性的意見，但也難一下子統(tǒng)一思想。

三、學(xué)校教師實際情況

1.我校教師情況及分析

本人把具有教師資格證的教師（表1）、學(xué)校教師近三年各個年齡段情況（表2）進(jìn)行了統(tǒng)計：

從表格的數(shù)據(jù)可知，具有教師資格的教師大于一線教師，大于20人的學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、英語3個學(xué)科，小于6人的學(xué)科有生物、美術(shù)等7個學(xué)科，有個別學(xué)科只有1-2人，年齡在54歲以內(nèi)教師占絕大部分（超過55歲且具有教師資格證的教師3人），要經(jīng)歷2016年教師資格證的重新認(rèn)注冊和換證。因此絕大部分教師要參加90學(xué)時的集中培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)人員的界定

我們來分析一下哪些人需要參加學(xué)科90學(xué)時集中培訓(xùn)，這里的“教師”概念是如何界定的？超過55周歲的教師怎么辦？等等。

根據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求，教師需要終身學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為這里的“教師”指的是具有相應(yīng)教師資格證且正式在編的教職員工，因此具有教師資格證的教師都要參加學(xué)科90學(xué)時的集中培訓(xùn)，對于超過55歲的老師，我們只能建議他們參加。

四、90學(xué)時集中培訓(xùn)方案的提出

根據(jù)我校教師情況的實際，我們也思考過以下幾種培訓(xùn)方案：

1.自主式培訓(xùn)方案：根據(jù)省培訓(xùn)管理平臺公布的學(xué)科90學(xué)時培訓(xùn)方案進(jìn)行自主選擇，學(xué)校在教師選課階段不進(jìn)行干預(yù)，在審核階段學(xué)校按每年25%安排培訓(xùn)，教師憑培訓(xùn)通知單自行到教務(wù)處、政教處協(xié)調(diào)工作，按標(biāo)準(zhǔn)報銷培訓(xùn)費用，超出部分由自己支付。

2.外包式培訓(xùn)方案：學(xué)校委托相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或師范院校，把我們所有學(xué)科的90學(xué)時集中培訓(xùn)任務(wù)以“打包”方式交給他們，由他們進(jìn)行90學(xué)時集中培訓(xùn)的組織和實施，學(xué)校只需派人參加，任務(wù)完成后由學(xué)校統(tǒng)一支付費用，這樣培訓(xùn)針對性和實效性有保障，但培訓(xùn)的費用較高。

3.聯(lián)合式培訓(xùn)方案：一個學(xué)校所有學(xué)科培訓(xùn)費用和二所、三所學(xué)校完成所有學(xué)科培訓(xùn)費用是差不多，但如果一個學(xué)科的培訓(xùn)費用由二所或三所學(xué)校共同承擔(dān)，那就是意味著費用可以降低二分之一或三分之二。關(guān)鍵是針對性強(qiáng)，有效地保證培訓(xùn)的針對性和實效性，也能較好減小工學(xué)矛盾。

4.三種培訓(xùn)方案的優(yōu)缺點（表4）

5.從上述的比較來看，聯(lián)合式培訓(xùn)方案不僅針對性強(qiáng)，還可以解決工學(xué)矛盾、培訓(xùn)實效等問題，且極大地降低學(xué)校和教師的培訓(xùn)成本。本人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更傾向這種培訓(xùn)方案。

五、培訓(xùn)方案的實施

1.經(jīng)多次多個層面的溝通和協(xié)調(diào)，學(xué)校最后確定與本地區(qū)規(guī)模相當(dāng)?shù)亩胀ǜ咧薪M成培訓(xùn)聯(lián)合體，共同來實施。

2.三校共同參與90學(xué)時集中培訓(xùn)的方案制定，定位于基于新課程、新高考，目標(biāo)是提高各科教師綜合素質(zhì)，更新教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)教育技術(shù)，提高教師基本素養(yǎng)、解題能力和學(xué)科競賽的輔導(dǎo)能力，培養(yǎng)較高的課堂教學(xué)設(shè)計能力，提高課堂教學(xué)水平。方案突出學(xué)科性、操作性、實踐性，采取理論和實踐相結(jié)合模式。理論部分以教師職業(yè)道德內(nèi)涵、學(xué)科本體性知識拓展、學(xué)科實踐性技能提升、課堂教學(xué)技能及行為研討為主；實踐部分以課堂教學(xué)觀摩活動、課堂教學(xué)實踐及診斷活動、課堂教學(xué)技能實訓(xùn)、課堂教學(xué)主題研討活動為主?？紤]到三校的實際因素，我們把15天的課程融縮為12天，采用“6+6模式”（六天理論學(xué)習(xí)、六天課堂實踐）。

3.培訓(xùn)方案形成后由市教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人幫我們把關(guān)，根據(jù)他們的意見再作修改和調(diào)整，方案確定后委托他們在省培訓(xùn)管理平臺進(jìn)行申報，然后由教育行政部門審核。

4.省培訓(xùn)管理平臺公布后，我們幾個繼續(xù)教育負(fù)責(zé)人會組織學(xué)校相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行報名，并完成教師的報名審核工作，確保每個具有教師資格證的教師都能報名并通過審核。

5.在理論和實踐培訓(xùn)過程中，我們盡可能的按培訓(xùn)方案進(jìn)行操作，在每次培訓(xùn)之前，做好專家、三校等之間的溝通，落實好細(xì)節(jié)，妥善安排好培訓(xùn)。做好與教務(wù)處的工作協(xié)調(diào)，及時給相關(guān)教師的課務(wù)進(jìn)行調(diào)整，并利用短信平臺等通訊手段及時通知到每一個培訓(xùn)的教師。

6.在培訓(xùn)的過程中，我們作為繼續(xù)教育負(fù)責(zé)人全程參與，一邊做好專家和老師們的服務(wù)工作，一邊做好培訓(xùn)的管理工作，如培訓(xùn)人員登記等。

7.為了確保培訓(xùn)的針對性和實效性，市師訓(xùn)中心也派培訓(xùn)干部全程進(jìn)行監(jiān)督和過程控制。

8.要求每位參訓(xùn)教師記錄好培訓(xùn)情況或?qū)懴屡嘤?xùn)反思等作業(yè)，督促他們及時上交。

六、培訓(xùn)方案的反饋

通過聘請省市專家作專題講座，引領(lǐng)教師經(jīng)歷“理論傳授――理念內(nèi)化――理念轉(zhuǎn)化為實踐”等階段，先后邀請了一批知名專家給我們的老師開設(shè)講座。根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求及教學(xué)工作中存在的主要問題，采取“示范――診斷――提升”的實踐培訓(xùn)模式，通過教學(xué)示范、問題診斷與分析、對策研討等形式進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師切實提高課堂教學(xué)能力與教學(xué)管理能力。

培訓(xùn)完成后，每個參訓(xùn)教師不僅要完成省培訓(xùn)管理平臺上的課程評價活動，三校也會聯(lián)合起來請教師對90學(xué)時集中培訓(xùn)的組織進(jìn)行評價，以便我們更好地為教師服務(wù)。

七、培訓(xùn)方案實踐階段成效和反思

1.培訓(xùn)實效

目前學(xué)校共有語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理等5門學(xué)科完成了90學(xué)時集中培訓(xùn)，因為培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性，要有學(xué)校參與、師訓(xùn)中心的監(jiān)督，同時較好地做好校內(nèi)協(xié)調(diào)，確保他們的培訓(xùn)時間，因此培訓(xùn)的出勤率、實效性等也得到保證，效果是明顯的。

2.工學(xué)矛盾

聯(lián)合式培訓(xùn)模式，能根據(jù)三校教學(xué)工作的需要，及時進(jìn)行調(diào)整，同時我們也可以跟相關(guān)處室進(jìn)行協(xié)調(diào)，較好地解決了教師工作和學(xué)習(xí)之間矛盾。

雖然90學(xué)時集中培訓(xùn)取得一些經(jīng)驗，但還是有一些問題的值得我們思考，并且需要我們共同來解決，例如：如何發(fā)揮各級教研室的資源優(yōu)勢、新教師問題、小學(xué)科問題等。

學(xué)科90學(xué)時集中培訓(xùn)雖然實施地時間不長，還有問題的存在，但是學(xué)校在提高教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)沒有改變，在以后的過程中，我們將不斷改進(jìn)和完善學(xué)科90學(xué)時集中培訓(xùn)的模式，更好地促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浙江省教育廳.浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）[Z].http：///sites/main/template/detail.aspx？id=36069，2011.7

第6篇：教師專題培訓(xùn)方案范文

基于上述理論依據(jù)，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，應(yīng)積極探索社群理論在教師專業(yè)發(fā)展中的意義，致力于構(gòu)建研究性教師團(tuán)隊，創(chuàng)建特色教師工作室，塑造有為教師群體。

一、 特色教師工作室概念界定

特色教師是指在課堂教學(xué)中形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格或者在某專業(yè)領(lǐng)域形成了學(xué)科品牌項目的老師。

特色教師工作室是指根據(jù)教師本人姓名命名并擔(dān)任主持人的、由同一學(xué)科若干名具有共同的教育理想的教師組成、通過學(xué)習(xí)、科研、合作和分享活動來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。這是一種集教研、科研、培訓(xùn)于一體的教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

二、特色教師工作室創(chuàng)建基礎(chǔ)

我校2008年底率先開展“有為教育”的實踐與研究，其中教師發(fā)展目標(biāo)是：提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓每一個教師幸福有為，培養(yǎng)有為教師群體，成就一批省、市、區(qū)名師。

五年來，學(xué)校通過強(qiáng)化師德培訓(xùn)，開展課題研究，研究高效課堂，推行教學(xué)反思，提升科研技能，推進(jìn)“教科研一體化”機(jī)制，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，一批“專家型”的骨干教師脫穎而出，在本區(qū)域產(chǎn)生引領(lǐng)和輻射作用；青年教師也得以快速成長，在各級各類比賽中嶄露頭角。

如信息技術(shù)教研組的辜志文老師，常年堅持機(jī)器人項目的開發(fā)與研究，在機(jī)器人競賽方面取得輝煌成績：我校VEX機(jī)器人代表隊兩次獲得世界冠軍、全國“廣茂達(dá)杯”機(jī)器人滅火比賽的金獎、廣東省機(jī)器人足球項目的冠軍等多個獎項。辜志文老師也成長為南海區(qū)名師，被評為“感動南海教育人物”。

美術(shù)教研組的廖向陽老師和羅衛(wèi)紅老師的版畫中國結(jié)特色，他們從零起步，經(jīng)過近十年的鉆研、培訓(xùn)、提升、總結(jié)，發(fā)展到省市領(lǐng)先水平。我校成為全國美術(shù)教育實驗學(xué)校、廣東省版畫特色學(xué)校和廣東省中國結(jié)特色學(xué)校，承擔(dān)佛山市美術(shù)現(xiàn)場會和南海區(qū)中國結(jié)及版畫體驗活動。廖向陽老師也成長為南海區(qū)名師，被評為南海區(qū)十佳教師。

教師的個人成名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的，只有教師整個群體的專業(yè)化發(fā)展，才是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，才會使學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升。讓這批走在前列、形成了特色的老師在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范、帶頭和輻射作用，正是特色教師工作室創(chuàng)建的堅實基礎(chǔ)。

三、特色教師工作室目標(biāo)定位

為了加速教師的成長，壯大有為教師群體，我校將特色教師工作室定位在“打造優(yōu)秀群體，產(chǎn)生名優(yōu)特效應(yīng)”上。這是一種“集約化”培養(yǎng)模式，1個工作室主持人帶領(lǐng)3～5個工作室成員共同發(fā)展，力求使成員在師德規(guī)范上出樣板，課堂教學(xué)上出精品，課題研究上出成果，讓每個成員發(fā)揮好傳、幫、帶的作用，再帶動更多青年教師成長，形成不同層面的研究性學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生優(yōu)秀群體的輻射效應(yīng)，從而推動特色教師隊伍的發(fā)展壯大。

四、特色教師工作室的運(yùn)行機(jī)制

1. 導(dǎo)師培養(yǎng)制

根據(jù)《石門實驗中學(xué)特色教師工作室規(guī)劃方案》，將工作室成員的培養(yǎng)目標(biāo)以文件的形式規(guī)定下來；同時工作室主持人和工作室成員以及石門實驗中學(xué)三方聯(lián)合簽訂《石門實驗中學(xué)特色教師工作室成員互相合作、共同提高協(xié)議書》，要求主持人根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂工作室成員的具體培養(yǎng)考核方案，明確他們的發(fā)展方向和培養(yǎng)方法、途徑、考核指標(biāo)；幫助青年教師制訂三年成長計劃、方法和模式，實現(xiàn)工作室成員在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力上的快速成長；同時每學(xué)年對工作室成員專業(yè)化發(fā)展作出評價，并計入學(xué)員專業(yè)化發(fā)展成長袋中。

2. 項目領(lǐng)銜制

根據(jù)《石門實驗中學(xué)特色教師工作室規(guī)劃方案》，特色教師工作室實行項目領(lǐng)銜制，“以主持人及導(dǎo)師專長為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，對教育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究”。在三年的運(yùn)行期間，每個特色教師工作室需完成學(xué)校已經(jīng)立項的 “十二五”規(guī)劃省級課題《構(gòu)建“有為教育”人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實踐》下的一個子課題研究，子課題可以從“體魄意志的磨煉、禮儀風(fēng)度的養(yǎng)成、性格品質(zhì)的陶冶、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”四方面進(jìn)行選題。借助特色教師工作室這臺“母機(jī)”，每間工作室需“孵化”出3～5名拔尖人才，需培養(yǎng)5～10名青年教師快速成長。

3. 考核淘汰制

我校專門成立特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)工作室運(yùn)行情況的評估考核等業(yè)務(wù)工作。特色教師工作室由教師根據(jù)自身條件自主申報，學(xué)校根據(jù)申報材料進(jìn)行審核，符合條件予以通過并進(jìn)行授牌。工作室主持人再選拔吸收3～5名具有共同的教育追求的教師作為工作室成員。在每個工作周期特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組按有關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)，通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗等考核方式，對工作室進(jìn)行每年一次的過程性評價和一個工作周期末的終結(jié)性評價，并實行過程性評價淘汰制，考核不合格則摘牌停止運(yùn)行。每個工作周期結(jié)束后，考核合格的特色教師工作室須進(jìn)行新一輪的申報工作。

特色教師工作室成員的考核主要由工作室主持人負(fù)責(zé)，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力等方面考察是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，考核不合格者則調(diào)整出工作室；同時按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室。

4. 獎懲激勵制

為保障工作室正常高效運(yùn)行，學(xué)校提供專項經(jīng)費，提供專門的辦公場所并掛牌彰顯效應(yīng)，同時，要求每個工作室主持人及成員能自覺遵守四項制度：即活動會議制，學(xué)習(xí)匯報制，成果申報制，榮譽(yù)歸檔制。經(jīng)評估考核，學(xué)校將對工作實績顯著的特色教師工作室及其成員，給予表彰獎勵。

工作室經(jīng)費由啟動經(jīng)費和項目經(jīng)費兩部分組成，每個工作室由學(xué)校每年下?lián)軐ｍ椊?jīng)費2～3萬元，用于課題研究、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聘請專家、購買書籍等。工作室經(jīng)費由學(xué)校教研處、辦公室根據(jù)經(jīng)費使用范圍和財務(wù)制度有關(guān)規(guī)定進(jìn)行監(jiān)督管理、?？顚Ｓ谩?/p>

五、特色教師工作室的核心工作

特色教師工作室所組織開展的活動主要從以下幾個方面進(jìn)行。

成長規(guī)劃：工作室成員分析自己的專業(yè)基礎(chǔ)，確定發(fā)展方向與目標(biāo)，制訂工作室期間的研修措施，制訂《工作室成員三年成長計劃》，形成共同愿景。主持人要力爭成長為鎮(zhèn)、區(qū)、市、省等各級名師，成員成長為校級特色教師。

專家引領(lǐng)：以工作室主持人為主，外聘各級各類專家教授為導(dǎo)師，通過專題講座、聽課評課、科研指導(dǎo)等形式為研究人員提供理論支持、診斷課堂、實踐指導(dǎo)，傳道解惑。

理論學(xué)習(xí)：通過主持人推薦書目，專題研究性閱讀，任務(wù)驅(qū)動式閱讀等，激勵研究人員的讀書生活。以專題報告、定期讀書沙龍、讀書報告會、案例研究等形式，推動研究人員自主研修，不斷反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。

合作教研：建設(shè)工作室教育博客、網(wǎng)站、QQ群等合作教研平臺，建立專業(yè)共同體，培育遠(yuǎn)程協(xié)作教研文化。一是工作室主持人通過教育博客、網(wǎng)站，推介自己的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗；二是充分利用QQ群為工作室成員以及學(xué)校青年教師提供學(xué)習(xí)交流、互助合作的平臺，激發(fā)出教師的教育熱情和智慧。

專題研究：組織開展專題式的教學(xué)研討活動、教育科研活動、案例研究活動，通過任務(wù)驅(qū)動型的專題研究，提高研究人員的教育理論水平和解決實際問題的能力，培養(yǎng)教科研能力和自我發(fā)展能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

評價促進(jìn)：建立《石門實驗中學(xué)特色教師工作室成員績效考核辦法》等考核制度，以及推薦評優(yōu)（評定特級教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等）制度，搭建教師專業(yè)化發(fā)展階梯，成就一批省、市、區(qū)名師，帶動教師群體共同成長，以有為教師育有為少年。

六、特色教師工作室的共同愿景

共同的學(xué)校愿景及使命，是激勵教師成長的重要動力，也是加快學(xué)校發(fā)展的有力推手。我校通過實施有為教育使全體教師擁有共同愿景、信念及價值追求，促進(jìn)了學(xué)校的快速穩(wěn)健和諧發(fā)展。而成立特色教師工作室，是繼續(xù)深化有為教育的又一強(qiáng)有力舉措，是厚積而薄發(fā)、水到而渠成的有效做法。

第7篇：教師專題培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實施教育精準(zhǔn)扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動良性運(yùn)行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊。這些協(xié)作團(tuán)隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學(xué)實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進(jìn)行實地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個團(tuán)隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學(xué)活動方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動實施，院校團(tuán)隊則進(jìn)行活動實施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動錄像，對第二次教學(xué)活動的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進(jìn)行教學(xué)實踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會同指導(dǎo)團(tuán)隊商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊設(shè)計研修活動指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實施過程視頻、教學(xué)實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行驗證性教學(xué)活動組織與實施。指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學(xué)實施建議，完成了教學(xué)活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討，使教師們認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

第8篇：教師專題培訓(xùn)方案范文

以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點，堅持把師德教育放在師資隊伍建設(shè)的突出位置，整合區(qū)域培訓(xùn)資源，借助網(wǎng)絡(luò)等新平臺，努力提升教師的教育、教學(xué)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，全面提高我區(qū)教師隊伍的素質(zhì)。

主要工作：

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，扎實開展全員培訓(xùn)

1．加強(qiáng)調(diào)查分析，做好繼續(xù)教育規(guī)劃。在《**區(qū)教育信息化“十一五”規(guī)劃》基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究和分析，總結(jié)前一輪全員繼續(xù)教育的經(jīng)驗和不足，制定新一輪全員繼續(xù)教育規(guī)劃。

2.全員新課程培訓(xùn)。通過教育城域網(wǎng)提供培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富資源庫，提高培訓(xùn)效率。攝錄積累部分骨干、專家進(jìn)行專題講座、案例分析等內(nèi)容，借助共享教育城域網(wǎng)、蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)提供的培訓(xùn)資源，不斷豐富更新培訓(xùn)內(nèi)容。整理出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，供各校校本培訓(xùn)和教師使用。

本學(xué)期“**教育報告廳”主要以提高教師的品行品德、思想境界和人文素養(yǎng)為重點，安排教師工作中心靈關(guān)懷的意識與藝術(shù)、信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展等內(nèi)容?！熬W(wǎng)上**教育報告廳”在本區(qū)組織的報告均錄完的基礎(chǔ)上，要拓展到人文、科學(xué)方面，不斷搜集更新報告內(nèi)容。

二、創(chuàng)新研修方式，不斷提升不同層面教師的教育教學(xué)素養(yǎng)

1.學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的骨干教師研修。督促各學(xué)習(xí)型團(tuán)隊按照《**區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)行動方案》和小組活動計劃，學(xué)習(xí)、實踐、研究、積累、展示、分享，緊密結(jié)合教學(xué)，并將過程和成果制作成專題網(wǎng)頁。9月底完成網(wǎng)頁設(shè)計，12月結(jié)合教研科研網(wǎng)改版，完成鏈接，展示學(xué)習(xí)型團(tuán)隊研修成果，豐富區(qū)資源庫內(nèi)容。年終結(jié)合考核開展團(tuán)隊研修成果展示匯報活動，評價量化成果，進(jìn)行團(tuán)隊考核。

2.教導(dǎo)培訓(xùn)。結(jié)合教研室組織的全區(qū)教導(dǎo)主任教學(xué)研討、管理研討活動，優(yōu)化教務(wù)主任隊伍，提高教務(wù)主任的執(zhí)行力。繼續(xù)落實《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合示范區(qū)建設(shè)，加強(qiáng)《中小學(xué)綜合管理系統(tǒng)》軟件的應(yīng)用。通過交流、互助，要求各校教導(dǎo)部門能利用教務(wù)管理模塊對學(xué)校進(jìn)行信息化輔助管理，提高效率。

3.班主任培訓(xùn)。認(rèn)真組織參與各類班主任培訓(xùn)，提升班主任素養(yǎng)與工作技能。區(qū)班主任培訓(xùn)班即將結(jié)業(yè)，修改后完成《班主任育人一得》專輯，包括制作一期電子期刊。

4.心理健康教育培訓(xùn)。在組織參加市心理健康教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織安排好符合要求的的骨干教師參加心理咨詢師專業(yè)培訓(xùn)，盡快聯(lián)絡(luò)組織，年內(nèi)完成“國家級心理健康咨詢師”培訓(xùn)班的組班和開班工作，并爭取取得較高的合格率。

5.新教師見習(xí)期培訓(xùn)。加強(qiáng)對新教師的二級培養(yǎng)與管理，完善試用期匯報制度和考核制度。對新教師要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，統(tǒng)籌業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)新教師的使命感和責(zé)任感。教研員和學(xué)校教導(dǎo)期初聽課、了解、指導(dǎo)，期末再次調(diào)研其變化，并有個人情況記載。試用期滿，學(xué)校對新分配教師的師德、教學(xué)、管理等項作出綜合評價和鑒定,各方面的工作和表現(xiàn)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的一年目標(biāo)要求（本人有書面的工作總結(jié)和思想?yún)R報，教研組有評語鑒定），并記入個人教學(xué)檔案。一年見習(xí)期結(jié)束后，將根據(jù)學(xué)校相關(guān)部門、學(xué)科教研員針對新教師師德表現(xiàn)、課堂教學(xué)、六認(rèn)真和參加培訓(xùn)、個人素養(yǎng)提高情況作出綜合評價。

6.完善考核和評價機(jī)制。第五批教師綜合素質(zhì)考核和“雙百”基本完成，要在實施完成考核基礎(chǔ)上，聽取教師建議，努力制定出符合我區(qū)特點、實際的評價方法，真正發(fā)揮評價的激勵作用。

三、進(jìn)一步完善制度和機(jī)制

1.進(jìn)一步建立和健全校本培訓(xùn)制度。對校本培訓(xùn)過程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，定期對實施情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣。

第9篇：教師專題培訓(xùn)方案范文

近年來,黨和政府高度重視區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是國計民生的重大問題,是構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵舉措,是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的核心工作之一。2010年1月,教育部了《教育部關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》,該文件的基本精神就是“以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為重點,推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。袁貴仁部長在教育部2010年年度工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào):“信息技術(shù)對教育發(fā)展、提高質(zhì)量具有革命性影響,必須予以高度重視。要堅持應(yīng)用導(dǎo)向加快教育信息化進(jìn)程,大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)的實際運(yùn)用,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法現(xiàn)代化?！?/p>

積極探索實施一套可以有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論、模式、技術(shù)與方法是我國區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究的當(dāng)務(wù)之急?！按龠M(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論和實踐研究”是由教育部基礎(chǔ)教育一司委托北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開展的重大項目。該項目是國家級“十五”課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”的繼承與深化。通過多年的實施推進(jìn),這兩個項目形成了一系列特色鮮明的試驗成果。例如,項目從課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā),以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與有特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程建設(shè)為核心,貫徹落實新課程改革的理念,通過將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合,大幅度提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,從而實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的內(nèi)涵發(fā)展和高水平增長,使農(nóng)村的孩子也享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育,使學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)都得到較大幅度的提升。

目前,課題項目已進(jìn)行了10年,經(jīng)歷了四個發(fā)展階段:理論方法初步建立階段(在深圳南山實驗學(xué)校、廣州東風(fēng)東路小學(xué)等全國都有影響力的知名學(xué)校,利用專有的教材,在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對語文學(xué)科開展研究);理論方法逐漸完善階段(在深圳、廣州、北京等地的普通學(xué)校,利用通用的一般教材,在課堂網(wǎng)環(huán)境下開展語文、英語兩個學(xué)科的課題實施);試驗探索日益深入階段(在辦學(xué)條件薄弱的學(xué)校,利用通用的一般教材,在普通的多媒體教室中,對語文、英語兩個學(xué)科進(jìn)行課題實施);試驗領(lǐng)域逐步擴(kuò)展階段(在國家級貧困縣的農(nóng)村學(xué)校,利用通用的一般教材,在普通的教室中,對語文、英語兩個學(xué)科進(jìn)行課題實施)。目前試驗學(xué)校已有228所。

2008年10月,福特基金會資助項目組在兩個國家級貧困縣探索項目的推廣模式,日前已取得顯著效果。如,河北豐寧滿族自治縣六年級的實驗班學(xué)生,可在規(guī)定的40分鐘內(nèi)完成700多字的現(xiàn)場命題作文;寧夏海原縣入學(xué)時零識字量的農(nóng)村孩子,在項目實施一年之后,能寫出平均100多字的小文章。經(jīng)對比測試,豐寧實驗區(qū)二年級的實驗班孩子與北京名校同年級孩子的語文測試成績無顯著性差異。由此可見,雖然實驗區(qū)的生源素質(zhì)、教師素質(zhì)、辦學(xué)條件等情況遠(yuǎn)不及一些城區(qū)的學(xué)校,但項目實施后的情況令人欣慰――在教學(xué)起點不甚相當(dāng)?shù)那闆r下,通過幾年的努力,實現(xiàn)了教育結(jié)果的相對公平。

眾所周知,我國農(nóng)村地區(qū)的師資情況普遍存在優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重、在崗教師專業(yè)能力亟待提升的狀況。以寧夏海原縣為例,項目啟動時,15名參與實驗的教師中有7名特崗教師,他們?nèi)狈I(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗,常規(guī)的課堂管理、教學(xué)組織都存在問題;另有3名轉(zhuǎn)崗教師,在項目實施之前沒有任何所在學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗。我們項目的核心成果是探索出了一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積推廣的理論、技術(shù)、模式和方法,通過面授、聽課、評課、個別指導(dǎo)、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上討論、檢查評估以及組織校際、跨區(qū)和全國流與研討等多種方式,全方位地促進(jìn)了教師的專業(yè)技能發(fā)展,從而確保實驗學(xué)校實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升。項目實施一年之后,寧夏海原縣參與課題的教師的面貌發(fā)生了很大的改觀,實現(xiàn)這種變化的原因,要歸于項目組關(guān)于提升縣域農(nóng)村教師專業(yè)技能的六維途徑。

二、提升縣域農(nóng)村教師專業(yè)技能的六維途徑

該項目主要通過多種方式的集中培訓(xùn)、經(jīng)常性的學(xué)習(xí)支持及個別指導(dǎo)來促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展,由此達(dá)到顯著提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的項目目標(biāo)。從教師專業(yè)發(fā)展這個層面來看,項目組采用了下述相互聯(lián)系相互作用的六維途徑,即:短期面授入門培訓(xùn)、規(guī)范指導(dǎo)敦促實踐、專題課程網(wǎng)絡(luò)支持、搭建平臺促進(jìn)交流、落實教研有效提升、地方行政制度保障。

1.短期面授 入門培訓(xùn)

在每所學(xué)校,項目實施之初,項目組對參與項目的人員開展為期兩天的入門培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括項目概述及其理論基礎(chǔ)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計方法、學(xué)科模式及學(xué)科案例、信息化教學(xué)資源建設(shè)四個單元的內(nèi)容。入門培訓(xùn)采用集中面授的方式,這樣能夠利用人員集中、內(nèi)容集中的優(yōu)勢,讓參與試驗的教師較快地對項目的理論、模式、方法、技術(shù)等內(nèi)容有所了解,為后續(xù)的項目實施做好鋪墊。

利用入門培訓(xùn)的時機(jī),項目組還會對項目學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行項目實施與管理的方式介紹,以幫助參與試驗的學(xué)校對課題實施過程有所認(rèn)識,結(jié)合其他地區(qū)的各項實施經(jīng)驗,對需要他們給予教師理解和支持的細(xì)節(jié)進(jìn)行介紹,以使校級項目管理層樹立不僅看重項目效果,更要經(jīng)歷過程的觀念。這樣,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才能夠幫助教師走過項目實施的各個不同心理時期,從而為項目的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.規(guī)范指導(dǎo) 敦促實踐

經(jīng)過項目入門培訓(xùn)之后,項目實施進(jìn)入正軌過程中。總課題指導(dǎo)小組成員每月一次與參與項目的教師面對面進(jìn)行規(guī)范的實施指導(dǎo),這是項目取得成功至關(guān)重要的做法。每一次課題指導(dǎo)一般都要按照“教師提交教學(xué)設(shè)計方案――集體研討教學(xué)設(shè)計方案――教師上課實施教學(xué)設(shè)計方案――課后集體研討評課――教師進(jìn)行教學(xué)反思――教師修改教學(xué)設(shè)計方案并提交指導(dǎo)組”這樣的工作流程來進(jìn)行。規(guī)范的指導(dǎo)流程能夠幫助參與試驗的教師快速入門,使教師盡快熟悉本課題的理念與模式。

教學(xué)設(shè)計方案的編寫與教學(xué)反思是保證課題有效實施的兩個關(guān)鍵因素。教師一般都比較熟悉傳統(tǒng)教案的編寫,但是對信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方案如何編寫卻不很了解或根本不知道;而沒有科學(xué)的、完整的教學(xué)設(shè)計方案,本課題所要求的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)就無法實施。所以課題指導(dǎo)組要求教師應(yīng)就教學(xué)設(shè)計方案的構(gòu)思和編寫經(jīng)常與課題指導(dǎo)組成員進(jìn)行面對面的交流與研討(面授方式)或通過e-mail(遠(yuǎn)程方式)交流與研討。為了讓教師深入理解和把握信息化教學(xué)的創(chuàng)新理論、模式與方法,在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,還要求教師在課后進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)反思。為此課題指導(dǎo)組積極鼓勵教師通過e-mail方式經(jīng)常和課題指導(dǎo)組成員進(jìn)行個別化的遠(yuǎn)程交流。面授和遠(yuǎn)程這兩種指導(dǎo)方式都得到教師們的充分肯定,所以指導(dǎo)效率高,所取得的效果也比較好。

總課題指導(dǎo)小組成員深入教學(xué)現(xiàn)場時,會對每一所試驗學(xué)校的每一位參與試驗的教師所上的課進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),方式主要是聽課與評課。通過聽課,可以及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實施過程中的優(yōu)點與存在的不足;指導(dǎo)組成員聽完課后要與課題學(xué)校負(fù)責(zé)人、教研組教師以及教師充分交換意見,對教學(xué)中的優(yōu)點給予肯定,對不足之處提出改進(jìn)意見并針對具體情況給出可操作的改進(jìn)辦法。此外,對部分試驗學(xué)校的教學(xué)要進(jìn)行事先不通知的聽課與評課指導(dǎo)。每月指導(dǎo)結(jié)束后,指導(dǎo)組會撰寫相應(yīng)的月活動公示,公布本月課題實施情況、教師的課堂教學(xué)有哪些主要改進(jìn)、試驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注課題的哪些環(huán)節(jié),以及本月參加課題活動的教師名單;并且把月活動公示通過電子郵件發(fā)送給各個項目學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教育局領(lǐng)導(dǎo),以督促課題的有效推進(jìn)。

3.專題課程 網(wǎng)絡(luò)支持

針對項目實施過程中處于不同階段的教師的科研和教學(xué)需求,項目組開發(fā)出一套包括三十多個專題的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程。這些專題涵蓋了課題理念、課題管理、信息技術(shù)環(huán)境與工具、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、常見問題處理等三十多個有針對性的專題活動及資源,指導(dǎo)教師通過課程的學(xué)習(xí),逐步從新手教師成長為專家型教師,并且有效地推動課堂教學(xué)改革的落實。此套培訓(xùn)方案共包括三個部分,分別是培訓(xùn)課程說明、學(xué)習(xí)手冊、網(wǎng)絡(luò)課程。在課題實施過程中,這套課程在理論和技術(shù)方面可以給予教師很大幫助。

4.搭建平臺 促進(jìn)交流

為開闊各試驗區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師的思路和視野,促進(jìn)不同試驗區(qū)之間的相互學(xué)習(xí),并使新加入課題的教師能較快地理解本課題的創(chuàng)新教學(xué)理念和相關(guān)的操作模式,總課題組努力為廣大教師提供跨區(qū)縣交流與研討的機(jī)會。例如,總課題組曾多次組織河北豐寧試驗區(qū)的教師和北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣試驗區(qū)的教師,以及廣州沙灣農(nóng)村試驗區(qū)的教師和深圳白芒小學(xué)的教師,互相到對方的學(xué)校去聽課、去觀摩,共同切磋、共同研討?？傉n題組也組織農(nóng)村試驗區(qū)的教師就近到本省市的跨越式試驗區(qū)去參觀學(xué)習(xí)。例如,組織廣州沙灣農(nóng)村試驗區(qū)的教師前往廣州越秀跨越式試驗區(qū)和深圳南山跨越式試驗區(qū)參觀學(xué)習(xí);組織北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣與河北豐寧農(nóng)村試驗區(qū)的教師前往北京城區(qū)的先進(jìn)跨越式試驗校參觀學(xué)習(xí)。與此同時,總課題組還注意加強(qiáng)全國各試驗區(qū)、各試驗學(xué)校之間的交流與研討,以進(jìn)一步推動課題的深入開展。自2004年以來,總課題組已先后召開過六次全國性課題交流與研討大會。大會中心內(nèi)容是研討網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)段、不同學(xué)科開展課題試驗的教學(xué)模式與方法,以及各試驗區(qū)優(yōu)秀試驗教師的先進(jìn)經(jīng)驗介紹和大會交流。

5.落實教研 有效提升

在本項目推進(jìn)過程中,教師能否掌握現(xiàn)代化教學(xué)理論與教學(xué)方法最為關(guān)鍵。本項目采用基于案例的校本教研為基本推進(jìn)方式,以案例研究為核心,以學(xué)校為研究基地,以教師為研究主體,以解決本項目實施過程中教學(xué)實際面臨的問題為研究內(nèi)容,把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體。通過這種教學(xué)研究,目的是要促進(jìn)教師的專業(yè)成長,提高教師教學(xué)效率與質(zhì)量,并把學(xué)校建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型組織。這一推進(jìn)方式既注重切實解決實際問題,又注重概括提升教育教學(xué)規(guī)律,并把教育教學(xué)規(guī)律繼續(xù)應(yīng)用于教學(xué)中去。在基于案例的校本教研實施過程中,項目組特別關(guān)注以下幾點:以案例作為研究的切入點與核心內(nèi)容;大力推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的教研;以學(xué)校為研究基地;以教師為研究主體,同時有專家專業(yè)引領(lǐng);構(gòu)建大校本教研體系,依托學(xué)校資源優(yōu)勢以及專家資源優(yōu)勢開展研究。

6.地方行政 制度保障

高等院校的專家在教育技術(shù)理論、方法及技術(shù)開發(fā)等方面具有一定的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,這種學(xué)術(shù)優(yōu)勢一旦與基層的實踐問題相結(jié)合,必將產(chǎn)生巨大的效能。河北豐寧實驗區(qū)是在2004年5月簽署的項目實施協(xié)議,那時豐寧縣已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的新課改,提升課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)時教育行政部門的重要議題。寧夏海原縣于2009年5月加入項目。在項目引入時,這兩個地區(qū)的教育行政部門都有著迫切地要改變教育現(xiàn)狀提升教育質(zhì)量的意愿。有了對“癥”“良藥”,還需要“有效的治療過程”,方能“藥”到“病”除。為此,兩個地區(qū)分別出臺了符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的制度,如:教師的項目實施工作是其績效考核中的一個重要項目、學(xué)校在日常開展的項目也成為考核其工作情況的重要指標(biāo)、教研室的日常工作與項目的理念和模式相結(jié)合,等等。這些地方行政制度的保障,為項目順利實施,奠定了理想的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過這六個方面的努力,縣域農(nóng)村教師專業(yè)技能得到了較高的提升。這些教師通過參加培訓(xùn),并結(jié)合自已的試驗研究實踐和觀摩大量優(yōu)秀案例,邊學(xué)習(xí)邊思考,使教育理論素養(yǎng)和實際教學(xué)能力不斷提高;特別是通過指導(dǎo)組每月一次到試驗校課堂的現(xiàn)場聽課、評課指導(dǎo),使試驗校教師能較深入地理解先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,能較好地掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式與方法。而且,在參與試驗的教師的帶動下,試驗區(qū)各校的教師們普遍開展了學(xué)、比、練的教研活動,實驗區(qū)的教師們紛紛撰寫教學(xué)研究論文、精心編寫教學(xué)設(shè)計方案?，F(xiàn)在,以課題帶動教學(xué),在教中學(xué)、教中做已經(jīng)成為各試驗校全體教師共同努力的目標(biāo)和良好風(fēng)尚。