淺談班主任班級(jí)管理理念精選(九篇)
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第1篇：淺談班主任班級(jí)管理理念范文
【摘 要】小學(xué)低年級(jí)班主任的工作對(duì)象的特殊性，就造成了在實(shí)際工作中并不是單獨(dú)做好教學(xué)工作就可以的，低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)依賴思想很嚴(yán)重，一定程度上還得充當(dāng)學(xué)生保姆的角色，工作中角色的多方面的要求對(duì)教師本人的素質(zhì)各方面也都提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，本文針對(duì)性的給出了相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí)；班主任；管理
小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，各方面的自我管理能力都比較差，在學(xué)校里，小學(xué)班主任要切實(shí)承擔(dān)起照顧學(xué)生的責(zé)任，這都需要對(duì)于學(xué)生的滿腔熱愛，和極大的耐心才能做好教書育人的工作。
一、小學(xué)低年級(jí)班主任的管理現(xiàn)狀
一般分為以下幾種管理方式：威嚴(yán)教育，體罰教育，一刀切教育。威嚴(yán)教育的方式比較常見，有的班主任為了方便班級(jí)管理，往往在學(xué)生中以一種很嚴(yán)肅的感覺存在，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這就造成了學(xué)生與老師之間缺乏有效的交流，老師也按照自己的想法來管理班級(jí)，實(shí)際出現(xiàn)問題的話也不去糾正，學(xué)生由于往往年紀(jì)較小，害怕老師的權(quán)威，長(zhǎng)此以往的話就會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師有意見也不會(huì)講，進(jìn)而對(duì)老師有厭惡的負(fù)面情緒。接下來就是體罰教育，這種方式一般都是老師在自己的耐心用完了之后采取，這種方式的負(fù)面影響實(shí)在惡劣，應(yīng)該禁止。
二、小學(xué)低年級(jí)班主任的管理要求
1.在思想層面給予指導(dǎo)
由于低年級(jí)學(xué)生的心靈可塑性極強(qiáng)，在具體的教學(xué)中一定要小心對(duì)待，且不可粗暴對(duì)待，以免傷害學(xué)生幼小的心靈，在日常的工作中要留心觀察每一個(gè)小孩的各方面的變化，及時(shí)的進(jìn)行開導(dǎo)，打開思想上的包袱，也要重視身教重于言教的教學(xué)理念，對(duì)于小學(xué)生自控能力差，衛(wèi)生習(xí)慣差的不良習(xí)慣要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，自身也要做好模范帶頭的示范作用，把一些大道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生們可以理解的小事來進(jìn)行潛移默化的教育，形成孩子心中基本的對(duì)與錯(cuò)的觀念。這些都需要進(jìn)行有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，很多習(xí)慣從小養(yǎng)成的話，就可以為其人生的成長(zhǎng)減少許多不必要的阻力。
2.在日常生活上進(jìn)行指導(dǎo)
鑒于小學(xué)生都基本上剛剛離開父母呵護(hù)的小娃娃，各種方面都還需要?jiǎng)e人的幫助，在生活自理方面都是有問題的，在家長(zhǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任對(duì)這方面也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的引導(dǎo)，在一些課間時(shí)間間隙對(duì)他們進(jìn)行教育，親身示范，本來生活中的事情都不難，只要用心教導(dǎo)，帶領(lǐng)他們自己實(shí)踐，這樣長(zhǎng)期下來的話都會(huì)對(duì)學(xué)生的自理能力有一個(gè)顯著的提高。由于這方面能力的提高也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信來進(jìn)行其他方面的嘗試。
3.豐富情感的準(zhǔn)備
小學(xué)低年級(jí)班主任這份工作帶有特殊性，需要工作者對(duì)于學(xué)生有著極大的熱愛，類似于母性的那種愛，有了這個(gè)情感上的準(zhǔn)備，就可以對(duì)學(xué)生更加熱心，友善以及耐心，這都是班主任在日常工作中所必須具備的，這份對(duì)于學(xué)生的熱情最終會(huì)轉(zhuǎn)化為工作中的動(dòng)力，才有可能在工作中以欣賞的眼光看著學(xué)生們成長(zhǎng)，有足夠的耐心來對(duì)學(xué)生一遍一遍的糾錯(cuò)，可以允許學(xué)生按照自己的方式成長(zhǎng)，不僅僅是應(yīng)試成績(jī)，還有其他各方面的包括品德，性格方面的多維度的成長(zhǎng)，這些都很考驗(yàn)班主任的耐心。這份感情帶給教師本身的教育上的效果往往大于那些僅僅是人浮于事的教學(xué)手段的改變和其他的方面的，這才是一個(gè)班主任的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
4．良好的建設(shè)班級(jí)文化
學(xué)生由于年齡小，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的同時(shí)也要有意識(shí)的為班級(jí)創(chuàng)造和諧的班級(jí)文化，讓學(xué)生們可以在班級(jí)中得到溫暖，良好的氛圍也有利于大家的快樂成長(zhǎng)，由于班主任是直接的管理者，這就對(duì)于班主任自身的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，班主任也要具有開放的心態(tài)，和較高的眼界以及豐富的知識(shí)的儲(chǔ)備。最重要的是有強(qiáng)烈的事業(yè)心，這種意識(shí)會(huì)激發(fā)老師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，樹立不僅教書更重要的還是育人的觀念，把這些投入到自身管理的班級(jí)里面去，才可以建設(shè)對(duì)學(xué)生有益的班級(jí)文化，
5.年輕的學(xué)習(xí)心態(tài)
現(xiàn)在的知識(shí)改變速度比以往任何時(shí)代都快，各種新鮮的教學(xué)理念方法都是層出不窮，班主任也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)的更新自己的知識(shí)體系，一方面自己也可以很好地成長(zhǎng)，正所謂海納百川，有容乃大，教師本來就是一個(gè)知識(shí)輸出型的工作，長(zhǎng)期的輸出也是需要充電的，而且學(xué)習(xí)的新的知識(shí)也會(huì)對(duì)原有的知識(shí)有一個(gè)補(bǔ)充，對(duì)于新鮮資訊的吸收，也可以讓教師保持活力。
6.適當(dāng)?shù)墓芾硭囆g(shù)
管理是一門能力，這種能力運(yùn)用得好的話，就是一種藝術(shù)，在具體的工作中要注意一定的方式方法，只有這樣才能夠收到好的效果，小學(xué)低年級(jí)班主任作為班級(jí)的管理者，也是需要方方面面的能力，其中管理自己的情緒顯得尤為重要，小學(xué)班級(jí)事務(wù)說多也不多，說少也不少，還有可能出現(xiàn)各種突況，這些非常規(guī)的現(xiàn)象背后都需要班主任可以管理自己的情緒，做到臨危不亂，在做判斷之前首先充分調(diào)查事情的前因后果，不讓個(gè)人的情緒影響到對(duì)事情的處理上，避免造成不必要的后果。
三、結(jié)語
小學(xué)低年級(jí)班主任的工作對(duì)于我們教師本身就有著相應(yīng)的要求，雖然其中困難重重，要求也很多，但是我們廣大的教育工作者是可以通過提高自身的素質(zhì)來滿足這一切的要求的，任何事情都有兩面，通過本文充分分析了小學(xué)班主任工作的方方面面，對(duì)一些要求也提出了相應(yīng)的建議，希望可以幫助到小學(xué)班主任這個(gè)群體，也為祖國的教育出份力所能及的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]張延權(quán).21世紀(jì)班主任工作案例[J].杭州:杭州出版社,2001.
第2篇：淺談班主任班級(jí)管理理念范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；班主任；班級(jí)管理
由于小學(xué)生各個(gè)方面發(fā)育都不成熟，這就導(dǎo)致小學(xué)班主任的工作任務(wù)比較大，而且要花大量的時(shí)間和精力在班級(jí)管理上。而且，隨著我國教育體制的不斷改革，也對(duì)班主任的管理方面做了一定的要求，管理方式進(jìn)行了變更，在管理的過程必須要遵循系統(tǒng)化、組織化、規(guī)范化三個(gè)基本原則，并對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任管理上存在的一些問題進(jìn)行研究，改變小學(xué)班主任單一化的管理模式，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。
一、目前小學(xué)班級(jí)管理中存在的一些問題
1.管理理念沒有及時(shí)地更新
小學(xué)班級(jí)的管理不僅僅只是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還要管理學(xué)生的生活、思想等其他方面，工作量是比較大的，班主任需要花很大一部分時(shí)間在班級(jí)的管理上。而且當(dāng)前班主任的管理理念比較了落后，還是以教師為中心的班級(jí)管理模式，這就跟不上教育發(fā)展的步伐，也不能很好地做好班級(jí)管理，導(dǎo)致管理的質(zhì)量下降。
2.管理模式比較單一
小學(xué)班級(jí)的管理涉及各個(gè)方面，如果教師只是以一種管理方式為主，這就很容易造成工作的混亂，在每個(gè)方面都要做大量的管理工作，而且再加上班主任還要完成教學(xué)任務(wù)，這就很難做好班級(jí)管理工作。
二、小學(xué)班級(jí)管理的有效模式
在小學(xué)，教師的作用是非常重要的，在班級(jí)的管理中，班主任首先要更新自己的管理理念，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特殊性，管理的模式也必須要有一定的特殊性，可以從學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而且，管理的方式要多樣化，在管理上建立一種科學(xué)高效的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)還要完善管理制度，一方面班主任要為學(xué)生做好榜樣，提升自身素質(zhì)，另一方面還要加強(qiáng)管理，提升管理質(zhì)量，充分的利用各種資源，盡最大的努力做好小學(xué)的班級(jí)管理工作，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升班級(jí)的班級(jí)管理質(zhì)量。
總的來說，小學(xué)班級(jí)的管理是相當(dāng)重要的，它直接決定著學(xué)生未來發(fā)展。因此，在小學(xué)的班級(jí)管理上教師必須要有科學(xué)的管理理念以及科學(xué)的管理模式，才能有效地提升管理模式。
第3篇：淺談班主任班級(jí)管理理念范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班級(jí) 管理模式 以人為本
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0159-01
對(duì)小學(xué)生來說，班級(jí)是其接觸到社會(huì)最初的社會(huì)群體，因此對(duì)于小學(xué)生一生的發(fā)展有著重要意義。班級(jí)建設(shè)的好壞會(huì)直接影響小學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，好的班級(jí)會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生積極、健康向上的學(xué)習(xí)需求，積極而樂于接受學(xué)校教育，否則會(huì)使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于今后的發(fā)展。因而，構(gòu)建一個(gè)有優(yōu)秀的班集體，采用科學(xué)、合理的管理模式是每一位小學(xué)班主任面臨的重要課題。
1 傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理模式存在的問題
1.1 教師缺乏必要的管理知識(shí)
盡管有些教師在班級(jí)管理中取得了很多優(yōu)秀的成功經(jīng)驗(yàn)，但是在新課改要求，對(duì)于如何貫徹以生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中的以人為本還是缺乏必要的理論認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何實(shí)施人本管理理念缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和方法，這些還需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他班級(jí)的成功管理經(jīng)驗(yàn)。
1.2 管理過程中對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足
在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，通常班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，很多工作都是由班主任來完成的，多數(shù)班主任忽視了學(xué)生參與的重要性，剝奪了學(xué)生參與班級(jí)管理工作的需求，使學(xué)生在班級(jí)管理中只能被動(dòng)接受，不但造成諸多的被動(dòng)管理問題，同時(shí)也抑制了學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，不利于自主管理能力的培育和發(fā)展。
1.3 缺乏與社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的有機(jī)協(xié)調(diào)
學(xué)校教育和班級(jí)管理并不是孤立的個(gè)體，在班級(jí)管理過程中，作為學(xué)校的一個(gè)部分是和學(xué)校分不開的，同時(shí)和每位學(xué)生的家庭也是密不可分的，要求在學(xué)校、家庭、班級(jí)之間做好緊密協(xié)調(diào)和聯(lián)系。通常與家庭之間的聯(lián)系較為薄弱，對(duì)于學(xué)生的家庭影響因素的重視和研究對(duì)應(yīng)程度還不夠。
2 以人為本班級(jí)管理模式實(shí)施方法
以人為本是現(xiàn)代社會(huì)管理的重要管理理念。新課改對(duì)于班級(jí)管理要求是以學(xué)生的發(fā)展為本，教育教學(xué)上要體現(xiàn)以人為本的管理理念，圍繞調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開教育教學(xué)工作。要求班主任教師將每位學(xué)生作為教育的完整對(duì)象，充分重視和尊重每位學(xué)生的主體作用和個(gè)性差異，發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性，具體來說可以通過以下幾個(gè)方面來著手：
第一，班主任不斷充實(shí)班級(jí)管理素養(yǎng)。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)空閑之余如假期為班主任教師開展班級(jí)管理培訓(xùn)，聘請(qǐng)具有一定理論水平或經(jīng)營的優(yōu)秀教師為班主任教師講解相關(guān)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助班主任老師或者沒有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的教師提高理論水平，充實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高班主任工作的工作質(zhì)量和水平。
第二，班級(jí)管理實(shí)施民主管理，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)施自主管理。最好的管理是自主管理，班主任教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理，要讓學(xué)生自己來管理自己，可以鼓勵(lì)班干部自由競(jìng)爭(zhēng)上崗，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理實(shí)踐，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)會(huì)加強(qiáng)對(duì)自身管理的能力和水平，同時(shí)在管理過程中，要盡可能的做到公平、民主，讓每位學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，以形成有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的班級(jí)自主管理機(jī)制。
第三，讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，就是讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)來全面認(rèn)知自己的行為，通過自我評(píng)價(jià)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，倡導(dǎo)“一日三醒吾身”，通過學(xué)生對(duì)自我客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，達(dá)到自我約束、自我教育、自我管理的目的，為建立積極、健康、活潑、有序的班集體打好基礎(chǔ)和鋪墊。
第四，班主任要以身作則，積極示范。小學(xué)生從其年齡階段的心理特征來說，具有很強(qiáng)的模仿性，很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此班主任教師要積極利用這一特點(diǎn)，在班級(jí)管理中要多做示范，起到良好的帶頭作用，帶領(lǐng)小學(xué)生做班級(jí)的小主人，如可以帶頭整理板凳、清理地面等，小學(xué)生在潛移默化中就會(huì)自己學(xué)習(xí)和模仿教師的行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。因而，小學(xué)班主任教師不僅需要做小學(xué)生的教育引導(dǎo)者，同時(shí)還需要做小學(xué)生的日常行為示范者、模范人。
第五，做好與學(xué)校、家庭之間的有效協(xié)調(diào)、保持班級(jí)管理與學(xué)校、社會(huì)管理的一致性。要想使班級(jí)管理工作得以順利開展，建設(shè)健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的班集體，還需要班主任教師做好對(duì)學(xué)校管理方針、政策的貫徹和落實(shí)，并通過和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通和協(xié)調(diào)，不斷滿足和實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與班級(jí)管理、學(xué)生管理之間的有機(jī)協(xié)調(diào)和發(fā)展。同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生開展社會(huì)教育，用現(xiàn)代化的社會(huì)教育理念引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)行為和習(xí)慣，建立正確的社會(huì)價(jià)值觀。最后還要經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì)，傾聽來自家長(zhǎng)的心聲，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的管理思想，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校步伐和思想的一致性，保持學(xué)校教育與家庭教育的一致、連貫、統(tǒng)一和有機(jī)協(xié)調(diào)。
3 結(jié)語
班級(jí)是每位小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的必經(jīng)階段和重要舞臺(tái)，在新課改的倡導(dǎo)和理論指引下，教師要勇于創(chuàng)新和改革，不斷探索和學(xué)習(xí)新的管理理論和知識(shí)，不斷豐富和充實(shí)自我管理經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理中以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主管理的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，以更好的做好班級(jí)管理工作，建立積極、健康、活潑、有序的班集體，為將小學(xué)生培養(yǎng)為合格的社會(huì)人才打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 余運(yùn)東.以人為本的小學(xué)班級(jí)管理模式論述[J].教研論壇，2010（9）.
[2] 趙海燕.新時(shí)期小學(xué)班級(jí)自主管理模式的探討[J].科教論壇，2010（3）.
第4篇：淺談班主任班級(jí)管理理念范文
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本文主要從班級(jí)管理和教育公平的概念、初中班級(jí)管理中教育公平缺失的方面、以教育公平為目的改革初中班級(jí)管理的對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在提高我國初中生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，為初中生創(chuàng)造輕松、優(yōu)質(zhì)、公平的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提升我國教學(xué)管理的公平性和整體教學(xué)水平。
一 班級(jí)管理與教育公平的概念
1.班級(jí)管理
基于浙江師范大學(xué)傅建明教授在《班級(jí)管理案例》中指出：“班級(jí)管理是指班級(jí)管理的主體在班級(jí)教育管理的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮管理職能，使班級(jí)管理客體向班級(jí)管理目標(biāo)發(fā)展的過程。廣義的班級(jí)管理指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)校班級(jí)的教育管理;狹義的班級(jí)管理是班主任和各科目老師對(duì)班里各學(xué)科的管理”。本文主要講的是狹義的初中班級(jí)管理。
2.教育公平
教育公平的定義也被分為宏觀和微觀兩部分，宏觀的教育公平指教育形式的公平性，微觀的教育公平指教育的實(shí)質(zhì)的公平性。田恒平在《中小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理》中闡述：宏觀上的教育公平，是社會(huì)給予社會(huì)成員自由、平等分享公共教育資源的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。微觀上的公平，指班級(jí)作為教育的基礎(chǔ)單位，實(shí)現(xiàn)教育公平的形式即教育公平要因人而異。根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的教育方式，為學(xué)生提供適用的發(fā)展空間，共享教育資源。
二 初中班級(jí)管理中教育公平缺失的方面
1.初中班級(jí)德育管理不公平
初中班級(jí)管理中德育管理的不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：（1）班主任對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的集體較重視，打壓消極學(xué)習(xí)的小集體。由于初中生具有一定的叛逆心理，對(duì)他們進(jìn)行一味的打壓會(huì)起到反效果。（2）初中生的德育教育工作中，班主任不能一視同仁對(duì)待。班主任重視優(yōu)等生，忽視后進(jìn)生的做法會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。（3）班主任針對(duì)初中生的德育品行評(píng)價(jià)缺乏公平性。教師注重升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)，更有教師把品德評(píng)價(jià)交給學(xué)生寫。
2.初中班級(jí)教學(xué)課堂管理不公平
目前我國初中生課堂教學(xué)管理的不公平體現(xiàn)在以下幾方面：（1）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。教師采取陳舊古板的教學(xué)設(shè)計(jì)，無法體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）教學(xué)過程的不公平。教師缺乏與不同層次的學(xué)生溝通、情緒難以控制、課堂評(píng)價(jià)過于空洞等問題直接影響教學(xué)效果。（3）教師對(duì)學(xué)生不公平的課堂評(píng)價(jià)。教師對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)檢查不細(xì)致，動(dòng)不動(dòng)就要求重寫。
3.初中班級(jí)學(xué)習(xí)管理不公平
初中班級(jí)學(xué)習(xí)管理的不公平包括：（1）學(xué)生的課后作業(yè)沒有因人而異，打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）教師對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)不公平，對(duì)優(yōu)等生比較偏袒，對(duì)后進(jìn)生抱以隨波逐流的想法。
4.初中班級(jí)活動(dòng)管理不公平
初中班級(jí)活動(dòng)管理不公平的表現(xiàn)主要有：（1）班級(jí)的活動(dòng)內(nèi)容較為單一，無法發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。（2）班級(jí)中學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)不平等，部分學(xué)生被班主任懲罰不許參加班級(jí)活動(dòng)，致使學(xué)生對(duì)于不公平待遇產(chǎn)生心理壓力甚至輟學(xué)思想。
5.初中班級(jí)日常管理不公平
初中生的日常管理中不公平現(xiàn)象有：（1）班主任缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，無法更深入地了解學(xué)生，且對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)沒做到一視同仁。（2）對(duì)于班干部的選拔出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，成績(jī)好才能做班干部，不僅埋沒了學(xué)生的個(gè)人能力同時(shí)使學(xué)生對(duì)班干部產(chǎn)生抵觸心理。（3）班級(jí)排座位現(xiàn)象不公平，后進(jìn)生基本與前排座位無緣，班主任忽視了學(xué)生的心理反應(yīng)和想法，只能增加學(xué)生的負(fù)面情緒。（4）對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不公正且獎(jiǎng)懲不公。
三 以實(shí)現(xiàn)教育公平為目的改革對(duì)策
1.堅(jiān)持“以人為本”改革學(xué)校管理
樹立“以人為本”的班級(jí)管理理念能夠使班級(jí)管理更好地發(fā)展。堅(jiān)持“以人為本”的主要措施有：（1）加強(qiáng)推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為首要目的進(jìn)行教育。社會(huì)的發(fā)展需要綜合性人才，所以班級(jí)管理應(yīng)注重學(xué)生的整體素質(zhì)教育。（2）設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
2.立足班級(jí)管理概念，實(shí)現(xiàn)教育公平的管理目的
完善班級(jí)的管理是實(shí)現(xiàn)教育公平的主要途徑，對(duì)于傳統(tǒng)消極的班級(jí)管理制度我們應(yīng)給予批判，避免班級(jí)管理出現(xiàn)班主任“一言堂”的情況。班主任的專制管理思想只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生行為和思想的叛逆。初中班主任對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)遵循“以生為本”的管理理念，給予學(xué)生必需的人文關(guān)懷，并注重學(xué)生的心理狀態(tài)和心理變化。新的班級(jí)管理理念能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，積極地面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心理樂觀地面對(duì)生活。
3.初中班主任提高自我素質(zhì)，公平對(duì)待學(xué)生
班級(jí)管理制度中班主任扮演著重要的角色，公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是初中班主任的責(zé)任和基本素質(zhì)。立足班級(jí)管理現(xiàn)狀，班主任應(yīng)做到正確引導(dǎo)小集體的發(fā)展，促進(jìn)大集體的優(yōu)質(zhì)持久發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生要因材施教，提高班集體的凝聚力。同時(shí)班主任還要做好班級(jí)的德育工作，公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的關(guān)心要一視同仁，使每個(gè)學(xué)生都感受到班主任的關(guān)心。不能忽視學(xué)生的感受和個(gè)人意愿，激勵(lì)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)和潛力。初中生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)是相當(dāng)重視的，班主任不能對(duì)不同學(xué)生有不同待遇，要做到一視同仁。對(duì)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的過程同樣體現(xiàn)了教育的公平性。
4.豐富班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生積極參與
初中生對(duì)于班級(jí)的活動(dòng)是比較有熱情的，班級(jí)活動(dòng)體現(xiàn)班級(jí)團(tuán)結(jié)力的同時(shí)能夠展現(xiàn)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，是初中生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升成就感的重要渠道。班主任應(yīng)豐富班級(jí)活動(dòng)項(xiàng)目，使每個(gè)學(xué)生都有參與和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。同時(shí)班主任應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，講授團(tuán)體凝聚力的重要性，從活動(dòng)中消除學(xué)生的自卑心理傾向，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的公平。
5.公平公正處理日常事務(wù)，獎(jiǎng)懲公正
初中班級(jí)管理中，家長(zhǎng)與班主任的溝通具有必要性和重要性。班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，能夠幫助班主任更多地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)人想法，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和督導(dǎo)，從而做到真正地與家長(zhǎng)一起關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。班主任與家長(zhǎng)溝通交流的過程中，要注意自己的態(tài)度和語氣，對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)要一視同仁，尊重家長(zhǎng)和學(xué)生的意見，幫助并協(xié)助家長(zhǎng)一同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
四 結(jié)語
第5篇：淺談班主任班級(jí)管理理念范文
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中班主任；工作管理
中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0221-02
班主任是一個(gè)班級(jí)的主心骨、領(lǐng)導(dǎo)者，是初中學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理的過程中，要想幫助學(xué)生們進(jìn)一步完善自身人格體系，在人生的道路上做出正確的選擇，就需要對(duì)自身所進(jìn)行的管理工作進(jìn)行合理的調(diào)整。從而通過這種方式，有利于避免新時(shí)期的初中學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)道德缺失、自私自利等不利于自身成長(zhǎng)的問題。這些問題的出現(xiàn)會(huì)使得初中班主任的管理工作面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，不利于班主任管理工作的開展。
1.初中班主任管理工作存在的問題
1.1初中班主任缺乏足夠的管理水平。隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，我國初中學(xué)校在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，所使用的教學(xué)理念也隨之有所更新和發(fā)展。因此為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)高度，初中班主任在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理工作時(shí)，為了促進(jìn)自身對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理時(shí)質(zhì)量的提升，也需要掌握一定的教育理論對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理工作。但是在實(shí)際的工作管理工作的過程中，由于部分教師自身缺乏足夠的管理水平，致使班主任在對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行管理工作時(shí)，由于對(duì)于新型的管理理念缺乏足夠的理解和認(rèn)識(shí)，致使其在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中依舊采取傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念進(jìn)行管理工作。因此由于這一因素的影響，致使教師所使用的管理理念與學(xué)生自身的發(fā)展理念存在著極大的差異性，如果教師不對(duì)自身的管理方式進(jìn)行相應(yīng)的改善，就會(huì)導(dǎo)致師生之間矛盾的加劇，對(duì)于學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生極大的影響[1]。
1.2初中班主任缺乏足夠身心素質(zhì)。由于班主任在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行管理工作時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的管理，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生們的日常生活進(jìn)行嚴(yán)格的管理，從而通過這種方式，促進(jìn)初中學(xué)生們的健康成長(zhǎng)[2]。同時(shí)隨著教育競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，致使班主任在進(jìn)行日常工作時(shí)，只有全身心投入其中，才能保證自身所進(jìn)行的工作不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤。因此由于這一因素的影響，致使班主任需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行管理方面的工作，從而使得班主任需要面對(duì)極大的心理壓力。但是部分初中班主任缺乏足夠強(qiáng)的身心素質(zhì)，致使自身在進(jìn)行管理方面的工作時(shí)不僅受到生理疾病的影響，同時(shí)還導(dǎo)致自身受到心理疾病的嚴(yán)重影響，最終導(dǎo)致自身管理工作的開展受到嚴(yán)重的影響。
1.3學(xué)生自身因素的影響。學(xué)生自身問題的影響，同樣也會(huì)使得班主任管理工作的開展造成一定的影響。由于我國不同地區(qū)有著不同發(fā)展速度，致使不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同。而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，部分家庭生活條件艱苦，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育投入方面缺乏足夠的重視。從而導(dǎo)致部分學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，不僅存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)在態(tài)度方面也及其不端正，并且對(duì)于教師所進(jìn)行的管理工作也并不重視，從而導(dǎo)致班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)出現(xiàn)了一定的阻礙。而初中學(xué)生的父母本身在文化水平方面也相對(duì)有限，并且為了家庭的生計(jì)，選擇外出打工，致使部分學(xué)生成為留守兒童，給班主任管理工作的開展造成了極大的影響。
2.新時(shí)期初中班主任工作管理方向
隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在新時(shí)期初中班主任在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理工作時(shí)，為了促進(jìn)管理工作質(zhì)量的提升，從而將新型的管理理念運(yùn)用到了管理工作之中。而在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理工作的過程中，由于學(xué)生自身因素的影響，因此對(duì)學(xué)生們所進(jìn)行的管理工作需要根據(jù)學(xué)生們自身的特點(diǎn)進(jìn)行管理。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理的過程中，需要以德育為主要管理方向進(jìn)行管理，并且在把握大前提沒有錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上給學(xué)生自由的空間，并且把握他們的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，以做好學(xué)生們的管理工作[3]。如果在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理的過程中，不僅事事都進(jìn)行嚴(yán)格的管理，并且還時(shí)時(shí)調(diào)查學(xué)生的隱私，不僅不利于學(xué)生們的身心健康，同時(shí)還會(huì)給初中學(xué)生帶來更多的心理壓力。因此作為班主任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作時(shí)，為了促使學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)，就需要根據(jù)學(xué)生自身的心理特點(diǎn)進(jìn)行管理方面的工作。如果學(xué)生自身的問題較為嚴(yán)重，教師自身所進(jìn)行的工作已經(jīng)存在著諸多困難，因此教師在進(jìn)行管理工作時(shí)，一定配合學(xué)校的心理咨詢室醫(yī)生進(jìn)行治療，以改善學(xué)生們自身的心理問題，有利于教師根據(jù)管理方向進(jìn)行管理方面的工作。
3.新時(shí)期初中班主任工作管理技巧
初中班主任不僅需要對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行良好的管理，同時(shí)還要做好初中課程的教學(xué)工作，從而導(dǎo)致自身所需要進(jìn)行的工作任務(wù)及其繁重。如果教師在進(jìn)行管理工作的過程中缺乏有效的方式，不僅不利于班主任管理工作的開展，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致班主任所進(jìn)行的管理工作的質(zhì)量無法進(jìn)一步的提升[4]。因此班主任要想做好如此繁重的工作，在班級(jí)管理這一塊就必須講究一定的方法與技巧，只有這樣，才能促進(jìn)管理工作的持續(xù)開展。
3.1對(duì)班級(jí)管理體系進(jìn)行完善。班主任在對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行管理工作，為了保證管理質(zhì)量的提升，就需要在進(jìn)行管理工作的過程中對(duì)那班級(jí)管理體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善。從而通過這種方式，組織一套自上而下的管理機(jī)制，合理安排管理人員，不利于有利于做好管理工作，同時(shí)也有利于促進(jìn)管理工作質(zhì)量的提升[5]。初中學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的棟梁，一直處于成長(zhǎng)的狀態(tài)，在自我約束能力和管理能力方面也有所發(fā)展。因此班主任在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理工作的過程中，為了提升管理方面的質(zhì)量，一定要合理利用周邊的資源，并且對(duì)于學(xué)生自身的特點(diǎn)和特長(zhǎng)擁有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生自身都有的特點(diǎn)進(jìn)行班委職位的安排，指導(dǎo)他們做好班級(jí)日常事務(wù)的管理工作，對(duì)班級(jí)管理體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，同時(shí)對(duì)于初中管理能力的培養(yǎng)也有著極大的幫助。因此為了提升班主任的管理質(zhì)量，需要做好班級(jí)管理體系進(jìn)一步的完善工作，有利于相關(guān)工作的順利開展。
3.2加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理工作的過程中需要制定合理的班級(jí)管理方法進(jìn)行管理方面的工作。而在進(jìn)行這方面的工作時(shí)，為了保證所進(jìn)行的工作擁有一定的質(zhì)量，班主任應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，針對(duì)班級(jí)管理方法，共同進(jìn)行協(xié)商，從而通過這種方式，使得班級(jí)管理方法具有較高的質(zhì)量，能夠有效的進(jìn)行管理工作的開展[6]。而班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流的過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生自身的缺乏進(jìn)行溝通和交流，從而通過這種方式，找出有利于幫助學(xué)生改正自身缺點(diǎn)的方式，同時(shí)還要與家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生優(yōu)點(diǎn)相關(guān)話題的溝通和交流。通過這種方式，有利于幫助家長(zhǎng)和班主任重新認(rèn)識(shí)學(xué)生。并且進(jìn)行這方面的工作，不僅有利于讓家長(zhǎng)有效參與到班主任的管理工作之中，同時(shí)對(duì)于加強(qiáng)家長(zhǎng)與班主任之間的溝通和交流，進(jìn)一步的改善家長(zhǎng)和班主任之間的關(guān)系也有著極大的幫助。
3.3采取公平公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。初中班主任在工作的過程當(dāng)中，為了進(jìn)一步的提升對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的質(zhì)量，教師在對(duì)待學(xué)生方面的態(tài)度上，一定要通過公平公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，只有讓班主任所說的話、所做的事得到學(xué)生的信服和肯定，班主任所進(jìn)行管理工作才會(huì)出現(xiàn)更好的效果[6]。雖然不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面有著一定的差異，但是班主任需要采用一視同仁的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，決不能對(duì)學(xué)生有優(yōu)劣之分。之所以要進(jìn)行這方面內(nèi)的工作，主要是因?yàn)槌煽?jī)較差的學(xué)生自身不僅存在著缺點(diǎn)，同時(shí)還有著可取的優(yōu)點(diǎn)。同理，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也一定會(huì)有缺點(diǎn)或問題需要改正。因此班主任在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理的過程中，要通過耐心、細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和幫助，使學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)得到保持和發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正[7-8]。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。
3.4做好班委會(huì)的建立和健全的工作。雖然班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，對(duì)于一個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。但是要想擁有一個(gè)良好的班級(jí)、班風(fēng)，不僅需要班主任做好管理工作，同時(shí)還需要發(fā)揮班干部的主動(dòng)性，促使班干部能夠積極主動(dòng)的投入到班級(jí)管理工作的過程中。因此為了進(jìn)行這方面的工作，就需要建立和發(fā)展班委會(huì)，從而讓他們積極地配合班主任參與到班級(jí)的管理中來。班主任在指導(dǎo)班委會(huì)進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要指導(dǎo)班干部定期召開班干部會(huì)議，如每周末或月底召開一次，聽取班干部對(duì)本班情況的匯報(bào)和建議，及時(shí)調(diào)整、確定下一步班級(jí)行動(dòng)策略和方案。
4.結(jié)語
綜上所述，在學(xué)校當(dāng)中班主任作為班級(jí)的主要管理者，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著極大的影響。因此班主任的工作非常重要，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的管理，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生們的生活做好管理工作。所以為了促進(jìn)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)的質(zhì)量，做好對(duì)班級(jí)管理體系進(jìn)行完善的工作，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，同時(shí)還要采取公平公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。從而通過這種方式，促使班主任的工作更加科學(xué)、合理的開展。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。
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第6篇：淺談班主任班級(jí)管理理念范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)；高年級(jí)；班級(jí)管理
改革開放背景下，青少年作為接受信息的主體，其思維意識(shí)以及興趣愛好等方面均發(fā)生了明顯的改變，這就給當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了新的挑稹A磽猓農(nóng)村城市化發(fā)展步伐的加快，城市中的生活方式以及學(xué)習(xí)方式等都逐漸輸入到農(nóng)村，出現(xiàn)了農(nóng)村以城市為范本的生活教育模式。傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作過于松散，且具有命令式，一直強(qiáng)調(diào)班主任的主體地位以及權(quán)威性，對(duì)學(xué)生的主體、管理客體的雙重身份過于忽視，導(dǎo)致班級(jí)管理工作開展效果較差。從目前教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，必須采取動(dòng)態(tài)管理模式，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、思想、智力等方面表現(xiàn)出的不同因素，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理工作。
一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理問題
1.班主任教育理念陳舊
班主任自身管理水平直接決定班級(jí)管理效果。學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)傳紙條、聊天、睡覺等問題，班主任一般出現(xiàn)兩類表現(xiàn)，第一就是不管不問，第二就是懲罰教育。這樣的管理方式，還是停留在傳統(tǒng)的管理階段，不符合當(dāng)前教育工作發(fā)展的需要。
2.班主任權(quán)威地位明顯
長(zhǎng)久以來，班主任是班級(jí)中“神”一樣的存在，有著明顯的權(quán)威地位。教師對(duì)于學(xué)生在班級(jí)中所表現(xiàn)出的問題，班主任只是去強(qiáng)調(diào)很多事情不能做，但是并未告知學(xué)生不能夠做的原因，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種問題的出現(xiàn)，班主任和學(xué)生之間無法站在一個(gè)水平線上進(jìn)行溝通交流，學(xué)生時(shí)刻被管制，有些時(shí)候還出現(xiàn)做事畏首畏尾的現(xiàn)象。
3.班主任強(qiáng)化學(xué)習(xí)統(tǒng)一要求
每一個(gè)學(xué)生都存在著性格、行為意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，但是班主任在進(jìn)行班級(jí)教育管理工作中并未重視這一問題。例如，在學(xué)習(xí)上，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都統(tǒng)一要求，沒有重視學(xué)生的個(gè)性以及特長(zhǎng)，最終很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)不好受到批評(píng)，最終限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，還會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)等情緒。
4.學(xué)生思想意識(shí)改變
農(nóng)村城市化的發(fā)展，在帶來益處的同時(shí)，也表現(xiàn)出諸多的問題。以青少年來說，由于現(xiàn)在獨(dú)生子女情況較多，加上當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入的提高，所以對(duì)于孩子的驕縱變得明顯，部分孩子開始變得更為懶惰、更偏激、更焦慮、更嬌慣。例如，不愿意參與農(nóng)村勞動(dòng)，不愿意和父母進(jìn)行溝通和交流、向父母索要的零花錢更多、缺乏責(zé)任感等，這些問題的形成都會(huì)影響班級(jí)工作的管理。
二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理優(yōu)化策略
1.強(qiáng)化班主任科學(xué)化管理理念
班主任需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的重要意義，并且學(xué)習(xí)當(dāng)下的創(chuàng)新教育理論。另外，班主任要積極參加學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)舉辦的教育科學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、管理學(xué)等方面的講座，并對(duì)班級(jí)管理問題進(jìn)行全面分析，總結(jié)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間、學(xué)生以及班干部之間、學(xué)生與班級(jí)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而把握班級(jí)管理工作狀態(tài)。
2.強(qiáng)化師生關(guān)系的平等性
教師長(zhǎng)期的主體性地位，導(dǎo)致師生之間的隔閡關(guān)系，影響班級(jí)管理工作的開展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其已經(jīng)開始逐步形成世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，容易被錯(cuò)誤觀念所影響，更需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以班主任要在一言一行中讓學(xué)生感受到雙方之間的平等性關(guān)系，例如，在交談中將自己的事情和同學(xué)們進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生分享自己遇到的趣事，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的困苦問題，班主任要站在朋友的角度上去幫助學(xué)生分析，并說明如果自己遇到相似事情會(huì)出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對(duì)的方法等。最終，在友好交談的情況下建立師生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生愿意交談，讓學(xué)生和班主任成為朋友。
3.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的差異性認(rèn)識(shí)
每個(gè)學(xué)生在個(gè)性、能力方面都會(huì)有所不同，但是絕不能僅用學(xué)習(xí)成績(jī)作為判定學(xué)生好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性發(fā)展空間，更好地挖掘?qū)W生的潛能，例如，可以定期組織手工操作比賽、合唱比賽、表演比賽、繪畫比賽、朗誦比賽等，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠充分施展，都能夠找到適合自己的比賽項(xiàng)目。另外，在授課方面教師要注意學(xué)生能力上的個(gè)體差異，在授課方式上、成績(jī)?cè)u(píng)定上都需要進(jìn)行綜合評(píng)定，選擇適合每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的方法，不要僅憑成績(jī)判定學(xué)生的優(yōu)秀與否。
4.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)
當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)生的性格情況、勞動(dòng)意識(shí)、生活習(xí)慣等方面都有明顯的不足表現(xiàn)，這與當(dāng)前農(nóng)村收入的增高情況以及家長(zhǎng)對(duì)于孩子的溺愛情況都有相關(guān)性。作為班主任教師，要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的培養(yǎng)。例如，教師要多組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)比賽或者播放勞作人民的多媒體視頻，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受到辛苦，讓學(xué)生珍惜當(dāng)下的生活，讓學(xué)生更加理解父母。學(xué)生只有懂得父母的辛苦，才會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的行為意識(shí)，不再去相互進(jìn)行攀比，不再變得虛榮，不再和父母大發(fā)脾氣，也會(huì)樹立努力學(xué)習(xí)，將來更好地贍養(yǎng)父母的行為意識(shí)。另外，班主任還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說明家長(zhǎng)言行舉動(dòng)對(duì)于孩子性格養(yǎng)成、價(jià)值觀養(yǎng)成的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與班主任之間的良好溝通。
總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生其作為鮮活的個(gè)體，出現(xiàn)了行為意識(shí)、思維理念、新世界觀等方面的轉(zhuǎn)變，這就對(duì)班級(jí)管理工作帶來了挑戰(zhàn)。要求班主任要充分尊重每一個(gè)學(xué)生存在的差異性，增加與學(xué)生之間的平等溝通，轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)主體地位的管理理念，在反復(fù)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中開展農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理工作。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：淺談班主任班級(jí)管理理念范文
關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué);班級(jí)管理;策略
當(dāng)前的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們所享受物質(zhì)生活較為豐富，對(duì)圖書的欲望卻不高，對(duì)美好的前途缺少向往。如何對(duì)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行管理已經(jīng)成為了中學(xué)教師最為頭疼的一個(gè)問題。班級(jí)中的管理不善，將會(huì)造成整個(gè)班級(jí)的混亂，甚至出現(xiàn)違紀(jì)等情況，為了有效的避免中學(xué)的班級(jí)管理出現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)的對(duì)中學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行分析，找到問題的所在，才能更好的進(jìn)行解決。
一、民主的管理理念
學(xué)生所接觸的場(chǎng)所除了家庭便是學(xué)校，在學(xué)校中學(xué)生最重要的活動(dòng)場(chǎng)所就是班級(jí)，要想更好的管理班級(jí)，首先應(yīng)從管理理念上出發(fā)。班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和心理發(fā)育的特點(diǎn)等，來構(gòu)建起民主式的班級(jí)管理，使學(xué)生在管理上不再受他人束縛，真正的實(shí)現(xiàn)“自律”。民主的班級(jí)管理模式，能夠有效的幫助學(xué)生形成主體意識(shí)，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感溝通。這一模式對(duì)年輕教師來說更加有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槟挲g的差距較小，學(xué)生比較容易接受這樣的“朋友”。
二、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立
（一）制定班規(guī)
一個(gè)班級(jí)的管理需要有相對(duì)完善的制度作為基礎(chǔ)，這樣才能更好的保障班級(jí)管理的有效性。在制定班規(guī)時(shí)教師應(yīng)注意，越是與學(xué)生的心理需求相適應(yīng)，就越能使學(xué)生認(rèn)可，而執(zhí)行起來效果也將更好。這就要求教師要充分的考慮學(xué)生所提出的建議，采用民主的方式進(jìn)行投票或其他方式來對(duì)問題進(jìn)行討論和修改。但在制定班規(guī)的過程中教師一定要對(duì)學(xué)生的決策作出適當(dāng)?shù)目刂?，以免出現(xiàn)不必要的麻煩或者造成混亂的現(xiàn)象。
（二）制定相應(yīng)的管理目標(biāo)
在每個(gè)學(xué)期的開學(xué)初期，班主任教師都應(yīng)與學(xué)生來討論本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)表。在討論發(fā)展目標(biāo)的過程中，班主任應(yīng)及時(shí)的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并與自身的情況相結(jié)合，制定出有利于個(gè)人發(fā)展和提升能力的目標(biāo)。而在發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，班主任要及時(shí)的進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，以保證學(xué)生對(duì)目標(biāo)的實(shí)行。
（三）培養(yǎng)學(xué)生組織能力
班主任的工作一項(xiàng)是比較復(fù)雜又麻煩的。為了能夠減輕班主任工作的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又使學(xué)生得到鍛煉，班主任應(yīng)給予學(xué)生充分的空間，讓他們能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將“組織”的機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)的管理中有自己的植物，并擔(dān)任起管理的任務(wù)。但要注意的是，在對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配的過程中，一定要做到“權(quán)責(zé)明確”。
三、建立多層次的管理模式
班主任在面對(duì)一個(gè)班級(jí)時(shí)，將會(huì)遇到許多不同類型的學(xué)生，在這當(dāng)中就會(huì)有一批所謂的“破壞者”，對(duì)于這一類學(xué)生應(yīng)該怎樣管理，這是每一個(gè)班主任教師都頭疼的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求班級(jí)管理要民主化，這就說明，教師應(yīng)讓這些學(xué)生也都參與到班級(jí)的管理中來，將原本是“破壞者”的學(xué)生轉(zhuǎn)化為管理者，從而建立起一個(gè)多層次的管理模式。
首先，班主任應(yīng)在這批學(xué)生當(dāng)中找到他們的領(lǐng)頭者，領(lǐng)頭者雖然是當(dāng)中的破壞大王，但一般都會(huì)有一定的正義感和責(zé)任心，同時(shí)又具有一定的威信，這是解決問題的關(guān)鍵所在。此外，班級(jí)的破壞者普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較差，這就要求教師一定要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，應(yīng)在課堂上對(duì)他們多加提問，并給予他們一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在此之外來引導(dǎo)他們進(jìn)行一些班級(jí)事務(wù)的管理。這樣長(zhǎng)久以來學(xué)生中的破壞者將逐漸熱愛學(xué)習(xí)，并愿意參與到班級(jí)管理當(dāng)中，擔(dān)任起班級(jí)管理的瑣事，最終建立起無形的管理體系，使班級(jí)整體朝著好的方向發(fā)展。
四、班級(jí)干部培養(yǎng)
（一）重視班級(jí)干部的選拔
在進(jìn)行班級(jí)干部選拔時(shí)，班主任可以采取自薦或者他人推薦等方式。班級(jí)中有一部分的學(xué)生比較內(nèi)斂，盡管想?yún)⑴c到競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，但由于性格問題，常常又不敢表達(dá)。在這時(shí)班主任就應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們肯定，使這樣的學(xué)生能參與到活動(dòng)中，并提升自信心。而對(duì)這樣的學(xué)生在安排班級(jí)管理的事物中，應(yīng)多為他們安排交流性強(qiáng)的工作，讓他們能夠盡快的適應(yīng)班級(jí)管理工作，并提升自身的交流能力。
（二）實(shí)行班級(jí)干部輪流制
一個(gè)成熟的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，將為班主任減輕很大程度的管理工作量，但是也不利于其他同學(xué)的綜合能力提升。因此，在班級(jí)管理上，應(yīng)推行班級(jí)干部輪流制，讓原有的班級(jí)干部帶領(lǐng)新干部進(jìn)行鍛煉，一批帶一批，長(zhǎng)久以來將幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)又讓每一個(gè)學(xué)生都得到了充分的鍛煉，在綜合能力上有所提升，同學(xué)之間相處的氣氛也更加融洽。
（三）學(xué)生干部培養(yǎng)計(jì)劃
班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)干部制定一套完整的培養(yǎng)計(jì)劃，避免對(duì)學(xué)生實(shí)行“全面監(jiān)控”，而是放手讓學(xué)生管理，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給予糾正，讓學(xué)生干部能夠獨(dú)當(dāng)一面。當(dāng)出現(xiàn)了一定的管理問題時(shí)，如果不是大事，教師可以不必干涉，讓班級(jí)干部能夠認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)問題的原因，并在日后的管理中避免同樣的問題再次出現(xiàn)。長(zhǎng)久以來，學(xué)生便能夠自行的調(diào)整行為方式，最終提升自己的管理能力，讓自己在過程中得到充分的鍛煉。
五、建立完善的評(píng)價(jià)體系
從目前的中學(xué)生情況來看，他們普遍缺乏自控能力。對(duì)這一現(xiàn)象來說，單單只靠學(xué)生的“自我管理”熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)也需要有一定的班級(jí)管理外部壓力來幫助學(xué)生，給他們?cè)斐捎绊?。班主任可以在班?jí)管理中建立起相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，并制定出相關(guān)的考核制度。有了公平、公正的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生將在管理上提升很大的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生向好的方向發(fā)展。在實(shí)行評(píng)價(jià)制度的過程中，班主任可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以鼓勵(lì)，或獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)習(xí)物品。而對(duì)一些相對(duì)較差的同學(xué)，教師也不能批評(píng)，而是采取談心或是激勵(lì)的方式，培養(yǎng)他們的自我管理意識(shí)。
在進(jìn)行中學(xué)生的班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)采取班級(jí)干部帶領(lǐng)，全體學(xué)生參與的方式，這樣的管理模式能夠讓學(xué)生充分的展現(xiàn)出主觀能動(dòng)性，同時(shí)感受到班集體的力量，發(fā)揮自身最大限度的能力。只有這樣的模式才能更好的帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，而個(gè)人發(fā)展又推動(dòng)集體發(fā)展，形成良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜方亮.淺談班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題[J].勝利油田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，02（03）：21―24
第8篇：淺談班主任班級(jí)管理理念范文
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任工作；學(xué)生問題；任小艾
任小艾簡(jiǎn)介：1958年出生，1976年高中畢業(yè)后留校工作，擔(dān)任語文教師兼班主任。在中學(xué)任教17年，有15年班主任工作經(jīng)驗(yàn)。工作期間，先后就讀于北京教育學(xué)院中文系、北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所德育原理專業(yè)研究生班。1994年調(diào)任《人民教育》雜志社至今。曾客串央視《綜藝大觀》《電視你我他》《第二起跑線》主持人。30多年來，任小艾履歷豐富，獲獎(jiǎng)甚多，其主要榮譽(yù)有“全國模范班主任”“全國科技教育界十大杰出青年”“全國新突擊手”等，在國內(nèi)教育界有一定影響力的人物。
有著獨(dú)特教育理念，并有十五年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)代教育者任小艾，做到教育者應(yīng)履行的言傳身教的職責(zé)，同時(shí)對(duì)班主任工作、學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)管理都有著自己獨(dú)特的見解。在閱讀任小艾的個(gè)人專著《我的班主任工作》后，筆者不禁佩服這位用實(shí)際行動(dòng)證明“教育既是科學(xué)，也是藝術(shù)”的教育者。面對(duì)不同的教育對(duì)象，不同的實(shí)際情況，任小艾總能以自己的方式輕松解決，這是當(dāng)今教育工作者應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的，更是新手型教師應(yīng)該汲取營養(yǎng)的地方。
一、對(duì)于班主任工作
任小艾將班主任工作等同于藝術(shù)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教育的特點(diǎn)，針對(duì)教育對(duì)象的不同來采用不同的教育方式。長(zhǎng)期的一線教師經(jīng)驗(yàn)讓她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡保姆型的教師，也不喜歡警察型的教師，或兩者兼而有之的教師。學(xué)生需要的是理解他們的老師，是愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是用愛和關(guān)心塑造出的良好的師生關(guān)系。而大多數(shù)班主任，把工作當(dāng)成體力活，出現(xiàn)問題后充當(dāng)“救火員”，忙于批評(píng)學(xué)生或是利用教師權(quán)威勒令其不許再犯。這樣的教師沒有把教育當(dāng)成科學(xué)、藝術(shù)，而是管理學(xué)生的體力活。工作中也時(shí)時(shí)體現(xiàn)其個(gè)性化、情緒化的一面，用自己的個(gè)性特點(diǎn)來應(yīng)對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的種種問題。這樣的教師是很累的，學(xué)生也會(huì)感覺到學(xué)校生活的不愉快，也更易于產(chǎn)生各種問題。
對(duì)于班主任工作，任老師提出“以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行”。教有愛的能力，要給學(xué)生智慧的愛，要變管理為服務(wù)，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，而不是嚴(yán)厲的管束。真正的教育是互動(dòng)的，是智慧和智慧的碰撞，心靈與心靈的溝通。在交流與溝通中通中孩子對(duì)你有了信任，你對(duì)孩子有了理解，然后才是教育。她認(rèn)為，當(dāng)班主任在工作中遇到學(xué)生有問題時(shí)，一定不能將眼睛停留在表面現(xiàn)象上，而一定要問個(gè)“為什么”，分析表象后面的原因，并且要能夠站在學(xué)生的角度想問題，體味學(xué)生的感受，包括學(xué)生的難處。
正如霍姆斯基所說“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子的深沉的愛兼有父母的親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求相結(jié)合的那種愛?！蔽蚁耄@種愛是高層次的，是師生彼此之間共存的，是建立在理解和尊重基礎(chǔ)上的。這樣的愛并非放任自流，是嚴(yán)愛兼有的。此外，教師之愛需要理解，這里的理解是師生雙向的。教師的一切行為都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把自己時(shí)刻擺在學(xué)生的立場(chǎng)看問題，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。對(duì)于教師的努力和良苦用心，學(xué)生也應(yīng)理解并支持教師工作。支持是愛的間接表現(xiàn)形式。愛心是班主任走近學(xué)生的法寶。這愛心包括對(duì)工作的熱愛和對(duì)學(xué)生的熱愛。對(duì)自己的工作有了愛才能產(chǎn)生工作的動(dòng)力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，班主任工作需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，有了愛你才會(huì)舍得付出。而對(duì)全班學(xué)生熱愛之心是凌駕于對(duì)工作的熱愛之上的，愛學(xué)生體現(xiàn)在以真誠、平等、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實(shí)意地?zé)釔?、尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛灑向每一個(gè)學(xué)生的心田。在班級(jí)中既是學(xué)生的“大家長(zhǎng)”又是學(xué)生的知心朋友。用愛感化學(xué)生、教育學(xué)生能贏得學(xué)生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的熱愛不是無原則地溺愛與遷就，而是嚴(yán)格要求，真正做到嚴(yán)與愛的有機(jī)結(jié)合。
二、對(duì)于班級(jí)管理
任小艾堅(jiān)持民主的班級(jí)管理理念。既然是班級(jí)的事就涉及到學(xué)生和老師，那么就不是教師單方面做決定，應(yīng)該善于傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生大膽獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同管理班集體。作為老師，不能盲目利用教師權(quán)威，不能做學(xué)生害怕的老師，而是應(yīng)該遇事跟學(xué)生商量著辦。這里的“商量”就是民主管理，民主決策。實(shí)際上商量就是一個(gè)內(nèi)化的過程，即將“老師對(duì)學(xué)生的期望”轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己想要的東西，由老師的“管”變成學(xué)生的“要”。當(dāng)外推力一旦變成學(xué)生的內(nèi)趨力，那么它就會(huì)產(chǎn)生無窮的神奇力量。教育家愛默森說過一句話：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上巨大的成功。以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行。嚴(yán)格的要求不僅僅就是訓(xùn)斥，不是說指的就是訓(xùn)斥，因?yàn)閲?yán)格所以我就板著面孔，嚴(yán)格，一樣可以溫柔地去表達(dá)，可以用尊重民主平等信任的方式來表達(dá)，這是一條教育原則。
三、面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題
不同學(xué)段的學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，尤其處于青春期、懵懂期的孩子更易出現(xiàn)諸如早戀、網(wǎng)癮等各種問題，如果解決不當(dāng)，那會(huì)造成嚴(yán)重后果。而對(duì)于這類問題，任小艾也有著自己獨(dú)特的方法。她反對(duì)教師用譴責(zé)、埋怨的方式簡(jiǎn)單粗暴的處理，而是要感化他們，讓他們明白自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)的去糾正。
對(duì)于網(wǎng)癮問題，任小艾認(rèn)為，老師和家長(zhǎng)不能聽說孩子上網(wǎng)就條件反射般地恐懼，更不能草木皆兵，輕易地制止，而要首先深入了解究竟是什么在吸引孩子。許多老師和家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解不如孩子，甚至從來不上網(wǎng)，只知道網(wǎng)絡(luò)是和海洛因差不多的“”。試想，這么無知的教育者，怎能不讓孩子嘲笑？這樣蒼白無力的說教，又怎么能讓孩子服氣？教育要有針對(duì)性，引導(dǎo)也要有針對(duì)性，不能一味地指責(zé)，否則就是以卵擊石。所以，埋怨網(wǎng)絡(luò)是沒有用的，關(guān)鍵是要順應(yīng)時(shí)代潮流，更新教育理念。家長(zhǎng)和老師要主動(dòng)接近孩子，與他們充分交流，了解他們的內(nèi)心想法，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，有節(jié)制地上網(wǎng)游戲；順勢(shì)利導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)變成學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，閱讀文章，查閱資料，利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有利而便捷的工具。
綜上，班主任工作和班級(jí)管理是充滿學(xué)問的藝術(shù)，讓每一位學(xué)生真正在他的學(xué)生時(shí)代感受到學(xué)習(xí)和生活的幸福才是每一位老師共同追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 任小艾.班主任工作的藝術(shù)[J].師道，2010（3）.
第9篇：淺談班主任班級(jí)管理理念范文
關(guān)鍵詞：初中生；初中班主任；班級(jí)管理
一、新時(shí)期初中生的特點(diǎn)
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，電子信息技術(shù)逐漸進(jìn)入人們的生活，能否正確利用網(wǎng)絡(luò)直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的效用，尤其對(duì)初中生的影響更是不容小覷。如今的初中生都是含著金鑰匙長(zhǎng)大的“00后”，他們對(duì)電子信息技術(shù)的認(rèn)知還不全面，再加上他們的心智不成熟，過度使用網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)引起他們的逆反心理，以至于失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更是家長(zhǎng)和老師共同關(guān)注的問題。
二、新時(shí)期初中班主任班級(jí)管理工作的問題
首先，初中班主任班級(jí)管理體系不夠完善，導(dǎo)致管理工作做得不到位，漏掉了學(xué)生存在的一些問題。其次，初中班主任的精神壓力過大，很多班主任因?yàn)檫@些瑣碎的事情而造成困擾，無法正常地管理班級(jí)，以至于管理效率低下。這兩個(gè)問題對(duì)初中班主任班級(jí)管理工作的影響是非常大的，所以，廣大班主任應(yīng)該及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善班級(jí)管理體系，并且應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)，全身心投入班級(jí)管理工作中。
三、新時(shí)期初中班主任班級(jí)管理對(duì)策
初中班主任能否有效地管理班級(jí)直接影響到工作效率，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是班主任不可推卸的責(zé)任，對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)愛是班主任的職責(zé)所在，無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活上，班主任都扮演著十分重要的角色。
1.樹立良好的個(gè)人形象
古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”由此可見，負(fù)責(zé)教育教學(xué)重任的班主任要想做好班級(jí)管理工作，必須提高自身素質(zhì)，樹立自身良好的形象，做到言傳身教、以德感人。這就要求初中班主任善于與學(xué)生溝通，謙虛地接納學(xué)生的意見與建議，只有這樣，班級(jí)工作才能正常有序地開展。
2.選舉有能力的班干部
班干部的職責(zé)是組織領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)工作有序地開展，所以班干部是老最得力的助手。一個(gè)有能力的班長(zhǎng)會(huì)把班級(jí)的紀(jì)律管理得有聲有色；一個(gè)好的學(xué)習(xí)委員是老師與學(xué)生之間的橋梁，會(huì)及時(shí)地向老師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并且會(huì)和老師一起商討方案以解決問題；一個(gè)好的生活委員會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的生活，以自己最大能力幫助學(xué)生克服困難，這樣不僅幫助了學(xué)生，還增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
3.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)都是“被動(dòng)型”，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)就是完成老師布置的任務(wù)即可，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因此班主任應(yīng)該建議各科老師創(chuàng)設(shè)一些有趣的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在語文課上利用多媒體技術(shù)制作一些動(dòng)畫與音樂，這樣可以讓學(xué)生身臨其境，切身地體會(huì)到詩人作詩時(shí)的思想感情。在數(shù)學(xué)課上可以做一些立體圖形，幫助學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行想象與理解，從而深入地理解數(shù)學(xué)的奧妙。在歷史課上可以播放一些有關(guān)歷史的影像，加深學(xué)生對(duì)歷史的了解。當(dāng)然這些工作都需要班主任和各科老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，商量實(shí)施方案，如果可以實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大幅度提升。
4.關(guān)心學(xué)生的生活狀況
初中生正處于青春叛逆期，他們不成熟的心理心智可能會(huì)成為生活上的絆腳石，稍不留神可能就會(huì)誤入歧途，所以班主任對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心是相當(dāng)重要的。這些“00后”的初中生大部分都是第一次住校，嚴(yán)重缺乏自理能力，可能一個(gè)小小的問題就會(huì)成為他們的困難。由于父母不在身邊，這時(shí)候班主任的關(guān)心就是學(xué)生最渴望的關(guān)愛，此時(shí)班主任盡到了責(zé)任，學(xué)生得到了幫助，不管對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于班主任來說，這都是一種幸福。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)，一定不能忽視這一點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)地了解學(xué)生的生活習(xí)慣以及他們的生活問題，然后制訂出相應(yīng)的方案，以提高學(xué)生的生活質(zhì)量。
作為班級(jí)的管理者和學(xué)校制度的執(zhí)行者，初中班主任的管理工作繁瑣且復(fù)雜。尤其是新課程改革要求班主任必須轉(zhuǎn)變管理方式，將學(xué)生發(fā)展作為班級(jí)管理的主要目的和前提，這就對(duì)初中班主任的管理工作提出了更高的要求。因此，在新形勢(shì)下，初中班主任要想做好整個(gè)班級(jí)的管理工作，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)生的全面發(fā)展作為首要條件，在實(shí)際的管理過程中轉(zhuǎn)變管理思想，不斷創(chuàng)新自身的教育管理理念，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的高端人才。
參考文獻(xiàn)：