區(qū)域地理要素精選(九篇)

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第1篇：區(qū)域地理要素范文

關(guān)鍵詞 臺(tái)資企業(yè)；高學(xué)歷員工；離職

Abstract Substantial evidence studies found out that salary, personal capability enhancement, happiness and achievement feeling in work are the top 3 factors affecting employees' turnover or new job choosing. Based on this, improvement proposal was given from inspiring mechanism of substance, training, work content and achievement.

Key Words Taiwanese-invested enterprise； High-degree employee； Turnover

一、問(wèn)題的提出

在人力資源活動(dòng)中，高學(xué)歷員工的離職管理一直都是一個(gè)非常重要的任務(wù)。臺(tái)資企業(yè)對(duì)廣東地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用，他們中的制造型企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入“微利時(shí)代”，但與此同時(shí)，這些企業(yè)的人員流動(dòng)問(wèn)題日益突出，如何降低離職率已經(jīng)成為企業(yè)管理者在目前經(jīng)營(yíng)環(huán)境下進(jìn)行管理活動(dòng)的一大課題。所以，本課題寄希望于通過(guò)調(diào)查和實(shí)證，發(fā)掘出廣東地區(qū)臺(tái)資制造型企業(yè)高學(xué)歷員工離職和選擇新工作時(shí)的主要關(guān)注要素，從而為職能部門(mén)在人力資源管理中找到有效對(duì)策，幫助企業(yè)留住人才。

二、研究對(duì)象和方法

本課題中的研究對(duì)象為高學(xué)歷員工，即學(xué)歷在大學(xué)專科或?qū)？埔陨系膯T工。實(shí)證中，選取廣東省高科技信息企業(yè)M公司為調(diào)研對(duì)象。M公司屬于臺(tái)灣Mi電腦集團(tuán)，是一家大型臺(tái)資的制造型高科技企業(yè)，現(xiàn)有員工近萬(wàn)人，總產(chǎn)值超過(guò)100億元。研究方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，而且針對(duì)在職員工和已離職員工這兩個(gè)群體同時(shí)展開(kāi)調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷250份，有效回收238份，其中包括在職員工176人和已離職員工62人。

三、員工離職或擇業(yè)時(shí)的主要考慮因素

（一）在職員工離職或擇業(yè)時(shí)的主要考慮因素

通過(guò)對(duì)在職員工樣本的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職員工在選擇離職時(shí)的主要考慮因素中，薪資、個(gè)人能力提升、工作開(kāi)心和成就感分別以34.3%、25.7%和22.0%的比重構(gòu)成前三位，同時(shí)，家庭與婚姻、晉升緊隨其后，也是員工重點(diǎn)關(guān)注的要素。而在選擇新工作時(shí)的關(guān)注要素中，同樣還是薪資、個(gè)人能力提升、工作開(kāi)心和成就感這三項(xiàng)，分別以35.7%、25.0%和21.7%的比重構(gòu)成前三位，家庭與婚姻、晉升緊隨其后。

（二）在職員工和已離職員工的一致性

數(shù)據(jù)顯示，在職員工和已離職員工二者在選擇離職或新工作時(shí)考慮的主要原因方面表現(xiàn)出來(lái)的取向完全一致。

3．三大要素對(duì)員工離職傾向的影響

進(jìn)一步對(duì)這些樣本離職傾向的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，上述三大要素在影響員工離職傾向的主要因素中占據(jù)非常重要的位置，員工體驗(yàn)到的薪資和福利優(yōu)越性指數(shù)P=0.000,相關(guān)系數(shù)=-0.371）、公平感（P=0.000,相關(guān)系數(shù)=-0.369）、員工成長(zhǎng)與成就需要的滿足程度（P=0.000,相關(guān)系數(shù)=-0.499）、員工同部門(mén)工作執(zhí)掌與執(zhí)行的適配性（P=0.000,相關(guān)系數(shù)=-0.498）都同離職傾向之間呈明顯的負(fù)相關(guān)。

四、研究結(jié)論與建議

1．研究結(jié)論

從上面的數(shù)據(jù)中不難看出，員工在選擇離職時(shí)考慮的主要原因中，薪資、個(gè)人能力提升、工作開(kāi)心和工作成就感是最重要的三個(gè)因素；而在員工選擇新的工作時(shí)考慮的主要原因中，同樣還是這三項(xiàng)，得分非常接近。而且，在職員工和已離職員工二者在該方面的表現(xiàn)完全一致。所以，有理由相信，薪資、個(gè)人能力提升、工作開(kāi)心/工作成就感這三個(gè)因素是影響員工離職行為和選擇工作的主要因素。

2．企業(yè)預(yù)防高學(xué)歷員工離職的對(duì)策

（1）適度提高高學(xué)歷員工的薪資和福利水準(zhǔn)

高學(xué)歷員工的工作性質(zhì)決定了他們?cè)诠ぷ髦兴\(yùn)用的資源和能力要求必須要是建立在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的，所以，他們也會(huì)相應(yīng)的要求在薪資和福利方面享受到相對(duì)優(yōu)越的回報(bào)。一個(gè)可行的建議是實(shí)行特人特薪制度。值得注意的是，要在特人優(yōu)先的同時(shí)兼顧一般人才，從而實(shí)現(xiàn)員工整體的人才穩(wěn)定策略；同時(shí)，也要針對(duì)其它制度配套改革，實(shí)現(xiàn)特人特薪制與其它配套制度共同推進(jìn)。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮培訓(xùn)激勵(lì)的作用

注重培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)，努力提升員工的技能，實(shí)現(xiàn)員工具備“終身就業(yè)能力”的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)激勵(lì)對(duì)以青年人為主的臺(tái)資企業(yè)高學(xué)歷員工尤為有效。通過(guò)培訓(xùn)，一方面可以提高員工心理期望方面的滿足程度，另一方面也可以提高員工實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，為承擔(dān)更大的責(zé)任、更富挑戰(zhàn)性的工作及提升到更重要的崗位創(chuàng)造條件。

（3）合理安排員工工作，發(fā)揮工作內(nèi)容激勵(lì)的作用

工作內(nèi)容激勵(lì)來(lái)源于工作符合員工的興趣愛(ài)好、工作內(nèi)容豐富、工作富有挑戰(zhàn)性、工作富有成就感、工作內(nèi)容兼顧員工職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，一般可以從工作抉擇、工作過(guò)程自主、挑戰(zhàn)性目標(biāo)、工作新鮮感等幾個(gè)方面展開(kāi)管理。這一方面需要從崗位設(shè)計(jì)著手，對(duì)工作崗位職責(zé)和執(zhí)掌做合理的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，另一方面也要求職能部門(mén)管理者對(duì)員工的工作做合理的安排。

（4）建立合理的獎(jiǎng)賞和激勵(lì)制度，提高員工的工作成就感

成就激勵(lì)中的榜樣激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)是企業(yè)和組織中最為廣泛應(yīng)用的行之有效的激勵(lì)方式。另一種比較有效的激勵(lì)方式是機(jī)會(huì)激勵(lì)，機(jī)會(huì)激勵(lì)對(duì)吸引高學(xué)歷員工具有深遠(yuǎn)影響；機(jī)會(huì)激勵(lì)首先必須要要搞好崗位設(shè)計(jì)，另外便是要加強(qiáng)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬淑婕,陳景秋,王壘.員工離職原因的研究[J]; 中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā),2003年09期： 19-21

第2篇：區(qū)域地理要素范文

一、善于利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別區(qū)域

區(qū)域定位是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步，也是正確解題的前提。區(qū)域定位問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是地圖運(yùn)用的問(wèn)題。因此引導(dǎo)學(xué)生多用圖、構(gòu)建心理地圖、熟悉重要地理區(qū)域，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“以區(qū)域圖為載體，以記地圖為手段”，首先指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)要做到“左圖右書(shū)”、圖文結(jié)合，養(yǎng)成“以圖索文、索理于圖”的好習(xí)慣；然后采用從整體到局部的方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建心理地圖，對(duì)區(qū)域位置進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。例如，對(duì)中國(guó)進(jìn)行空間定位時(shí)，第一步要指導(dǎo)學(xué)生用地球儀或世界地圖熟記中國(guó)所在的大洲、所瀕臨的海洋，形成中國(guó)海陸分布的空間概念；第二步在前面的基礎(chǔ)上要根據(jù)我國(guó)行政區(qū)劃簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握我國(guó)領(lǐng)土的“四至點(diǎn)”（最東、最西、最北、最南），并通過(guò)重要的經(jīng)緯線在我國(guó)疆域中大致穿越的位置，把我國(guó)行政區(qū)劃簡(jiǎn)圖進(jìn)行網(wǎng)格劃分，從而讓學(xué)生把我國(guó)各個(gè)區(qū)域（如北方、南方等）的范圍在頭腦中進(jìn)行定位。

二、善于運(yùn)用聯(lián)系法。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

任何一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境是氣候、水文等各種地理要素共同作用的產(chǎn)物，同一區(qū)域各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系是區(qū)域綜合的具體體現(xiàn)。把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系有助于提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的分析能力及解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中應(yīng)特別注意運(yùn)用聯(lián)系法，通過(guò)“理一理”、“串一串”等方式，讓學(xué)生從整體上認(rèn)清區(qū)域內(nèi)部各地理事物的相互關(guān)系，以點(diǎn)帶面構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的綜合思維能力。如以中亞地區(qū)的學(xué)習(xí)為例，從“干旱”這兩個(gè)字入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其各地理要素之間的關(guān)系進(jìn)行深入的分析，并讓他們將分析結(jié)果概括如下：深居內(nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋氣候干旱植被以草原、荒漠為主（多內(nèi)流河、內(nèi)流湖）畜牧業(yè)（灌溉農(nóng)業(yè)）細(xì)毛羊、羔皮羊（棉花）毛紡工業(yè)（棉紡工業(yè)）。這樣，學(xué)生就很好地把握了中亞地區(qū)各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、善于運(yùn)用比較法。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

不同地理區(qū)域之間地理事物存在著異同，通過(guò)比較，可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)。在區(qū)域地理教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較同一地理事物或現(xiàn)象在不同地區(qū)的分布、特點(diǎn)及成因的異同。如以我國(guó)內(nèi)、外流區(qū)域河流汛期出現(xiàn)的時(shí)間與成因的對(duì)比為例進(jìn)行說(shuō)明（見(jiàn)下表）。

很明顯，運(yùn)用比較法讓學(xué)生掌握了我國(guó)內(nèi)、外流區(qū)域河流汛期的共性，同時(shí)又分別突出了兩者的個(gè)性，學(xué)生學(xué)會(huì)了從相似中找差別，從不同中找相似點(diǎn)。

同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自然地理要素（地形、氣候、水文、土壤等）和人文地理要素（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）人手去比較兩個(gè)區(qū)域地理特征的異同。例如，四川盆地與剛果盆地在地形、水文、自然帶等方面的比較分析，大興安嶺東西兩側(cè)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的比較分析，英國(guó)與日本在自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的比較分析等。這樣通過(guò)比較，有助于學(xué)生認(rèn)清地理事物間的相互聯(lián)系，使區(qū)域地理知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、善于指導(dǎo)記憶。提高學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的效率

讀書(shū)既要勤奮刻苦，也要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。區(qū)域地理中需要記憶的事實(shí)性知識(shí)較多，所以使用記憶方法對(duì)學(xué)好區(qū)域地理很有幫助。在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)區(qū)域各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行巧記憶。例如，記河流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可按照“流域內(nèi)地形、氣候狀況一水系、水文特征一開(kāi)發(fā)利用和治理”的知識(shí)線索進(jìn)行；記印度洋海嘯的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可按照“板塊構(gòu)造地震帶地震海嘯產(chǎn)生影響災(zāi)害防御”的知識(shí)線索進(jìn)行；記國(guó)家的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可從自然和人文兩條知識(shí)線索進(jìn)行。通過(guò)由此及彼的線索記憶，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)能記得快、記得多、記得牢。

五、善用地理語(yǔ)言教學(xué)。使學(xué)生獲得美感

地理課涉及自然景觀、風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情等地理事象。由于學(xué)生受生活空間的限制，對(duì)許多地理事象缺乏感性的認(rèn)識(shí)，更多的還要靠教師的語(yǔ)言來(lái)理解。地理教師若用清晰、明快、生動(dòng)、形象、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講述，再配以恰當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，就會(huì)使學(xué)生猶如身臨其境，能喚起其豐富的聯(lián)想。如引用“早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”的諺語(yǔ)來(lái)講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)到了豐富的地理知識(shí)，還得到了美的享受。

第3篇：區(qū)域地理要素范文

關(guān)鍵詞:Web;變化檢測(cè);可信度評(píng)價(jià);信息檢索; 地理信息

中圖分類號(hào): TP311

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

Method for detecting changed geographical information based on

information retrieval of Web pages

ZENG Wen-hua, HUANG Hua

(

Zhejiang Institute of Surveying and Mapping, Hangzhou Zhejiang 310012, China

)

Abstract:

For the difficulty to detect the frequent changes of geographic information, a method based on information retrieval of monitoring changed geographic information was presented. By designing the search condition, estimating the reliability ranking and analyzing all results by statistics and spatial analysis, the geographic information monitoring based on information retrieval has been realized. Finally the system for monitoring the geographic information change of Hangzhou area was developed, which validated the feasibility and validity of this method and will provide a new method to detect changed geographic information.

For the difficulty to detect the frequent changes of geographic information, a method based on information retrieval of monitoring changed geographic information was presented. By designing the search condition, estimating the reliability ranking and analyzing all results by statistics and spatial analysis, the geographic information monitoring based on information retrieval has been realized. Finally the system for monitoring the geographic information change of Hangzhou area was developed, which verified the feasibility and validity of this method and provided a new method to detect the changed geographic information.

Key words:

Web; change monitoring; reliability rank; information retrieval; geographical information

0 引言

地理空間數(shù)據(jù)信息的現(xiàn)勢(shì)性是地理信息系統(tǒng)(Geographical Information System,GIS)的核心。一方面地理信息應(yīng)用的日益頻繁,與國(guó)民經(jīng)濟(jì)、人民生活密切相關(guān);另一方面社會(huì)發(fā)展迅猛,使得地表變化加劇,地理信息變化加快。地理信息的現(xiàn)勢(shì)性,即在計(jì)算機(jī)中記錄的與位置有關(guān)的信息與現(xiàn)實(shí)空間的一致性,卻不盡人意,遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上地物目標(biāo)的實(shí)地變化速度;而要保持城市地理空間信息的現(xiàn)勢(shì)性更是難上加難。因此實(shí)現(xiàn)對(duì)變化的地理信息快速高效的檢測(cè)是一個(gè)十分緊迫的問(wèn)題。

長(zhǎng)久以來(lái)遙感影像是檢測(cè)地理信息變化的主要信息源和主要手段,影像的來(lái)源主要有衛(wèi)星遙感和飛行器航攝,它們都有投入過(guò)大、費(fèi)用過(guò)高的特點(diǎn),不適合頻繁、隨時(shí)的獲取,而且影像上不能得到定性的信息,如新修道路、水庫(kù)的名稱信息等。如今互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,使得它已經(jīng)成為能夠與報(bào)紙、電視和廣播齊名的四大傳媒之一。與傳統(tǒng)媒體相比,互聯(lián)網(wǎng)新聞在時(shí)效性上有著不言而喻的優(yōu)勢(shì)。如今越來(lái)越多表示地物發(fā)生變化的信息正以互聯(lián)網(wǎng)新聞的形式展現(xiàn)出來(lái),以網(wǎng)頁(yè)為檢測(cè)地理信息變化的信息源與遙感影像為檢測(cè)信息源相比,有時(shí)效性好、描述信息豐富、自動(dòng)識(shí)別率高和信息獲取的廉價(jià)性等優(yōu)點(diǎn)。

隨著信息檢索(Information Retrieval, IR)技術(shù)的發(fā)展,近年來(lái)GIS研究者對(duì)從海量、非結(jié)構(gòu)化的文檔(主要是網(wǎng)頁(yè))中獲取地理信息資源表現(xiàn)出了極大的興趣[1-3],形成了新的研究熱點(diǎn)――地理信息檢索(Geographical Information Retrieval,GIR)[4],把IR技術(shù)和GIS空間分析思想結(jié)合起來(lái),來(lái)檢索網(wǎng)頁(yè)中人們感興趣的地理信息。

利用互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)頁(yè)作為地理信息變化的檢測(cè)信息源,國(guó)內(nèi)在這方面的研究較少。本文提出的基于網(wǎng)頁(yè)信息檢索的地理信息檢測(cè)方法就是通過(guò)借鑒現(xiàn)有IR技術(shù)和GIR技術(shù),對(duì)特定的網(wǎng)站進(jìn)行信息檢索,來(lái)發(fā)現(xiàn)表示地理信息發(fā)生變化的新聞,從而得到檢測(cè)區(qū)域內(nèi)發(fā)生變化的地理信息。它為檢測(cè)特定區(qū)域地物的變化提供了一種全新的方法。

1 基于IR技術(shù)的地理信息變化檢測(cè)方法

1.1 總體設(shè)計(jì)思想

總體設(shè)計(jì)思想如圖1所示,它由4個(gè)部分組成。構(gòu)造搜索條件,包括定義能表示地理信息發(fā)生變化的關(guān)鍵字、關(guān)鍵字組合和被搜索的網(wǎng)站;使用成熟的商業(yè)搜索引擎基于該搜索條件進(jìn)行搜索;分析返回的搜索結(jié)果,并對(duì)每條新聞都做可信度評(píng)價(jià),即該新聞表示地理信息發(fā)生變化的可信程度;存儲(chǔ)搜索結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

圖片

圖1 總體設(shè)計(jì)

1.2 搜索條件設(shè)計(jì)

1.2.1 限定搜索網(wǎng)站

收集檢測(cè)區(qū)域各級(jí)政府的新聞網(wǎng)以及政府機(jī)構(gòu)網(wǎng),比如交通、水利、林業(yè)、國(guó)土、規(guī)劃等政府機(jī)構(gòu)網(wǎng)站。通過(guò)限定搜索網(wǎng)站,一方面可以限定搜索區(qū)域(行政區(qū)域),從而最大限度地減少由于地名相同而造成搜索結(jié)果的差錯(cuò);另一方面也能確保網(wǎng)站信息的權(quán)威性和時(shí)效性,從而保證地物檢測(cè)搜索結(jié)果的可靠性和時(shí)效性;最后可以加快搜索的速度,搜索目標(biāo)更有針對(duì)性,減少對(duì)搜索結(jié)果無(wú)謂的分析和排查。

1.2.2 設(shè)計(jì)搜索關(guān)鍵字

現(xiàn)有成熟的搜索引擎都是基于關(guān)鍵字的查詢,因此關(guān)鍵字的設(shè)計(jì)對(duì)搜索結(jié)果非常重要。本文按照查詢關(guān)鍵字是否包含空間關(guān)系把查詢關(guān)鍵字分為兩類:第一類由“地名+地理要素名+動(dòng)詞”組成,表示在什么地方什么地理要素發(fā)生了變化;第二類由“地理要素名、動(dòng)詞+空間關(guān)系(包含)+地理位置”組成,表示在什么檢測(cè)區(qū)域內(nèi)什么地理要素發(fā)生了變化。

對(duì)于第一類搜索來(lái)說(shuō),地名關(guān)鍵字可以從檢測(cè)區(qū)域內(nèi)街道、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)名稱得到;地理要素名稱可由國(guó)標(biāo)地理要素分類中得到[5];收集表示各種地理要素發(fā)生變化的動(dòng)詞。表1是地理要素名和表示發(fā)生變化的動(dòng)詞示例。

表格(有表名)

表1 地理要素名和動(dòng)詞

地理要素分類地理要素名稱表示變化的動(dòng)詞

交通公路通車、建成、拓寬

隧洞貫通

隧道通車、建成

……

水系

河流改道

運(yùn)河通航

………

對(duì)于第二類搜索來(lái)說(shuō),由于限定了搜索網(wǎng)站,所以能夠盡可能地保證搜索得到的結(jié)果是發(fā)生在被檢測(cè)區(qū)域內(nèi)的。因此“地理要素名、動(dòng)詞+空間關(guān)系(包含)+地理位置”可以簡(jiǎn)化成“地理要素名+動(dòng)詞”或“動(dòng)詞”來(lái)進(jìn)行搜索。

┑4期 ┰文華等:基于網(wǎng)頁(yè)信息檢索的地理信息變化檢測(cè)方法

┆撲慊應(yīng)用 ┑30卷

1.3 可信度評(píng)價(jià)

現(xiàn)在市場(chǎng)上成熟的搜索引擎能夠保證大部分用戶在搜索結(jié)果的第一頁(yè)上找到想要的結(jié)果。之所以能做到這點(diǎn)很大程度上是采用了PageRank算法,它和其他排序算法一起,共同決定著搜索結(jié)果的排序[6]。為了檢測(cè)到更多可靠的表示地物變化的新聞,本文在現(xiàn)有搜索引擎提供的排序結(jié)果之上,對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行可信度評(píng)價(jià)。影響可信度的因素主要有關(guān)鍵字本身的重要程度、關(guān)鍵字出現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)的位置、關(guān)鍵字出現(xiàn)密集程度和地物發(fā)生變化的準(zhǔn)確時(shí)間。進(jìn)行可信度評(píng)價(jià),要經(jīng)歷以下4個(gè)步驟。

1)設(shè)定權(quán)重。

由于同一個(gè)關(guān)鍵字出現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)的不同位置,它所表達(dá)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的能力是有差別的。文本引入結(jié)構(gòu)層次權(quán)重系統(tǒng)的概念,對(duì)一個(gè)文本文檔,按照其結(jié)構(gòu)分層,依次為標(biāo)題、正文等,按照不同的結(jié)構(gòu)域在文檔的重要程度,對(duì)不同域的特征項(xiàng)賦予不同程度的加權(quán)[7]見(jiàn)表2。其中Е,β>1且α>β,П晏?、瘴摹哟谓Y(jié)構(gòu)權(quán)重依次減少,具體的取值需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到,由于其他層次對(duì)排序影響有限,一律設(shè)置為0,從而減少計(jì)算的復(fù)雜度。

對(duì)于由“地名+地理要素名+動(dòng)詞”組成的查詢關(guān)鍵來(lái)說(shuō),它們對(duì)檢測(cè)地物變化的作用也是不同的。因此本文對(duì)它們也設(shè)定權(quán)重見(jiàn)表3,其中C>B>A,Ф詞、地理要素名、地方權(quán)重依次減少。具體的取值需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到。

關(guān)鍵字出現(xiàn)在文檔中的疏密程度也影響著網(wǎng)頁(yè)表現(xiàn)地物發(fā)生變化的可信程度。比如3個(gè)關(guān)鍵字同時(shí)出現(xiàn)在一段話中和3個(gè)關(guān)鍵字分別出現(xiàn)在正文第一段、中間一段和最后一段中對(duì)檢測(cè)地物變化的效果是不同的。本文把關(guān)鍵字同時(shí)出現(xiàn)在正文一段話中定義為密集出現(xiàn),其他情況視為非密集出現(xiàn)。本文對(duì)這兩種情況設(shè)定相關(guān)系數(shù)如下:密集出現(xiàn)為X,非密集出現(xiàn)為Y,其中X>1>Y。

表格(有表名)

表2 不同域的特征項(xiàng)的權(quán)重

域權(quán)重系數(shù)

標(biāo)題Е

正文Е

其他0

表格(有表名)

表3 關(guān)鍵字權(quán)重

關(guān)鍵字權(quán)重系數(shù)

地名A

地理要素名B

動(dòng)詞C

2)權(quán)重計(jì)算。

對(duì)于第一類查詢來(lái)說(shuō):權(quán)重W=∑i=1,2,3Ki*Yi;如果關(guān)鍵字都出現(xiàn)在正文,權(quán)重W=W*m。

Ki表示第i個(gè)關(guān)鍵字的權(quán)重系數(shù),Yi表示第i個(gè)關(guān)鍵字出現(xiàn)域的權(quán)重系數(shù),m表示關(guān)鍵字是否集中出現(xiàn)的相關(guān)權(quán)重系數(shù)。

對(duì)于第二類查詢來(lái)說(shuō):不管是一個(gè)關(guān)鍵字還是兩個(gè)關(guān)鍵字,本文只關(guān)注關(guān)鍵字是否同時(shí)出現(xiàn)在標(biāo)題中,如果是則認(rèn)為它的權(quán)重W和第一類查詢權(quán)重最大值相同。

3)獲取地物變化時(shí)間。

通過(guò)日期范式能從網(wǎng)頁(yè)正文中得到網(wǎng)頁(yè)的時(shí)間,但有時(shí)候標(biāo)題中會(huì)出現(xiàn)“年底、兩年內(nèi)、月底”等表示將來(lái)的詞匯,而地物發(fā)生變化的真實(shí)時(shí)間是在網(wǎng)頁(yè)時(shí)間的“年底、兩年內(nèi)、月底”出現(xiàn)。準(zhǔn)確計(jì)算地物在現(xiàn)在到底是否發(fā)生變化,對(duì)檢測(cè)結(jié)果至關(guān)重要。因此在獲取網(wǎng)頁(yè)時(shí)間的同時(shí),如果網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題中出現(xiàn)了表示將來(lái)的詞匯,則需要分析、修正地物發(fā)生變化的真正時(shí)間。

4)入庫(kù)。

為了能夠?qū)λ阉鹘Y(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和空間分析,需要對(duì)得到的每條搜索結(jié)果進(jìn)行處理。根據(jù)搜索地理要素名稱,把每條搜索結(jié)果歸類到9大地理要素分類中;根據(jù)搜索地名,為每條搜索結(jié)果進(jìn)行空間位置定位,以標(biāo)識(shí)表明發(fā)生變化的地理要素的位置。

1.4 統(tǒng)計(jì)和空間分析

對(duì)搜索結(jié)果按照地理要素分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì),以表明在該區(qū)域各種地理類型變化的頻繁程度。根據(jù)每個(gè)搜索結(jié)果的經(jīng)緯度坐標(biāo),把它們定位到地圖上,通過(guò)空間分析來(lái)確定各個(gè)區(qū)域地理要素變化的頻繁程度。

2 應(yīng)用實(shí)例

2.1 檢測(cè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

本文以浙江杭州地區(qū)為檢測(cè)范圍,用Google搜索API為搜索引擎,用MySQL存儲(chǔ)搜索結(jié)果,利用上文所描述的方法,建成了基于Web的杭州地區(qū)地物變化檢測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的建設(shè)主要由以下步驟組成。

首先構(gòu)建搜索條件。本系統(tǒng)收集杭州地區(qū)各級(jí)政府網(wǎng)站及新聞網(wǎng)站共41個(gè);收集杭州地區(qū)所有街道、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)名稱共210個(gè)[8]。

然后利用Google搜索API對(duì)限定的網(wǎng)站進(jìn)行關(guān)鍵字搜索,并進(jìn)行可信度排序。域的權(quán)重系數(shù)分別為:Е=5,β=3;關(guān)鍵字權(quán)重系數(shù)為:A=2,B=4,C=6;相關(guān)權(quán)重系統(tǒng)為:X=1.2,Y=0.8。對(duì)每個(gè)搜索結(jié)果計(jì)算得到權(quán)重后,進(jìn)行可信度分級(jí)并通過(guò)分析得到地物發(fā)生變化的時(shí)間,分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

2.2 結(jié)果與分析

本檢測(cè)系統(tǒng)在一臺(tái)千兆帶寬、Windows XP操作系統(tǒng)下分別于2009年4月14日和2009年5月14日進(jìn)行兩次搜索。

完成第一次搜索大約需要半天時(shí)間,完成第二次搜索大約需要5@h。表5是這兩次搜索到的部分結(jié)果,表6、7是這兩次搜索的結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

表格(有表名)

表4 可信度分級(jí)

權(quán)重(m)等級(jí)

m≥521

48≤m

40≤m

m

表格(有表名)

表5 部分搜索結(jié)果

標(biāo)題內(nèi)容時(shí)間關(guān)鍵字可信度

二棉路西伸通車了“老杭二棉廠附近新修了條路,前兩天好像通車了?！弊蛉?網(wǎng)友“微瀾”反映,她周末出行時(shí) ,發(fā)現(xiàn)工人路旁邊的河上建了新橋,車可以直接上橋開(kāi)往蕭杭路 …2009年6月8日橋 通車1

蕭山網(wǎng)新聞中心河莊網(wǎng)江東工業(yè)園區(qū)二期閘北安置區(qū)塊,已做好道路等用地的報(bào)批工作,河莊大道拓寬工程已列入 區(qū)政府2008年實(shí)施項(xiàng)目,九橋東接線一標(biāo)段施工順利,有望年底竣工通車2008年9月7日道路 通車2

江東二期安置小區(qū)建設(shè)建站順利2009年5月8日…江東二期安置小區(qū)兩戶聯(lián)建區(qū)塊位于河莊大道以西、江東大道南北兩側(cè)的閘北和同二村, 規(guī)劃總用地面積840畝,將安置農(nóng)戶1241戶。多層安置區(qū)塊位于河莊…2009年5月8日河莊 小區(qū) 規(guī)劃3

龍塢鄉(xiāng)村茶文化休閑旅游區(qū)將再度擴(kuò)容2009年3月23日, 其中,溪澗景觀帶以溪水甘洌、蜿蜒流淌的龍門(mén)溪為主線,兩側(cè)設(shè)綠帶、臨溪茶樓,與青龍山水庫(kù)、聽(tīng)松亭、橫山松徑、橫山茶園等景觀呼應(yīng)。建成后,輔以龍…2009年3月23日龍門(mén) 水庫(kù) 建成4

分區(qū)

表格(有表名)

表6 2009年4月14日搜索結(jié)果

年份可信度記錄數(shù)

2007

1 94

2 6

3 13

4 207

2008

1 213

2 12

3 37

4 425

2009

1 102

2 15

3 18

4 249

分區(qū)

表格(有表名)

表7 2009年5月14日搜索結(jié)果

年份可信度記錄數(shù)

2007

1 9

2 0

3 4

4 45

2008

1 17

2 2

3 2

4 58

2009

1 55

2 14

3 7

4 100

經(jīng)過(guò)人工判斷,可信度為1的準(zhǔn)確度超過(guò)60%,可信度為4的準(zhǔn)確性超過(guò)30%。之所以在第二次搜索中還會(huì)出現(xiàn)2007年、2008年的搜索結(jié)果,是因?yàn)镚oogle對(duì)各個(gè)網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)的抓取時(shí)間和頻率不同而造成的。對(duì)搜索結(jié)果按照9大要素進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)交通類中公路變化最大。而把每條搜索結(jié)果都定位到杭州地圖上,發(fā)現(xiàn)杭州市城區(qū)地理要素發(fā)生變化最為頻繁。

3 結(jié)語(yǔ)

本文探討了一種基于網(wǎng)頁(yè)信息檢索的地理信息變化檢測(cè)方法,該方法是以特定網(wǎng)站中海量、持續(xù)更新的網(wǎng)頁(yè)為信息源,利用信息檢索技術(shù)對(duì)這些網(wǎng)站進(jìn)行信息檢索,并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行可信度評(píng)價(jià),從而獲取最有可能表示檢測(cè)區(qū)域內(nèi)地物發(fā)生變化的新聞。由于新聞網(wǎng)站內(nèi)容的高準(zhǔn)確性和高時(shí)效性,使得這種方法能夠更快更準(zhǔn)確地找到發(fā)生變化的地理信息。

本文提出的方法只針對(duì)文本信息的解釋,沒(méi)有涉及到圖片、地圖等其他形式信息的檢測(cè),隨著互聯(lián)網(wǎng)表述地理信息的地圖網(wǎng)站、工程示意圖等信息的豐富,對(duì)這些信息的檢測(cè)對(duì)地理信息變化的發(fā)現(xiàn)變得十分重要,應(yīng)該成為下一個(gè)研究的方向。另一方面,本方法得到的信息都是針對(duì)變化的描述信息,要繪制到地圖上,還需要配合地理底圖、實(shí)地調(diào)繪、影像判讀等資料和手段,最終實(shí)現(xiàn)地理信息的更新,保持其現(xiàn)勢(shì)性。隨著信息化程度的提高,以及更優(yōu)的可信度評(píng)價(jià)算法出現(xiàn),基于網(wǎng)頁(yè)信息檢索的地理信息變化檢測(cè)將有越來(lái)越廣闊的發(fā)展空間。

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第4篇：區(qū)域地理要素范文

第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產(chǎn)生盲從的來(lái)源，用批判性的眼光來(lái)分析事件，對(duì)具體問(wèn)題做具體、實(shí)際和全面分析，使盲從無(wú)立足之地。第二，發(fā)散思維、批判性思維能促進(jìn)人們主動(dòng)思考，對(duì)事件進(jìn)行分析、比較、解釋，最終得出結(jié)論。第三培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過(guò)批判思考的閱讀才是真正的學(xué)習(xí),才能產(chǎn)生新知識(shí)。第四增強(qiáng)決策和行動(dòng)的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識(shí)上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動(dòng)，得到最優(yōu)化的效果。

二、當(dāng)今教育界批判性思維培養(yǎng)缺失的原因

（一）教書(shū)工匠化

基礎(chǔ)教育被高考綁架一當(dāng)教師已經(jīng)逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將更多的精力放在高考試題的研究當(dāng)中，對(duì)于課改理念的貫穿實(shí)際上是片面的。教師一切為高考而教，為學(xué)生灌輸了一切為高考而學(xué)的思想。

（二）學(xué)習(xí)模式化

學(xué)生因分?jǐn)?shù)被拖著優(yōu)秀目前應(yīng)試的痕跡明顯，學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，更多的時(shí)間是機(jī)械而重復(fù)地完成作業(yè)與背誦知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有多余的精力進(jìn)行研討與思考。對(duì)地理問(wèn)題的分析進(jìn)行直接套用，過(guò)度訓(xùn)練形成模式化思維。

（三）教學(xué)格式化

師生被課本綁架市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的浮躁，套用和復(fù)制教師、課本的知識(shí)。教師和學(xué)生缺乏對(duì)課本知識(shí)的批判，認(rèn)為課本知識(shí)就是真理，就是正確的。教師往往只重視學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)只是偶爾走秀，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)流于形式。

（四）視野本土化

視野被地區(qū)綁架在教學(xué)中，教學(xué)視野很局限，常以個(gè)人的視野看待世界地理事物。理念制約學(xué)生的思考空間，阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

三、基于批判性思維的地理學(xué)力培養(yǎng)的探索

（一）注重地理空間能力的培養(yǎng)

地理空間能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化。第一，要求對(duì)地理空間基本要素的表現(xiàn)方法有較強(qiáng)的識(shí)別能力，如分層設(shè)色地形圖、氣候分布圖、風(fēng)向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規(guī)律，并能熟練識(shí)記。主要方法是以“海陸分布輪廓經(jīng)緯網(wǎng)圖”為背景，結(jié)合高中地理必修1知識(shí)，落實(shí)自然地理要素的全球分布規(guī)律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規(guī)律、原理。自然地理環(huán)境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級(jí)區(qū)域?yàn)閱挝粯?gòu)建位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理要素的邏輯空間關(guān)系（。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結(jié)合高中地理必修2和必修3的內(nèi)容，用批判性思維方法，評(píng)價(jià)人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、環(huán)境等人文地理要素的發(fā)展變化過(guò)程，并提出可持續(xù)的發(fā)展觀點(diǎn)。

（二）轉(zhuǎn)變考查試題的設(shè)置方式

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力當(dāng)前可行的措施是關(guān)注綜合題的設(shè)置，可嘗試開(kāi)放性設(shè)問(wèn)、答案權(quán)重給分。開(kāi)放性設(shè)問(wèn)能防止思維定勢(shì)，解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自圓其說(shuō)，言之有理即可得分。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生大膽地去猜測(cè)答案，提出相反看法，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在參考答案設(shè)置時(shí)應(yīng)該根據(jù)答案的邏輯關(guān)系，分清主次因素，區(qū)別給分。

（三）創(chuàng)建基于批判性思維的教學(xué)模式

批判性思維的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑－驗(yàn)證－評(píng)價(jià)－建議，真正發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。改變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和教學(xué)過(guò)程的解惑等。在高中地理必修3教學(xué)過(guò)程中抓住區(qū)域案例，教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域教學(xué)情境，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動(dòng)參與，針對(duì)該區(qū)域某一人文地理要素的發(fā)展提出質(zhì)疑，接著組織調(diào)用相關(guān)地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點(diǎn)，堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的原則進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和提出建議。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：區(qū)域地理要素范文

本節(jié)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的第一節(jié)，學(xué)生一方面要認(rèn)識(shí)亞洲及歐洲的自然地理和人文地理特點(diǎn)，另一方面要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的方法?！皝喼藜皻W洲”的自然地理特點(diǎn)可以用前兩個(gè)課時(shí)完成，第三課時(shí)的重點(diǎn)則是了解“亞洲及歐洲”的人文地理特點(diǎn)。雖然“亞洲及歐洲”的人文地理特點(diǎn)不是課標(biāo)要求的內(nèi)容，但通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，又能體會(huì)到自然地理要素與人文地理要素之間的緊密聯(lián)系。同時(shí)，亞洲又是我國(guó)所在的大洲，了解亞洲的人文地理特點(diǎn)很有必要。

二、 學(xué)情分析

通過(guò)前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握“亞洲及歐洲”的自然地理特點(diǎn)，本節(jié)課利用資料、圖表等材料，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理要素對(duì)人口分布的影響，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理要素之間的相互關(guān)系；通過(guò)對(duì)比亞歐的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，了解人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的緊密聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到亞洲與歐洲經(jīng)濟(jì)水平的差距；通過(guò)課前安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，可培養(yǎng)學(xué)生從資料中提取信息的能力。

三、 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：運(yùn)用地圖描述亞洲及歐洲人口分布特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析其主要原因；初步掌握學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法，形成相關(guān)技能。

過(guò)程與方法：通過(guò)資料、圖表等材料，分析位置、地形、氣候、河流、經(jīng)濟(jì)等要素對(duì)人口分布的影響；通過(guò)收集資料，培養(yǎng)提取信息的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)收集、閱讀材料認(rèn)識(shí)亞洲和歐洲經(jīng)濟(jì)水平的差距，了解亞洲與歐洲的經(jīng)濟(jì)文化交流，并認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)重慶在亞歐交流中的重要作用，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的熱情。

四、 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：描述亞洲及歐洲人口分布特點(diǎn)。

難點(diǎn)：簡(jiǎn)要分析亞洲及歐洲人口分布的原因；初步掌握學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法。

五、 教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】 前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了亞洲及歐洲的位置、地形、氣候、河流等自然要素，它們的大陸部分是連為一體的，請(qǐng)大家回憶亞歐分界線由哪些地理事物組成。

學(xué)生回答：烏拉爾山、烏拉爾河、黑海、里海、大高加索山脈和土耳其海峽。

圖片展示：“一帶一路”示意圖。

教師講解：雖然亞洲和歐洲被這些天然屏障分隔開(kāi)來(lái)，但自東漢以來(lái)亞歐兩洲的經(jīng)濟(jì)往來(lái)就一直沒(méi)有間斷過(guò)，如今由主席提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，又為加強(qiáng)亞歐兩洲經(jīng)濟(jì)交流畫(huà)上了濃墨重彩的一筆。學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，不僅要掌握其自然地理要素，還要適當(dāng)了解其人文地理要素。這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)亞洲及歐洲的人口、國(guó)家、經(jīng)濟(jì)、文化等人文地理要素。

設(shè)計(jì)意圖：引入對(duì)亞洲及歐洲人文地理要素的學(xué)習(xí)。

圖片展示：人口過(guò)億的12個(gè)國(guó)家。

教師講解：在全世界12個(gè)人口過(guò)億的國(guó)家當(dāng)中，有7個(gè)國(guó)家都位于亞洲。

材料展示：2008年各大洲人口數(shù)量排名。

教師講解：2008年亞洲人口已達(dá)43億，約占世界總?cè)丝诘?3%，是世界上人口最多的大洲。歐洲總?cè)丝趧t達(dá)7.36億，居世界各大洲第3位。

材料展示：2012年世界各國(guó)人口自然增長(zhǎng)率排名（部分）。

教師講解：2012年我國(guó)的人口自然增長(zhǎng)率為0.48%。菲律賓、柬埔寨、老撾等國(guó)的人口自然增長(zhǎng)率都大于1.5%，未來(lái)亞洲的人口還會(huì)繼續(xù)增加。歐洲是世界上人口自然增長(zhǎng)率最低的大洲，有相當(dāng)一部分歐洲國(guó)家的人口自然增長(zhǎng)率都為負(fù)數(shù)。人口負(fù)增長(zhǎng)也給歐洲帶來(lái)了嚴(yán)重的人口老齡化問(wèn)題。

圖片展示：人口老齡化漫畫(huà)。

教師講解：除人口自然增長(zhǎng)率外，人口密度也是了解一個(gè)區(qū)域的人口情況的重要指標(biāo)。

課堂活動(dòng)：“議一議”。

圖片展示：圖6-15亞洲和歐洲人口分布。

設(shè)疑置問(wèn)：亞洲及歐洲的人口分布情況如圖所示，人口的分布情況會(huì)受到哪些因素的影響？

學(xué)生回答：位置、地形、氣候、河流等。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，討論亞洲及歐洲位置、地形、氣候、河流等要素對(duì)人口分布的影響，完成表1。

教師講解：由此可見(jiàn)，人文地理要素往往會(huì)受到自然地理要素的影響。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用圖表和資料了解亞洲及歐洲的人口特點(diǎn)，了解自然地理要素與人文地理要素之間的緊密聯(lián)系。

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：人口的分布除與自然地理?xiàng)l件有關(guān)外，還與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。

圖片展示：發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家分布圖。

教師講解：上學(xué)期學(xué)習(xí)“發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家”一節(jié)中，大家了解到亞洲和歐洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有所差異。

課堂活動(dòng)：“比一比”。

材料展示：國(guó)家面積排名（部分）；世界城市人口分布圖；2015年世界各國(guó)人均GDP排名（部分）；2015年世界GDP增速排名（部分）。

學(xué)生活動(dòng)：利用以上材料，以小組為單位，比較亞歐兩洲的國(guó)家及經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，完成表2。

教師總結(jié)：由此可見(jiàn)，人口的分布還與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用圖表和資料了解亞洲及歐洲的國(guó)家與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，了解人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的緊密聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)亞洲和歐洲經(jīng)濟(jì)水平的差距。

材料展示：亞歐會(huì)議。

教師講解：亞洲與歐洲除在地域上有聯(lián)系以外，在經(jīng)濟(jì)方面也有很多密切的合作。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步了解加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)交流是兩洲人民共同的愿望。

設(shè)疑置問(wèn)：除人口、國(guó)家、經(jīng)濟(jì)以外，一個(gè)國(guó)家的人文地理要素還應(yīng)包括哪些方面？

學(xué)生回答：飲食、風(fēng)俗禮儀、建筑、音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈、體育、服飾等。

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：這些其實(shí)都是屬于文化的一部分。

教師講解：亞洲曾誕生了許多偉大的古文明，歐洲也有燦爛的愛(ài)琴海文明，這兩個(gè)大洲都有絢麗多彩的文化。

課前準(zhǔn)備：提前布置學(xué)生收集亞洲及歐洲的飲食、風(fēng)俗禮儀、建筑、音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈、體育、服飾等材料。

課堂活動(dòng)：“說(shuō)一說(shuō)”。課前請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)，分組查詢了相關(guān)資料，下面有請(qǐng)各組代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)亞洲及歐洲不同的文化特點(diǎn)。（教師注意引導(dǎo)學(xué)生注意亞歐之間的文化交流，如小說(shuō)、音樂(lè)、體育、飲食、服飾、宗教等）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，并從資料中提取亞洲及歐洲的文化信息。

圖片展示：亞歐文化藝術(shù)節(jié)、亞歐電影展。

教師講解：隨著多項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，亞歐兩洲在文化上的交流也日益密切。

圖片展示：渝新歐鐵路開(kāi)通。

教師講解：“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，由重慶出發(fā)，經(jīng)新疆通往歐洲德國(guó)的渝新歐鐵路也被稱為“新絲路”，受到各界廣泛關(guān)注。未來(lái)，通過(guò)繁忙的渝新歐鐵路，亞洲與歐洲的聯(lián)系還會(huì)更加緊密。希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，早日成長(zhǎng)為棟梁之材，為亞歐兩洲的經(jīng)濟(jì)文化交流錦上添花，為家鄉(xiāng)與祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量！

教師歸納：總結(jié)學(xué)習(xí)和研究區(qū)域地理的基本方法。

第6篇：區(qū)域地理要素范文

數(shù)字地圖的生成制作方法非常多，可利用掃描儀掃描后直接輸入到計(jì)算機(jī)的現(xiàn)有紙質(zhì)地圖或投影片掃描成圖；可利用GIS軟件驅(qū)動(dòng)數(shù)字化儀，對(duì)現(xiàn)有的紙質(zhì)地圖進(jìn)行數(shù)字化，或者對(duì)掃描后的柵格地圖進(jìn)行矢量化成圖；可對(duì)已有的各種數(shù)字地圖進(jìn)行再編輯、修飾等操作而得到新的數(shù)字地圖，如MapinfoProfession-al10中文版中就有許多數(shù)字地圖，包括世界地圖以及各個(gè)國(guó)家的專題地圖；可從網(wǎng)上根據(jù)教學(xué)需要獲取格式公開(kāi)的現(xiàn)成的數(shù)字地圖；也可從網(wǎng)上通過(guò)屏幕抓圖軟件（如HyperSnap-DX）或鍵盤(pán)PrtscSysRq獲取教學(xué)需要格式未公開(kāi)的現(xiàn)成的數(shù)字地圖。總之，教學(xué)地圖的用途決定了其在內(nèi)容、地圖概括和表現(xiàn)形式上主要考慮教學(xué)的需要，因此通過(guò)不同途徑獲取數(shù)字地圖一般都要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行編輯和再制作，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、數(shù)字地圖的主要特點(diǎn)及作用

（一）數(shù)字地圖本身強(qiáng)大的功能

首先，數(shù)字地圖既可以使注記和色彩閃動(dòng)，對(duì)注記或區(qū)域進(jìn)行立體化顯示，重點(diǎn)內(nèi)容還可以局部放大，加之現(xiàn)在教學(xué)中多利用電子白板使得人機(jī)交互方式良好，即數(shù)字地圖表現(xiàn)手法也逐漸多樣化。而且，數(shù)字地圖融合于多媒體課件、電子白板等媒介日趨完善，這就使得數(shù)字地圖對(duì)地理要素的表現(xiàn)力日益廣泛，將其運(yùn)用于地理教學(xué)中也就能充分提高教學(xué)效果。其次，數(shù)字地圖可以采用層的概念，組織、管理地理要素與屬性的關(guān)系。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)疊加和組合各種不同地理要素的圖層來(lái)表現(xiàn)出地理要素的屬性信息，也可以通過(guò)輸入某屬性條件而學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的地理要素，以達(dá)到人機(jī)圖交互的體驗(yàn)式教學(xué)，給學(xué)生更直觀的感受。再次，數(shù)字地圖可克服傳統(tǒng)教學(xué)地圖的過(guò)時(shí)、死板、不連續(xù)等缺點(diǎn)，因此中學(xué)地理課堂引入數(shù)字地圖可大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生探索地理事物內(nèi)部變化規(guī)律的能力。最后，數(shù)字地圖具有良好的交互性、動(dòng)態(tài)性、多維性、信息的豐富性、共享性等優(yōu)點(diǎn)，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)地圖所無(wú)法比擬的。

（二）通過(guò)數(shù)字地圖可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新是目前中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，啟發(fā)并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該是當(dāng)前地理課堂教學(xué)的主題。在教學(xué)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字地圖的融合，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、開(kāi)拓學(xué)生思維具有十分重要的作用。數(shù)字地圖與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、白板技術(shù)相結(jié)合，可生動(dòng)形象地利用地圖來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，通過(guò)優(yōu)美的背景音樂(lè)和解說(shuō)等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)直觀的人機(jī)圖交互，讓學(xué)生親自參與地理課堂的教與學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)起腦子來(lái)，使課堂上的學(xué)生真正做到眼、耳、手、腦各個(gè)部位協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化及思維能力的發(fā)展。

（三）學(xué)會(huì)使用數(shù)字地圖是適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需要

教學(xué)地圖與地理CAI以及PPT、Flash等課件的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)地圖的使用方式，提高了教師的教學(xué)效率，克服了傳統(tǒng)的“黑板———教案———粉筆”的教學(xué)特點(diǎn)，利用數(shù)字地圖與地理課件的完美整合，利用計(jì)算機(jī)和投影儀便可完成教學(xué)。教師在授課的過(guò)程中只須操作鼠標(biāo)和運(yùn)用語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，使課堂組織更加嚴(yán)密，從而形成一個(gè)完美的教學(xué)系統(tǒng)，這主要是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適應(yīng)時(shí)代的一種基本技能。作為信息時(shí)代高速發(fā)展的學(xué)生，人類現(xiàn)已進(jìn)入數(shù)字化生存的時(shí)代，電子地圖、網(wǎng)絡(luò)地圖等數(shù)字地圖已開(kāi)始在人們的日常生活得到推廣應(yīng)用，把數(shù)字地圖引入中學(xué)地理課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看、分析、操作數(shù)字地圖，這是數(shù)字化時(shí)代的需要，也是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代化的高效地理教學(xué)的方向的引領(lǐng)。

三、數(shù)字地圖在中學(xué)地理教學(xué)的運(yùn)用

（一）利用數(shù)字地圖進(jìn)行地理要素分析

地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性決定了地理教學(xué)中必然要用到大量的地理信息，運(yùn)用地圖結(jié)合這些地理信息進(jìn)行地理分析是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本地理技能之一。當(dāng)然，這也是地理教學(xué)中的重難點(diǎn)。利用Suffer、GIS等軟件作為平臺(tái)，以數(shù)字地圖為基礎(chǔ)進(jìn)行地理教學(xué)分析，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在中國(guó)和世界地理的學(xué)習(xí)中，將世界上不同尺度的區(qū)域分別建立不同的圖層達(dá)到地理知識(shí)圖像化，形成世界自然地理概況數(shù)據(jù)庫(kù)，在學(xué)習(xí)地理事物的分布、成因時(shí)，就不必照本宣科，靈活運(yùn)用數(shù)字地圖的圖層就有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、成因以及相互作用的規(guī)律性，這樣就可有效地突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理要素之間的邏輯性。再如在學(xué)等高線時(shí)中可以利用GIS和Suffer制作的局部地區(qū)的模型圖和等高線圖。

（二）利用數(shù)字地圖對(duì)熱點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行分析

教師要讓學(xué)生從中感受能應(yīng)用到生活中的知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)是有用的，也可更好地讓學(xué)生化抽象性為具體性，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加大了課堂容量，不僅可提高教學(xué)效果,還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在高三進(jìn)行熱點(diǎn)分析的時(shí)候，教師可以利用MapInfo和arcgis等軟件合成索契的氣溫曲線降水柱狀圖，讓學(xué)生熟悉重點(diǎn)的熱點(diǎn)的區(qū)域。

（三）利用數(shù)字地圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)一大批網(wǎng)絡(luò)地圖，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用GoogleEarth進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過(guò)GoogleEarth來(lái)實(shí)現(xiàn)鳥(niǎo)瞰世界，通過(guò)拼接無(wú)數(shù)的航空?qǐng)D片和衛(wèi)星圖片，來(lái)學(xué)習(xí)清晰的地表地貌，加上精確的經(jīng)緯網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生獲取某地區(qū)的地理知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行地理問(wèn)題研究，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作世界和中國(guó)的各種地理要素的專題地圖及世界發(fā)達(dá)地區(qū)和主要建筑景觀的街景圖。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：區(qū)域地理要素范文

關(guān)鍵詞：批判性思維 地理學(xué) 地理空間能力

一、 批判性思維的定義

批判性思維是一種評(píng)估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。概括地說(shuō)， 批判性思維有這樣的特征或者能力：第一，求真。即對(duì)信息、觀念采取懷疑的態(tài)度，力求辨?zhèn)吻笳妗５诙?，理性態(tài)度。即觀念和行動(dòng)必須建立在合適的證據(jù)、推理之上進(jìn)行論證。第三，具體思考。即要求具體的證據(jù)和推論，在具體環(huán)境中分析論證。第四，深入思考。即挖掘論證下面的深層假設(shè)。第五，廣闊思考。即通過(guò)不同的、替代的選擇來(lái)論證。第六，反思性。即批判性思維是自我思考的思考， 而不只是針對(duì)別人。第七，建設(shè)性。即找到正確的思維和知識(shí)?！芭小笔沁M(jìn)行分析和判斷；而不只是挑錯(cuò)。批判性思維的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提出建設(shè)性觀點(diǎn)。

二、 批判性思維培養(yǎng)的必要性

第一，要突破盲從，批判性思維考查和破除產(chǎn)生盲從的來(lái)源，用批判性的眼光來(lái)分析事件，對(duì)具體問(wèn)題做具體、實(shí)際和全面分析，使盲從無(wú)立足之地。第二，發(fā)散思維、批判性思維能促進(jìn)人們主動(dòng)思考，對(duì)事件進(jìn)行分析、比較、解釋，最終得出結(jié)論。第三培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，只有經(jīng)過(guò)批判思考的閱讀才是真正的學(xué)習(xí)， 才能產(chǎn)生新知識(shí)。第四增強(qiáng)決策和行動(dòng)的合理化，批判性思維能讓人們從主觀意識(shí)上清晰地去分析、思考、批判事件，從而更合理、更理智地做出決策并付出行動(dòng)，得到最優(yōu)化的效果。

三、 當(dāng)今教育界批判性思維培養(yǎng)缺失的原因

（一）教書(shū)工匠化――基礎(chǔ)教育被高考綁架

一當(dāng)教師已經(jīng)逐漸成為高考題目的研究者與教材的傳授者，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將更多的精力放在高考試題的研究當(dāng)中，對(duì)于課改理念的貫穿實(shí)際上是片面的。教師一切為高考而教，為學(xué)生灌輸了一切為高考而學(xué)的思想。

（二）學(xué)習(xí)模式化――學(xué)生因分?jǐn)?shù)被拖著優(yōu)秀

目前應(yīng)試的痕跡明顯，學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，更多的時(shí)間是機(jī)械而重復(fù)地完成作業(yè)與背誦知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有多余的精力進(jìn)行研討與思考。對(duì)地理問(wèn)題的分析進(jìn)行直接套用，過(guò)度訓(xùn)練形成模式化思維。

（三）教學(xué)格式化――師生被課本綁架

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的浮躁，套用和復(fù)制教師、課本的知識(shí)。教師和學(xué)生缺乏對(duì)課本知識(shí)的批判，認(rèn)為課本知識(shí)就是真理，就是正確的。教師往往只重視學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)只是偶爾走秀，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)流于形式。

（四）視野本土化――視野被地區(qū)綁架

在教學(xué)中，教學(xué)視野很局限，常以個(gè)人的視野看待世界地理事物。理念制約學(xué)生的思考空間，阻礙了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

四 、基于批判性思維的地理學(xué)力培養(yǎng)的探索

（一）地理學(xué)力

學(xué)力是指學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的簡(jiǎn)稱。指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及他們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)力包括：地理事物的識(shí)記力、地理過(guò)程和機(jī)制的思考力、正確的人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念的思辨力、解決地理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐力。

地理的學(xué)習(xí)與研究，需要批判性思維的支撐，需要用批判性思維來(lái)質(zhì)疑、驗(yàn)證和思考，從而使地理學(xué)的理論與實(shí)踐更具有科學(xué)性。

（二）注重地理空間能力的培養(yǎng)

地理空間能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，分階段進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化。第一，要求對(duì)地理空間基本要素的表現(xiàn)方法有較強(qiáng)的識(shí)別能力，如分層設(shè)色地形圖、氣候分布圖、風(fēng)向玫瑰圖、氣溫曲線降水柱狀圖等。第二，掌握地理空間基本要素在全球的分布規(guī)律，并能熟練識(shí)記。主要方法是以“海陸分布輪廓經(jīng)緯網(wǎng)圖”為背景，結(jié)合高中地理必修1知識(shí)，落實(shí)自然地理要素的全球分布規(guī)律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、規(guī)律、原理。自然地理環(huán)境深刻影響人文地理要素的形成，以不同等級(jí)區(qū)域?yàn)閱挝粯?gòu)建位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理要素的邏輯空間關(guān)系（如圖1）。第三，用批判性思維工具分析地理要素的空間演變。結(jié)合高中地理必修2和必修3的內(nèi)容，用批判性思維方法，評(píng)價(jià)人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、環(huán)境等人文地理要素的發(fā)展變化過(guò)程，并提出可持續(xù)的發(fā)展觀點(diǎn)。

（三）轉(zhuǎn)變考查試題的設(shè)置方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

當(dāng)前可行的措施是關(guān)注綜合題的設(shè)置，可嘗試開(kāi)放性設(shè)問(wèn)、答案權(quán)重給分。開(kāi)放性設(shè)問(wèn)能防止思維定勢(shì)，解放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自圓其說(shuō)，言之有理即可得分。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生大膽地去猜測(cè)答案，提出相反看法，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在參考答案設(shè)置時(shí)應(yīng)該根據(jù)答案的邏輯關(guān)系，分清主次因素，區(qū)別給分。

（四）創(chuàng)建基于批判性思維的教學(xué)模式

批判性思維的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，重新構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑-驗(yàn)證-評(píng)價(jià)-建議，真正發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。改變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳授角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和教學(xué)過(guò)程的解惑等。在高中地理必修3教學(xué)過(guò)程中抓住區(qū)域案例，教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域教學(xué)情境，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極主動(dòng)參與，針對(duì)該區(qū)域某一人文地理要素的發(fā)展提出質(zhì)疑，接著組織調(diào)用相關(guān)地理空間信息，把握地理要素間整體性和差異性特點(diǎn)，堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的原則進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和提出建議。

（五）結(jié)束語(yǔ)

基于批判性思維的地理學(xué)科學(xué)力培養(yǎng)，是以地理學(xué)科能力培養(yǎng)為載體有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。在地理學(xué)科能力的培養(yǎng)過(guò)程中，逐漸激勵(lì)學(xué)生成為公正的思考者，學(xué)會(huì)進(jìn)行分析、評(píng)估、創(chuàng)造性的思考。本文從建議高考命題改革為突破點(diǎn)――重視批判性思維能力試題的設(shè)置，引導(dǎo)廣大師生共同響應(yīng)。以課堂教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)生、獨(dú)立思考，循序漸進(jìn)的進(jìn)行地理空間思維能力的構(gòu)建，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)批判性思維能力訓(xùn)練和反哺于地理學(xué)科學(xué)力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：區(qū)域地理要素范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建心理地圖；課堂教學(xué)；有效性

所謂心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的空間表象，它是人腦對(duì)地理事物或現(xiàn)象的空間狀態(tài)、空間分布、空間聯(lián)系、空間演變和發(fā)展的再現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生身邊沒(méi)有地圖、圖表時(shí)能憑借自己頭腦中的心理地圖進(jìn)行思維，分析和解決各類地理問(wèn)題，總結(jié)并記憶地理規(guī)律。

一、構(gòu)建心理地圖的必要性

在地理教學(xué)過(guò)程中注重構(gòu)建學(xué)生心理地圖，發(fā)展地理思維，是提升地理課堂教學(xué)有效性的當(dāng)務(wù)之急，主要基于以下三方面的認(rèn)識(shí)：

1.心理地圖的形成和積累有助于提高記憶效率，是學(xué)生學(xué)好地理的前提

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不濃，主要反映在部分學(xué)生側(cè)重于抄筆記、背筆記，費(fèi)時(shí)多，效率低，沒(méi)有形成清晰的心理地圖，所學(xué)知識(shí)如無(wú)水之源、無(wú)本之木，從而使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。

地圖與地理知識(shí)的關(guān)系可喻為“骨”與“肉”的關(guān)系。地圖猶如“骨架”，只有把所學(xué)的知識(shí)附在這副骨架上，才有靈氣，才能活起來(lái)，記得牢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生在腦海里構(gòu)建了許多心理地圖，就可以輕松自如地把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到圖上，記憶有了依托，記得就深刻、持久，就有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.心理地圖的形成和積累有利于發(fā)展地理思維

依托心理地圖的形象思維（也稱地理思維），它是分析解決多類地理問(wèn)題，總結(jié)地理規(guī)律，推理地理知識(shí)行之有效的重要能力。如分析東亞為什么成為世界上最典型的季風(fēng)氣候分布區(qū)，可引導(dǎo)學(xué)生借助頭腦中已有的緯度位置、海陸分布、地形特征等各種心理地圖加以疊加，并進(jìn)行綜合分析判斷。心理地圖越豐富、地理思維越活躍，越有利于空間概念的建立和解決地理問(wèn)題能力的提高。

3.心理地圖的形成和積累有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，即學(xué)生將一種情境中習(xí)得的知識(shí)與技能運(yùn)用于另一種情境中的能力。

二、構(gòu)建心理地圖的三個(gè)階段

怎樣才能使學(xué)生把地理事物和地理圖像聯(lián)系起來(lái)，形成心理地圖呢？筆者認(rèn)為心理地圖的形成與積累是一個(gè)逐步形成的過(guò)程，而不能一蹴而就，要在學(xué)生的頭腦中形成完整的心理地圖體系，必須經(jīng)歷三個(gè)階段：粗化階段―細(xì)化階段―深化階段。

1.粗化階段

粗化階段是學(xué)生初學(xué)地理時(shí)處于一種對(duì)地理空間的混沌印象階段。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生建立地理空間的能力，在頭腦中形成一個(gè)粗略的地理圖像輪廓。通常突出以下兩方面的教學(xué)：

（1）對(duì)地理事物空間位置的認(rèn)識(shí)。位置有絕對(duì)位置和相對(duì)位置之分，絕對(duì)位置即經(jīng)緯度位置，用經(jīng)緯網(wǎng)定位需加強(qiáng)幾條特征經(jīng)緯線的教學(xué)，緯線如赤道、南北回歸線、南北極圈，經(jīng)線如本初子午線和180°經(jīng)線、20°W和160°E經(jīng)線等。相對(duì)位置就是以某一地理事物為基點(diǎn)，觀察分析其周圍各方位的地理事物，鍛煉學(xué)生的空間知覺(jué)能力，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)突出地理事物的主次性和方位關(guān)系。

（2）對(duì)地理事物空間輪廓的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)某些地理圖形，給以一定夸張或簡(jiǎn)化，勾畫(huà)成各種實(shí)物或幾何圖像，激發(fā)學(xué)生的形象思維。例如，意大利的輪廓可以模擬成一只長(zhǎng)靴，我國(guó)陜西省可以模擬成一把鑰匙，山東省可以模擬成駱駝等等。

2.細(xì)化階段

細(xì)化階段是指訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生逐步建立空間知覺(jué)的過(guò)程，是對(duì)地理事物的空間分布逐漸明朗化的階段，需著重進(jìn)行讀圖的訓(xùn)練。

（1）區(qū)域式閱讀地圖，就是將地圖分成較小的區(qū)域單位，先只看某一個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)后，再看另一個(gè)區(qū)域。如在認(rèn)識(shí)中國(guó)行政區(qū)域時(shí)就可進(jìn)行分塊教學(xué)，按方位分成東北三省；北部邊疆一個(gè)自治區(qū)；位于黃河中下游的六個(gè)省、直轄市；位于長(zhǎng)江中下游的七個(gè)省、直轄市；位于南部沿海的七個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；位于西南的五個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；位于西北的五個(gè)省、自治區(qū)。這種遵循空間方位的記憶順序，使復(fù)雜無(wú)序的省級(jí)行政區(qū)的分布變得簡(jiǎn)單有序，記住一個(gè)可以牽出一串，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

（2）要素式閱讀地圖，就是以某一地理要素為線索，有系統(tǒng)地移動(dòng)視線，分析閱讀地圖。如閱讀中國(guó)地形分布圖時(shí)，以地理要素為線索閱讀，這里的地理要素可以是“山脈”，也可以是“高原”。學(xué)生根據(jù)自定的，或是教師指導(dǎo)的“先看山脈分布，再看高原分布”“先看東西走向的山脈，再看東北-西南走向的山脈”等規(guī)則逐一分析閱讀。這種以要素為單位，系統(tǒng)地閱讀地圖的方式，有助于學(xué)生獲得某一地理要素的總的分布特點(diǎn)，進(jìn)而比較出幾種地理要素分布的異同點(diǎn)。

3.深化階段

深化階段則指學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練以后，在頭腦中建立起完整清晰的區(qū)域空間表象（即心理地圖），能根據(jù)特定的需要迅速提取有效的信息進(jìn)行判斷和分析來(lái)解決地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題。這一階段應(yīng)根據(jù)具體地理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生憶圖思維，通常采用多要素綜合分析法和特征要素對(duì)比法：

（1）多要素綜合分析法如在認(rèn)識(shí)中國(guó)氣候復(fù)雜多樣的成因時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生回憶“我國(guó)溫度帶的劃分”“我國(guó)年降水量的分布”和“中國(guó)地形”三張地圖，把影響氣候的諸因素聯(lián)系起來(lái)，便可得出結(jié)論：“疆域遼闊，南北跨緯度廣，東西距海遠(yuǎn)近差別極大，地勢(shì)高低相差懸殊，地形類型齊全，分布錯(cuò)綜復(fù)雜是造成氣候復(fù)雜多樣的主要原因”。

（2）特征要素對(duì)比法學(xué)習(xí)地理時(shí)，特別是進(jìn)行橫向比較時(shí)，往往需借助地圖，這樣容易掌握地理事物的特點(diǎn)及其成因等。如在學(xué)習(xí)南美洲的地勢(shì)地形時(shí)，可與北美洲的地勢(shì)地形相比較。通過(guò)讀圖便可知道，北美洲和南美洲相似之處都是由三大地形組成；而南美洲不同于北美洲，南美洲西部為高大的山脈，東部是平原與高原相間分布，北美洲則是南北縱列的三大地形，這樣通過(guò)觀察、比較，加深了對(duì)南、北美洲地勢(shì)地形的認(rèn)識(shí)。

構(gòu)建心理地圖無(wú)疑對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展十分有益，也是新課程理念所積極倡導(dǎo)的，但在實(shí)際教學(xué)中我們不能操之過(guò)急，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立心理地圖，才會(huì)提升地理課堂教學(xué)的有效性，否則，只會(huì)事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王亞南.建構(gòu)心理地圖是解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵［J］.職業(yè)技術(shù)，2006（12）.

［3］孫冀新.心理地圖的構(gòu)建［J］.地理教育，2004（4）：66-67.

第9篇：區(qū)域地理要素范文

地理主觀題類型多樣，其中成因分析類主觀題思路靈活，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，答題的方法多樣。下面以成因分析類主觀題為例，分析答題方法，提高地理答題水平。

一、重視地理要素過(guò)程的推導(dǎo)

認(rèn)真分析很多成因分析類主觀題，其思維過(guò)程實(shí)際上是各種自然地理要素和人文地理要素的相互作用過(guò)程，答案要點(diǎn)的上半部分為自然地理要素，下半部分為人文地理要素，或上半部分為人文地理要素，下半部分為自然地理要素。具體如下：

材料四

材料五

交通可以縮小時(shí)空距離。不同形式和層次的交通運(yùn)輸網(wǎng)，使不同地域間相互交流聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。今日世界交通運(yùn)輸聯(lián)系不僅局限于一國(guó)之內(nèi)，而且擴(kuò)大到國(guó)與國(guó)之間洲與洲之間。交通建設(shè)要受控于地理環(huán)境，亦深刻影響著地理環(huán)境。

昆曼公路北起中國(guó)昆明，經(jīng)西雙版納進(jìn)入老撾，南止于秦國(guó)曼谷，長(zhǎng)達(dá)1850千米，有“21世紀(jì)新絲綢之路”之稱。沿途復(fù)雜多樣的自然環(huán)境，顯著地地域差異鑄就了這條斑斕的彩帶。

分析該區(qū)域不利自然條件對(duì)昆曼公路建設(shè)的影響。（4分）

【答案】地勢(shì)起伏大（或山谷相間），地質(zhì)條件復(fù)雜（或喀斯特地貌發(fā)育），選線受限制大（或工程量大）（2分）；泥石流、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，多暴雨、洪水等氣象災(zāi)害，增加了施工難度（2分）。

【評(píng)析】本設(shè)問(wèn)很多學(xué)生答成了列舉該區(qū)域的不利自然條件，忽略了“對(duì)公路建設(shè)”，答案要點(diǎn)中沒(méi)有“對(duì)公路建設(shè)的影響”的話句，結(jié)果只得一半的分。認(rèn)真分析該設(shè)問(wèn)，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是上面分析中提到的自然要素對(duì)人文要素（交通）的影響。

二、重視特殊性與普遍性的應(yīng)用

在人文地理的成因分析類主觀題中，特別是農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通區(qū)位、人口區(qū)位等，其掌握知識(shí)的模式是：先掌握某一個(gè)具體的區(qū)位要素（特殊性），再上升到這一類地理事物的區(qū)位要素（普遍性），最后用這一類地理事物的區(qū)位要素理論分析另一具體的區(qū)位要素（特殊性）。

例如：教材在講交通運(yùn)輸線的鐵路運(yùn)輸線時(shí)，只介紹了京九鐵路（特殊性），同學(xué)們要從京九鐵路的區(qū)位因素，得出鐵路運(yùn)輸線的一般性區(qū)位因素（普遍性），再運(yùn)用該一般性區(qū)位理論分析其他鐵路線（特殊性），如大麗線（大理—麗江）。

學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，一定要注意這類知識(shí)的收集、積累，這樣在地理答題過(guò)程中，才能得心應(yīng)手，答出比較標(biāo)準(zhǔn)的答案要點(diǎn)。

三、重視答題語(yǔ)言的完整性，避免說(shuō)“半截話”

在成因分析類主觀試題的答題中，很多考生在組織答題語(yǔ)言的時(shí)候，由于沒(méi)有講究答題語(yǔ)言的完整性，答案要點(diǎn)只有“半截話”，結(jié)果只得了該答案要點(diǎn)一半的分。這是個(gè)重要的損失，不是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握而沒(méi)有得到分，而是因?yàn)榇痤}的方法問(wèn)題而沒(méi)有得到分，這是非常遺憾的事情。

“半截話”與“全話”的衡量標(biāo)準(zhǔn)：此答案要點(diǎn)是否是獨(dú)立的一句話。如“土壤肥沃”用在東北平原就叫“半截話”，前面還要加“黑土廣布，土壤肥沃”，而在其他地區(qū)就可以叫“全話”?？忌鷤兇痤}過(guò)程中的很多口頭語(yǔ)“交通便利”、“地形平坦”、“水源充足”等基本上都是“半截話”。

例2：（2011年四川高考文綜）（題干和圖見(jiàn)上）乙城市在國(guó)內(nèi)最大糧食批發(fā)市場(chǎng)基礎(chǔ)上，建立了國(guó)家糧食交易中心。試分析乙城市布局國(guó)家糧食交易中心的有利區(qū)位條件。（8分）

【答案】

a．乙城市位于華北平原，鄰長(zhǎng)江中下游平原，近東北平原等糧食主產(chǎn)區(qū)，糧食商品來(lái)源豐富（2分）；

b．乙城市位于東部人口稠密區(qū)，該區(qū)域糧食消費(fèi)量大（2分）；

c．乙城市地處東西、南北交通樞紐（或京廣、隴海鐵路交匯地），交通運(yùn)輸便利（2分）；

d．乙城市是省會(huì)，信息、金融、倉(cāng)儲(chǔ)等服務(wù)條件好（2分）。

【評(píng)析】對(duì)于答案要點(diǎn)a，很多學(xué)生只答了“乙城市位于華北平原，鄰長(zhǎng)江中下游平原，近東北平原等糧食主產(chǎn)區(qū)”，或只答了“糧食商品來(lái)源豐富”，結(jié)果成了“半截話”，只得了1分。對(duì)于答案要點(diǎn)bcd也是如此，要么答前半截，要么答后半截，結(jié)果只得一半的分。

四、重視其他的答題技巧

1.具體與模糊的技巧

對(duì)于答案中自己似是而非的部分，在不影響答案完整和得分的情況下盡量回避、少寫(xiě)。例如北海道漁場(chǎng)的成因，是千島寒流與日本暖流的交匯處，如果不清楚洋流的名稱，則不妨模糊回答：是寒暖流的交匯處，營(yíng)養(yǎng)鹽類物質(zhì)豐富，餌料豐富。

2.多與少的技巧

對(duì)于自己確信無(wú)誤的部分要準(zhǔn)確、有條理地書(shū)寫(xiě)，并且要全面。注意答案盡可能簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，條理分明，把握答案的方向性、邏輯性與全面性。高考評(píng)卷是多寫(xiě)不扣分，但少寫(xiě)絕對(duì)得不了高分。在某些時(shí)候不妨堅(jiān)持“三多”：多寫(xiě)、多分點(diǎn)、多用術(shù)語(yǔ)。多寫(xiě)，即在審題之后結(jié)合題意，把知道的相關(guān)東西都搬上去；多分點(diǎn)，顯得答題有條理，高考評(píng)卷時(shí)，教師往往是提綱挈領(lǐng)看分點(diǎn)、看標(biāo)題，分點(diǎn)明顯可避免教師把兩點(diǎn)看成一點(diǎn)而造成失分。

3.主要與次要的技巧

盡量抓住主要方面，切中要害。實(shí)在沒(méi)把握怕抓不到，則主次一把抓，把自己認(rèn)為最好，最關(guān)鍵、答得最到位的要點(diǎn)放前面。

4.段落與分點(diǎn)的技巧