學校法制建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：學校法制建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高校學生管理；法制化；新時代

立法、法治，是法律管理層面兩個十分重要的方面，而在高等教育學生管理領(lǐng)域相關(guān)法律法規(guī)的實施及監(jiān)督，也脫不開這兩點。《憲法》規(guī)定，國家的權(quán)力機關(guān)和各級行政機關(guān)、政府部門具有立法和進行法律法規(guī)建設(shè)的責任及義務(wù)，而具體到各個執(zhí)行機構(gòu)，如高等教育機構(gòu)，其責任主要就是法治或依法管理。高等教育執(zhí)行機構(gòu)或其管理者利用法律的手段來維護高等教育的公平正義，促進其和諧發(fā)展。

一、高校學生管理法制化的背景和理論基礎(chǔ)

學生管理的法制化一直以來都是行政主管部門特別是教育主管部門的工作重點，自20世紀90年代末教育部全面提出依法治校的基本要求以來，21世紀初期，教育部就對依法治校給出了明確定義，即嚴格遵循教育法律的導(dǎo)向而開展教育教學活動，并在教育教學活動中做到將學生的人格和合法權(quán)益放在首位，努力營造以法治精神為背景的良好育人條件，不斷提高教育管理者、教師的法律素養(yǎng)和法律意識，提高高校依法處理和解決各種學生、學校間矛盾和沖突的能力［1］。這一意見將依法治校提升到一個新的高度；兩年后，教育部高等學校學生管理規(guī)定橫空出世，將學生在校期間的權(quán)利和義務(wù)進行了明確，高校學生正確享受、履行權(quán)利和義務(wù)從此有了官方的權(quán)威的法律依據(jù)；早在2012年，高校學生管理工作的變革面對新的機遇，教育部在《全面推進依法治校實施綱要》別指出，師生為主、法制為器，是創(chuàng)造自由、平等、公正、法制的育人環(huán)境的基礎(chǔ)。改革開放以來，國民經(jīng)濟飛速發(fā)展，隨之帶來的是社會的結(jié)構(gòu)和利益格局的劇變，人們的思想和社會風氣越來越趨向多元化、自由化，公民開始對權(quán)利和法制有了更深刻的體會、更高的要求。高校學生經(jīng)歷了中小學時期的長期高壓，許多大學生的思想、意識和行為都處在“放飛自我”的極端狀態(tài)，但是另一方面，這批相對素質(zhì)較高的學生對待新鮮事物和思想的接受能力和速度又是其他群體無法企及的。隨著依法治教進程的推進，我們時常能夠在各類媒體上看到高校學生與高校之間的權(quán)責爭議案件，這表明高校學生的民主法制意識逐漸增強，逐步開始用權(quán)利本位思想武裝自己，在這樣的大環(huán)境下，墨守成規(guī)的傳統(tǒng)學生管理模式必然不能再適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而尋找高校及學生之間新的定位，尋找新的、適應(yīng)社會和教育教學發(fā)展的新的學生管理手段，也變成了各大高校、各級教育管理者們爭相研究、熱烈探討的時代課題。

二、高校學生管理法制化的意義

中國的教育理論和手段最早可以追溯到孔夫子的時代，“人治”的色彩也是從封建時期就流傳下來的傳統(tǒng)“文化”，在這種近乎專權(quán)的管理體制下，教育者往往習慣于自己的主體地位，往往強調(diào)對于學生的絕對領(lǐng)導(dǎo)和絕對權(quán)威，往往不能容忍反對及質(zhì)疑的聲音。大學生的權(quán)責意識、法制觀念也隨之不斷更新和強化，這種傳統(tǒng)的、老舊的、不平等的教育、管理方式慢慢不被學生所接受，反對、抗爭的聲音不絕于耳。因此，高校學管工作的法制化改革刻不容緩。（一）有助于保障高等教育戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。在已經(jīng)過去的20世紀，我國的教育體制改革始終在追趕國家經(jīng)濟發(fā)展的步伐，旨在打造層次結(jié)構(gòu)合理、學科門類齊全的教育體系，到20世紀末，基本建立了集科學研究與中國特色社會主義偉大實踐于一體的高級專門人才的培養(yǎng)體制。中國高等教育領(lǐng)域繼“211”“985”工程后，“十二五”期間，又進一步提出了“雙一流”建設(shè)的國家戰(zhàn)略，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，有利于實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，有利于為民族振興的中國夢提供有力支撐［2］。長期以來，政策是我國教育事業(yè)發(fā)展的主要保障力量，法規(guī)的保障作用并沒有得到充分的開發(fā)及利用，高等教育事業(yè)也不例外。誠然，沒有政策，高等教育就沒有肥沃的土壤、難以發(fā)展，但法規(guī)的作用是政策無法取代的，沒有法律法規(guī)保障的發(fā)展，后勁不足、發(fā)展不暢。只有以高校學生管理法制化為主，政策保障為輔，雙管齊下，高等教育才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（二）有助于提高高校依法治校的管理水平。社會各界對于“依法而治”都有其獨到的見解，在落實上也有各自獨特的方式方法，對于教育領(lǐng)域而言，依法治校是重要舉措。在學校的管理工作中，人的管理毋庸置疑是最重要的，學生管理是學校工作的第一要務(wù)，依法治校就是要求依法管理學生。我國高等教育由于廣泛存在機構(gòu)設(shè)置不合理、職責劃分不明確、工作效率不積極等問題，管理效能不足、收益不高。學生管理法制化，可以有效杜絕上述不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進高等教育、高等學校的良性發(fā)展，提高高等學校的辦學效益。（三）有助于增強學生的法制意識。社會法制化是市場經(jīng)濟的重要土壤，而自然辯證法告訴我們，思想對于行為具有先導(dǎo)作用，法制意識即是遵守法律的理論先導(dǎo)。在社會主義市場經(jīng)濟中，當代大學生既是主力軍，也是一支生力軍，所以高校對于大學生的培養(yǎng)遠不能拘泥于科學文化知識，同時還有責任和義務(wù)提高大學生的法制意識，兩者有機結(jié)合才是他日大學生們在社會立足的根本。實現(xiàn)高校學管法制化，當代大學生可以深入社會法制化發(fā)展的內(nèi)部，使他們對法制的感受更加理性化，有助于其成為中國特色社會主義事業(yè)的接班人。（四）有助于平衡高校與學生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育體系中，學生是教育的客體，大學生尤其是當代大學生年紀更長、獲取資訊更便捷，反而會出現(xiàn)將心智不成熟誤作個性獨特、將過于自我為中心誤作思想前衛(wèi)等情況。因此，在大學教育中，常常需要將學生作為主體看待［3］。也就是說，在高校的學生管理工作中，需要做到以學生為中心、以學生為目的、以學生為導(dǎo)向。需要注重于保護學生的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)懷和關(guān)心學生作為學生工作的主旋律。成立學生自治組織，鼓勵學生對于一些簡單常規(guī)的事務(wù)進行自治自理，同時亦不可過度，對于涉及原則性的，或確屬學生不具備自治能力的事務(wù)，應(yīng)明確并由學校依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)進行嚴格管理，并建立健全的溝通、反饋機制［4］。即高校學生管理應(yīng)權(quán)責明確、張弛有度、有節(jié)有界，既不可一味放權(quán)，做“甩手掌柜”，亦不可限制過當，以免打壓大學生的主觀能動性。

三、高校學生管理法制化的具體實踐

要實現(xiàn)高校學管工作的法制化，方法得當、舉措得力是教育管理者工作的重點。可依靠教育部等行政主管部門的文件精神作為理論依據(jù)，結(jié)合學管工作實際，從以下幾方面探索學生管理工作的法制化［5］。（一）健全相關(guān)法律法規(guī)和管理制度。法律法規(guī)體系的完善是一切法制化進程的基本前提，高校學管工作的法制化離不開成熟的教育法規(guī)基礎(chǔ)，這些法律法規(guī)既是教育管理工作實施的標尺，也是教育管理工作前進的基石。每所高等學校都設(shè)置有其學生管理條例、考試管理條例、后勤管理條例、違紀處罰條例等，這些常規(guī)制度規(guī)范了教育者、教育管理者和學生的行為，它們從屬于各級高等教育法規(guī)，既體現(xiàn)了法律法規(guī)約束功能的共性，又有其涉及對象、實施領(lǐng)域的個性。只有法律法規(guī)、實施細則和規(guī)章制度相互配合、相互完善、相得益彰，法制才是完善的、成體系的，法規(guī)的實施才有明確而具體的標準。誠然，在我國的教育法律法規(guī)體系中，無論是《高等教育法》等相關(guān)法律，還是《普通高等學校學生管理規(guī)定》等教育相關(guān)部門出臺的行政管理規(guī)定，都為高校學管工作提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實施依據(jù)，但依然不能夠完美地覆蓋到有關(guān)教育教學的各方各面，如高校對學生管理的權(quán)責界限、學生與高校的糾紛處理方式都屬于沒有涉及的灰色地帶，更有甚者，某些高校內(nèi)部的規(guī)章制度本身便違背了有關(guān)法律法規(guī)，這顯然會阻礙法律法規(guī)的統(tǒng)一性和正確性，影響各類法律法規(guī)、行政管理規(guī)定的有效實施，對于高校的學生管理工作是不利甚至有害的。因此在實施和執(zhí)行過程中必須還要考慮具體情況，制定相應(yīng)的實施細則、規(guī)章制度，以便更有效地執(zhí)行。（二）完善高校法制化管理的方式和方法。要實現(xiàn)高校管理的法制化，就必須提供一系列的具象化的法制化管理、反饋和調(diào)節(jié)機制。如，許多大學的學生管理規(guī)章和規(guī)定中都特別地增加了學生處理的申訴機制，當大學生感到自己的合法權(quán)益被侵害時，可以有具體、明確的方法、途徑向?qū)W校表達自己的異議和訴求，這就是高校法制化管理的具體體現(xiàn)，學生、學校的權(quán)責都有明確的依據(jù)去執(zhí)行，通過合理途徑對于涉權(quán)問題進行申訴和處理后，學生如果對處理結(jié)果存在異議，可通過正常渠道向上級教育行政主管部門申訴，亦可要求社會第三方介入，如求助仲裁機構(gòu)申請仲裁，甚至人民法院等，這些做法對于合理地處理學校及學生之間的權(quán)責糾紛和矛盾沖突，體現(xiàn)法制的權(quán)威性和公信力有積極的作用，一方面維護了學生合法的權(quán)益，另一方面也間接為高校免除了后顧之憂。再者，高校學生對于學校來說不可避免地屬于弱勢群體，對于這一客觀因素，高校亦有義務(wù)為學生提供法律幫助及法律服務(wù)，進一步增強其法律手段、提高其維護自身合法權(quán)利的能力。（三）強化教育各界的法制觀念和意識。法制的建設(shè)不僅僅是司法部門的義務(wù)，與社會各界都息息相關(guān)。許多人認為相較于法律，政策與生活聯(lián)系更緊密，我們應(yīng)該按政策辦事，因而漠視法律；有的認為法律只是制裁犯罪分子的手段，與他人無關(guān)；還有的認為高校是專心學習的地方，法制建設(shè)與高校關(guān)系不大等等。高等教育學生管理法制化，必須改變以上的錯誤觀點，而解決這些問題的主要手段就是法制教育。教育各界都對法制有了足夠的認識，高校學生管理工作的法制化才能有肥沃的土壤［6］。學生相對于學校來說屬于弱勢群體，當自己的合法權(quán)益受到侵害時，弱者心態(tài)會阻礙學生合理訴求自己的權(quán)利，事實上學生對于法制的認知也不足以支撐其站起來維護自己的權(quán)益。相反，學校擁有學生個體所遠不能及的資源、權(quán)限和社會影響力等，如果高校管理者法律意識淡薄，極有可能利用這些資源、權(quán)限和社會影響力，操縱事態(tài)的發(fā)展、逃避學校應(yīng)該承擔的責任和義務(wù)。這種現(xiàn)象對于學生與學校間的權(quán)責糾紛的處理是十分不利的。因此，教育所涉各界在學生管理工作中都需要強化法制意識，學校、學生管理工作者應(yīng)樹立正確的法制觀、正確地使用法治手段、積極地對待法律賦予其的權(quán)利和義務(wù)，而學生則要摒棄弱者心理，用法律武裝自己，既要敢于維權(quán)，又要善于維權(quán)、合理維權(quán)、依法維權(quán)。（四）重視高校法制教育與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合。近年來，受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)井噴式發(fā)展的影響，以微博、抖音等平臺為代表的自媒體充斥著人們的生活。它們深刻影響著當代學生的生活和思維方式，也給高校學生管理工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。高校學生心智不成熟、閱歷不豐富、判斷不客觀，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界非常容易喪失理性，片面、偏激地了解問題、發(fā)表言論，甚至做出傷害自己和他人的行為；此外，在當今的社會形勢下，各行各業(yè)“內(nèi)卷”嚴重，一些無良媒體為了賺眼球、博出位，喪失了新聞從業(yè)者的基本操守，輸出的觀點夾帶私貨、故意引導(dǎo)輿論，而大學生往往容易被利用。這些因素都有可能成為高校甚至社會的“定時炸彈”。不可否認，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校學生管理工作的新挑戰(zhàn)，因此，高校學生管理工作中必須順應(yīng)時勢，將網(wǎng)絡(luò)空間，尤其是網(wǎng)絡(luò)自媒體領(lǐng)域的法制教育重視起來。此外，高校也應(yīng)積極探索將網(wǎng)絡(luò)自媒體的資源和特色運用到學生管理的實踐中，意識到信息化管理對高校學生管理的積極作用和意義［7］。打造多元化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的學生管理模式。嘗試建設(shè)校方官方自媒體平臺并設(shè)立專門的責任機構(gòu)，發(fā)揮喉舌作用，宣傳、展示學校的政策方針、校園文化、科研成果、新聞動態(tài)等。同時，可以通過自媒體充實學生的意見反饋、維權(quán)投訴、溝通建議渠道，打造更完備的學校學生聯(lián)系樞紐［8］。

參考文獻

［1］王雪，武麗麗．高校建立學生黨員理論學習長效機制的著力點［J］．甘肅農(nóng)業(yè)，2006（9）：179-180．

［2］余智慧，陳鵬．“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用技術(shù)大學發(fā)展的挑戰(zhàn)與政策供給［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（16）：41-47．

［3］王永新．科學發(fā)展觀與高校學生管理工作創(chuàng)新［J］．學理論，2009（12）：9-11．

［4］王秀彥，袁文，蘇林琴．當前大學生自治組織發(fā)展的困境與對策［J］．北京教育（高教），2010（Z1）：80-81，117．

［5］趙鵬．加強民辦高校學生管理法制化對策研究［J］．教育界，2016（7）：21．

［6］朱艷民，馬浩輝，任懷敏．高校學生管理工作法制化的若干思考［J］．人力資源管理，2015（10）：137．

［7］李超毅．自媒體時代高校學生管理法治化研究［J］．就業(yè)與保障，2021（13）：173-174．

第2篇：學校法制建設(shè)范文

一、動手實踐，激趣樂學

好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以通過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養(yǎng)學生初步的觀察、操作與表達能力，培養(yǎng)學生的探索精神和與人合作的意識。如在低年級教學時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力得到了最大程度的發(fā)揮。

如“植樹問題”是人教版四年級下冊“數(shù)學廣角”的內(nèi)容， “植樹問題”是數(shù)學中一個獨立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學生知識，更重要的是要學生領(lǐng)悟研究復(fù)雜問題可以從簡單問題入手。因此我設(shè)計了一道數(shù)字較大的問題，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發(fā)現(xiàn)沒法解決。從而啟發(fā)學生可以自己選擇數(shù)字小的來畫一畫。從而讓學生領(lǐng)悟解決復(fù)雜問題要先想簡單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動中，獲得真實感知和學習經(jīng)驗，更有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

二、教法靈活，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！倍韲逃龑W家烏申斯基也指出：“沒有任何興趣被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。在課堂的導(dǎo)入部分，能否充分激發(fā)學生的學習興趣、能否完全調(diào)動學生的積極性與主動性，對于提高課堂教學效率與學生的課堂學習效率都是至關(guān)重要的。新課標下的課堂教學要面對全體學生，為了充分吸引學生的注意力，提高課堂的效率，在課堂的導(dǎo)入部分老師可以設(shè)計優(yōu)美而符合學生認知能力的教學情境，有條件的可利用多媒體播放一段影像或出示一些圖片。一位數(shù)學老師曾經(jīng)用多媒體設(shè)計了這樣一種教學情境：在平靜的河面上游著5只鴨子，河岸上長著樹，岸上還有3只鴨子在嬉戲，遠處還有山和藍天白云，畫面不可謂不美。這位老師讓學生圍繞著河里和岸上鴨子的數(shù)量提出分數(shù)和百分數(shù)的應(yīng)用題，比如河里的鴨子比岸上的鴨子多幾分之幾？岸上的鴨子比河里的鴨子少幾分之幾？河里的鴨子比岸上的鴨子多百分之幾？岸上的鴨子比河里的鴨子少百分之幾？這比教師干巴巴地提出問題讓學生解答更能調(diào)動起學生學習的積極性，當然，這里老師也要注意提問的技巧，不能直問：“你們從畫面上看到了什么呀？”如果這樣學生會說出一些無關(guān)的話來。當然，在設(shè)計教學情境時要始終為問題的探究服務(wù)，引導(dǎo)他們學習課本上沒有的實例，激發(fā)他們的學習興趣。

三、開展游戲，寓教于樂

“游戲是兒童認識世界的途徑?！睈弁媸呛⒆拥奶煨?，好動是兒童的年齡特征。根據(jù)這一特點，把學習內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，讓學生的各種感官因玩而動，玩中有學、學中有玩。如此下去，在游戲活動過程中，還可以培養(yǎng)學生小組合作的精神，與他人交流的能力。在《角的初步認識》的教學中，我是這樣導(dǎo)入的：“同學們，老師手中有四根同樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經(jīng)學過的圖形嗎？”接著老師拿走一根小棒，學生擺出一個三角形。師又拿走一根小棒，問學生這是什么圖形？有知道的嗎？導(dǎo)入主題，板書課題：“角的初步認識。”又如低年級學生學習“認圖形”時，要求知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認和區(qū)分這些圖形。為了達到教學目的，可以安排以下幾種形式的探究活動：（1）找圖形。老師用四種圖形拼成一個機器人，要求學生從機器人身上把這四種圖形分別找出來；（2）說圖形。讓學生分別說一說，見到的哪些物品是長方形、正方形、三角形和圓形的；（3）折圖形。拿一張正方形的紙，對折一下，讓學生發(fā)現(xiàn)這張紙分成兩個一樣大的長方形；再用這張紙橫著對折一下，讓學生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了四個一樣大的正方形；再用這張紙對角折一下，讓學生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了八個一樣大的三角形。

四、巧設(shè)情境，以“奇”促學

很多學生都認為數(shù)學課沒有語文課有趣。因為數(shù)學的抽象性和概括性導(dǎo)致學生沒有興趣學習數(shù)學，這就促使我們要想辦法讓數(shù)學課生動起來，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望和探究精神。

第3篇：學校法制建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；學生干部；隊伍建設(shè)

一、職業(yè)學校學生干部隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，絕大多數(shù)職業(yè)學校已經(jīng)建立了一系列比較完整的職業(yè)學校學生干部隊伍培養(yǎng)建設(shè)體系，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的學生干部骨干和先進分子。他們在學習之余，主動服務(wù)同學老師，積極參與學生管理工作，有效地起到了橋梁和紐帶作用，獲得老師與同學的認可，保證了學生工作的順利開展。

（1）學生干部任職時間短，缺乏培訓(xùn)。職業(yè)學校的學生在校學習時間較短，這就造成了在培養(yǎng)學生干部上的局限性。學生干部換屆頻繁，任職時間短，導(dǎo)致工作沒有延續(xù)性，并且無法接受系統(tǒng)科學的培訓(xùn)。

（2）學生干部監(jiān)督考核制度不健全。有些職業(yè)學校對學生干部組織沒有有效的內(nèi)部考核監(jiān)督體系，考核的內(nèi)容也比較簡單和籠統(tǒng)，考核方式不靈活，缺乏針對性和科學性。對學生干部進行考核監(jiān)督的也主要是從事學生管理工作的教師和學生干部隊伍內(nèi)部的相關(guān)部門成員，這就使得對學生干部的考核監(jiān)督摻雜著主觀性，缺乏威懾力。

（3）部分學生干部工作積極性不高，缺乏團隊精神，不能吃苦耐勞?，F(xiàn)在的職業(yè)學校學生都是“90后”，且大多數(shù)是獨生子女。學生比較注重個體，所以在學生干部中會有一部分人習慣了以自我為中心，抗壓能力弱，忽視團隊合作，不能相互配合，換位思考，甚至相互推諉，互相指責，缺乏團隊協(xié)作精神。

（4）部分學生干部對自身身份出現(xiàn)認知偏差，存在功利思想。部分學生對學生干部的身份理解出現(xiàn)認知偏差，動機不純。他們不是為了服務(wù)同學，配合老師開展工作，鍛煉自身能力，而是利用學生干部身份滿足自己“當官”的虛榮心、為自己牟私利。

二、加強學生干部隊伍建設(shè)的方法與對策

（1）完善創(chuàng)新學生干部隊伍培訓(xùn)培養(yǎng)機制。學生干部是學生自我管理和校園文化建設(shè)的重要力量，職業(yè)學校應(yīng)該高度重視加強學生干部的培訓(xùn)工作，建立健全學生干部培養(yǎng)體系。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論知識、業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素質(zhì)等；培訓(xùn)方式可以采取社會實踐課、研討會、課堂案例教學、報告會、業(yè)務(wù)交流會等形式；培訓(xùn)師資可以請校內(nèi)外優(yōu)秀的思想政治、心理學和學生管理崗位的教師，也可以讓優(yōu)秀的學生干部介紹經(jīng)驗心得。

（2）建立完善有效的學生干部考核監(jiān)督制度。必要的考核監(jiān)督不僅是對學生工作負責，也是對學生干部負責。對保障學生的權(quán)益、規(guī)范學生干部的行為具有重要作用?？己藘?nèi)容應(yīng)該全方位，包括思想品德、工作業(yè)績、學習成績等各方面；考核方式可以短期與長期相結(jié)合、隨機與定期相結(jié)合、書面與口頭相結(jié)合、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。只有加強及完善制度體系建設(shè)，通過嚴格的考核監(jiān)督，才能讓每位學生干部既有壓力又有動力，既能發(fā)揮主動性又能自我約束。

（3）提高學生干部的工作積極性，樹立團隊合作意識，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。要從思想品德、工作責任心、能力素質(zhì)、服務(wù)奉獻精神、團隊合作意識、受同學歡迎程度等方面對學生干部的選拔和任用進行綜合考察，并嚴格按照民主選拔程序來選拔干部。組織團隊活動，樹立團隊意識，保持艱苦奮斗的作風，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。

（4）充分發(fā)揮校園文化的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學生干部正確的人生觀、價值觀、世界觀。良好的校園文化是一個學校的靈魂，積極健康、團結(jié)向上、豐富多彩的校園文化對提高學生干部的思想道德素質(zhì)，對培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀、世界觀有著潛移默化的影響。通過學生干部思想教育會議、小組專項討論、老師單獨談話等形式，對學生干部宣講思想政治，使學生干部認識到學校和老師同學對思想觀念的重視，從而培養(yǎng)良好的思想品德。

參考文獻：

第4篇：學校法制建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】書法; 特色學校; 策略

【中圖分類號】G222.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0071-02

抓特色建設(shè)，積淀學校辦學特色是當前深化素質(zhì)教育的一個突破口，學生要有特長學校必須有特色，以特色育人，是新時代素質(zhì)教育的召喚。怎樣才能形成書法育人的學校特色？經(jīng)過近年我校的認真研究和實踐，小結(jié)出以下幾方面行之有效的方法與策略。

1 特色團隊是學校書法特色形成的關(guān)鍵

特色團隊是學校創(chuàng)建特色的智力保障。沒有特色鮮明的團隊，學校特色建設(shè)便是空中樓閣沒有基礎(chǔ)。在特色團隊中，校長是特色建設(shè)的思想家和設(shè)計者。我校的陳校長是重慶市的優(yōu)秀骨干校長，區(qū)名師，具有成熟的辦學思想和遠見卓識，早在2000年，其書法教育思想便開始萌發(fā)，經(jīng)過近幾年的論證，不斷得到豐富與完善。校長的書法也很有造詣，《重慶書法家》2008年進行了專訪和登載。

教師的特色發(fā)展是學校特色建設(shè)的保證。在建立特色教師隊伍上，首先要培養(yǎng)有特色的教師個體；其次要有特色的教師群體。根據(jù)木桶原理，大部分學校的教師問題，是普通教師、中偏下教師的問題。所以，要抓辦學特色，就要扎扎實實地進行校本培訓(xùn)，抓普通教師、全體教師的提高。皮亞杰明確指出：“有關(guān)教育與教學的問題中，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗?！鞭k學特色實際上就是一塊由特色教師的興趣、氣質(zhì)、性格等凝聚而成的美妙堅固、光彩照人的寶石。因此，教師隊伍特色建設(shè)是學校特色的根本所在，是一項基礎(chǔ)性工程，是創(chuàng)建學校特色的動力和源泉。因此，為適應(yīng)特色學校建設(shè)的需要，我校一方面通過組織教師學習先進的教育思想和特色教育理論，逐步提高了教師的政治思想素質(zhì)；另一方面通過校本培訓(xùn)，使教師學習書法教育理論和提高書法水平和書法教育能力。教育實踐還告訴我們，有什么樣的教師，就會有什么樣的學生。一所學校的特色往往指學校教師的群體特長，是他們教育教學經(jīng)驗的積累與升華。這是創(chuàng)辦特色學校的真正財富。

2 特色課程是學校書法特色的必經(jīng)之路

特色課程即校本課程，是根據(jù)國家的教育方針和地方的教育要求，由學校針對本校的環(huán)境因素和學生學習的實際需求進行編制、實施、評價的課程。它反映學校的辦學宗旨，針對學校的實際需要和現(xiàn)實問題，繼承學校傳統(tǒng)并按照學校的發(fā)展走向，是學校獨立設(shè)計和實施的課程，是學校獨特課程文化的重要組成部分和“載體”。課程強調(diào)尊重學校師生的獨特性與差異性，融入學校和校長的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。特色課程是以發(fā)展學生個性、開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，充分體現(xiàn)學校自身特點的校本課程。特色課程補充了國家課程所帶來的不足，完善了對人的個性培養(yǎng)，承擔了特色學校的育人目標，特色課程的建設(shè)必須適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要，為促進師生發(fā)展服務(wù)，必須與學校辦學特色緊密結(jié)合。學校特色辦學目標的實現(xiàn)必須以特色課程為載體。特色課程建設(shè)應(yīng)該是教育創(chuàng)新的攻堅堡壘，是形成學校辦學特色的根基和主渠道。特色課程絕不僅僅局限于對學校普通課程的一種補充。它最終將形成一套富有特色的學校課程體系。

3 特色校園文化促進學校書法特色的彰顯

學校文化是孕育學校具有時代特征的辦學特色的溫床；學校辦學特色是歷史積淀基礎(chǔ)上辦學理念的升華，是學校文化的新積累和獨特組成部分。辦學特色與學校文化相輔相成互為促進，既不能一蹴而就，也不能淺嘗輒止，而是辦學者永恒的追求。一方面學校特色的建設(shè)必將影響到校園文化的體現(xiàn)，促使校園文化更具特色和個性，以特色豐富文化、以特色創(chuàng)造機遇、以特色應(yīng)對挑戰(zhàn)。另一方面以文化孕育品性、以文化打造品牌、以文化形成特色，校園文化的形成和建設(shè)也肯定會促使辦學特色向深層次發(fā)展。校園文化對推進特色學校建設(shè)必然會起到良性的促進作用，校園文化的個性挖掘和發(fā)展必將強化、昭示特色學校的特色所在。

4 特色科研是學校特色發(fā)展的發(fā)動機

實踐證明，積極開展教育科研，認真研究和探索教育自身的規(guī)律，從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事，是形成辦學特色的關(guān)鍵?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》強調(diào)指出:“要把教育科學研究和教育管理信息工作擺到十分重要的地位。”只有加強教育科研，并在自己原來辦學水平的基礎(chǔ)上逐步探求創(chuàng)辦學校特色的新路子，才不至出現(xiàn)好高鶩遠或不切實際地照抄照搬他校經(jīng)驗的情況。加強教育科研，能正確分析學校的實際辦學基礎(chǔ)，挖掘潛力，揚長避短，調(diào)動各方面的積極性，產(chǎn)生創(chuàng)辦學校特色的動力。學校有自己的科研課題、科研規(guī)劃，并有一系列實施措施，才能保證創(chuàng)辦學校特色思路策略的整體性。通過科學研究解決存在的問題，通過科學研究豐富自己的特色內(nèi)涵，通過科學研究推動特色的創(chuàng)建過程。創(chuàng)建學校的特色過程，實質(zhì)就是一個進行教育研究的過程。一個學校要辦出自己的特色，必須以教育科研為指導(dǎo)，才能確保學校特色建設(shè)沿著正確的方向發(fā)展。 

5 曲折的書法特色建設(shè)過程需要堅守

特色學校不是一下子冒出來的，也不是單憑想象、熱情、干勁一氣呵成、一蹴而就的，需要經(jīng)過醞釀、孕育，慢慢發(fā)展才能成熟，因此需要堅守特色建設(shè)的過程。在特色建設(shè)中，一般要經(jīng)歷三個過程。一是特質(zhì)：即孕育過程。任何特色學校都不是憑空產(chǎn)生的，最初都會有一?！胺N子”。一所學校的建設(shè)發(fā)展，總會有區(qū)別于其他學校的地方，這就是自己的特質(zhì)；二是特點：即產(chǎn)生過程。特點是特色的開始，但還不是特色，它是從特質(zhì)發(fā)展成特色的重要過程階段；三是特色：即形成過程。我校的書法教育工作首先就是由一興趣小組擴展到全校范圍，我們不斷地注入新鮮的元素，精心培植，就“由點到面”，“以面帶整體”，通過時間上的延伸，空間的拓展，最后形成“學校書法特色”。

參考文獻

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［5］ 胡方 龔春燕. 特色學校建設(shè)：學校文化的選擇和建構(gòu)［J］.中國教育學刊. 2008（4）

第5篇：學校法制建設(shè)范文

【關(guān)鍵字】高校大學生；掛職；人才培養(yǎng)；社會實踐

文章編號：ISSN1006―656X（2013）09 -0216-01

一、問題的提出

（一）研究背景

20世紀80年代以來，隨著我國改革開放的發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟體制的形成，近年來，高校大學生人才培養(yǎng)工作在新形勢下面臨新挑戰(zhàn).、中央文明辦、團中央、教育部《關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2005〕3號）等文件精神明確指出， 社會實踐活動是提高大學生綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)能力和增強就業(yè)競爭力的必由之路。目前大學生社會實踐工作在方法、途徑、體制方面還存在一定的欠缺.而大學生實踐能力低下，在現(xiàn)實生活中所表現(xiàn)出的直接后果就是大學生就業(yè)困難的問題.在激烈競爭的市場經(jīng)濟大潮中，大學生畢業(yè)生的實踐能力越來越受到用人單位的青睞，據(jù)2011年廈門市針對實踐操作能力做了一份研究調(diào)查表明41.84%的用人單位認為非常重要，0%的用人單位認為很不重要，38.10%的高職院校認為非常重要，1.59的高職院校認為很不重要，35.74的高職學生認為非常重要，5.48%的學生認為很不重要。2013年2月向廈門華廈職業(yè)學院2013屆341名畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，截至2013年7月，共回收288份有效問卷顯示92%的學生希望增多社會實踐方面的教學。

所以如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐操作能力強的人才已經(jīng)成為用人單位篩選畢業(yè)生的重要量尺.而如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索大學生社會實踐長效發(fā)展機制也成為高校人才培養(yǎng)和大學生就業(yè)中面臨的現(xiàn)實和迫切的任務(wù).

（二）高校大學生地區(qū)掛職意義

掛職就是在不改變干部行政關(guān)系的前提下，委以具體的職務(wù)到其他地方培養(yǎng)鍛煉的一種臨時性任職行為.選派高校大學生到地區(qū)掛職（這里地區(qū)指農(nóng)村、社區(qū)、貧困縣城等地）旨在通過一段時間的社會實踐學習和親身鍛煉，提高高校大學生自身專業(yè)實踐能力和人才培養(yǎng).高校選派大學生掛職在很大程度上完善了大學生在社會實踐中的諸多薄弱環(huán)節(jié).一掛職是為了大學生社會實踐創(chuàng)建更高更廣闊的舞臺，改變只涉及到企事業(yè)單位的局限性，開辟了社會實踐新領(lǐng)域.二是目前大學生實踐活動過多的注重形式，缺乏實際性.高校與地區(qū)進行”聯(lián)姻”， 從地方用人、大學育人、學生成才的角度充實了大學生的社會實踐性，既能發(fā)揮高校與地區(qū)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)人才，還對大學生的成長成才是一種很好的推動方式，是拓寬研究視野以及加強大學生踏入社會的重要途徑.三是引導(dǎo)大學生走出校門，熟悉社情民意.社會基層往往硬件方面建設(shè)設(shè)施薄弱，軟件方面人才資源有限，社會基層事務(wù)繁瑣，人員綜合素質(zhì)教育相對較差，經(jīng)驗?zāi)芰Φ容^欠缺.大學生到社會基層掛職一方面為基層建設(shè)開展提供充足人員等豐富資源，通過走訪基層，面對面交流，了解基層需要什么，運用自身專業(yè)知識和實踐能力把地區(qū)相關(guān)信息、資料整合，服務(wù)地區(qū)人民，改善地區(qū)環(huán)境，促進地區(qū)發(fā)展，對進一步促進大學生就業(yè)和加快校地人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響.

最后通過校地合作掛職案例反饋，加強和改進高校大學生社會實踐模式， 改革建設(shè)高校教育的課程體系， 探索高校教育的人才培養(yǎng)模式，提高大學生就業(yè)能力，更好地為社會培養(yǎng)需求型人才，輸送優(yōu)秀人才.

二、目前高校大學生實踐能力培養(yǎng)途徑

當前我國大學生培養(yǎng)社會實踐的途徑主要有三種：一是通過學校教學實現(xiàn)；二是校內(nèi)外相結(jié)合的社會實踐；三是通過校企合作。

（一）通過學校教學培養(yǎng)大學生的社會實踐能力

學校課堂往往由理論教學和實踐教學兩部分組成，實踐教學主要是按照專業(yè)課程的內(nèi)容對學生所學的理論、原理、知識、技能等進行實際訓(xùn)練，如實驗操作，課堂模擬表演，課上或課后作業(yè)等實踐活動培養(yǎng)大學生社會實踐能力。

（二）通過參加校內(nèi)相結(jié)合的社會實踐培養(yǎng)大學生的社會實踐能力

高校大學生可以通過參加校園形式多樣，內(nèi)容豐富的人文、科技、環(huán)保等校園社團組織或者社會上志愿服務(wù)或其他類型的社會實踐，例如暑期社會調(diào)研、三下鄉(xiāng)、參觀企業(yè)等活動組織大學生圍繞當今社會民生發(fā)展的熱點問題，開展調(diào)查研究，提出熱點的形成原因，解決的意見和建議，是否可行性等，形成調(diào)研成果。學校要加強對大學生社會調(diào)查的選題、途徑、過程的管理和指導(dǎo)，開設(shè)社會調(diào)查課程或講座，幫助大學生正確認識社會現(xiàn)象，掌握科學研究方法，提高分析問題和解決問題的能力，努力把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（三）通過校企合作培養(yǎng)大學生的社會實踐能力

目前高校較常培養(yǎng)大學生社會實踐能力的方式是校企合作.

1）把學校辦在工廠，實現(xiàn)工學交融

2）把專家請進校園，提高實踐教學

3）訂單式的培養(yǎng)模式也是校企合作的表現(xiàn)之一

4.通過校地合作培養(yǎng)大學生的社會實踐能力

校地合作培養(yǎng)大學生的社會實踐能力是最近幾年興起的一種培養(yǎng)方式，從地方建設(shè)發(fā)展的實際需求和大學生社會實踐的需要出發(fā)，建立多類型具有地方自身特點的社會實踐基地及青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地

我們從廈門大學和廈門市思明團區(qū)委合作的選派大學生團支書掛職到社區(qū)的案例中，體現(xiàn)了大學生深入社會進行實踐的作用，通過對優(yōu)秀大學生的選拔，將優(yōu)秀人才選派到地方進行掛職鍛煉，在很大程度上對探討高校育人，地方用人，學生成才的新思路，新機制和新載體起到很大的促進作用.這也為調(diào)研高校大學生到社會基層掛職給予幫助和經(jīng)驗，也為大學生到社會基層的社會實踐長效機制的發(fā)展給予幫助。

三、探索高校大學生到社會基層的社會實踐長效機制的發(fā)展

遵循大學生成長規(guī)律和教育規(guī)律，以了解社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導(dǎo)大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際.學校在培養(yǎng)實踐中應(yīng)為大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。1堅持育人為本，牢固樹立實踐育人的思想，把提高大學生思想政治素質(zhì)作為首要任務(wù)。2堅持理論聯(lián)系實際，提高社會實踐的針對性實效性和吸引力感染力。3堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，確保每一個大學生都能參加社會實踐。4堅持受教育、長才干、做貢獻，保證大學生社會實踐長期健康發(fā)展。5堅持整合資源，調(diào)動校內(nèi)外各方面積極性，努力形成全社會支持大學生社會實踐的良好局面。

四、如何創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）建立指導(dǎo)中心

在項目開展的前期，由校就業(yè)指導(dǎo)中心、校學生處、地區(qū)等有關(guān)部門組織建立了大學生掛職指導(dǎo)中心.為滿足地區(qū)的人才需求，提高服務(wù)的針對性和有效性，高校針對不同專業(yè)、層次的大學生的不同需求，開展對項目廣泛研究和深入的探討，確定了大學生在項目中的實際功能職位，制定了一套較詳細的、操作性強的管理、操作機制，并根據(jù)不同崗位制定不同規(guī)定，加強組織的領(lǐng)導(dǎo)作用。通過實踐，證明這樣的前期工作為有效的開展項目增強了制度保障。

（二）實行社會實踐分級分類指導(dǎo)

根據(jù)年級專業(yè)篩選學生到不同的崗位，再根據(jù)實際崗位的需求進行合理的分配，以提高用人的效率。其次，在分配好各自的崗位后，大學生、地區(qū)、指導(dǎo)中心簽訂三方協(xié)議，用來保證項目的正常運作，也對大學生起到了約束和保障作用。最后，為了讓掛職大學生盡快的適應(yīng)所在崗位的職責，指導(dǎo)中心應(yīng)對掛職大學生進行系統(tǒng)、全方位的培訓(xùn)，其中包括地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)概況、公務(wù)禮儀、公文寫作以及方言的培訓(xùn)，這為大學生對所在崗位的適應(yīng)和良好發(fā)揮都奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）科學安排，增強項目的可操作性

在海掛職鍛煉中，大學生的實習工作與以往不同，要求大學生一周之內(nèi)至少要有兩天在崗，暑期期間至少要一個月的在崗時間，在這期間，要求實習學生合理的安排自己的學習時間和工作時間，既保證了文化課的學習也將專業(yè)知識及時學以致用，對掛職工作進行地更加深入。

另外，為了調(diào)動實學生的積極性和熱情，所掛職的單位也可設(shè)置了各種各樣的實踐平臺，確保了實踐的多元化，讓學生真正的體驗到了所在職位的功能與義務(wù)。

（四）完善制度，做好督與教作用

目前我們的大學生社會實踐和假期實習通常都只是以個人為單位的，而且每個同學所處的行業(yè)也不同，彼此之間缺乏溝通和交流。另外，實際的在崗過程中，沒有專門的老師對實習生進行專業(yè)的輔導(dǎo)，就算有也沒有具體的任務(wù)要求，所以，學生在執(zhí)行崗位職責的時候常常會“摸爬滾打”，非常不利于他們的成長和鍛煉。為了能更好的操控和指導(dǎo)學生進行掛職鍛煉，指揮中心為高校大學生掛職人員分配相應(yīng)的指導(dǎo)老師，負責教導(dǎo)崗前培訓(xùn)、工作的指導(dǎo)監(jiān)督、年度考核和評比等工作，保證每月有一次的工作經(jīng)驗交流.當然，指導(dǎo)教師也要遵守相應(yīng)的制度，指導(dǎo)中心也可對指導(dǎo)教師進行一系列的考核、評比。

（五）宣傳推廣，讓更多人關(guān)注青年發(fā)展

可通過報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體，深入宣傳報道大學生社會實踐的重要意義和實際成效，為大學生社會實踐營造良好的輿論氛圍和激勵環(huán)境，構(gòu)建有力的社會實踐平臺。

第6篇：學校法制建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】科學發(fā)展觀 211 圖書館

【中圖分類號】G25 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009―9646(2008)08(b)-0201-02

1 制定與學校發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)的定位目標

進入21世紀,傳統(tǒng)與數(shù)字相結(jié)合的文獻信息大環(huán)境使高校圖書館經(jīng)歷著如何定位,如何發(fā)展的選擇。圖書館的定位應(yīng)考慮學校發(fā)展的實際,應(yīng)與學校發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。我國21世紀高校建設(shè)的重點來說,其建設(shè)目標是:力爭在教育質(zhì)量、科學研究、管理水平及辦學效益等方面有較大提高,在教育改革方面有明顯進展,在21世紀初有一批高等學校和學科、專業(yè)接近或達到國際一流大學的水平。這既給圖書館建設(shè)帶來了較大壓力,同時也給圖書館的發(fā)展創(chuàng)造了難得的機遇。因為培養(yǎng)高水平的科研人才,創(chuàng)造出一流水平的科研成果,要求圖書館必須提供豐富、方便、快捷的文獻信息資源和系統(tǒng)、全面的文獻信息保障服務(wù)。

“211”學校的圖書館,應(yīng)當進行高層次的知識服務(wù)和全方位的文獻信息保障,將指導(dǎo)思想由“滿足用戶需求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層脩舫晒Α?把知識服務(wù)貫穿于用戶解決教學與科研問題的始終。這就對圖書館各方面的工作提出了很高的要求。這樣的圖書館必須具備“研究型、信息化、特色類、開放式”的特點,這應(yīng)當成為“211”學校圖書館的定位目標。

研究型主要是指圖書館層次與功能的定位。圖書館不僅有為學校各院系研究課題提供文獻信息的查新服務(wù)、咨詢服務(wù)的能力;而且本身也具有較強的文獻信息分析研究水平,積極參與各類研究課題和構(gòu)筑學科基地的能力。圖書館的人力資源應(yīng)當是一流的,必須擁有相當數(shù)量的具有研究生學歷和多專業(yè)背景的學科館員、參考館員。

信息化主要是指圖書館能夠跟上計算機、通訊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超文本等信息技術(shù)迅速發(fā)展的步伐,向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代圖書館轉(zhuǎn)型(復(fù)合型圖書館)。也就是不僅要重視數(shù)字資源建設(shè)(引進數(shù)據(jù)庫、自建數(shù)據(jù)庫、整合網(wǎng)上數(shù)據(jù)資源等),而且更要構(gòu)建能將各種類型數(shù)據(jù)庫的文獻信息整合在一個平臺上,用統(tǒng)一的界面進行快速檢索的系統(tǒng),也稱一站式服務(wù)(0ne―stop)。

特色類主要是指圖書館館藏包括遠程館藏、虛擬館藏、臨時館藏等搜集整序的文獻信息具有鮮明的特色。館藏不缺重點學科的國內(nèi)外專業(yè)權(quán)威性論著,不缺重點學科中具有代表性觀點的論著,不缺重點學科在發(fā)展過程中各階段有影響的論著;對重點學科的專業(yè)前沿性論著,以及不同觀點爭鳴性的論著,要盡可能搜集齊全。擁有一流的自建的世界銀行出版物數(shù)據(jù)庫、重點學科文獻信息數(shù)據(jù)庫和學校博士碩士學位論文數(shù)據(jù)庫,數(shù)據(jù)質(zhì)量可靠、系統(tǒng)、完整。

開放式主要是指圖書館不再是一個藏書信息“孤島”,而是一個開放的信息庫,其局域網(wǎng)與地區(qū)網(wǎng)、上海教育網(wǎng)絡(luò)圖書館、國家科技圖書文獻中心(NSTL)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)貫通相連。館藏的、虛擬的、臨時的、遠程的中外信息資源進入學校各個地方,供用戶檢索利用。依托于電子網(wǎng)絡(luò),文獻傳遞、館際協(xié)調(diào)交流和文獻信息資源共享,變得更加容易而富有成效。網(wǎng)絡(luò)使圖書館變成因特網(wǎng)中的一個節(jié)點,更具有開放性。使越來越多的人成為圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的最終用戶。

建設(shè)“研究型、信息化、特色類、開放式”的“211”高校圖書館任重道遠。我們要解放思想,實是求是,與時俱進;堅持以人為本,轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念,創(chuàng)新發(fā)展模式,提高發(fā)展質(zhì)量,把圖書館一切工作切實轉(zhuǎn)入全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的軌道。

2 構(gòu)建和諧、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的館藏文獻信息資源體系

館藏是圖書館最基本的要素,信息資源建設(shè)一直是圖書館最重要的基礎(chǔ)工作,是圖書館履行教育職能和信息服務(wù)職能的物質(zhì)基礎(chǔ)?！?11”高校的圖書館文獻信息資源建設(shè)應(yīng)該是一個和諧、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的工程,是一個有目的、有規(guī)劃的科學發(fā)展過程。

要客觀、科學地論證與評估館藏。館藏論證與評估是對圖書館的文獻信息資源體系的狀況、功能及其被利用的情況進行檢測和評價,反饋各種信息,從而達到科學合理地規(guī)劃館藏,有效控制館藏的目的。目前,我國相當部分“211”高校館藏存在文獻保障率不夠,紙本文獻數(shù)量嚴重不足;館藏結(jié)構(gòu)不盡合理,一些新學科文獻種類偏低;藏書質(zhì)量還不夠高,有些圖書更新不夠及時;新書和核心圖書還不能最大限度滿足讀者需求;數(shù)字資源宣傳與利用還不夠廣泛等等問題。目前我們正處于傳統(tǒng)圖書館與數(shù)字圖書館相結(jié)合的階段,專家們稱之為復(fù)合圖書館(Hybrid Library),并認為其將長期存在。因此,館藏印刷型文獻不可能完全數(shù)字化,數(shù)字化文獻信息也不可能完全覆蓋館藏印刷型文獻。這兩種類型的文獻各有所長,協(xié)調(diào)它們之間的互補性,對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建合理的、可持繼續(xù)發(fā)展的館藏體系非常重要。

制定館藏藏書發(fā)展政策綱要。在評估論證的基礎(chǔ)上,圖書館要制定了藏藏書發(fā)展政策綱要,以科學發(fā)展觀為指導(dǎo),對圖書館文獻信息資源建設(shè)的目標、原則、任務(wù)、方式、步驟和措施等等問題,進行研究。內(nèi)容包括:(1)館藏發(fā)展目標。(2)館藏發(fā)展原則。(3)館藏體系的等級結(jié)構(gòu)。(4)文獻資源采訪選擇。包括管理機構(gòu),采訪程序,人員素質(zhì),教授專家選書,網(wǎng)絡(luò)搜索等;(5)財務(wù)控制。包括經(jīng)費列入學校預(yù)算要達到國家教育部門的有關(guān)規(guī)定,財產(chǎn)登記制度,遵守國家財務(wù)規(guī)定等等;(6)各類文獻采訪標準(各類文獻的比例、數(shù)量及復(fù)本等)。(7)接受饋贈。(8)文獻交換。擴大與境外的教學和科研機構(gòu)建立文獻交換關(guān)系。

藏書發(fā)展政策綱要為圖書館館藏建設(shè)提供了宏觀指導(dǎo)和具體的規(guī)范及標準,將從根本上改變那種單純憑經(jīng)驗辦事的做法,避免了隨意性和盲目性,館藏建設(shè)將更具科學性和協(xié)調(diào)性、程序化和理性化,保證了可持續(xù)發(fā)展。藏書發(fā)展政策是一個“弄清楚圖書館所服務(wù)的人群的情報需求,制定規(guī)劃搜集文獻,克服藏書中的薄弱環(huán)節(jié),保持藏書的活力,以滿足用戶使用信息資源的過程”。

3 確立“以人為本”的管理理念和服務(wù)理念

理念是一種文化,一種精神,一種觀念。對圖書館來說,完成好任務(wù)中所扮演的角色就是要確立“以人為本”的管理理念和服務(wù)理念,使每個館員都能履行自身的工作崗位職任,在實現(xiàn)自身價值的同時產(chǎn)生最大的服務(wù)效益;就是要最大限度地滿足教師、學生等用戶的需求,使館藏文獻信息資源通過教師學生為教學科研作出貢獻。

第7篇：學校法制建設(shè)范文

關(guān)鍵詞: 高校學生管理 依法治校 法制化

隨著依法治國方略的不斷落實,以及法制化進程的不斷加快,公民權(quán)利與法律意識明顯增強,越來越多的公民通過法律手段來維護自身的合法權(quán)益,而高校也同樣面臨著一場適應(yīng)國家法治化進程的深刻變革。依法治校是高等學校實現(xiàn)教書育人、以學生為本的教育理念的要求,更是依法治國方略的要求。在依法治校背景下,學生管理工作面臨著極大的挑戰(zhàn),如學生狀告母校事件時有發(fā)生,學生與高校之間訴訟案件不斷上升,學生管理工作法律缺失問題日益凸顯,等等,這些促使高校不得不重新審視學生管理工作,將其納入法制化的軌道。

一、關(guān)于高校學生管理法制化建設(shè)基本原理的研究

所謂高校學生管理法制化,是依法治校的一個重要組成部分,即通過對管理主體、管理權(quán)限、管理行為和管理監(jiān)督的協(xié)調(diào)、規(guī)范和引導(dǎo),以保障管理秩序,實現(xiàn)管理育人的一個實踐過程。高校學生管理法制化側(cè)重于從法律角度對學生進行管理,充分運用法律手段對學生進行日常行為的指導(dǎo)、教育、服務(wù)和管理。作為一個系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)體系,學生管理法制化目標包含著學生管理觀念的法制化、學生管理制度的法制化、學生管理行為的法制化、學生管理侵權(quán)救濟的法制化等。

高校學生管理法制化具有其必然性,如:高校學生管理法制化是依法治國基本方略的必然要求;高校學生管理法制化是管理對象發(fā)生變化的必然要求;高校學生管理法制化是以人為本教育理念的必然要求。

二、高校學生管理中呈現(xiàn)的法律問題

1.學生的受教育權(quán)受到侵犯。

我國《憲法》第四十六條規(guī)定:“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。”《教育法》第九條規(guī)定:“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、等,依法享有平等的受教育機會。”所謂受教育權(quán)是指受教育主體公平、公正地普遍享有各種類型和各種形式教育的權(quán)利。我國公民的受教育權(quán)受憲法和法律保護。但在現(xiàn)實中,往往存在如下現(xiàn)象:(1)高校在錄取工作中存在著事實上的不平等和不公平現(xiàn)象。不統(tǒng)一的錄取分數(shù)線,造成不同地區(qū)考生入學的不平等。如“山東青島高考考生狀告教育部侵犯平等教育權(quán)案”。進入高校后,學生的受教育權(quán)也存在著不平等,學生在專業(yè)的調(diào)換上尚不具備自。(2)高校違法處分學生,特別是在勒令退學和開除學籍方面存在著違法的現(xiàn)象。學校因?qū)W生戀愛、同居或者懷孕行為勒令學生退學和開除學籍等。如“重慶郵電學院學生狀告學校對其同居懷孕勒令退學案”。

2.學生的人格權(quán)受到侵犯。

人格權(quán)包括生命權(quán)、健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)、隱私權(quán)等。而在高校學生管理中學生的名譽權(quán)和隱私權(quán)最容易受到侵犯。學生名譽權(quán)是學生依法享有的名譽不受侵害的權(quán)利。學生名譽關(guān)系到其在學校的地位、人格尊嚴,以及教師和同學對他的信賴程度。法律保護學生的名譽權(quán),但是,高校學生管理工作中,將學生考試成績公之于眾,將對學生的處分決定公開張貼,這些都可能構(gòu)成對學生名譽權(quán)的侵犯。

學生隱私權(quán)是學生對自己的隱私依照自己的意志進行支配的權(quán)利,其他任何人都負有不得侵害的義務(wù)。我國《憲法》和法律都對公民的隱私權(quán)做出了直接或間接的保護性規(guī)定,但在高校學生管理中侵犯學生隱私權(quán)的行為時有發(fā)生。如:在校園內(nèi)安裝攝像頭,學校把所拍攝的涉及個人隱私的資料公開播放或隨便使用,以及學校私自泄露學生的個人信息給銀行,未經(jīng)學生允許私自辦理信用卡,等等。

3.學生財產(chǎn)權(quán)受到侵犯。

在校學生雖然財產(chǎn)不多,但在校園里、宿舍里被盜事件時有發(fā)生,找保衛(wèi)部門也無濟于事。另外,財產(chǎn)使用權(quán)也難以得到保障,例如,對教學儀器設(shè)備、教學大樓和實訓(xùn)基地、圖書資料等的使用權(quán);按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金,任何組織和個人不得歧視和設(shè)置障礙。學校在為新生配備生活用品、統(tǒng)一采購教材的過程中收取高額回扣現(xiàn)象也較為普遍。拿“回扣”是對學生財產(chǎn)權(quán)侵犯的一種違法行為,數(shù)額較大的,還會構(gòu)成犯罪。另外,教育“亂收費”現(xiàn)象也是對學生財產(chǎn)權(quán)的侵犯。

4.學生公正評價權(quán)受到侵犯。

教育者對受教育者的評價應(yīng)該客觀公正,這是學生應(yīng)有的一項權(quán)利。《教育法》第四十二條第三項規(guī)定,受教育者享有“在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價,完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應(yīng)的學業(yè)證書、學位證書”。但是目前,高校對學生評價的標準存在一些問題,如:“劉燕文訴北京大學案”所體現(xiàn)的法律問題。另外,某些高校強行規(guī)定學生一定要通過英語等級測試才能獲得學位。

5.學生程序性權(quán)利受到侵犯。

高校在學生管理過程中對學生的權(quán)利以及相關(guān)的處分應(yīng)負有告知義務(wù),應(yīng)重視學生對于自己學籍管理的知情權(quán)和收費標準的知情權(quán)。學生的申訴權(quán)即是在校的大學生就學校對自己作出的處分,如果自己認為不合理,可以向有關(guān)的教育行政部門進行申訴的權(quán)利。學生的知情權(quán)、申辯權(quán)、申訴權(quán)等程序性權(quán)利往往受到侵犯。程序上合法是程序正義原則的要求,如:“田永訴北京科技大學案”。

三、高校學生管理法制化實現(xiàn)途徑

1.增強學生及學生管理人員的法律意識,增強權(quán)利意識。

高校學生管理者要確立學生權(quán)利至上的管理理念,要具備良好的法律意識。這樣能夠促進管理者在行使管理權(quán)利的過程中,尊重與保護學生的法定權(quán)利,避免對學生權(quán)利的侵犯。高校學生管理者要提高法律意識,要養(yǎng)成嚴格執(zhí)行法律及依法管理的自覺性,按照法定權(quán)限的原則行事,防止權(quán)力的濫用。

2.完善現(xiàn)有高校學生管理法律制度。

高校學生管理法制化必須依賴于完善的教育法律體系。目前,我國已經(jīng)制定了一系列的法律法規(guī),如《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等。但是教育法律體系仍不夠完備,如:這些法律法規(guī)未對高校管理的權(quán)限,高校與學生的權(quán)利與義務(wù),以及雙方糾紛解決方式等內(nèi)容作全面規(guī)定,某些領(lǐng)域尚未有相關(guān)法律法規(guī)可以遵循。因此,國家立法機關(guān)和教育行政機關(guān)必須加快高等教育立法的步伐。

3.完善學生權(quán)利救濟制度。

目前,學生的救濟性權(quán)利得不到有效保障,應(yīng)該完善高校學生管理工作中學生權(quán)利救濟制度。

首先,建立校內(nèi)的聽證制度。高校聽證制度是指高校在作出影響學生合法權(quán)益的決定前,由其告知決定理由和聽證權(quán)利,學生隨之向?qū)W校表達意見,提供證據(jù),以及學校聽取意見、接納其證據(jù)的程序所構(gòu)成的一種制度。學校規(guī)章制度的制定、修改,學校管理中重大事項的決定,學校的獎懲性管理舉措,對學生的懲戒諸如留校察看、勒令退學、開除學籍等事項應(yīng)該采用聽證程序,維護學生的陳述權(quán)、申辯權(quán)和質(zhì)證權(quán),充分保障學生訴權(quán)。

其次,建立校內(nèi)申訴制度。校內(nèi)申訴制度,是指學生因?qū)W校作出的處理決定不服,或認為其具體行為侵犯了自身合法權(quán)益,申請學校依照規(guī)定程序進行審查處理的制度。學校應(yīng)設(shè)立申訴委員會,受理學生申訴請求,保證申訴決定的民主、公正,切實了解學生的處境與困惑,以找到最佳的解決方法。

最后,保障學生的訴訟請求權(quán)。當高校與學生的糾紛涉及學生的身份取得與喪失,以及學生作為公民所享有的基本權(quán)利時,學生理應(yīng)得到司法救濟。

參考文獻:

[1]崔小璐.加快我國大學生管理法制化的研究[J].石油教育,2006,(4):15-16.

第8篇：學校法制建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教育；基建辦；職能；工程；管理

Abstract: in recent years, with the deepening of education reform, school construction projects become more and more, how to develop the education infrastructure office functions, strengthening school construction management was placed in front of the major problems to solve.

Key words: education; infrastructure; project; management function;

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

1教育基建辦的主要職能

教育基建辦的職能有許多，從工程立項開始，調(diào)研、設(shè)計、招標、施工、監(jiān)理乃至最后的評估驗收，每一個環(huán)節(jié)，每一個過程，都離不開教育基建辦的組織協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理。因此，在學校工程建設(shè)管理過程中，基建辦的主要職能可以概括為以下幾方面內(nèi)容：

1.1組織協(xié)調(diào)職能

教育基建辦必須擔負起組織工程建設(shè)項目的立項、調(diào)研、勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)理及各種材料及設(shè)備的招標工作，并且負責組織好工程項目的有關(guān)部門和人員把與該工程項目有關(guān)的各類經(jīng)濟合同合理、合法地按時簽訂。協(xié)助招投標單位按照相關(guān)規(guī)章制度、法律法規(guī)嚴格審查投標企業(yè)資質(zhì)等級，不具備相應(yīng)資質(zhì)的投標企業(yè)，堅決不能使用。在工程承包方完全符合工程施工資質(zhì)的要求基礎(chǔ)上，還要把好轉(zhuǎn)包或分包工程這道關(guān)，嚴禁中標單位違規(guī)轉(zhuǎn)包或分包工程。

在學校工程建設(shè)管理過程中，一定要做好協(xié)調(diào)和溝通工作。協(xié)助使用部門提交使用功能，建立并完善對使用單位在施工方案設(shè)計、主要設(shè)備功能等方面征求意見的程序與制度，工程施工時要盡可能采用比較先進的施工工藝，在確保工程完工后達到要求標準的基礎(chǔ)上，力求施工方便、符合規(guī)范、節(jié)省開支。

1.2監(jiān)督管理職能

教育基建辦要在工程建設(shè)過程中，監(jiān)督施工單位嚴格按照原設(shè)計圖紙、施工規(guī)范對工程的質(zhì)量進行全面監(jiān)督檢查，以確保工程質(zhì)量能夠達到預(yù)定質(zhì)量標準要求。除此之外，還要負責監(jiān)督管理工程款到位情況，一定要按部位、按進度審核撥付工程款，認真做好基建財務(wù)的計劃管理、工程項目預(yù)算復(fù)核、決算審計和財務(wù)決算，嚴格執(zhí)行基建財務(wù)制度，配合審計部門完成過程審計及決算審計工作。最后還要做好工程的竣工驗收、備案、移交及保修工作。

2強化學校工程建設(shè)管理的辦法

近年來，學校工程建設(shè)管理取得了一定的經(jīng)驗，但是不可否認的是，管理中還存在著一些問題。比較突出的問題就是重進度輕質(zhì)量和安全的現(xiàn)象比較普遍，尤其是因為監(jiān)督管理不到位，工程施工過程中的安全、質(zhì)量意識都相對淡薄，存在著工程安全、質(zhì)量問題。而且由于工程項目在實施前一些工作做得不夠細致，資金管理上也不夠嚴謹，導(dǎo)致后期被動，工程實施階段出現(xiàn)資金不到位、投資超標現(xiàn)象也屢見不鮮。因此，發(fā)揮教育基建辦的職能，強化學校工程建設(shè)管理必須著重從以下幾方面入手：

2.1強化制度管理，嚴格資金控制。

為了做好資金控制工作，一定要充分發(fā)揮教育基建辦的監(jiān)督管理職能，要在工程項目可行性分析階段把工作做到位，所有的金額比較大的項目，都要以過民主決策，博采眾長，以使建設(shè)項目的風險降至最低，投資最小，不能由部分人“拍板”決定。為此，必須建立健全各種規(guī)章制度。

首先，建立與健全全過程監(jiān)督審計制度。教育基建辦，一定要建立健全監(jiān)督審計制度，從項目建議書至項目竣工的全部階段，都要做好監(jiān)督工作，并主動聯(lián)系、協(xié)助審計部門依據(jù)現(xiàn)行的法律、法規(guī)和相關(guān)規(guī)定，對工程投資、工程質(zhì)量、工程進度以及合同等項目管理內(nèi)容實施跟蹤的監(jiān)督和控制。

其次，建立健全職位輪換制度。為了從源頭上控制好資金的使用，應(yīng)該匯同相關(guān)部門一道，改革人事制度，實行崗位輪換。將關(guān)鍵性的一些部門的領(lǐng)導(dǎo)和一些具有特殊管理權(quán)限的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)上的工作人員，要做適當?shù)恼{(diào)整，使權(quán)力的配置更加合理，避免因為權(quán)力過于集中，導(dǎo)致人為的腐敗現(xiàn)象發(fā)生。同時，也能更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.2發(fā)揮監(jiān)督職能，強化安全和質(zhì)量管理。

為了更好地解決安全意識淡薄和質(zhì)量控制不嚴問題，學?；ㄞk應(yīng)充分發(fā)揮其監(jiān)督管理職能，加強施工過程中質(zhì)量和安全的協(xié)調(diào)管理和監(jiān)督。一方面要督促施工單位建立健全施工質(zhì)量和安全的保障體系，監(jiān)督其質(zhì)量和安全責任制落實情況，還要監(jiān)督施工監(jiān)理部門對施工過程的監(jiān)督是否到位，是否按照相關(guān)的法律、法規(guī)及相關(guān)規(guī)定嚴格執(zhí)行了該工程建設(shè)過程中的規(guī)范標準，尤其是對要對工程中的重點項目和部位，一定要會同監(jiān)理部門一道，依法進行監(jiān)督檢查。如果發(fā)現(xiàn)施工單位在施工中存在著施工質(zhì)量和安全問題，存在著違犯了有關(guān)的法律法規(guī)和相關(guān)的規(guī)范規(guī)定問題，就一定要堅持原則，絕不能手軟，一定要責令施工單位進行徹底整改。如果問題比較嚴重，一定要責令施工單位立即停工，并及時向有關(guān)主管部門報告，以尋求問題解決的辦法，直到問題得到妥善解決后方可繼續(xù)開工。

2.3增強法律意識，強化過程管理。

教育基建辦的監(jiān)督管理、組織協(xié)調(diào)工作一定要深入，一定要滲透到工程項目的每一個細節(jié)，切不可只重視關(guān)鍵環(huán)節(jié)而忽略了所謂的細枝末節(jié)。從辦理相關(guān)的審批手續(xù)開始，要嚴格執(zhí)行法律規(guī)定的建設(shè)程序，把工程開工前的各項準備工作做到位，履行合法的申請批準手續(xù)，堅決禁止手續(xù)不全、合同未簽便先行開工。如果在總承包的合同中沒有明確或都還需要增加的部分工程內(nèi)容（如：拆除舊房子、圍墻、道路、運動場等），必須應(yīng)先簽訂補充合同或者出具施工聯(lián)系單并經(jīng)施工企業(yè)簽字蓋章后才能開始施工。而在招標文件和施工合同的編制和簽訂也一定要規(guī)范管理，不僅要內(nèi)容齊全，而且要把施工單位保證施工質(zhì)量和安全生產(chǎn)的責任條款寫清楚，除此之外，監(jiān)理合同中一定要明確監(jiān)理單位對工程質(zhì)量和安全管理的相關(guān)責任內(nèi)容。當工程需要分包時，基建辦一定要會同工程監(jiān)理部門仔細核對分包單位的資質(zhì)證、安全生產(chǎn)許可證和分包單位的現(xiàn)場項目經(jīng)理以及安全員的安全考核合格證書。不具備相關(guān)資質(zhì)、資格的，或是證件不全的，不允許參與項目施工。

3結(jié)束語

教育基建辦除上述主要職能外，還有許多。包括監(jiān)督現(xiàn)場的文明生產(chǎn)情況，協(xié)助施工單位做好施工現(xiàn)場與周邊居民的思想工作，不要因為施工安排問題，影響周邊居民的日常生活?？傊逃ㄞk一定要充分發(fā)揮本部門的職能，以強化學校工程建設(shè)的管理。

參考文獻：

第9篇：學校法制建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 班級 小組建設(shè) 多元智能 發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.078

Class Learning Group Construction Promoting of

Students' Multiple Intelligence Development

CHEN Baolian

（Guangdong Gaoyao No.2 Middle School， Gaoyao， Guangdong 526100）

Abstract Among learning team-building so that the different strengths of smart student complementary effect between students and students and promote each other， act as a "green belt student，" "students teach students"， "Health and Johnson & Johnson，" the role of the strengths of intelligent stronger， weaknesses smart improve， to achieve the purpose of comprehensive development. Class learning team-building will help improve student achievement， and promoting the development of multiple intelligence and boosting class cohesion， and thus its meaning is significant.

Key words class; group construction; multiple intelligence; development

美國心理學家和教育家加德納的多元智能理論告訴我們：人類的各種智能都有創(chuàng)造的可能，如果給予適當?shù)墓膭?，提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，每個人都可以將各種智能發(fā)展到一個相當高的水平。因此，我們要全面地看待學生，要深入挖掘每個學生的潛能。

班級學習小組建設(shè)使具有不同智能強項的學生互補，學生與學生之間互相影響，互相促進，起到“生帶生”、“生教生”、“生強生”的作用，使強項智能更強、弱項智能提高，達到全面發(fā)展的目的。

1 學生對小組合作學習的看法

2013年筆者在我校八年級564位學生中做了關(guān)于小組合作學習的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學生都認為小組合作學習有利于他們的成長，調(diào)查結(jié)果如下：

在學習中遇到困難選擇與同學討論解決的占66.2%，非拔尖學生在學習中遇到困難選擇與同學討論解決的占89.8%，非常喜愛小組合作學習方式的占55.1%，認為小組合作學習對自己的成長有幫助的占92.8%，不喜歡小組合作學習的占4.6%，認為小組合作交流對自己的語言表達能力有幫助的（語言智能）占91.2%，認為小組合作學習對自己的溝通能力有幫助的（人際智能）占96.3%，認為小組合作學習對自己的觀察能力和想像能力有幫助的（視覺-空間智能）占68.7%，認為小組合作學習對自己的運算能力和邏輯推理能力有幫助的（邏輯-數(shù)理智能）占57.3%，認為同伴間的互幫互助學習和管理對自我規(guī)劃和自我反思能力培養(yǎng)是有幫助的（自省智能）占88.7%

從以上數(shù)據(jù)看來，小組合作學習是受學生歡迎的，對學生的多元智能發(fā)展是有利的，對培養(yǎng)其綜合素質(zhì)是有明顯效果的。

2 班級學習小組建設(shè)

2.1 學習小組組織建設(shè)

評價組：由常務(wù)班長、學習委員、值周班長、值日班長、小組長組成。評價形式有“堂堂評價”、“天天評價”、“周周評價”、“月月評價”和“學期總評”。

活動組：小組成員一般4～6人，分組標準必須體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求。把不同的學習成績、智力水平、認知基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)、性格、性別、交往能力的學生分在同一小組，合理搭配，在一個小組中盡可能地集中更多的優(yōu)點，讓不同智能優(yōu)勢的學生集中在一起，有利的因素更多地被所有的組員共享。合理地體現(xiàn)出更多的差異性，讓學生能從彼此的身上找到互補需求，從而促進小組合作更高效地運轉(zhuǎn)，促進每位學生智能發(fā)展。

科研組：由科代表、部分小組對本學科有興趣且成績優(yōu)秀的學生組成。以科代表為組長，圍繞本學科知識開展研究性學習、綜合實踐活動、調(diào)查研究、學科競賽等活動，實現(xiàn)師生共贏、教學相長的目的。

2.2 學習小組文化建設(shè)

班級文化對學生的成長起著潛移默化的作用，文化引領(lǐng)一直是我們關(guān)注的重點之一。

小組目標：給小組確定一個目標，座位小組的座右銘，也是小組內(nèi)成員的奮斗目標。如：人人都做自信的我、勇敢的我、積極的我;用實力證明自己，用勤奮改變自己，等等。

組名：各組自定，如“自強組”

組訓(xùn)：各組自定，如“厚德載物，自強不息”

組標：各組自定。

組規(guī)：各組自定。

照片：組長照片和小組成員照片。

學習小組量化評比欄：及時張貼、公布各學習小組的考核情況，使學生做到心中有數(shù)。

小組宣傳欄：各小組都有自己的宣傳欄，張貼各種活動情況及本小組取得的成績。

以上小組文化各班可創(chuàng)新開展，不要求統(tǒng)一，倡導(dǎo)張揚個性，各具特色。

2.3 學習小組機制建設(shè)

建立科學的評價機制和激勵機制是小組合作學習取得成功的保障。小組合作學習強調(diào)通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務(wù)，達到共同進步的目的。因此合作學習的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達成情況，更應(yīng)包括學生的參與態(tài)度、合作意識等。

在小組合作學習中要運用多元化評價機制。多元化評價機制應(yīng)包括學生之間的評價和教師對學生的評價，把學生課堂表現(xiàn)、導(dǎo)學案完成情況、課后作業(yè)完成情況、學科檢測、特殊貢獻加分等，采用積分的方法，把個人得分與小組得分緊密聯(lián)系起來，這樣才能有效保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。

（1）評價機制：①堂堂評價：任課教師、科代表、小組長評出每節(jié)得分交值日班長匯總。②天天評價：值日班長評出每天得分交值周班長匯總。③周周評價：值周班長評出每周得分交學習委員匯總。④月月評價：學習委員評出每月得分交班長。⑤學期總評價：班長評出每位同學的學期得分。

（2）激勵機制：①獎品激勵。②設(shè)金、銀、銅獎。③評選優(yōu)秀小組、進步小組、最佳展示小組等。④實行小組升級制。⑤軍銜制。⑥學校評優(yōu)依據(jù)。

獎勵制度各班可創(chuàng)新開展，級組不定期組織學習小組開展情況交流會，以保證課堂教學的高效、課后鞏固的落實，結(jié)合我校信心教育的要求，把“信心教育”與“有效教學”有機地結(jié)合起來，充分激勵學生，讓學生學有信心、學得快樂，喜歡學習。

3 班級學習小組建設(shè)的成效

筆者2012年和2013年分別在我校七年級新生選了幾個作為實驗班（全級每班學生基礎(chǔ)情況相同），對班主任、科任教師和學生都作了班級學習小組建設(shè)的培訓(xùn)，使班級小組合作學習常態(tài)化、規(guī)范化，這種學習方式對學生成長是明顯的。

3.1 對提高學習成績效果明顯

2012年9月入學的實驗班綜合成績排名（全級共12個平行班）

5班 第一學期綜合成績排名第6名，第二學期綜合成績排名第5名，第三學期綜合成績排名第3名，第四學期綜合成績排名第2名。

6班 第一學期綜合成績排名第7名，第二學期綜合成績排名第2名，第三學期綜合成績排名第2名，第四學期綜合成績排名第1名。

這兩個實驗班是從七年級第二學期開始實施小組合作學習培訓(xùn)的，從綜合成績排名來看，總體成績在不斷進步，而且成為年級的前列。

2013年9月入學的實驗班綜合成績排名（全級共9個平行班）

4班 第一學期綜合成績排名第3名，第二學期綜合成績排名第2名，第三學期綜合成績排名第3名。

5班 第一學期綜合成績排名第9名，第二學期綜合成績排名第5名，第三學期綜合成績排名第5名。

9班 第一學期綜合成績排名第1名，第二學期綜合成績排名第1名，第三學期綜合成績排名第1名。

這三個實驗班是從七年級第一學期開始實施小組合作學習培訓(xùn)，從綜合成績排名來看，總體成績在不斷進步。由于有了上一年實驗效果，其他班雖然沒有被定為實驗班，但紛紛效仿都實施了學習小組建設(shè)，有的班也做得非常規(guī)范，因而有的實驗班的綜合成績排名在年級中并不是最好的，但仍然能排在年級的中等以上。

從兩年的實驗跟蹤看來，班級實施小組合作學習，對提高學生的學習成績是非常有效的。

3.2 學生多元智能發(fā)展明顯

筆者對2013年入學的班級三個學期來學生個人獲獎進行了跟蹤統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示。這些獎項包括學習成績優(yōu)秀獎、運動會個人獎、文藝表演個人獎、三好學生和優(yōu)秀干部等獎項，每個班學生數(shù)相差在5人之內(nèi)。從以上數(shù)據(jù)看來，三個實驗班所獲獎人次都高于班級的平均獲獎人次，3班和6班雖然不是我選定的實驗班，但由于是實施小組學習研究的第二年，其他班也在效仿實驗班的做法，3班和6班在學習小組建設(shè)方面也做得非常好，因而獲獎人次也較多。這表明，班級小組建設(shè)得好，對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有明顯效果，對其多元智能發(fā)展起促進作用。

圖1 2013年入學的班級學生個人獲獎人次統(tǒng)計

3.3 對增強班級凝聚力效果明顯

我校在德育管理實行學生行為分量化管理，每個月班級量化分為185分以上的定為“優(yōu)秀班”，只有一個班獲得1次達標班，其余全部為優(yōu)秀班，而且，五個實驗班在兩年來沒有發(fā)生一次重大違紀現(xiàn)象（如打架）。這說明實施班級小組建設(shè)對增強學生的集體意識、集體榮譽感有明顯的促進作用，對增強班級凝聚力、促進班級團結(jié)和諧發(fā)展有很大的幫助。

多元智能在教育實踐中的核心是開發(fā)學生的潛能、促進學生的發(fā)展。小組合作學習啟迪了學生的自信心，促進學生人際交往，學會了反思與規(guī)劃，提高了分析與解決問題的能力，張揚了學生的個性，使學生在合作中發(fā)展，在合作中創(chuàng)新。班級學習小組建設(shè)有利于提高學生學習成績，有利于促進學生多元智能發(fā)展，有利于增強班級凝聚力，因而其意義是重大的。