盈利能力分析現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中職英語；應(yīng)用能力；教學(xué)現(xiàn)狀

中職教育應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，需真正的貼合市場，培養(yǎng)出高質(zhì)量的實(shí)用型人才，中職英語教學(xué)也隨之面臨著這一處境。本文就中職學(xué)生的英語應(yīng)用能力的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，并提出思考和建議。

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過問卷形式，對在校中職學(xué)生進(jìn)行了“英語應(yīng)用能力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”，其內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分的學(xué)生的英語層次很低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。該調(diào)查結(jié)果也反映出學(xué)生的自學(xué)意識(shí)差，對語言的自學(xué)能力低，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，應(yīng)在今后的英語教學(xué)中加以引導(dǎo)；還有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語根本沒用，抱著“混”的學(xué)習(xí)態(tài)度，根本不學(xué)習(xí)。只有少部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對英語學(xué)習(xí)的積極性也較高。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)的滿意度的調(diào)查

調(diào)查了包括影響英語學(xué)習(xí)成效的因素、提高英語能力的方式及學(xué)生對理想英語課堂的看法等方面，并根據(jù)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀針對性地提出了改進(jìn)的對策。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所感到的困難主要在于聽、說、讀、寫這四大技能上，主要表現(xiàn)在聽力跟不上、不敢開口說英語、閱讀速度慢、寫作不會(huì)組織語言等方面。

3.學(xué)習(xí)英語的目的的調(diào)查

學(xué)習(xí)目的包括學(xué)習(xí)外語的具體動(dòng)機(jī)；英語課堂上習(xí)慣的聽課方式；對英語課堂上的語言交流活動(dòng)的看法；每周課堂外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間；課外英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；最希望自己能掌握的哪方面英語技能；現(xiàn)有的英語水平是否可以勝任今后工作的需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性還不夠明確，因此學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，沒有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，而滿足于低要求。

二、問題的由來

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中困難的影響因素的探討表現(xiàn)為多個(gè)方面，從主客體的角度來劃分，基本上可以概括為主體因素和客體因素兩大方面?？腕w因素包括環(huán)境因素、教學(xué)因素、教材因素等；主體因素主要指學(xué)習(xí)者因素，包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)、興趣、方法策略、個(gè)性、情感、意志等。因此，很多研究都將視角放在主、客體因素的結(jié)合上，如有的把環(huán)境因素與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性放到一起，研究它們對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響；有的考察教材因素、教學(xué)因素與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、方法對其英語學(xué)習(xí)困難的影響等等。

客體因素應(yīng)依靠主體因素起作用。很多同學(xué)對自身?xiàng)l件缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對自己未來的就業(yè)狀況知道得并不多，而社會(huì)上的學(xué)歷歧視又導(dǎo)致了部分中職學(xué)生自暴自棄，對英語學(xué)習(xí)重視不高甚至放棄英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而惡性循環(huán)。但如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成了行為，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。學(xué)生會(huì)從自身方面找原因，譬如如果是英語基礎(chǔ)差的話，就重新學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，把薄底子變厚。如果是心理因素的話，就逐漸養(yǎng)成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)堅(jiān)持到底的意志。如果是學(xué)習(xí)方法的原因，就向老師、同學(xué)和書本學(xué)習(xí)正確有效的學(xué)習(xí)方法。提高自身素質(zhì)。中職學(xué)生如果能認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中形成有助于改變自己對自身素質(zhì)的看法，就能養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、英語教學(xué)改革的思考與建議

新課標(biāo)準(zhǔn)提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”等課堂教學(xué)模式。但是從實(shí)際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象。因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成了課堂的首要任務(wù)。師生之間在教與學(xué)的過程中，因師生、生生間思維的碰撞而生成良性的教與學(xué)的過程。

為了適應(yīng)新課程改革的要求，對于英語教學(xué)改革提出以下思考與建議：

1.明確目的

“要使語言教學(xué)給學(xué)生以動(dòng)力，就必須先了解他們學(xué)習(xí)該語言的目的，然后對其目的作出反應(yīng)?！?明確學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要保證。因此，第一，要把學(xué)習(xí)與將來的工作聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到今天的學(xué)習(xí)，掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展自己的智力，是為了將來更好的工作。這樣才能形成長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的積極性。第二，要把學(xué)習(xí)與當(dāng)前的需要結(jié)合起來，如爭取良好的成績，爭當(dāng)好學(xué)生，維護(hù)集體榮譽(yù)等等。第三，要明確英語課程的具體學(xué)習(xí)目的。明確現(xiàn)在所學(xué)的英語對將來的發(fā)展都有著一定的價(jià)值，是全面發(fā)展所必不可少的。

2.確立目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目的以后，要確立自己學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。“課堂教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)動(dòng)機(jī)以及由成功而轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語習(xí)得更具作用和意義?！?有人研究發(fā)現(xiàn)，凡是能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其成績都比較優(yōu)異，而且富有積極進(jìn)取精神；反之沒有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其成績都比較差，而且常常行動(dòng)遲緩、裹足不前、缺乏學(xué)習(xí)的興趣。初開始確立的目標(biāo)，一般來說，其一，不宜太大，以自己的實(shí)際努力能夠?qū)崿F(xiàn)為宜；其二，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間不要太長、太遠(yuǎn)，要以近期或短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到為宜。

3.樹立信心

在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生要相信自己能夠?qū)W好并提高自己的水平。自己所確定的目標(biāo)，相信自己一定能夠完成，并且想方設(shè)法去完成過去學(xué)習(xí)成功的記錄可以作為自己樹立信心的依據(jù)，這樣所樹立的信心或抱負(fù)就比較踏實(shí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就更有希望?！艾F(xiàn)代社會(huì)要求教師具備開闊的心胸，樂觀進(jìn)取的人生觀，謙虛謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度，只有這樣才能對學(xué)生起到正確的影響，才能與人和諧相處，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量?！闭n堂交往能使教師在教學(xué)中以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生的人格，積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生自我定向和自律能力的發(fā)展。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師對學(xué)生的積極態(tài)度，主要表現(xiàn)為認(rèn)可和親切。教師的積極態(tài)度有助于良好課堂心理氣氛的形成，教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動(dòng)力源泉。教師應(yīng)重視課堂交往，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，給學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對生活充滿熱情和美好的向往、能以開放的心態(tài)接受別人、能幫助他們樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，為形成社會(huì)責(zé)任感打下基礎(chǔ)。師生交往、生生交往是學(xué)生生活的主要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生道德情感中發(fā)揮著舉足輕重的作用。理想的課堂交往應(yīng)該是師生之間、生生之間在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)雙方的積極的健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，在交往的內(nèi)容和交往的意圖之間達(dá)成協(xié)調(diào)一致，從而實(shí)現(xiàn)交往和諧。

4.及時(shí)反饋

學(xué)生要及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括自己掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，考試與測驗(yàn)成績的好壞，以及教師、家長、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)評(píng)估等等。知道學(xué)習(xí)結(jié)果，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度，又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)錯(cuò)誤。了解自己的學(xué)習(xí)途徑有：一是課堂提問和回答問題的情況分析；二是課后練習(xí)情況分析；三是檢測、考試后的情況分析；四是家長和教師的評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)不僅僅是教與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也是師生思想的交流過程。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使學(xué)生單純地獲得知識(shí)，更重要的是要發(fā)展智能。課堂是實(shí)施新課程的主陣地，教學(xué)行為的變化是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改善的前提，只有學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，才能保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)[M]．高等教育出版社，2001．

第2篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 初中生 交流 合作 策略

學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)與人相處，是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的價(jià)值，而忽略學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活”的重要源泉。

一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀

目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時(shí)還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點(diǎn)綴?？勺屑?xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。當(dāng)教師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的是：“我認(rèn)為……”，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會(huì)把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

1.將小組交流與合作等同于小組討論。

2.自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。

3.交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。

4.“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。

5.分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。

二、影響初中生交流與合作能力提高的因素

1.教師方面的因素

教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學(xué)生時(shí)代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動(dòng)都把交流與合作能力作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動(dòng)態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。

同時(shí)，教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。

2.學(xué)生方面的因素

一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識(shí)和機(jī)會(huì)。有的學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想，部分學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動(dòng)作，愛跑題，常講一些與主題無關(guān)的話題，影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。

3.評(píng)價(jià)方面的影響因素

目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為：某個(gè)學(xué)生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。

三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略

那么如何有效地對初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“組成技能、活動(dòng)技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此，交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。

1.組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分組或自己組合活動(dòng)小組時(shí)往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計(jì)劃地從學(xué)生的基本社交性語言入手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個(gè)交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動(dòng)作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。

2.小組活動(dòng)技能的培養(yǎng)

一個(gè)團(tuán)體需要凝聚力，有凝聚力的團(tuán)體才有生命力，缺乏這一點(diǎn)，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應(yīng)是小組成員對共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極參與和激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生互相積極評(píng)價(jià)自己和他人，表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵(lì)他人參與及對鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵(lì)，以及傾注情感、平等相待等，都能增強(qiáng)交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。

3.交流技能的培養(yǎng)

“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學(xué)家認(rèn)為：“語言的第三個(gè)職能是交流的職能，即傳達(dá)知識(shí)、態(tài)度和感情?！痹趯W(xué)習(xí)中，教師要重視對話，讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答，或?qū)W會(huì)說服他人，以理服人，以情動(dòng)人，也就是“學(xué)會(huì)微笑與傾聽，做會(huì)說話的人”。教師在語言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣。

四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施中存在的一些需要重視的問題

1.在實(shí)施交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，做到開放空間與開放時(shí)間相輔相成，不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對每一成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)和結(jié)論評(píng)價(jià)如何有機(jī)地相結(jié)合等，都還沒形成一套適宜的評(píng)價(jià)理論和方法。

交流與合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我教育的過程，是學(xué)會(huì)交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨(dú)生子女”的特殊國情，學(xué)生“以自我為中心”、強(qiáng)調(diào)自我是一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵(lì)和影響，對發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神與民主精神、個(gè)人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。

在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善、提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

1 影響學(xué)生口語交際能力的不利因素

1.1 部分英語教師的教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念決定教法行為。有很多英語教師教學(xué)理念陳舊，沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試模式，讓學(xué)生考試拿高分作為教學(xué)的唯一目的，英語教學(xué)和“真實(shí)”的語言活動(dòng)相脫離，在這種封閉的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生得不到可供練習(xí)口語的“真實(shí)”語境，從而失去了練習(xí)英語口語的積極性，從而影響中學(xué)生英語口語能力的提高。

1.2 部分教師自身的口語交際能力有限

教師本人的個(gè)人能力和素養(yǎng)關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。目前不少學(xué)校由于各種原因，部分教師自身的英語素養(yǎng)不夠，英語口語能力有限，表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確，中文口音重，不能流利地用英語來表達(dá)自己的思想和組織課堂教學(xué)等。這部分教師不能有效地組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，不能多給與學(xué)生鍛煉口語技能的機(jī)會(huì)，影響到學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

1.3 英語考試形式單一

在高考中，英語筆試成績約占80%，聽力成績約占20%（個(gè)別省高考不考聽力），口語只是學(xué)生選考的內(nèi)容，僅供大學(xué)錄取時(shí)做參考，并且絕大多數(shù)地方的中考連口語考試都沒有。由此，很多學(xué)校期中期末考試，也沒有口語考核這一項(xiàng)。在這種大環(huán)境下，教師和學(xué)生自然會(huì)做出最符合實(shí)際利益的選擇而不加重視口語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)了幾年英語后，學(xué)生仍然不能開口說英語。

1.4 學(xué)生自身因素的影響

學(xué)生的英語口語能力低，和自身的一些消極因素也是有關(guān)的。比如因?yàn)閷W(xué)生性格過于內(nèi)向，不愿意張口，擔(dān)心出錯(cuò)被老師批評(píng)或其他同學(xué)笑話；有些地區(qū)的學(xué)生由于條件所限，提高口語能力的途徑過少；有些同學(xué)毅力不夠，他們有提高口語的愿望，也試圖通過一定的努力實(shí)現(xiàn)這一愿望，但是在一段時(shí)間的努力后效果不明顯，不能堅(jiān)持下去。

2 中學(xué)生口語交際能力提高策略

英語口語能力的實(shí)質(zhì)性提高不可能一蹴而就，需要有一個(gè)積累的過程。筆者認(rèn)為教師可以從以下途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。

2.1 教師要提高自身的口語交際能力

打鐵還需自身硬，教師自身口語交際能力的高低，直接影響到學(xué)生的口語交際能力水平。一個(gè)口語發(fā)音準(zhǔn)確、語音語調(diào)自然，口語表達(dá)地道、流暢的英語教師，必然會(huì)用語言的感染魅力影響學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，自然就會(huì)有興趣認(rèn)真傾聽老師的每一句話，學(xué)習(xí)和模仿老師的發(fā)音，愿意主動(dòng)抓住提高自身的口語能力。因此作為英語教師，要把自身口語能交際力作為教學(xué)的一項(xiàng)重要基本功，認(rèn)真對待。

2.2 創(chuàng)造各種環(huán)境，激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣

中國學(xué)生學(xué)英語沒有大的語言環(huán)境，這就要求英語教師在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，圍繞著所學(xué)語言內(nèi)容，盡可能模擬出一些真實(shí)、自然的語言環(huán)境來訓(xùn)練口語。這些實(shí)踐活動(dòng)的形式包括對話、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在教學(xué)“How much is it？ It’s …yuan.”這一語言點(diǎn)時(shí)，教師就可以預(yù)先買好一些水果和其他食品，讓學(xué)生模擬在商店，顧客和售貨員之間的真實(shí)對話場景；在學(xué)習(xí)了《Merchant of Venice》之后，可以把該劇本按幕分開，并把幾個(gè)不同的學(xué)生小組表演，最后評(píng)選表演最好、口語表達(dá)最流暢的小組。教師通過給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的模擬場景，真情實(shí)感的語言環(huán)境，讓學(xué)生最大限度地使用英語，培養(yǎng)英語語感及使用英語的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的信心。

2.3 運(yùn)用多種方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開口說英語

在口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)保證學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)多說多練。創(chuàng)造一個(gè)人人參與，個(gè)個(gè)愿意開口的主動(dòng)活躍的課堂氣氛。教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，多給學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會(huì)。比如：課堂提問可不斷變換方式，除了“老師問，學(xué)生答”之外，還可采取“學(xué)生問，學(xué)生答”，“學(xué)生問，教師答”或“討論式問答”等形式實(shí)施課堂口語活動(dòng)：又比如多開展小組活動(dòng)，設(shè)置熱點(diǎn)話題：邀請、電話、購物、節(jié)目、旅游、上網(wǎng)等，加強(qiáng)小組討論合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開口說英語。

3 結(jié)束語

語言就是交際的工具，外語教學(xué)特別是英語教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到國家的發(fā)展。英語英語教師要改變落后的教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)，清醒地認(rèn)識(shí)到在英語口語教學(xué)中存在的問題，找出對策，并在實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，營造良好的語言環(huán)境，大幅度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語口語水平更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 突發(fā)公共衛(wèi)生事件；應(yīng)急能力；衛(wèi)生行政部門

[中圖分類號(hào)] R197 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）03（c）-0114-02

突發(fā)公共衛(wèi)生事件（簡稱突發(fā)事件）指突然發(fā)生、造成或者可能造成社會(huì)公眾健康嚴(yán)重?fù)p害的重大傳染病疫情、重大食物中毒、群體性不明原因疾病等[1]。若不能及時(shí)應(yīng)對，不僅危害公眾身體健康和生命安全、造成公眾心理恐懼，甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)混亂、經(jīng)濟(jì)衰退，威脅國家安全。因此，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急處理是控制突發(fā)事件的關(guān)鍵，需要多個(gè)部門的共同參與、協(xié)調(diào)合作。

衛(wèi)生行政部門是構(gòu)成我國衛(wèi)生體系的重要組織機(jī)構(gòu)，在突發(fā)事件應(yīng)急工作中擔(dān)負(fù)著組建監(jiān)測和預(yù)警系統(tǒng)、統(tǒng)一指揮和組織協(xié)調(diào)衛(wèi)生系統(tǒng)各部門的應(yīng)急處理工作、制訂應(yīng)急預(yù)案、組織應(yīng)急培訓(xùn)和演練、進(jìn)行大眾健康教育等職責(zé)[2]。因此，衛(wèi)生行政部門在突發(fā)事件的應(yīng)急中起到至關(guān)重要的作用，其應(yīng)急控制措施和救援工作正確與否直接影響后續(xù)處置及應(yīng)對成效[3]。而縣級(jí)衛(wèi)生行政部門位于突發(fā)事件應(yīng)急的最前沿，需在第一時(shí)間趕赴突發(fā)事件發(fā)生現(xiàn)場、了解情況、指揮和協(xié)調(diào)應(yīng)急工作等。為了解河南省縣級(jí)衛(wèi)生行政部門的突發(fā)事件應(yīng)急（以下簡稱衛(wèi)生應(yīng)急）能力，從中發(fā)現(xiàn)不足并提出相應(yīng)建議，進(jìn)行了本次調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本調(diào)查采用整群抽樣方法，根據(jù)地理位置在河南省東部、西部、南部、北部和中部各抽取1個(gè)市，對該5市所有縣（區(qū)）級(jí)衛(wèi)生行政部門進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2 方法

采用全國衛(wèi)生應(yīng)急基本情況調(diào)查表（衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)用表）。調(diào)查內(nèi)容為2008年1月1日～2010年8月31日河南省縣（區(qū)）級(jí)衛(wèi)生行政部門衛(wèi)生應(yīng)急能力基本情況、機(jī)構(gòu)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)演練、裝備儲(chǔ)備、經(jīng)費(fèi)等。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

共調(diào)查了39家單位，收回有效問卷39份，有效應(yīng)答率為100%。所調(diào)查單位中，僅5家（12.8%）單位設(shè)有獨(dú)立突發(fā)事件應(yīng)急部門，其中2家單位沒有獨(dú)立辦公用房。沒有獨(dú)立突發(fā)事件應(yīng)急部門的單位中，有70.6%（24/34）的單位指定了其他部門作為兼職機(jī)構(gòu)承擔(dān)衛(wèi)生應(yīng)急工作，多為辦公室、疾病預(yù)防控制科。

調(diào)查顯示，實(shí)際從事衛(wèi)生應(yīng)急的工作人員占總編制人數(shù)的4.2%，其中29.7%的人員為長期借調(diào)（借調(diào)時(shí)間≥6個(gè)月）。應(yīng)急工作人員中醫(yī)學(xué)專業(yè)人員比例為67.6%，平均年齡（39.0±7.3）歲，學(xué)歷均為本科及以下，其中，本科學(xué)歷占45.7%。

38家（97.4%）單位制訂了本級(jí)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案及本級(jí)突發(fā)公共衛(wèi)生事件醫(yī)療衛(wèi)生救援應(yīng)急預(yù)案。30家（76.9%）單位有指定的衛(wèi)生應(yīng)急醫(yī)療機(jī)構(gòu)，應(yīng)急床位共2 275張，平均每家醫(yī)療機(jī)構(gòu)72張。

2.2 突發(fā)事件應(yīng)急隊(duì)伍建設(shè)

調(diào)查的39家單位均下發(fā)文件成立了專門的應(yīng)急隊(duì)伍，即應(yīng)急隊(duì)伍設(shè)置率為100%，平均每個(gè)單位3.9類，6.1支，75人。主要是緊急醫(yī)學(xué)救援隊(duì)伍和突發(fā)急性傳染病防控隊(duì)伍。

19家單位成立了突發(fā)公共衛(wèi)生事件專家咨詢委員會(huì)，平均每單位3.6類，25人。但有近一半的專家咨詢委員會(huì)在過去1年中沒有開展相關(guān)活動(dòng)。

2.3 衛(wèi)生應(yīng)急演練與培訓(xùn)

2008～2010年39家單位平均每季度演練8.5次，其中，26.6%為桌面演練，73.4%為實(shí)戰(zhàn)演練；38.9%為本單位演練，44.4%為跨單位演練，16.7%為跨部門演練；涉及人數(shù)從數(shù)人至數(shù)百人不等。

2008年度，39家單位舉辦各類衛(wèi)生應(yīng)急培訓(xùn)累積52次，3 259人，平均1.73次。2009年度共舉辦各類衛(wèi)生應(yīng)急培訓(xùn)累積73次，5318人，平均2.21次。2010年度共舉辦各類衛(wèi)生應(yīng)急培訓(xùn)累積36次，2 569人，平均1.24次。

所調(diào)查的39家單位中，2008年單位參加培訓(xùn)人員總數(shù)為953名，2009年單位參加培訓(xùn)人員總數(shù)為1 269名，2010年單位參加培訓(xùn)人員總數(shù)為682名。有的單位在這3年中沒有人參加過衛(wèi)生應(yīng)急培訓(xùn)。

2.4 裝備、儲(chǔ)備情況

所調(diào)查單位中，61.5%（24/39）的單位沒有用于衛(wèi)生應(yīng)急的專用辦公車輛，且衛(wèi)生應(yīng)急車輛均無獨(dú)立通訊設(shè)備，應(yīng)急通訊方式主要是移動(dòng)電話和固定電話。

76.9%（30/39）的單位有衛(wèi)生應(yīng)急物資實(shí)物儲(chǔ)備。有實(shí)物儲(chǔ)備的單位最低的為數(shù)千元，最高的為百萬元。93.3%（28/30）的單位的衛(wèi)生應(yīng)急物資是委托醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)儲(chǔ)備。39家單位中，僅有5家衛(wèi)生行政部門參照《衛(wèi)生部衛(wèi)生應(yīng)急隊(duì)伍裝備參考目錄》進(jìn)行了衛(wèi)生應(yīng)急服裝裝備。

2.5 工作經(jīng)費(fèi)

2008年度，51.6%的單位沒有衛(wèi)生應(yīng)急年度預(yù)算的日常工作經(jīng)費(fèi)，其他有日常工作經(jīng)費(fèi)的單位，最低為1.0萬元，最高達(dá)117.0萬元；2009年度，48.4%的單位沒有衛(wèi)生應(yīng)急年度預(yù)算的日常工作經(jīng)費(fèi)，其他有日常工作經(jīng)費(fèi)的單位，最低為1.0萬元，最高達(dá)169.5萬元；2010年度，51.6%的單位沒有衛(wèi)生應(yīng)急年度預(yù)算的日常工作經(jīng)費(fèi)，其他有日常工作經(jīng)費(fèi)的單位，最低為1.0萬元，最高達(dá)181.6萬元。

3 討論

近年來，河南省縣（區(qū)）級(jí)衛(wèi)生行政部門在衛(wèi)生應(yīng)急體系建設(shè)方面取得了一些進(jìn)展，但衛(wèi)生應(yīng)急能力仍有待進(jìn)一步提高。本次調(diào)查中，縣級(jí)衛(wèi)生行政部門專門應(yīng)急機(jī)構(gòu)設(shè)置率、獨(dú)立辦公用房及衛(wèi)生應(yīng)急人員占總編制人數(shù)的比例均較低。應(yīng)急部門是應(yīng)急體制的重要組成部分，其設(shè)置的形式、層次對衛(wèi)生應(yīng)急處置效率及效果起著重要作用。各衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)應(yīng)積極組建獨(dú)立衛(wèi)生應(yīng)急職能部門，建立內(nèi)部應(yīng)急組織領(lǐng)導(dǎo)小組或指揮中心。應(yīng)吸納高素質(zhì)應(yīng)急工作人員，豐富衛(wèi)生應(yīng)急隊(duì)伍。

應(yīng)急預(yù)案是指為針對可能發(fā)生的重大事故（件）或?yàn)?zāi)害，為保證迅速、有序、有效地開展應(yīng)急與救援行動(dòng)、降低事故損失而預(yù)先制訂的一整套關(guān)于應(yīng)對和從應(yīng)急事件中恢復(fù)的協(xié)議或安排[4]。完善的預(yù)案會(huì)使突發(fā)事件中人員的死亡率減少2/3，甚至更多[5]。本調(diào)查顯示，河南省縣級(jí)衛(wèi)生行政部門的應(yīng)急預(yù)案設(shè)置率及醫(yī)療衛(wèi)生救援應(yīng)急預(yù)案設(shè)置率均達(dá)到97.4%，個(gè)別單位未完善的單位應(yīng)盡快制訂本級(jí)各類應(yīng)急預(yù)案。39家單位均成立了衛(wèi)生應(yīng)急專業(yè)隊(duì)伍，但種類及數(shù)量有限。

培訓(xùn)與演練是提升衛(wèi)生應(yīng)急隊(duì)伍綜合素質(zhì)的有效手段，是加強(qiáng)自身能力與現(xiàn)場處置能力的重要措施，是積累經(jīng)驗(yàn)的有效方法[6]。完善的應(yīng)急預(yù)案演習(xí)和定期開展演練，能有效地促進(jìn)突發(fā)事件應(yīng)急處理工作[7]。作為突發(fā)事件應(yīng)急的重要部門，應(yīng)針對不同地區(qū)、不同級(jí)別的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，合理組織和規(guī)劃每年參加培訓(xùn)的人數(shù)、培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)級(jí)別、培訓(xùn)內(nèi)容。本調(diào)查顯示：每年每單位均能積極開展演練與培訓(xùn)，但演練次數(shù)和培訓(xùn)人數(shù)均不多。演練內(nèi)容以食物中毒事件為主，其他方面的應(yīng)急演練較少；演練以本單位為多，跨單位跨部門較少。而突發(fā)事件的應(yīng)急需各部門共同參與、協(xié)調(diào)合作，通過多次的跨部門演練，在實(shí)際應(yīng)急工作中才能更好地協(xié)作，高效、快速地應(yīng)對各類突發(fā)事件。

由于工作經(jīng)費(fèi)緊缺，河南省縣級(jí)衛(wèi)生行政部門應(yīng)急裝備不足，這直接影響應(yīng)急工作的開展，影響應(yīng)急的速度和效率。政府應(yīng)加大對突發(fā)事件應(yīng)急工作和應(yīng)急體系基礎(chǔ)建設(shè)的投入，落實(shí)突發(fā)事件應(yīng)急處理專業(yè)機(jī)構(gòu)的財(cái)政補(bǔ)助政策和突發(fā)事件應(yīng)急處理經(jīng)費(fèi)，各地方政府及其有關(guān)部門應(yīng)按《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》規(guī)定，完成突發(fā)事件應(yīng)急處理所需要的設(shè)施、設(shè)備、藥品和醫(yī)療器械等物資的生產(chǎn)、供應(yīng)、運(yùn)輸和儲(chǔ)備[8-9]。為了有效應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的預(yù)防和事后處理，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范衛(wèi)生行政部門在突發(fā)事件中的行政責(zé)任，完善突發(fā)事件中衛(wèi)生行政部門的行政責(zé)任體系[10]。

總之，各衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)自身管理，合理配置科室和業(yè)務(wù)人員，引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)人員的工作熱情和能力，保證突發(fā)事件應(yīng)急工作的快速、高效，提高突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理能力，以保障人民群眾的身體健康和生命安全。

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第5篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】多媒體環(huán)境；英語自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一、引言

高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)改革是否成功的一項(xiàng)非常重要的標(biāo)志。我國教育部在2004年出臺(tái)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“通過進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)思想內(nèi)容、方法改革，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體化，多樣化，個(gè)性化的教學(xué)模式?！边@就要求大學(xué)英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心，既傳授基礎(chǔ)的語言知識(shí)與技能，同時(shí)又注重培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高其語言綜合運(yùn)用能力這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外許多專家也都從不同的角度和方面進(jìn)行了闡述，無論是國外的（自20世紀(jì)70年代開始）“控制自己學(xué)習(xí)的能力，即具有對學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自我做決定的能力”，還是國內(nèi)國內(nèi)（自2O世紀(jì)80年代）“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式”，這些闡述都把自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)清楚地表達(dá)出來，就是要大學(xué)生自己做為學(xué)習(xí)的主體和中心充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)方式。

三、大學(xué)生多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及現(xiàn)狀分析

本課題組對本學(xué)院全體大一、大二本科生為總體，按照簡單的隨機(jī)取樣的方法向來自各個(gè)不同的專業(yè)的310名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并成功地全部收回，回收率100%。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生在多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)英語途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃等方面。

1.對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)整體情況的調(diào)查

表1不難看出，僅有14.8%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了發(fā)展綜合應(yīng)用能力，其余80%多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)居然就是為了考試而學(xué)習(xí)，為了完成老師交給的任務(wù)，或者平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，考試應(yīng)付的心理，這種應(yīng)試思想非常明顯，表明學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺乏，對英語學(xué)習(xí)主觀、客觀上重視度不夠，因此，首先加強(qiáng)的應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)。

2.英語學(xué)習(xí)方法的調(diào)查

表2清楚地表明有近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是堅(jiān)持以教師講解為主的方法，教師講解與自學(xué)想結(jié)合的學(xué)生人數(shù)還占一定比例，甚至還有9.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法有很大的隨意性，其實(shí)也就是仍然沒有找到適合自己的有效的自主學(xué)習(xí)方法。目前很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一并缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑

表3揭示出了學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕大部分還是通過課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)，通過教師課堂的講解和演練來提高英語成績，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)途徑的單一。還有一部分學(xué)生能想到通過看課外書，看電影和聽英文歌曲來學(xué)習(xí)英語，當(dāng)然其中不乏有許多學(xué)生是純屬為了娛樂，為了影視作品給自己帶來視覺上的享受。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃

表4清晰地表明了很多學(xué)生（占37.4%）對自己學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃較差，有11.6%的學(xué)生能很好滴規(guī)劃自己的時(shí)間，其余的居中間的一些學(xué)生，規(guī)劃得不太理想。這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況比較差的癥結(jié)所在。指導(dǎo)他們合理規(guī)劃時(shí)間，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)迫在眉睫。

四、大學(xué)生多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式探討

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

目前我院的大學(xué)英語教學(xué)是多媒體的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下會(huì)集視、聽、說、讀、寫于一體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最為積極的因素，推動(dòng)者學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)英語。和傳統(tǒng)的教學(xué)材料和手段相比，目前的多媒體大學(xué)英語教學(xué)，多媒體教學(xué)把教學(xué)材料中的聲音和圖文信息非常完美地結(jié)合起來，清晰、形象生動(dòng)地向?qū)W生們傳達(dá)大量的信息，而這些內(nèi)容豐富，形式多元化的英語教學(xué)通過演示圖像、模擬動(dòng)畫、及播放優(yōu)美的音樂等活潑的教學(xué)氛圍能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲，逐漸使他們成為學(xué)習(xí)的主體。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃，保證自主學(xué)習(xí)的有效性

大學(xué)生們制定的合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是一種內(nèi)在動(dòng)力，它能有效地推動(dòng)大學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并主動(dòng)地克服所遇到的困難和問題。因此，學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃就顯得尤為重要。根據(jù)此次對學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，很多學(xué)生不會(huì)或者不能有效地規(guī)劃自己的時(shí)間，不會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，平時(shí)生活隨意性很強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師此時(shí)要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極地幫助學(xué)生做好時(shí)間規(guī)劃，做一個(gè)適合學(xué)生個(gè)人的切實(shí)可行的方案，長期計(jì)劃與短期規(guī)劃相結(jié)合，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)扎穩(wěn)打，并在執(zhí)行的過程中要嚴(yán)格遵守，可以形成自查、互查及教師定期檢查的監(jiān)督機(jī)制，以確保學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃的有效性。

3.互助合作學(xué)習(xí)，推動(dòng)共同進(jìn)步

教師要指導(dǎo)學(xué)生組成英語自主學(xué)習(xí)協(xié)作小組，這是保證互助合作學(xué)習(xí)有序開展的重要保證。每個(gè)小組可以由多種風(fēng)格、不同專長的學(xué)生成員組成，這樣便于小組內(nèi)部任務(wù)的分工與合作。根據(jù)具體的英語學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容來組成學(xué)習(xí)小組的人數(shù)和組成員等。學(xué)習(xí)小組要制定完備的學(xué)習(xí)任務(wù)和合作計(jì)劃，同時(shí)做好分工。在學(xué)習(xí)合作小組中，學(xué)生們要充分達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，小組成員之間要互相幫助，互相分享，積極主動(dòng)地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

4.積極參加第二課堂活動(dòng)

隨著科技的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的途徑的多元化，教師就要多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體，大量地閱讀和觀看相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料及相關(guān)背景，多督促和鼓勵(lì)共享學(xué)習(xí)資源。作為第二課堂，從內(nèi)容上要力爭做到盡量豐富，形式上不拘泥，積極組織和舉辦各種各樣的英語演講，模仿大賽，英文歌曲大賽，英文影視劇欣賞，各類參演英文劇目等相關(guān)的比賽，以此來推動(dòng)學(xué)生更踴躍、深入地學(xué)習(xí)英語。

五、小結(jié)

總之，本次調(diào)查對民辦高校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意義非常重大。結(jié)果表明，學(xué)生應(yīng)該充分了解自我，激發(fā)個(gè)人英語自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中不斷摸索出屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，在新的多媒體教學(xué)環(huán)境下，改進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)劃好個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，課后互幫互助，團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方方面面也要充分掌握，在授課及指導(dǎo)過程中也要根據(jù)具體情況和學(xué)生個(gè)人差異，因勢利導(dǎo)，因材施教，讓所有的學(xué)生都能從自主學(xué)習(xí)過程中獲得最大的樂趣和收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛紅.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究及其對英語教學(xué)的啟示[J].黑龍江高教研究，2005，（9）

[3]邱莉.在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)[J].教學(xué)研究，2011，（10）

[4]田蕾.大學(xué)英語多媒體教學(xué)探究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）

[5]趙麗紅.大學(xué)英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）

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第6篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型本科；職業(yè)能力；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力定位

1.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力原有定位

鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位：“本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)并貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策法規(guī)，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論知識(shí)，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)素養(yǎng)、一定管理能力和研究能力及較強(qiáng)的學(xué)前教育教學(xué)能力，面向?qū)W前教育行業(yè)，從事學(xué)前教育教學(xué)、管理工作的學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)技能型人才?！?/p>

對于學(xué)生核心職業(yè)能力的定位大致為：①通^幼兒保育、教育教學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)等方面能力練習(xí)，使學(xué)生重點(diǎn)掌握從事學(xué)前教育行業(yè)實(shí)際工作的教育教學(xué)核心能力和進(jìn)行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術(shù)教學(xué)能力與組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)等能力；③具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，基本掌握在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術(shù)、教具制作等技能和技巧。

2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力重新定位

（1）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)于幼兒教師職業(yè)能力的定位。 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將幼兒教師的職業(yè)能力概括為七項(xiàng)，分別是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力。

（2）《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于幼兒教師的職責(zé)論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》，第七章第四十一條規(guī)定：“幼兒園教師主要職責(zé)如下：觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，合理安排幼兒一日生活；創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動(dòng)；嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制 度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)；參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)；定期總結(jié)評(píng)估保教工作實(shí)效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。”

（3）學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力構(gòu)成。由上面表述來看，我校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)核心能力包括三個(gè)方面，與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定并不一致，依據(jù)這兩個(gè)文件，我校將學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生核心職業(yè)能力定位如下。

一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學(xué)能力。表現(xiàn)為會(huì)唱兒童歌曲，會(huì)彈奏樂器，會(huì)表演兒童劇，會(huì)跳兒童舞蹈，會(huì)講兒童故事，會(huì)寫規(guī)范字，會(huì)做兒童體操，會(huì)做手工，會(huì)寫活動(dòng)方案，會(huì)創(chuàng)編兒童歌舞、故事、兒歌等。

綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到的七項(xiàng)職業(yè)能力。包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及分析

我校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生生源大都來自遼寧省各職業(yè)高中和師范中專學(xué)校。由于各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案及管理制度不同，生源在職業(yè)能力方面參差不齊。經(jīng)過入學(xué)后的教學(xué)與培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)能力均有所提高，但是同時(shí)也存在一些弱項(xiàng)。

1.一般教育技能優(yōu)勢突出

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的一般教育技能優(yōu)勢突出。尤其是很多學(xué)生的單項(xiàng)教育技能比較突出。這與人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能訓(xùn)練體系有關(guān)。學(xué)生入校后的第一學(xué)年，利用早晚自習(xí)時(shí)間，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練之后，進(jìn)行相應(yīng)的大賽。因此，學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)技能比較突出。第二學(xué)年，專業(yè)課上我校強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、兒童文學(xué)等課程，全部采用項(xiàng)目考核、教考分離的考核方式，強(qiáng)化了學(xué)生的一般教育技能。

2.綜合教育能力亟待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生的綜合教育能力亟待提高，突出表現(xiàn)在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力這四方面。

（1）幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力欠缺。幼兒園以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)。游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要提供游戲環(huán)境、材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇內(nèi)容、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，游戲的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但是如何支持與引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，如何幫助幼兒提升游戲體驗(yàn)，在這方面，學(xué)生明顯力不從心，這與學(xué)生實(shí)際帶領(lǐng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)少有著直接關(guān)系。另外，在游戲組織與課堂實(shí)施上，教師提供的實(shí)際案例偏少，讓學(xué)生在面對實(shí)際游戲場景時(shí)，不知所措。

（2）評(píng)價(jià)幼兒方式單一。教師對幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。筆者通過模擬授課及專業(yè)見習(xí)聽課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)幼兒的方式單一。在組織活動(dòng)中，很多幼兒回答完問題，教師都會(huì)用“你真棒”這一句話來評(píng)價(jià)幼兒，這種單一、籠統(tǒng)、含糊的評(píng)價(jià)方式，沒有具體到幼兒的個(gè)體行為表現(xiàn)，不能起到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，更不能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對象包括同事、家長和幼兒。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型本科學(xué)生在專業(yè)見習(xí)期間，溝通能力不足主要表現(xiàn)在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有給學(xué)生與家長溝通的機(jī)會(huì)；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題，在幼兒離園之前就讓見習(xí)學(xué)生下班了，學(xué)生沒有見識(shí)過帶班教師如何與家長溝通，更不用說單獨(dú)與家長溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學(xué)生下班，但是由于班級(jí)人手有限，學(xué)生被安排在活動(dòng)室?guī)ьI(lǐng)幼兒游戲，沒有參與家園溝通。

（4）反思與發(fā)展能力存在缺陷，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，見習(xí)日記是學(xué)生反思能力的重要體現(xiàn)。通過檢查見習(xí)日記，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思能力不足，主要體現(xiàn)為缺少對反思問題的分析和理解，以及無法提出對反思問題的解決策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗英.高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

第7篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

摘要目的：了解急危重癥科護(hù)士共情能力水平并分析其影響因素。方法：采用自制的一般資料調(diào)查問卷和杰弗遜共情量表中文版對危急重癥科護(hù)士進(jìn)行問卷調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行比較和分析。結(jié)果：不同年齡、職稱、學(xué)歷、有無子女、是否獨(dú)生子女護(hù)士共情能力得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），職稱、學(xué)歷、是否獨(dú)生子女等3個(gè)因素是影響急危重癥科護(hù)士共情能力的主要因素。結(jié)論：急危重癥護(hù)士共情能力處于中等水平，護(hù)理管理者應(yīng)采取針對性措施改善護(hù)士共情水平。

關(guān)鍵詞 急危重癥科；護(hù)士；共情能力；影響因素

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.01.044

作者單位：230001合肥市安徽省立醫(yī)院急救門診

楊惠美：女，本科，護(hù)師

Status quo of empathic ability leveal of critically nurse and its influence factors analysis

YANG Hui-mei

(Anhui Provincial Hospital，Hefei230001)

AbstractObjective：To analyze the empathic ability level of caitically nurses and its influencing factors.

Methods：With homemade general information questionnaire and the Jefferson Scale of Empathy Chinese version for emergency and severe nurses conducted a questionnaire survey，and the results were compared and analyzed.

Results：The different ages，titles，qualifications，with or without children， whether only child nurses empathy scores were statistically significant differences (P<0.05)，title，education，whether one child were the main influence factors of severe nurses empathic abilities.

Conclusion：Intensive nurse empathy at the middle level，the nursing managers should take appropriate measures to improve the level of nurse empathy.

Key wordsDepartment of caitically illness；Nurse；Empathy ability；Influence factors

護(hù)士共情能力是借用心理學(xué)的名詞，指在臨床護(hù)理實(shí)踐中能站在病人的位置正確感知自己和病人的情緒， 并能準(zhǔn)確識(shí)別和評(píng)價(jià)病人的情感和狀況， 以期更好地理解需要幫助病人， 最終形成有效的護(hù)理干預(yù)， 以滿足病人軀體需要和減輕病人心理痛苦的一種情感體驗(yàn)的能力，不僅僅是一種專業(yè)的技能，更是一種專業(yè)的素養(yǎng)和真誠的態(tài)度［1］。在現(xiàn)代社會(huì)中，共情對個(gè)人的道德發(fā)展、人際交往、人際關(guān)系具有重要的影響，一般來說護(hù)士面對危重癥患者不幸的情感體驗(yàn)越高，也就越能融入并提升其在臨床護(hù)理具體情境的適應(yīng)度，可以更好地站在病人立場上理解對方的情緒和心理狀態(tài)，幫助病人有效緩解消極情緒，使得護(hù)患雙方更容易形成相互關(guān)系。戚秀華［2］研究認(rèn)為，護(hù)士共情能力水平越高，對護(hù)理工作滿意度評(píng)價(jià)也就越高。急危重癥科護(hù)士是一個(gè)特殊的護(hù)理群體，是危重癥患者搶救的主力軍，日益復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系需要護(hù)士能避免共情障礙使護(hù)患關(guān)系趨向緊張，因而更需要急危重癥科護(hù)士具有較高的共情能力。本研究擬調(diào)查某三甲綜合醫(yī)院急危重癥科護(hù)士的共情能力現(xiàn)狀，并分析其相關(guān)因素，以期建立針對性的管理策略，提高急危重癥科護(hù)士的共情能力水平，提高危急重癥急救護(hù)理質(zhì)量。

1對象與方法

1.1研究對象采用方便抽樣法，于2014年1~2月選擇某三級(jí)甲等醫(yī)院急診科、重癥醫(yī)學(xué)科在職護(hù)士112名為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）在職注冊護(hù)士。（2）參與科室輪班的護(hù)士。（3）自愿參與本次研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）未注冊護(hù)士。（2）實(shí)習(xí)護(hù)士和進(jìn)修護(hù)士。（3）產(chǎn)假、哺乳期、孕期、外出進(jìn)修等護(hù)士。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具（1）一般資料調(diào)查問卷。包括性別、年齡、職稱、職務(wù)、臨床工作年限、婚姻狀況、子女情況、文化程度、是否獨(dú)生子女、用工形式等。（2）杰弗遜共情量表(JSE-HP)。中文版由安秀琴等［3］翻譯并進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，內(nèi)部一致性Cronhach′s α系數(shù)為0.750，折半系數(shù)分別0.771，重測信度為0.659。該量表共20個(gè)條目，其中觀點(diǎn)采擇、情感護(hù)理、換位思考各10，7，3個(gè)條目，采用Likert 7級(jí)評(píng)分法，每一個(gè)條目內(nèi)容的認(rèn)可度中“強(qiáng)烈不同意”計(jì)1分，“完全同意”計(jì)7分，量表總分為20~140分，分值越高表示共情能力越高。為便于描述，總分≤60分為低水平共情能力，≥100分為高水平共情能力，61~99分為中等水平共情能力。

1.2.2調(diào)查方法由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的護(hù)士對納入研究的各護(hù)士進(jìn)行調(diào)查，采用不記名方式填寫，問卷當(dāng)場回收，共發(fā)放問卷112份，收回有效問卷112份，有效收回率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)輸入Excel建立數(shù)據(jù)庫，并用spss 13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析及t檢驗(yàn)、線性回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1護(hù)士一般資料性別：男24名（21.43%），女88名（78.57%）。年齡：≤25歲12名（10.71%），26~30歲38名（33.93%），31~35歲30名（26.79%），36~40歲18名（16.07%），≥41歲14名（12.50%）。職稱：護(hù)士27名（24.11%），護(hù)師48名（42.86%），主管護(hù)師37名（33.03%）。職務(wù)：護(hù)士長8名（7.14%），無職務(wù)104名（92.86%）。工作年限：≤5年34名（30.36%），6~10年40名（35.71%），11~20年32名（28.57%），≥21年6名（5.36%）。文化程度：大專47名（41.96%），本科65名（58.04%）?；橐鰻顩r：已婚60名（53.57%），未婚43名（38.39%），離異9名（8.04%）。有無子女：有40名（35.71%），無72名（64.29%）。是否獨(dú)生子女：是39名（34.82%），否73名（65.18%）。用工形式：正式編制30名（26.79%），合同82名（73.21%）。

2.2護(hù)士共情能力水平現(xiàn)狀共情能力總分波動(dòng)為70~122分，平均為（100.28±14.02）分；觀點(diǎn)采擇、情感護(hù)理、換位思考各維度得分分別為：（52.89±7.76）分、（36.80±5.82）分、（10.64±2.89）分；其中高水平共情能力17名（15.18%）、中等水平共情能力84名（75.00%）、低水平共情能力11名（9.82%）。

2.3不同情況下護(hù)士共情能力水平得分比較不同性別、職務(wù)、婚姻狀況、工作年限、用工形式的急危重癥護(hù)士共情能力得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；不同年齡、職稱、學(xué)歷、有無子女、是否獨(dú)生子女護(hù)士共情能力得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），結(jié)果見表1。

2.4影響急危重癥護(hù)士共情能力水平的單因素分析將上述單因素作為自變量，以共情能力為應(yīng)變量進(jìn)行逐步回歸分析，職稱、學(xué)歷、是否獨(dú)生子女進(jìn)入回歸方程，結(jié)果見表2。

3討論

3.1急危重癥護(hù)士共情能力水平現(xiàn)狀共情是人與人產(chǎn)生情感連接的重要組成部分，不管是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還是在倫理學(xué)領(lǐng)域，歷來就是優(yōu)秀醫(yī)師和護(hù)士的核心技能和性格特征，一個(gè)良好共情能力的醫(yī)師和護(hù)士能夠很好的感受和理解病人的需求和愿望并盡可能的為其提供幫助［4］。本研究結(jié)果顯示，75.00%（84/112）急危重癥科護(hù)士共情能力處于中等水平共情能力，僅15.18%（17/112）護(hù)士共情能力處于高水平，共情能力得分為（100.28±14.02）分，低于周晶娟等［5］研究220名腫瘤科護(hù)士的共情能力得分，同時(shí)也低于哈爾濱市9所醫(yī)院439名女性護(hù)士的共情能力得分［6］。主要原因可能是危急重癥?？谱鳛獒t(yī)療環(huán)境中最特殊的場所之一，急危重癥護(hù)士工作負(fù)荷重，收治的病人病情復(fù)雜、急危且變化快，病人的安全感需求和自我存在需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通病人，加之家屬的期望值高、醫(yī)患關(guān)系的復(fù)雜性和日益頻繁的醫(yī)鬧事件，必須比普通病房護(hù)士更能熟練運(yùn)用急救知識(shí)和技能為病人服務(wù)，而且護(hù)理服務(wù)環(huán)境較普通病房差，每天面對意外事故和死亡等惡性刺激，自我防御行為的啟動(dòng)使得護(hù)士在臨床工作中不得不更加嚴(yán)謹(jǐn)，一言一行必須符合操作流程，為了爭分奪秒的實(shí)施急救護(hù)理措施，無形中減少了認(rèn)知過程和情感過程的關(guān)注，無法站在對方角度設(shè)身處地感受病人的內(nèi)心，甚至為了減少糾紛往往不得不選擇放棄最基本的憐憫之心和惻隱之心，一味追求急救成功率，沒有時(shí)間也沒有精力關(guān)心病人傷心痛苦等感受，因此，急危重癥科護(hù)士具有一定的觀點(diǎn)采擇情感，但情感護(hù)理、換位思考能力不高。

3.2急危重癥護(hù)士共情能力影響因素表2可見，經(jīng)回歸分析結(jié)果顯示，職稱、學(xué)歷、是否獨(dú)生子女等3個(gè)因素影響著急危重癥科護(hù)士共情能力。職稱越高護(hù)士的共情能力水平越高，與付欣等［7］研究不一致，一方面因?yàn)榧痹\科和重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)士都實(shí)行小組護(hù)理責(zé)任制排班，研究對象中較高職稱的護(hù)士一般均為科室技術(shù)骨干或是管理骨干，經(jīng)過一定時(shí)間的臨床經(jīng)驗(yàn)積累和相應(yīng)的管理授權(quán)適應(yīng)，洞察病人心理活動(dòng)的能力更敏銳，能真正認(rèn)知病人的心理情感變化，更能付出情感和精力進(jìn)行情感護(hù)理和換位思考；另一方面，急診科和重癥醫(yī)學(xué)科的護(hù)理工作較專一、精細(xì)，一般低職稱的護(hù)士雖然新知識(shí)和新理念接受能力較強(qiáng)，但是將共情具體應(yīng)用到危重癥病人的急救護(hù)理中，往往無法游刃有余，在一定程度上打擊了其觀點(diǎn)采擇和情感護(hù)理，在妥協(xié)、配合和理解他人方面也存在不足，共情積極性和主動(dòng)性會(huì)受到一定的限制。學(xué)歷越高護(hù)士的共情能力水平越高，因?yàn)槠涔睬槟芰εc護(hù)士的教育背景有關(guān)，本科生護(hù)士接受過比較專業(yè)的心理和人文教育，其對知識(shí)擴(kuò)展、事業(yè)拓展的需求和行為較高，可塑性較強(qiáng)，豐富的學(xué)科知識(shí)使得高學(xué)歷護(hù)士共情能力較高，在臨床中識(shí)別和感受病人的想法和感受能力較高。非獨(dú)生子女護(hù)士的共情能力明顯高于獨(dú)生子女護(hù)士的共情能力，因?yàn)榉仟?dú)生子女在成長過程中，對“同伴”的感受較為深刻，非獨(dú)生子女護(hù)士更愿意構(gòu)建良好的護(hù)患關(guān)系和氛圍，在理解的基礎(chǔ)上接納病人的表達(dá)，尊重病人的觀點(diǎn)、行為，更容易構(gòu)建尊重、協(xié)作的溝通平臺(tái)，即使是急救過程中也能夠設(shè)身處地的換位思考、傾聽和尊重，對于沒有家屬陪護(hù)的急診科和重癥醫(yī)學(xué)科，能減少病人陷于困境中的孤獨(dú)感和恐懼感，護(hù)士往往能與病人同步，這些主動(dòng)精神更能獲得病人的認(rèn)可和接受，與多位學(xué)者研究基本一致［6，8］。

3.3提高急危重癥護(hù)士共情能力策略探討共情包括了認(rèn)識(shí)共情、情感共情和行為共情3個(gè)方面，以及自發(fā)的共情反應(yīng)和習(xí)得的有意識(shí)的共情反應(yīng)2個(gè)水平，其技巧的實(shí)現(xiàn)依賴于關(guān)系雙方的有效溝通，可以是引導(dǎo)模式也可以是跟隨模式［9］。在危重癥病人護(hù)理過程中，如果能以“局內(nèi)人”的身份實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的運(yùn)用共情，會(huì)對信任關(guān)系的建立及“真實(shí)”的獲得起到重要的作用。Steinhausen S等［10］研究認(rèn)為在外科教育中滲透溝通培訓(xùn)，是能有效提高多病人共情能力的一種培訓(xùn)方式。彭司森等［11］通過設(shè)定溝通理論、共情理論、非語言溝通、積極的傾聽、情緒你我他、換位思考等7個(gè)主題的共情課程架構(gòu)，對41名新上崗護(hù)士培訓(xùn)，可以有效的提高新護(hù)士共情技能。而通過情景模擬、角色扮演、換位思考等方式在一定程度上也能夠提高臨床護(hù)士的共情能力水平，張英蘭［12］研究經(jīng)過傾聽、換位思考、信息整理、信息反饋、共情檢驗(yàn)5個(gè)共情表達(dá)過程并應(yīng)用到護(hù)患溝通中，提高了護(hù)士的共情能力和技能。

4小結(jié)

隨著醫(yī)療衛(wèi)生改革和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，急診醫(yī)學(xué)科和重癥醫(yī)學(xué)科作為醫(yī)療的“前哨”和“大后方”，二者在醫(yī)療和護(hù)理中的聯(lián)系愈來愈緊密，在危重病人救治中有不可置疑的優(yōu)勢，建立一支急危重癥專科護(hù)士隊(duì)伍以適應(yīng)急診急救和危重癥護(hù)理學(xué)的發(fā)展迫在眉睫。共情不是一個(gè)單一過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過程，具有高級(jí)共情的護(hù)士能夠設(shè)身處地的深入體會(huì)病人的內(nèi)心感受，連續(xù)不斷的積極傾聽、感同身受、恰當(dāng)回應(yīng)，與病人保持一致的內(nèi)心活動(dòng)，使病人感到自己被理解和被尊重，并促進(jìn)了病人的自我表達(dá)，真正達(dá)到“感同身受”，以促進(jìn)良好護(hù)患關(guān)系的形成，增強(qiáng)病人對抗疾病的意志。當(dāng)然，在共情過程中，應(yīng)該避免因情緒感染造成了共情過度，因此，在危重癥病人的臨床護(hù)理過程中，高水平的共情和低水平的個(gè)人悲傷需要護(hù)士不斷的實(shí)踐和度量。

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第8篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】層次分析法 盈利能力 評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、引言

盈利能力就是企業(yè)資金增值的能力，它通常體現(xiàn)為企業(yè)收益數(shù)額的大小與水平的高低。對于企業(yè)盈利能力的評(píng)價(jià)問題，學(xué)者們往往是基于各種模型和方法進(jìn)行研究評(píng)論的，而運(yùn)用層次分析法來直接研究企業(yè)盈利能力的文章并不多見。師萍（1997）運(yùn)用層析分析法對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)的償債能力對總體財(cái)務(wù)狀況的影響最大，其次是盈利能力。蔣麟鳳（2007）運(yùn)用層次分析法對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)企業(yè)的盈利能力對財(cái)務(wù)狀況的影響最大，償債能力次之。這些研究都是運(yùn)用層次分析的方法對企業(yè)整體財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析，但都沒有直接對企業(yè)盈利能力進(jìn)行具體分析與評(píng)價(jià)，文章基于層次分析法，對企業(yè)盈利能力進(jìn)行了徹底剖析，從經(jīng)營盈利能力、資產(chǎn)盈利能力、資本盈利能力和收益質(zhì)量這四個(gè)方面對企業(yè)盈利能力進(jìn)行分析，并對各盈利指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，以此來衡量與評(píng)價(jià)企業(yè)的盈利能力，具有一定的科學(xué)性與實(shí)踐價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）層次分析法

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP)是美國著名數(shù)學(xué)家 T. L. Satty在20世紀(jì)70年代提出的，是將評(píng)價(jià)對象視為一個(gè)系統(tǒng)，通過分析該對象的性質(zhì)、所包含的要素及其相互關(guān)系，按照要素間相互關(guān)聯(lián)程度將要素組合為不同層次，從而形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在每一層次按照一定準(zhǔn)則，通過兩兩比較判斷的方式標(biāo)度定量化，形成判斷矩陣。通過計(jì)算判斷矩陣的最大特征值以及相對應(yīng)的正交化特征向量計(jì)算要素的權(quán)重，確定每一層次中要素的相對重要性，在此基礎(chǔ)上計(jì)算得出總目標(biāo)層次的總排序。

（二）盈利能力分析指標(biāo)的選擇

盈利能力分析體系包括經(jīng)營盈利能力分析、資產(chǎn)盈利能力分析、資本盈利能力分析和收益質(zhì)量分析，具體由一系列反映企業(yè)盈利指標(biāo)構(gòu)成。

三、構(gòu)建盈利能力分析指標(biāo)體系

（一）構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)圖

財(cái)務(wù)預(yù)警指標(biāo)體系由總目標(biāo)層(A)、子目標(biāo)層(B)、具體指標(biāo)層(C) 構(gòu)成（見表1）。

（二）建立判斷矩陣

請財(cái)務(wù)管理專家對兩兩指標(biāo)之間的相對重要程度進(jìn)行比較賦值構(gòu)造判斷矩陣。一般采用1-9及其倒數(shù)的評(píng)定標(biāo)度來描述各指標(biāo)的相對重要性，見表2。

（三）計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

在使用層次分析法的過程中普遍采用特征向量法來計(jì)算判斷矩陣的排序向量，以確定判斷矩陣各因素的權(quán)重。各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算過程及結(jié)果，見表3。

（四）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

首先，計(jì)算判斷矩陣最大特征根λmax。其次，計(jì)算CI的值，CI = (λmax - n ) / ( n - 1) ， CR = CI /R I（如果CR

由以上結(jié)果可得企業(yè)綜合盈利能力評(píng)價(jià)模型：

Y=0.1254X1+0.3543X2+0.0654X3+0.1351X4+0.0303X5+0.0536X6+0.014X7+0.0152X8+0.08X9+0.0427X10+0.084X11

從該模型可以看出影響企業(yè)盈利能力最明顯的因素是營業(yè)凈利率、凈資產(chǎn)收益率和營業(yè)毛利率。

四、案例分析

通過計(jì)算中國石油公司2007-2011年的相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法對其盈利能力做出評(píng)析。相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo)數(shù)據(jù)來源于國泰安數(shù)據(jù)庫，見表5。

從上例可以看出，中國石油公司在2007-2011年這5年中，2007年盈利能力最強(qiáng)，2011年盈利能力最弱。影響企業(yè)盈利能力最明顯的因素是營業(yè)凈利率、凈資產(chǎn)收益率和營業(yè)毛利率，從表中數(shù)據(jù)可知，企業(yè)的營業(yè)凈利率和營業(yè)毛利率逐年遞減，凈資產(chǎn)收益率總體上呈下降趨勢，成本費(fèi)用利潤率也逐年遞減，說明該企業(yè)的成本費(fèi)用逐年上升，而利潤卻逐年減少。說明該企業(yè)的盈利能力總體趨勢是下降的，企業(yè)管理層應(yīng)積極采取措施改善財(cái)務(wù)現(xiàn)狀，擴(kuò)寬產(chǎn)品銷售渠道，提高銷售收入，盡量縮減不必要的開支，開源節(jié)流，以此提高企業(yè)的盈利能力，避免企業(yè)陷入財(cái)務(wù)危機(jī)。

五、結(jié)論

基于層次分析法，文章對企業(yè)盈利能力進(jìn)行了徹底剖析，從經(jīng)營盈利能力、資產(chǎn)盈利能力、資本盈利能力和收益質(zhì)量這四個(gè)方面對企業(yè)盈利能力進(jìn)行分析，并對各盈利指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，以此來衡量與評(píng)價(jià)企業(yè)的盈利能力，具有一定的科學(xué)性與實(shí)踐價(jià)值，但不足之處在于現(xiàn)有層次分析法在一定程度上依賴專家的主觀評(píng)價(jià)，這將導(dǎo)致結(jié)果不完全可信。因此對于現(xiàn)有層次分析法的改進(jìn)將是未來研究的重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣麟鳳，王紅英，黃小梅.層次分析法在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(01):97-103.

第9篇：盈利能力分析現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)負(fù)債率 凈資產(chǎn)收益率 負(fù)債結(jié)構(gòu) 行業(yè)特征

中圖分類號(hào)：F830.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）11-094-03

一、調(diào)查背景

截至2014年12月31日，江蘇省共有上市公司240家①，揚(yáng)州地區(qū)共有上市公司10家，占江蘇省上市公司總體數(shù)量的4.17%。1995年S儀化成為揚(yáng)州地區(qū)的第一家上市公司；1999年亞星客車成為第二家上市公司；2002―2004年，揚(yáng)州地區(qū)上市公司的數(shù)量有了明顯增加，揚(yáng)農(nóng)化工、聯(lián)環(huán)藥業(yè)、ST瓊花（更名為“鴻達(dá)興業(yè)”）和寶勝股份先后上市；2004―2009年，上市公司數(shù)量一直維持在6家；2009―2014年，揚(yáng)州市先后增加了長青農(nóng)化、楊杰科技、江蘇舜天、江蘇開元（更名為“匯鴻股份”）4家上市公司。至此，揚(yáng)州地區(qū)上市公司累計(jì)達(dá)到10家，且上市公司的行業(yè)分布主要集中在汽車制造、電器機(jī)械、化工原料和批發(fā)零售等領(lǐng)域。

從規(guī)模來看，揚(yáng)州地區(qū)上市公司的規(guī)模普遍較小，大多為中小企業(yè)。除S儀化總股本為36億股，融資規(guī)模在10家上市公司中最大，其余9家上市公司股本規(guī)模平均僅為7.83億股。上市公司的數(shù)量、規(guī)模和盈利能力高低是區(qū)域競爭力的重要體現(xiàn)，上市公司不僅是優(yōu)質(zhì)企業(yè)群體的集中代表，也是提升區(qū)域競爭力的重要力量，更是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。因此，揚(yáng)州市政府一直把扶持優(yōu)質(zhì)公司上市、提升上市公司質(zhì)量和品牌效應(yīng)作為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)升級(jí)、推進(jìn)區(qū)域發(fā)展的重要措施。

二、調(diào)查目的

長期以來，資本結(jié)構(gòu)與盈利能力一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。資本結(jié)構(gòu)合理與否將直接關(guān)系到公司的經(jīng)營業(yè)績和可持續(xù)發(fā)展。筆者以揚(yáng)州地區(qū)6家上市公司（包括亞星客車、寶勝股份、鴻達(dá)興業(yè)、揚(yáng)農(nóng)化工、匯鴻股份和江蘇舜天）為調(diào)查對象，采用描述性統(tǒng)計(jì)的方法分析上市公司資本結(jié)構(gòu)與盈利能力的關(guān)系，以提出優(yōu)化上市公司資本結(jié)構(gòu)和提升盈利能力的對策建議。

三、調(diào)查方法

1.現(xiàn)場咨詢：筆者事先準(zhǔn)備好有關(guān)資本結(jié)構(gòu)和盈利能力的若干問題，對6家上市公司的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人和其他財(cái)務(wù)人員進(jìn)行現(xiàn)場咨詢，了解上市公司的財(cái)務(wù)狀況。

2.實(shí)地調(diào)查：筆者通過到6家上市公司進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并現(xiàn)場查閱了公司的賬簿、報(bào)表等相關(guān)財(cái)務(wù)資料，深入了解上市公司的財(cái)務(wù)現(xiàn)狀。

3.文獻(xiàn)查閱：筆者通過查閱國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于資本結(jié)構(gòu)和盈利能力的有關(guān)研究成果，重點(diǎn)收集了我國上市公司資本結(jié)構(gòu)的行業(yè)特征資料以及資本結(jié)構(gòu)與盈利能力關(guān)系的文獻(xiàn)資料。

四、調(diào)查內(nèi)容

（一）財(cái)務(wù)指標(biāo)說明

資本結(jié)構(gòu)主要反映公司負(fù)債類資金與權(quán)益類資金的比例，考慮到上市公司短期資金需求量往往不穩(wěn)定，筆者選取了資產(chǎn)負(fù)債率和長期負(fù)債率兩個(gè)指標(biāo)反映揚(yáng)州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。前者主要說明公司使用所有資產(chǎn)償還負(fù)債的能力，后者則說明公司在清算時(shí)可用于償還長期負(fù)債的資產(chǎn)保證，這兩個(gè)指標(biāo)在一定程度上能說明公司的資本結(jié)構(gòu)是否合理。盈利能力方面，筆者選取了凈資產(chǎn)收益率和總資產(chǎn)報(bào)酬率兩個(gè)指標(biāo)來衡量上市公司的經(jīng)營業(yè)績，主要反映資本利用效果，后者則反映資產(chǎn)的利用效果。四個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算公式如下：

某年資產(chǎn)負(fù)債率=（平均負(fù)債總額÷平均資產(chǎn)總額）×100%

某年長期負(fù)債率=（平均長期負(fù)債÷平均資產(chǎn)總額）×100%

某年凈資產(chǎn)收益率（ROE）=（凈利潤÷平均所有者權(quán)益總額）×100%

某年總資產(chǎn)報(bào)酬率（ROA）=（息稅前利潤÷平均資產(chǎn)總額）×100%

筆者所選取的6家上市公司在揚(yáng)州地區(qū)各行業(yè)中具有一定代表性。從行業(yè)分布情況看，6家上市公司中有4家為制造業(yè)，2家為批發(fā)零售業(yè)。4家制造業(yè)的上市公司中，揚(yáng)農(nóng)化工和鴻達(dá)興業(yè)均屬于化工原料及化學(xué)制品制造業(yè)，寶勝股份屬于電氣機(jī)械和器材制造業(yè)，亞星客車屬于汽車制造業(yè)。

（一）揚(yáng)州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及特征分析

1.揚(yáng)州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

從表1和圖1可以看出：2014年，6家上市公司資產(chǎn)負(fù)債率平均值為70.33%，與2013年平均值相比，增加了3.15個(gè)百分點(diǎn)。兩年中，亞星客車、寶勝股份、鴻達(dá)興業(yè)、匯鴻股份和江蘇舜天5家上市公司的資產(chǎn)負(fù)債率均高于50%，其中，亞星客車的資產(chǎn)負(fù)債率最高，分別為85.40%（2013）和94.41%（2014）。6家上市公司中，只有揚(yáng)農(nóng)化工的資產(chǎn)負(fù)債率低于50%。與2013年相比，2014年6家上市公司的長期負(fù)債率平均值為17.10%，增加了1.83個(gè)百分點(diǎn)。兩年中，6家上市公司的長期負(fù)債率均高于10%，其中，揚(yáng)農(nóng)化工的長期負(fù)債率最高，達(dá)到19.93%（2014），匯鴻股份的長期負(fù)債率最低，僅為12.05%（2013）。

2.揚(yáng)州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)特征分析?；谡{(diào)查，筆者認(rèn)為揚(yáng)州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為以下特征：

（1）上市公司存在外部融資偏好，內(nèi)部融資比重較低（平均不超過16%）；

（2）在外部融資中，上市公司又明顯偏好于權(quán)益類資金（特別是股票融資），權(quán)益類資金所占比重相對較高（占外部融資的50%以上）；

（3）負(fù)債結(jié)構(gòu)中，長期負(fù)債比重較小，短期負(fù)債水平較高；

（4）不同行業(yè)的上市公司資本結(jié)構(gòu)差異性較小。

由此可見，揚(yáng)州地區(qū)上市公司的資產(chǎn)負(fù)債率較高、負(fù)債結(jié)構(gòu)不合理、融資方式單一。

（二）揚(yáng)州地區(qū)上市公司盈利能力分析

從表2可以看出：2013―2014年，揚(yáng)州地區(qū)6家上市公司的凈資產(chǎn)收益率和總資產(chǎn)報(bào)酬率兩個(gè)指標(biāo)值的差異性較大。從兩年的增幅來看，寶勝股份和揚(yáng)農(nóng)化工的凈資產(chǎn)收益率和總資產(chǎn)報(bào)酬率較為穩(wěn)定，與2013年相比，2014年兩家公司的凈資產(chǎn)收益率指標(biāo)值略有上升。2014年亞星客車和江蘇舜天的盈利能力指標(biāo)值下降較為明顯，其中，江蘇舜天的凈資產(chǎn)收益率下降了近30個(gè)百分點(diǎn)（與2013年相比），2014年亞星客車的凈資產(chǎn)收益率為負(fù)數(shù)（-123.11%）。與此同時(shí)，亞星客車和江蘇舜天的總資產(chǎn)報(bào)酬率在2014年也呈現(xiàn)明顯下降趨勢。與2013年相比，2014年鴻達(dá)興業(yè)和匯鴻股份兩家上市公司的盈利能力指標(biāo)均略有下降，凈資產(chǎn)收益率的下降幅度在2～5個(gè)百分點(diǎn)之間，而總資產(chǎn)報(bào)酬率的下降幅度在0.5～1.5個(gè)百分點(diǎn)之間。

從圖2可以看出：2013年和2014年，6家上市公司的凈資產(chǎn)收益率平均值在15%以下，總資產(chǎn)報(bào)酬率平均值在5%以下。與全省乃至全國相比，揚(yáng)州地區(qū)6家上市公司的盈利能力指標(biāo)均低于行業(yè)平均水平。

總之，揚(yáng)州地區(qū)上市公司的盈利能力呈現(xiàn)強(qiáng)弱不均的態(tài)勢。6家上市公司中，亞星客車的盈利能力最不穩(wěn)定，在2007年和2008年曾因?yàn)檫B續(xù)2年處于虧損狀態(tài)而被證交所實(shí)行退市風(fēng)險(xiǎn)警示。而揚(yáng)農(nóng)化工自上市以來一直保持了較好的盈利水平。從2007年開始，揚(yáng)農(nóng)化工的每股收益均在1元/股以上，這說明該公司具備較強(qiáng)的盈利能力，對該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也起到了很大的帶動(dòng)作用。

（三）揚(yáng)州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)與盈利能力關(guān)系及行業(yè)分析

筆者根據(jù)2013―2014年6家上市公司資產(chǎn)負(fù)債率和凈資產(chǎn)收益率的指標(biāo)值，計(jì)算出簡均數(shù)，并按照資產(chǎn)負(fù)債率平均值由高到低進(jìn)行排序，具體見表3。

從表3可以看出：亞星客車資產(chǎn)負(fù)債率最高（89.91%），其次是匯鴻股份（77.58%）。資產(chǎn)負(fù)債率低于50%的只有1家上市公司，即揚(yáng)農(nóng)化工（35.19%）。結(jié)合6家上市公司的凈資產(chǎn)收益率來看，資產(chǎn)負(fù)債率最高的亞星客車，其凈資產(chǎn)收益率在被調(diào)查的6家上市公司中是最低的，為負(fù)數(shù)（-60.16%）。而資產(chǎn)負(fù)債率最低的揚(yáng)農(nóng)化工，其凈資產(chǎn)收益率卻排在前三位。

資產(chǎn)負(fù)債率是衡量企業(yè)負(fù)債水平高低的一個(gè)指標(biāo)，不同行業(yè)其資產(chǎn)負(fù)債率平均水平存在一定差異。一般來說，制造業(yè)的資金需求往往較重要大，這就導(dǎo)致該類企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債率居高不下，尤其是汽車制造業(yè)。亞星客車是揚(yáng)州地區(qū)較早上市的汽車制造企業(yè)，從企業(yè)重組到新能源汽車的研發(fā)，在勞動(dòng)密集型向資本密集型轉(zhuǎn)變的過程中必然存在較大的資金需求，但是，較高的資產(chǎn)負(fù)債率卻沒有發(fā)揮負(fù)債的財(cái)務(wù)杠桿效應(yīng)。

五、調(diào)查結(jié)論

通過對揚(yáng)州地區(qū)6家上市公司的資本結(jié)構(gòu)和盈利能力關(guān)系的調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：較高的資產(chǎn)負(fù)債率在一定程度上抑制了上市公司盈利水平，而長期負(fù)債比率對公司盈利能力也有明顯的負(fù)面影響，因此，以股東財(cái)富最大化為最終目標(biāo)的上市公司在作出籌資決策時(shí)必須以追求較低資產(chǎn)負(fù)債率為前提。筆者將利用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提出優(yōu)化揚(yáng)州地區(qū)上市公司資本結(jié)構(gòu)和提升盈利能力的對策建議：

（一）適度增加內(nèi)部資金，提高抵御外部環(huán)境變化的能力

西方的最優(yōu)融資理論認(rèn)為，企業(yè)在籌集資金時(shí)，往往根據(jù)融資的便利性和融資成本的高低進(jìn)行排序，首先會(huì)選擇對自己最有利的資金來源，其次才使用次有利的資金來源。一般而言，企業(yè)內(nèi)部融資比重越大，尤其是留存收益越多，其抵御市場競爭的能力越強(qiáng)，這主要是因?yàn)榱舸媸找姹緛砭褪瞧髽I(yè)所有者投入資金的回報(bào)，所以該部分資金再投資的約束力和使用效率往往比較高。

（二）完善公司治理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對經(jīng)營者的約束和控制

在調(diào)查中，通過與這幾家上市公司管理層的交流，筆者發(fā)現(xiàn)很多管理層都存在股權(quán)融資的偏好，他們認(rèn)為利用股市可以快速地籌集到資金，但是卻忽略了股權(quán)融資高成本的問題。上市公司可以通過培養(yǎng)機(jī)構(gòu)投資者或者實(shí)施經(jīng)營者持股計(jì)劃等動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制來完善公司治理結(jié)構(gòu)，改變內(nèi)部人控制。

（三）減少政府行政干預(yù)，創(chuàng)造寬松的資金環(huán)境

從宏觀上看，政府需要為企業(yè)創(chuàng)造寬松的資金環(huán)境，減少對上市公司的行政干預(yù)，讓其擁有自主經(jīng)營資產(chǎn)的權(quán)利，這樣更有利于企業(yè)優(yōu)化資產(chǎn)組合和進(jìn)行資產(chǎn)重組。另外，政府也可以考慮制定稅收優(yōu)惠政策或者扶持中小金融機(jī)構(gòu)，建立多層次資本市場，從而為上市公司提供更順暢的融資渠道。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源于中國行業(yè)研究網(wǎng)（。）

②表1數(shù)據(jù)根據(jù)6家上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表資料計(jì)算所得。

③表2有關(guān)盈利能力指標(biāo)值的變化情況根據(jù)2014年數(shù)據(jù)與2013年數(shù)據(jù)比較所得。

參考文獻(xiàn)：

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