科學(xué)實驗的特征精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實驗的特征范文

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[2] 謝幼如，李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006：100.

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第2篇：科學(xué)實驗的特征范文

【關(guān)鍵詞】勞動關(guān)系;勞動關(guān)系學(xué);人力資源管理

勞動關(guān)系學(xué)(Labor Relations Science)，又稱產(chǎn)業(yè)關(guān)系學(xué)(Industrial Relations Science)，是研究勞動關(guān)系存在和運行的一般規(guī)律的學(xué)科(常凱，1995)，以平衡勞動者和勞動力使用者及相關(guān)組織的利益訴求從而促進社會勞動的順利進行為研究目的。在西方，勞動關(guān)系研究已有一個世紀(jì)的歷程。隨著美國學(xué)者鄧洛普于1958年發(fā)表的《Industrial Relations Systems》一書，勞動關(guān)系學(xué)作為一門獨立的學(xué)科出現(xiàn)。在西方市場經(jīng)濟國家，勞動關(guān)系學(xué)已成長為一門成熟的應(yīng)用型的社會科學(xué)學(xué)科。在我國，專門對勞動關(guān)系進行研究則是上個世紀(jì)90年代以后的事情。伴隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立與完善，勞動關(guān)系日益成為矚目的經(jīng)濟、社會及至政治問題。在當(dāng)前，和諧社會的建立亟待勞動關(guān)系的有效調(diào)整，這也賦予了勞動關(guān)系學(xué)研究以新的更高的歷史使命。

目前在我國的人力資源管理研究領(lǐng)域，許多學(xué)者紛紛倡議加強對勞動關(guān)系的研究，認為這有助于我國人力資源管理學(xué)科的健康發(fā)展、增強其社會應(yīng)用性。為此，首先必須明辨的是人力資源管理學(xué)與勞動關(guān)系學(xué)的學(xué)科界定與互動關(guān)系。本文想在此議題上作些探索。

1 從歷史和現(xiàn)實看，人力資源管理研究屬于勞動關(guān)系學(xué)研究的微觀部分

Bruce E. Kaufman認為，勞動關(guān)系研究同時作為大學(xué)專業(yè)設(shè)置和企業(yè)從業(yè)范圍始于北美20世紀(jì)20年代前后。當(dāng)時雖然也有眾多的學(xué)科標(biāo)簽，但人們后來逐漸將凡是探索有關(guān)工作、雇傭和雇主與雇員關(guān)系的理論和實務(wù)統(tǒng)一到勞動關(guān)系(Industrial Relations)這一學(xué)科范疇下。勞動關(guān)系研究從一開始就包含兩個彼此獨立又相互聯(lián)系的學(xué)派，即人事管理(PM)學(xué)派和制度勞動經(jīng)濟學(xué)(ILE)學(xué)派。雖然兩者都關(guān)注雇傭和工作場所問題，都尋求勞動問題的有效解決方法，但區(qū)別是明顯的(見表1)。人力資源管理是人事管理的發(fā)展，大約在20世紀(jì)60年代人力資源管理成為一門獨立的學(xué)科，但它繼承了人事管理對勞動關(guān)系的研究思路。而制度勞動經(jīng)濟學(xué)派在20世紀(jì)80年代隨著工會運動的低落和人事/人力資源管理的昌盛而走向衰落。

綜觀勞動關(guān)系學(xué)研究的發(fā)展歷程，不難看出人力資源管理是從個別勞動關(guān)系的層面主要研究企業(yè)內(nèi)部的雇主與雇員的勞動關(guān)系，而勞動關(guān)系學(xué)不僅從個體勞動關(guān)系，而且還從集體勞動關(guān)系及社會勞動關(guān)系的層面廣泛研究工作及雇傭問題[1]，人力資源管理是勞動關(guān)系學(xué)的微觀研究部分。

2 人力資源管理研究的局限性決定了必須加強勞動關(guān)系學(xué)的研究

對勞動關(guān)系的理解有三種主要的觀點:一元主義、多元主義和理論。Fox于1966年概括了理解勞動關(guān)系的兩種基本觀點:一元主義和多元主義。其中人力資源管理研究基本上屬于一元主義的觀點。Fox(1966)將一元主義定義為:一種將組織看成是由一個共同的目標(biāo)團結(jié)起來的團隊，而這一共同的目標(biāo)就是組織成功的思想。[2]一元主義的主要特征有:

①組織的全部雇員都屬于一個由共同的目標(biāo)團結(jié)起來的團隊，全體雇員都追求這一共同的目標(biāo)。

②只存在單一的權(quán)威來源，那就是管理方。

③因為所有的雇員都追求同一個目標(biāo)，所以沖突是不合理的，并且肯定是由于溝通不佳或沒有共享這一目標(biāo)的“麻煩制造者”引起的。

④第三方的出現(xiàn)對勞動關(guān)系是一種侵?jǐn)_，所以工會沒有存在的必要。

由此可見，人力資源管理強調(diào)了“管理特權(quán)”，即認為管理者有能力解決組織發(fā)展的所有問題而不需要其它力量的干涉和挑戰(zhàn)。這種單源權(quán)威的思想一開始就受到社會學(xué)家的批判。對組織權(quán)威的理解涉及到對組織存在本質(zhì)的認知。現(xiàn)在一般認為，組織存在是為了滿足多元利益相關(guān)者利益的。而管理者的行為只是為滿足所有者的利益服務(wù)的，所以過分強調(diào)管理特權(quán)容易侵害雇員、社會等其它利益相關(guān)者的利益。血汗工廠、雇傭童工、用工歧視、組織不公等雇傭現(xiàn)象無疑是這種思想所致的惡果，管理并不能解決所有的與工作有關(guān)的問題。從這個角度來看，人力資源管理研究有其與生俱來的局限性。

對勞動關(guān)系學(xué)的研究學(xué)術(shù)界多傾向于采取多元主義的觀點，F(xiàn)ox(1966)對多元主義的定義是:組織像一個由不同的利益群體組成的小型的民主國家，政府的職責(zé)就是盡力去維持一種動態(tài)平衡。勞動關(guān)系學(xué)的研究其根本目標(biāo)是探討如何建立一個社會范圍內(nèi)的和諧的勞動關(guān)系系統(tǒng)，它強調(diào)通過綜合運用法律的、經(jīng)濟的、行政的、文化的和管理的手段，實現(xiàn)勞資雙方力量的平衡和合作勞動。特別是在我國背景下，國家性質(zhì)和當(dāng)前的發(fā)展理念也決定了我們必須以多元主義的思路來思考所有關(guān)于工作和雇傭的問題。從這個意義上說，我們必須要加強勞動關(guān)系學(xué)的研究，探索在中國文化背景下如何充分體現(xiàn)人在生產(chǎn)中的主體性地位，如何充分發(fā)揮人的主觀能動性，如何實現(xiàn)勞資關(guān)系的和諧，如何促進社會公平正義及可持續(xù)發(fā)展。

3 勞動關(guān)系學(xué)研究為人力資源管理研究與實務(wù)提供了基礎(chǔ)條件

人力資源管理發(fā)展到戰(zhàn)略性人力資源管理階段，非常注重人力資源管理的戰(zhàn)略彈性。所謂戰(zhàn)略彈性，指組織人力資源的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等特征能適應(yīng)組織內(nèi)外環(huán)境的變化，組織人力資源管理的戰(zhàn)略彈性集中體現(xiàn)了組織的動態(tài)核心能力，是組織培育和保持競爭優(yōu)勢的來源。所以從事人力資源管理活動首先必須要善于進行環(huán)境分析，理解國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)政策、勞動法律法規(guī)、勞動力市場狀況、勞動者的就業(yè)心態(tài)等等，從而對組織人力資源管理的理念、政策、實踐活動作出靈活的調(diào)整。

勞動關(guān)系學(xué)以現(xiàn)代社會中勞動關(guān)系的環(huán)境、主體、運行協(xié)調(diào)、矛盾處理作為基本的研究內(nèi)容，將勞動關(guān)系置于宏觀的層面進行廣泛的審視。所以勞動關(guān)系學(xué)的研究成果有益于人力資源管理研究者與從業(yè)者明確組織內(nèi)部勞動關(guān)系所發(fā)生的宏觀背景，探索出有利于組織降低用工風(fēng)險、增進成員組織承諾、充分利用人力資源、提高組織用工彈性、履行組織社會責(zé)任的途徑，從而提升人力資源管理對組織績效的貢獻度。

4 我國人力資源管理學(xué)的研究方向探討

勞動關(guān)系學(xué)與人力資源管理學(xué)從來就有一種交流的關(guān)系，這種關(guān)系為兩學(xué)科的發(fā)展不斷地注入動力和養(yǎng)素。我國的人力資源管理學(xué)誕生于上個世紀(jì)80年代，而勞動關(guān)系學(xué)在我國的誕生則是上世紀(jì)90年代以后的事。這種狀況使得我國人力資源管理研究主要限于對西方文化背景下人力資源管理理論的引進和吸收，同時也缺乏來自我國勞動關(guān)系學(xué)研究成果的支撐和滋養(yǎng)，這制約了我國人力資源管理學(xué)的社會應(yīng)用性和認可程度。在當(dāng)前我國勞動關(guān)系發(fā)生急劇變革的時期，為促進社會范圍內(nèi)勞動關(guān)系的和諧，我國的人力資源管理研究須跳出既有窠臼，結(jié)合我國情境下勞動關(guān)系的特點，重新審視其學(xué)科體系和研究內(nèi)容，從企業(yè)的層面探討如何促進勞動和諧的問題。目前我國人力資源管理研究應(yīng)注重并加強對以下幾方面問題的思考:

4.1 經(jīng)濟全球化和我國轉(zhuǎn)型經(jīng)濟背景下人力資源管理的內(nèi)容和方式問題。經(jīng)濟全球化帶來勞工標(biāo)準(zhǔn)全球化的問題，企業(yè)要想在跨國經(jīng)營中提升自己的競爭力和企業(yè)形象，必須根據(jù)國際上普遍承認的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的人力資源管理方式，并使之制度化和規(guī)范化以備審查。同時，我國當(dāng)前經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變要求企業(yè)更加重視人才管理，這對人力資源管理部門提出了新的更高要求。

4.2 增進柔性雇傭問題。柔性雇傭建立在員工分類管理和不同雇傭模式選擇的基礎(chǔ)上，它有利于組織節(jié)約人力成本、增強用工彈性、保持和發(fā)展核心能力，也有利于員工自主管理職業(yè)生涯、平衡家庭與工作關(guān)系。在西方國家，柔性雇傭已是一種普遍的勞動現(xiàn)象，在我國柔性雇傭也發(fā)展迅猛。人力資源管理研究者應(yīng)注意研究如何對員工進行分類管理、如何為各類員工設(shè)計并施用相應(yīng)的人力資源管理“套餐”、如何加強勞動合同管理以規(guī)避法律風(fēng)險、如何對外圍員工進行有效激勵等問題。

4.3 改進員工參與問題。改進員工參與有利于發(fā)揮員工在經(jīng)營中的主體性地位、增強員工的組織承諾、建設(shè)學(xué)習(xí)型的組織。人力資源管理研究者應(yīng)探索有利于改進員工參與的組織變革、文化營建、制度機制問題，從而使員工的利益和組織目標(biāo)有機結(jié)合起來，改變員工在勞動中的純工具性地位。

4.4 組織文化建設(shè)問題。組織文化建設(shè)不僅是組織的一種戰(zhàn)略安排，也是滿足員工自尊、成長和歸屬等高級精神需求的手段。人力資源管理應(yīng)承擔(dān)起進行組織文化建設(shè)這一重任。所以應(yīng)研究人力資源管理者如何進行組織文化的設(shè)計、實施，如何通過各種人力資源管理實踐的“捆綁”以支持特定組織文化的實現(xiàn)等問題。

4.5 勞動法律的適應(yīng)問題。勞動法律以國家意志的形式體現(xiàn)政府對勞動者與勞動力使用者利益的調(diào)整，其對組織的人力資源管理活動有巨大的影響。人力資源管理為了減少用工的法律風(fēng)險，必須要研究對勞動法律的適應(yīng)問題。同時，勞動力使用者也可通過各種途徑和形式對勞動法律的制訂、修訂、實施等方面表達自己的利益訴求。

4.6 管理方與工會的關(guān)系協(xié)調(diào)問題。管理方與工會在我國情境下應(yīng)是一種合作管理勞動關(guān)系的關(guān)系。為充分發(fā)揮這一關(guān)系的積極作用，一方面要求工會不斷增強其獨立性和組織性，另一方面也要求管理方與工會解決好合作的機制問題。對人力資源管理來說，需要研究人力資源管理部門如何認知工會的地位、如何充分發(fā)揮工會在組織民主管理中的作用、如何建立健全與工會的合作機制等一系列問題。

4.7 勞動沖突的有效管理問題。勞動沖突在勞動關(guān)系的運行過程中是無法避免的，勞動沖突處理不善不利于人力資源的充分利用，甚至使組織卷入法律的糾紛之中。人力資源管理能在組織層面上對勞動沖突進行有效的預(yù)防和疏導(dǎo)，進一步研究勞動沖突的預(yù)防、識別、處理機制應(yīng)成為人力資源管理研究的一個重要內(nèi)容。

參考文獻

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第3篇：科學(xué)實驗的特征范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；質(zhì)疑；探究；設(shè)計；總結(jié)

科學(xué)實驗的主要方式是探究性學(xué)習(xí)。探究是一種多側(cè)面的活動，并不是簡簡單單地培養(yǎng)單一的動手能力。一個完整的科學(xué)實驗一般要通過提出問題——設(shè)計實驗——實驗操作——結(jié)論收獲幾個階段才能完成。下面我就從實驗的這幾個環(huán)節(jié)談?wù)効茖W(xué)實驗中其它能力的培養(yǎng)。

一、實驗的第一過程：質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在科學(xué)實驗教學(xué)時，一般以學(xué)生熟悉的問題提出課題，這個問題可直接提出，也可通過一種現(xiàn)象間接引出，并充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。這一階段不僅要給學(xué)生留有足夠的思考時間，還要采取討論式的方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個相互交流、集思廣益的氛圍。最后，通過篩選，得出解決問題的眾多假設(shè)。就是這樣一個科學(xué)有序的過程讓學(xué)生在科學(xué)實驗的第一過程中形成質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

例如：我在教學(xué)“電產(chǎn)生熱”一課時，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生質(zhì)疑思維的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗動手試試?！边@時學(xué)生創(chuàng)新的意識則更強烈。正像“蘇教版”科學(xué)（自然）教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應(yīng)大加稱贊……”

二、實驗的第二過程：設(shè)計能力的培養(yǎng)

在設(shè)計實驗時，首先要將假設(shè)的眾多因素擺出來，然后提出究竟與哪種因素有關(guān)，怎樣才能驗證一個假設(shè)是否正確。這個提問是讓學(xué)生思考，并說出實驗的方法和采用這個方法的理由。這種表述很重要，它是將學(xué)生的內(nèi)在思維過程用外部語言的形式展現(xiàn)出來，然后再產(chǎn)生設(shè)計思維。只有通過表述，才能知道這種方法對不對，合不合邏輯；只有通過表述，才可以促進學(xué)生設(shè)計思維能力的提高，也才有助于學(xué)生對實驗原則的理解。例如：我在教“彩虹的形成”這課時，需用三棱鏡做太陽光的色散實驗，因?qū)W校沒有三棱鏡，怎樣上好這節(jié)課呢？學(xué)生也為此而感到失望，老師鼓勵學(xué)生結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象，想辦法解決。沒想到學(xué)生的點子還真多：有學(xué)生用筆筒吹肥皂水泡對著陽光，肥皂泡出現(xiàn)了各種顏色；有的學(xué)生帶來了噴霧器，連續(xù)不斷的噴霧出現(xiàn)了各種顏色；還有的學(xué)生摸索出這種方法：端來一盆水，水中放一塊平面鏡，放在陽光下，變換水中鏡子的傾斜度，將陽光反射到一張白紙上，也出現(xiàn)了七種清晰的色光。沒想到還有個學(xué)生帶來了家里的“停電?！保渥懔穗妬泶嫣柟猓驳玫搅送瑯拥男Ч?。這樣讓學(xué)生自己想辦法做實驗，不僅克服了教師指導(dǎo)實驗單一化，而且讓學(xué)生也嘗到了自行設(shè)計實驗的甜頭，學(xué)得特別來勁兒！

三、實驗的第三過程：探究能力的培養(yǎng)

實驗操作不是簡單的動手操作，而是要將前面的設(shè)計用實驗再現(xiàn)出來，同時也是將學(xué)生的思維過程再現(xiàn)出來。教師在開展探究教學(xué)時，要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步讓學(xué)生學(xué)會獨立的探究學(xué)習(xí)。如：對《爬行動物》一課的研究過程就經(jīng)歷了“部分探究——完全探究——科學(xué)歸納”的過程。我花了兩節(jié)課的時間讓學(xué)生根據(jù)自己的認識和對資料的占有去自由地對動物進行分類。一開始學(xué)生從各種不同的角度對動物進行了分類：如分為肉食、草食和雜食類，哺乳類、鳥類、魚類、兩棲類和爬蟲類等，當(dāng)時就為學(xué)生的“探究”能力所折服。后來，隨著研討的深入，引導(dǎo)學(xué)生成功運用現(xiàn)代信息技術(shù)協(xié)助探究，從而使學(xué)生們很好地理解各類動物的特征。這樣的學(xué)習(xí)不僅充分體現(xiàn)了教師的促進者角色，而且還改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，促使了探究學(xué)習(xí)的形成，這時學(xué)生獲得的概念才是真正意義上理解了的。

四、實驗第四過程：課后研究熱情和總結(jié)能力的培養(yǎng)

一個科學(xué)實驗的結(jié)果就是一個因果關(guān)系。就一個大課題來說，如“怎樣加快溶解”，它包括三個小課題，也就是三個科學(xué)實驗，這三個科學(xué)實驗的結(jié)果就是三個獨立的因果關(guān)系，而實驗的目的不僅是得出這三個因果關(guān)系，還要將這些因果關(guān)系綜合起來解決“怎樣加快溶解”的問題。所以在教學(xué)中不應(yīng)該只停留在學(xué)會做幾個科學(xué)實驗，而是需要會運用科學(xué)實驗解決一些問題。這個綜合運用的過程對學(xué)生來說也是一個思維訓(xùn)練的過程，即通過對幾個獨立因果關(guān)系的歸納概括，得出對大課題的解決辦法。如，攪拌能加快溶解；加熱能加快溶解；研沫能加快溶解。如果要迅速加快溶解，就必須同時采用攪拌、加熱、研沫辦法。在教學(xué)時，要將這個思維過程充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去歸納和概括，最后通過一個綜合性的比賽來完成這個大課題。

蘇霍姆林斯基說過：“獲取知識――這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)質(zhì)疑。在設(shè)計實驗中自主的探究并且形成最后的總結(jié)能力和課后的研究熱情。如果你能做到這一點，那樣的科學(xué)實驗才是真正成功的科學(xué)實驗?！蹦蔷妥屛覀儼涯抗鈴目茖W(xué)實驗?zāi)呛唵蔚膭幼饕笊厦孓D(zhuǎn)移開來，在質(zhì)疑、設(shè)計、探究、總結(jié)中引領(lǐng)我們的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索更多未知領(lǐng)域。讓真正的科學(xué)實驗之花爛漫在中國素質(zhì)教育的原野上……

參考文獻

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第4篇：科學(xué)實驗的特征范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗教學(xué)；新穎；學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0232-02

所謂新穎，本意是指新生的帶芒的谷穗，現(xiàn)引申指新鮮而別致（據(jù)《高級漢語詞典》）。本文所指的科學(xué)實驗教學(xué)的新穎性取其新鮮之意。

新穎的事物可以引起學(xué)生的定向探究反射。明朝的教育家王陽明曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要激起這種受“鼓舞”而不能自已的求進體驗。教學(xué)內(nèi)容與手段的不斷更新變化，可以不斷引起學(xué)生的探究意識，產(chǎn)生強烈的求知欲。[1]

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。成功的實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮積極、創(chuàng)新的主體性，是實施和落實科學(xué)教學(xué)目的的有效保證。什么樣的實驗教學(xué)能成功激趣呢？筆者認為關(guān)鍵是兩個字：新穎。

對于科學(xué)實驗教學(xué)，從某種角度來看，有三個重要的要素，即：實驗教學(xué)參與者、實驗內(nèi)容、實驗環(huán)境。這三個要素可以在不同層次，不同角度進行組合，從而產(chǎn)生實驗教學(xué)整體的新穎性。

下面將從三要素角度來探討科學(xué)實驗教學(xué)的新穎性問題。

一、從實驗教學(xué)參與者的角度探討實驗教學(xué)的新穎性

科學(xué)實驗教學(xué)的參與者指科學(xué)實驗操作者、指導(dǎo)者和所有觀察該實驗的人，一般是指教師和學(xué)生，但也有例外（比如：當(dāng)教師在課堂上播放一段科學(xué)實驗錄像時，實驗的參與者除師生外還包括錄像中的操作員）。因此，從參與者的角度看，科學(xué)實驗教學(xué)的新穎性可以通過改變參與者各成分的主導(dǎo)性地位來體現(xiàn)。

按照實驗操作者的不同，科學(xué)實驗可分為演示實驗和學(xué)生實驗。演示實驗是由教師進行表演和示范操作，并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思維的實驗。學(xué)生實驗是由學(xué)生親自動手做的實驗，它是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要的教學(xué)形式。[2]一般情況下，新課引出的性質(zhì)實驗都安排為演示實驗，而學(xué)生實驗則安排在章節(jié)結(jié)束后，用于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣的安排有一定的合理性，但不能一成不變。負責(zé)的教師都會課前經(jīng)過認真的準(zhǔn)備，在演示時按先前設(shè)計好的步驟逐一展示，領(lǐng)著學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后順利地得出結(jié)論。這看起來似乎很有效：實驗現(xiàn)象明顯，學(xué)生提起了興趣，而且得到了該得到的結(jié)論。但仔細想想：實驗是誰設(shè)計的？誰在選擇實驗條件的控制？誰迫切地希望實驗順利？實驗成功后誰最開心？關(guān)于實驗展開的一系列問題的答案竟然都是老師，而不是實驗教學(xué)最中心的主體——學(xué)生，這難道不是最大的問題嗎？如果總是照搬教材并由教師“壟斷”著演示實驗，那么學(xué)生的實驗?zāi)軇有詫⒌貌坏胶芎玫捏w現(xiàn)。盡管有的實驗現(xiàn)象也能激起學(xué)生興趣，但那是低水平階段的，是短暫的、盲目的，只能成為“有趣”。時間一長，甚至剛下課，這種短暫興趣便會煙消云散。只有在學(xué)生自己的實踐中鍛煉發(fā)展起來的有趣才能成為樂趣，或更進一步成為志趣——高水平的興趣。我們的可以做的嘗試是改變某些演示實驗的操作者，讓學(xué)生來完成整個實驗操作或其中的一部分。當(dāng)然教師要充分考慮好以下問題：本實驗讓學(xué)生做是否足夠安全，是分成幾組學(xué)生實驗還是派代表上去做，代表是隨機點還是輪流或指定，等等。然后，要有一定的提前時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生實驗操作中及時做出積極反饋和指導(dǎo)。另一方面，在學(xué)生實驗中，教師也不是觀旁者或監(jiān)督員，而是實驗教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該積極主動地進行觀察和指導(dǎo)學(xué)生的實驗工作，巡行于各學(xué)生處觀察其操作是否規(guī)范，觀察現(xiàn)象是否認真，是否如實記錄數(shù)據(jù)。如果出現(xiàn)大部分學(xué)生都存在困難的操作，教師可以再次充當(dāng)操作者的身份，對該步驟進行演示。

教師和學(xué)生在特定實驗中的角色反串有時會起到意想不到的效果。

二、從實驗內(nèi)容的角度探討實驗教學(xué)的新穎性

科學(xué)實驗內(nèi)容包括科學(xué)實驗對象（即科學(xué)實驗過程中被實驗者變革的物質(zhì)對象）和科學(xué)實驗手段。“根據(jù)科學(xué)實驗的目的和實驗認識層次上的不同要求，又可把科學(xué)實驗手段劃分為：科學(xué)實驗的基本科學(xué)手段和科學(xué)實驗的現(xiàn)代化科學(xué)手段兩大類型。”[3]前者通常是指科學(xué)實驗儀器、工具和設(shè)備；后者主要是指質(zhì)普法、熒光法、吸收光度法、放射科學(xué)分析法等等一些新的實驗手段和分析技術(shù)。

1.從實驗對象上增加新穎性

實驗對象一般都是以已知的面貌出現(xiàn)的，比如要驗證O2的氧化性時，教師會提供碳、硫、鐵；要學(xué)習(xí)稀硫酸的性質(zhì)時，教師會準(zhǔn)備好銅片、鋅、氧化銅等物質(zhì)。

有時不告知某一實驗對象會起到設(shè)置懸念的效果。在初三進入實驗復(fù)習(xí)階段后，我設(shè)計了一節(jié)實驗探究課：請同學(xué)們幫我鑒定一瓶掉了標(biāo)簽的白色粉末（只知道是一種純凈物）。當(dāng)時我提供了PH試紙、蒸餾水、鑒別物質(zhì)常用的酸、堿、鹽以及常用玻璃儀器等物質(zhì)。面對這種一無所知的“白粉”，學(xué)生的第一反應(yīng)是不知從何下手。但幾秒鐘的沉思后，有人打破了僵局：“先測測酸堿性！”仿佛是一語道破了天機，學(xué)生的思維一下打開了。“先用蒸餾水試試溶解性，取溶液做性質(zhì)實驗。”“分別檢驗陰離子和陽離子?！逼綍r學(xué)的科學(xué)實驗相關(guān)知識一點一點都用起來了，爭先恐后地。我按學(xué)生提出的點子，征求了各步先后順序的大致安排，逐一請不同的學(xué)生上講臺操作、驗證，并一起得出結(jié)論。學(xué)生體會到自己的設(shè)想與實驗的差異，當(dāng)最終推出這種物質(zhì)中含有Ba2+和Cl-時，很多學(xué)生都興奮地說：“是氯化鋇”。

2.從科學(xué)實驗手段上增加新穎性

基于中學(xué)教學(xué)條件的限制，對科學(xué)實驗手段上增加新穎性的實際操作可以從改變實驗儀器方面著手。一種方法是購置、使用一些新鮮的儀器。另一種方法是把日常生活中常能見到的器具“移植”到科學(xué)實驗中來，比如用針筒做二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)的容器；用“娃哈哈”瓶做氫氧爆炸容器等。也可以利用常見的科學(xué)儀器，進行組裝后以新的形式出現(xiàn)。這些創(chuàng)新不僅能彌補原有儀器的缺陷，同時能帶給學(xué)生新鮮感，并成為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的最好實例。

初中科學(xué)八年級上第二章、第二節(jié)是“大氣壓與人類生活”，教材中安排了一個演示實驗。實驗是用帶橡皮球的玻璃罐吸皮膚，我備課時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中會存在一定的困難：如何解釋大氣壓與人體內(nèi)部的氣壓不同，并且學(xué)生的注意力會分散。我從實驗裝置上進行了如下改進。把人體用一個彩色氣球代替，氣球吸進玻璃罐的程度很深入，并且學(xué)生也容易分析球內(nèi)的氣壓與外界的大氣壓之間的差異。同時我還用集氣瓶來代替撥火罐實驗，現(xiàn)象明顯。本實驗的改進引起了學(xué)生的很大興趣，讓他們感覺到學(xué)以致用的可行性和有效性。實驗如下圖：

三、從實驗環(huán)境的角度探討實驗教學(xué)的新穎性

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境之分。

1.從校園外部環(huán)境設(shè)置科學(xué)實驗教學(xué)的新穎性

一般的教學(xué)都發(fā)生在校內(nèi)，所以發(fā)生在校園外的實驗教學(xué)本身就帶上了新穎性。這方面的落實，新教材上一些家庭小實驗的增設(shè)提供了有效的材料，比如冰袋的制作等。然而，不可否定的事實是，絕大多數(shù)的中學(xué)生家中不會備有科學(xué)藥品和儀器，學(xué)校在這方面也無力滿足每個學(xué)生的需求。

那么，是不是就只能放棄呢？答案當(dāng)然是否定的，我們可以設(shè)計一些學(xué)生用家里的日用品就能完成的、安全有趣的實驗。比如結(jié)合碳酸鈣的性質(zhì)實驗及學(xué)生對雞蛋殼成分的了解，可以布置這樣的家庭小實驗：雞蛋放入醋中，放置一天，用手去感覺外殼的變化。甚至有條件讓家長買來大河蚌，把里面的珍珠取出來可以與醋反應(yīng)。

2.從校園內(nèi)部環(huán)境設(shè)置科學(xué)實驗教學(xué)的新穎性

發(fā)生在校園內(nèi)部的科學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境可以按時間段分為科學(xué)課堂內(nèi)的環(huán)境和課外活動的環(huán)境。

科學(xué)課堂內(nèi)可以結(jié)合教學(xué)實際需要營造不同氛圍：利用多媒體的靈活性、強表現(xiàn)性、高容量等優(yōu)點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；利用精心設(shè)計的實驗問題促進學(xué)生深入淺出地思考問題；要求學(xué)生獨立思考或是通過合作學(xué)習(xí)等等。在種種不同形式的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要注意的一點是：我們不是要營造安靜或活潑熱鬧的表面環(huán)境，我們要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的環(huán)境。

課外活動中，也存在創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗教學(xué)情景的可能。在一次“珍愛生命——遠離艾滋”主題班會上，為了形象地表示艾滋病在其有效的傳播途徑中的傳播速度，我讓學(xué)生做了一個實驗：20位學(xué)生將20杯水（其中一杯含酚酞，象征艾滋病患者）互相摻和，幾個來回后逐杯滴加NaOH溶液，變紅的象征已染上艾滋病。實驗簡單，結(jié)果卻深入人心，學(xué)生震撼很大，收到了較好的實驗效果。

科學(xué)教學(xué)的基本特征是以實驗為基礎(chǔ)，實驗教學(xué)在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中起著極為重要的作用。實驗不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認識的直觀手段，還是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神的有效途徑和方法。實驗教學(xué)的新穎性是實驗教學(xué)發(fā)揮作用的關(guān)鍵。本文僅結(jié)合作者的教學(xué)實踐，提出了科學(xué)實驗教學(xué)新穎性的思考角度，同時力求探討判斷實驗新穎性的依據(jù)。事實上要做到實驗教學(xué)的新穎性本身就需要創(chuàng)新，這是一個復(fù)雜而艱巨的課題，有待于在今后的教學(xué)工作中不斷摸索和完善。

參考文獻

[1]萬云英.學(xué)校教育心理學(xué)（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]劉知新，何少華，畢華林.科學(xué)課程論（第一版）[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

第5篇：科學(xué)實驗的特征范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；興趣

中圖分類號：G620　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0209-01

長期以來，西部農(nóng)村小學(xué)由于教育經(jīng)費投入不足，教學(xué)條件相對落后，使得科學(xué)實驗教學(xué)的效果不甚理想，跟不上科學(xué)教育發(fā)展的步伐。筆者所在古浪縣黃羊川中心小學(xué)地處甘肅省古浪縣南部山區(qū)，近年來，我們在科學(xué)實驗教學(xué)中嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)輔助實驗教學(xué)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

下面談?wù)勎覀冊诶眯畔⒓夹g(shù)開展科學(xué)實驗教學(xué)的幾點做法和體驗。

一、構(gòu)建信息化平臺，為科學(xué)實驗教學(xué)提供有力保障

2008年以來，筆者所在古浪縣黃羊川中心小學(xué)針對黃羊川教育的現(xiàn)狀，建起了全鎮(zhèn)第一個多媒體教室，配置了大屏幕數(shù)碼投影、實物展示臺，連通了英特網(wǎng)，將網(wǎng)絡(luò)資源和遠程教育資源利用到課堂中，改變了以往“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得科學(xué)實驗教學(xué)變得得有聲有色，直觀簡捷，不但減輕了教師的負擔(dān)，同時也使學(xué)生在動態(tài)的課堂中，輕松容易地掌握了知識。

2009年又建起了電子備課室和資源中心，為實現(xiàn)科學(xué)實驗信息化奠定了基礎(chǔ)。目前，電子備課室、資源中心、多媒體教室及管理中心共有筆記本電腦16臺，數(shù)碼投影儀2臺，實物投影儀1臺，打印機4臺，滿足了《科學(xué)》課任課教師學(xué)習(xí)、辦公和教學(xué)的需求。資源中心開通了天網(wǎng)和地網(wǎng)，并將天地網(wǎng)有機結(jié)合，為教師共享資源提供了平臺。經(jīng)過多次對管理人員和《科學(xué)》課課任教師的培訓(xùn)，電子備課室及資源中心已經(jīng)正常使用，并凸顯出極大的資源優(yōu)勢，為開展科學(xué)實驗教學(xué)提供了堅實的技術(shù)保障。

二、信息化建設(shè)實現(xiàn)了電子備課，豐富了

科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容

電子備課，豐富了了科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容。有了電子備課室，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制定教學(xué)方案，制作教學(xué)課件。將大量豐富的教學(xué)資料運用于課堂，開拓了教師與學(xué)生的視野，有利于進行綜合性、人文性的課堂教學(xué)；同時，電子備課可以輕松地實現(xiàn)多種形式教學(xué)資料在科學(xué)課中的直觀展現(xiàn)，有利于學(xué)生的體驗與創(chuàng)造，更符合學(xué)生的年齡特征；而且，電子備課在形式與內(nèi)容上的擴展，使得教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠直接運用于課堂，實現(xiàn)教案、課件、學(xué)科的綜合一體化，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)。為了更好地吃透教材，教師常常在網(wǎng)上大量搜集相關(guān)資料，從教材分析到教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)課件到教學(xué)反思，只要是和該課相關(guān)的資料都不放過。在吸取他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，個人再來把握教材，就能在一定程度上大大地開闊了視野。電子備課走出了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，拓展了廣闊的教學(xué)空間，提高了課堂教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生實驗的興趣

在小學(xué)階段，興趣是學(xué)生最好的老師。因為小學(xué)生的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，使學(xué)生明確實驗的目的，自覺地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。例如：教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時，教師可精心設(shè)計這樣一個情景的課件：兩個小朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個很深的洞中，接著出示一個問題：同學(xué)們能不能想個辦法將乒乓球取f_J來。同學(xué)們在這種情景下充分討論，在熱烈的討論中順勢導(dǎo)人了新課。通過這樣設(shè)計，師生互動、生生互動增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望從而取得很好的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于師生突破實驗教學(xué)的重、難點

第6篇：科學(xué)實驗的特征范文

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗?zāi)康?/p>

做實驗前,只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。

（3）布置實驗觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

（4）推測實驗結(jié)果的運用

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學(xué)生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。

二、想方設(shè)法拓展實驗時空

小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室,實驗教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。

學(xué)校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實驗科目的需要,教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學(xué)生上課時去學(xué)校內(nèi)的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學(xué)生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學(xué)生親臨科學(xué)實驗的樂境

科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機朝上方，對著乒乓球吹風(fēng)，你認為乒乓球會被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風(fēng)機，另一只手將球放在吹風(fēng)機的上方。開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會逐日加深。

二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

（1）寓安全和玩樂于學(xué)習(xí)實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

（2）讓學(xué)生在生存環(huán)境中積累知識

我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。

四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力

第7篇：科學(xué)實驗的特征范文

        一、明確實驗的基本要素

        1.明確實驗?zāi)康?/p>

        做實驗之前，只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置。

        2.明確實驗操作過程

        每個學(xué)生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。

        3.明確實驗中的觀察任務(wù)

        讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。 

運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

        4.明確通過實驗得出結(jié)果

        從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過實驗結(jié)果可以增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，教師通過提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。

      二、千方百計拓展實驗空間

        1.因地制宜開辟實驗場所

        小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室，實驗教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。

        2.選擇好實驗材料

        根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學(xué)生自己搜集帶來。

        三、讓學(xué)生充分體驗科學(xué)實驗的樂趣

        科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。

        1.寓歡樂于學(xué)習(xí)實踐中

        要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

        2.著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

第8篇：科學(xué)實驗的特征范文

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的?！彼匀绾斡行ч_展科學(xué)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生探究能力，開放科學(xué)實驗教學(xué)顯得尤為必要和重要?？茖W(xué)的感性認識主要靠科學(xué)實驗提供，重視科學(xué)實驗是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用科學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)科學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親自參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實踐證明，實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

一、實驗設(shè)計與教學(xué)要符合科學(xué)學(xué)科的特點

一切自然科學(xué)都來自實踐，都是從科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識的興趣、愛好，增強學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。認識自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認識自然。

二、實驗設(shè)計與教學(xué)要符合學(xué)生的認知規(guī)律

教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實驗設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設(shè)計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。

三、做準(zhǔn)實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實驗，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認識自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。對于小學(xué)科學(xué)課程中的實驗是沒有那么高深、系統(tǒng)、復(fù)雜，但小學(xué)實驗同樣遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是的態(tài)度。實驗的準(zhǔn)備、過程、結(jié)論是判斷一節(jié)科學(xué)課，是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。而實驗過程、結(jié)論、評價是否準(zhǔn)確，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做準(zhǔn)實驗要做到以下幾點：

1、實驗前要分工明確、合理

在實驗課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導(dǎo)作用的都是少數(shù)幾人，有的甚至就組長一個人，其他的學(xué)生基本上沒有動手和發(fā)言的機會，常常會出現(xiàn)“權(quán)威至上”的小組長或帶頭人，其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思維也就變得可有可無。有的學(xué)生性格內(nèi)向，同學(xué)們說的他們不一定能聽懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學(xué)生對科學(xué)課以及實驗的興趣。而且小組成員之間沒有合作好，直接影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，故實驗前的小組劃分要以水平相近為原則，同時還要堅持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學(xué)生人人參與到其中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始。

2、實驗時要合理調(diào)控、引導(dǎo)

剛接觸科學(xué)實驗教學(xué)時，教師最容易犯的一個錯誤是喜歡打斷學(xué)生的實驗思路――再補充說明幾點注意事項說明的。這樣做容易打斷實驗的連續(xù)性，讓本就好動、喜歡新奇事物的小學(xué)生沒有繼續(xù)堅持做實驗的興趣。有時習(xí)慣站在一旁看學(xué)生自己擺弄，不說也不做，這也不利于保持學(xué)生的興趣，然而有經(jīng)驗的老師此時不會閑著，他們會很自然地融到學(xué)生的實驗中，哪個小組材料少了及時給補上，出現(xiàn)意外時引導(dǎo)學(xué)生自行解決，讓學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)在第一時間記錄下來，為接下來的匯報工作奠定基礎(chǔ)。對做的好的小組給予積極評價，做的不夠好的小組及時給予引導(dǎo)鼓勵，讓學(xué)生感受到自己所做沒有白費，感受努力實驗過程的開心，加強做實驗的興趣。

3、實驗后要及時總結(jié)、評價

實驗結(jié)束后除了學(xué)生進行匯報交流，教師還應(yīng)該及時總結(jié)、評價。在關(guān)注各小組之間總體情況的同時，也對學(xué)生個體做出合理的評價，對于各小組的后進生，采用縱向評價，使每個學(xué)生每次實驗后都能感受到自己的進步，避免長期只有個別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現(xiàn)象發(fā)生，這樣，不管是好的小組還是相對較“弱勢”小組都有得到肯定的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情、興趣就會越來越高

四、做活實驗，提高學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。離開了生活，科學(xué)將是一片死海，沒有生活的科學(xué)是沒有魅力的科學(xué)。在教學(xué)中，要時時領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生尋找“生活中的科學(xué)”、“身邊的科學(xué)”。尤其是小學(xué)科學(xué)，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設(shè)計一些簡單實驗，寓教于樂，使比較抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

第9篇：科學(xué)實驗的特征范文

科學(xué)實驗 科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)興趣 思維習(xí)慣

一、科學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強大動力。我國《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程總目標(biāo)對初中學(xué)生又進一步提出了“發(fā)展對科學(xué)的探索興趣”“提高對科學(xué)的興趣”的總體要求。所以，我們廣大的教師必須對激發(fā)學(xué)生的興趣的重要性有一個高度認識。

通過實驗，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課的直接興趣，但是，對實驗的作用和應(yīng)用決不能停留在直接興趣的水平上，否則學(xué)生會僅僅滿足于看實驗現(xiàn)象，看新奇的實驗結(jié)果，而不會自覺地遷移到科學(xué)理論地學(xué)習(xí)中去。我們需要注意地是，如何通過實驗激發(fā)直接興趣，然后過渡到間接興趣。即不僅讓學(xué)生看實驗，而且要讓學(xué)生有動手的機會；不僅讓學(xué)生注意新奇的現(xiàn)象，而且要讓學(xué)生體會實驗的過程；不僅讓學(xué)生體驗實驗成功的樂趣，而且讓學(xué)生體驗實驗中的艱辛和困難；不僅讓學(xué)生掌握實驗的技能，而且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將實驗與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和規(guī)律的掌握。對于科學(xué)這樣較難的課程，一定要注意間接興趣和直接興趣的轉(zhuǎn)化，否則，淺層次的直接興趣一旦消失，深層次的間接興趣無法建立，那么科學(xué)實驗教學(xué)將很難有效地展開。

二、科學(xué)實驗?zāi)芴峁└行哉J識，奠定學(xué)生思維的基礎(chǔ)

科學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律都是比較抽象的，根據(jù)初中學(xué)生的思維特點，如果脫離了感性認識，理解起來就很困難。這不僅是學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，更重要的是由學(xué)生的思維品質(zhì)造成的，或者說就學(xué)生的生理發(fā)展來看，也應(yīng)該為他們提供感性認識的基礎(chǔ)，否則就會極大地影響教學(xué)的質(zhì)量。

從另一方面看，學(xué)生從生活中獲得的關(guān)于自然現(xiàn)象的感性認識，會對科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，而在很多情況下，它們也會產(chǎn)生很大的阻礙作用。因為從生活中得到的感性材料多來自復(fù)雜的運動形態(tài)的組合，如力、熱、電、光等現(xiàn)象交織在一起，本質(zhì)與非本質(zhì)的因素交融在一起，簡單的規(guī)律往往被包裹在復(fù)雜的環(huán)境和條件中，容易迷惑學(xué)生的理解。例如，平面鏡成像的規(guī)律，雖然生活中每個家庭都有平面鏡，但僅靠生活經(jīng)驗的積累，很難得出像與物等大這一規(guī)律的。這是由于人的視覺和感覺造成的結(jié)果，而通過簡單的實驗，結(jié)果就一目了然了。

三、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

思源于疑，沒有問題就無以思維。因此，在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上進行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，去探索新的問題。如在教學(xué)“活動：密度知識應(yīng)用交流會”時，分成四組內(nèi)容，一組是解決“體育課用的鉛球是鉛做的嗎？”二組是測量“不規(guī)則磚塊的密度”；三組是“選種用鹽水的密度的測定”；四組是測量“課桌體積有多大？”教師：“同學(xué)們的桌上放有一些實驗器材，你可以利用這些器材進行設(shè)計，也可以不用，你還需任何器材，實驗室都有，把你想要知道的什么問題通過實驗來解決吧”。學(xué)生閱讀教材討論熱烈，思維非?；钴S。有的在考慮要解決什么問題；有的在考慮實驗原理是什么；有的在考慮所需器材、可能有的方法和實驗步驟（教師巡堂參與），然后讓學(xué)生討論實驗設(shè)計的合理性和科學(xué)性。

四、在動手中培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，讓動手成為一種學(xué)習(xí)樂趣

科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多科學(xué)知識是通過觀察和實驗認真地總結(jié)和思索得來的。因此，在科學(xué)實驗課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力。同時了解實驗器材的構(gòu)造和性能,使用方法是做好實驗的保證，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

在教學(xué)“用電流表測電流”和“用電壓測電壓”實驗時，特別強調(diào)電流表、電壓表的特點及“＋”、“－”接線柱的接法，反復(fù)練習(xí)兩表在電路中的連接方法，及讀數(shù)，要求達到熟練程度，不出差錯，為以后的“用電壓表和電流表測電阻”、“測定小燈泡的功率”、“焦耳定律”等實驗中的連接、讀數(shù)技能達到規(guī)范準(zhǔn)確打下基礎(chǔ)，并能夠根據(jù)實驗數(shù)據(jù)推理得出正確結(jié)論。只有學(xué)生實驗技能提高了，才能獨立動手操作解決一些課外的電學(xué)小實驗遇到的問題，達到“授人以漁”之目的。

讓動手成為一種學(xué)習(xí)樂趣。方法一：創(chuàng)造條件開展課外小實驗、小制作比賽活動以促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過課外實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識就比較深刻、牢固。比如，我們組織開展的“小實驗大作用”活動，展示中的“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”有男生創(chuàng)造性地設(shè)計成民房家庭火災(zāi)報警器，雖作用不大卻顯示學(xué)生創(chuàng)新精神。給雞“自動喂水”裝置、制作“橡皮筋測力計”、制作“針孔照相機”、“風(fēng)向標(biāo)”“紙盒燒開水”、“樓梯開關(guān)”等小制作，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。

方法二：開放實驗室，讓學(xué)生走進實驗室做實驗，驗證學(xué)生平時的猜想，把一部分演示實驗改為學(xué)生實驗，這樣能激發(fā)學(xué)生動手實驗的興趣，這也新課程實施創(chuàng)新教育的目的。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，和探究能力，使學(xué)生認識到搞科技發(fā)明的奧秘在于善于動腦，勤于動手，打破搞科技發(fā)明高不可攀的神秘感。

方法三：每當(dāng)學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新的方法新的結(jié)論時，教師在教學(xué)中要即時加以肯定和鼓勵，使學(xué)生有種成就感。

五、科學(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

實驗本身是一個嚴(yán)格的科學(xué)過程，它的每一個環(huán)節(jié)都不容許有半點馬虎。“牽一發(fā)而動全身”，而且“一招不慎，滿盤皆輸”，只要實驗中的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就可能影響整個實驗的成敗。實驗過程也并非是一帆風(fēng)順的，偶然性和意想不到的結(jié)果充滿了實驗的過程，它需要學(xué)生具有靈活的應(yīng)變能力和不怕困難、勇于克服困難的意志和毅力。而且實驗的結(jié)果必須是真實的，虛假的結(jié)果蒼白無力，實驗是最務(wù)實的。從某種意義上說，實驗可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、堅韌的意志品質(zhì)和高尚的思想道德情操。

六、結(jié)束語

科學(xué)實驗是初中科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，其在科學(xué)教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用?？茖W(xué)教學(xué)如果離開了基礎(chǔ)實驗將會成為無源之水，無本之木。充分利用好科學(xué)實驗器材，對推進課程改革，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、尊重自然規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有著十分重大而深遠的意義。

參考文獻：

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