法學(xué)教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：書(shū)法藝術(shù)；品德；情操；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：J292．1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國(guó)書(shū)法歷史悠久，書(shū)法藝術(shù)最典型地體現(xiàn)了東方藝術(shù)之美和東方文化的優(yōu)秀，是我們民族永遠(yuǎn)值得自豪的藝術(shù)瑰寶，具有世界上任何藝術(shù)都無(wú)法比擬的深厚群眾基礎(chǔ)和藝術(shù)魅力。我國(guó)近現(xiàn)代著名書(shū)法家沈尹默曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)法，使學(xué)生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強(qiáng)民族自尊心和自信心，更加熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。”

在大力推行素質(zhì)教育的今天，書(shū)法教學(xué)能使學(xué)生的思想品德、人格受到美的熏陶，文化知識(shí)和文化素質(zhì)得到豐富與提高，書(shū)寫(xiě)技能和審美、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，也符合中南分校成功素質(zhì)教育的重要要求――夯實(shí)“一口話、一筆字、一手文章”三項(xiàng)基本功。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剷?shū)法教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要性。

一、在書(shū)法教學(xué)中使學(xué)生了解中華民族的燦爛文化，陶冶學(xué)生的情操

我國(guó)是世界上歷史悠久的文明古國(guó)之一，在漫長(zhǎng)的生活和學(xué)習(xí)中，我們的祖先創(chuàng)造了極其豐富的光輝燦爛的文化遺產(chǎn)，在人類(lèi)文化寶庫(kù)中獨(dú)具特色的書(shū)法藝術(shù)就是其中之一。書(shū)法是漢字的書(shū)寫(xiě)藝術(shù)，它不僅是中華民族的文化瑰寶，而且在世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中獨(dú)放異彩，并以不同的風(fēng)貌反映出不同的時(shí)代精神。漢字在漫長(zhǎng)的演變發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，一方面起著思想交流、文化繼承等重要的社會(huì)作用， 另一方面它本身又形成了一種獨(dú)特的造型藝術(shù)。我們的漢字，從圖畫(huà)、符號(hào)到創(chuàng)造文字，由古文大篆到小篆，由篆書(shū)演變?yōu)殡`書(shū)，再到楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)，各種書(shū)體逐漸形成，從書(shū)體的基本筆法到結(jié)構(gòu)和章法的特點(diǎn)，使書(shū)法成為富有美感的藝術(shù)作品。隨著社會(huì)發(fā)展，人民生活水平的提高，人們更加追求高質(zhì)量的生活，現(xiàn)如今人們都喜歡在家中掛一幅書(shū)畫(huà)作品以增加文化氛圍，這不僅是裝飾，也體現(xiàn)個(gè)人的品位，同時(shí)更是一種美的享受。

書(shū)法旁及文學(xué)、繪畫(huà)、哲學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)和舞蹈等。寓傳統(tǒng)文化教育、德育于書(shū)法教學(xué)之中，對(duì)陶冶大學(xué)生的精神品格，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)書(shū)法十分獨(dú)特，是審美與實(shí)用的結(jié)合體，字的筆畫(huà)本身就是美的造型。書(shū)法欣賞與教學(xué)是進(jìn)行美育的有效手段，不僅能提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，還能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，這正符合了國(guó)家對(duì)美育所提出的要求。學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程實(shí)際上是習(xí)字者用眼睛感受美，用練習(xí)探求美，用心領(lǐng)悟美，用手創(chuàng)造美的過(guò)程。

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我國(guó)的書(shū)法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩(shī)卻有詩(shī)的韻味，它不是畫(huà)卻有畫(huà)的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！彼€說(shuō)：“我國(guó)文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！?所以，書(shū)法是一種靜態(tài)的表現(xiàn)藝術(shù)，它的美在于整體和諧。它既是無(wú)聲的音樂(lè)、紙上的舞蹈，又是詩(shī)意化的線條；它借助于漢字形體的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮毛筆的特殊性，通過(guò)抽象的點(diǎn)畫(huà)線條的流暢轉(zhuǎn)折、收擒縱放等造型運(yùn)動(dòng)，將主觀的情緒、情感、理想等心靈物象集中、提煉，轉(zhuǎn)化為“有意味的形式”，從而給人以精神上的美的影響。

二、在書(shū)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

書(shū)法是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之一，在加強(qiáng)精神文明建設(shè)中，學(xué)習(xí)書(shū)法就是學(xué)格調(diào)、學(xué)境界、練修養(yǎng)、練氣質(zhì)。我國(guó)書(shū)法界有一個(gè)好傳統(tǒng)，就是強(qiáng)調(diào)書(shū)品與人品的統(tǒng)一，學(xué)書(shū)先學(xué)做人。古代許多著名書(shū)家不但書(shū)藝精湛而且人品高潔，在他們身上體現(xiàn)著中華民族的傳統(tǒng)美德。例如晉代書(shū)法大家王羲之在路上看見(jiàn)一老婦賣(mài)折扇，卻無(wú)人問(wèn)津，于是在扇子上題詩(shī)并寫(xiě)上自己的名字，結(jié)果扇子一搶而空。王羲之善良的品格同他在書(shū)法上的造詣一同流傳千古。再如柳公權(quán)是我國(guó)唐代著名的書(shū)法家，他的書(shū)法結(jié)體遒勁、落筆清朗雄秀，而且字字嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，與顏真卿以“顏柳”并稱，成為歷代書(shū)藝的楷模。柳公權(quán)除了以書(shū)法成就名傳千古之外，其“心正則筆正”的“筆諫”也被世人傳為佳話。因穆宗怠于朝政，柳公權(quán)以書(shū)喻政，勸其“用筆在心，心正則筆正”。一方面說(shuō)明柳公權(quán)面對(duì)書(shū)法創(chuàng)作的態(tài)度，一方面也巧妙地借用人品不高，則落墨無(wú)法的書(shū)法藝術(shù)的精神進(jìn)諫。從此“心正筆正”之說(shuō)一直流傳至今，成為學(xué)書(shū)道德標(biāo)準(zhǔn)之一。還有顏真卿忠直剛烈，鄭板橋體察民情等，這些史傳佳話隨同他們的書(shū)法名作在中華民族文化史上一并閃著耀眼的光芒。歷史上也有一些人，字雖寫(xiě)得不錯(cuò)，但人品不佳，人們厭其人，而惡其字，最終人書(shū)俱廢。在書(shū)法教學(xué)中，通過(guò)講述這些古今書(shū)法名家的生平事跡或趣聞?shì)W事，可以引導(dǎo)學(xué)生向人書(shū)俱佳的書(shū)家學(xué)習(xí)，不斷提高道德修養(yǎng)，塑造自己美好的心靈和堅(jiān)強(qiáng)的意志，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

三、在書(shū)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)；三更燈火五更雞，正是男兒發(fā)憤時(shí)；黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲（顏真卿）； 古之成大事者，不惟有超士之才，亦有堅(jiān)忍不拔之志（蘇軾）。這些精辟之論，都充分指明了研究任何學(xué)問(wèn)都需要日積月累，切不可三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)書(shū)法需要有一定的毅力，就一個(gè)字而言，從學(xué)碑帖的形似到神似，必須經(jīng)過(guò)艱苦的訓(xùn)練，投入許多的精力。只有從一點(diǎn)一滴學(xué)起，由筆畫(huà)到結(jié)構(gòu)再到章法，先臨摹后創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，廣取博收，記之于心，熟之于手，達(dá)到心手相應(yīng)，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的書(shū)法作品。

學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，學(xué)習(xí)、做事容易分神，如果忽視培養(yǎng)他們的專注精神，將直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)和工作能力。因此，在書(shū)法教學(xué)的實(shí)踐中，老師要闡明學(xué)習(xí)書(shū)法并無(wú)捷徑可言，并注重培養(yǎng)學(xué)生在練字過(guò)程中養(yǎng)成專心致志的習(xí)慣。練字可以使學(xué)生進(jìn)入相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，要想練好字必須心靜氣和，不受外界干擾，在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“身正、臂開(kāi)、足安、全神聚毫端”，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，能端正姿勢(shì)，端坐其中，注目凝神。學(xué)生在書(shū)法學(xué)習(xí)中能夠做到持之以恒，對(duì)于其他方面的學(xué)習(xí)同樣能形成鍥而不舍、專心致志的習(xí)慣。事實(shí)證明，學(xué)生最缺少的韌勁與耐力，恰好可通過(guò)一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)來(lái)獲得，糾正草草了事、粗枝大葉、馬虎的毛病，久而久之自覺(jué)養(yǎng)成精力專注、耐心細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不怕困難的好習(xí)慣。

綜上所述，在大學(xué)的課程中開(kāi)設(shè)書(shū)法課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)是非常必要的，書(shū)法教學(xué)對(duì)于提高廣大學(xué)生的審美能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力起到積極作用，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活能產(chǎn)生不可估量的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]沈尹默主編.書(shū)法論叢[M].上海：上海教育出版社，1978.

[2]金學(xué)智主編.書(shū)法美學(xué)談[M].上海：上海書(shū)畫(huà)出版社，1984.

[3]姜澄清主編.書(shū)法文化叢談[M]. 杭州：浙江美術(shù)學(xué)院出版社，1992.

第2篇：法學(xué)教育的重要性范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 現(xiàn)狀 有效方法

一、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)言受規(guī)則的嚴(yán)格制約。只有某些詞類(lèi)才能構(gòu)成詞語(yǔ)組成成分，詞綴只能加于某些詞類(lèi)之后，形容詞、動(dòng)詞前后出現(xiàn)什么詞，都有規(guī)則的制約?？吕朔驄D（1977）指出，聽(tīng)話人識(shí)別組成成分和它們表達(dá)的命題時(shí)，用的是語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法看似容易，要用好卻是比較難。如果想要翻譯準(zhǔn)確地道的英語(yǔ)句子，就更離不開(kāi)正確的語(yǔ)法知識(shí)和準(zhǔn)確的句法結(jié)構(gòu)。因此，語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的地位。從微觀上看，尤其是對(duì)于我國(guó)的學(xué)生，精英式的升學(xué)道路及英語(yǔ)學(xué)科的受重視程度，要求學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)并通過(guò)各級(jí)各類(lèi)的考試，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)，這一切只能望塵莫及。從宏觀上看，隨著改革開(kāi)放的日趨深入，社會(huì)各界對(duì)外語(yǔ)人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，翻譯、對(duì)外貿(mào)易等行業(yè)更是要求精確無(wú)誤的語(yǔ)言表達(dá)，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者就必須有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，較強(qiáng)的遣詞造句能力及過(guò)硬的語(yǔ)法基礎(chǔ)。

我們可以把語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用如此比喻：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)就像是一個(gè)個(gè)美麗的珍珠，它們是構(gòu)成項(xiàng)鏈最基本的元素，也是制作項(xiàng)鏈應(yīng)該準(zhǔn)備的材料。但是，僅僅靠這些珍珠還是很難組成世人爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)的飾品，我們必須使用一條雖然毫不起眼卻能夠串起無(wú)數(shù)珍珠的長(zhǎng)繩，然后才能組成價(jià)值千萬(wàn)的項(xiàng)鏈。英語(yǔ)中語(yǔ)法的作用也是異曲同工，沒(méi)有語(yǔ)法的英語(yǔ)就是散落的珍珠，再珍貴也不過(guò)是一粒粒珠子，而語(yǔ)法好比連接珍珠的長(zhǎng)繩，項(xiàng)鏈的價(jià)值要比單粒珍珠高得多。

我國(guó)學(xué)生主要通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在進(jìn)行這些技能訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)，學(xué)生很難說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，很難理解英語(yǔ)文章和作品的準(zhǔn)確涵義，很難用正確的英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。我們是在漢語(yǔ)的大環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的，掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，可以使學(xué)生事半功倍，更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言，為英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

二、我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界有種觀點(diǎn)叫“淡化語(yǔ)法”，即強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。在日常課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍地說(shuō)英語(yǔ)，而在教授基本語(yǔ)法時(shí)，不僅是學(xué)生，甚至連教師都絲毫不感興趣。

在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中存在以下語(yǔ)法教學(xué)的不恰當(dāng)現(xiàn)象。

1.不談?wù)Z法，逐漸淡化?，F(xiàn)在社會(huì)的很多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)一例外都強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，中國(guó)教師教了單詞、短語(yǔ)及一些基本語(yǔ)法后，學(xué)生就到外教那里進(jìn)行口語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)。外教根據(jù)你說(shuō)的單詞及比劃就能理解你要表達(dá)的意思，然后表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)出色，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己的英語(yǔ)很不錯(cuò)。因此，在實(shí)際生活中曾流行一時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，逐漸被現(xiàn)今以交際應(yīng)用為主的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)取代，很少見(jiàn)到有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容。這就導(dǎo)致許多學(xué)生勇于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，但張口就是中國(guó)式英語(yǔ)，與“Good good study，day day up”無(wú)異。

2.教師講解的語(yǔ)法枯燥乏味。任何一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則都是條條框框沒(méi)有趣味性的，而學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)決定了他們對(duì)于新奇古怪的事物才會(huì)產(chǎn)生好感并記憶深刻。這就要求教師充分利用學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的注意力并努力使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，把它當(dāng)成一項(xiàng)愛(ài)好而不是負(fù)擔(dān)。但事實(shí)上，有相當(dāng)一部分教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把時(shí)間和精力都花在了語(yǔ)法知識(shí)的傳授、分析和練習(xí)上，把活生生的語(yǔ)言材料變成了了無(wú)生趣的語(yǔ)言點(diǎn)。要求學(xué)生背誦語(yǔ)法規(guī)則，而不是設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)境及方法幫助學(xué)生真正理解其內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，單純從語(yǔ)法角度分析，一味靠講解語(yǔ)法規(guī)則來(lái)糾正錯(cuò)誤。這種過(guò)度的語(yǔ)法監(jiān)控會(huì)極大地壓抑學(xué)生正常的語(yǔ)言體驗(yàn)，從根本上破壞語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的發(fā)展。

3.英語(yǔ)教材中沒(méi)有系統(tǒng)詳細(xì)、由易到難的語(yǔ)法介紹。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的中小學(xué)英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元都會(huì)涉及某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，但大部分是沒(méi)有連貫性的。學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)之后不能融會(huì)貫通，很難應(yīng)用到實(shí)際的練習(xí)和考試中。這就導(dǎo)致學(xué)生不得不購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的語(yǔ)法用書(shū)，來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得書(shū)本無(wú)用，三年的教科書(shū)也比不上一本語(yǔ)法書(shū)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效方法

新課程理念下的語(yǔ)法教學(xué)，要求教師明確語(yǔ)法教學(xué)的目的并優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法。

1.母語(yǔ)與外語(yǔ)對(duì)比學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)生是在基本或完全掌握母語(yǔ)的情況下才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。因此，原有的語(yǔ)言知識(shí)必然會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。例如：英漢中都有句子成分的劃分。“主謂賓，定狀補(bǔ)”這是在小學(xué)語(yǔ)文課本中就提到的漢語(yǔ)句子成分，只要學(xué)生能夠理解以上名詞的概念，將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，就能夠劃分出英語(yǔ)中的句子成分。又如：英語(yǔ)中單詞詞性的劃分，是名詞、動(dòng)詞還是形容詞？有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都會(huì)有這樣的問(wèn)題，搞不清楚它們的準(zhǔn)確涵義。其實(shí)這和漢語(yǔ)中的單詞分類(lèi)是一樣的，教師需要提醒學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言之間的相同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧加速英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.情景教學(xué)法

有的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)只有在情景之中，通過(guò)上下文才能更容易地接受。教師要幫助學(xué)生在情景中理解例句，并進(jìn)行交際性的操練，掌握語(yǔ)法規(guī)則。例如：時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生想象，在頭腦中把動(dòng)作和活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間分清層次，語(yǔ)法上的時(shí)態(tài)就好講了。例如：在講解現(xiàn)在完成時(shí)及其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，教師可以邊掃地，邊說(shuō)英語(yǔ)：“I’m cleaning the floor.I have cleaned the floor.The floor has been cleaned.”然后啟發(fā)學(xué)生分析綜合概括積極的思維活動(dòng)，歸納出現(xiàn)在完成時(shí)的規(guī)則：have（has）+P.P，及其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：have（has）+ been +P.P.（P.P是動(dòng)詞的過(guò)去分詞）。對(duì)于其他一些語(yǔ)法規(guī)則同樣可以用畫(huà)片、簡(jiǎn)圖、表演、故事等手段使其形象化，把抽象的語(yǔ)法轉(zhuǎn)化成具體的動(dòng)作實(shí)踐。這樣，學(xué)生不僅能認(rèn)清語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且能在適宜的場(chǎng)合運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料表達(dá)信息。

3.句法策略模式的應(yīng)用

這種理論認(rèn)為，聽(tīng)話人靠講話人運(yùn)用的全部句法線索識(shí)別組成成分和它們表達(dá)的所有命題或部分命題。如果學(xué)習(xí)者使用句法策略，要聽(tīng)懂別人的話，他們必須知道語(yǔ)法規(guī)則，特別是最規(guī)范的、用途最廣的語(yǔ)法規(guī)則。熟練掌握最規(guī)則的句型，最常用的組成成分，以及這些成分中最普遍的要素，是特別有益的。

在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別填充規(guī)范句子和句型空位中的詞類(lèi)。這樣即使沒(méi)聽(tīng)到某一組成部分，也能利用句法框架構(gòu)建出句子意義。同時(shí)，在教授生詞尤其是動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)特別講清它們的前后應(yīng)該或不該出現(xiàn)什么語(yǔ)法項(xiàng)目。久而久之，學(xué)生就能夠真正形成自己的語(yǔ)法記憶，從而掌握復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則。

語(yǔ)法的使用能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要途徑和無(wú)法取代的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要避免過(guò)多地講解語(yǔ)法知識(shí)，削弱學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，又要防止盲目地交際實(shí)踐，忽視語(yǔ)法教學(xué)。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生、課程、教材的基礎(chǔ)上，探索形式多樣的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)過(guò)程，提高語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬丁·韋德?tīng)?外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐.高等教育出版社，1995.

[2]戰(zhàn)加香.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究.2005，10.

[3]周巧玲.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).2003，3.

[4]章振邦.新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程.上海外語(yǔ)教育出版社，2003，12.

第3篇：法學(xué)教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新；思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；重要性；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，而小學(xué)生理解能力和自我分析的能力還比較薄弱. 鑒于這些客觀的影響因素，只有數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析新教材的內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，才能有針對(duì)性的在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 如何科學(xué)的進(jìn)行操作，還需要我們進(jìn)一步作出比較詳細(xì)的分析與研究，下面我們就簡(jiǎn)要的進(jìn)行論述.

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為了科技進(jìn)步以及知識(shí)不斷更新的一種重要方式，同時(shí)這也成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種重要體現(xiàn). 而創(chuàng)新人才則是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最寶貴的財(cái)富，同時(shí)也是企業(yè)與國(guó)家賴以發(fā)展的根本. 小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，在這個(gè)我們通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于他們今后人生的發(fā)展以及國(guó)家創(chuàng)新型人才的貯備都有著重要的作用. 下面我們就從三個(gè)方面來(lái)論述創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.

首先，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是教學(xué)順應(yīng)教育新體制的重要體現(xiàn). 在新的教育體制下，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而創(chuàng)新思維能力作為各項(xiàng)綜合能力的啟蒙，加強(qiáng)對(duì)它的培養(yǎng)對(duì)于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發(fā)散思維能力有著重要的作用.

其次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高. 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，能夠影響其學(xué)習(xí)水平的因素比較多，比如說(shuō)教師的教學(xué)水平、學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境以及自身的學(xué)習(xí)能力，等等. 其中最主要的影響因素還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，將會(huì)大大提高分析知識(shí)、聯(lián)系性學(xué)習(xí)知識(shí)以及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)的能力. 因此說(shuō)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

最后，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施. “百年大計(jì)，教育為本”，從這句話里我們也可以看出教育對(duì)國(guó)家興亡以及民族興衰的重要性. 縱觀歷史，創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步中的作用都是無(wú)可替代的，社會(huì)主義精神文明以及物質(zhì)文明的發(fā)展也是我們站在前人的肩膀上進(jìn)行的創(chuàng)新. 創(chuàng)新的實(shí)施者是人類(lèi)，因此培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維能力才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的持續(xù)發(fā)展，才更符合國(guó)家人才培養(yǎng)的計(jì)劃.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

（一）在教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

所謂的開(kāi)放式問(wèn)題就是沒(méi)有固定的答案，或者是計(jì)算的路線比較多的問(wèn)題. 這樣的問(wèn)題對(duì)于發(fā)散學(xué)生們的思維，讓學(xué)生從多重角度去分析問(wèn)題有著很大的幫助作用，這也意味著這種問(wèn)題的鍛煉對(duì)于小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是有著比較高的效用的. 比如說(shuō)，在一個(gè)鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長(zhǎng)廊里，在沒(méi)有測(cè)量工具的情況下如何計(jì)算長(zhǎng)廊的長(zhǎng)度？老師在提出這個(gè)問(wèn)題之后讓學(xué)生們展開(kāi)探討和思考，學(xué)生們往往會(huì)回答用腳步量或者是數(shù)柱子、數(shù)地板等等方式. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似問(wèn)題的作答，將會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力起到很大的加強(qiáng)性作用.

（二）通過(guò)討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

討論式教學(xué)是老師在提出問(wèn)題之后，由學(xué)生們分組或者整體在學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間就問(wèn)題展開(kāi)一系列的討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，將不同的看法和解決問(wèn)題的方法呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題以及反思自身思維存在的漏洞和不足之處有著很大的幫助作用. 同時(shí)，在討論的最后，老師對(duì)每名同學(xué)或者是每個(gè)討論小組討論的結(jié)果再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)結(jié)論正確、全面的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)結(jié)論不正確的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、指點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新的能力.

（三）開(kāi)展探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

探究式教學(xué)是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與教學(xué)模式完美結(jié)合所產(chǎn)生的一種較為科學(xué)的教學(xué)方法，近幾年來(lái)在理工科類(lèi)課程的教學(xué)中運(yùn)用的較為廣泛. 探究式教學(xué)主要是通過(guò)提出問(wèn)題，然后進(jìn)行研究和論證，最后得出結(jié)論的一種教學(xué)方法. 這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找答案再到得出答案的邏輯推理能力以及辯證思維能力有著重要的作用. 同時(shí)，這也是我們?cè)趧?chuàng)新的過(guò)程中必須具備的兩種基本能力，這樣才能保障創(chuàng)新的科學(xué)性、準(zhǔn)確性. 此外，這種做法可以讓學(xué)生們通過(guò)了解知識(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入和全面的探討與思考，對(duì)于提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力也有很大的幫助作用.

總結(jié)：關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性以及方法，本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行論述. 具體的方法還需要我們根據(jù)教學(xué)過(guò)程中各相關(guān)主體的條件來(lái)綜合性的制定. 本文旨在與教育界相關(guān)工作人士進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流與探討，在此也希望有更多的人士參與到這項(xiàng)課題的探討中來(lái)，為保障教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展而共同努力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉慧卿. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)苑教育， 2011（13）

第4篇：法學(xué)教育的重要性范文

(一)PBL教學(xué)法在國(guó)外的發(fā)展

20世紀(jì)70年代，美國(guó)的新墨西哥大學(xué)、荷蘭的馬斯特里赫特林堡大學(xué)、澳大利亞的紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)這三所研究型大學(xué)相繼推行PBL，但主要還是在醫(yī)學(xué)院的教學(xué)中推行。20世紀(jì)80年代，美國(guó)大學(xué)本科生教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)型，由原來(lái)的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探究性學(xué)習(xí)受到重視，PBL在美國(guó)大學(xué)得到前所未有的發(fā)展。80年代后，PBL教學(xué)法在北美獲得了很快的發(fā)展，逐步完善，形成完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式］。作為一種醫(yī)學(xué)教育改革途徑，PBL已被許多大學(xué)采用。至1989年，美國(guó)的127所設(shè)立醫(yī)學(xué)院的大學(xué)中，8所在全部課程中實(shí)行PBL或者提供PBL的選擇，96所在部分課程中實(shí)行PBL。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，英國(guó)的部分醫(yī)學(xué)院也進(jìn)行了以PBL為內(nèi)容的課程改革試驗(yàn)。如利物浦大學(xué)醫(yī)學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院、格拉斯哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院、圣喬治醫(yī)院醫(yī)學(xué)院等。隨著PBL教學(xué)法的日趨成熟，這種教學(xué)方法逐漸由西方向東方擴(kuò)散。1990年，日本東京女子醫(yī)科大學(xué)率先引進(jìn)PBL教學(xué)，隨后日本的筑波大學(xué)、歧阜大學(xué)等大學(xué)的醫(yī)學(xué)院都進(jìn)行了不同程度的課程改革。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由知識(shí)積累型向解決問(wèn)題能力型轉(zhuǎn)變是當(dāng)時(shí)日本醫(yī)學(xué)教育變革的熱點(diǎn)之一。目前，除美國(guó)、加拿大、英國(guó)、日本的大學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中使用或正在引入PBL教學(xué)法外，據(jù)WHO報(bào)告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用了PBL教學(xué)模式。

(二)PBL教學(xué)法在中國(guó)的發(fā)展。我國(guó)引進(jìn)PBL教學(xué)模式晚于歐美及日本，都是率先在醫(yī)學(xué)教育中開(kāi)展起來(lái)的。1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)了PBL教學(xué)法，從而開(kāi)始了PBL在我國(guó)內(nèi)地醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的摸索。1995年臺(tái)灣醫(yī)科大學(xué)引入PBL教學(xué)，1998年臺(tái)灣國(guó)立陽(yáng)明大學(xué)開(kāi)始使用PBL教學(xué)法，2004年P(guān)BL教學(xué)法應(yīng)用于臺(tái)灣的所有醫(yī)學(xué)院校。1997年7月，香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)始對(duì)新生進(jìn)行PBL教學(xué)，截至目前，PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%。20世紀(jì)90年代以來(lái)，引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，如中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、北京醫(yī)科大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)、寧波大學(xué)醫(yī)學(xué)院等高等院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行PBL并取得了良好的效果。2006年9月，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在CMB項(xiàng)目的支持下，在七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中開(kāi)始試行PBL教學(xué)，為此進(jìn)行了師資培訓(xùn)和課程整合。目前，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)已在七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中全面推行PBL教學(xué)。我國(guó)雖然對(duì)PBL的研究取得了一定的進(jìn)步，但遺憾的是，對(duì)于這種教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)深入的研究尚比較匱乏，更談不上完善、深刻。和國(guó)外比起來(lái)，我們的研究還顯得相對(duì)稚嫩，發(fā)表的相關(guān)科研論文比國(guó)外要少得多，而且這些研究論文多歸屬于醫(yī)學(xué)教育范圍，專著方面只出版了一些相關(guān)譯著。

二、PBL教學(xué)法在中國(guó)實(shí)施存在的問(wèn)題

我國(guó)教育研究工作者從20世紀(jì)90年代開(kāi)始大量介紹國(guó)外在PBL領(lǐng)域的研究，并嘗試探索如何將PBL引入到我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐之中。PBL教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的師資、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)計(jì)劃、臨床帶教資源等都有更高的要求，每一項(xiàng)因素都會(huì)影響PBL教學(xué)法的效果，甚至導(dǎo)致徹底的失敗。因此國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校在引入PBL教學(xué)法后，在運(yùn)用上都非常謹(jǐn)慎，都結(jié)合自身的實(shí)際，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行探索、改良，提出和實(shí)施適應(yīng)其自身狀況的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法在中國(guó)實(shí)施主要存在以下問(wèn)題:

(一)主觀問(wèn)題。1．傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。中國(guó)學(xué)生自幼接受傳統(tǒng)教育，以課堂學(xué)習(xí)為主，很難接受PBL教學(xué)理念。2．缺少切實(shí)可行的教學(xué)思路。由于PBL教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，以更加靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和教授，這就需要一套完備而切實(shí)可行的教學(xué)思路。如何樹(shù)立PBL教學(xué)形象，構(gòu)建PBL知識(shí)體系，使學(xué)生易于接受，是目前實(shí)施PBL教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題。3．缺少經(jīng)驗(yàn)。PBL是一種新的教學(xué)模式，人們對(duì)其不甚了解，同時(shí)也存在不少疑惑。在中國(guó)這樣的教育體制下，怎樣借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何發(fā)展PBL教學(xué)，如何整頓PBL教學(xué)秩序，如何在有限的時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)PBL的學(xué)習(xí)效果，這些都是我們亟待解決的問(wèn)題。

(二)客觀問(wèn)題。1．師資力量不足。由于PBL要求分小組進(jìn)行討論，如果按照國(guó)外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師，而國(guó)內(nèi)招生比國(guó)外多，按軌道上課可以100-200人一同上課，這樣教師需求的數(shù)量顯然高出幾倍。由此可見(jiàn)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，無(wú)法全面實(shí)施PBL教學(xué)。2．教學(xué)條件不足。為保證教學(xué)效果，試行和推廣PBL教學(xué)模式，必須擴(kuò)大圖書(shū)館的藏書(shū)量，增加教學(xué)場(chǎng)地，添置必要的網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)儀器及電子工具等。我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有足夠的資金用于購(gòu)買(mǎi)足夠的教學(xué)資源，這也是PBL未能在中國(guó)全面實(shí)施的主要客觀原因。3．無(wú)現(xiàn)成的教材。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大都沿用人民衛(wèi)生出版社的系列教材，但編排體系一直適用于傳統(tǒng)教學(xué)體系及方法。若重新編寫(xiě)教材，教師不愿舍棄大量?jī)?nèi)容或打亂舊的體系。所以說(shuō)，存在著重新編寫(xiě)教材的問(wèn)題。

三、PBL教學(xué)法對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的影響

(一)PBL教學(xué)法轉(zhuǎn)變了中國(guó)醫(yī)學(xué)教育工作者的教學(xué)理念。PBL教學(xué)理念是將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合作解決真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)廣大教師和教學(xué)管理人員通過(guò)考察、培訓(xùn)和親自參與PBL教學(xué)，深刻理解了PBL教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的差異。雖然我國(guó)目前情況下還不能全面實(shí)行PBL教學(xué)法，但是PBL教學(xué)法的理念必將引領(lǐng)我們將醫(yī)學(xué)教育改革不斷向前推進(jìn)。

(二)PBL教學(xué)法促進(jìn)了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的課程改革。PBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程設(shè)置，促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程的改革向整合課程發(fā)展。整合課程分為橫向整合和縱向整合兩類(lèi)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間或臨床醫(yī)學(xué)課程之間的整合為橫向整合，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程之間的整合為縱向整合。整合課程是國(guó)際醫(yī)學(xué)教育課程發(fā)展的趨勢(shì)，PBL教學(xué)法正是順應(yīng)這種趨勢(shì)，用問(wèn)題將醫(yī)學(xué)各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而打破學(xué)科壁壘，達(dá)到課程整合的目的。

(三)PBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法激發(fā)了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧和人際交流能力，提高了醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、總結(jié)

第5篇：法學(xué)教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：文化教學(xué)；必要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）33-0215-01

一、為什么進(jìn)行文化教學(xué)

（一）法語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

在語(yǔ)音方面，對(duì)于一個(gè)剛開(kāi)始接觸法語(yǔ)的學(xué)生，讓他光知道口形、舌位、規(guī)則和特例顯然是不夠的。他會(huì)覺(jué)得無(wú)比枯燥乏味而且難以把握。而單詞的文化淵源則更有助于理解和記憶。例如，在法語(yǔ)中，字母s 在詞末一般不發(fā)音。但在terminus一詞中，詞尾的s 不同于尋常的發(fā)音規(guī)則，要發(fā)[s]音。這個(gè)詞在課文中沒(méi)有注音，如果教師光機(jī)械地告訴學(xué)生這個(gè)詞就是個(gè)特例，就得這么念，學(xué)生就會(huì)難以接受，或感覺(jué)不容易記住，甚至產(chǎn)生法語(yǔ)單詞發(fā)音規(guī)則混亂、無(wú)法掌握的泄氣想法。而只要教師一解釋這個(gè)詞的文化淵源：它是個(gè)從英語(yǔ)來(lái)的外來(lái)詞，才造成了詞尾發(fā)音的情況。學(xué)生一想到同形的英語(yǔ)詞terminus，這個(gè)詞的記憶和掌握也就不成問(wèn)題了。

（二）法語(yǔ)詞匯教學(xué)

每一種語(yǔ)言都是某一特定社會(huì)的產(chǎn)物，它的形成和發(fā)展大大的受到文化因素的制約。這一點(diǎn)在詞匯方面尤其明顯。因此，我們要在介紹詞匯時(shí)注意到構(gòu)詞上的文化內(nèi)涵，不要割裂詞匯和詞匯間的天然聯(lián)系。如-logie結(jié)尾的詞為例，它們?cè)跇?gòu)詞的歷史上有相通的地方。這樣的詞一般都是陰性名詞，表示一門(mén)學(xué)科。這樣，在學(xué)習(xí)biologie 這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到了這樣的講解，在碰到了諸如新詞méthodologie 時(shí)，就不難猜出這個(gè)詞的詞義為“方法論”了。同時(shí)我們也要注意到詞義的異文化聯(lián)想。教師要將所教詞匯的本質(zhì)概念交待清楚，懂得此詞匯在法國(guó)確切的應(yīng)用場(chǎng)合、通用人群。例如，salut只能在非常熟悉的朋友間使用，通常不能用在對(duì)長(zhǎng)輩和地位較高的人交談中。除此之外，各詞隱含的文化含義也需特別注意。

（三）法語(yǔ)語(yǔ)句教學(xué)

在語(yǔ)句方面，文化因素的參與也是隨處可見(jiàn)。在語(yǔ)序和結(jié)構(gòu)方面，法語(yǔ)有自己的一套表達(dá)方法，如受其以人為本的文化的影響，主觀性就是其中的一個(gè)特點(diǎn)。同樣表達(dá)時(shí)間，中文說(shuō)“現(xiàn)在是十月”，如果不考慮其文化因素，說(shuō)成“Maintenant ilest octobre.”在語(yǔ)法上似乎沒(méi)有錯(cuò)誤，事實(shí)上卻成了一句地道的病句。因?yàn)樵诜ㄕZ(yǔ)中應(yīng)說(shuō)“On est en octobre.”在語(yǔ)句內(nèi)容與文化背景的關(guān)系上更是如此。因此教師應(yīng)在法語(yǔ)教學(xué)中注意分析中法思維方式的不同，及時(shí)講解由此構(gòu)成的表達(dá)習(xí)慣的差異，從而把握地道的法語(yǔ)。

二、如何進(jìn)行文化教學(xué)

（一）加強(qiáng)教師自身的法語(yǔ)文化知識(shí)

法語(yǔ)教師必須完善自身的法語(yǔ)水平。這不是簡(jiǎn)單地停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的層面，而更要上升到對(duì)法國(guó)文化由衷地?zé)釔?ài)和了解的層次。法國(guó)文化歷史悠久，與古希臘、古羅馬文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是人類(lèi)文化寶庫(kù)中一顆不可多得的明珠。無(wú)論是古典主義、啟蒙思想還是19世紀(jì)許多新的文化思潮和流派，都誕生于法國(guó)，然后迅速蔓延到世界各地。法國(guó)的小說(shuō)、電影、時(shí)裝、香水、音樂(lè)、美食至今都在全世界占有舉足輕重的地位。這些也恰恰正是學(xué)生們的愛(ài)好之所在。假如教師僅僅只會(huì)教授法語(yǔ)的單詞和語(yǔ)法，對(duì)這些文化背景內(nèi)容知之甚少，忽略了文化知識(shí)的傳授，那么久而久之，學(xué)生會(huì)感到枯糙乏味，跨文化交際的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。為了在法語(yǔ)課堂里實(shí)現(xiàn)寓文化于教學(xué)，教師首先就應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的法語(yǔ)水平，深入了解和鉆研法國(guó)歷史文化。這樣才能在教學(xué)中成竹在胸，學(xué)生也將樂(lè)趣無(wú)窮并受益匪淺。

（二）選擇適合的教材

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，以及在外語(yǔ)教學(xué)方面國(guó)家越來(lái)越提倡引進(jìn)國(guó)外教材的新情況下，法語(yǔ)教學(xué)也會(huì)越來(lái)越多的引進(jìn)法語(yǔ)原版教材。如《Reflet》、Nouveau sans fronti è re》等都是法語(yǔ)原版教材，并已有中文譯版問(wèn)世。此類(lèi)教材完全由法國(guó)專家編寫(xiě)，其內(nèi)容原汁原味地展現(xiàn)了法國(guó)社會(huì)生活的風(fēng)貌。每課還配套有DVD光盤(pán)，通過(guò)圖象和聲音傳遞信息，使語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容形象化。視聽(tīng)教材將法國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化生活、自然景觀、民俗風(fēng)情等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，且具有新奇性和趣味性，有助于學(xué)生了解法語(yǔ)在實(shí)際生活的具體場(chǎng)合中的運(yùn)用。因此，只有將中外教材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并且在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中很好的運(yùn)用對(duì)比結(jié)合的教學(xué)方法，才可以在法語(yǔ)教學(xué)中取的良好的教學(xué)效果，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言所傳遞的文化信息是法語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要組成部分，加強(qiáng)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣，有效地培養(yǎng)和提高他們跨文化交際的能力。同時(shí)，法語(yǔ)教師只有將法語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的法國(guó)，學(xué)習(xí)法國(guó)人的思維模式和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，掌握地道的法語(yǔ)。

第6篇：法學(xué)教育的重要性范文

現(xiàn)代初中生充滿活力、涉獵面廣、思想活躍，有著自己獨(dú)特的思考，對(duì)母語(yǔ)的感覺(jué)各有不同。因此，對(duì)初中生語(yǔ)文興趣的激發(fā)是一重要的工作，它需要通過(guò)多種形式的教學(xué)方法。

1.母語(yǔ)激趣法新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感”，而這一點(diǎn)往往被我們的中學(xué)語(yǔ)文教師忽略了。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了，不需要像教小學(xué)生一樣，對(duì)他們進(jìn)行熱愛(ài)母語(yǔ)的情感滲透。其實(shí)，這是一種非常錯(cuò)誤的看法，作為語(yǔ)文教師，我們常常為學(xué)生在默寫(xiě)和作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字而頭痛，而高考中的辨別錯(cuò)字題，往往是得分率很低的題。

因此，在日常的教學(xué)中，筆者非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天筆者都會(huì)利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動(dòng)，或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯(cuò)能力大比拼，或進(jìn)行成語(yǔ)故事賽講，進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說(shuō)”。這些活動(dòng)每天并不會(huì)花多少時(shí)間，但是，由于堅(jiān)持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學(xué)生對(duì)令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯(cuò)字率大幅度的降低，每次測(cè)驗(yàn)，筆者班學(xué)生在這種題目上總是具有明顯的優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯感覺(jué)到我們祖先造字的偉大和神奇，對(duì)我國(guó)的漢字產(chǎn)生一種崇拜感，這也就間接地幫助了他們對(duì)文言的理解。再次，學(xué)生的表達(dá)欲望與表達(dá)能力大大提高了，這是與我們的新課標(biāo)精神完全一致的。因此，利用母語(yǔ)激趣，能夠促使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟祖國(guó)文字的精妙，從而更熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和燦爛文化，并更有興趣去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

2.魅力激趣法新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力，在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他（她）所教的那門(mén)課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾這樣說(shuō)過(guò)：“我們做事要感到有樂(lè)趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會(huì)好?！贝_實(shí)這樣，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂(lè)的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生，潛移默化中使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會(huì)努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。只有時(shí)刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個(gè)語(yǔ)文教師具有一種人格魅力，這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接。

3.情景熏陶法教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學(xué)目的的要求，加以梳理設(shè)計(jì)，使之與課文內(nèi)容水融，給學(xué)生及課堂教學(xué)營(yíng)造一種情景。使學(xué)生在這種情景中得到教育受到熏陶。

4.設(shè)疑刺激法即對(duì)課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來(lái)刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可設(shè)計(jì)謎面為“丘”，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）在講張養(yǎng)浩《山坡羊？潼關(guān)懷古》時(shí)，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學(xué)生豁然開(kāi)朗，妙趣橫生，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、刺激興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

5.雙關(guān)類(lèi)比法對(duì)課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性的開(kāi)掘?qū)W生思維的空間，產(chǎn)生神韻無(wú)窮的興趣，運(yùn)用得好就會(huì)產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力，開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時(shí)，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說(shuō)：“孔乙己這個(gè)封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開(kāi)了社會(huì)舞臺(tái)。”一邊輕緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺(jué)上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是藝術(shù)的啟發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的聯(lián)想和補(bǔ)白。

第7篇：法學(xué)教育的重要性范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)教學(xué);“剛性要求”;教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

在當(dāng)今的信息時(shí)代,社會(huì)需要既掌握專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育的重要組成部分,它影響著今后我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平。目前,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)正在包括我校的全國(guó)各個(gè)高等院校如火如荼地全面開(kāi)展。

民族學(xué)院是隸屬于自治區(qū)政府的創(chuàng)辦在陜西的一所高等院校。去年我院建校50周年時(shí),總書(shū)記寫(xiě)了賀信,高度概括和肯定了我院為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出的重要貢獻(xiàn),希望我院積極探索民族教育規(guī)律,不斷提高教學(xué)管理水平,為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出新的更大貢獻(xiàn)。

為了給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀建設(shè)者,我們教師就應(yīng)積極探索民族教育規(guī)律,具體分析學(xué)生的實(shí)際情況,采用最適合的教學(xué)方法,努力達(dá)到最好的教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的教學(xué)時(shí),根據(jù)我校藏族學(xué)生較多,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的具體情況,采用了“剛性要求”教學(xué)法,取得了一些效果。所謂“剛性要求”就是十分嚴(yán)格的要求,就是要求學(xué)生必須嚴(yán)格認(rèn)真地執(zhí)行教學(xué)規(guī)定,教師必須堅(jiān)持教學(xué)原則。那么為什么要采用“剛性要求”教學(xué)法?采用了哪些具體措施?效果如何?筆者把這些情況總結(jié)如下,希望能拋磚引玉、共同探討。

2采用“剛性要求”教學(xué)法的理由

大多數(shù)人的觀點(diǎn)可能是:大學(xué)應(yīng)具有一種寬松的氛圍,主要靠學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具有較多的自主性,教師只能教育、啟發(fā)和引導(dǎo),不需把學(xué)生管得太嚴(yán),不需采用“剛性要求”。筆者認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)在上世紀(jì)七、八十年代時(shí)期的所有大學(xué)可能完全正確,在清華、北大這樣的一流大學(xué)現(xiàn)在還可能完全正確。在那個(gè)時(shí)期及那樣的學(xué)校,若有太多的“剛性要求”反到要影響大學(xué)生們的活力和創(chuàng)造性了。但經(jīng)過(guò)近些年的大量擴(kuò)招,我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?上述觀點(diǎn)在目前的所有大學(xué)并非普遍正確。

我們學(xué)校主要面向自治區(qū)招生,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,我校學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面具有如下的一些不足,針對(duì)這些不足,“剛性要求”教學(xué)法起到一定的改善作用。

2.1采用“剛性要求”,夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

我校雖也有招入的少數(shù)高分生,但大部分學(xué)生的高考成績(jī)較低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。這些年國(guó)家對(duì)自治區(qū)的投入很大,但目前自治區(qū)的基礎(chǔ)教育還比較薄弱,區(qū)內(nèi)學(xué)生的高考平均成績(jī)較低也是不爭(zhēng)的事實(shí)。所以和其他地區(qū)的高校相比,我校學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文、外語(yǔ)等中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱。在內(nèi)地中學(xué)已普及開(kāi)展信息技術(shù)教育、內(nèi)地學(xué)生能相當(dāng)熟練使用計(jì)算機(jī)的今天,區(qū)內(nèi)有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)還需從零起點(diǎn)學(xué)起。

較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),使得我校學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)會(huì)碰到很多困難。通過(guò)“剛性要求”,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)障礙,他們不會(huì)因?qū)W不懂、學(xué)不會(huì)而放棄學(xué)習(xí)。

2.2采用“剛性要求”,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

與較低的高考成績(jī)、較薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相比,更突出的問(wèn)題是我校部分學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使大學(xué)將教會(huì)他們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí),怎樣養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也需要一個(gè)時(shí)間和過(guò)程。

我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)安排在大學(xué)一年級(jí),學(xué)生學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)為:大部分學(xué)生上課不專心聽(tīng)講,注意力容易分散,課堂紀(jì)律較差,不按時(shí)完成作業(yè),不主動(dòng)課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。如果我們不“剛性要求”學(xué)生,任他們這樣不聽(tīng)講不復(fù)習(xí),很可能學(xué)生就學(xué)不到任何知識(shí)了,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育就要落空。

2.3采用“剛性要求”,逐步樹(shù)立自信

學(xué)習(xí)成績(jī)一直不突出的學(xué)生往往已經(jīng)習(xí)慣于自己的平庸,沒(méi)了更高的理想,失去了攀登的勇氣,放棄了追求的理想。

如果不“剛性要求”這樣的學(xué)生努力追求進(jìn)步,不“剛性要求”他們重拾信心,他們可能就會(huì)停留在山腳,永遠(yuǎn)到不了山頂,永遠(yuǎn)看不到彩虹。

2.4采用“剛性要求”,培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

可能與區(qū)內(nèi)自然環(huán)境、歷史文化、生活習(xí)慣等有關(guān),也可能是區(qū)內(nèi)就業(yè)壓力不太大所致,我校部分學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差,逃課情況較嚴(yán)重。

學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)自覺(jué)性,不愿意去學(xué),若不“剛性要求”他們,對(duì)其放任自流,他們就會(huì)浪費(fèi)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的時(shí)機(jī),浪費(fèi)了大好的時(shí)光,甚至荒廢了大學(xué)學(xué)業(yè)。

2.5采用“剛性要求”,克服語(yǔ)言障礙

我校藏族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的近50%。對(duì)藏族學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言,少部分學(xué)生漢語(yǔ)不過(guò)硬,表現(xiàn)為聽(tīng)講課、看教材理解領(lǐng)會(huì)稍慢,說(shuō)寫(xiě)漢語(yǔ)語(yǔ)句不夠通順,邏輯不很清晰,錯(cuò)別字較多等。

他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有更多的困難,如果不“剛性要求”他們克服語(yǔ)言的障礙,他們可能會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中灰心喪氣、主動(dòng)放棄、自暴自棄。

2.6采用“剛性要求”,灌輸為學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

部分藏族學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)所需的嚴(yán)謹(jǐn)性。如數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)課程中的表達(dá)式用到的“=”、“+”、“-”等運(yùn)算符都只能是西文字符,不能是中文的全角字符,但這種錯(cuò)誤對(duì)藏族學(xué)生要糾正多次、糾正好長(zhǎng)時(shí)間才能避免。

計(jì)算機(jī)技術(shù)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,在計(jì)算機(jī)的使用和程序設(shè)計(jì)中,必須“剛性要求”學(xué)生遵守相關(guān)的約定,按照相應(yīng)的語(yǔ)法做,養(yǎng)成為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

3具體的“剛性要求”措施

針對(duì)我校學(xué)生的以上具體情況,經(jīng)過(guò)筆者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的思考和探索,采取了如下的一些“剛性要求”措施,以使他們必須學(xué)習(xí)、必須學(xué)會(huì)、盡量學(xué)好。

3.1 “剛性要求”復(fù)習(xí)

因?qū)W生基礎(chǔ)較差,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以在課前復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要內(nèi)容很有必要。對(duì)較復(fù)雜的內(nèi)容,教師自己陳述,在陳述的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生回答。對(duì)一些較簡(jiǎn)單的,學(xué)生必須記住、應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí),教師會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,回答不正確時(shí)再由大家糾正。通過(guò)這種方法可以督促他們學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

3.2 “剛性要求”掌握

在講重要的、比較難一些的重點(diǎn)知識(shí)時(shí),為了使每一位學(xué)生完全掌握,筆者會(huì)用中學(xué)教師常用的方法,“剛性要求”他們上黑板演練或在投影上操作演示。如數(shù)的二、十進(jìn)制相互轉(zhuǎn)換,Excel單元格地址的引用,Word中文本格式的設(shè)置等較難、較重要的內(nèi)容,教師在進(jìn)行了詳細(xì)講解、演示了相應(yīng)例題后,會(huì)請(qǐng)學(xué)生上講成一些習(xí)題,以檢查學(xué)生是否已很好掌握。若還沒(méi)能完全掌握,教師應(yīng)對(duì)這些基本的重點(diǎn)知識(shí)再多用些時(shí)間和精力去講解。

3.3 “剛性要求”完成

為了督促學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容,筆者會(huì)布置適量的學(xué)生能力所及的課后作業(yè)。通過(guò)檢查、批改布置的作業(yè),將作業(yè)情況登記為平時(shí)成績(jī)的一部分。對(duì)個(gè)別作業(yè)很差,甚至不交作業(yè)的學(xué)生,筆者會(huì)在課下“剛性要求”他們來(lái)談作業(yè)問(wèn)題,了解他們?yōu)槭裁床煌瓿苫虿唤蛔鳂I(yè)。

在學(xué)完一章后復(fù)習(xí)時(shí),針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)涉及知識(shí)和概念較多,判斷題、選擇題、填空題較多的特點(diǎn),筆者會(huì)“剛性要求”學(xué)生按照座位順序,依次給出各作業(yè)題的正確答案,使所有學(xué)生把作業(yè)搞懂、搞會(huì)、搞正確。

3.4 “剛性要求”實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),必須十分重視上機(jī)環(huán)節(jié)。筆者會(huì)精心設(shè)計(jì)每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,每次上機(jī)都有相應(yīng)的目的、任務(wù)、要求。在學(xué)生上機(jī)時(shí)不斷巡視、輔導(dǎo)。對(duì)較難完成的操作筆者會(huì)讓做得較好的學(xué)生給大家演示,以激勵(lì)好的學(xué)生并解決部分學(xué)生的疑難,對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,則會(huì)重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行督促和輔導(dǎo),達(dá)到所有學(xué)生完成主要的實(shí)踐內(nèi)容的目的。

4 “剛性要求”教學(xué)的效果

這些“剛性要求”措施會(huì)不會(huì)受到學(xué)生的強(qiáng)烈抵制?是否會(huì)因?yàn)樵黾恿恕邦~外”的時(shí)間開(kāi)銷(xiāo)而影響教學(xué)效果?從實(shí)施的情況看絕大多數(shù)學(xué)生是愿意接受的,從考試結(jié)果看教學(xué)效果是不錯(cuò)的,具體說(shuō)明如下。

4.1大部分學(xué)生愿意接受

在實(shí)施“剛性要求”教學(xué)的過(guò)程中,得到了大部分學(xué)生都積極配合并支持,少部分學(xué)生也能較快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,服從了“剛性要求”與管理。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生對(duì)“剛性要求”措施極端不滿、拒不執(zhí)行,也遇到過(guò)個(gè)別學(xué)生較大的阻力。例如筆者去年給醫(yī)學(xué)系的一個(gè)部隊(duì)班(從部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)的士兵中選擇成績(jī)較好的人組成的一個(gè)班)“醫(yī)07護(hù)本3班”代課,這個(gè)班學(xué)生整體文化課基礎(chǔ)較差,少部分學(xué)生的思想觀念不能很好地從部隊(duì)轉(zhuǎn)變到學(xué)校、從士兵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)要求。表現(xiàn)為:學(xué)生缺課多,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,上機(jī)不按要求實(shí)踐練習(xí),布置的作業(yè)完成不認(rèn)真。“剛性要求”教學(xué)法實(shí)施后,除一名學(xué)生不服從紀(jì)律約束外,大部分學(xué)生都非常支持和配合教學(xué)。

4.2 “剛性要求”教學(xué)法取得了一定效果

“剛性要求”教學(xué)法雖增加了些額外的時(shí)間開(kāi)銷(xiāo),但不僅不會(huì)影響教學(xué),反而會(huì)促進(jìn)更多學(xué)生的學(xué)習(xí),取得較好的教學(xué)效果。2007-2008第二學(xué)期我?！皵?shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”課程的成績(jī)普遍不太理想,好些班有一半左右學(xué)生的成績(jī)?cè)?0分以下,而筆者使用“剛性要求”教學(xué)法的“醫(yī)07護(hù)本3班”26個(gè)學(xué)生的總體成績(jī)較好,試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1,他們雖基礎(chǔ)不好,但在“剛性要求”下最高的成績(jī)?yōu)?3分,最低的為33分,大部分學(xué)生成績(jī)?cè)?0-79之間,有5個(gè)學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以下,只占19%,整個(gè)班成績(jī)呈正態(tài)分布,較合理。

這個(gè)班的成績(jī)?nèi)粽f(shuō)還存在不足,筆者認(rèn)為還是“剛性要求”不夠,并在試卷分析中寫(xiě)道:“少部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況不好,以后可在如下方面加以改進(jìn):(1)加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的管理,解決其缺課及上課不認(rèn)真聽(tīng)講問(wèn)題。(2)加強(qiáng)實(shí)踐上機(jī)的檢查力度,督促學(xué)生完成上機(jī)作業(yè)及任務(wù)?！?/p>

表107-08第二學(xué)期醫(yī)07護(hù)本3班試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

成績(jī)(分)100―9089―8079―7069―6059―0

人數(shù)(人)23975

占比(%)812352719

5結(jié)束語(yǔ)

只有充分研究教學(xué)對(duì)象,根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取合適的教學(xué)方法,才能把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)搞好。筆者認(rèn)為“剛性要求”教學(xué)方法針對(duì)了我院的部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn),是適合我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的正確教學(xué)方法。只要事先給學(xué)生聲明了“剛性要求”教學(xué)方法的有關(guān)要求,在教學(xué)中堅(jiān)持執(zhí)行,在執(zhí)行時(shí)對(duì)所有學(xué)生一視同仁,是會(huì)得到絕大多數(shù)學(xué)生的支持,會(huì)取得好的教學(xué)效果的。

以上只是筆者在教學(xué)工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學(xué)習(xí)同行們更好的經(jīng)驗(yàn),把我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)搞得更好。

在本文的寫(xiě)作過(guò)程中,得到了天津大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院張鋼教授的很多指導(dǎo),在此筆者對(duì)張教授表示感謝。

參考文獻(xiàn):

[1] 竇燕,史倩竹. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系研究與探討[J]. 教學(xué)研究,2009,32(1):67-70.

第8篇：法學(xué)教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：書(shū)法教育;審美素養(yǎng);文化素養(yǎng);創(chuàng)造素養(yǎng)

漢字是中華五千年文化的載體,具有很強(qiáng)的社會(huì)性,也是傳播文明信息的工具,而書(shū)法藝術(shù)是我國(guó)的國(guó)粹,蘊(yùn)含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神,感染著一代又一代人。熱愛(ài)文字養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,具備熟練的寫(xiě)字技能,并有初步的書(shū)法欣賞能力,是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

1990年國(guó)家教育公布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫(xiě)字的通知》,指出書(shū)法是義務(wù)教育階段的基本訓(xùn)練之一,搞好書(shū)法教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都有著主要作用。

1.書(shū)法教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

隨著電腦的普及,有些人誤認(rèn)為書(shū)法不重要了。因而沒(méi)有必要花功夫去練字,不少青少年的字書(shū)寫(xiě)的亂七八糟沒(méi)法閱讀。其實(shí)書(shū)法除了實(shí)用性之外,還有藝術(shù)性的一面,其本身就是科學(xué)與藝術(shù)的一種完美結(jié)合。書(shū)法的過(guò)程是培養(yǎng)和提高審美意識(shí)的過(guò)程,審美欲望是人的基本欲望的升華,人的需求和欲望是審美的心理動(dòng)因,在審美過(guò)程中主體的能動(dòng)性,推敲和探索是鑒賞能力高低的重要表現(xiàn)。中國(guó)漢字是逅形文字,每個(gè)不同的字都有獨(dú)特的“形”,要把字寫(xiě)得美觀,除了了解漢字的一些基本構(gòu)字規(guī)律外,觀察能力至關(guān)重要、如筆畫(huà)的長(zhǎng)短、細(xì)塊的大小、結(jié)構(gòu)的疏密、形體的斜正和體勢(shì)的收放等、書(shū)寫(xiě)前必須靜觀細(xì)察、把握機(jī)理、妥善安置、這個(gè)處置過(guò)程就是審美能力的提高過(guò)程、字寫(xiě)得端正、整潔美觀,就會(huì)產(chǎn)生賞心悅目的效果。韓盼山教授在《書(shū)法基本教育》書(shū)中說(shuō):“書(shū)法藝術(shù)教育重要在教育,書(shū)法藝術(shù)本質(zhì)則是一種媒介或手段,意在通過(guò)它使受教育者得到審美享受,提高審美境界,陶冶性惰,凈化心靈”。

2.書(shū)法教育可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

書(shū)法是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育階段的課程之一。書(shū)法教育在通過(guò)一系列的活動(dòng)中、識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)國(guó)的傳統(tǒng)文化,提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。書(shū)寫(xiě)不但有利于扎實(shí)地學(xué)好漢字,也有助于傳播文化知識(shí)。

3.書(shū)法教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)

第9篇：法學(xué)教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;作用;教學(xué)方法

一、小學(xué)體育課的作用

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是振興國(guó)家和民族的希望。一個(gè)國(guó)家和民族的繁榮昌盛，有賴于全民族綜合素質(zhì)的提高，也就是提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)。當(dāng)前學(xué)校教育正在全面推行素質(zhì)教育，作為教育的重要組成部分的學(xué)校體育，既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，具有其它學(xué)科不可代替的作用。

1.小學(xué)體育對(duì)血管系統(tǒng)的影響

體育鍛煉需要消耗能量，而能量的產(chǎn)生主要靠血液輸送氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)供給，這樣就會(huì)使血管開(kāi)放、心臟跳動(dòng)加快、血液循環(huán)加快，長(zhǎng)期進(jìn)行下去，無(wú)疑對(duì)心肌和血管的彈性是很好的鍛煉。經(jīng)常參加鍛煉的學(xué)生，其心臟搏動(dòng)次數(shù)要少于不常鍛煉的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊男募?qiáng)而有力，只需搏動(dòng)較少的次數(shù)就可以排出較多的血液來(lái)滿足運(yùn)動(dòng)的需要，而不經(jīng)常鍛煉的學(xué)生，他們的心臟弱而無(wú)力，只有靠搏動(dòng)較多的次數(shù)，才能排出運(yùn)動(dòng)時(shí)所需要的血液量。

2.小學(xué)體育對(duì)呼吸的影響

體育鍛煉時(shí)，人體對(duì)氧氣的需要量增加，要求呼吸器官加強(qiáng)工作，久而久之，呼吸肌變得強(qiáng)而有力，呼吸系統(tǒng)的功能也就隨之提高了。當(dāng)進(jìn)行大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)時(shí)，他們的呼吸器官也不會(huì)因?yàn)楹粑螖?shù)過(guò)頻而出現(xiàn)疲勞。由此可見(jiàn)，體育鍛煉為小學(xué)生適應(yīng)劇烈運(yùn)動(dòng)提供保證。

二、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

身體素質(zhì)是人體在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)的各種機(jī)能能力，它是衡量體質(zhì)狀況的重要標(biāo)志。身體素質(zhì)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌五個(gè)方面。上好體育課，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1.力量素質(zhì)

力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長(zhǎng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)和過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)。

2.速度素質(zhì)

速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過(guò)程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長(zhǎng)短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對(duì)技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。

3.耐力素質(zhì)

耐力素質(zhì)是指人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過(guò)程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過(guò)多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)

靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺(jué)的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5.柔韌素質(zhì)

柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時(shí)，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。

身體素質(zhì)雖然是通過(guò)人體各種基本活動(dòng)和動(dòng)作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對(duì)兒童少年來(lái)說(shuō)，機(jī)體正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。

三、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。

2.興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3.游戲化

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開(kāi)始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘斌.淺談小學(xué)體育課堂有效教學(xué)的措施[J].學(xué)生之友：下，2011，（8）：76.

[2]黃瑞洪.淺談小學(xué)體育課堂有效教學(xué)[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2014，（18）：87.