“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)淺談

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摘要：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程，在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)中引入案例教學(xué)法非常有必要。當(dāng)前，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程中開(kāi)展案例教學(xué)存在案例選擇不合理、案例教學(xué)設(shè)施和手段落后、學(xué)生投入不足、案例教學(xué)濫用等問(wèn)題。在分析過(guò)程中適當(dāng)引入國(guó)外“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目的定位，科學(xué)選擇和編排知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例，轉(zhuǎn)換教師角色，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”；案例教學(xué)法；教學(xué)目的；教師角色；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)手段

一、在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”中引入案例教學(xué)的必要性

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程特點(diǎn)

與其他法學(xué)課程相比，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”出現(xiàn)的時(shí)間較短，同時(shí)，也具有突出的綜合性及學(xué)科交叉性，給這門課程的教育賦予了一定的特點(diǎn)。深入認(rèn)識(shí)和把握這些特點(diǎn)，是改進(jìn)教學(xué)效果的邏輯前提。其一，理論深刻。相對(duì)于民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、行政法等學(xué)科來(lái)說(shuō)，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”還屬于新興學(xué)科，條文規(guī)定較為抽象，涉及到的理論也較為深?yuàn)W。其二，內(nèi)容繁雜。從內(nèi)容構(gòu)成的角度來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法涉及多個(gè)方面，授權(quán)方式各有不同，相互之間的邏輯關(guān)系不夠緊湊，體系性較差，理解起來(lái)也較為困難。從實(shí)踐操作的角度來(lái)看，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”同時(shí)涉及到了實(shí)體法和程序法兩個(gè)層面，與民事訴訟、刑事訴訟、行政復(fù)議甚至刑法的關(guān)系都較為密切〔1〕。并且“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”的法律條文一直處于變動(dòng)過(guò)程之中。其三，專業(yè)性突出。智力成果或知識(shí)產(chǎn)品構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的客體，這種創(chuàng)造性智力勞動(dòng)結(jié)晶使知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的專業(yè)性非常突出，在教學(xué)中通常會(huì)涉及到許多專業(yè)性技術(shù)專用語(yǔ)。

（二）在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”中引入案例教學(xué)的迫切性

“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”有關(guān)理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能體現(xiàn)其價(jià)值，脫離了實(shí)踐的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是孤立的、不完備的。同時(shí)，實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例也能推動(dòng)相關(guān)理論研究趨于成熟。只有通過(guò)案例教學(xué)，才能夠使學(xué)生對(duì)受理、審理、判決和執(zhí)行等司法程序形成體系化的、程序化的思考。通過(guò)對(duì)案例中權(quán)利義務(wù)關(guān)系的深刻剖析，可以深化學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的理性認(rèn)知，還可以通過(guò)教師的點(diǎn)撥升華，使案例教學(xué)產(chǎn)生植根于現(xiàn)實(shí)而又高于具體案例的啟發(fā)價(jià)值。

二、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

就目前我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”開(kāi)展起步較晚，案例教學(xué)法的引入還不夠深入和細(xì)致，存在著一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）教學(xué)案例選擇不夠合理

作為高校教師，沉重的教學(xué)及科研任務(wù)導(dǎo)致法學(xué)教師往往缺乏參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)一線法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在甄選案例時(shí)，態(tài)度通常較為隨意，缺乏目的性與針對(duì)性，案例選取不當(dāng)、時(shí)間陳舊、代表性差的情況屢見(jiàn)不鮮。對(duì)于案件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通常缺乏實(shí)質(zhì)性了解，只能語(yǔ)焉不詳?shù)匾徽Z(yǔ)帶過(guò)。由于教學(xué)案例選取不夠合理，也缺少法律實(shí)戰(zhàn)感，影響了案例教學(xué)法在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課堂上的功能發(fā)揮。教育學(xué)家莫雷•奧蘇伯爾曾經(jīng)指出，在應(yīng)用案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮“關(guān)聯(lián)性”原則。換言之，不僅要注意所選案例的典型性、代表性，同時(shí)也要照顧到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例選擇上通常存在時(shí)間滯后、代表性不足等問(wèn)題，影響了案例教學(xué)法在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課堂上的功能發(fā)揮。

（二）案例教學(xué)設(shè)施和手段落后

根據(jù)美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家法學(xué)案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、判決書、案件MEMO等豐富的硬件資源支持。在我國(guó)高?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課堂上，教師所應(yīng)用的案例資源往往僅僅是文本案例，這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成了一定程度的制約。同時(shí)，這也會(huì)弱化師生互動(dòng)的作用。只有良好的師生互動(dòng)，才能有效發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。在我國(guó)多數(shù)高校的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)課堂上，案情設(shè)計(jì)、關(guān)鍵問(wèn)題的提出、理論淵源分析及結(jié)論的達(dá)成主要依靠教師的指引，學(xué)生通常只是被動(dòng)配合。學(xué)生無(wú)法深度參與的案例教學(xué)只能成為教師的“獨(dú)角戲”，無(wú)法借此培養(yǎng)用法學(xué)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在我國(guó)多數(shù)高校的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)課堂上，教師的案例分析通常局限于對(duì)法律文本的闡釋和對(duì)判決書材料的解析，對(duì)案例背后的信息和證據(jù)把握程度不高，對(duì)司法裁判過(guò)程和理由的科學(xué)評(píng)價(jià)更是無(wú)暇兼顧。而縱觀耶魯、伯克利等法學(xué)教育重鎮(zhèn)則高度重視在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)中貫徹“法律適用的邏輯和論證結(jié)構(gòu)”的評(píng)價(jià)，這有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律的解釋和法理依據(jù)的追問(wèn)。通過(guò)進(jìn)一步引入更有效的“比較式”教學(xué)手段，學(xué)生可以對(duì)不同國(guó)家地區(qū)、不同性質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例進(jìn)行異同分析，進(jìn)入“比較法的案例研究”的境地。

（三）學(xué)生投入不足

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的法律專業(yè)學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，很少全身心地投入到“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)過(guò)程中去，對(duì)案例的課前預(yù)習(xí)也缺乏必要的關(guān)注。由于學(xué)力、經(jīng)驗(yàn)、積極性等因素的限制，他們很難以當(dāng)事人的角度來(lái)對(duì)案例進(jìn)行法律認(rèn)知，也很難以同理心去體會(huì)當(dāng)事人的壓力感、挫敗感與成就感。多數(shù)情況下，學(xué)生都被動(dòng)地跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行思考，不能以案例中的法律事實(shí)及相關(guān)理論知識(shí)為依據(jù)形成獨(dú)立的、堅(jiān)實(shí)的結(jié)論。根據(jù)法學(xué)教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，法學(xué)案例教學(xué)不僅需要過(guò)往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的復(fù)現(xiàn)，更需要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)進(jìn)行“知識(shí)建構(gòu)”。就法律知識(shí)而言，學(xué)生在案例教學(xué)上的投入不僅會(huì)造成“存量”的不足，更會(huì)制約“增量”的改進(jìn)。

（四）案例教學(xué)的濫用

案例教學(xué)在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中的作用不容忽視，但也絕不能過(guò)度夸大。在現(xiàn)實(shí)中，如果為了工作方便，任意放大案例教學(xué)在課堂上的比重，甚至出現(xiàn)用整節(jié)課講案例的情況〔2〕，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)走向另一個(gè)極端，忽視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和完備性，也必然影響整體教學(xué)效率。

三、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)法開(kāi)展的具體策略

（一）準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目的定位

在運(yùn)用“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)法之前，要根據(jù)法律教學(xué)改革的本質(zhì)要求準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目的定位，明確人才培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)的方向，合理設(shè)置案例教學(xué)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課堂上所占的比重，不能“為了案例而案例”。首先，要讓學(xué)生“知其然”，即通過(guò)相關(guān)案例大體上把握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的知識(shí)體系、法學(xué)原理、法律基礎(chǔ)及相關(guān)法律規(guī)定。其次，要讓學(xué)生“知其所以然”，通過(guò)案例認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律規(guī)定背后的法律規(guī)律。再則，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，即通過(guò)案例來(lái)形成法律思維，研究、分析和解決這一領(lǐng)域里的實(shí)踐問(wèn)題。最后，要通過(guò)案例教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成和完善個(gè)性化的法律認(rèn)識(shí)與法律思想。

（二）科學(xué)選擇和編排知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例

有必要從以下幾個(gè)特征入手選擇“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”的教學(xué)案例。（1）典型性。建議從國(guó)際國(guó)內(nèi)范圍內(nèi)選取體量精當(dāng)、代表性和啟發(fā)性強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例。（2）時(shí)效性。建議選擇最近發(fā)生的一手案例，避免用陳舊的案例造成學(xué)生的“審美疲勞”。例如，這一兩年來(lái)的索尼侵犯西電捷通無(wú)線通信SEP知識(shí)產(chǎn)權(quán)案、華為起訴三星侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)案等。（3）針對(duì)性。建議充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，從知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律難點(diǎn)、熱點(diǎn)和盲區(qū)等角度入手進(jìn)行案例選取。（4）系統(tǒng)性。通過(guò)國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面的案例組織編排，讓學(xué)生了解這一領(lǐng)域的系統(tǒng)法律規(guī)定，幫助他們實(shí)現(xiàn)舉一反三和融會(huì)貫通。有條件的學(xué)?？梢越M織雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，注意比較分析中外知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度的異同點(diǎn)并保持對(duì)最新研究動(dòng)態(tài)的關(guān)注〔3〕。（5）疑難性。選取的案例應(yīng)該具有一定的難度，能有效引發(fā)學(xué)生的深度思考，為其提供立體化的思維空間，激發(fā)他們深度參與到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。法律教育工作者應(yīng)當(dāng)是一批年富力強(qiáng)、法律理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)突出的師資隊(duì)伍。這就要求我們不定期地從法官、檢察官、律師等法律從業(yè)者那里汲取經(jīng)驗(yàn)，選取經(jīng)典案例打造知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例庫(kù)，并定期進(jìn)行必要的案例更新。

（三）轉(zhuǎn)換教師角色

在案例教學(xué)法開(kāi)展過(guò)程中，教師必須完成從“主講人”向“組織引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，由“案例介紹→要點(diǎn)分析→點(diǎn)評(píng)”改為“案例呈現(xiàn)→啟發(fā)思考→小組討論→評(píng)價(jià)反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。為了更好地扮演“組織引導(dǎo)者”角色，教師需要從多方面努力。首先，要注重教學(xué)資源的整合，想方設(shè)法協(xié)調(diào)教學(xué)資源，提高案例教學(xué)的硬件投入水平，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教育軟件等輔助工具改進(jìn)教學(xué)效果。其次，以網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)、論壇、博客、QQ群、空間、微信群打造信息化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行案例的預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)〔3〕。最后，教師還要建立案例教學(xué)的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行安排。一般而言，可以設(shè)置“案例背景介紹→教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題→組織分組討論→小組代表發(fā)言→教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)→布置課后作業(yè)”等類似流程來(lái)進(jìn)行。例如，在“華為起訴三星侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)案”的案例教學(xué)中，可以進(jìn)行以下環(huán)節(jié)設(shè)置。教學(xué)環(huán)節(jié)一：教師提供關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例的基本信息，幫助學(xué)生盡快掌握整體案情案例背景介紹：2016年5月25日，華為公司宣布，在美國(guó)和中國(guó)同時(shí)提起針對(duì)三星公司知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的訴訟。2016年6月，華為再度將三星起訴至泉州中院。2016年7月，三星進(jìn)行了強(qiáng)勢(shì)回?fù)?，在多地提出了針?duì)華為公司的專利侵權(quán)訴訟。2017年4月份，泉州中院做出一審判決，認(rèn)定三星存在專利侵權(quán)。2017年9月30日，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利復(fù)審委員會(huì)了8份關(guān)于三星專利無(wú)效宣告的復(fù)審決定。2017年12月，福建省高院經(jīng)審理做出二審終審判決。教學(xué)環(huán)節(jié)二：教師進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)華為起訴三星侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)案涉及多個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的知識(shí)點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)專利、專利、核心專利有什么區(qū)別？如何認(rèn)識(shí)專利權(quán)的歸屬？專利侵權(quán)有哪幾種行為？這些知識(shí)點(diǎn)之間存在密切聯(lián)系，共同構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論體系。如果學(xué)生能夠就這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的思考和分析，對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”的理解程度和掌握程度都會(huì)有較大的提高。針對(duì)華為起訴三星侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)案，教師可以設(shè)計(jì)出很多引導(dǎo)性問(wèn)題：華為為什么要在中國(guó)和美國(guó)兩個(gè)地方提起上訴？華為上訴的目的是什么？三星采取了哪些反訴訟措施？這一案件背后的法理何在？中國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的懲罰力度是否存在不足？教學(xué)環(huán)節(jié)三：組織分組討論根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生劃分為若干個(gè)6~8人的小組，每一組推選一名組長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)小組成員圍繞案例進(jìn)行深入討論。教師可以適度參與，引導(dǎo)學(xué)生掌握案情細(xì)節(jié)、把握案件重點(diǎn)難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生具備法律論證推理能力的過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)四：小組代表發(fā)言教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表來(lái)對(duì)該組的分析過(guò)程及結(jié)論進(jìn)行陳述。在陳述過(guò)程中，有疑問(wèn)的同學(xué)可以當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑。這種做法是將小組討論的范圍擴(kuò)大到全班，實(shí)現(xiàn)深層次的交流、討論以及辯論。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)最受學(xué)生歡迎。教學(xué)環(huán)節(jié)五：教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)在這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的分析思路、方法和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于那些思路清晰、方法運(yùn)用得當(dāng)、表達(dá)能力突出的學(xué)生，要不吝表?yè)P(yáng)；對(duì)于那些思路模糊、方法不當(dāng)、表達(dá)能力有所欠缺的學(xué)生，也要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例結(jié)論的形成過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)的解析，讓學(xué)生充分了解背后的法律思維過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)六：布置課后作業(yè)在這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生留下與案例有關(guān)的課后作業(yè)，如撰寫案例分析報(bào)告、草擬知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)訴訟書等，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容能夠得到有效鞏固。

（五）豐富教學(xué)手段

教師要打破傳統(tǒng)意義上的案例講解模式，積極引入課堂講授、小組討論、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等新穎的案例教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、實(shí)踐性突出的教學(xué)情境，改進(jìn)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”案例教學(xué)的視覺(jué)效果。對(duì)于具備條件的法學(xué)院校，可以引入“高校與法律事務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)”的方法，從法院、律師事務(wù)所及相關(guān)機(jī)構(gòu)選取一批具有新穎性和代表性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例，讓實(shí)務(wù)部門的工作者給學(xué)生講解典型案例，這不僅有助于學(xué)生盡快進(jìn)入真實(shí)的、當(dāng)下的法律環(huán)境，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也極為有利。

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作者：白麗 單位：忻州師范學(xué)院法律系