會計專業(yè)實習目的精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)實習目的范文

摘要：實訓基地是實現(xiàn)高職院?！肮W結合”人才培養(yǎng)目標的關鍵所在，是實行工學交替、頂崗實習的物質基礎。本文就高職院校會計專業(yè)建立實訓基地的必要性和可行性進行了剖析，并結合河北工程技術學院會計專業(yè)現(xiàn)狀從學校、企業(yè)、校企合作三個層面提出了建設會計專業(yè)實訓基地的措施，旨在加快會計專業(yè)實訓基地的建設。

關鍵詞 ：會計專業(yè)校企合作實訓基地

高職院校不同于普通高等教育，更強調學生的實踐技能，這就決定了高職院校教育的目的更突出實踐強調實踐。實訓基地是學生進行實踐的重要途徑，一般包括校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地滿足學生在校期間進行實踐學習，校外實訓基地的真實環(huán)境，能實現(xiàn)學生與就業(yè)崗位的零距離接觸。會計工作本身是一種重要的經濟管理活動，涉及到企業(yè)的重要財務信息，要求會計人員本身有很強的實踐技能，因此很多企業(yè)在招聘會計時都要求有相關工作經驗，但是這部分工作經驗從哪里得到，如何提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力，是困擾很多院校會計專業(yè)的重要問題，因此高職院校會計專業(yè)實訓基地的建設，對于會計專業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 目前該院會計專業(yè)實習基地的現(xiàn)狀

以河北工程技術學院為例，近幾年來，會計專業(yè)不斷努力，建立了校內實訓基地。主要通過建立校內會計模擬實訓室的方式，推動會計專業(yè)學生的校內實踐，在校內實訓基地的建設上綜合考慮了目前會計人才的需求點，著重加強了會計電算化操作方面的技能，所以建立了3 個會計電算化實訓室，購買了廈門網(wǎng)中網(wǎng)會計學習軟件、金蝶財務軟件和用友財務軟件，使學生的電算化操作技能得到了很大提高。同時在會計校內實訓方面建立了會計分崗位模擬實訓室，和會計手工模擬實訓室，模擬某大型制造業(yè)企業(yè)的12 月份經濟業(yè)務進行手工操作，同時實行分崗位操作，使學生了解不同崗位之間的協(xié)作關系。

僅通過校內實訓基地的練習，學生并未真正的走向會計崗位，很多業(yè)務雖然仿真度很高，但是畢竟不是真實的業(yè)務，和真實業(yè)務處理上也存在差異，所以如何讓學生走出去，真正的參與到企業(yè)的會計工作中也是高職院校會計專業(yè)需要解決的問題。由于會計工作的保密性，根據(jù)會計專業(yè)學生校外實習實訓“點多面廣”的特點，該院會計專業(yè)與30余家單位都簽訂了學生實習實訓協(xié)議，建立了校外實訓基地，在推行“工學結合”的人才培養(yǎng)方式上取得了很大的成績。在校外實訓基地，學生在專業(yè)會計人員的指導下，以會計工作者的身份直接參加工作，綜合運用所學的會計專業(yè)知識，熟識會計工作的操作，鍛煉實際操作能力。

2 目前該院會計專業(yè)實訓基地存在的問題

會計專業(yè)實踐教學是高等職業(yè)院校會計專業(yè)課程的核心，而專業(yè)實訓是會計實踐教學的重要環(huán)節(jié)，實訓基地又是專業(yè)實習的必要條件與重要場所。因此，建立高職院校會計專業(yè)實訓基地尤為必要。結合河北工程技術學院會計專業(yè)實訓基地現(xiàn)狀，分析目前會計專業(yè)實訓基地存在的問題：

2.1 校內實訓基地建設存在的問題

2.1.1 校內實訓基地以學校自建為主

目前各高校會計專業(yè)基本都建立了校內實訓基地，各種校內模擬實訓室的建立滿足了學生校內實踐的需要。然而，許多高職院校會計專業(yè)的校內實訓基地都是由學校自主建立的，缺乏企業(yè)專家的論證，沒有經過充分的調查研究，僅參考了會計專業(yè)教師的意見，因此，對實訓基地的構建規(guī)模、學生規(guī)模、實踐教學體系、利用效率、可持續(xù)發(fā)展性等考慮欠妥，最終導致實訓基地利用率不高或不能有效進行利用。

2.1.2 校內實訓項目以單項實訓為主

河北工程技術學院會計專業(yè)校內實訓課程體系如表1。

同類高職院校會計專業(yè)基本上都是按照這樣的實訓體系進行實訓，在各學期相應開設的各課程對應的實訓，

因此多數(shù)實訓都是單項實訓，如基礎會計實訓、財務會計實訓、電算化實訓等。單項訓練是針對某一門課程的練習，其優(yōu)點是使學生能熟練掌握基本功，缺點是實訓功能單一，不利于學生綜合能力的提高。

2.1.3 校內實訓基地資源缺乏共享性

目前高職院校會計專業(yè)校內實訓基地基本都是為本專業(yè)服務，對外不公開對內只面向本專業(yè)學生，實訓基地的建設資源缺乏共享性。具體表現(xiàn)在以下兩個方面，第一，同一地區(qū)內的各高職院校會計專業(yè)校內實訓基地都是單獨建設、單獨使用，校與校之間缺乏資源共享；第二，同一院校經濟管理類校內實訓基地也是“各自為政”，校內各專業(yè)之間缺乏資源共享。校內實訓基地的這種資源缺乏共享性，導致了很多高校會計專業(yè)校內實訓基地重復建設，利用效率低，資金支出很大，造成了社會資源的浪費。

2.2 校外實訓基地建設存在的問題

2.2.1 校外實訓基地建設困難

校外實訓基地為學生提供校外頂崗實訓，即學生可以到企業(yè)的財務部門直接參與會計工作，能夠實現(xiàn)與會計工作的“零距離”接觸。但是會計工作涉及到企業(yè)機密，關系到企業(yè)的重要財務信息，稍有差錯可能會給企業(yè)造成很大的損失，而且一般規(guī)模的單位對會計人員的需求數(shù)量非常有限，因此很多單位都不愿意接受會計專業(yè)學生實習。大部分高職院校會計專業(yè)的校外實訓基地的建設非常困難，主要靠學校單方提出合作意向，由企業(yè)被動參與，企業(yè)的積極性不高，導致校外實訓基地的建設困難。雖然有部分企業(yè)和學校進行了不同程度的合作辦學，建立了一定數(shù)量的校外實訓基地。但是，能夠提供的會計崗位的數(shù)量很有限，只能解決少部分同學的校外實習問題，不能滿足大量的會計專業(yè)學生實習問題。

2.2.2 校外實訓基地的實習效果差

受會計專業(yè)保密性的特征影響，校外實訓基地能夠接受的會計學生實習數(shù)量有限，根本不能滿足學生的實習意愿。目前大部分的高職院校對會計學生的校外實訓都一籌莫展，基本上都是以學生自行聯(lián)系實習單位，分散實習為主。很多學生在實習期間根本找不到實習單位，學校又不能夠提供實習單位，因此根本不能實現(xiàn)實習目的。有一部分學生能夠找到實習單位，但是鑒于會計崗位的特殊性，企業(yè)很難放手讓學生真正接觸實踐操作，學生沒有會計實踐操作的機會，缺乏學習興趣，對實習釆取應付了事的做法，實習的效果也不盡如人意。

3 高職院校建立會計專業(yè)實訓基地的探索

3.1“校企合作”共建校內實訓基地

改變目前校內實訓基地全部由學校出資的現(xiàn)狀，尋求企業(yè)和學校合作共贏的局面。比如河北工程技術學院的會計電算化實訓室就實現(xiàn)了基本的校企合作，實現(xiàn)了雙方的共贏。具體合作方式是由企業(yè)出資購買電腦等實訓室硬件設備，學校出資購買會計核算軟件等軟件設備，正常上課期間由學校安排會計專業(yè)學生完成校內實訓，在其他閑置時間段，企業(yè)可以將實訓室開放收取額外的收益。

3.2 調整校內實訓課程體系

將校內實訓調整為集中實訓，將單項實訓和綜合實訓相銜接，這樣既能使學生熟練掌握單項技能又能提高學生綜合運用能力。各高校可以具體結合自己學校的實際情況，將實踐課程體系進行調整，能達到教學目的還能提高教學效果。

3.3 建立多種形式的實訓模式，解決學生實習困難問題

3.3.1“校園實訓企業(yè)”式實訓基地

可以由學校牽頭，教工、學生參與，建立一些校園企業(yè)，比如說超市、書店、咖啡廳等。由教師組織指導成立管理委員會，設置經理，財務主管、出納、會計、營業(yè)員等崗位，全校的各專業(yè)學生都可以根據(jù)自己專業(yè)特點參與到校園企業(yè)的經營中去，定期輪崗。其優(yōu)點是：學校不需要資金投入，可以為會計、經管類學生提供實習場所，節(jié)約了實習費用，還能實現(xiàn)創(chuàng)收發(fā)展校園經濟。

3.3.2 全員參與共同建立專業(yè)公司

在做了專業(yè)調查和調研基礎上，創(chuàng)建專業(yè)公司，比如會計服務公司，記賬公司，會計師事務所、稅務師事務所等。通過成立會計專業(yè)公司，可以使教師資源得到最有效的利用，更是為學生們提供了頂崗實習的機會，加大學生專業(yè)實訓力度，積極推進工學結合，培養(yǎng)學生實踐動手能力，提升學生就業(yè)競爭力，為學生將來就業(yè)積累寶貴的經驗財富。

總之，在目前高職教育改革的大環(huán)境下，以及在緊迫的招生就業(yè)形勢下，高職院校必須要結合目前學生特點和企業(yè)需要，調整實訓基地的建設方案。只要學校高度重視，始終以學生就業(yè)為中心，積極探索各種行之有效的辦法，加強校企合作，建立高職院校會計專業(yè)實訓基地新模式，為會計專業(yè)學生的人才培養(yǎng)奠定良好基礎，就能實現(xiàn)推動會計專業(yè)學生就業(yè)的最終目標。

參考文獻：

[1]李愛喜.探究高職會計專業(yè)記賬公司的校外實訓模式[J].企業(yè)導報，2012(09).

[2]劉克勤.實訓基地建設:高職院校發(fā)展的重要內容[J].教育發(fā)展研究，2011(05).

[3]王永蓮.高職教育中校企合作問題的經濟學分析[J].教育與職業(yè)，2009(35).

[4]劉勤.高職院校會計專業(yè)實訓基地建設探究[J].中國管理信息化，2009(13).

第2篇：會計專業(yè)實習目的范文

關鍵詞：會計專業(yè) 頂崗實習 組織管理 考核

大力推行頂崗實習，深化“工學結合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，是政府力推高職院校與行業(yè)、企業(yè)產學合作的重要任務。頂崗實習讓學生在真實的企業(yè)工作環(huán)境下，以企業(yè)“員工”的身份，到專業(yè)對口單位進行上崗操作實習，把所學專業(yè)知識、專業(yè)技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業(yè)體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業(yè)基本要求。頂崗實習不僅鍛煉了學生的專業(yè)技能，而且培養(yǎng)、提高了學生包括職業(yè)道德在內的綜合職業(yè)素質，成為高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)素質的最有效途徑，也在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。

一、會計專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀分析

根據(jù)財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國會計人員近1 000萬的基礎上，到2020年會計人才資源總量增加40%，這是近幾年會計專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的因素之一。如廣州華商職業(yè)學院會計系2012屆畢業(yè)生395人，2012級新生已達974人。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)，特別是高職商科學院每屆學生都在幾百人的規(guī)模。由于會計專業(yè)的頂崗實多為中小型企事業(yè)單位，一般一次僅能滿足2至5名學生實習，進行集中實習比較困難，所以分散型實習是會計專業(yè)頂崗實習的主要形式。分散型實習通常是由學校推薦到實習基地、校企合作單位實習或者學生根據(jù)自身情況自己聯(lián)系用人單位進行頂崗實習，一個班級的學生會分散在多座城市的多個用人單位實習，使頂崗實習的管理、監(jiān)督、考核評價都相當?shù)睦щy。

二、會計專業(yè)頂崗實習存在的問題

頂崗實習必須由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會計專業(yè)分散型實習實施情況看，三方在這一重要的實踐教學環(huán)節(jié)中都存在著一些問題，使得分散型頂崗實習不能達到預期目的。

（一）學生方面

1.實習模式不適合學生。目前會計系的實習基地安排最多的會計師事務所，也就是接受20名實習生，可這種相對集中的實習模式只適合優(yōu)秀生，其本質還是針對于少數(shù)學生的實習模式。

2.頂崗實習崗位與專業(yè)不對口問題突出。由于許多學生頂崗實習崗位的工作內容與會計專業(yè)不對口，或工作過于簡單枯燥，如文員、收銀員，覺得個人發(fā)展空間受限，使學生喪失了興趣而主動離職；當然也有學生自身的專業(yè)能力和綜合素質較差，難以適應崗位工作和企業(yè)的嚴格管理，不得不被動離職。

3.學生對頂崗實習的期望過高。大多數(shù)企業(yè)包括會計師事務所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內容單一，技術含量低。學生到崗后往往會產生落差，出現(xiàn)中途離崗，收銀、倉管這些崗位高職會計專業(yè)學生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過高。

（二）學校方面

1.“雙師素質”和有經驗的教師缺乏。由于目前高職會計專業(yè)教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊伍年輕化，很多教師實踐能力匱乏，不具備指導能力，致使實習指導不到位，從而影響了頂崗實習的效果。

2.頂崗實習的學生和單位分散，不便于管理。由于學生實際人數(shù)和生源等因素，實習生分布在全省各市，有的還在外省，這對學生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內指導教師人數(shù)相對較少，還要完成校內的教學任務，對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，實習質量難以監(jiān)控。

（三）企業(yè)方面

1.企業(yè)參與意識不強。在頂崗實習過程中企業(yè)扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業(yè)社會責任意識淡薄，缺乏積極性。同時，會計專業(yè)學生多在中小企業(yè)實習，企業(yè)財務人員業(yè)務水平不高，輔導實習生力不從心，使實習效果參差不齊。

2.存在學校與企業(yè)脫節(jié)問題。分散實習是學生個人與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，校企缺乏必要的溝通，企業(yè)缺乏對學生的真正管理和監(jiān)督。

三、創(chuàng)新和規(guī)范會計專業(yè)頂崗實習組織管理與考核評價體系

頂崗實習是高職院校重要的實踐教學環(huán)節(jié)，在統(tǒng)籌及規(guī)劃這一教學環(huán)節(jié)時要嚴抓實習前、實習中、實習后三個時間段的實習任務安排、落實、檢查指導和考核評價。

（一）頂崗實習前

1. 進行頂崗實習動員和實習崗前培訓。在學生進行頂崗實習之前，召開實習動員大會，使學生認識到實習的重要性，了解實習目的、任務等。進行會計畢業(yè)生誠信意識的教育，使學生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠實可信”的道德準則。挑選有企業(yè)會計工作實踐經驗的教師，進行頂崗實習崗前培訓，講授實際工作當中經常遇到的一些業(yè)務，如：新建企業(yè)的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運用及營改增等新知識等。

2.聘請專家進行講座。可聘請知名公司相關人員對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在一定程度上為學生實習、就業(yè)指明前景及奮斗方向。通過頂崗實習動員校內指導教師對頂崗實習的進一步講解和實習前培訓及講座，使分散實習的學生不再孤單、困惑和迷茫。讓學生不僅帶著任務和目的，還帶著自信去實習，增強實習的效果。

3.完善頂崗實習的相關制度與規(guī)定。我校已經形成了一整套較為完善的頂崗實習組織管理規(guī)范，先后制定和完善了《會計系201×屆畢業(yè)生實習方案》、《會計系201×屆畢業(yè)生頂崗實習工作總體安排》、《會計系頂崗實習流程圖》、《會計系畢業(yè)生畢業(yè)實習報告及答辯實施方案》、《會計系201×屆畢業(yè)生優(yōu)秀實習報告答辯記錄表》等制度和規(guī)定，針對分散型實習的學生制定了《學生自主聯(lián)系（頂崗）實習申請表》和《學生（頂崗）實習承諾書》，要求分散型實習學生承諾在實習期間服從管理、不違反有關規(guī)定，并保證自身的安全。

（二）頂崗實習期間

1. 充分利用現(xiàn)代信息化、網(wǎng)絡化手段，加強同分散型實習學生的聯(lián)系和互動。實習期間，實行輔導員、班主任、校內實習指導教師和實習單位指導教師雙重管理和監(jiān)督方式。每個指導教師都按實習小組建立QQ群，利用電話、手機短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實習生聯(lián)系。實習小組QQ群為師生提供了實時和非實時互動交流平臺，包括學生提交實習周報、階段性任務的布置、提交和反饋、疑難問題的交互討論及解答等。既保證了指導教師及時了解每位學生思想動態(tài)，又保證了信息及時送達和對分散實習學生實習過程的跟蹤管理。

2. 加強實習過程工作的檢查落實和督促。系實習工作指導小組要定期檢查校內指導教師工作進展情況，要求校內指導教師必須做到每周至少與被指導的每位學生聯(lián)系一次以上，每個月與實習單位指導教師聯(lián)系一次；及時各種信息，協(xié)調解決實習過程中出現(xiàn)的問題；全程跟蹤學生，客觀評價學生的實習情況，確保分散型實習期間的各項工作布置、落實到位、有序進行。

3.實行“雙導師制”，明確實習單位兼職指導教師的責任。針對會計專業(yè)分散性實習特點，實習單位要保證為每個實習學生配有企業(yè)指導教師。其職責是：妥善安排學生頂崗實習的內容、方式，實時掌握學生的實習情況，做好日?？己思皩嵙曡b定，經常與學生溝通，為學生排憂解難，做學生的良師益友。

4.到畢業(yè)生實習單位進行巡查和指導。會計專業(yè)的頂崗實習雖然是分散型的，但我們也要到相對集中的實習單位去實地巡查，在直接深入了解實習生情況的基礎上，及時指導實習學生。聽取實習單位對學生的反饋意見，了解企業(yè)需求，落實頂崗實習和就業(yè)工作。

5.分解實習階段，實行過程考核評價體系。按照實習的不同階段建立相應的過程考核機制，形成過程管理與過程考核相結合的階段性考評體系。將整個實習過程分準備階段（10分）、實習階段（60分）和總結階段（30分）分別考核，使學生從參加頂崗實習動員會開始就進入角色和考核。

（三）頂崗實習后期

1.建立校企雙考核的頂崗實習考核評價體系。嚴格的評價與考核體系，考核主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價過程的實施，才能使學生更加重視頂崗實習教學環(huán)節(jié)的實習，從而不斷提高工學結合和頂崗實習的質量，提高就業(yè)競爭力，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力和職業(yè)崗位要求的“零距離”，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。為了切合實際、便于操作，我們對考核評價指標進行了修訂和完善，將“雙導師”的考核指標和重點加以區(qū)別，以達到全面考核學生實習全過程的目的。

2. 建立過程考核和結果考核相結合的考核評價標準，重視過程考核。將考核評價分為6個組成部分：實習準備、信息填報與聯(lián)絡10%（這部分由實習小組學生組長和校內指導教師共同打分），實習周報15%，實習單位指導教師評價40%，實習報告15%，實結10%，校內指導教師評價10%；總評90分以上為優(yōu)秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準予畢業(yè)。在這一環(huán)節(jié)學生需要提交的實習成果主要有：實習周報、選題報告、實習報告（加蓋公章）和實結。實習單位指導教師要根據(jù)實習生表現(xiàn)寫評語、填考核登記表（加蓋公章）。

3. 創(chuàng)新答辯方式。按照學院有關文件的要求，畢業(yè)實習報告（論文）被評為優(yōu)秀等級的要進行答辯。我系畢業(yè)答辯采取網(wǎng)上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學生可以按自己的實際情況隨時安排答辯時間，又經濟實惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學生往返學校的費用和住宿等問題。為了證實答辯的真實、可靠性，保證質量，我系特制定了《會計系201×屆畢業(yè)生優(yōu)秀實習報告答辯記錄表》，并要求附網(wǎng)上答辯紀實。

4.表彰優(yōu)秀實習生和畢業(yè)生。按照院系的有關文件，每個班級按照人數(shù)的10%至15%的比例評選出優(yōu)秀實習生，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的同學，分別授予了“就業(yè)精英”、“創(chuàng)業(yè)先鋒”和“深造尖兵”的稱號。同時，召開畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專升本報告會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與大一和大二的同學進行面對面的交流，在交流會上對頂崗實習和畢業(yè)作業(yè)獲得優(yōu)秀的同學，頒發(fā)證書和獎品。希望通過他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專升本經驗的傳授，給師弟師妹們指點迷津，明確未來目標，找準人生定位。

5.總結及存檔。要求指導教師必須按要求上交電子版的學生實習周報、紙質版及電子版實習報告（含初稿）、實結、獲得優(yōu)秀成績的優(yōu)秀實習報告答辯記錄表，確保頂崗實習成績評定的真實性。此后，由實習指導小組完成實習報告、總結等畢業(yè)作業(yè)的終審工作，退回指導不符合要求的畢業(yè)作業(yè)，完成畢業(yè)作業(yè)的所有資料的歸檔工作，落實頂崗實習和就業(yè)工作，保質保量完成頂崗實習和就業(yè)工作。

（注：本文系廣州華商職業(yè)學院立項課題“高職院校會計專業(yè)頂崗實習問題及創(chuàng)新研究”階段性研究成果；項目編號：201208）

參考文獻：

1.財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）[Z]. 2010.

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第3篇：會計專業(yè)實習目的范文

關鍵詞：會計專業(yè)；實踐教學；會計模擬；實踐能力

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0202－02

會計學是典型的應用型經濟管理學科，其教學指導思想和教學目標是學以致用、理論聯(lián)系實際。隨著我國經濟環(huán)境的不斷發(fā)展變化，特別是我國會計準則與國際會計準則的逐步接軌，各經濟組織對會計人才的需求模式也發(fā)生了變化，社會對會計人員的理論知識、操作技能和綜合素質的要求越來越高，而不是僅僅滿足于最基本的記賬、算賬即傳統(tǒng)的“記賬型”人才。要適應這一變化，會計應用型人才的培養(yǎng)必須先行。高職院校教學的目的就是培養(yǎng)適應時展的應用型人才。教學實驗在理論教學與實際工作之間的橋梁作用越來越重要。

一、會計實踐教學的意義

1.實踐教學對育人，對獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質有獨特的價值和優(yōu)勢。周濟部長曾經指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要；實踐對于大學生成長至關關鍵?！痹诮虒W過程中強調實踐教學、注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，是會計教學的特色，通過會計分析、預測、決策、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時在此基礎上，還可以鍛煉學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的主體意識。

2.教育部要求高等學校強化實踐育人的意識，大力加強實踐教學，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一。我們要站在時代的高度認識實踐教學、搞好實踐教學，完成好教育肩負的培養(yǎng)人才的歷史使命，辦出人民滿意的教育。

3.實驗的自觀性和技術操作方法的非唯一性，對于開拓學生的創(chuàng)新思維、提高學生的自主學習能力具有一定的獨特作用。實踐是重要的學習方式，一邊學一邊做，在群體、團隊內互相學習，養(yǎng)成良好、彼此合作的創(chuàng)造性方式，對學習的效果十分關鍵。在大眾化高等教育條件下，高職院校的生源質量參差不齊，學生的學習基礎、學習態(tài)度差異較大，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，使學生感到枯燥無味，失去學習興趣。而實踐教學中教師直接面對一個個學生，易于進行互動式教學、討論式教學和啟發(fā)式教學，為學生提供優(yōu)質和個性化服務，有利于學生發(fā)揮所長，彌補所缺，學有所得，學有所成，獲得個性化的最優(yōu)發(fā)展。

4.在互補與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢，就必須注重模擬實訓和頂崗實習。學校要培養(yǎng)動手能力較強的學生，把教學內容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，在崗位需求上尋求突破，這樣才能使學生在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。

二、準確定位高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是，培養(yǎng)適應社會需要的“高素質+高技能”的中高級應用型會計專門人才。隨著我國市場經濟的深入發(fā)展和和國際經濟的一體化趨勢，社會對會計人才提出了更高的要求，如何培養(yǎng)適應經濟發(fā)展需要的“高素質+高技能”的會計人才日益成為會計職業(yè)教育面臨的重大課題。由于會計專業(yè)本身的特殊性，如何通過高職會計專業(yè)實踐教學的實施使學生操作技能提高成為如今高職會計教育中的一個難題。要解決這個“難題”，筆者認為主要應抓住會計專業(yè)的理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)。理論教學可以為未來會計人才具備扎實的會計理論知識和提高后續(xù)發(fā)展能力打下堅實的理論基礎，而只有實踐教學才能夠將知識轉化成能力，從而提高未來會計人才的技能和綜合素質。由于傳統(tǒng)的會計教學重理論輕實踐，造成會計專業(yè)的畢業(yè)生眼高手低，只會紙上談兵，不適應經濟發(fā)展的需求。針對目前高職會計專業(yè)實踐教學中存在的問題，應加大實踐教學改革的力度，以培養(yǎng)更多的適合社會經濟發(fā)展需要的“高素質+高技能”的會計專業(yè)人才。

三、高職會計實踐教學的現(xiàn)狀

（一）會計實驗內容涉及而窄，模擬實驗教材建設落后

從會計實驗教學現(xiàn)有的教材來看，內容不僅陳舊、實用性不強，而且不完整。具體表現(xiàn)在，實習教材涉及的內容只是某一制造企業(yè)的經濟業(yè)務，對市場營銷、物流、金融、稅務、海關、保險、證券、房地產等業(yè)務過程的模擬活動涉及較少；關于培養(yǎng)會計職業(yè)道德方面的教材內容簡單，而且長時間保持不變，超前性不夠，跟不上相關法規(guī)、制度和準則的變化，沒有及時把新內容充實進來，更缺乏會計網(wǎng)絡模擬的素材。實驗項目中缺少學生運用職業(yè)判斷能力，創(chuàng)造性地提出分析問題、解決問題的內容，使實驗變成理論知識的翻版，沖淡了會計實驗的應用性和寫實性。

（二）實驗教師缺乏會計實踐鍛煉和解決實際問題的能力

師資是保證教育質量的關鍵。高校教師不僅應具有豐富的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)實踐能力。而目前高職院校大部分實驗教師是從本科院校畢業(yè)后直接從事教學工作的，雖然有較深的會計理論功底，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經驗，對企事業(yè)單位實際工作中存在的財務問題認識不足，很難把會計理論與會計實務有機地結合起來。一部分老教師對網(wǎng)絡在會計領域的運用知之不多，這樣就會導致實驗教學不生動、不貼近實際情況，缺乏解決實際問題能力的訓練。

（三）學生實習過程中應遵循的行為規(guī)范不健全，實踐教學質量的監(jiān)控力度不夠

會計模擬實踐教學的質量控制目標是要建立和完善質量控制體系，使制度和措施健全可行、控制到位，從而提高教學質量。而現(xiàn)實中很多學生抱有“模擬實習是作業(yè)”的觀念，學生怕出錯，使用鉛筆編制記賬憑證、登記賬簿；學生實習成績考核沒有科學的指標體系，僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績；學校對模擬實習的監(jiān)督管理機制還不完善，教務部門對實訓教師自行制訂的實習方案缺乏專業(yè)指導和有力監(jiān)督，對方案的合理與否過問不夠；實踐項目沒有分層次的規(guī)定出實踐教學內容、形式、操作程序、要求及考核辦法等，與會計模擬實習實踐教學目標相差較遠。

四、改革高職會計專業(yè)實踐教學的具體措施

針對高職會計專業(yè)實踐教學中存在的問題，根據(jù)社會經濟發(fā)展對會計人才的需求，結合長期的會計教學實踐，筆者認為，高職會計專業(yè)實踐教學的改革主要應從以下方面進行。

（一）提高專業(yè)實踐課教師的實踐教學水平

教師是教學的主導，學生的素質和技能在很大程度上是由教師的素質和業(yè)務水平決定的。而當前的實際情況是，大多數(shù)高職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，很少參加社會實踐，嚴重缺乏實踐經驗，有的會計專業(yè)教師連基本的會計憑證也不會填制，這樣的教師很難培養(yǎng)出高素質和高技能的學生。因此，必須首先提高會計專業(yè)教師的整體實踐水平，包括實踐指導教師和專業(yè)理論教師，因為會計理論和實踐是緊密聯(lián)系、互相滲透、不可分割的。會計專業(yè)理論教師在理論教學過程中必須聯(lián)系會計工作的實際，而會計實踐指導教師在指導學生實踐時也必須根據(jù)會計理論的相關規(guī)定。

（二）加強會計模擬教學，提高學生的專業(yè)技能

會計專業(yè)學生畢業(yè)前到企業(yè)實習，這對增加學生實踐知識、改變理論脫離實際的現(xiàn)狀、提高學生專業(yè)技能能起到了一定的作用。開展會計模擬實習教學，以逼真的實驗資料進行教學模擬，如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境中，從而達到實習目的，以有效地彌補以上不足，對縮短學生適應工作崗位的時間，提高會計專業(yè)學生的專業(yè)技能有著重要的現(xiàn)實意義。

（三）建立校外實習基地，開展校外實習，增強感性認識

雖然會計專業(yè)的學生到企業(yè)實習效果不理想，但是不能因噎廢食，建立校外實習基地還是非常必要的。如果學生不深入企業(yè)實習，只在會計模擬室模擬實驗，由于模擬畢竟和實際有一定差距，學生就會對會計工作和真實的憑證、賬薄等會計資料缺乏感性認識，甚至因感覺神秘而充滿恐懼，造成學生就業(yè)后不能很快適應會計工作崗位。所以，組織學生定期到企業(yè)的財務會計及其他業(yè)務部門實習，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里實際發(fā)生的各項經濟業(yè)務，能使學生身臨其境，將企業(yè)的實際業(yè)務和模擬室里的模擬情景更好地聯(lián)系起來，理解和掌握所學理論知識，進一步提高學生的專業(yè)技能。校外實習可以由學生自己聯(lián)系實習單位，也可以由學校組織進行統(tǒng)一的校外實習。通過校外實習基地，學?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經濟領域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質；企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生綜合素質，提高學生的實踐能力，提高教師的科研能力。可見，通過建立實習基地，可以使企業(yè)和學校得到雙贏。

（四）組織學生參與會計師事務所等機構的審計活動和其他社會活動

由于會計職業(yè)的特殊性，會計專業(yè)學生的頂崗實習很難落到實處，這一事實是我們無法改變的，那就只有另辟蹊徑。在長期的教學中，我們嘗試著將學生送到會計師事務所、會計咨詢公司等機構進行實習。這些單位經常有大量的記賬、查賬、資產評估等和會計相關的業(yè)務，而這些單位往往人手比較緊張，因而可以將實習學生安排在相應的崗位上處理基本的會計業(yè)務。單位在接受實習學生時往往要求學生學習成績優(yōu)異并且具有較高的素質，并根據(jù)學生理論學習成績和綜合素質安排難易程度不同的實習任務。這樣，不僅解決了會計專業(yè)學生頂崗實習有名無實的問題，大大提高了頂崗實習效果，而且在很大程度上刺激了學生學習專業(yè)的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 李祥富.高職會計專業(yè)實踐教學體系淺析[J].襄樊職業(yè)技術學院學報，2006，（6）.

第4篇：會計專業(yè)實習目的范文

1中職學校會計實踐性教學存在的問題

1.1專業(yè)教學仍然以理論授課為主

專業(yè)教師受原有職業(yè)教育目標的影響,大多采用傳統(tǒng)的教課方法，嚴格按照教材內容傳授理論知識，只關注理論學習的掌握，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。而現(xiàn)有會計專業(yè)教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時量比例，但是對每門課程的實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果沒有很好的落實和監(jiān)督。

1.2專業(yè)教師的實踐經驗缺乏

目前中等職業(yè)學校教師大部分是普通高校畢業(yè)學生。從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只能“紙上談兵”地傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

1.3校內模擬實習缺乏操作性

目前中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，但是校內綜合模擬實習也存在許多問題。一是會計模擬實習指導教師多數(shù)實踐經驗不足；二是會計模擬實習資料的仿真性和內容的完整性以及實習資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足。而如今校外實訓基地建設難度也比較大。會計專業(yè)由于受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制、崗位的具體要求、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業(yè)學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到實習的目的。

2對中職學校會計實踐性教學的若干建議

2.1改革原有的會計專業(yè)教學模式，分階段、分層次開展實踐性教學

會計專業(yè)可以按照課堂實訓、單門課程實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓來開展實踐性教學。首先在平時上課中由教師將技能傳授給學生，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能；其后可以將整門課程中涉及的經濟業(yè)務流程匯總起來進行實踐，如在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業(yè)務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規(guī)范；最后可以將會計專業(yè)的主要課程集中起來，進行綜合模擬實訓，即是把一個企業(yè)某一會計期間的經濟業(yè)務經過設計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務處理的規(guī)范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業(yè)理論教學效果的總結，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的大演練，有助于實際操作能力的鞏固與提高。如有條件的話，還應進行校外社會實訓。由學校組織專人或學生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進行的畢業(yè)實習，該階段是以前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。

2.2提高專業(yè)教師的實踐性能力

會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業(yè)知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結合。為了提高專業(yè)教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學校在條件允許的情況下，可以每學期安排教學輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過讓教師到這些單位頂崗實習、理論指導等方式加強與各單位的溝通和聯(lián)系，深入了解會計實務操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經濟發(fā)展的被動局面，及時傳授學生最新的知識與信息，使學生適應社會發(fā)展的需要。在會計實踐教學中，教師的角色是創(chuàng)造一個有利于實踐學習的環(huán)境氛圍，是實訓的組織者和管理者，所以應配備經驗豐富的專職會計模擬實驗指導教師，例如：在模擬銷售庫存商品的經濟業(yè)務中，教師可以先幫助學生設計在模擬實驗中需要的角色（銷售人員、出納人員、庫存保管、記賬人員），然后根據(jù)學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性的指導，以達到最佳的教學效果。

2.3完善校內模擬實習的相關工作

第5篇：會計專業(yè)實習目的范文

目前，高等院校的經濟、管理類專業(yè)都開設了基礎會計課程，此方面的會計教學已成為高等院校教學的重要內容。但從現(xiàn)有的相關資料來看，非會計專業(yè)的會計教學研究成果較少，針對高職高專院校非會計專業(yè)基礎會計實驗教學的研究成果更少。因此，開展高職高專院校管理類非會計專業(yè)基礎會計實驗教學的研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、明確教學的目標

高職高專院校管理類非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產、服務一線的應用型管理人員；基礎會計課程是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，會計知識在管理類學生的知識體系中起支撐作用，非會計專業(yè)會計教學的重心應是管理，要從管理的角度來認識會計、學習會計。因此，基礎會計實驗教學的目標應是：縮短會計理論與實踐的距離，了解會計的職能、會計工作的組織形式、會計領域特有的理論和方法，理解財務資料的含義及其形成過程、懂得如何獲取和使用會計信息，提高運用會計信息進行科學管理和決策的能力。

二、校內實驗室及校外實習基地的建設

會計是一門實踐性很強的學科，會計理論知識與會計實際工作存在著差異，無論是對于會計專業(yè)還是對于非會計專業(yè)，會計實驗通過模擬真實的、不同會計主體的環(huán)境，讓學生親自動手操作，能夠縮短會計理論與實踐的距離，使學生對會計理論的理解和掌握更加深刻、全面。只有通過會計實驗，才能真正懂得何謂會計，才能認識到會計對經濟業(yè)務的管理是財務管理的重要組成部分，才能體會會計信息的產生過程，為未來的管理工作打下良好的基礎，因此會計實驗教學必不可少。要搞好實驗教學，必須要加強校內會計模擬實驗室和校外實習基地的建設。在校內建有必要的會計模擬實驗室，實驗室內要求使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、掛圖等資料要齊全。校外實習基地可提供參觀學習的機會，使學生能夠了解到企業(yè)內真實的會計工作組織形式、會計工作流程、會計的崗位牽制制度等。校外實習基地的建設可以充分利用各個專業(yè)的對口實習基地，比如：旅游管理專業(yè)可以到旅游實習基地的企業(yè)財會部門參觀學習，物流專業(yè)到物流實習基地的企業(yè)財會部門參觀學習，這樣做既能節(jié)約經費開支，又能使會計實驗落到實處。

三、實驗教材的建設

教材規(guī)定了教學的內容，是教師授課的依據(jù)和參考，也是學生求知復習之本，教材的好壞在一定程度上影響了課程的教學效果，而目前尚無專門針對高職高專院校非會計專業(yè)的會計實驗教材，所以迫切需要大力加強教材建設。在實驗教材內容的設置上，筆者根據(jù)多年的財務會計工作及非會計專業(yè)的會計實驗教學經驗，認為應分為三個部分：一是會計基本技能；二是專題實驗；三是綜合模擬實驗。

（一）會計基本技能。包括點鈔與驗鈔、會計數(shù)字的書寫規(guī)范。會計專業(yè)的學生有專門的會計技能訓練，而高職高專非會計專業(yè)的學生只開設一門基礎會計課程，增加會計數(shù)字的書寫規(guī)范是為后面的填制憑證與登記賬簿準備的，是會計手工記賬的前提條件，同時也能夠解決學生今后實際工作中遇到的開票等需要書寫的問題，會計數(shù)字的書寫規(guī)范安排在填制憑證之前。點鈔與驗鈔是針對管理類專業(yè)學生畢業(yè)后常常與錢幣打交道而設置的，點鈔與驗鈔可以安排在學期初進行，雖然此項實驗對會計理論的學習沒有什么影響，但能夠提高學生學習會計的興趣。

（二）專題實驗。圍繞基礎會計教材的內容而設置，主要有原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、簡單的成本計算、賬簿的登記、存貨的計價方法、銀行存款調節(jié)表的編制、編制會計報表、簡單的會計報表分析，增加會計報表分析的重點在于培養(yǎng)非會計學生利用會計信息的能力，體現(xiàn)會計教學的目的。專題實驗內容用于在相應的理論課講解之后作為隨堂訓練使用，加深對課程的理解與消化吸收。

（三）綜合模擬實驗。模擬企業(yè)一個月的會計業(yè)務，會計業(yè)務的選取既要典型又要全面，業(yè)務量以50筆左右為宜。綜合模擬實驗安排在基礎會計理論課程結束后，使學生完成從記賬憑證――會計賬簿――會計報表――會計報表分析這樣一個過程，能夠提高學生的整體綜合能力。在模擬材料的選擇上要結合管理類不同的專業(yè)，使用不同會計主體的會計實務內容進行實驗，體現(xiàn)專業(yè)特色。如旅游管理專業(yè)選擇旅游企業(yè)的會計實務、房地產營銷與管理專業(yè)選擇房地產企業(yè)的會計實務進行實驗，這不僅可以提高學生的學習興趣，促進學生專業(yè)管理水平的提高，還可以縮短學生的學校學習與就業(yè)后實際業(yè)務的認識距離，快速適應從學校到管理工作崗位的角色轉變，對其未來將要從事的專業(yè)管理工作起到促進和提高作用，從而達到會計實驗教學的根本目的。

四、實驗教學應注意的事項

在實驗內容的側重、實驗教學的組織形式、實驗考核等方面應緊緊圍繞非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標來設計，要與會計專業(yè)相區(qū)別。

（一）實驗內容的側重。會計專業(yè)側重于“生產”會計信息，側重于使經濟業(yè)務的核算得到正確的核算結果，非會計專業(yè)側重于“消費”會計信息，懂得會計信息的產生過程，體會經濟業(yè)務的核算特點與財務結果。在專題實驗中，會計專業(yè)側重于會計業(yè)務操作的訓練，非會計專業(yè)側重于驗證會計方法的選擇對會計信息的影響，如制造費用分配方法的選擇對產品成本的影響，進而對產品的定價、銷售決策的影響等；存貨計價方法的選擇對利潤的影響等等。在綜合模擬實驗中，會計專業(yè)要求既要分工協(xié)作、又要崗位輪換完成對綜合模擬資料的操作，非會計專業(yè)只需要通過小組分工協(xié)作來完成模擬資料的操作即可，不需要進行崗位輪換。教師在指導實驗過程中還應著力培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神、組織管理方法等等。

第6篇：會計專業(yè)實習目的范文

關鍵詞：研究現(xiàn)狀 相關問題 實踐反思

高職會計專業(yè)與本科會計專業(yè)教育一樣，都處于會計教育中的中間階段。因為，處于會計教育頂端的是會計專業(yè)的研究生教育，處于高職會計教育與本科會計教育之下的是初等職業(yè)學校的會計教育。因此，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究，不僅會影響到會計教育最高階段的會計專業(yè)研究教育，而且也會涉及到初等職業(yè)技術學校的會計教育專業(yè)的發(fā)展。所以說，我們本次的研究就顯得頗為重要了。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀

隨著社會的高速發(fā)展，我們高職會計專業(yè)教育的從業(yè)者也與高職學校其它科目教師一樣，積極地探索著專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究。目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究的關注點主要集中在以下幾個方面：

首先，研究者結合高職學校的教育目的，注重對應用型人才培養(yǎng)模式的思考。如李怡雯發(fā)表于2013年《職業(yè)技術》的《高職會計專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的幾點思考》一文；張瑞芳和左桂云發(fā)表于《經濟研究導刊》的論文《關于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》等。這些研究文章都比較關注會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。

其次，研究者結合高職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，比較關注會計專業(yè)課程體系的研究。如張志華發(fā)表于2013年《經濟研究導刊》的《面向民營中小企業(yè)的高職會計課程體系建設研究――以廣東科技學院為例》等文章。關注會計專業(yè)課程體系建設的研究，不僅事關會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的轉型，而且也事關會計專業(yè)教育的創(chuàng)新研究。會計專業(yè)的培養(yǎng)模式轉型也好，會計專業(yè)教育的創(chuàng)新也罷，都得以具體的會計專業(yè)課程的教學作為基礎。所以說研究高職會計專業(yè)的課程建設也是對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新的研究。

最后，上邊所舉論文雖然數(shù)量有限，但這些論文都是最新發(fā)表且在知網(wǎng)上關注度較高，再加之自己長時間對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新問題的思考，可以得出當前對此問題的研究焦點是這樣的結論。

二、本次研究相關問題探討

對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新進行研究必須涉及到哪些問題呢？結合自己多年的會計教學實踐和畢業(yè)學生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺得進行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新實踐一定會涉及到以下幾方面的問題：

1、高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

進行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究的實踐首先要涉及到對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的再認識。傳統(tǒng)的高職會計課程標準對人才培養(yǎng)目標是這樣界定的：本專業(yè)主要培養(yǎng)面向各企事業(yè)單位，能在經營管理第一線中從事企事業(yè)單位出納、銀行柜面服務等會計及其相關崗位的操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的應用型技能人才。

由于社會發(fā)展速度較快，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的求職對象發(fā)生了重要的變化，我們轉變人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢。特別是中小企業(yè)的快速發(fā)展，社會經濟形式的日新月異，對我們轉變高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的觀點。

廈門遠華涉外職業(yè)技術學院的楊雄在其論文《高職會計人才培養(yǎng)目標定位及培養(yǎng)模式的探討》中，把高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握中小企業(yè)會計及計算機專業(yè)知識與專業(yè)技能，并有一定的開拓精神和綜合能力的高素質技能型專門人才。

可以這樣說高職會計專業(yè)的人才目標的轉變是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究能否取得成功的關鍵。

2、高職會計專業(yè)的課程設置

高職會計人才培養(yǎng)目標的更新，勢必引起高職課程設置的變化。圍繞新形勢下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們高職會計專業(yè)的課程設置應該有以下三個方面的內容：

首先，高職會計專業(yè)的課程設置應該具備傳統(tǒng)會計專業(yè)的系列課程。目的是使高職會計專業(yè)的畢業(yè)生具備應有的、從事會計工作必有的專業(yè)基礎知識。這些基礎知識是學生就業(yè)和繼續(xù)深造的必備知識基礎。

其次，根據(jù)高職會計專業(yè)畢業(yè)生將來的發(fā)展需求，設置選修性課程。如果某些畢業(yè)生在畢業(yè)后想繼續(xù)考研深造，我們應該結合考研所必須的專業(yè)的要求，為其開設相對較深的會計專業(yè)課程，為其繼續(xù)求學做準備；根據(jù)某些會計專業(yè)畢業(yè)生是為了直接就業(yè)的需求，我們應該結合當前中小企業(yè)的發(fā)展趨勢，增加設置更為恰當?shù)膶嵱眯哉n程，以便提高學生在求職中的優(yōu)勢和實際工作能力。這樣的課程設置才能滿足當前高職會計專業(yè)學生的實際需要。

最后，高職會計專業(yè)的課程一定要有實踐性課程。無論對準備繼續(xù)深造的考研學生而言，還是對準備直接參加工作的學生而說，實踐能力都是其從事會計工作的可靠保障。因為，理論聯(lián)系實際既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

三、實踐及反思

根據(jù)多年的高職會計教學實踐，結合相關的研究成果，我們對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究進行了如下的實踐并對自己的相關實踐進行如下反思：

根據(jù)高職會計專業(yè)學生（即，一類直接面對中小企業(yè)直接參加會計工作，一類學生面對考研，進行會計專業(yè)知識的繼續(xù)學習）的分類，分別闡述會計人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究。

1、面對中小企業(yè)學生的培養(yǎng)模式轉型與創(chuàng)新研究

這一部分高職會計專業(yè)的學生，畢業(yè)后他們直接面對的是中小企業(yè)的會計實踐，因此，他們在高職學校里一定要熟練掌握以下知識和技能：會計專業(yè)基本的知識和技能、熟練的網(wǎng)絡技術和數(shù)據(jù)庫軟件的操作能力、必要的會計職業(yè)道德、與會計工作相關的各項規(guī)章制度和法律法規(guī)以及做賬核算、納稅籌劃、會計的內部審計等等相關的會計專業(yè)知識。在學生的能力方面，會計專業(yè)的高職畢業(yè)生應該具備會計電算化的實際操作能力、納稅實際操作能力、會計專業(yè)的開發(fā)創(chuàng)新能力。

因此，在高職會計專業(yè)的課程設置上，我們注重了以下課程內容的設置和教學工作。第一，結合當前中小企業(yè)的會計工作的實際需求和畢業(yè)生直接面對會計工作的需求，我們加強了學生的實踐能力培養(yǎng)。方法是在課程設置中，延長了學生的實踐時間。高職會計專業(yè)的學生不僅有專門的實習時間，還有到中小企業(yè)參加真實的會計工作時間，即頂崗實習。學生的實習與頂崗實習的時間加起來與其在高職學校學習會計理論的時間幾乎相等，即學習與實習所用時間相等。

結合當前中小企業(yè)直接參與出口貿易的現(xiàn)實，在高職學校的會計專業(yè)課程設置中，我們加強了與會計專業(yè)相關法律法規(guī)的學習和會計電算化的學習。前者是為其以后的會計工作提供法律保障，后者是為提高學生的適應能力打基礎。

根據(jù)學生的反饋，高職會計專業(yè)的課程設置不僅沒有耽誤學生的專業(yè)理論知識的學習，還加強了實踐能力的培養(yǎng)。在學生的實踐中（實習和頂崗）既鞏固學生的理論知識，又讓學生了解了自己的不足，激發(fā)了專業(yè)學習的興趣。

2、面對考研的高職會計專業(yè)學生的培養(yǎng)模式轉型與創(chuàng)新研究

雖然都是高職學生，但由于這一部分學生對專業(yè)知識的需求與前者有所不同。所以，我們在課程設置上，為其設置了選修形式的專業(yè)課程。這一部分課程目的是為考研深造的學生提供學習理論知識的機會。因為考研需要這一部分高職學生在具有相對熟練的會計實踐能力外，還要掌握相對較深的會計專業(yè)知識。因此，學校為其增加了企業(yè)財務報表分析、管理會計、財務管理、成本會計、審計學、會計電算化研究等知識內容的強化教學工作。

會計專業(yè)的考研不僅涉及到會計專業(yè)課程的學習，而且也涉及到英語學科的學習。因此，在會計人才培養(yǎng)轉型與創(chuàng)新的研究中，我們還加強了英語學科的教學工作。雖然高職的大部分學生不準備考研，但在經濟全球化的發(fā)展趨勢下，英語在未來的中小企業(yè)的會計工作中一定是會計從業(yè)者不可或缺的語言技能。

總之，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉型與創(chuàng)新研究尤為重要，值得我們高職會計專業(yè)老師高度關注。

參考文獻：

[1]李怡雯.高職會計專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的幾點思考[J].職業(yè)技術.2013.03

第7篇：會計專業(yè)實習目的范文

一、基于社會責任理念培養(yǎng)本科會計人才的目的

任何本科類或專科類高校，培養(yǎng)會計人才的目的都是為社會輸送擅長會計知識的專業(yè)型人才。其中，會計本科人才培養(yǎng)的目的更為全面，基本分為兩個部分：第一，培養(yǎng)有社會責任感的會計人才。在現(xiàn)代市場經濟社會中，會計崗位對任何企業(yè)都至關重要。由于會計對企業(yè)賬目、成本和利潤核算等方面起著關鍵作用，因此會計需要有較強的社會責任感，需要以誠信為本，遵循會計法律準則，以不做假賬為個人基本職業(yè)道德底線。第二，培養(yǎng)會計專業(yè)能力較強的人才。會計專業(yè)能力包括三個方面，分別是基礎操作能力，專業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力?；A操作能力是個體最基本的工作能力，專業(yè)技術能力則是會計專業(yè)人才必備的能力。在會計計算方式和會計電算化不斷發(fā)展的今天，會計也應該有較強的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)具有社會責任理念的會計本科人才的思路

隨著市場經濟的愈加強化和本科學生就業(yè)難度的增加，應該培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和多元化知識結構的會計人才以適應社會的需要。因此，在培養(yǎng)思路方面，應該以“社會責任理念”為核心，建立課程體系，課程應包括四個重點，分別為“專業(yè)技術課程”，“創(chuàng)新能力課程”，“社會責任理念課程”和“基礎能力課程”。

本科會計教學課程可分為兩個大塊，分別為“社會責任理念課程體系”和“會計專業(yè)能力課程體系”。社會責任理念課程體系由六部分課程組成：會計職業(yè)道德與財經法規(guī)，企業(yè)會計人員專題講座，會計假賬的道德透視，會計職業(yè)道德模擬試驗，財經與稅務人員專題講座和社會責任會計。會計專業(yè)能力課程體系由四部分課程組成：公共基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課。通過對具體課程的整合實施，可以有效提高本科專業(yè)人才的社會責任感和專業(yè)技能。

三、基于社會責任理念培養(yǎng)本科會計人才的方法

目前，我國大部分綜合性高校都已經開辦了會計專業(yè)。各大院校以提高教育質量為根本要求，各學科都在采取各種措施求生存求發(fā)展。在社會責任理念的指導下，高?？梢圆捎靡韵聨c方法加強對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.加強人才培養(yǎng)方案建設。培養(yǎng)方案指提高學生能力、知識和素質結構的一種指導思想，是制定各科目課程的指導方案，優(yōu)秀的培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出具有社會責任感的優(yōu)質人才。對于開辦會計專業(yè)的本科院校，應綜合其他開辦優(yōu)質會計專業(yè)的院校和經驗制定人才培養(yǎng)方案?？傮w來講，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應以市場需求為導向，根據(jù)學生具體能力，制定提高學生能力和責任感的具體方案。

2.加強師資隊伍的建設。建立完善的人才培養(yǎng)機制的基礎在于優(yōu)質的師資隊伍，教師的教學方法和為人處世對學生影響重大。因此，應該加強優(yōu)秀教師的選拔，制定嚴格的教師篩選標準，每年組織教師培訓，使教師的素質可以跟上時代的步伐。同時，也應建立良好的激勵機制的薪酬機制，鼓勵教師提高教學能力，開創(chuàng)新型教學方法。

3.改革會計教學方法。在社會責任的理念下，應對傳統(tǒng)會計教學方法進行分析，增加原創(chuàng)性分析和培養(yǎng)思考能力的教學方法。一方面，應改變課堂教學模式，改變以往教師講課學生做筆記的上課方法，加強教師和學生的課上交流，教師提出課程問題并要求學生解答，進行探索式學習。另一方面，課上可采用小組討論，角色扮演，課堂報告和案例討論等方式培養(yǎng)學生的綜合素質。

4.加強實踐教學與理論教學的融合。會計課程的實踐環(huán)節(jié)分為三個部分，分別是實驗環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)和科研環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)可以通過課程實驗和設計以及綜合實驗提高學生對具體實務的操作能力，實習環(huán)節(jié)可以通過認識實習、業(yè)務實習和畢業(yè)實習三個環(huán)節(jié)為日后的工作做好準備，科研環(huán)節(jié)通過畢業(yè)論文、社會調研和科研活動三個環(huán)節(jié)為崗位中的理論研究打好基礎。

第8篇：會計專業(yè)實習目的范文

關鍵詞：中職會計；專業(yè)德育；職業(yè)道德考核

會計專業(yè)德育教育是培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才，造就會計人內在品質和理想人格，使其自覺履行會計道德義務并調節(jié)會計行為以形成良好社會會計道德風尚的重要途徑與手段。會計人的專業(yè)道德品質多由后天形成，是在接受具體會計道德和社會總體道德的教育過程中形成的。這種高尚的職業(yè)道德不僅需要在會計專業(yè)學習期間漸進培養(yǎng)，也要在長期的職業(yè)生涯中不斷的通過自我領悟和學習中逐步提高和鞏固。本文結合自己所任教的會計專業(yè)，談談如何進行中職會計專業(yè)德育教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計專業(yè)人才。

一、會計德育教育的特征

會計德育教育環(huán)節(jié)多、涉及面廣、內容和方法也相當豐富，它和其他社會教育相比有較為明顯的特征。這些特征作為一種規(guī)律性的現(xiàn)象，存在會計德育教育過程的始終，特歸結如下：

其一是從屬性。由于會計德育教育目的是培養(yǎng)從事會計職業(yè)工作人員的優(yōu)良會計道德品質，教育的內容一定要符合相關法律規(guī)范和會計道德規(guī)范體系的要求。其二是交錯性。在會計德育教育實施過程中，“知、意、信、情、習”五個環(huán)節(jié)并不是孤立地發(fā)生作用，而是互相交錯、互相影響的。其三是漸進反復性。會計專業(yè)道德品質的形成是一個由量變到質變、反復教育的漸進過程，是積跬步而致千里、匯千滴而成江河的由微見著才有的成果。其四是實踐性。會計道德要求知行高度合一，效果在實踐。現(xiàn)行會計德育教育大多以理論為準，流于形式。只有充分認清會計道德理論走向會計道德實踐這一條道路上的特點，才能逐步實現(xiàn)會計德育教育系統(tǒng)實踐化。

二、中職會計專業(yè)培養(yǎng)過程中的德育教育實施對策

根據(jù)相關統(tǒng)計，會計人員的道德責任缺失與缺乏會計職業(yè)道德教育有直接的關系?？茖W的道德培養(yǎng)在一定程度上提高會計人員道德素養(yǎng)，也能促進會計人員對專業(yè)知識更深、更加系統(tǒng)的掌握。學校是會計專業(yè)德育教育的重要場所，對會計行業(yè)的誠信環(huán)境構筑有著不可替代的作用。

首先，將會計德育教育滲透在理論知識傳播中。教師在專業(yè)知識教育中，引導學生樹立“誠信為本” 的職業(yè)人格。學生專業(yè)技術能力提高的同時，應具備會計人員法制觀念和思想道德水平。入校專業(yè)介紹開始，就從學校文化、企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范以及會計專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范等多方面，幫助學生了解會計職業(yè)道德對社會經濟的影響，增強法律意識，引導會計專業(yè)學生增強會計職業(yè)道德內在品質，使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)道德觀念，樹立好會計專業(yè)的學習目標和德育目標。課堂教學中，教師在傳授專業(yè)知識的同時穿插一些會計德育案例，并運用情景教學展開討論，讓枯燥、抽象的會計德育變得活潑具體，幫助學生養(yǎng)成職業(yè)道德規(guī)范的意識。同時，對專業(yè)成績考評標準進行改革，將會計專業(yè)道德規(guī)范融入成績評定標準中，進行專業(yè)德育評分。

其次，在會計實訓教學中加強會計德育實踐。實訓課程不僅是會計技能提高的手段，也是會計綜合理解能力和會計職業(yè)道德培養(yǎng)的重要載體。將傳統(tǒng)的純作業(yè)式的實訓課堂進行改革，教師通過崗位分工角色定位，建立企業(yè)運營仿真環(huán)境，將抽象的會計實務循環(huán)變得直觀具體，調動學生的學習積極性，提高學生的專業(yè)感知能力和動手能力。實訓中教師要正確引導學生，嚴格遵守會計職業(yè)道德，逐漸強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生在接受會計理論和實訓學習之后體會到會計職業(yè)道德的實質。制定實訓材料規(guī)范和職業(yè)道德考核雙標準，采用教師審計、小組互審和自我審計的方式進行最終成績的評定。

第三，加強頂崗實習過程中的會計德育教育的跟蹤和后續(xù)培養(yǎng)。中職會計專業(yè)教育大多采用2+1的模式，學生最后一年在工作單位進行頂崗實習。頂崗實習是專業(yè)技能和德育教育的實踐檢驗環(huán)節(jié)，在校期間建立的德育素養(yǎng)很容易受到現(xiàn)實情況的沖擊，德育的效果容易反彈。教師在整個實習過程中需要不斷加強與實習單位的溝通、走訪，對學生進行有利監(jiān)督和再教育，強調工作責任感，增強學生的自我保護能力和辨識能力，將被動的道德要求轉化為良好的自我需求，落實到實踐活動中。頂崗實習的考核以德為先、德技兼?zhèn)錇闃藴剩瑢嵙晢挝坏暮唵卧u論改為會計職業(yè)道德考核的具體指標，采用實習單位評分、教師評分和學生自我評分相結合的方式，作為實習階段評價的重要內容。實習環(huán)節(jié)中增加實習答辯，測試學生頂崗實習的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)情況，檢驗并糾正學生在實習過程產生的不良影響，鞏固實習效果。

三、結語

中職會計專業(yè)德育教育不是一門空洞的課程，老師要加強理論、實訓和實習三個環(huán)節(jié)中的專業(yè)德育教育和考核，用定性和定量的方式克服會計德育過程中出現(xiàn)的反復性、交錯性，促進德育的實踐性。堅持德育和技能相結合，以服務社會、服務經濟為宗旨，使專業(yè)德育和學校文化、企業(yè)文化、社會文化相融合，在中職會計德育教育中不斷探索，才能形成有特色的專業(yè)培養(yǎng)方式，為國家輸送有知識更有道德的會計人員。

參考文獻：

[1]仇瑩，康蕾，鄭鐵.康斯坦茨討論法對會計德育教育的啟示[J].高等財經教育研究，2013（3）：79-82，87.

[2]于秀玲.淺談德育教育對中職會計專業(yè)學生的影響[J].課程教育研究，2015（30）：71-72.

第9篇：會計專業(yè)實習目的范文

（一）高職會計專業(yè)實踐性教學體系的構建

目前教育界對高職會計專業(yè)實踐性教學體系的研究主要體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校會計專業(yè)實踐教學存在的問題，認為實踐教學目標的落實缺乏指導性、實踐課程設置不合理、實訓教學比重偏低；二是構建高職高專院校會計專業(yè)實踐教學體系的措施上，主要觀點有樹立全程實踐觀念、創(chuàng)新實踐教學內容、積極推廣案例教學法、強化校內實訓建設和提高教師的實踐教學水平等。當前高職院校很重視會計實踐教學工作、強調專業(yè)素質的培養(yǎng)，但更要強調實際操作能力。高職院校把技能訓練作為會計教學的一個有機組成部分，但由于人才培養(yǎng)目標的模糊和理解的片面性，會計實踐教學偏重校內手工模擬實訓，頂崗實習教學往往是有名無實。

（二）會計專業(yè)“工學結合”實踐教學理念

“工學結合”是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以學校與企業(yè)合作為具體表現(xiàn)形式的理論知識學習與實踐工作的結合。近幾年“工學結合”教學模式在某些高職院校部分專業(yè)的教學中卓有成效，老師到企業(yè)兼職，學生到企業(yè)頂崗實習，校企互動、互補并雙贏。由此，也產生出“項目化教學”，并進一步發(fā)展演變?yōu)檎n程項目化。項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目的計劃是有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計專業(yè)也實施了“工學結合”和“項目化”的教學改革。但不考慮會計人才市場需求的實際狀況，不分析會計從業(yè)者掌握會計工作內容的特殊性，不顧會計專業(yè)本身的操作特點，照搬工科類的“工學結合”實踐教學經驗，也使會計專業(yè)“工學結合”實踐教學改革走入誤區(qū)。

（三）會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的管理

近幾年我國高職院校在會計實踐性教學體系的改革及教材研究開發(fā)等方面做了很多工作，針對當前就業(yè)市場對各類人才的需求狀況和就業(yè)規(guī)律，以頂崗、擇業(yè)實習為主要內容對學生進行有目的的畢業(yè)實習和訓練也在增多，但關于會計專業(yè)頂崗實習教學環(huán)節(jié)的研究卻很少，其主要研究內容有：（1）頂崗實習實施過程的整合。涉及確定頂崗實習目標、確定頂崗實習內容、組織頂崗實習內容、評價頂崗實習效果等。（2）頂崗實習管理模式的創(chuàng)新。提倡“工學結合”實踐教學理念，主張由學校和企業(yè)共同對實習學生共同進行管理。（3）頂崗實習管理制度的規(guī)范。注重對頂崗實習教學管理、實習基地、考核評價等方面的內在機制建設，建立管理制度、標準和規(guī)范。（4）實習基地和師資隊伍的建設。推進校企合作，成立專門的工作機構溝通和協(xié)調頂崗實習教學工作，對校內外指導教師的數(shù)量和配備比例提出要求，明確校內外指導教師的工作職責和分工。（5）實習巡回指導的管理。要求學校建立并實施有效的頂崗實習巡回指導系統(tǒng)管理。我國對高職會計專業(yè)教育的人才培養(yǎng)、課程開發(fā)以及實踐教學的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務實性研究較少。目前高職會計實踐性教學環(huán)節(jié)的研究相對于理論教學而言還屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在針對會計專業(yè)的頂崗實習方面的研究還很少。二是專業(yè)共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關高職會計專業(yè)頂崗實習等實踐性教學的研究缺乏專業(yè)針對性。由于沒有分析高職會計專業(yè)本身的專業(yè)特性，高職會計專業(yè)實踐性教學體系在構建方式、教學理念、教學管理上的研究與其他專業(yè)并無區(qū)別。高等職業(yè)教育的特點決定了其“就業(yè)”導向，這就要求高職會計教育要以會計職業(yè)崗位的需要為中心。由此可見，以企業(yè)財務工作及會計專業(yè)的特點為切入點，對高職會計專業(yè)頂崗實習教學模式進行研究是具備一定現(xiàn)實意義和理論價值的。因此，要轉變教學觀念，改變以往對頂崗實習只能流于形式的認識，真正把頂崗實習加以規(guī)范并實施。

二、高職會計專業(yè)頂崗實習教學現(xiàn)狀

頂崗實習是學生到具體的會計崗位上工作，一邊進行實踐一邊學習會計鞏固理論知識。高職會計頂崗實習教學與其他專業(yè)相比，有一些是共性問題，如，學生對頂崗實習教育理念的認同問題、學生的職業(yè)角色轉變問題、學校對學生的管理方式問題、學校與企業(yè)的溝通問題等。頂崗實習教學中也有會計專業(yè)的特性問題，主要表現(xiàn)為：

（一）聯(lián)系頂崗實習單位困難

高職會計畢業(yè)生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實習單位一般為中小民營企業(yè)。而由于會計專業(yè)的特點，中小民營企業(yè)對會計人員的需求較少，導致學校很難承擔聯(lián)系實習單位的任務。因此大部分會計專業(yè)學生的頂崗實習單位都是由學生自己聯(lián)系，而每年均有大量的會計畢業(yè)生流入市場，會計人員供需不平衡，造成一部分學生改為尋找其他工作崗位。

（二）學校和企業(yè)之間溝通困難

為及時了解學生的實習狀況，許多高職院校建立相關實習制度，便于學校和實習單位進行溝通聯(lián)系。但對于會計專業(yè)頂崗實習，學校和實習企業(yè)之間的溝通聯(lián)系實際上也是難以進行，原因在于：企業(yè)出于對財務信息資料的保密，不愿意讓校方指導老師介入；而會計專業(yè)的特性使頂崗實習單位數(shù)量眾多且分散，學校不能集中管理；學生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯(lián)系難以落實。

（三）小企業(yè)業(yè)務處理不規(guī)范造成實習學生對會計理論學習的誤解

高職學生的頂崗實習單位多為小企業(yè)，由于各種客觀原因，我國對中小企業(yè)的會計基礎工作監(jiān)管效果并不好，許多中小企業(yè)的納稅采取核定征收也導致中小企業(yè)不重視會計規(guī)范。許多高職會計學生進入小企業(yè)實習后，發(fā)現(xiàn)小企業(yè)會計業(yè)務種類少，且憑證、賬簿及報表等賬務處理程序不規(guī)范，導致一部分學生認為在學校里所學的會計知識與會計實際工作相差較大，造成學生對理論知識的誤解。

（四）實習指導與監(jiān)管難以有效實施

學生在校外頂崗實習，學校對其指導和監(jiān)管難以有效實施。為及時了解學生的實習情況及實踐效果，學校一般指定校內老師兼任實習巡回指導老師。由于會計專業(yè)學生實習地點分散，無法對實習單位和指導老師進行一對一的配備。一方面，校內指導老師有其他的教學工作量，雖然對頂崗實習學生有查崗和巡回指導的任務，但進行全面的實地指導和監(jiān)督事實上難以實施，許多指導老師通過電話或網(wǎng)絡考察學生實習狀況；另一方面，即便是學校老師進行實地查崗，由于會計工作的特性，企業(yè)會計人員和學生礙于會計信息的保密性也不可能與學校老師進行深入的溝通，無法使學校老師深入細致地了解企業(yè)的財務狀況和實習學生對會計技能的掌握情況。

三、高職會計頂崗實習教學探索

隨著大學生就業(yè)形式的日趨嚴峻，許多地方由政府批準設立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策。同時隨著高職辦學規(guī)模的擴張，高職教育管理和就業(yè)面臨著更多的壓力，學生在學習、社交、就業(yè)等方面產生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內也建立學生創(chuàng)業(yè)園。學生創(chuàng)業(yè)園就是學校提供特定的區(qū)域，吸納學生建立實體化的創(chuàng)業(yè)公司或創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)活動，并推行“準社會化”的管理。創(chuàng)業(yè)園是一個集大學生創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)項目、大學生創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)技巧交流的平臺，創(chuàng)業(yè)園既可使參與的學生一展身手，也可以使其他學生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，從而也產生創(chuàng)業(yè)激情?？梢园l(fā)揮高職會計專業(yè)特性與優(yōu)勢，引入會計業(yè)務，在學生創(chuàng)業(yè)園內建立起學生會計創(chuàng)業(yè)工作室，融合會計頂崗實習教學與創(chuàng)業(yè)教育，使會計學生也在創(chuàng)業(yè)園中擁有一席之地。引入會計業(yè)務，建立學生會計創(chuàng)業(yè)工作室的可行性具體表現(xiàn)在：

（一）記賬機構的申請設立門檻較低

設立記賬機構應符合的條件是：3名以上持有會計從業(yè)資格證的專職人員，同時可以聘用相同條件的兼職人員；主管記賬的負責人具有會計師以上專業(yè)技術職務資格；有固定的辦公場所；有健全的記賬業(yè)務規(guī)范和財務會計管理制度。高職學?？梢詾閷W生提供場所，配備專職人員，建立記賬機構，引入會計業(yè)務。具有會計從業(yè)資格的學生作為機構聘用的人員，學校引導學生在創(chuàng)業(yè)園中建立會計創(chuàng)業(yè)工作室。會計創(chuàng)業(yè)工作室可以以記賬為主要業(yè)務，同時引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業(yè)務。

（二）高職院校的會計師資是會計業(yè)務的保障

由于所培養(yǎng)學生的技術性的特點，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計職業(yè)資格證書，并具有企業(yè)實踐經驗。高職院校許多會計教師具有高級會計師或中級會計師任職資格。充足的會計實踐教學的師資資源為進行會計提供了保障。

（三）小企業(yè)對會計的需求使會計工作有足夠的客戶資源

雖然會計人才市場供應充足，每年有大量的會計畢業(yè)生涌入人才市場，但小企業(yè)仍然難以找到合適的會計人員，對會計人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計專業(yè)的特性使小企業(yè)需要的是具有經驗的專業(yè)會計人員，而會計畢業(yè)生恰恰是缺乏專業(yè)經驗的群體。這一供需矛盾也使小企業(yè)轉而尋求記賬機構去解決會計問題，會計機構可以為小企業(yè)提供專業(yè)會計服務卻收取相對較低的費用。每年新增的小企業(yè)如雨后春筍般，它們對會計的需求為會計工作提供了足夠的客戶資源。

（四）學生的創(chuàng)業(yè)熱情是會計創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展的動力

近年來，高職會計學生在就業(yè)壓力增加的背景下，找到合適的就業(yè)單位越來越艱難，許多學生轉而尋求創(chuàng)業(yè)機會。90后學生有活力、有創(chuàng)新觀念、不循規(guī)蹈矩，有統(tǒng)計顯示，近兩年我國大學生的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，一項名為“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”的調查顯示，有接近66％的受訪大學生表示支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是大學生就業(yè)的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業(yè)。利用學校良好的會計資源，高職會計學生有熱情進行自主創(chuàng)業(yè)，這是促進會計創(chuàng)業(yè)工作室發(fā)展的動力。

四、高職會計頂崗實習教學優(yōu)勢

將會計工作及學生創(chuàng)業(yè)理念運用于頂崗實習教學的具體做法是：在學校創(chuàng)業(yè)園內建立會計機構，學校指定專職人員管理；在會計機構內建立各種會計工作室，工作室可以按業(yè)務內容進行劃分，可以設記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計工作室的運行采用“準社會化”管理，由創(chuàng)業(yè)學生自主設計制度，招聘在校學生進行頂崗實習；各會計工作室配備指導老師，在老師的引導下，由頂崗實習學生自主吸取相關會計業(yè)務，并組織會計工作。將會計工作及學生創(chuàng)業(yè)理念運用于頂崗實習教學的優(yōu)勢是：

（一）學生可了解不同類型企業(yè)

會計工作室各種企業(yè)的委托業(yè)務，企業(yè)類型多，包括商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、外貿企業(yè)、運輸企業(yè)、服務業(yè)等各種企業(yè)。相比于在一個企業(yè)頂崗實習，學生可以在會計工作室接觸到更多的企業(yè)，了解不同企業(yè)的經濟業(yè)務特征，通過頂崗實習，學到更多種類的會計業(yè)務處理，充實會計理論知識。

（二）學生可了解更多與會計相關的業(yè)務

學生在企業(yè)頂崗實習，多參與企業(yè)的賬務處理。而在學生創(chuàng)業(yè)園內的會計工作室除主要從事代賬業(yè)務外，還可以工商注冊、進行會計咨詢服務、代辦一般納稅人申請、代辦稅務變更登記、年檢、代辦社會保險人事存檔等業(yè)務，的企業(yè)數(shù)量多、業(yè)務種類多且業(yè)務內容廣泛。接觸各種會計相關業(yè)務，使學生對會計專業(yè)的了解更深入，視野更廣泛。通過學習與會計相關的技術本領，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使學生的自學能力、合作能力、工作能力都得到提高。

（三）學生可接觸到規(guī)范化的會計基礎工作

學生在校外頂崗實習時接觸小企業(yè)的會計基礎工作薄弱，憑證、賬簿及報表等賬務處理程序很不規(guī)范。而創(chuàng)業(yè)園內的會計工作室是在專業(yè)會計老師的指導下，對記賬人員配備、賬簿設置、會計科目應用、會計憑證和報表填制、錯賬的更正方法等一系列會計基礎工作都進行規(guī)范化操作，使學生對會計基本理論在實踐中的運用有直觀和正確的理解。

（四）學校對頂崗實習的指導與監(jiān)管可以到位

校外頂崗實習對學生的檢查和指導有相當大的難度，且事實上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計業(yè)務引入校內創(chuàng)業(yè)園，讓學生在校內開展頂崗實習實行“真賬真做”，避免了校外頂崗實習帶來的巡回指導難度。在創(chuàng)業(yè)園內的頂崗實習學生，可由專業(yè)指導老師對其進行隨時檢查，及時監(jiān)督，還可以進行手把手地指導；指導老師可以隨時了解學生的實習進度、實習內容和工作狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生實習中存在的問題并加以指導和處理。相比于在校外企業(yè)頂崗實習，學校對創(chuàng)業(yè)園內的學生頂崗實習的指導與監(jiān)管可以更到位。

（五）“準社會化”的管理方式能激發(fā)學生實習熱情

創(chuàng)業(yè)園內的基礎設施由學校提供，而推行“準社會化”的管理制度要求創(chuàng)業(yè)學生要自籌一部分創(chuàng)業(yè)資金。由于會計業(yè)務的特性，學生無需提供實物商品，提供的是勞務，創(chuàng)業(yè)學生幾乎無需投入前期的創(chuàng)業(yè)資金，這使許多有創(chuàng)業(yè)熱情的學生具備了創(chuàng)業(yè)的基本條件。同時，各種會計業(yè)務均會有一定收入，會計工作室建立收入分配制度，根據(jù)頂崗實習學生的實習情況給付一定的勞動報酬。因此，創(chuàng)建會計工作室不僅創(chuàng)業(yè)資金投入低而且學生有創(chuàng)業(yè)熱情，對于參與會計實務的頂崗實習學生來說，略有收入也會提高他們的實習熱情。

（六）會計創(chuàng)業(yè)工作室解決頂崗實習單位難的問題

會計的每一個崗位可以同時安排多個學生進行頂崗實習，學生之間在指導老師的指導下可以相互討論、相互學習。有些學生在熟悉會計業(yè)務的處理后，師徒結對，以老帶新。每一屆熟悉業(yè)務的學生可以教新加入頂崗實習的學生，不僅使學生在校內學的理論知識在實踐中得以運用，而且可以安排相當數(shù)量的頂崗實習崗位，解決了學生聯(lián)系頂崗實習單位難的問題，也減少了學校尋找頂崗實習企業(yè)的壓力。

五、高職會計頂崗實習教學缺陷及對策

在創(chuàng)業(yè)園的工作中學生能夠直接感受社會氛圍，使學生在實踐中掌握本領。

（一）高職會計頂崗實習缺陷

從會計專業(yè)特性視角看，這種以會計工作為頂崗實習內容的教學形式也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在：（1）學生難以深入到企業(yè)內部了解企業(yè)實際運營情況。學生作為會計人員，是以的名義完成企業(yè)委托的會計事項。學生一般只能根據(jù)企業(yè)所提供的相關單據(jù)和憑證判斷企業(yè)的財務狀況和經營成果，難以深入到企業(yè)內部去細致了解企業(yè)實際運營情況。由于所得到的信息量有限，對企業(yè)的財務狀況和經營成果的判斷與分析難免會產生偏差。（2）與企業(yè)溝通少，使會計工作的“管理”職能難以體現(xiàn)。會計工作作為企業(yè)經濟管理的重要組成部分，已超出傳統(tǒng)會計核算的范疇，其基本職能擴展到了會計的分析、管理、控制與創(chuàng)新上，會計準則的運用也將會使得會計業(yè)務處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計處理變得更加復雜。學生作為會計人員，只辦理委托業(yè)務，不與企業(yè)管理人員直接接觸，難以與管理人員進行企業(yè)財務管理上的交流與溝通，難以體現(xiàn)會計的“管理”職能，學生無法將正確的管理理念運用到會計實務處理中。（3）不了解企業(yè)生產經營流程和企業(yè)組織機構，影響會計業(yè)務的分解。由于學生沒有深入到企業(yè)內部，不了解企業(yè)的生產環(huán)節(jié)、產品的具體成本構成、生產管理制度、財產物資的使用狀況、企業(yè)組織機構、人員配備等情況，影響到按企業(yè)生產過程和部門而進行的會計業(yè)務的分解，最終影響到會計信息的準確性。

（二）高職會計頂崗實習教學對策