學(xué)前教育教研總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育教研總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：后方法 語(yǔ)言教育理論 自我反思 自主性

一、引言

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)主要課程，主要目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得綜合英語(yǔ)技能、提高語(yǔ)言意識(shí)和獲取人文素養(yǎng)。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的教育家及教師對(duì)于如何有效地進(jìn)行綜合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，總的來(lái)說(shuō)，這樣的探索基于國(guó)外流行的教授語(yǔ)言的方法和理念，在教學(xué)上或是跟從國(guó)外流行的教學(xué)方法，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法、直接法、暗示法、聽(tīng)說(shuō)法等，或是試圖從教師中心（teacher-centered）、學(xué)生中心（student-centered）、語(yǔ)言中心（language-centered）和學(xué)習(xí)中心（learning-centered）某一個(gè)方面找到“一套理論上統(tǒng)一、能適用于廣泛的語(yǔ)境和學(xué)習(xí)者的課堂步驟”（鄭玉琪，陳美華，2007：33）。從筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及對(duì)周?chē)碌挠^(guān)察，被多數(shù)教師接受的教學(xué)法有交際法、任務(wù)型教學(xué)法以及多媒體―網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程多遵從以學(xué)生為中心的原則。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師卻會(huì)有這樣那樣的困惑：在一個(gè)班級(jí)行之有效的教學(xué)法在另一個(gè)班級(jí)卻不奏效、在一個(gè)單元行之有效的教學(xué)法在另一個(gè)單元卻不奏效、以學(xué)生為中心有時(shí)并不能實(shí)現(xiàn)等等。所以在這個(gè)有多種教學(xué)法可供選擇的時(shí)代，教師依然不能找到一種萬(wàn)能的、可適合各種語(yǔ)境的教學(xué)方法，可見(jiàn)萬(wàn)能的教學(xué)方法并不存在。而后方法理論則印證了萬(wàn)能的教學(xué)方法確實(shí)不存在，它的內(nèi)涵在某種程度上為綜合英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。

二、后方法觀(guān)及其研究現(xiàn)狀

從“方法”到“后方法”是二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)變，甚至被認(rèn)為是過(guò)去十五年來(lái)二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究三大顯著轉(zhuǎn)向之一。后方法教學(xué)觀(guān)是“后現(xiàn)代主義”思想在二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)上的反映，其所奉行的理念與“后現(xiàn)代主義”思想不無(wú)關(guān)系。

國(guó)外最早對(duì)后方法進(jìn)行研究的是語(yǔ)言教育專(zhuān)家Stern（1983，1992），另有Pennycook（1989），Prabhu（1990），Allwright（2000，2003）等學(xué)者分別從不同角度闡述后方法教學(xué)思想。而對(duì)后方法語(yǔ)言教學(xué)研究最為著名的是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授Kumaravadivelu，他認(rèn)為“后方法”語(yǔ)言教育理論具有三個(gè)參數(shù)：實(shí)用性、特殊性和可能性，并提出十大“宏觀(guān)策略”（macrostrategies）：“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“最小化感知失配”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”“激活直觀(guān)啟發(fā)”“培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)”“情境化語(yǔ)言輸入”“綜合語(yǔ)言技能”“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”“提升文化意識(shí)”，并在后方法領(lǐng)域逐漸深入（Kumaravadivelu，1994，2001，2006）。國(guó)內(nèi)近年來(lái)有不少人對(duì)后方法進(jìn)行了研究，束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)“傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思”，但他們沒(méi)有提及后方法這個(gè)術(shù)語(yǔ);陶健敏（2007）對(duì)“后方法”語(yǔ)言教育理論進(jìn)行了述評(píng)，認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)這一理論有助于外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理論和實(shí)踐的突破;鄭玉琪、陳美華（2007）提出了“后方法”時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)一系列教學(xué)原則;鄭玉琪（2014）通過(guò)定量和定性研究論證了教師角色的重要性;董金偉（2008）探討了后方法視角下外語(yǔ)教學(xué)特征與要素;鄧志輝（2008）結(jié)合教師賦權(quán)增能理論強(qiáng)調(diào)尊重教師個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性與自主性等等。

概括起來(lái)說(shuō)，他們的研究或是從理論層面或是理論結(jié)合實(shí)際對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)教師角色等進(jìn)行反思，以期后方法理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到一定的啟示作用。本文的目的也是探討后方法理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，由于現(xiàn)有的研究很少涉及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的綜合英語(yǔ)教學(xué)，所以筆者擬結(jié)合自己教授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)的經(jīng)歷，從后方法視角對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行思考。

三、我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課程，在當(dāng)今對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革的背景下，許多課程被刪減甚至去除，而綜合英語(yǔ)課程一周則至少有4節(jié)課時(shí)，因此對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言其意義不言而喻。綜合英語(yǔ)的主要目的在于通過(guò)綜合技能訓(xùn)練及篇章講解分析，使學(xué)生準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言能力，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史等知識(shí)、具備一定的人文素養(yǎng)，并形成一定的思辨能力，可以說(shuō)，綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)技能類(lèi)課程中的素質(zhì)教育課。那么綜合英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀是如何呢？筆者在此對(duì)我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作簡(jiǎn)單介紹。

（一）教材使用

目前采用的教材是何兆熊主編，上海外語(yǔ)教育出版社出版的綜合教程第2版教材?；A(chǔ)階段共有四冊(cè)。第一冊(cè)14單元涉及的話(huà)題分別有親情、科技與教育、禮儀、疾病、獨(dú)生子女、做人準(zhǔn)則、幫助他人、節(jié)日、地方介紹、人物、宗教、語(yǔ)言、心理問(wèn)題和教育。第二冊(cè)14單元涉及的話(huà)題分別有幫助他人、成長(zhǎng)、運(yùn)氣、英語(yǔ)語(yǔ)言、戰(zhàn)爭(zhēng)、學(xué)生、全球變暖、快樂(lè)、牛仔衣的起源與發(fā)展、寬恕、兒童良好品性的重要性、名人介紹和婚姻。第三冊(cè)14單元涉及的話(huà)題分別有初入大學(xué)的尷尬、工作、汽車(chē)、快樂(lè)、謊言、寫(xiě)詩(shī)歌、愛(ài)、知識(shí)、食物、寫(xiě)作、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)職責(zé)、時(shí)間安排和家。第四冊(cè)14單元涉及的話(huà)題分別有激勵(lì)人們不要放棄、個(gè)人空間、網(wǎng)絡(luò)、核武器、朋友、民族歸屬感、人物、醫(yī)生與病人、個(gè)人成長(zhǎng)、城市生活、地震、種族歧視、婚姻和米奇、唐老鴨?？傮w來(lái)看，第2版教材比第1版教材較為理想，涉及話(huà)題較廣，但也有些問(wèn)題。如傳遞英語(yǔ)國(guó)家文化類(lèi)的話(huà)題雖有一些，但更有不少文章類(lèi)似于心靈雞湯類(lèi)的散文，很溫馨但欠缺深度;有些話(huà)題安排不符合學(xué)生具體情況，如第三冊(cè)第一課講初入大學(xué)的尷尬;“幫助他人”“快樂(lè)”這樣的話(huà)題不止在一冊(cè)中提到，容易讓學(xué)生厭倦。有的文章比較老，沒(méi)有緊跟時(shí)代的發(fā)展。另外從語(yǔ)言難度層面上看，第二冊(cè)、第三冊(cè)梯度較小。

（二）教學(xué)形式、手段

多數(shù)老師采用交際法或任務(wù)型教學(xué)法，注重與學(xué)生互動(dòng)，嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)。以講授一個(gè)新單元為例，教學(xué)過(guò)程主要包括課初的學(xué)生報(bào)告、教師與學(xué)生評(píng)論、教師的總結(jié)及導(dǎo)入新的背景話(huà)題、學(xué)生圍繞相關(guān)話(huà)題討論并發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)、教師介紹新的單元內(nèi)容及寫(xiě)作、修辭手法、教師介紹文章大體框架及講解語(yǔ)言點(diǎn)、組織學(xué)生對(duì)相關(guān)話(huà)題討論或辯論、課文結(jié)束及教師總結(jié)、附加討論、完成練習(xí)。所以這樣的過(guò)程基本是教師的講解與學(xué)生的討論、發(fā)言相結(jié)合。教學(xué)手段包括電子教案、板書(shū)、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。教學(xué)形式與手段看起來(lái)不算單一，但是不少教師會(huì)有本文第一段列舉的困惑。

（三）學(xué)生自主性

雖然每個(gè)班都有少量的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)而積極，但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不具備自主性。課前一般不會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)課文，課上習(xí)慣于聽(tīng)教師講和記筆記，而不會(huì)主動(dòng)地去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者通過(guò)與其他教師交談的方式做了一個(gè)粗略的調(diào)查，幾乎80%的學(xué)生不會(huì)在課堂上主動(dòng)向教師提問(wèn)，而在教師安排的group-discussion中，有些學(xué)生根本不發(fā)言，自己放棄學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此整體來(lái)看學(xué)生雖然是在學(xué)習(xí)，卻是缺乏熱情、缺乏自主性的學(xué)習(xí)。尤其到了二年級(jí)下學(xué)期，因?yàn)橐紝?zhuān)四，心思更不在課本上，沒(méi)有什么自主性。

四、后方法理論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）使用素材多樣新穎、具有豐富文化內(nèi)涵及有梯度的教材

根據(jù)Kumaravadivelu的十大宏觀(guān)策略，尤其是“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”和“提升文化意識(shí)”策略，教師必須對(duì)教育環(huán)境及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有敏銳的洞察力，孤立于社會(huì)的外語(yǔ)教學(xué)是不可取且沒(méi)有意義的。教師的教學(xué)不應(yīng)只是語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)是文化教學(xué)，即讓學(xué)習(xí)者理解和認(rèn)同目標(biāo)語(yǔ)群體的文化、思維方式、價(jià)值觀(guān)念等。因此適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)課程的教材應(yīng)該是素材豐富的，緊密聯(lián)系社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的，具有豐富文化內(nèi)涵的，且在語(yǔ)言難度上具有一定梯度的教材。

（二）教師進(jìn)行自我反思與提高

根據(jù)Kumaravadivelu的十大策略，尤其是“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“最小化感知失配”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”“激活直觀(guān)啟發(fā)”“培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)”“情境化語(yǔ)言輸入”“綜合語(yǔ)言技能”的策略，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有意義的協(xié)商互動(dòng)及合作，教師對(duì)學(xué)生的、學(xué)生對(duì)教師的、學(xué)生對(duì)課程的充分了解可避免理解偏差，教師可以設(shè)計(jì)一些有意義的課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，通過(guò)情境化的語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能及文化意識(shí)。

因此在教學(xué)中，教師要經(jīng)常反思自己，不能被某一種特定的教學(xué)方法牽住鼻子，而是要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生與教材，靈活使用不同的教學(xué)形式，經(jīng)常思考自己在課堂中的角色，并能夠扮演不同的角色。做到這點(diǎn)很不容易，需要教師具有語(yǔ)言?xún)?chǔ)備、角色儲(chǔ)備、文化儲(chǔ)備、方法儲(chǔ)備等等，因此教師需要不斷提升自己。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、批判性

根據(jù)Kumaravadivelu的十大策略，要想教學(xué)成功進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和批判性也至關(guān)重要。教師可通過(guò)語(yǔ)言灌輸、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排任務(wù)的形式逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成課前好好預(yù)習(xí)、課上通過(guò)提問(wèn)及積極參與課堂活動(dòng)等形式獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在與同學(xué)的共同討論及完成任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)與別人的合作能力，主動(dòng)獲取并加工知識(shí)并對(duì)問(wèn)題作出批判性思考。

五、結(jié)語(yǔ)

后方法理論不致力于尋找某種特定的方法或模式，而是從更廣闊的視野，尋求新的教學(xué)理念和途徑。本文從后方法語(yǔ)言教育理論角度對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語(yǔ)教學(xué)作出了思考，希望其具有一定的借鑒意義及實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：學(xué)前教育教研總結(jié)范文

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)具有重要意義。當(dāng)前，學(xué)前教育工作已經(jīng)成為我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在廣大幼教工作者的共同努力下，我鄉(xiāng)學(xué)前教育工作取得了進(jìn)步，現(xiàn)就這三年來(lái)的工作，作一回顧和總結(jié):

為了加強(qiáng)對(duì)各幼兒園的常規(guī)管理，每學(xué)期我鄉(xiāng)都堅(jiān)持開(kāi)展常規(guī)檢查，以穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園的整體工作。我鄉(xiāng)從幼兒園管理、教育教學(xué)常規(guī)、衛(wèi)生保健、飲食安全四個(gè)方面對(duì)幼兒園進(jìn)行全面檢查、督導(dǎo)，在檢查過(guò)程中，我們通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、壓濾機(jī)濾布查資料、實(shí)地查看、聽(tīng)課等方式，實(shí)事求是、客觀(guān)公正地進(jìn)行檢查，并對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作及教育教學(xué)提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)存在的問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行反饋，并提出書(shū)面的整改意見(jiàn)。在檢查工作中，鄉(xiāng)幼兒園常規(guī)管理工作比較扎實(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和學(xué)期工作計(jì)劃的制定能夠因園制宜，符合實(shí)際，計(jì)劃切實(shí)可行，學(xué)期有較明確的工作目標(biāo)和工作任務(wù)，能為幼兒園實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)服務(wù)，大多數(shù)幼兒園計(jì)劃落實(shí)到位，實(shí)施情況良好，能找準(zhǔn)問(wèn)題，分析原因，制定出有效的管理措施；各幼兒園各項(xiàng)管理制度健全，整體管理工作職責(zé)明確，管理比較到位，均能根據(jù)當(dāng)前實(shí)際逐步完善、修訂崗位制度。在教育教學(xué)方面，各幼兒園教學(xué)計(jì)劃制定符合實(shí)際，教育目標(biāo)清晰，教學(xué)管理工作比較扎實(shí)，幼兒園教學(xué)常規(guī)規(guī)范有序，教學(xué)內(nèi)容符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，教師教案能按照新的要求認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，本文來(lái)自活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，貼近幼兒生活，游戲性強(qiáng)，教研計(jì)劃制定科學(xué)合理，有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，活動(dòng)區(qū)設(shè)置能結(jié)合教育目標(biāo)并符合幼兒需要。幼兒園教育教學(xué)工作常規(guī)管理比較到位，園本教研工作初見(jiàn)成效，各項(xiàng)教研資料健全，幼兒園能結(jié)合本園所實(shí)際制定教學(xué)研究計(jì)劃，便于操作，有利執(zhí)行。教研實(shí)施方案內(nèi)容豐富、詳實(shí)，教育教學(xué)工作的管理扎實(shí)、細(xì)致。有些幼兒園還建立了教師電子檔案，內(nèi)容豐富，符合教育現(xiàn)代化管理的理念，有利于教師成長(zhǎng)；在檢查中我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒園在區(qū)域活動(dòng)與教育目標(biāo)結(jié)合上更加緊密，教研任務(wù)更加明確，教研思路更加清晰有利于幼兒園可持續(xù)發(fā)展；在教研資料的收集整理上，更加及時(shí)、完整，教研工作更具有針對(duì)性，初見(jiàn)實(shí)效。

在檢查幼兒園衛(wèi)生保健及飲食安全工作中，各幼兒園能認(rèn)真制訂保健工作計(jì)劃，保健工作的檢查監(jiān)督工作落實(shí)到位，園所環(huán)境衛(wèi)生干凈，整潔，幼兒餐用具消毒情況執(zhí)行良好，在膳食管理方面，幼兒園食譜制定比較科學(xué)合理，能做到伙食款專(zhuān)款專(zhuān)用，食堂能按食譜定量下料，按時(shí)做到膳食調(diào)查，且資料齊全。各幼兒園安全工作做得扎實(shí)、細(xì)致，濾布各項(xiàng)安全制度、安全措施、安全預(yù)案比較完善，資料齊全，安全監(jiān)督檢查及時(shí)，記錄真實(shí)，食堂食品衛(wèi)生監(jiān)督情況良好，能按照《食品量化分級(jí)管理評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行操作。為幼兒創(chuàng)造了安全、健康的良好環(huán)境。

三年來(lái)，我鄉(xiāng)學(xué)前教育工作取得了一些成績(jī)，但是還需努力，在今后的工作中，我鄉(xiāng)將不斷督促幼兒園的教育工作，提高入園率，加大鄉(xiāng)學(xué)前教育的投入，為兒童提供安全、健康、豐富的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，使兒童身心健康成長(zhǎng)。

第3篇：學(xué)前教育教研總結(jié)范文

作為一名幼兒園老師，我們很欣喜地看到國(guó)家將學(xué)前教育的重要性提升至教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，學(xué)前教育改革終于從文本走向了行動(dòng)。而發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵就是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，國(guó)家投入專(zhuān)項(xiàng)資金啟動(dòng)了“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（國(guó)培計(jì)劃），這是學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的重要舉措，是提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

過(guò)去的三年時(shí)間里，我的教育生活與三年行動(dòng)計(jì)劃有著密不可分的關(guān)系。我不僅參加了“國(guó)培計(jì)劃”，也有幸將自己的教育經(jīng)驗(yàn)在“國(guó)培”中與同行們進(jìn)行交流。在不斷學(xué)習(xí)與反思背后，我深刻認(rèn)識(shí)到，三年行動(dòng)計(jì)劃正悄然改變著我實(shí)施課程的方式，提升著課程實(shí)施的質(zhì)量。

一是澄清課程實(shí)施的基本觀(guān)念。幼兒園課程應(yīng)該回歸兒童生活世界，承認(rèn)并尊重兒童生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。在以前的教學(xué)過(guò)程中，我往往忽略?xún)和纳罱?jīng)驗(yàn)，總是根據(jù)教師的意愿、家長(zhǎng)的意愿制定課程計(jì)劃，有的課程兒童毫無(wú)興趣，有的課程甚至與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)效果不佳。只有通過(guò)幼兒的生活來(lái)實(shí)施的課程，才能讓幼兒覺(jué)得親切、激發(fā)幼兒的興趣。因此，幼兒課程回歸生活，關(guān)注幼兒的興趣與需要，在課程理念上做到以?xún)和癁橹行?。結(jié)合這樣的思考，我們對(duì)“家鄉(xiāng)多么美”這一主題活動(dòng)中的內(nèi)容進(jìn)行修訂與充實(shí)，最終形成了“好個(gè)重慶城”的主題活動(dòng)，將課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)，讓幼兒在“食在有趣”“山城之美”“鄉(xiāng)音濃濃”等次級(jí)主題活動(dòng)中感受家鄉(xiāng)的文化，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

二是完善課程實(shí)施的方式。在幾年的學(xué)習(xí)之中，我接觸到諸多成熟優(yōu)秀的幼兒課程模式。從瑞吉?dú)W教育模式到HighScope課程體系，從光譜課程到主題活動(dòng)課程，每一種課程模式都帶給我新的思考，我嘗試將這些課程中可以借鑒的方法運(yùn)用在自己實(shí)施課程的過(guò)程之中。綜合幾種優(yōu)秀的課程模式不難發(fā)現(xiàn)，每一種課程都尊重孩子的興趣與經(jīng)驗(yàn)，采用了主題網(wǎng)絡(luò)的方式，循序漸進(jìn)地豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)較為完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在環(huán)保主題活動(dòng)“青青草的心語(yǔ)”中，我借鑒了瑞吉?dú)W教育模式中方案教學(xué)的方法，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。孩子們自己調(diào)查身邊的環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)圖畫(huà)的方式表達(dá)自己對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，最終以主題畫(huà)展的形式宣傳環(huán)保，讓每個(gè)孩子心中都埋下一顆愛(ài)護(hù)環(huán)境的種子。

三是以教育生態(tài)學(xué)為立足點(diǎn)充分挖掘利用課程資源。兒童的發(fā)展不是孤立的、不是與社會(huì)隔離的，也不是只在幼教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的。我們必須以生態(tài)學(xué)的視野重新審視兒童教育過(guò)程中的多個(gè)要素，家長(zhǎng)、社區(qū)作為課程資源應(yīng)當(dāng)予以重視和利用。在國(guó)培學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多老師都談到了這一點(diǎn)。結(jié)合自己的教育工作，我開(kāi)始挖掘資源，讓家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)與實(shí)施的過(guò)程之中。班級(jí)先后開(kāi)啟了“故事家長(zhǎng)”“家長(zhǎng)義教”系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與幼兒的教學(xué)活動(dòng)，讓醫(yī)生媽媽講解疾病預(yù)防的小知識(shí)，讓交警爸爸和孩子們一起學(xué)習(xí)交通安全規(guī)則，家長(zhǎng)委員會(huì)也充分發(fā)揮作用，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然。

第4篇：學(xué)前教育教研總結(jié)范文

一、課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的成效與影響

（一）項(xiàng)目組織化程度更高。課程游戲化項(xiàng)目采用結(jié)對(duì)幫扶的方式申報(bào)和實(shí)施，雖然重點(diǎn)關(guān)注的是農(nóng)村幼兒園和城市薄弱幼兒園，但起到了托舉中段、抬升低端、激發(fā)上端的作用，并初步顯現(xiàn)出對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升效應(yīng)。各地已將課程游戲化項(xiàng)目視為一項(xiàng)重要的學(xué)前教育質(zhì)量工程來(lái)抓，例如鎮(zhèn)江市與省教科院幼教特教研究所簽訂合作協(xié)議，三位專(zhuān)家常年深入到各市、區(qū)的15所幼兒園，并帶動(dòng)片區(qū)內(nèi)其他幼兒園，與當(dāng)?shù)赜捉谈刹?、教研員一起進(jìn)行問(wèn)題解決導(dǎo)向的、陪伴式的日常教研，該市課程游戲化項(xiàng)目研究取得顯著成效；徐州市建立政府、高校、幼兒園三位一體的推進(jìn)模式，徐州幼高師和主城區(qū)教育行政部門(mén)及幼兒園簽訂三方協(xié)議，共同推動(dòng)幼兒園課程改革步伐。目前，全省課程游戲化項(xiàng)目除了省級(jí)項(xiàng)目園外，各地已設(shè)立407個(gè)市級(jí)項(xiàng)目園和893個(gè)縣區(qū)級(jí)項(xiàng)目園，2016年全省各地共組織105場(chǎng)次市級(jí)課程游戲化現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，304場(chǎng)次縣區(qū)級(jí)課程游戲化現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，使更多幼兒園分享了項(xiàng)目園的改革與探索經(jīng)驗(yàn)。全省已形成省、市、縣區(qū)三級(jí)遞進(jìn)的課程游戲化項(xiàng)目培育模式，以及“橫向共建，縱向互聯(lián)”的項(xiàng)目管理策略，使課程游戲化項(xiàng)目對(duì)各類(lèi)幼兒園教育質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。南通和泰州兩市轄區(qū)內(nèi)的所有幼兒園，都已步入課程游戲化建設(shè)的行列；淮安市計(jì)劃“十三五”期間建設(shè)100個(gè)市級(jí)課程游戲化項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目園和共建園已形成共生共長(zhǎng)的和諧關(guān)系，幫扶工作有計(jì)劃，幫扶活動(dòng)常規(guī)化。例如，常州市武進(jìn)區(qū)戚墅堰幼兒園將5名骨干老師派到項(xiàng)目園進(jìn)行為期2年時(shí)間的跟崗掛職；連云港市蓓蕾幼兒園與鐘聲幼兒園實(shí)行幫扶工作三級(jí)管理制度。

（二）項(xiàng)目支持保障更到位。近三年來(lái)，各市、區(qū)（縣）相繼出臺(tái)151個(gè)推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的政策文件，全省各地在學(xué)前教育內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展方面的投入有了較大增加，課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)所需人、財(cái)、物基本得到了保障。各地政府主動(dòng)協(xié)調(diào)，幫助項(xiàng)目園改善辦學(xué)條件，改建和擴(kuò)建老舊校舍，拓展幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)空間。在新進(jìn)編教師的配置上，優(yōu)先考慮項(xiàng)目園。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015-2016年，全省新增4529名在編教師中有523名被分配到省級(jí)項(xiàng)目園，占比達(dá)11.5%。除了按時(shí)、足額將省級(jí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥付到位，各市、縣還落實(shí)地方專(zhuān)項(xiàng)配套資金，提高對(duì)項(xiàng)目的支持力度。例如，南京市對(duì)省級(jí)項(xiàng)目園獎(jiǎng)補(bǔ)20萬(wàn)元；連云港市、揚(yáng)州市寶應(yīng)縣對(duì)省級(jí)和市級(jí)項(xiàng)目園分別提供10萬(wàn)和5萬(wàn)元的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年，全省市級(jí)財(cái)政用于課程游戲化建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)資金（不含課程游戲化建設(shè)設(shè)施設(shè)備添置、環(huán)境改造等其他經(jīng)費(fèi)投入）達(dá)2407萬(wàn)元，縣（區(qū)）級(jí)財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)達(dá)12501.93萬(wàn)元。所有省級(jí)項(xiàng)目園均享有財(cái)撥生均公用經(jīng)費(fèi)，很多地區(qū)高于省定標(biāo)準(zhǔn)，使項(xiàng)目園有相對(duì)充裕的制度性經(jīng)費(fèi)保障。例如，高郵市已達(dá)到600元/生?年；鎮(zhèn)江市除385元/生?年的生均公用經(jīng)費(fèi)外，還保證200元/生?年的玩具圖書(shū)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；蘇州市則已超過(guò)了1000元/生?年。

（三）項(xiàng)目指導(dǎo)更專(zhuān)業(yè)。為提高項(xiàng)目實(shí)施的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，除了省級(jí)項(xiàng)目專(zhuān)家利用網(wǎng)絡(luò)等通訊手段進(jìn)行日常的在線(xiàn)指導(dǎo)外，省教育廳還舉辦課程游戲化項(xiàng)目海外培訓(xùn)，委托省學(xué)前教育研學(xué)中心組織當(dāng)年度項(xiàng)目幼兒園專(zhuān)題培訓(xùn)、領(lǐng)銜人長(zhǎng)期培訓(xùn)，委托省教科院幼教所組織全省教研員專(zhuān)題培訓(xùn)。各地行政與教研密切配合，邀請(qǐng)本地的高校專(zhuān)家、教研員、特級(jí)教師高頻率地在項(xiàng)目園開(kāi)展實(shí)地教研活動(dòng)。在各地的課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，幼教專(zhuān)干和教研員隊(duì)伍發(fā)揮了重要的作用，他們不辭辛勞地奔波在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，為幼兒園問(wèn)診把脈，指點(diǎn)迷津。2016年，市級(jí)教研員到省項(xiàng)目園實(shí)地指導(dǎo)212次，縣（區(qū)）級(jí)教研員（兼職教研員）實(shí)地指導(dǎo)939次。以課程游戲化為抓手，各地不斷優(yōu)化教研活動(dòng)的模式和內(nèi)容。例如，揚(yáng)州市建立了“市、共同體、幼兒園”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，合力解決課程游戲化中的真問(wèn)題；南京市_展菜單式課程游戲化專(zhuān)題教研；鹽城市實(shí)施課程游戲化教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，采用“一園探索，二園改進(jìn)”的連環(huán)式跟進(jìn)教研；常州市教育局用了近一年時(shí)間，通過(guò)案例評(píng)審?fù)七M(jìn)幼兒園課程環(huán)境建設(shè)。正是這種以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)方式，使項(xiàng)目推進(jìn)中遇到的困難和問(wèn)題得到及時(shí)破解，一些有益的做法得到及時(shí)總結(jié)和推廣，一些錯(cuò)誤的做法也能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和制止。在專(zhuān)家引領(lǐng)下，各項(xiàng)目園普遍重視園本教師培訓(xùn)。幼兒園每周組織不同形式和內(nèi)容的教研活動(dòng)，有的多達(dá)3-5次，使教師對(duì)課程游戲化內(nèi)涵的理解不斷加深，課程意識(shí)在短時(shí)間內(nèi)也有較快提升。另外，通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍也進(jìn)一步拓展了教師的專(zhuān)業(yè)視野，項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，專(zhuān)家組陸續(xù)地向項(xiàng)目園推薦20種以上專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，各地也積極組織教師閱讀，例如宿遷市以文件的形式下發(fā)省群專(zhuān)家推薦的書(shū)目并組織教師開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。項(xiàng)目群內(nèi)的讀書(shū)活動(dòng)、讀書(shū)體會(huì)分享、引經(jīng)據(jù)典的案例分析從未停息，老師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到閱讀的重要，一種領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)、幼兒園組織學(xué)、教師自覺(jué)學(xué)、帶著問(wèn)題學(xué)、聯(lián)系實(shí)際學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)尚正在形成。

（四）項(xiàng)目成效更顯著。課程游戲化項(xiàng)目有效強(qiáng)化了“兒童是學(xué)習(xí)主體”的意識(shí)，促使教師開(kāi)始實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的“學(xué)”，從關(guān)注“文本”轉(zhuǎn)向關(guān)注“生活”，從關(guān)注“知識(shí)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“經(jīng)驗(yàn)”，從關(guān)注“傳遞”轉(zhuǎn)向關(guān)注“互動(dòng)”。隨著教師觀(guān)察意識(shí)和能力的提高，基于幼兒行為觀(guān)察調(diào)整課程內(nèi)容和教育行為的意識(shí)和能力逐漸形成，項(xiàng)目園正在發(fā)生質(zhì)的變化：一是改造課程實(shí)施環(huán)境。各項(xiàng)目園挖掘閑置資源，在讓空間多維化、場(chǎng)地多樣化、材料層次化等方面做出了有益的探索，使室內(nèi)外環(huán)境的整體規(guī)劃和布局更趨合理。例如，無(wú)錫二泉幼兒園作為一所民辦園，投資人將原來(lái)的8個(gè)班規(guī)?？s減為7個(gè)班，給幼兒釋放更充裕的活動(dòng)空間。學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，延展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒能投入地游戲，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是提升課程適宜性。項(xiàng)目實(shí)施讓更多教師意識(shí)到，幼兒園的課程實(shí)施并非是原封不動(dòng)地搬教材，而是要從可資利用的課程資源出發(fā)，從兒童的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行適宜性改造，使幼兒園課程更加生活化、游戲化。三是利用本土資源。各項(xiàng)目園都設(shè)置了全園的課程實(shí)物資源室和電子資源庫(kù)，有的幼兒園甚至還設(shè)了年級(jí)和班級(jí)的資源角，努力搜集、整理本地的自然、社會(huì)、人文資源為課程建設(shè)服務(wù)，體現(xiàn)了一定的課程資源意識(shí)。四是豐富教育活動(dòng)形式。由于認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)與周?chē)h(huán)境的相互作用實(shí)現(xiàn)的，各項(xiàng)目園普遍改變將集體教學(xué)視為課程實(shí)施之唯一途徑的狀況，減少一日生活中集體課堂教學(xué)活動(dòng)的比重，增加區(qū)域游戲時(shí)間和外出參觀(guān)考察的機(jī)會(huì)，也越來(lái)越重視挖掘生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。例如，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)餐和飲水，設(shè)計(jì)與幼兒能力相匹配的自主簽到活動(dòng)等。五是建立彈性管理制度。幼兒園改變作息時(shí)間整齊劃一的做法，改變項(xiàng)目實(shí)施初期機(jī)械地、任務(wù)化地實(shí)施六個(gè)支架的做法，賦予教師更大的專(zhuān)業(yè)自，較好地把觀(guān)察與環(huán)境改造、一日生活彈性安排、資源的使用等工作結(jié)合起來(lái)，使幼兒園課程實(shí)施更具開(kāi)放性。

（五）項(xiàng)目影響力更大。課程游戲化項(xiàng)目是針對(duì)我省學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的重大教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是在強(qiáng)調(diào)規(guī)模與質(zhì)量并行，將質(zhì)量提升視為核心內(nèi)容的大背景下開(kāi)展的，也是我省貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的具體舉措。項(xiàng)目實(shí)施三年來(lái)，廣大幼教干部、教研人員和專(zhuān)家積極投入，各項(xiàng)目幼兒園全力以赴，認(rèn)真實(shí)施，勇于創(chuàng)新，項(xiàng)目進(jìn)展順利。本項(xiàng)目所取得的初步成效不僅引起《中國(guó)教育報(bào)》等專(zhuān)業(yè)媒體的關(guān)注，也受到全國(guó)很多省市幼教同行的關(guān)注，不少省市專(zhuān)程來(lái)江蘇考察課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的具體情況，或邀請(qǐng)我省的專(zhuān)家、園長(zhǎng)去外省介紹項(xiàng)目進(jìn)展和成效。作為全國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量建設(shè)的典范性工程，本項(xiàng)目也得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和充分肯定。

二、課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的問(wèn)題與建議

在看到成績(jī)的同時(shí)，視導(dǎo)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)不少亟待解決的問(wèn)題。雖然有些問(wèn)題是改革過(guò)程中不可避免會(huì)出F的階段性問(wèn)題，但仍需引起足夠的重視。

（一）基礎(chǔ)保障條件仍然薄弱。盡管各地為確保項(xiàng)目推進(jìn)出臺(tái)了保障性政策，但基礎(chǔ)辦學(xué)條件的制約依然嚴(yán)重存在，主要表現(xiàn)為師資素質(zhì)不高、經(jīng)費(fèi)不足、班額過(guò)大。各地各幼兒園都存在大量的非在編教師，由于教師收入過(guò)低（很多老師年均收入僅2萬(wàn)余元），導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師流動(dòng)中的馬太效應(yīng)給項(xiàng)目實(shí)施造成了非常大的難度。有些地區(qū)的省項(xiàng)目園除生均公用經(jīng)費(fèi)外，基本沒(méi)有財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，使省專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不得不用于環(huán)境改造和設(shè)施購(gòu)置，導(dǎo)致更核心的課程研究支出比例過(guò)低。少數(shù)幼兒園的獨(dú)立法人地位尚未落實(shí)，有限的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用也難以得到制度性保障。近年來(lái)入園需求劇增，合格教師補(bǔ)充不足，加之?dāng)偙〗逃杀镜膭?dòng)因，致使部分地區(qū)大班額現(xiàn)象突出，急需政府加大基礎(chǔ)性財(cái)政投入，保障幼兒園有質(zhì)量運(yùn)行。

（二）整體課程意識(shí)仍然不強(qiáng)。由于沒(méi)有從整個(gè)課程改革和課程建設(shè)的角度去理解課程游戲化項(xiàng)目的內(nèi)涵和價(jià)值，很多項(xiàng)目園的課程改造還局限于設(shè)計(jì)一些具體的活動(dòng)，尚未形成整體的課程架構(gòu)意識(shí)，課程的基本概念含混。具體表現(xiàn)在：不能對(duì)年級(jí)整體課程進(jìn)行規(guī)劃，不能綜合地考慮年齡段課程的整體目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)形式等，導(dǎo)致一日生活的安排中存在著幼兒某些學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)單重復(fù)或某些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺失的現(xiàn)象。因此，還需要研究如何基于兒童活動(dòng)的需要，實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲和主題活動(dòng)之間的有機(jī)整合，生成與預(yù)設(shè)活動(dòng)的平衡。

（三）教研實(shí)效性仍然不夠。部分地區(qū)沒(méi)有專(zhuān)職的學(xué)前教育教研員，或者僅有一位教研員，部分地區(qū)的教研員缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，薄弱的教研員隊(duì)伍在一定程度上影響了項(xiàng)目推進(jìn)的質(zhì)量。視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園的園本教研缺少規(guī)劃，內(nèi)容細(xì)碎無(wú)序，基于問(wèn)題和園本實(shí)際的跟進(jìn)式、持續(xù)性教研不多。如何診斷和發(fā)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并追隨教師日常教育行為，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、伴隨式的高質(zhì)量教研，成為當(dāng)下學(xué)前教育教研的重大難題。

第5篇：學(xué)前教育教研總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：哈爾濱市；農(nóng)村學(xué)前教育；問(wèn)題；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G619.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0096-03

為落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出的“重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園”的要求，深入了解哈爾濱市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，歸納、分析農(nóng)村學(xué)前教育改革和發(fā)展中存在的主要問(wèn)題及其制約因素，以加快農(nóng)村學(xué)前教育改革與發(fā)展，課題組開(kāi)展了關(guān)于哈爾濱市（以下簡(jiǎn)稱(chēng)哈市）農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展情況的調(diào)研。調(diào)研主要采取問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、座談等形式，從學(xué)前教育普及、園所建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，對(duì)哈市下轄的八個(gè)區(qū)的郊區(qū)和十縣（市）農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展情況進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究。

一、哈市農(nóng)村學(xué)前教育的基本情況

近年來(lái)，哈市農(nóng)村學(xué)前教育在各級(jí)政府和教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持“發(fā)展、改革、提高”的工作方針，遵循“分級(jí)管理、以縣（市）為主、分類(lèi)指導(dǎo)、多元投入”的原則，逐步改善了幼兒園辦園條件，農(nóng)村學(xué)前教育普及程度和整體水平逐步提高。

1.學(xué)前教育普及情況

截至2011年底，全市3～5歲適齡幼兒21萬(wàn)人，在園幼兒15.35萬(wàn)人，學(xué)前三年毛入園率72.61%，比上年提高2.61%，其中農(nóng)村在園幼兒數(shù)9.2765萬(wàn)人，農(nóng)村公辦園在園幼兒2.4938萬(wàn)人，農(nóng)村民辦園在園幼兒6.7827萬(wàn)人，農(nóng)村民辦園幼兒人數(shù)占農(nóng)村在園幼兒總數(shù)的73%。

2.園所建設(shè)情況

截至2011年底，全市共有各級(jí)各類(lèi)幼兒園1143所，其中農(nóng)村共有幼兒園723所，農(nóng)村公辦園108所，民辦園615所，民辦園所數(shù)占農(nóng)村幼兒園總數(shù)的85%。

3.師資情況

截至2011年底，全市幼兒園教職工13085人，其中農(nóng)村5139人（公辦1233人，民辦3906人），農(nóng)村公辦教職工人數(shù)占農(nóng)村教職工總數(shù)的24%；農(nóng)村專(zhuān)任教師3496人，其中公辦專(zhuān)任教師854人，民辦專(zhuān)任教師2642人，公辦專(zhuān)任教師人數(shù)占專(zhuān)任教師總數(shù)的24%；農(nóng)村師幼比約1：27。

二、哈市農(nóng)村學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題

哈市農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)雖然取得了一些成績(jī)，但從總體上看，還存在著嚴(yán)重影響哈市農(nóng)村學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。

1.各級(jí)財(cái)政投入嚴(yán)重不足

近一年來(lái)哈市財(cái)政對(duì)幼兒園的投入雖然有了一定的增長(zhǎng)，但是基本上是彌補(bǔ)歷史欠賬?，F(xiàn)有的許多幼兒園依然依靠收幼兒托兒費(fèi)用聘用教師、支出水電費(fèi)和維修費(fèi)等，經(jīng)費(fèi)的匱乏直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師待遇、教育教學(xué)等多方面不能達(dá)標(biāo)，生存艱難。另外，哈市有限的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)又多用于極少數(shù)縣級(jí)示范幼兒園建設(shè)，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通幼兒園長(zhǎng)期享受不到政府的經(jīng)費(fèi)資助，民辦幼兒園更是財(cái)政“陽(yáng)光”照不到的“角落”。

2.有關(guān)部門(mén)管理不到位

有關(guān)部門(mén)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的保健、安全、教材使用、教育教學(xué)等方面的指導(dǎo)和監(jiān)管不到位，一些違規(guī)辦園、非法辦園問(wèn)題得不到及時(shí)、有效的解決，甚至存在具有安全隱患的幼教機(jī)構(gòu)。例如在哈市農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部，家居式私辦園大量存在。這些幼兒園從未申請(qǐng)過(guò)審批，辦園條件很差，教師沒(méi)有資質(zhì)，安全狀況十分令人擔(dān)憂(yōu)。對(duì)無(wú)證開(kāi)辦的幼兒園，教育部門(mén)查封后，幼兒園又自行開(kāi)園，私自辦園屢禁不止。再如三歲以下親子園管理呈“無(wú)政府狀態(tài)”，它們有的在工商部門(mén)登記，有的在社會(huì)力量辦學(xué)管理部門(mén)登記，有的無(wú)照經(jīng)營(yíng)、管理混亂，嚴(yán)重影響了哈市幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

3.幼兒園數(shù)量少，大多數(shù)條件較差

農(nóng)村幼兒園總體數(shù)量少。2011年哈市農(nóng)村幼兒毛入園率為72.6%。農(nóng)村公辦幼兒園數(shù)量少，公辦園幼兒數(shù)占農(nóng)村在園幼兒總數(shù)的27%。目前每個(gè)縣城內(nèi)只有1所縣級(jí)公辦幼兒園，“大班額”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。8個(gè)區(qū)的郊區(qū)和10縣（市）共有184個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中有73個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)有中心幼兒園，僅占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的40%；民辦園所數(shù)占幼兒園總數(shù)的85%，占據(jù)農(nóng)村幼兒園的主體。比如某縣有24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中9個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有中心幼兒園，其他15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒(méi)有中心園。

農(nóng)村公辦幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)?shù)剡m齡兒童的入園需求。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園辦園條件普遍較差，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園附設(shè)在小學(xué)，以平房為主，必備的教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏，各類(lèi)玩教具、幼兒圖書(shū)、資料配備不足，桌椅破舊且不符合標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)獨(dú)立的園舍，幼兒室外活動(dòng)受到限制，廁所在室外，無(wú)保健室，衛(wèi)生保健和安全難以保證。大多數(shù)民辦幼兒園條件差、管理亂，不具備辦園條件，食品餐具檢驗(yàn)消毒設(shè)備不齊全、措施不到位，幼兒接送車(chē)輛情況復(fù)雜，且超載現(xiàn)象嚴(yán)重，園舍、飲食、交通均存在著較大隱患。

4.農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力普遍較低

大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師教育觀(guān)念陳舊，學(xué)前教育知識(shí)、技能相對(duì)不足，不掌握幼兒的生理、心理發(fā)展規(guī)律，不能按照學(xué)前兒童的心理和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、提供操作材料和組織教學(xué)，教育方法比較落后，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸和技能強(qiáng)化訓(xùn)練，不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。

5.教育教學(xué)質(zhì)量不高

大多數(shù)農(nóng)村幼兒園一日生活安排不合理，以集體教學(xué)為主，不注重幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)和個(gè)性的養(yǎng)成，沒(méi)有游戲和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，健康飲食沒(méi)有保證；有些幼兒園存在著小學(xué)化傾向，使用小學(xué)教材，幼兒園生活常規(guī)和小學(xué)一致，特別是在民辦幼兒園同一些小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班小學(xué)化現(xiàn)象突出。比如某私立幼兒園門(mén)前赫然掛著“我園學(xué)前班特聘××小學(xué)教導(dǎo)主任任教”的條幅，大班的教室里擺放著和小學(xué)一樣的課桌，每天和小學(xué)生一樣進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)，幼兒沒(méi)有游戲機(jī)會(huì)，嚴(yán)重違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展。

三、哈市學(xué)前教育存在問(wèn)題的主要原因

1.學(xué)前教育的發(fā)展缺乏法律法規(guī)保障，國(guó)家和省市已經(jīng)出臺(tái)的學(xué)前教育政策也沒(méi)有得到很好落實(shí)

由于學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育范疇，相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度不健全，財(cái)政沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)學(xué)前教育資金投入，幼兒師資沒(méi)有獨(dú)立編制，幼兒教師沒(méi)有獲得應(yīng)有的地位和待遇。有的地方領(lǐng)導(dǎo)重視就投入，領(lǐng)導(dǎo)不重視的地方就不投入；由于沒(méi)有相關(guān)的財(cái)政政策，有些地方政府想投入?yún)s缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)支撐。隨著農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局調(diào)整，大多數(shù)村幼兒園或?qū)W前班消失，農(nóng)村幼兒入園率下滑，村屯兒童就近入園成為問(wèn)題；有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)反映，因?yàn)闆](méi)有學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)資金，如果投入幼兒園資金就得挪用小學(xué)校撥款，就會(huì)違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律。

2.管理體制機(jī)制不健全，管理力量薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣（區(qū)）教育主管部門(mén)沒(méi)有幼教管理專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，幼教干部數(shù)量少，且絕大多數(shù)身兼數(shù)職。目前每縣（市）配備1名幼教視導(dǎo)員，多數(shù)視導(dǎo)員兼職其他工作；10縣（市）有專(zhuān)職幼教教研員6個(gè)，兼職教研員2個(gè)。人員少導(dǎo)致很多工作無(wú)法做深、做細(xì)、做實(shí)，許多幼兒園管理以及教研工作處于放任自流狀態(tài)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教的管理，多數(shù)由小學(xué)教研員或小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)兼任或臨時(shí)聘任。他們中大多數(shù)不具備園長(zhǎng)任職資格，缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，常常用管理小學(xué)的辦法來(lái)管理和指導(dǎo)幼兒教育，這些管理者學(xué)前教育管理能力和水平亟待提高。

3.農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制體制不完善

農(nóng)村幼兒教師編制缺口大，轉(zhuǎn)崗教師和臨時(shí)聘用教師數(shù)量過(guò)多，專(zhuān)業(yè)達(dá)標(biāo)率偏低。76%的農(nóng)村公辦專(zhuān)任教師沒(méi)有編制，而少數(shù)有正式編制的農(nóng)村幼兒教師中，83.5%占了中小學(xué)教師的編制。不僅不能吸引專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才來(lái)從教，還造成越來(lái)越多的優(yōu)秀教師如同被“抽血”般從農(nóng)村流向城市。

目前農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，沒(méi)有完全納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育整體規(guī)劃中，沒(méi)有形成長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制。特別是由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和路程等因素，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。由于一個(gè)班級(jí)一位老師，教師如果外出交流和學(xué)習(xí)，班級(jí)就得停課，外出學(xué)習(xí)非常困難。農(nóng)村教師長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)，知識(shí)更新慢，視野狹窄，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)能力偏低。

四、對(duì)哈市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的建議

1.建立以政府為主導(dǎo)、多元投入的體制，保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展

（1）制定和出臺(tái)《哈爾濱學(xué)前教育促進(jìn)條例》以及配套法規(guī)、規(guī)章制度，為各級(jí)財(cái)政投入提供有力的法律和政策依據(jù)

加快哈市學(xué)前教育立法步伐，從法律上明確學(xué)前教育的公益性、普惠性性質(zhì)，明確以政府為主導(dǎo)、多元投入的經(jīng)費(fèi)保障體制機(jī)制，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，保證學(xué)前師資質(zhì)量，讓所有兒童共同享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源。據(jù)調(diào)查，杭州等城市已經(jīng)出臺(tái)或者正在制定《學(xué)前教育法》，哈市應(yīng)搶抓機(jī)遇，盡早制定《學(xué)前教育法》，以保證學(xué)前教育又好又快發(fā)展。

（2）各級(jí)政府要加大學(xué)前教育公共財(cái)政投入，保障學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)

各級(jí)政府要將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算。新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜。市財(cái)政安排學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)資金，主要用于欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的以獎(jiǎng)代補(bǔ)、民辦或農(nóng)村幼兒園升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、低收費(fèi)規(guī)范幼兒園（班）經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、公益性0～3歲嬰幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)支持、幼兒園教師培訓(xùn)等。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)公辦幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

改變過(guò)去把有限的財(cái)政經(jīng)費(fèi)主要投向少數(shù)公辦幼兒園的做法，建立普惠型的財(cái)政投入模式，推進(jìn)教育公平。

學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)建立預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)和困難家庭子女入園幫扶資金，將低保家庭、困難家庭和留守家庭兒童的入園教育資金統(tǒng)一納入中小學(xué)教育資助券專(zhuān)項(xiàng)資金。

（3）鼓勵(lì)社會(huì)力量和公益捐助進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域

制定優(yōu)惠政策，使民營(yíng)資本投入和國(guó)家財(cái)政投入享有一樣的待遇；設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，吸引公益捐助進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，形成以財(cái)政撥款、社會(huì)投入、家長(zhǎng)繳費(fèi)及公益捐助等多種渠道籌措學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的良好態(tài)勢(shì)。

2.完善學(xué)前教育管理機(jī)制，提高管理能力和水平

（1）出臺(tái)《哈爾濱市學(xué)前教育管理辦法》等有關(guān)管理的法規(guī)政策

借鑒沈陽(yáng)、南京、大連等城市的做法，出臺(tái)《哈爾濱市學(xué)前教育管理辦法》等相關(guān)管理法規(guī)和政策，建立健全督導(dǎo)評(píng)估體系，明確管理權(quán)屬、工作職責(zé)，規(guī)范辦園行為。各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，健全教育部門(mén)

主管、有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的合力。

（2）嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)行的準(zhǔn)入制度和各項(xiàng)規(guī)章管理制度教育主管部門(mén)必須進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度，依法嚴(yán)格實(shí)行幼兒園準(zhǔn)入制度和教師準(zhǔn)入制度，執(zhí)行幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法和安全制度，規(guī)范公辦園、民辦園及早教機(jī)構(gòu)等所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦園行為。根據(jù)“分級(jí)負(fù)責(zé)、分等評(píng)估、動(dòng)態(tài)管理”的原則，實(shí)行幼兒園等級(jí)評(píng)定、等級(jí)晉升管理制度，不斷提升我市農(nóng)村學(xué)前教育水平。

（3）加強(qiáng)管理力量，選拔優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人員從事學(xué)前教育管理和研究工作

借鑒太原市的做法，在市、縣教育局設(shè)置學(xué)前教育處，選拔幼兒專(zhuān)業(yè)人員從事學(xué)前教育指導(dǎo)和管理工作。指導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)認(rèn)真落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家要求。充實(shí)幼兒園內(nèi)部管理專(zhuān)業(yè)人員，克服小學(xué)化傾向，還幼兒健康快樂(lè)的童年。

3.拓寬學(xué)前教育渠道，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)的公辦民辦并舉的學(xué)前教育公共服務(wù)體系

（1）縣政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，將學(xué)前教育發(fā)展納入縣域發(fā)展目標(biāo)

縣級(jí)政府要把幼兒教育納入教育發(fā)展的總體計(jì)劃，科學(xué)規(guī)劃、合理布局，同時(shí)改善辦園條件，提高農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量。制訂公辦幼兒園發(fā)展時(shí)間表，優(yōu)先建設(shè)。在考察中了解到，太原市早在2006年就普及了學(xué)前三年教育，銀川市也于2011年在市區(qū)基本普及了三年學(xué)前教育。因此，哈市各縣要下力氣做好幼兒園統(tǒng)籌規(guī)劃工作，并提出剛性要求和具體目標(biāo)，加快普及學(xué)前教育進(jìn)程。

（2）落實(shí)好《哈爾濱市政府學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，加快農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)

《哈爾濱市政府學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中提出，到2013年，10縣（市）新建、改擴(kuò)建160所公辦幼兒園。教育行政部門(mén)要會(huì)同有關(guān)部門(mén)，建立督促檢查、考核獎(jiǎng)懲和問(wèn)責(zé)機(jī)制，對(duì)各縣學(xué)前“教育三年行動(dòng)計(jì)劃”進(jìn)展情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)督查，確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)、施工進(jìn)度和建設(shè)質(zhì)量，組織宣傳和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。為了保證新建幼兒園教育質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展，必須督促落實(shí)幼兒園教師編制、設(shè)備設(shè)施投入等相關(guān)事項(xiàng)，以保證新建幼兒園辦園質(zhì)量。

（3）鼓勵(lì)企事業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人創(chuàng)辦普惠型幼兒園

積極支持有條件的企事業(yè)單位、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、集體等利用國(guó)有和集體資產(chǎn)舉辦公辦性質(zhì)幼兒園。鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)在邊遠(yuǎn)農(nóng)村辦園點(diǎn)、幼教點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兒童就近入園。

加大對(duì)民辦幼兒園的扶持力度，使民辦幼兒園在建設(shè)用地、立項(xiàng)和減免稅收、提供貸款等方面享受與公辦幼兒園同等待遇；在審批注冊(cè)、分等定級(jí)、教師資格認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)先、培訓(xùn)等方面享受與公辦幼兒園同等的權(quán)利。要建立民辦幼兒園辦園發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)保障金管理和民辦學(xué)前教育激勵(lì)機(jī)制等系列制度，調(diào)動(dòng)民辦幼兒園規(guī)范辦園的積極性。政府可以采取控股、發(fā)放教育券等形式，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦百姓上得起的規(guī)范的普惠型幼兒園，減輕百姓的教育負(fù)擔(dān)。

（4）以社區(qū)為依托，以各類(lèi)示范性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為中心，面向0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展早期教育指導(dǎo)、服務(wù)

按照國(guó)家要求，確定0～3歲早期教育試點(diǎn)單位，開(kāi)展以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為依托，以示范性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為中心的早期教育探索和研究，積累、總結(jié)0～3歲早期教育經(jīng)驗(yàn)，逐步完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

4.多種途徑加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平

（1）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)公開(kāi)招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍；將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的非公辦優(yōu)秀幼兒教師全部納入統(tǒng)籌；逐漸置換不適應(yīng)學(xué)前教育崗位的教師；中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后方可從事學(xué)前教育工作，對(duì)不適合從事專(zhuān)任教師的轉(zhuǎn)崗教師，可安排其從事保育和后勤工作。

（2）依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，逐步配齊幼兒園教職工

依法落實(shí)幼兒教師工資、保險(xiǎn)、評(píng)優(yōu)等政策，使她們享有和中小學(xué)教師一樣的待遇。按照黑龍江省幼兒園教師編制管理辦法，結(jié)合本地實(shí)際，合理確定師幼比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工。

（3）實(shí)施農(nóng)村幼兒教師免費(fèi)師范生培養(yǎng)政策，完善幼兒園園長(zhǎng)和教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

加強(qiáng)高校建設(shè)，提高高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才水平，按照一定比例免費(fèi)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)前教育師范生；將園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，保障師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；探索有效培訓(xùn)模式，采取頂崗置換、農(nóng)村教師進(jìn)名園、送教下鄉(xiāng)等多種形式，進(jìn)行新教師、優(yōu)秀教師、骨干教師等分層培訓(xùn)，滿(mǎn)足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，全面提高幼兒教師的整體素質(zhì)和保育教育能力，加快建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。

5.深化農(nóng)村學(xué)前教育改革，全面提高學(xué)前保教質(zhì)量

（1）進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，注重對(duì)幼兒進(jìn)行情感態(tài)度、行為習(xí)慣、品德能力的培養(yǎng)，為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境；密切幼兒園和家庭的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)保教能力，防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

（2）健全縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)幼兒園內(nèi)涵建設(shè)

健全縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展園本教研；加強(qiáng)示范性幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)，使其成為當(dāng)?shù)赜變簣@的教育科研中心、教師培訓(xùn)中心、信息資源中心和家庭教育指導(dǎo)中心，充分發(fā)揮其示范指導(dǎo)作用，帶動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育整體發(fā)展。

（3）利用農(nóng)村豐富的教育資源，走有特色的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展之路

樹(shù)立生活即教育的理念，開(kāi)發(fā)農(nóng)村教育資源，如豐富的動(dòng)植物資源、自然地理環(huán)境等，這些地方資源既貼近幼兒生活，低投入、高產(chǎn)出，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的寶藏；積極開(kāi)展教科學(xué)研究，建構(gòu)農(nóng)村幼兒園課程體系，形成系列鄉(xiāng)土教材；同時(shí)根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，采取靈活多樣的學(xué)前教育辦園機(jī)構(gòu)，如辦園點(diǎn)、混合班、游戲點(diǎn)等，滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育的需求，全面促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育改革和發(fā)展，提高保教質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）[S].北京：2010.

第6篇：學(xué)前教育教研總結(jié)范文

一、基本情況

我縣地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，在園幼兒有10140名，幼兒園教職工總數(shù)424人，專(zhuān)任教師258人。近年來(lái)，為了提升我縣幼兒園保教質(zhì)量，我們從幼兒園園本教研工作開(kāi)始著手，取得了良好的效果。

二、高素質(zhì)教師隊(duì)伍是搞好園本教研工作的前提

1.各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的地位和作用，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定配備幼兒教師，且嚴(yán)格控制幼兒園招生人數(shù)。

2.建立幼兒園教師準(zhǔn)入制度，不管公（民）辦幼兒園，幼兒教師必須在取得幼兒教師資格證后才能到幼兒園任教。

3.幼兒教師應(yīng)有高尚的道德修養(yǎng)，教師的一言一行將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的影響。

4.幼兒教師還應(yīng)具有健康的身心素質(zhì)，教師能否完成本職工作與教師身心健康有著密不可分的聯(lián)系，只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的幼兒。

5.幼兒教師應(yīng)有較高的文化思想和職業(yè)技能，知識(shí)和技能是提高的基礎(chǔ)，作為教師應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)，使自己真正擁有一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。

怎樣才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平呢？首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教法律法規(guī)文件及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從理論上提高教師專(zhuān)業(yè)水平。如，《幼兒管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲幼兒心理學(xué)》《教育學(xué)》等；也可以通過(guò)專(zhuān)題講座、閱讀好書(shū)、集體備課、優(yōu)秀案例分析、專(zhuān)家指導(dǎo)、論壇交流、課題研究、外出參觀(guān)學(xué)習(xí)、舉辦培訓(xùn)班等方式來(lái)提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)水平；還可以積極開(kāi)展幼兒教育改革與教育教學(xué)研究活動(dòng)。我縣地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，農(nóng)村型幼兒園居多，我認(rèn)為以園本教研為主開(kāi)展活動(dòng)比較符合我縣實(shí)際，活動(dòng)過(guò)程中可以挖掘一些本土化的、符合本園實(shí)際的、簡(jiǎn)單易行的研究課題開(kāi)展教研活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中要求教師積極參與，努力探索將先進(jìn)的教育理論和思想轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。

三、幼兒園園本教研的內(nèi)涵及實(shí)施策略

幼兒園園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為滿(mǎn)足幼兒園及教師的發(fā)展目標(biāo)和要求，其內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)：（1）以幼兒園發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，圍繞幼兒園保教工作中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展；（2）以教師發(fā)展為主，讓教師成為研究的主人，通過(guò)教研提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師自我成長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)服務(wù)好；（3）以幼兒發(fā)展為前提，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，園本教研要研究的是幼兒，應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，應(yīng)有針對(duì)性，要講求實(shí)效，反對(duì)形式主義，其實(shí)施策略有以下幾個(gè)方面：

1.園長(zhǎng)是園本教研活動(dòng)的組織管理者

多年來(lái)，幼兒園教研活動(dòng)存在著重教育輕保育的錯(cuò)誤傾向，參加教研活動(dòng)僅限于教師，忽略了保育員的參與。其實(shí)要搞好幼兒園園本教研工作，首先應(yīng)考慮保教結(jié)合，要盡可能吸引鼓勵(lì)保育員參與。作為園長(zhǎng)，務(wù)必高度重視這個(gè)問(wèn)題，才能使園本教研與保教工作保持一致。園長(zhǎng)還要給教研組提供寬松的教研氛圍，不要過(guò)多干預(yù)教研工作，要給予其充分的自，但園長(zhǎng)也應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控，加強(qiáng)檢查、督促和指導(dǎo)。

2.教研機(jī)構(gòu)的劃分及優(yōu)點(diǎn)

教研機(jī)構(gòu)可以按年劃分教研組，其優(yōu)點(diǎn)是組內(nèi)保教工作一致，便于共同討論和研究；可以按保教人員所承擔(dān)或感興趣的科目分成若干小組，其優(yōu)點(diǎn)是對(duì)領(lǐng)域科目作深入研討；也可以針對(duì)幼兒園目前存在的問(wèn)題讓保教人員根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自愿組合分成若干小組，其優(yōu)點(diǎn)是尊重保教人員的意愿，便于更好地解決問(wèn)題，這種方式能激發(fā)教師的成就感；還可以針對(duì)一定區(qū)域內(nèi)幾所幼兒園普遍存在的問(wèn)題，由幾所幼兒園聯(lián)合組成教研組開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能發(fā)揮多園優(yōu)勢(shì)，保證課題的研究質(zhì)量。總之，幼兒園園本教研工作就是從本園實(shí)際出發(fā)，以追求實(shí)效為宗旨。

3.教研組長(zhǎng)是搞好園本教研的關(guān)鍵

教研組長(zhǎng)是具體的組織實(shí)施者，一般由班主任兼任，也可以由幼兒園中層干部承擔(dān)，但必須具備以下幾個(gè)條件：（1）有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)且對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。（2）有較強(qiáng)的研究能力，有良好的人際關(guān)系，在群眾中有一定的威信。（3）熱心教研工作，愿意為他人服務(wù)，有較強(qiáng)的總結(jié)能力和文字表達(dá)能力。

4.幼兒園可根據(jù)本園實(shí)際情況，制訂符合本園的切實(shí)可行的園本教研實(shí)施方案，引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)，更好地達(dá)到全面育人及提高幼兒園保教質(zhì)量的目的。

園本教研實(shí)施方案的內(nèi)容包括組織機(jī)構(gòu)、研究課題、理論學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)開(kāi)展形式、活動(dòng)開(kāi)展資金預(yù)算等，應(yīng)做到人員落實(shí)到位、責(zé)任分工明確、內(nèi)容豐富且切實(shí)可行。方法是：首先，了解幼兒園及保教工作人員的基本情況，摸清幼兒園目前最需要解決的問(wèn)題。其次，針對(duì)要解決的問(wèn)題制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)實(shí)施方案，制定出來(lái)的實(shí)施方案不能搞“一刀切”，要盡量根據(jù)教師的不同要求確定培訓(xùn)內(nèi)容。一切園本教研培訓(xùn)活動(dòng)都應(yīng)以國(guó)家幼教法律法規(guī)及幼兒身心、年齡特點(diǎn)為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格遵循幼兒教育規(guī)律。最后，采取多種形式開(kāi)展園本研培訓(xùn)活動(dòng)，如，制訂階梯式培訓(xùn)實(shí)施方案，可以將參與教研活動(dòng)的教師及保育員劃分為三類(lèi)，分層次開(kāi)展教研培訓(xùn)工作。一類(lèi)教師要求承擔(dān)傳幫帶任務(wù)作為骨干教師培訓(xùn)。二類(lèi)教師要求在原有基礎(chǔ)上逐步提高。三類(lèi)教師幫助他們盡快進(jìn)入角色，與一類(lèi)教師結(jié)對(duì)參與教研培訓(xùn)活動(dòng)。

四、幼兒園園本教研值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.建立健全的教研工作相關(guān)制度，保證教研工作順利實(shí)施。

2.注重教研成果的匯報(bào)、交流及運(yùn)用，可以通過(guò)評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)、演示、展示等多種形式開(kāi)展教研成果分享活動(dòng)。

3.園本教研課題應(yīng)從本園實(shí)際出發(fā)，應(yīng)是通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)或達(dá)到的，要防止虎頭蛇尾，擺架子作樣式或讀書(shū)讀報(bào)形式單一。

4.園長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解活動(dòng)開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，鼓勵(lì)教師及保育員積極參與教研活動(dòng)，并自覺(jué)撰寫(xiě)教研論文和總結(jié)。

第7篇：學(xué)前教育教研總結(jié)范文

一、平等交流，快樂(lè)融入——教研文化的基礎(chǔ)

只有在愉快的教學(xué)研究氛圍和平等的教學(xué)研究環(huán)境中，教師才能形成一種自覺(jué)的教學(xué)研究習(xí)慣，幼兒園才能持久有效地開(kāi)展教學(xué)研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會(huì)，發(fā)揮幼兒園內(nèi)優(yōu)秀教師、專(zhuān)長(zhǎng)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，將先進(jìn)的教育理念、兢兢業(yè)業(yè)的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內(nèi)的每一位教師。同時(shí)，用開(kāi)放的思維、開(kāi)放的胸懷、開(kāi)放的氛圍、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用快樂(lè)感染幼兒園里的每一位老師。

在這些快樂(lè)的背后，是多樣化學(xué)習(xí)的嘗試和探索，比如分享式學(xué)習(xí)、團(tuán)體式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、操作式學(xué)習(xí)、實(shí)例觀(guān)摩學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式能有效地培養(yǎng)教師們自我學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、獲取信息、運(yùn)用信息的能力，快速推動(dòng)新的課程模式和新的教育教學(xué)方法的推廣，帶動(dòng)教學(xué)水平的整體提高。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。各項(xiàng)教研工作均應(yīng)制定詳細(xì)的方案，方案包括培訓(xùn)目的、準(zhǔn)備、過(guò)程、效果評(píng)析、改進(jìn)措施等部分。教研工作要有現(xiàn)場(chǎng)記錄，有教研委員會(huì)成員跟蹤觀(guān)察培訓(xùn)效果，并及時(shí)進(jìn)行反饋，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓(xùn)方式、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，可以促進(jìn)教師獲得專(zhuān)業(yè)能力的全面提升。

隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創(chuàng)新實(shí)踐作為管理的主要內(nèi)容，用園本教研管理推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升，使之成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。要經(jīng)常性地舉行輪值式教研、滾動(dòng)式教研、分享式教研和輻射式教研活動(dòng)。多形式的園本教研活動(dòng)可以讓教師體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到在教育實(shí)踐中合作的快樂(lè)。教師在奉獻(xiàn)自己智慧的同時(shí)也分享他人的成果，在自我提升的過(guò)程中也幫助他人獲得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

二、拓展時(shí)空，挖掘潛力——教研文化的創(chuàng)新

只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復(fù)探索，并且不斷創(chuàng)新，拓展時(shí)空，超越自己。幼兒園應(yīng)當(dāng)完善“更新理念—專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)—同伴互動(dòng)—教學(xué)反思”的園本教研方略，把教研組建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

幼兒園可以為教師們創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，組織大家開(kāi)展網(wǎng)上教研。要及時(shí)引導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)前教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)論述，感受學(xué)前教育的前沿信息，拓展教育教學(xué)思路。同時(shí)，建設(shè)好幼兒園自己的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上園本教研的動(dòng)態(tài)信息、近期研究的重點(diǎn)、需要教師們共同思考的問(wèn)題，以及日常教育策略的調(diào)整、需要整改的問(wèn)題等，使全體教師都能夠及時(shí)了解園本教研動(dòng)態(tài)，從而提高教研效益。

網(wǎng)絡(luò)具有速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間和空間的限制等特點(diǎn)，教師們可以在網(wǎng)上圍繞主題自主發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，分享交流學(xué)習(xí)體會(huì)，這有助于教師們?cè)谝恍┗締?wèn)題上形成共識(shí)，使提高教研效益成為一種可能。

拓展網(wǎng)上教研平臺(tái)，更多的是為了建構(gòu)一種民主自主、平等對(duì)話(huà)、協(xié)商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無(wú)聲息地滲透進(jìn)一個(gè)又一個(gè)教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動(dòng)中，對(duì)改善教師教育教學(xué)行為起著積極的推動(dòng)作用。

教研組組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)各種帖子的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，從教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、課程意識(shí)、反思意識(shí)等角度，用教師理解的語(yǔ)言歸納整理，幫助教師內(nèi)化專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，讓教師在某一問(wèn)題上厘清思路、達(dá)成共識(shí)，使教學(xué)研究不迷失方向，具有導(dǎo)航的作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)于孩子的個(gè)性、心理、行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網(wǎng)站上將本園的教育理念、教學(xué)方法、主題活動(dòng)等展示出來(lái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的工作動(dòng)態(tài)，了解幼兒的幼兒園生活。

就每一個(gè)班級(jí)而言，幼兒家長(zhǎng)還可以通過(guò)教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師們要及時(shí)與家長(zhǎng)在線(xiàn)溝通交談，在家長(zhǎng)園地、博客、QQ空間里把一周的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容、班級(jí)活動(dòng)與溫馨提示呈現(xiàn)出來(lái)，將自己觀(guān)察到的孩子在園一日生活的點(diǎn)滴成長(zhǎng)記錄、拍攝的幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的照片、錄像片段等，呈現(xiàn)在博客、QQ空間中，讓家長(zhǎng)們了解班級(jí)教育教學(xué)情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

這種家園互動(dòng)的多元模式，能很好地提高家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間育兒經(jīng)驗(yàn)的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)，促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

四、反思總結(jié)，凝練智慧——教研文化的升華

幼兒園要鼓勵(lì)教師反思記錄有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容，逐步形成自己的教育風(fēng)格。要善于通過(guò)各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動(dòng)幼兒園工作進(jìn)展和幼兒教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源。比如，我們幼兒園就創(chuàng)辦了自己的小報(bào)《七彩橋》和內(nèi)部刊物《愛(ài)的事業(yè)》，在小報(bào)、內(nèi)部刊物上幼兒園的教研工作動(dòng)態(tài)，刊登教師們的教學(xué)反思文章和幼兒家長(zhǎng)的家庭教育感言，給每一個(gè)優(yōu)秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺(tái)。

幼兒園還可以通過(guò)召開(kāi)教師座談會(huì)、表彰會(huì)，開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)論文、教育隨筆、教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，組織教師外出參加教育教學(xué)交流活動(dòng)、教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，對(duì)在教研工作中成績(jī)突出的部門(mén)和教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)等，提高幼兒教師開(kāi)展園本教研的積極性和主動(dòng)性，從而讓教研文化在不斷的總結(jié)、凝練中得到升華，打造一支善于創(chuàng)新、長(zhǎng)于合作的教研團(tuán)隊(duì)。

第8篇：學(xué)前教育教研總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；園所發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0082-02

她們?cè)谧约旱膷徫簧蠠o(wú)私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開(kāi)展園本教研、推助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”工作為重中之重，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開(kāi)展了語(yǔ)言講述活動(dòng)的園本教研行動(dòng)研究。研究活動(dòng)開(kāi)始之初，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的園本教研問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實(shí)際情況的園本教研行動(dòng)研究計(jì)劃，并將計(jì)劃分為四個(gè)時(shí)段。

一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段

科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計(jì)了園本教研的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)書(shū)面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動(dòng)研究。在園本教研活動(dòng)開(kāi)展之前，很多教師對(duì)園本教研的內(nèi)涵根本沒(méi)有深入地了解和真正的認(rèn)識(shí)。為此，幼兒園鼓勵(lì)教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專(zhuān)業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師相互交流自己的認(rèn)識(shí)及體會(huì)；還有的教師積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的具體分類(lèi)及如何開(kāi)展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)自主研修、共同交流，教師們?cè)絹?lái)越清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到通過(guò)以園為本的園本教研活動(dòng)，能夠深入了解幼兒，及時(shí)解決幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中存在的困惑與問(wèn)題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、專(zhuān)家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段

園本教研的有效開(kāi)展，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專(zhuān)家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會(huì)到以園為本的園本教研活動(dòng)是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的有效橋梁。專(zhuān)業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專(zhuān)家來(lái)園為教師答疑解惑、講授要點(diǎn)，教師們認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)園本教研內(nèi)涵的解讀。專(zhuān)家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對(duì)園本教研活動(dòng)及幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)言講述活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了思路。

三、探索研究、深化內(nèi)省的實(shí)施階段

（一）建立園本教研制度，制定行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃，園長(zhǎng)及教師的教育研究能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化

科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動(dòng)的順利開(kāi)展。園長(zhǎng)聽(tīng)課制度，進(jìn)一步提醒園長(zhǎng)要堅(jiān)持深入班級(jí)中參與教師的研修活動(dòng)，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對(duì)幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動(dòng)研究計(jì)劃。

在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動(dòng)必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問(wèn)題，積極、主動(dòng)地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對(duì)幼兒園行動(dòng)研究教研活動(dòng)工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動(dòng)組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，并積極主動(dòng)地參與到教師的教研活動(dòng)中，做到不遺余力地支持教師的研修活動(dòng)，從而帶動(dòng)了年段教研組長(zhǎng)、全體教師行動(dòng)研究、踏實(shí)工作的主動(dòng)性和積極性。觀(guān)課、議課活動(dòng)中老師擁有了話(huà)語(yǔ)權(quán)，能主動(dòng)、大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。

在幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)行動(dòng)研究的園本教研活動(dòng)中，幼兒園采取互相觀(guān)課、議課方式平等地展開(kāi)對(duì)話(huà)，園長(zhǎng)及時(shí)了解教師的思考、認(rèn)識(shí)、疑難、困惑，以積極互動(dòng)的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長(zhǎng)。開(kāi)展幼兒講述活動(dòng)之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容活動(dòng)的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡(jiǎn)單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動(dòng)中存在的設(shè)計(jì)技術(shù)等問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實(shí)踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中，得到科學(xué)、有效的開(kāi)展，逐漸使老師們對(duì)幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思總結(jié)，教師探尋解決問(wèn)題的能力得以迅速提升

在園本教研觀(guān)摩活動(dòng)中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開(kāi)展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀(guān)察圖片順序時(shí)，沒(méi)有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會(huì)引發(fā)幼兒在講述時(shí)缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過(guò)長(zhǎng)的表述時(shí)，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)梳理，由年段教研組在每次講述活動(dòng)教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類(lèi)、共同交流，通過(guò)一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動(dòng)研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。

首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀(guān)摩、交流、研討，使教師對(duì)不同年段幼兒的講述活動(dòng)特點(diǎn)有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵(lì)教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。

其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)出中班語(yǔ)言講述《神奇的大海》兩套教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，分別由青年教師和經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀(guān)課議課。通過(guò)兩節(jié)課的對(duì)比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案中不科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，對(duì)活動(dòng)中教師自身出現(xiàn)的問(wèn)題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對(duì)師幼間的平等互動(dòng)、幼幼間的相互動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，由經(jīng)驗(yàn)型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀(guān)課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改。活動(dòng)后對(duì)比分析教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動(dòng)研究的方式實(shí)施行為跟進(jìn)。通過(guò)反復(fù)嘗試，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在研究活動(dòng)中得到潛移默化的提高和發(fā)展。

教師們通過(guò)多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。

全新的園本教研行動(dòng)研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，使教研活動(dòng)真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問(wèn)題追問(wèn)中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題，在分析問(wèn)題的產(chǎn)生和探尋解決問(wèn)題有效策略過(guò)程中助推了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、反思交流、共享經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段

教師個(gè)人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開(kāi)展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強(qiáng)教師之間互助合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的共同體的有效載體。

第9篇：學(xué)前教育教研總結(jié)范文

社區(qū)學(xué)前教育工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的十精神，積極落實(shí)市、區(qū)、局教育工作會(huì)議精神，緊緊圍繞讓課程改革更深入、讓師生關(guān)系更和諧、讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富的總目標(biāo)，以“夯實(shí)基礎(chǔ)抓規(guī)范，提升內(nèi)涵促優(yōu)質(zhì)”為抓手，推進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，妥善解決入園高峰的矛盾，滿(mǎn)足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的多元需求。

二、工作目標(biāo)

以落實(shí)《金山區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》為挈機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童教育和看護(hù)全覆蓋，推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展;以《金山區(qū)幼兒園工作規(guī)程》為抓手，提高園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)幼兒園辦園質(zhì)量的均衡發(fā)展;以“五大培訓(xùn)工程”為載體，增強(qiáng)教師的課程執(zhí)行力與幼兒發(fā)展意識(shí)，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

重點(diǎn)工作：夯實(shí)基礎(chǔ)抓規(guī)范，提升內(nèi)涵促優(yōu)質(zhì)

難點(diǎn)工作：推進(jìn)規(guī)范學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)建設(shè)，完成非法學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)取締

三、主要工作及措施

(一) 形成“網(wǎng)格化管理，組團(tuán)式服務(wù)”的機(jī)制

整體提升幼兒園辦園水平。形成“網(wǎng)格化管理，組團(tuán)式服務(wù)”的機(jī)制，通過(guò)“學(xué)區(qū)、園際聯(lián)盟、組團(tuán)發(fā)展、公民結(jié)對(duì)、對(duì)口支援”等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)各級(jí)各類(lèi)幼兒園監(jiān)管、服務(wù)的全覆蓋。

1、關(guān)注管理的寬度。

(1)學(xué)區(qū)式：全區(qū)分成4個(gè)學(xué)區(qū)，側(cè)重依法行政、園務(wù)管理。

(2)園際聯(lián)盟式：每所一級(jí)園帶教2—3所二級(jí)園，側(cè)重保教研究。

(3)“公”“民”結(jié)對(duì)式：每一所公辦園帶教1——3所民辦園和看護(hù)點(diǎn)，側(cè)重安全和日常教學(xué)常規(guī)檢查、指導(dǎo)，提升民辦園(看護(hù)點(diǎn))辦園質(zhì)量。

(4)對(duì)口支援式：與市示范園結(jié)對(duì)，提升辦園品質(zhì)。

2、關(guān)注管理的深度。

(1)城鄉(xiāng)組團(tuán)：均衡城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)聯(lián)席園務(wù)會(huì)制度、教師交流、聯(lián)合教研等方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)園的創(chuàng)建。

(2)區(qū)外結(jié)對(duì)：以市優(yōu)質(zhì)園合作項(xiàng)目為抓手，建立與長(zhǎng)寧、徐匯優(yōu)質(zhì)園結(jié)對(duì)機(jī)制。探索“資源共享式、項(xiàng)目研究式、跟崗學(xué)習(xí)式”的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)部分幼兒園辦出特色，創(chuàng)出品牌。

(3)關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建和諧樂(lè)園。結(jié)合局黨委提出的“抓住根本，加強(qiáng)和諧校園建設(shè)，抓住核心價(jià)值根本，積極引領(lǐng)學(xué)校精神文明建設(shè)”。

(二)夯實(shí)基礎(chǔ)抓規(guī)范，提升內(nèi)涵促優(yōu)質(zhì)

1、實(shí)施《金山區(qū)幼兒園工作規(guī)程》，開(kāi)展全員培訓(xùn)，保障各級(jí)各類(lèi)幼兒園保教質(zhì)量均衡發(fā)展，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

2、舉辦“老師的故事”——提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 園長(zhǎng)論壇。推廣使用“園長(zhǎng)工作手冊(cè)”。

3、承接金山區(qū)建區(qū)15周年城鄉(xiāng)均衡發(fā)展幼兒園論壇?！昂粚?shí)基礎(chǔ)抓規(guī)范，提升內(nèi)涵促優(yōu)質(zhì)”，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，展望今后發(fā)展。

4、均衡城鄉(xiāng)資源，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建，20xx年有2所幼兒園爭(zhēng)創(chuàng)市一級(jí)園，1所幼兒園市一級(jí)園復(fù)驗(yàn)。

5、配合督導(dǎo)室做好區(qū)域教育現(xiàn)代化綜合督政工作。做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，完成上海市對(duì)金山區(qū)推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化綜合督政工作。

(三)落實(shí)《金山區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》硬件保障

落實(shí)學(xué)前教育新三年行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童教育和看護(hù)全覆蓋，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。加快羅星幼兒園、A5、E21幼兒園的建造以及臨朝、松隱幼兒園的改擴(kuò)建工程，滿(mǎn)足幼兒入園需求。

(四)推進(jìn)《金山區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園組團(tuán)發(fā)展》項(xiàng)目

1、總結(jié)組團(tuán)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)組團(tuán)項(xiàng)目發(fā)揮更大績(jī)效。繼漕涇、朱行、山陽(yáng)、藝術(shù)幼兒園順利通過(guò)一級(jí)園驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，本年度廊下、興塔幼兒園創(chuàng)一級(jí)園，東風(fēng)幼兒園一級(jí)園復(fù)驗(yàn)，組團(tuán)園間資源共享，共同發(fā)展。

2、開(kāi)展對(duì)20xx年組團(tuán)項(xiàng)目評(píng)估工作。

(五)加強(qiáng)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高保教工作的有效性

1、加強(qiáng)園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，強(qiáng)化課程質(zhì)量，加強(qiáng)區(qū)級(jí)質(zhì)量監(jiān)控，園長(zhǎng)每月上交月主要工作目標(biāo)及完成情況反思、應(yīng)對(duì)措施，規(guī)范幼兒園的保教質(zhì)量管理。

2、規(guī)范園務(wù)管理，實(shí)施“園長(zhǎng)工作手冊(cè)”，園長(zhǎng)一日三巡每月要有側(cè)重點(diǎn)，要起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。園長(zhǎng)每月上交月工作檢核表。

3、繼續(xù)進(jìn)一步增強(qiáng)教師的課程執(zhí)行力與幼兒發(fā)展意識(shí)，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

4、幼兒園后備干部班跟崗培訓(xùn)工作。

(六)加強(qiáng)監(jiān)管，規(guī)范民辦園(看護(hù)點(diǎn))管理

1、加強(qiáng)監(jiān)管，規(guī)范學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)

建立監(jiān)管機(jī)制，加大看護(hù)點(diǎn)管理力度。推出三項(xiàng)舉措：一是建立專(zhuān)人專(zhuān)管機(jī)制。二是建立督查機(jī)制。做到：(1)重點(diǎn)突出(每月定檢查、指導(dǎo)重點(diǎn));(2)數(shù)據(jù)翔實(shí)(每月幼兒人數(shù)、看護(hù)人員變化、安全、衛(wèi)生現(xiàn)狀數(shù)據(jù)月月更新、據(jù)實(shí));(3)反饋及時(shí);三是建立信息通報(bào)和反饋制度。

2、加強(qiáng)協(xié)作，取締非法學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)

20xx年要全面取締非法學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)。因此，民管中心要積極依靠與區(qū)公安局、食品藥品監(jiān)督局等職能部門(mén)和所屬地政府，取締非法學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)。

3、加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范辦學(xué)行為

繼續(xù)實(shí)踐“公辦民辦結(jié)對(duì)(看護(hù)點(diǎn))，促進(jìn)均衡發(fā)展”的模式，充分發(fā)揮公辦教育資源的示范輻射作用，規(guī)范民辦園(看護(hù)點(diǎn))的日常管理，公辦園每?jī)芍芤淮?，在園務(wù)管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面進(jìn)行對(duì)口研討、確保安全、衛(wèi)生、規(guī)范。

4、通過(guò)開(kāi)辦三大員等培訓(xùn)班，提高看護(hù)人員上崗持證率

年內(nèi)初級(jí)保育員、營(yíng)養(yǎng)員培訓(xùn)班開(kāi)班，提高看護(hù)人員上崗持證率。

(七)加強(qiáng)保育隊(duì)伍建設(shè)，保障幼兒身心健康

1、開(kāi)展保育負(fù)責(zé)人業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，提高保育隊(duì)伍管理水平，切實(shí)提高全區(qū)保育水平均衡發(fā)展。

2、實(shí)施《三大員操作手冊(cè)》，開(kāi)展全員培訓(xùn)。

3、成立區(qū)保育工作中心組，開(kāi)展常態(tài)管理和研究。

(八)其他工作

1推進(jìn)學(xué)前網(wǎng)絡(luò)教研，開(kāi)展幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作評(píng)比，舉行“電子白板”基礎(chǔ)應(yīng)用專(zhuān)題研究與交流活動(dòng)。

2、組織園長(zhǎng)外出參觀(guān)學(xué)習(xí)，拓展視野。