漢語國際教育發(fā)展前景精選(九篇)

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第1篇：漢語國際教育發(fā)展前景范文

關(guān)鍵詞 南京師范大學(xué) 國教院 漢語國際教育專業(yè) 就業(yè)

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概述

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡(jiǎn)稱MTCSOL。該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)。

自2006年南京師范大學(xué)成為全國首批十二所試點(diǎn)院校之一，正式開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，近年來的發(fā)展取得了一定的成績(jī)與進(jìn)步。但一個(gè)專業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門”，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐型對(duì)外漢語教師的漢語國際教育專業(yè)而言，能否學(xué)以致用，將漢語推廣人才與漢語教學(xué)職業(yè)選擇相結(jié)合，是決定本專業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長(zhǎng)期重大而艱巨的任務(wù)。完善就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，提高勞動(dòng)者就業(yè)技能?！苯谠诒本┙Y(jié)束的第七屆孔子學(xué)院大會(huì)也將“加強(qiáng)本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)”列為重點(diǎn)討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務(wù)之一。

本報(bào)告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，綜合分析漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向及問題，提出相關(guān)對(duì)策，望可為本專業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語國際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學(xué)人數(shù)均保持在25人左右。以下將對(duì)2011、2012年國教院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出國教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生包括2010級(jí)兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級(jí)三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級(jí)兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

結(jié)合兩表，可以得出以下結(jié)論：

（一）漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多

漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個(gè)領(lǐng)域：公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國任教。相對(duì)于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即對(duì)外漢語教師而言，實(shí)際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專業(yè)相關(guān)的單一的職業(yè)選擇。

（二）我校漢碩畢業(yè)生在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域具有一定認(rèn)可度

2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國任教。從以上總結(jié)的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語推廣人才在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域具備了一定的認(rèn)可度。

（三）漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生選擇國內(nèi)穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)

由表中可以看出，事業(yè)單位、公務(wù)員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個(gè)領(lǐng)域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國內(nèi)中小學(xué)及高校為主。由此可以看出，國內(nèi)行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業(yè)就業(yè)率尚有提高空間

根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生截至當(dāng)年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高

由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長(zhǎng)了22%。這一巨大的進(jìn)步在一定程度上證明了我院漢碩專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進(jìn)步。

三、漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況相對(duì)較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績(jī)的同時(shí)，國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業(yè)面有待拓寬

從就業(yè)情況得出：選擇在國內(nèi)就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務(wù)員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進(jìn)入企業(yè)工作，占當(dāng)年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進(jìn)入企業(yè)，僅占當(dāng)年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴(kuò)大，所謂“鐵飯碗”的競(jìng)爭(zhēng)壓力也加大，進(jìn)入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對(duì)畢業(yè)生加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)積極與相關(guān)企業(yè)單位（如民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語國際教育專業(yè)研究生的就業(yè)渠道。

（二）缺乏職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點(diǎn)絕大部分為沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者國外。這一方面反映了現(xiàn)實(shí)問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經(jīng)濟(jì)利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關(guān)政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。

（三）我院本專業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高延誤就業(yè)時(shí)機(jī)

2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質(zhì)人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過高，一旦達(dá)不到理想預(yù)期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。

四、漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)及條件

我院漢語國際教育碩士專業(yè)在課程設(shè)置上著眼于實(shí)踐，融入了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言測(cè)試、教學(xué)媒體應(yīng)用等多門學(xué)科。在課堂教學(xué)中，突出教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時(shí)提供學(xué)生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機(jī)會(huì)。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上注重傳統(tǒng)課程，加強(qiáng)學(xué)生的中文能力訓(xùn)練，不論是漢語本體知識(shí)還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學(xué)生的英語交際能力，我院不僅開設(shè)了“英語口語”課程，同時(shí)為了增加學(xué)生的見識(shí)廣度和知識(shí)儲(chǔ)備，還特別增設(shè)小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進(jìn)社會(huì)時(shí)具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設(shè)置有正規(guī)的學(xué)院學(xué)生會(huì)和黨團(tuán)組織，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主管理，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校學(xué)生會(huì)和各種校園社團(tuán)，組織國際化的交流活動(dòng)，給予學(xué)生處理社會(huì)事務(wù)鍛煉能力的機(jī)會(huì)。

（三）教育教學(xué)能力

漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)主要是針對(duì)母語為非漢語的二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)。為此，我院不僅提供本專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在國內(nèi)也利用學(xué)院優(yōu)勢(shì)條件為無法出國實(shí)習(xí)的學(xué)生提供對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)部分就業(yè)意向?yàn)閲鴥?nèi)中小學(xué)老師的同學(xué)，學(xué)院通過與本市優(yōu)秀中小學(xué)的積極聯(lián)系與爭(zhēng)取，建立了多所實(shí)踐教學(xué)基地，鍛煉學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（四）自主創(chuàng)新能力

在國家大力提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓(xùn)公司并任董事長(zhǎng)，發(fā)展勢(shì)頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學(xué)院組織的實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業(yè)指導(dǎo)工作的成績(jī)與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進(jìn)入了公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠(yuǎn)赴重洋擔(dān)任漢語教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質(zhì)生源鋪墊下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）主要成績(jī)有

1.成功召開“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報(bào)告會(huì)

國教院每年在新學(xué)期伊始都會(huì)舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)的對(duì)象包括公務(wù)員、中小學(xué)教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學(xué)弟學(xué)妹分享自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，以切身體會(huì)向大家介紹了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，給應(yīng)屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個(gè)海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地

經(jīng)過學(xué)院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學(xué)校成為我院漢語國際教育碩士專業(yè)研究生的首個(gè)海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。該基地的成功設(shè)立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業(yè)的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。

3.成功舉行研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)

為提高研究生教學(xué)實(shí)習(xí)能力，引導(dǎo)研究生投身教育行業(yè)，學(xué)院會(huì)定期召開一年一度的研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。大會(huì)主要?jiǎng)訂T對(duì)象為應(yīng)屆進(jìn)入實(shí)習(xí)期的漢語國際教育碩士。動(dòng)員大會(huì)的召開極大地增強(qiáng)了研究生教學(xué)實(shí)習(xí)的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預(yù)先準(zhǔn)備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作有待加強(qiáng)

學(xué)子能否樹立正確的就業(yè)理念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)系到國家現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會(huì)責(zé)任感能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，解決就業(yè)問題。而根據(jù)目前我院本專業(yè)近兩年的就業(yè)情況來看，部分學(xué)生尚未能樹立正確的就業(yè)理念，間接導(dǎo)致就業(yè)情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業(yè)指導(dǎo)工作反饋及總結(jié)缺乏時(shí)效性

在畢業(yè)期，學(xué)生在各地應(yīng)聘、實(shí)習(xí)，在擇業(yè)就業(yè)中的問題困惑由于時(shí)間、空間的限制不能及時(shí)有效地反饋給學(xué)院；同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會(huì)適應(yīng)情況、工作滿意度等就業(yè)指導(dǎo)的后續(xù)效應(yīng)等沒有給學(xué)院形成及時(shí)的反饋。這也造成了本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

六、加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)措施

（一）應(yīng)全面加強(qiáng)漢語國際教育碩士的就業(yè)指導(dǎo)咨詢與培訓(xùn)

要高度重視本專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，培訓(xùn)優(yōu)秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，幫助研究生理性認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，積極引導(dǎo)研究生樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀。

（二）應(yīng)建立全方位全程就業(yè)指導(dǎo)體系

在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，漢碩專業(yè)研究生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全程性指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，在兩年學(xué)制時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)、素質(zhì)、心理相結(jié)合的全程就業(yè)指導(dǎo)。提供就業(yè)信息的同時(shí)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動(dòng)，如典型案例分析、專題討論、模擬市場(chǎng)招聘等。

（三）應(yīng)建立漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)

就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)效果進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。不斷提高我院漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。通過建立就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)，及時(shí)收集本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關(guān)情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的改進(jìn)與開展提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。

漢語國際教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展工作任重而道遠(yuǎn)，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作承擔(dān)了重要的檢驗(yàn)學(xué)科培養(yǎng)成果的任務(wù)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言正確樹立擇業(yè)就業(yè)價(jià)值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的終生幸福，更關(guān)乎到社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。在今后的漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作中，我院將繼續(xù)秉承“為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)”的工作理念，積極為國家輸送優(yōu)秀的漢語推廣人才，同時(shí)也力爭(zhēng)為每一名學(xué)子展開未來的畫卷，讓他們擁有自己書寫精彩人生的寬廣舞臺(tái)！

第2篇：漢語國際教育發(fā)展前景范文

關(guān)鍵詞：游戲文化 超游戲文化 小學(xué)生漢語學(xué)習(xí) 活動(dòng)理論

一、引言

游戲作為一種富有趣味性的活動(dòng)，被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)中，尤其是兒童語言教學(xué)。維果茨基及其學(xué)派所提出的社會(huì)文化理論，包括游戲理論、活動(dòng)理論和兒童語言發(fā)展理論等為游戲和游戲教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。維果茨基采用社會(huì)文化歷史的觀點(diǎn)解釋人類認(rèn)知的發(fā)展，認(rèn)為人類高級(jí)心理機(jī)能是人類社會(huì)文化歷史發(fā)展的結(jié)果（王光榮，2004）。在游戲研究方面，維果茨基堅(jiān)持游戲的社會(huì)性本質(zhì)，認(rèn)為游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒同化的最佳方式（呂曉、龍薇，2006）。而活動(dòng)理論經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展、完善，也為游戲和語言游戲教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。第一代活動(dòng)理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中介概念，活動(dòng)系統(tǒng)由主體、對(duì)象和中介工具組成；第二代活動(dòng)理論除了主體、客體、中介工具等核心要素之外，還包括共同體、規(guī)則、分工等調(diào)節(jié)要素；第三代活動(dòng)理論又加入了網(wǎng)絡(luò)的元素，主張建立活動(dòng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。（于璐，2011）

根據(jù)上述理論，游戲中的學(xué)習(xí)不僅包括玩游戲過程中的學(xué)習(xí)，還包括玩游戲之后的另一維度中的學(xué)習(xí)，這兩方面共同構(gòu)成了游戲文化。Dongwan Ryu（2013）調(diào)查研究了英語作為外語的學(xué)習(xí)者在游戲中學(xué)習(xí)英語的全過程，指出游戲和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系不僅在于學(xué)習(xí)者參與到游戲中，而且還在于游戲后的互動(dòng)交流；并將“游戲文化”分為“玩游戲的過程”和“超游戲文化”兩個(gè)相互影響、緊密聯(lián)系的部分，指出游戲參與者并不是單獨(dú)地通過玩游戲或超游戲文化來學(xué)習(xí)語言的，而是通過綜合的游戲文化來學(xué)習(xí)語言的。所以，玩游戲過程和超游戲文化中的語言學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，共同構(gòu)成了游戲文化，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者在這種情境中提升語言水平。

由此可見，超游戲文化在語言學(xué)習(xí)中起到了重要作用。但到目前為止，國內(nèi)的相關(guān)研究仍然僅僅停留在玩游戲的過程和課堂游戲?qū)用?，鮮有人關(guān)注到超游戲文化和課后游戲。目前在海外漢語教學(xué)中，尤其是在小學(xué)生漢語教學(xué)中，游戲已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。那么，在漢語作為第二語言的課堂上，小學(xué)生是如何通過游戲進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的呢？超游戲文化在小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中有什么表現(xiàn)和作用呢？

據(jù)此，本文以澳大利亞大南方文法學(xué)校（Great Southern Grammar School）為例，調(diào)查了小學(xué)生的漢語游戲?qū)W習(xí)情況，并結(jié)合活動(dòng)理論和游戲文化的已有研究作了分析，尤其強(qiáng)調(diào)了超游戲文化的作用和發(fā)展前景，以期能夠豐富小學(xué)生游戲教學(xué)研究和漢語作為第二語言的教學(xué)研究。

大南方文法學(xué)校位于澳大利亞西澳洲最南部的奧爾巴尼（Albany）地區(qū)，是一所“K-12”（從幼兒園至12年級(jí)）一貫制全日制私立學(xué)校，分為學(xué)前部、小學(xué)部、初中部和高中部，共800余名學(xué)生。該校于2015年初在小學(xué)部（1-6年級(jí)）全部開設(shè)漢語課程。小學(xué)部共180余名學(xué)生，從一至六年級(jí)共10個(gè)班。所有學(xué)生第一語言都是英語，漢語課是作為他們的第二語言課或外語課。針對(duì)該校的實(shí)際情況和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，漢語課運(yùn)用了大量的游戲活動(dòng)來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)漢語并感受漢語文化，得到了學(xué)生們的一致歡迎，取得了良好的效果。這所學(xué)校的游戲教學(xué)和學(xué)習(xí)情況對(duì)于調(diào)查小學(xué)生漢語游戲教學(xué)具有代表性。

二、課堂游戲過程中的漢語學(xué)習(xí)

（一）漢語課堂游戲

課堂游戲是一種有組織的活動(dòng)，包括一個(gè)特定的任務(wù)或目標(biāo)、一套規(guī)則、游戲者之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及游戲者之間溝通所用的語言（韓鑫興，2009）。從廣義上說，語言課堂游戲指二語課堂教學(xué)中一切有組織的語言活動(dòng)；從狹義上說，語言課堂游戲指在二語課堂教學(xué)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鞏固運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，以趣味性、靈活性和多樣性的內(nèi)容穿插在教學(xué)過程中的語言活動(dòng)；目的是為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，從而達(dá)到二語教學(xué)效果。（曾健，2006）

在澳大利亞大南方文法學(xué)校的小學(xué)生漢語課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)出現(xiàn)在每一節(jié)漢語課中。例如，利用“拋繡球”“N-1”“傳遞信息筆”“猜詞與搶答”等游戲來強(qiáng)化練習(xí)所學(xué)詞語；利用“蘿卜蹲”游戲來操練家人稱謂；利用“模仿動(dòng)物”游戲來學(xué)習(xí)動(dòng)物詞語；利用兒歌《兩只老虎》及其動(dòng)作和手勢(shì)來學(xué)習(xí)漢語數(shù)量詞短語和其他句子；利用“筷子夾乒乓球”“畫臉譜”“疊龍舟”等文化游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)文化知識(shí)等。游戲應(yīng)用于漢語教學(xué)的各個(gè)主題、內(nèi)容和環(huán)節(jié)，起到了積極的效果，促進(jìn)了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

我們以“漢語課上，你最喜歡什么”為題，通過口頭提問和訪談法（主要針對(duì)1～2年級(jí)小學(xué)生）以及問卷調(diào)查法，針對(duì)該校小學(xué)部1～6年級(jí)全體181名學(xué)生進(jìn)行了漢語課堂游戲活動(dòng)的態(tài)度調(diào)查，其中1～2年級(jí)（6～8歲）44人，3～4年級(jí)（8～10歲）48人，5～6年級(jí)（10～12歲）89人，均為有效反饋。答案選項(xiàng)為：A.“所有事情”，B.“課堂游戲活動(dòng)類”，C.“與語言本身相關(guān)”，D.“與教師相關(guān)”。調(diào)查結(jié)果如表1。

表1顯示，學(xué)生最喜歡的漢語課內(nèi)容中“課堂游戲活動(dòng)類”的數(shù)量占到了決定性的地位，分別是78%、87%和92%。此外，學(xué)生在課堂游戲方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，且隨著年級(jí)的增加，自主性不斷增強(qiáng)，對(duì)游戲的“內(nèi)容性”“文化性”有更高的要求和期待。由此可知，課堂游戲活動(dòng)對(duì)小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著至關(guān)重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（二）活動(dòng)理論與課堂游戲過程中的漢語學(xué)習(xí)

根據(jù)活動(dòng)理論，結(jié)合Dongwan Ryu（2013）對(duì)游戲過程中的語言學(xué)習(xí)的分析，小學(xué)生在漢語課堂游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，屬于“玩游戲過程”中的語言學(xué)習(xí)。小學(xué)生（主體）在漢語課堂中，通過一系列課堂游戲活動(dòng)（協(xié)調(diào)工具）來學(xué)習(xí)漢語（客體），即參與到了有結(jié)構(gòu)的、以特定學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

課堂游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種簡(jiǎn)單的情境，學(xué)生可以參與到游戲的角色對(duì)話中，從而學(xué)習(xí)到漢語語言及文化知識(shí)。但是，玩游戲過程中的漢語學(xué)習(xí)具有較高的限制性。學(xué)生只是參與到“游戲者―游戲”的活動(dòng)中進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，而不是“游戲者―游戲者”的活動(dòng)中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，通過玩游戲來學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞語和句子是非常有效的；但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，玩游戲的過程也缺少真實(shí)的互動(dòng)，游戲的內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則、目的等已無法滿足他們的需求。所以，這就激發(fā)了他們參與到課后的“超游戲文化”的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行更多真實(shí)的練習(xí)、分享、合作和實(shí)踐。

三、超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)

（一）超游戲文化

超游戲文化是一種受到課堂游戲的激發(fā)，學(xué)生自發(fā)形成的游戲延伸的環(huán)境和活動(dòng)。游戲在課堂之外得到了延續(xù)和升華，并獲得了新生命，從老師安排的“游戲中”的活動(dòng)升級(jí)為“超游戲文化”。在超游戲文化中，每個(gè)學(xué)生都可以與其他同學(xué)、朋友或家人一起練習(xí)、交流、討論、思考和實(shí)踐等。

課堂游戲雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，但也存在很大的局限性，不能滿足學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)容和性質(zhì)的更高要求，所以學(xué)生在游戲之外或課后就會(huì)自發(fā)形成超游戲文化。這種超游戲文化是課堂游戲活動(dòng)的延續(xù)和升華，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)、思考和實(shí)踐，是漢語課堂必要的、有益的補(bǔ)充和提升，對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)也起到了更加積極有效的幫助。

鑒于此，我們也對(duì)該校小學(xué)部3～6年級(jí)（8～12歲）全體137名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)超游戲文化的調(diào)查。調(diào)查的問題是：在課后或回家后，你有沒有將你在漢語課上的游戲內(nèi)容和經(jīng)歷告訴其他同學(xué)、朋友或家人，跟他們一起對(duì)此進(jìn)行討論、練習(xí)，或者教他們漢語游戲內(nèi)容，或者去查詢更多資料？如果有，有什么表現(xiàn)？

調(diào)查的方法包括：1.問卷調(diào)查法：采用開放式問題的問卷。2.觀察法：觀察他們課后的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如分角色練習(xí)、小組討論、練習(xí)歌曲等；并通過和學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的聊天，了解他們課后的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。

調(diào)查結(jié)果顯示，在137名學(xué)生中，有109名學(xué)生作出了肯定回答并給出了具體表現(xiàn)，占到80%。其表現(xiàn)為：

第一，表達(dá)漢語游戲經(jīng)歷并講述漢語內(nèi)容。如：向家人講述漢語游戲、活動(dòng)、歌曲、故事等漢語課內(nèi)容；跟家人講“孫悟空的故事”等。

第二，跟他人一起進(jìn)行小組式的討論和練習(xí)。如：下課后和同學(xué)一起看十二生肖、臉譜等相關(guān)圖片并進(jìn)行討論；和同學(xué)一起練習(xí)中文歌曲；和同學(xué)一起分角色練習(xí)漢語對(duì)話，如“買東西”主題對(duì)話等。

第三，以漢語游戲規(guī)則為依據(jù)，教他人學(xué)習(xí)漢語內(nèi)容。如：教家人唱漢語歌曲；教家人或朋友說漢語詞語和句子；教他們學(xué)中國功夫等。

第四，主動(dòng)思考、探索和應(yīng)用。如：查找十二生肖的來源并查找自己與家人的屬相；思考并搜索“孫悟空的故事”；主動(dòng)地用漢語跟中國人交流等。

結(jié)果表明，受到課堂游戲的激發(fā)，絕大部分小學(xué)生在課后能自發(fā)地與其他同學(xué)、朋友或家人一起，分享課堂游戲經(jīng)歷，進(jìn)行討論、練習(xí)，還會(huì)指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)漢語，進(jìn)而形成了漢語學(xué)習(xí)超游戲文化，在這種環(huán)境中操練和提升漢語。這種超游戲文化，突破了課堂游戲活動(dòng)的限制，學(xué)生們?cè)谄渲锌梢宰杂煞窒?、討論，可以更加積極地互動(dòng)、練習(xí)、思考和應(yīng)用。超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式靈活、自由，滿足了學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)容和性質(zhì)的更高要求以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)更有幫助。

（二）活動(dòng)理論與超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)

根據(jù)活動(dòng)理論，結(jié)合Dongwan Ryu（2013）對(duì)超游戲文化中語言學(xué)習(xí)的分析，小學(xué)生在課后已經(jīng)參與到了超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)生（主體）受到課堂游戲的激發(fā)，在課后也自發(fā)地與他人一起，對(duì)漢語課堂內(nèi)容進(jìn)行討論、練習(xí)或思考（協(xié)調(diào)工具），進(jìn)而參與到課后的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中（客體），來操練漢語并提高漢語學(xué)習(xí)水平（結(jié)果）。

此外，活動(dòng)理論還包括規(guī)則、社區(qū)和勞動(dòng)分工。這里的“規(guī)則”，是課堂游戲規(guī)則和漢語規(guī)則的類推。這里的“社區(qū)”，是小學(xué)生課后自發(fā)形成的小組合作空間，是社會(huì)文化視角下的個(gè)人與他人一起生活和學(xué)習(xí)的“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”（于璐，2011；楊莉娟，2000）。在這種類似于“社區(qū)”的小組合作空間和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生與其他同學(xué)、朋友或家人一起，分享課堂經(jīng)歷，進(jìn)行討論、練習(xí)，學(xué)生也會(huì)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)漢語或做漢語游戲，進(jìn)而參與到“超游戲文化”中的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“勞動(dòng)分工”，表現(xiàn)于“行動(dòng)者”（學(xué)生）和“指導(dǎo)者”（教師）的雙重身份。一方面，學(xué)生處于“行動(dòng)者”的身份，與他人一起分享游戲經(jīng)歷、討論和練習(xí)。另一方面，學(xué)生還作為“指導(dǎo)者”的身份指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)漢語。這是相互轉(zhuǎn)換、相互促進(jìn)的過程。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂游戲是超游戲文化的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，超游戲文化是課堂游戲活動(dòng)的延續(xù)和升華，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)、思考和實(shí)踐，是漢語課堂必要的、有益的補(bǔ)充和提升。學(xué)生參與到超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中去分享、練習(xí)、互動(dòng)、討論思考、應(yīng)用，進(jìn)而使他們更加積極熱情地參與到下一次課堂游戲活動(dòng)中去，他們對(duì)漢語課堂游戲活動(dòng)的要求和期待也會(huì)繼續(xù)提高。所以，在漢語學(xué)習(xí)中，玩游戲的過程和超游戲文化是相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系的，這兩個(gè)方面不斷融合，構(gòu)成了漢語學(xué)習(xí)的游戲文化，進(jìn)而使得學(xué)生們?cè)谶@種游戲化的漢語情境中學(xué)習(xí)漢語并提升漢語水平。

此外，根據(jù)社會(huì)文化理論和活動(dòng)理論，我們認(rèn)為超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)更加真實(shí)、主動(dòng)，更符合維果茨基提出的“社會(huì)文化”和“活動(dòng)”內(nèi)涵，也更有利于漢語學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)生漢語作為第二語言的教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，安排漢語課堂游戲活動(dòng)；另一方面，是要積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的超游戲文化環(huán)境，引導(dǎo)、幫助學(xué)生參與到漢語學(xué)習(xí)超游戲文化中；課堂游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合超游戲文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)參與到漢語學(xué)習(xí)中，讓他們更加真實(shí)積極地進(jìn)行互動(dòng)、討論和練習(xí)。最后要結(jié)合漢語教學(xué)規(guī)律，提升游戲的交際性、情境性和文化性，形成適合各階段學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的游戲文化。

我們知道，海外漢語學(xué)習(xí)最大的困難在于學(xué)生是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的，缺乏能夠讓學(xué)生練習(xí)、鞏固課堂所學(xué)漢語知識(shí)的真實(shí)環(huán)境，而且小學(xué)的漢語課堂教學(xué)時(shí)數(shù)較短，很難為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。我們認(rèn)為，小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的“超游戲文化”恰好能夠在一定程度上彌補(bǔ)這樣的不足，值得在海外漢語教學(xué)中加以引導(dǎo)和推廣，因而具有良好的發(fā)展前景。

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第3篇：漢語國際教育發(fā)展前景范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 英語教師 教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]丁金珠（1975- ），女，江蘇無錫人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。（江蘇 蘇州 215104）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“城市國際化背景下蘇工院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語言態(tài)度實(shí)證研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：SGS201316）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0104-02

20世紀(jì)末以來，隨著高職院校的高速、大規(guī)模擴(kuò)招，加之國人對(duì)英語的重視，英語教育質(zhì)量隨之成為我國教育界的熱門話題。聯(lián)合國曾對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提出一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師，從中可以看出，教師是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，英語教師的需求量急劇攀升，以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，僅2003年和2004年新入職英語教師接近20人，且均為大學(xué)本科畢業(yè)生，這些教師學(xué)歷層次較低、經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要問題。

一、良好的英語語言態(tài)度促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展

高職院校的英語教師不能只是為教而教，英語作為一種工具，不僅要用于工作中，更應(yīng)該融入英語教師生活的方方面面，即教師的語言態(tài)度可以影響教師自身英語水平的提升。國內(nèi)外學(xué)者形成了眾多對(duì)于語言態(tài)度的定義，游汝杰等人將語言態(tài)度定義為個(gè)人對(duì)某種語言或方言的價(jià)值和行為傾向。語言態(tài)度基本包含三個(gè)方面的含義：一是情感體現(xiàn)，即說話人或聽話人在說到、聽到某種語言時(shí)，在情緒、感情上不自覺地、下意識(shí)地感受和反應(yīng);二是價(jià)值評(píng)價(jià)，包括對(duì)語言的社會(huì)地位、社會(huì)功能、使用價(jià)值以及發(fā)展前景理性的衡量和評(píng)價(jià);三是行為傾向，即語言態(tài)度決定了話語使用者會(huì)采用何種語言的趨勢(shì)，或?qū)φZ言維持和語言計(jì)劃的行為傾向。英語教師的母語為漢語，但職責(zé)是教授英語。由此可見，英語教師的語言態(tài)度主要涉及兩個(gè)方面：對(duì)漢語及中國傳統(tǒng)文化和對(duì)英語及西方文化的情感認(rèn)同上的差異;對(duì)漢語和英語的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位的理性評(píng)價(jià)。不同的語言態(tài)度勢(shì)必影響教師課堂內(nèi)外對(duì)英語使用行為的傾向度。

1.語言態(tài)度影響語言學(xué)習(xí)。英語教師的生活環(huán)境被漢語所圍繞，對(duì)中華民族悠久文化的認(rèn)可度也較高。聽到或者使用漢語時(shí)，在情緒、感情上的感受和反應(yīng)趨向于親切、舒適。大部分情況下，英語的使用主要在于課堂教學(xué)中或接受專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，英語僅僅是教師工作和學(xué)習(xí)的工具。除去不得不使用英語的環(huán)境之外，教師使用英語的比例較低。這樣的語言態(tài)度一定程度上影響英語教師的語言行為，對(duì)于其自身英語能力的提高產(chǎn)生阻力。因此，改變教師的語言態(tài)度是提升英語教師專業(yè)教學(xué)能力的首要條件。漢語與英語語言特點(diǎn)的差異性無疑會(huì)成為英語教師語言教學(xué)能力提高的阻礙因素之一，影響教師英語教學(xué)方法的運(yùn)用。

為更好地提升英語教學(xué)能力，英語教師首先必須對(duì)自身的語言態(tài)度深入剖析，正確面對(duì)自身英語語言態(tài)度中的消極因素并加以改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)探索新型師資培養(yǎng)模式，讓英語教師參與各級(jí)各類培訓(xùn)，尤其是中長(zhǎng)期的出國培訓(xùn)，以此提高教師對(duì)英語的情感認(rèn)同，從而增加其使用英語的傾向性。

2.跨文化交際素養(yǎng)提升英語認(rèn)同。語言是文化的載體，語言交流不僅限于簡(jiǎn)單語言符號(hào)之間的交流，更是語言符號(hào)中所蘊(yùn)含的一個(gè)民族的歷史、傳統(tǒng)、文化、習(xí)俗以及思維模式的交流。然而，中國傳統(tǒng)的教育考試機(jī)制導(dǎo)致英語教師更注重語言知識(shí)的積累或把英語作為謀生的工具，西方文化素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，在跨文化交際中往往會(huì)遭遇挫折，從而降低對(duì)英語的認(rèn)同感。大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)中西文化交流背景下的跨文化交際。

英語教師必須有意識(shí)地提高自身的跨文化知識(shí)和跨文化意識(shí)，通過各種途徑了解中西方文化的異同，拓寬自身的文化視野，特別是熟悉英語國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀念等，有效地降低英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。培養(yǎng)的途徑可以是多維度的，如收聽外語廣播或收看國際新聞，觀看原版影片或者出國學(xué)習(xí)旅游等。目前，擁有英語專業(yè)研究生學(xué)歷的高職院校英語教師比例普遍不高，相當(dāng)一部分教師雖然教授大學(xué)英語課程，但碩士階段方向卻為管理類的專業(yè)，曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨文化交際類課程的老師更是少之又少。在此情況下，師資隊(duì)伍在教學(xué)中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)語言與文化教學(xué)的脫節(jié)，從而在很大程度上削弱對(duì)英語的認(rèn)同感。

3.堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)強(qiáng)化英語使用傾向。高職英語教師的語言實(shí)踐能力在入職之后普遍有所下滑，英語磨蝕現(xiàn)象明顯。外語磨蝕是發(fā)生在外語學(xué)習(xí)結(jié)束后，由外語使用減少或停止所誘發(fā)的一種生理性的語言能力減退現(xiàn)象。①美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾提出：教師成長(zhǎng)必須在一定經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上勤于反思，自我學(xué)習(xí)是教師自身綜合能力提高最具長(zhǎng)效化的途徑。首先，要堅(jiān)持閱讀專業(yè)類相關(guān)書籍，提高自身理論修養(yǎng);其次，通過自我學(xué)習(xí)，注重鍛煉和提升專業(yè)能力;最后，善于反思，勤于積累。通過以上途徑，將英語的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的力量和需求，將英語學(xué)習(xí)融入個(gè)人生活、工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。只有不斷操練、反復(fù)總結(jié)和反思改進(jìn)，才能真正促進(jìn)英語教師的健康成長(zhǎng)。

二、良好的信息化應(yīng)用能力促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展

Richard認(rèn)為，在師資培養(yǎng)中必須包含教學(xué)技能的培養(yǎng)。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)技能中很重要的一項(xiàng)就是信息技術(shù)的使用。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出：各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，從而引發(fā)了大學(xué)英語課程改革的大討論。如何立足于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地開展信息化英語教育教學(xué)，即如何有效地整合信息技術(shù)和大學(xué)英語課程教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。目前，高職英語教師信息化教學(xué)技術(shù)理念匱乏、能力不足，相對(duì)于其他專業(yè)課程來說，大學(xué)英語課程信息化改革的推進(jìn)工作進(jìn)展緩慢。

1.掌握信息化設(shè)備使用和相關(guān)知識(shí)的能力：對(duì)教學(xué)媒介的再認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)媒介（即簡(jiǎn)單的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書）已經(jīng)逐漸淡出了英語課堂教學(xué)的舞臺(tái)。信息化設(shè)備具有融聲、像、文字、動(dòng)畫為一體的優(yōu)勢(shì)，在提高教與學(xué)的趣味性的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，提高課堂的含金量意味著教師需要在教學(xué)中有效結(jié)合信息技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師不僅需要學(xué)習(xí)電腦、投影儀的操作以及多媒體課件的制作，還需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)軟件的使用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，這也就意味著教師對(duì)于教學(xué)媒介需要進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，如教師制作的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等。高職學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，有效結(jié)合教學(xué)媒體使用將會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

采用信息化技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)所帶來的益處毋庸置疑，但這并不意味著英語教學(xué)以追求多維度的、龐雜的教學(xué)媒介為核心。聲、影、像俱全的多媒體課件不是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要的因素，只有學(xué)生真正學(xué)有所獲，即教學(xué)媒介的有效性，才是教師真正的目的所在。因此，一方面，教師需要掌握相關(guān)信息技術(shù);另一方面，教師對(duì)于不同教學(xué)媒介在教學(xué)中的利弊要有全面清晰的了解。也就是說，教師要認(rèn)真思考針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，合理選用真正實(shí)用的教學(xué)媒介。教師不僅要考慮怎么教，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，依靠課堂的直接交流或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，真正實(shí)現(xiàn)人人、人機(jī)互動(dòng)，快速得到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反饋，高效地開展課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)工作。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索與教學(xué)內(nèi)容整合的能力：對(duì)教學(xué)資源的再整合。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)知識(shí)和信息資源極其豐富的寶庫。英語教學(xué)也不再是以一兩本教材為綱的模式，合格的英語教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位的、多維立體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語試題資源、聽力資源、視頻資源、歌曲、歐美電影等為英語教師提供了豐富的教學(xué)素材庫，運(yùn)用搜索引擎進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)檢索的能力是教師必須掌握的一項(xiàng)最基本技能。然而，部分教師為了省時(shí)省力，采用“拿來主義”，將網(wǎng)絡(luò)上搜索的課件或資源不加任何修改或刪減直接運(yùn)用于課堂;課堂上教師完全依賴于課件，沒有體現(xiàn)自我創(chuàng)造性，更不去關(guān)注學(xué)生的接受狀況，完全忽略 “因材施教”，英語教學(xué)效果不良是可想而知的。因此，一方面必須提高教師的敬業(yè)精神，另一方面必須提高教師所擁有的教學(xué)資源優(yōu)化、再整合、再補(bǔ)充能力，真正做到有效利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

3.利用社交媒體加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與教學(xué)管理的能力：對(duì)互動(dòng)方式的再把握。社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評(píng)價(jià)、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù)。在社交媒體充分發(fā)達(dá)的情況下，奇怪的是師生聯(lián)系方式卻未見新意，大部分為面談、電話或者電子郵件;多數(shù)為教師通過請(qǐng)學(xué)生到老師辦公室一趟，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力。如果任課教師善于使用社交媒體，將會(huì)大幅度提升工作效能。教師可采用學(xué)生喜聞樂見的社交媒體協(xié)助班級(jí)組建QQ群、微信群等，邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注微博，教師可通過微信群發(fā)通知，收到的學(xué)生要求回復(fù)予以確認(rèn);教師可將教學(xué)資料、文件共享在群里;教師可在群里布置作業(yè)，學(xué)生可以通過社交網(wǎng)絡(luò)提交一些朗讀、背誦類作業(yè)。特別是由于上課時(shí)間有限、學(xué)生內(nèi)向無法良好參與課堂互動(dòng)的，教師可以通過社交媒體發(fā)問，要求學(xué)生人人回答;學(xué)生也可通過社交媒體發(fā)問，教師回答。通過社交媒體，師生互動(dòng)增多，親近感增強(qiáng)，“親其師信其道”，教師也可以更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、良好的科研與社會(huì)服務(wù)能力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

臺(tái)灣著名學(xué)者陳碧祥說過：“教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等進(jìn)修、研究活動(dòng)，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識(shí)與精神，主要目的在于促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整個(gè)教育質(zhì)量?！雹谌欢髮W(xué)英語教師普遍科研能力和社會(huì)服務(wù)能力較為薄弱，究其根源：一是大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間、精力投入不足;二是科學(xué)研究方法掌握不夠;三是科研意識(shí)和社會(huì)服務(wù)責(zé)任意識(shí)不夠;四是職業(yè)環(huán)境不理想。

1.教研融合提升教學(xué)能力。高職英語教師大體分為兩種類型：大部分英語教師屬于“教學(xué)型”，將其主要精力投放在備好課、上好課中;少部分英語教師則屬于“學(xué)術(shù)型”，擁有較高的科研熱情和獨(dú)創(chuàng)性，但對(duì)教學(xué)重視程度不足。劉子賢等提出了教研融合的理念：“通過在教學(xué)活動(dòng)中增加教師在科研上發(fā)展的個(gè)性化因素，充分發(fā)揮教學(xué)、科研互補(bǔ)和帶動(dòng)作用，促進(jìn)教研雙向發(fā)展?！雹酃膭?lì)英語教師參與縱向和橫向課題的研究，參與各級(jí)各類的學(xué)術(shù)會(huì)議或研討，有效地提升其學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)，及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐過程中的弱項(xiàng)和問題，結(jié)合個(gè)人對(duì)該領(lǐng)域的研究成果，不斷提煉和升華教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。即在同一進(jìn)程中融合教學(xué)和科研，真正做兩者之間的循環(huán)往復(fù)，研以治學(xué)，為教師的個(gè)性化發(fā)展鋪平道路。

2.社會(huì)服務(wù)促進(jìn)教師雙師素質(zhì)提升。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)。這就意味著高校應(yīng)不斷增強(qiáng)服務(wù)于社會(huì)的能力，為地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)做出貢獻(xiàn)。英語教師可以利用個(gè)體專業(yè)技能、研究方法和思辨能力，對(duì)社會(huì)中的某個(gè)現(xiàn)象或問題提出建議。在社會(huì)服務(wù)過程中，首先要切合時(shí)事熱點(diǎn)，熟悉政策，做好選題;其次，充分運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的眼光，深入分析問題并給出獨(dú)到見解和對(duì)策;最后，通過選擇合適的途徑將個(gè)人研究成果傳遞給相關(guān)組織、部門，通過研究成果的有效轉(zhuǎn)化不斷服務(wù)于社會(huì)，從真正意義上提升教師的雙師素質(zhì)。

3.研究與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)專家型教師。專家型教師不僅要求能勝任講臺(tái)，而且應(yīng)具有良好的科研素質(zhì)，對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有全面和獨(dú)到的見解，且有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。相對(duì)于其他專業(yè)的教師而言，高職英語教師一直有兩大短板：研究能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，在英語教師培養(yǎng)中，需要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師多參與圍繞真實(shí)情景的研究課題，注重理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。將自身學(xué)習(xí)的理論研究成果不斷運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐，與此同時(shí)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和促進(jìn)自身的科學(xué)研究。高職教育的實(shí)踐背景要求英語教師也具有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況分期、分批安排英語教師到與所任教專業(yè)對(duì)口的企業(yè)實(shí)踐，期限應(yīng)不少于三個(gè)月，有效提高英語教師的實(shí)踐能力與實(shí)踐意識(shí)。

高職英語教師作為高職師資力量的重要組成部分，其專業(yè)化發(fā)展成效勢(shì)必直接影響高職教育教學(xué)質(zhì)量。英語教師由于專業(yè)的特殊性，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和自我管理意識(shí)顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，改善個(gè)人英語語言態(tài)度，提升信息化能力，有效結(jié)合科研和社會(huì)服務(wù)工作，才能從真正意義上規(guī)劃好英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑。

[注釋]

①倪傳斌.外語磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國語，2007（1）：42.

第4篇：漢語國際教育發(fā)展前景范文

關(guān)鍵詞：科技全球化教育全球化教育理論與實(shí)踐

一、科技全球化與教育全球化：相互促進(jìn)的潮流

科技全球化是指科技活動(dòng)要素在全球范圍內(nèi)自由流動(dòng)與合理配置，科技活動(dòng)的成果全球共享，科技活動(dòng)的影響超越國界，科技活動(dòng)的規(guī)則與制度環(huán)境在全球范圍內(nèi)漸趨一致的發(fā)展過程。進(jìn)入21世紀(jì)大科學(xué)、大技術(shù)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和冷戰(zhàn)的結(jié)束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發(fā)展，席卷全球?？萍既蚧唧w表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關(guān)心的問題不斷趨同。在當(dāng)代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴(kuò)散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化?？萍佳芯抠Y源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個(gè)不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進(jìn)行的科學(xué)研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國家的科學(xué)家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國公司已經(jīng)在大力推進(jìn)R&D全球化的進(jìn)程，在許多高科技領(lǐng)域中，各國公司在全球范圍內(nèi)設(shè)立不同R&D的機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)奪信息，爭(zhēng)奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進(jìn)行的科技合作也日益增強(qiáng)。

（3）科技活動(dòng)規(guī)范的全球化。與科技活動(dòng)全球化相關(guān)的是科技活動(dòng)規(guī)范的全球化。這是科學(xué)制度化和規(guī)范化的結(jié)果。這種制度安排從本質(zhì)上說是一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的規(guī)則，其中既包含科技活動(dòng)的學(xué)術(shù)規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，也包括市場(chǎng)規(guī)律在科技活動(dòng)范疇?wèi)?yīng)用的基本準(zhǔn)則。

（4）科技活動(dòng)影響的全球化?？萍蓟顒?dòng)影響的全球化，也就是科技活動(dòng)及其產(chǎn)出的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國界的趨勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)應(yīng)用周期的縮短及其在全球應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，科技產(chǎn)出對(duì)不同社會(huì)及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經(jīng)成為全球教育發(fā)展中的一個(gè)普遍趨勢(shì)，只是長(zhǎng)期以來我們囿于傳統(tǒng)觀念的束縛對(duì)此熟視無睹罷了。學(xué)者吳華認(rèn)為，“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài):第一種形態(tài)是教育資源的跨國界流動(dòng)，日益壯大的留學(xué)生潮是其典型表現(xiàn)；第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，比如義務(wù)教育制度；第三種形態(tài)是在全球范圍內(nèi)開展的教育活動(dòng)，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得獨(dú)立的跨國教育體系成為可能。“教育全球化”的第

一、第三種形態(tài)與WTO的《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務(wù)貿(mào)易提供方式：跨境交付；境外消費(fèi)；在服務(wù)消費(fèi)國的商業(yè)存在；自然人的流動(dòng)相契合，第二種“全球性的教育現(xiàn)象”則是一種文化現(xiàn)象，是建立在現(xiàn)代教育基本觀念全球傳播和普遍認(rèn)同基礎(chǔ)上的文化融合現(xiàn)象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進(jìn)程中兩股相互支持、相互促進(jìn)的潮流。首先，科技全球化促進(jìn)了教育全球化?？萍既蚧锌萍假Y源的全球性流動(dòng)，必然帶動(dòng)教育資源的全球流動(dòng)，促進(jìn)全球性教育合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的發(fā)展。其次，教育全球化又促進(jìn)了科技全球化。教育資源的跨國界流動(dòng)、全球范圍內(nèi)開展的教育活動(dòng)造成了科技資源的全球性流動(dòng)，提高了世界范圍內(nèi)各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動(dòng)，參與各種全球性科技制度安排與規(guī)則制定。

二、科技全球化與教育理念的發(fā)展

教育一向被認(rèn)為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動(dòng)，但隨著全球化進(jìn)程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動(dòng)中相似和相同的方面卻越來越多。首當(dāng)其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識(shí)形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識(shí)；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動(dòng)的核心觀念：認(rèn)知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標(biāo)分類理論、人力資本理論、教育產(chǎn)業(yè)理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術(shù)的擴(kuò)散提供了基礎(chǔ)。

科技全球化對(duì)教育理念的變革產(chǎn)生重大的輻射，能否實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，對(duì)于整個(gè)民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展前景將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。而教育全球化的一個(gè)關(guān)鍵是教育主體與客體都必須轉(zhuǎn)換“范式”，即作為主體的教師在教學(xué)活動(dòng)的視野拓展到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導(dǎo)者”的角色置換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步；而作為客體的學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的追求目標(biāo)，不僅完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，更應(yīng)該讓自己做一個(gè)完全的人、健康的人、具有自我發(fā)展意識(shí)的人。

究其原因，“范式”的轉(zhuǎn)換與科技全球化是息息相關(guān)的?？萍既蚧峁┑沫h(huán)境充滿了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)和激烈的爭(zhēng)奪，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施靈活機(jī)動(dòng)的策略，教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)復(fù)雜多變的外在情境，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。反過來，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極尋求自我發(fā)展、自我提高、自我提升，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。要將這種教育理念物化為現(xiàn)實(shí)，應(yīng)做到：①轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)施全面素質(zhì)教育。在各層次教育中實(shí)施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施；②按素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)教育教學(xué)改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，一切著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)；③堅(jiān)持因材施教，注重個(gè)性化教育；④堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐能力培養(yǎng)。

三、科技全球化與教育實(shí)踐的發(fā)展

在科技全球化背景下，教育活動(dòng)的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯(lián)系相關(guān)。結(jié)合學(xué)者郭扶庚、吳巖等學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為科技全球化對(duì)我國的教育活動(dòng)從宏觀到微觀均有著深刻的影響。新晨

（1）教育全球觀的樹立。根據(jù)我們?cè)诮逃?wù)方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競(jìng)爭(zhēng)。這就要求我們的教育發(fā)展必須樹立全球觀，應(yīng)特別加強(qiáng)國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習(xí)俗的胸懷和品質(zhì)，樹立世界公民意識(shí)。

（2）教育的重新界定。根據(jù)我國入世有關(guān)教育服務(wù)承諾的條款和《中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，全球化時(shí)代的到來對(duì)我國教育并不產(chǎn)生根本性影響。學(xué)界一般認(rèn)為，對(duì)外資開放教育市場(chǎng)不需要設(shè)置禁入領(lǐng)域，無論是義務(wù)教育還是非義務(wù)教育，學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，一切教育服務(wù)領(lǐng)域都可以允許外資進(jìn)入，但應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)市場(chǎng)設(shè)置不同的市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，以控制市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)消費(fèi)者利益。

（3）人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步融入全球化的進(jìn)程，對(duì)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教育應(yīng)培養(yǎng)熟悉中國國情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語水平和扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，具有國際意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新能力和誠實(shí)守信的國際型專門人才以及符合國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)力。這必將促使中國教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生新的變革。全球化背景下，市場(chǎng)必將逐步規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)和人才流動(dòng)也必將加劇，由于規(guī)則透明，投資環(huán)境有所改善，個(gè)人待遇有所上升，來華投資、就業(yè)的外國人及歸國的留學(xué)生會(huì)越來越多。他們帶來的資金、信息、科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理方法，會(huì)促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才的成長(zhǎng)。

（4）課程教材邏輯體系的創(chuàng)新。人才流動(dòng)全球化、人才標(biāo)準(zhǔn)國際化將要求作為教育核心領(lǐng)域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進(jìn)的課程理念，引進(jìn)、合編、改編、借鑒國外先進(jìn)的教材，增加國際競(jìng)爭(zhēng)和國際理解教育的內(nèi)容。全面改革以應(yīng)試、升學(xué)為特點(diǎn)的課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進(jìn)水平的差距，大力推進(jìn)課程和教材的國際化程度和水平，以培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

（5）教育發(fā)展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長(zhǎng)期存在需求與供給嚴(yán)重不足的矛盾，長(zhǎng)期處于“賣方”市場(chǎng)的狀態(tài)之中。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來使人們對(duì)高等教育的需求不斷升級(jí)。中國高等教育市場(chǎng)的潛在價(jià)值及發(fā)展空間早已被發(fā)達(dá)國家看好，尤其是中國高等教育和職業(yè)教育的市場(chǎng)價(jià)值引起他們的極大興趣，發(fā)達(dá)國家的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)已進(jìn)入中國教育市場(chǎng)。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學(xué)，培養(yǎng)面向世界的人才，對(duì)我國高等教育的發(fā)展無疑是有益的補(bǔ)充。這樣，越來越多的人可以在國內(nèi)學(xué)到與國際接軌的知識(shí)。在國外教育資源走進(jìn)來的同時(shí)，中國的教育也會(huì)積極地走出去。向外國人提供教育服務(wù)所需的教育資源，可以來之于國內(nèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，也完全可以是國外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校；教育服務(wù)的實(shí)施地點(diǎn)，可以是中國境內(nèi)，也可以在中國境外，當(dāng)然，我們更愿意在中國境內(nèi)向外國人提供教育服務(wù)，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內(nèi)就業(yè)，也更有利于實(shí)現(xiàn)讓世界了解中國的傳播目標(biāo)。應(yīng)該說，中國發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”有著非常重要的優(yōu)勢(shì)。如漢語和中國傳統(tǒng)文化是中國發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎(chǔ)上把教育資源與旅游資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展等等。結(jié)合科技全球化看中國教育發(fā)展是全球化時(shí)代必須具備的戰(zhàn)略思維能力。一種不設(shè)上限的教育發(fā)展新觀念正在成為全球化時(shí)代確定國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的新基點(diǎn)。面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)延伸思維半徑，以全球主義的精神進(jìn)行教育觀念和制度上的創(chuàng)新。過去我們已經(jīng)習(xí)以為常的東西，必須加以重新審視，對(duì)不適應(yīng)全球化的教育觀念、制度、內(nèi)容、方法等辯證地進(jìn)行變革。

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