培訓(xùn)教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)教學(xué)制度范文

第二十條

機(jī)動車輛駕駛員必須參加有關(guān)培訓(xùn)部門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)公安車管機(jī)關(guān)考試合格，持有《中華人民共和國機(jī)動車駕駛證》，由公司專職安全員審查考核認(rèn)為能勝任駕駛工作，簽出意見并辦理公司資格審查證后，才能上崗駕駛與駕駛證準(zhǔn)駕車型相符的車輛。

第二十一條

駕駛員考聘程序如下：

1、由駕駛員本人向公司技安部門提出書面申請，提交一寸免冠照片兩張，并按要求填寫“駕駛員上崗資質(zhì)審查表”；

2、由公司專職安全員對其年齡、履歷、駕駛證、從業(yè)資格證等情況進(jìn)行初審；

3、初審合格后，由專職安全員到贛州市公安交通管理部門查詢其違法計分及事故情況；

4、由公司專職安全員對其進(jìn)行路面駕駛考核；

5、由公司專職安全員對其辦理公司“駕駛資質(zhì)審查合格證”并實施上崗安全培訓(xùn)后方能上崗駕駛。

第二十二條

凡有下列情況的駕駛員一律不得駕駛員本公司車輛：

1、年齡或身體健康不適合從事營業(yè)性駕駛工作的；

2、三年內(nèi)發(fā)生過重大以上責(zé)任事故負(fù)同等以上責(zé)任的；

3、駕駛證及從業(yè)資格證準(zhǔn)駕車型不符合實際駕駛車輛要求的；

4、在一個計分周期內(nèi)計分滿12分未消除的；

5、累計有三次交通違法行為未接受處理的；

6、被計入行業(yè)或其它運輸企業(yè)黑名單的；

7、其它原因不適合駕駛本公司營運車輛的；

8、對勞改或勞教釋放人員應(yīng)慎重錄用。

第二十三條

機(jī)動車輛駕駛員必須嚴(yán)格遵守下列規(guī)定：

1、駕駛車輛時必須攜帶駕駛證，行駛證、從業(yè)資格證等有關(guān)證件。

2、不準(zhǔn)駕駛與駕駛證上準(zhǔn)駕車型不相符合的車輛。

3、培訓(xùn)駕駛員，由公司統(tǒng)一安排，未經(jīng)公司專職安全人員同意，駕駛員不得擅自將車輛交與他人駕駛，一經(jīng)查出，責(zé)令書面檢查、扣車停運或開除處理。

4、嚴(yán)禁酒后駕車，不得超速、超載、疲勞駕駛，不開英雄車、不開帶病車。

5、駕車時不準(zhǔn)打手機(jī)、吸煙、閑談和吃東西，不準(zhǔn)穿拖鞋駕車，患有妨礙安全行車疾病或疲勞時不準(zhǔn)駕車。

6、車未停穩(wěn)不準(zhǔn)開車門，車門未關(guān)好不準(zhǔn)起步行車。

7、駕駛員駕車靠站時必須減速慢行，待旅客全部上下車完畢之后才能關(guān)門；依次進(jìn)出車站，不準(zhǔn)賴站、滯站。

8、嚴(yán)格按照經(jīng)營范圍運行，不得越線運行。

9、認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，積極參加各項安全活動，按時參加檢審。

10、嚴(yán)格遵守公司駕駛員的崗位規(guī)范，嚴(yán)格遵守《中華人民共和國道路交通安全法》、《中華人民共和國道路運輸管理條例》、《重慶市交通運輸管理條例》及公司的相關(guān)管理制度。

第二十四條

凡屬下列情形，由公司專職安全員作出停駕、開除決定，報公司領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)：

1、發(fā)生重大以上交通責(zé)任事故；

2、嚴(yán)重違反規(guī)章制度；

3、滿足本管理規(guī)定第二十二條的條件之一；

4、不符合安全駕駛條件。

第二十五條

堅持安全教育制度：

第2篇：培訓(xùn)教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校圖書館；讀者；信息素質(zhì)教育；培訓(xùn)教育

學(xué)校圖書館可以通過各種不同的方式對讀者進(jìn)行信息素質(zhì)教育，而加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育也是圖書館的一個重要職能和功能。信息素質(zhì)教育不僅包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力，而且還包括充分利用信息搜索工具，充分利用信息資源的能力。對于現(xiàn)代的讀者而言，應(yīng)該具備信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和較高的信息獲取本領(lǐng)。加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育已經(jīng)在圖書館工作中占有越來越重要的作用。

1 讀者利用圖書館信息資源的現(xiàn)狀

1.1 讀者信息能力普遍較低

信息獲取能力、識別能力、存儲能力、評價能力、利用能力以及創(chuàng)造能力是信息時代學(xué)校圖書館讀者必備的信息能力。大部分學(xué)生的求知欲往往局限在本專業(yè)書本上，平時都不會進(jìn)圖書館，只是在快考試或者畢業(yè)論文設(shè)計時才會進(jìn)圖書館查找資料，對于圖書館的書根本就不知道是如何進(jìn)行分類的，對圖書館擁有的數(shù)據(jù)庫根本就不了解，也不會用檢索工具進(jìn)行檢索。雖然學(xué)校學(xué)生會經(jīng)常上網(wǎng)，但是大部分學(xué)生都是上網(wǎng)聊天、玩游戲等娛樂活動，對通過圖書館進(jìn)行檢索相關(guān)信息及能獲取資料不知如何下手。缺乏高效獲取信息所必備的知識與技能。

1.2 學(xué)生的信息素質(zhì)亟待提高

近年來學(xué)校都相應(yīng)開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)，大學(xué)生已初步學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)來檢索相關(guān)信息，了解常用數(shù)據(jù)庫的收錄情況，學(xué)生的信息檢索技能在不斷加強(qiáng)，但仍未達(dá)理想狀況，對圖書館信息資源沒有充分地進(jìn)行開發(fā)和利用。在當(dāng)今浩如煙海的巨量的信息面前，要想快速、準(zhǔn)確地獲取所需信息，必須具有一定的信息檢索能力，因而學(xué)生的信息素質(zhì)亟待提高。

2 學(xué)校圖書館加強(qiáng)讀者信息素質(zhì)教育的認(rèn)識

2.1 圖書館加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育的必要性

讀者來源于社會，服務(wù)于社會。讀者群決定著社會群。圖書館的服務(wù)對象就是讀者，圖書館在社會上賴以生存的基礎(chǔ)也是讀者。在圖書館的工作內(nèi)容中，讀者工作的好與壞直接關(guān)系著圖書館的整體工作質(zhì)量。讀者的信息素質(zhì)教育的加強(qiáng)既是時代的要求，又是圖書館自身的需要。

2.1.1 加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育是時代的要求

在知識經(jīng)濟(jì)的時代，創(chuàng)造財富的源泉是知識和人才。全面提高國民的整體素質(zhì)是國家富強(qiáng)的基礎(chǔ)?？平膛d國已經(jīng)是我國基本國策以及它是廣大人民的共識，同時對于教育特別是基礎(chǔ)教育人們提出了更高的要求。未來社會發(fā)展的最高境界應(yīng)該是人的全面發(fā)展。因此，提高人的素質(zhì)是現(xiàn)今時代的要求。圖書館在這知識經(jīng)濟(jì)的時代已經(jīng)不僅僅是一個服務(wù)性的文化事業(yè)機(jī)構(gòu)，它已成為是獲取知識以及人才培養(yǎng)的場所，并且也構(gòu)成了國民教育的重要部分。對于知識經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)今，想要支配他人，那么掌握知識和信息是前提，也就是說，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是競爭中的勝利者。因此，信息素質(zhì)教育的加強(qiáng)是人們賴以生存和發(fā)展的需要。圖書館有著充分的知識資源的條件，因此就必須利用這一優(yōu)越的條件，給讀者提供較優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使得讀者的綜合素質(zhì)不斷地提高，同時有助于整個社會國民素質(zhì)的整個提高。

2.1.2 讀者信息素質(zhì)教育的加強(qiáng)是圖書館自身的需要

圖書館的讀者的素質(zhì)良莠不齊，有的讀者的公德意識不強(qiáng)、例如在公共場所大聲喧嘩、隨便扔垃圾、損壞書刊等等不文明的行為。針對以上這些情況圖書館必須把其對社會教育職能作用發(fā)揮出來，注重讀者的思想道德素質(zhì)的提高，使讀者能夠自覺遵守道德準(zhǔn)則，能夠很好的對自身的道德行為進(jìn)行規(guī)范，使得圖書館文獻(xiàn)資料得到保護(hù)。文獻(xiàn)資料是圖書館的產(chǎn)品，只有產(chǎn)品多和好了，才會吸引更多的讀者進(jìn)來圖書館，只有這樣圖書館的事業(yè)才能進(jìn)入持續(xù)的發(fā)展。

2.2 圖書館開展信息素質(zhì)教育的措施

讀者信息素質(zhì)教育是非常復(fù)雜的一項工程。以下是對加強(qiáng)讀者信息素質(zhì)教育的一些措施。

2.2.1 創(chuàng)建優(yōu)良的讀書環(huán)境，陶冶讀者的思想情操

信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是環(huán)境。環(huán)境在人類的成長中起著非常重要的作用，古語有句話就體現(xiàn)了這點――“近朱者赤，近墨者黑”。對于圖書館室內(nèi)的環(huán)境設(shè)計來說，不僅要與知識相符，而且還要和社會文明進(jìn)步的趨勢相一致，營造一個充滿文化氣息的育人環(huán)境是非常重要的。在對圖書館室內(nèi)墻壁、書架、燈具、桌椅等的配置上，在顏色和款式上都要求要和諧搭配，體現(xiàn)出美觀和大方。在圖書館的各個廳內(nèi)都要擺放適量的花卉盆景，營造氛圍，并且還可以在主要通道上粘貼名人名言以及名人畫像等?？傊?，書香飄逸的文化氣息、自然清新的環(huán)境、和諧優(yōu)雅的室內(nèi)設(shè)施，這樣使讀者從心靈上得到感染，從而還能夠使得讀者的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。對于圖書館的可持續(xù)發(fā)展又邁出了一步。

2.2.2 不斷豐富館藏文獻(xiàn)信息資源，提高讀者的文化素質(zhì)

對于讀者的素質(zhì)教育，其核心就是文獻(xiàn)信息。文獻(xiàn)信息包括紙質(zhì)書刊、電子書刊、聲像資料等，它是讀者的精神食糧。而館藏文獻(xiàn)信息是傳遞信息、服務(wù)讀者的工具。讀者去圖書館的目的就是借閱資料，獲取知識信息，因此，能夠滿足讀者大部分需求的館藏是多么地重要。如果讀者來到圖書館，并沒有找到自己所需的資料，這樣就會使得讀者對圖書館失去信心，圖書館也就失去了能夠吸引讀者的地方。因此，圖書館一定要重視藏館建設(shè)，不斷地對文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行補(bǔ)充，保證館藏永遠(yuǎn)保持一種新的狀態(tài)。除此之外，導(dǎo)讀工作也是非常重要的，因此導(dǎo)讀工作也要做好，包括新的文獻(xiàn)資料的介紹以及閱讀指導(dǎo)等，實現(xiàn)讀者在獲得知識的同時，在擴(kuò)大知識面的基礎(chǔ)上使得自身文化素質(zhì)和思想素質(zhì)得到提高。

2.2.3 對讀者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的教育

現(xiàn)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)時代的社會，要想適應(yīng)未來社會的需求，就必須利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。那么為了使讀者能夠靈活掌握錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，由此對讀者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的教育，使得讀者能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得自己需要的信息，實現(xiàn)了不用出門就可以獲取信息的能力，這樣既省時又省力。但是，事實上，網(wǎng)絡(luò)上的信息量是非常大的，并且更新速度也相當(dāng)快，好的、壞的信息都交織在一起，如果讀者的計算機(jī)搜索能力欠缺的話，不懂得怎樣快速的選擇自己所需要的數(shù)據(jù)庫，那么就很難從網(wǎng)絡(luò)中獲取自己所需文獻(xiàn)資料。因此，讀者要想從網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中搜索到自己所需信息及資料，就必須學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，這是非常重要的。

2.2.4 對讀者進(jìn)行信息意識的教育

讀者對信息的敏感程度就是信息意識。信息意識是指人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力。因此，接受新事物以及獲得新知識是社會發(fā)展的需求。例如在進(jìn)行講座時，在對信息意識進(jìn)行講解時，為了提高讀者對信息的敏感度應(yīng)該通過一些實例來進(jìn)行。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)揮讀者發(fā)散思維的能力。

3 提高讀者培訓(xùn)教育工作的基本途徑

3.1 施行入館教育

入館教育也是圖書館對學(xué)生信息素質(zhì)的教育的重要途徑。對剛?cè)胄５男律M(jìn)行利用圖書館的教育，幫助他們了解館藏結(jié)構(gòu)、服務(wù)內(nèi)容、工作流程、規(guī)章制度。使學(xué)生學(xué)會利用圖書館，把打開“文獻(xiàn)信息寶庫”的鑰匙交給學(xué)生，使之在信息海洋中探索。指導(dǎo)學(xué)生了解信息的可靠性和相關(guān)性、可獲性，把握信息的正確性和效用性，并具備正確評價和整合信息資源的能力。圖書館應(yīng)經(jīng)常舉辦計算機(jī)知識講座，介紹各種數(shù)據(jù)庫檢索、光盤檢索、聯(lián)機(jī)檢索的基本知識和技能，使學(xué)生掌握其原理和方法，更便捷地查找到相關(guān)信息。

3.2 文獻(xiàn)資源培訓(xùn)講座

對讀者進(jìn)行文獻(xiàn)檢索知識的教育。圖書館在做好“服務(wù)育人”工作的同時，十分注重對讀者獲取信息的能力的培養(yǎng)。為服務(wù)教學(xué)、科研與社會，提高讀者文獻(xiàn)信息檢索水平，圖書館應(yīng)有計劃地就有關(guān)文獻(xiàn)檢索知識和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行培訓(xùn)。通過講解與演示，使大家能迅速上網(wǎng)查詢有關(guān)文獻(xiàn)信息，能夠使讀者熟悉和掌握文獻(xiàn)信息檢索途徑和方法。在競爭如此激烈的環(huán)境中，其實是信息的競爭，要想在競爭中脫穎而出就必須具有較新的情報信息，但是信息的獲取是和搜索緊密相連的。圖書館中收藏著古今中外各種學(xué)科、各種專業(yè)的文獻(xiàn)信息，它是知識的寶庫，是重要的科學(xué)情報源。圖書館能夠促進(jìn)學(xué)者的學(xué)習(xí)以及有助于讀者的健康成長。在實際中，有很多的讀者不知道如何的有效利用圖書館中的信息，有些讀者到圖書館后不知道怎么尋找自己需要的圖書，不會用檢索工具來查找自己所需的信息，很明顯這些讀者缺乏文獻(xiàn)檢索的相關(guān)知識。因此，圖書館在加強(qiáng)讀者的信息素質(zhì)教育的過程中，要對讀者的文獻(xiàn)檢索知識進(jìn)行教育。對讀者進(jìn)行文獻(xiàn)檢索教育的方法有很多，本文只是從以下幾個方面進(jìn)行分析：（1）圖文宣傳?？梢灾谱鞒鲆恍┐笮偷膱D文并茂的宣傳材料，并把它們放到圖書館比較醒目的地方，例如圖書館的大廳中，從而能夠加強(qiáng)宣傳的效果，使得讀者能夠提高信息搜索能力并且能夠充分地利用圖書館。并且讓讀者明白，圖書館不僅是一個向讀者借閱文獻(xiàn)的場所，而且還是一個提供情報信息服務(wù)的機(jī)構(gòu)，因此，對于圖書館的各項服務(wù)，讀者都應(yīng)該給予充分利用；（2）信息咨詢員?，F(xiàn)在幾乎各學(xué)校圖書館都設(shè)有信息咨詢部，能夠幫助讀者查新目錄，并且使得讀者能夠很好的進(jìn)行信息檢索。圖書館信息咨詢員不僅僅是為讀者解決一些現(xiàn)場的問題，還要對讀者進(jìn)行宣傳，他們是讀者可以充分利用的重要情報源；（3）現(xiàn)場教學(xué)。圖書館可以組織一些人員為讀者講解機(jī)讀目錄等一些的使用方法，怎么才能有效地進(jìn)行文獻(xiàn)信息的搜索。

3.3 開設(shè)文獻(xiàn)檢索課

加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索課的建設(shè)。為了使學(xué)生查閱資料和檢索能力的增強(qiáng)，對大二或大三學(xué)生開開設(shè)文獻(xiàn)檢索課。在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課的基礎(chǔ)上，圖書館還應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)。因此，圖書館可以對學(xué)生進(jìn)行不同層次的信息素質(zhì)教育?？偠灾瑢W(xué)生掌握最新信息的方法要進(jìn)行及時的更新，從而使得學(xué)生的信息需求得到滿足，培養(yǎng)他們的信息意識以及運用信息的能力的提高。只有這樣，等到學(xué)生進(jìn)入社會之后，才能夠很熟練的運用文獻(xiàn)檢索工具，即使有更新，他們也具有了自學(xué)的能力。

3.4 制作信息素質(zhì)教育專題Web網(wǎng)頁

網(wǎng)頁主要包括新生入館教育、館員培訓(xùn)、檢索課程教學(xué)，并且這些都要和圖書館主頁鏈接。教學(xué)網(wǎng)頁和傳統(tǒng)的教學(xué)還是有所不同的，以幻燈片的形式把信息檢索的有關(guān)內(nèi)容掛到網(wǎng)頁上，使學(xué)生對圖書館以及信息檢索的認(rèn)識更加深入。作為教學(xué)系統(tǒng)的一部分，除了要有學(xué)習(xí)信息，還應(yīng)該有在線指南，建立BBS論壇，給學(xué)生言論自由的權(quán)利，對于讀者的反饋信息要不斷地進(jìn)行了解并且給予合理的答案。

總而言之，加強(qiáng)讀者信息素質(zhì)教育，提高讀者培訓(xùn)工作。讓讀者對圖書館以及網(wǎng)絡(luò)上的各種資源進(jìn)行熟悉，并且各種檢索工具要很好的掌握。其中包括網(wǎng)絡(luò)檢索工具，對他們的特點、使用方法和檢索技巧也要了解清楚，能夠熟練地根據(jù)自己的需要對其進(jìn)行選擇。同時，還應(yīng)使他們充分認(rèn)識到，只有掌握了這些方法，才會有效地使用各種工具書，才會有自由駕馭信息知識的本領(lǐng)，才會增加對學(xué)習(xí)知識的興趣。使讀者從認(rèn)識圖書館到善于利用圖書館，從而使他們在今后的學(xué)習(xí)、研究中少走彎路，有助于他們從中找出一種好的、有效的獲取知識的方法而終生受益。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]謝敏儀.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息檢索[J].圖書館學(xué)刊，2004（06）.

第3篇：培訓(xùn)教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞： MES模式 彈性學(xué)制 學(xué)分制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，我們必須進(jìn)一步明確職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的基本要求。新的形勢下要求我們大膽地進(jìn)行實踐和嘗試，使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質(zhì)量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。教學(xué)改革要緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。該模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以從業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力為中心，按能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程模塊，組織模塊式教材，建構(gòu)模塊式實驗實習(xí)基地，以生產(chǎn)和工作過程實施理論和實踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。MES具有很強(qiáng)的針對性、實用性和效益性，日益受到越來越多國家的歡迎和廣泛推廣應(yīng)用。

彈性學(xué)制是近幾年職業(yè)技術(shù)教育改革的一個熱門話題。實施彈性學(xué)制是職業(yè)教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是構(gòu)建終身教育體系的需要，同時也是職業(yè)技術(shù)學(xué)校自身發(fā)展的需要。近年來，伴隨我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和人民生活水平的提高，人們對教育提出了更高的要求，迫切需要教育提供及時的服務(wù)并滿足其終身的、個性化的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式顯得愈發(fā)不合時宜。特別是對職業(yè)教育而言，因其承擔(dān)著職業(yè)準(zhǔn)備、在職提高和轉(zhuǎn)換職業(yè)的任務(wù)，畢業(yè)生又有就業(yè)和升學(xué)兩種方向，如不實行彈性學(xué)習(xí)制度，將很難滿足人們多樣化的職業(yè)教育需求。

在職業(yè)教育的教學(xué)中，我們應(yīng)推廣MES模式，實施彈性學(xué)制，并將二者結(jié)合起來，以改革傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，使職業(yè)技術(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出素質(zhì)較高的技能型人才。

一MES模式（Modules Of Employable Skills）

MES（Modules Of Employable Skills）意為模塊式技能培訓(xùn)，是國際勞工組織于20世紀(jì)70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”，以及英、美、加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式。MES是以對每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表達(dá)的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能（Function），再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù)（Tasks），以每項工作任務(wù)作為一個模塊（Modular Unit簡稱MU）。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學(xué)習(xí)單元（Learning Element，簡稱LE）。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

MES的可貴之處是在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用“模塊組合”的設(shè)計思想，把某一職業(yè)按國際通用標(biāo)準(zhǔn)，分解成若干標(biāo)準(zhǔn)化的單項能力教學(xué)模塊，可根據(jù)各國、各地區(qū)的條件和要求，選擇單項能力教學(xué)模塊，組成適合本地區(qū)要求的某一職業(yè)的培訓(xùn)計劃。因此MES靈活性好、適應(yīng)性強(qiáng)，可以在不同經(jīng)濟(jì)背景的國與國之間轉(zhuǎn)移，還可以在不同職業(yè)領(lǐng)域之間轉(zhuǎn)移。MES與CBE有許多相似之處，都是基于能力本位的課程模式，都是以從事某一職業(yè)所必須具備的能力作為教學(xué)目標(biāo)，具有很好的職業(yè)崗位針對性。這種模式尤其適用于崗位培訓(xùn)、技術(shù)等級培訓(xùn)和各種適應(yīng)性培訓(xùn)。

近30年來，MES教學(xué)模式已被幾十個國家所采用，并達(dá)到良好效果。我國是從1987年開始引進(jìn)的，20多年來，我國推廣運用MES開展職業(yè)培訓(xùn)工作，取得了較好的成績。如貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校特色會計專業(yè)建設(shè)也借鑒了MES教學(xué)模式并結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，構(gòu)建“需求一能力”型模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建高職財會教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實際實施“寬基礎(chǔ)+活模塊+職業(yè)資格”式課程計劃，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，動態(tài)地安排教學(xué)活動；做好學(xué)生就業(yè)及升學(xué)的相關(guān)工作，推動專業(yè)建設(shè)，形成以培養(yǎng)適應(yīng)需求為特色的具有較強(qiáng)專業(yè)能力的課程體系。構(gòu)建2+1（2年校內(nèi)教學(xué)，1年校內(nèi)外實踐教學(xué)）“需求―能力”課程體系內(nèi)容。首先，在課程類型劃分的基礎(chǔ)上，按會計這一職業(yè)崗位群設(shè)置需求能力的三大模塊課程：基礎(chǔ)內(nèi)容模塊、綜合技能模塊實踐內(nèi)容模塊。其次，分析每一個任務(wù)所需的知識和操作技術(shù)，確定“需求―能力”課程模塊內(nèi)容。最后，按照這些知識與技能的難易程度及邏輯關(guān)系，以及它們在實際工作中出現(xiàn)的頻率及重要性，加以系統(tǒng)地組織安排，形成“2+1”序列教學(xué)時間動態(tài)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)能力的模塊式課程體系。

因此MES模式對我們開展崗位培訓(xùn)、技術(shù)等級培訓(xùn)和各種適應(yīng)性培訓(xùn)，都有學(xué)習(xí)推廣的意義。它是以技能訓(xùn)練為核心的，可以有效地提高學(xué)員的動手能力和解決實際問題的能力。并且其培訓(xùn)周期短，費用低，效果好，做到了少投入，多產(chǎn)出，大大提高了培訓(xùn)的效益。

二彈性學(xué)制（flexible educational system）

所謂彈性學(xué)制（flexible educational system），狹義的定義是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而至，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。學(xué)分制是以學(xué)分為計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分作為學(xué)生獲得畢業(yè)和學(xué)位資格的基本條件的教學(xué)制度。學(xué)分制的基礎(chǔ)是靈活多樣的選課制，選修課約占整個教學(xué)計劃的40%。彈性學(xué)制，其核心仍然是學(xué)分制，它建立在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，但其更加強(qiáng)調(diào)靈活與彈性。即選課的靈活性，教師的靈活性，專業(yè)方向的靈活性，學(xué)制的靈活性，學(xué)費繳納的靈活性。

彈性學(xué)制是一種比“學(xué)年制”更靈活，更體現(xiàn)以人為本，更有利于因材施教的教學(xué)管理制度。彈性學(xué)制是進(jìn)行教育制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措。彈性學(xué)制的最大特點是學(xué)習(xí)時間的伸縮性（即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過程的實踐性（即可半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成）及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性（即學(xué)習(xí)科目有必修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。

彈性學(xué)制是以人為本科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域里的生動實踐，是我國改革、創(chuàng)新和完善教育教學(xué)制度的有效嘗試和有益探索。彈性學(xué)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的個性。因此，要建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，采用靈活的教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資質(zhì)各異的學(xué)生都能得到發(fā)展、都能完成學(xué)業(yè)，非采用彈性學(xué)制不可。隨著高等學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)年齡條件放寬，在籍學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化，因各種各樣的原因需要斷斷續(xù)續(xù)地完成學(xué)業(yè)的學(xué)生數(shù)量增多。這種新的形勢要求高等學(xué)校實行靈活的教學(xué)組織和管理，也就是要求實行彈性學(xué)習(xí)制度。彈性學(xué)分制不僅是工學(xué)結(jié)合的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要選擇，更是調(diào)動多方面積極性的需要。隨著高教改革的進(jìn)一步深化，全國高校紛紛嘗試由彈性學(xué)制替代學(xué)年制的教學(xué)管理模式。

2005年1月天津市教委宣布本市高職學(xué)校將全面實施彈性學(xué)制。據(jù)介紹，未來幾年，本市職業(yè)教育在保持規(guī)模發(fā)展的同時，將更加注重質(zhì)量的提高。高職院校要力戒重復(fù)設(shè)置專業(yè)，按照行業(yè)特點，合理分工，突出各校鮮明的專業(yè)特色，逐步形成服務(wù)于本市支柱產(chǎn)業(yè)的若干個專門學(xué)院。同時，高職院校將全面實行工學(xué)交替的彈性學(xué)制，進(jìn)入高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)一至兩年后，可以到企業(yè)上班，學(xué)校為其保留若干年的學(xué)籍和學(xué)分，企業(yè)如果勞動力飽和或因各種原因不能接收或不能讓學(xué)生繼續(xù)工作，高職生就可回到原學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。力爭把高職生全日制的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿罩婆c業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的體制。

由此可見，在高職院校，實施彈性學(xué)制是切實可行的，彈性學(xué)制更體現(xiàn)了以人為本的原則，有利于因材施教，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實施彈性學(xué)制勢在必行。

三MES模式與彈性學(xué)制相結(jié)合

加入世貿(mào)組織，必將要求和推進(jìn)我國高職教育國際化。實施與國際接軌的彈性學(xué)制是高職教育深層次改革的手段之一。改革高職教育課程結(jié)構(gòu)體系，是實施彈性學(xué)制的關(guān)鍵。如何進(jìn)行高職教育課程結(jié)構(gòu)體系改革呢？國內(nèi)外的職教界同仁都進(jìn)行了大量而卓有成效的探索，并取得了許多重要成果。我國從1987年開始引進(jìn)MES，20多年來，我國推廣運用MES開展職業(yè)培訓(xùn)工作，取得了很好的成績。綜觀國內(nèi)外，幾乎所有帶著改革色彩的課程模式都極力摒棄僵硬的學(xué)習(xí)制度，而主張代之以彈性學(xué)習(xí)制度。觀其內(nèi)容，無不體現(xiàn)出“彈性”特征，即主張對學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”、“模塊組合”式教學(xué)。MES為彈性學(xué)習(xí)制度學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了堅實的基礎(chǔ)。反過來看，如果有了彈性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理（如MES模式），而缺乏彈性學(xué)制做保證，那么，職業(yè)教育的發(fā)展必然會陷入“瓶頸”而無法激活。

比如在一些高職院校，學(xué)員完成相關(guān)模塊的學(xué)業(yè)后（一般是每一學(xué)年度）可發(fā)給結(jié)業(yè)證書，學(xué)校每年都舉辦各專業(yè)勞動技術(shù)等級考核鑒定，學(xué)員獲結(jié)業(yè)證和技術(shù)等級證后，既可參加工作，又可進(jìn)入下一模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)員在本專業(yè)學(xué)完全部“模塊”學(xué)業(yè)，經(jīng)考試合格才能授予畢業(yè)證書。MES模式與彈性學(xué)制的結(jié)合是現(xiàn)實可行的，它使學(xué)生有更多選擇的愿望得到實現(xiàn)，使個性、愛好和特長得到發(fā)展，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關(guān)懷，有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

第4篇：培訓(xùn)教學(xué)制度范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)制銜接，模式，啟示

本文運用比較教育的研究思想和方法，分析國外英國、美國、德國、日本等國在學(xué)制銜接方面的特色和我國一些試點地區(qū)的可行性做法，期望對我國中高職教育的持續(xù)、快速、健康、和諧發(fā)展提供必要的參考和借鑒。

一、國外中高職銜接的基本情況

義務(wù)教育發(fā)端于德國，美國是典型的“單軌制”學(xué)制的國家，英國是典型的“雙軌制”學(xué)制的國家。清政府1902年頒布的“壬寅學(xué)制”和1903年頒布的“癸卯學(xué)制”分別抄襲和承襲日本學(xué)制，法國職業(yè)教育發(fā)展迅速。上述國家在“現(xiàn)代學(xué)制”方面處于世界領(lǐng)先水平，對職業(yè)教育研究也倍受世界關(guān)注。

1、德國的中職與高職銜接模式

德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程上實行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。高層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實踐經(jīng)驗。經(jīng)過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進(jìn)行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。德國為接受中等職業(yè)教育的學(xué)生提供了多種入門深造的機(jī)會，進(jìn)行雙元制學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生具有報考高等院校的同等學(xué)力和資格。

2、美國的中職與高職銜接模式

美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接，隨國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要不斷改進(jìn)銜接課程體系，開設(shè)一些技術(shù)準(zhǔn)備課程供上高職的學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，注重實用性類工程技術(shù)課程。

3、日本的中職與高職銜接模式

日本擁有完整的高中?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)等一套完整學(xué)歷層次的職業(yè)教育體系。通過推薦考試等手段選擇優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)入國立高等職業(yè)專門院校的制度，并開發(fā)出與職業(yè)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)計劃。

由于具有注重終身教育的傳統(tǒng)，學(xué)生職業(yè)高中畢業(yè)后，普遍愿意進(jìn)入諸如職業(yè)大學(xué)、專門學(xué)校，和高中專攻科學(xué)校等多種形式職業(yè)繼續(xù)的場所。

4、英國的中職與高職銜接模式

現(xiàn)行的中高職銜接模式早在30年前就已經(jīng)在國家層面確定，國家教育委員會以地方立法的形式確定了職業(yè)教育職業(yè)資格與普教文憑等值作用的制度。它們按各行業(yè)十一大類共計分為5個等級標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置職業(yè)資格，并與普教文憑等值認(rèn)同。職業(yè)資格教育的課程，通常由國家職業(yè)考試委員會與中學(xué)教育考試委員會共同協(xié)調(diào)和審定，以保證兩類教育文憑等值的權(quán)威性，隨之英國又實行學(xué)業(yè)認(rèn)可累計學(xué)分制制度。英國通過國家教育制度對職業(yè)教育與文憑等值的規(guī)定，確保了中高職銜接的順利進(jìn)行。。

二、國外中高職學(xué)制對我國職業(yè)教育體系的幾點啟示

世界各國都有其各自的中高職銜接模式，但綜合起來大致有三種：國家承認(rèn)普教與職教等值的銜接模式；經(jīng)專門補(bǔ)習(xí)以學(xué)歷達(dá)標(biāo)實現(xiàn)銜接的模式；通過課程或教學(xué)大綱直接銜接的模式。筆者結(jié)合國外一些文獻(xiàn)資料，認(rèn)為國外中高職模式對我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以下三方面：

1、要實現(xiàn)以能力為本位的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須以職業(yè)活動為核心設(shè)計課程。德國職業(yè)教育的顯著特點體現(xiàn)在課程開發(fā) 主要是“雙元制”課程模式，它融合了職業(yè)性方案的規(guī)范性與模塊式課程靈活性的特點。所有課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個層次，且呈階梯式上升。

2、教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研融為一體，促進(jìn)校、企、社的有機(jī)結(jié)合。美國社會時常抱怨產(chǎn)業(yè)工人不能適應(yīng)工作需要，工人缺乏解決實際問題能力，缺乏高水平思維能力和交流信息能力，究其原因在于學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識面狹窄，課程結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)教育與科學(xué)教育相分離。值得我們借鑒的是，教學(xué)課程的設(shè)置要面向一個職業(yè)群，以寬厚的基礎(chǔ)，寬廣的知識技能，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)社會競爭的要求。

3、終身教育體系化。21世紀(jì)的中國既需要勞動密集型產(chǎn)業(yè)，又要發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。單純的職業(yè)技術(shù)教育不能很好的適應(yīng)科技的快速發(fā)展以及社會的多元化挑戰(zhàn)。因此，我國的高等學(xué)校在發(fā)展成人高等教育時，必須依托學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，向社會開放，提供全方位的繼續(xù)教育，牢固樹立終身教育的觀念。

總之，加強(qiáng)中高職學(xué)制的銜接是一項長期的、艱巨的、系統(tǒng)性工程，既需要研究和借鑒國外的成功經(jīng)驗，又要基于本國國情，大膽探索，走出一條具有中國特色的中高職職業(yè)發(fā)展之路，從而為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會，共圓中國夢作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第5篇：培訓(xùn)教學(xué)制度范文

干部教育內(nèi)容與方法是否適當(dāng)直接關(guān)聯(lián)教育成效。調(diào)查顯示，近年來自受訓(xùn)干部的改善教學(xué)呼聲較高。其中，“在培訓(xùn)中掌握一些現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)特別是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、公共管理學(xué)方面的一些理論和解決實際問題的思維方法”、“增加案例教學(xué)和案例討論……”是大家比較一致的希望。這樣的反饋既希望調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，又希望改進(jìn)教學(xué)方法。**同志提出的四方面制度建設(shè)要求概括與涵蓋了來自受訓(xùn)干部的意見、建議。

要把上述四方面制度建設(shè)落到實處，筆者認(rèn)為，圍繞案例教學(xué)這一涉及教育內(nèi)容（案例開發(fā)及更新）、教育方法（案例討論并提高學(xué)員解決實際問題能力）和師資力量的著力點展開工作，有望收到比較明顯的成效。

案例教學(xué)有助領(lǐng)導(dǎo)干部增強(qiáng)“六項本領(lǐng)”

當(dāng)前，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該具有哪些核心能力呢？**年7月，總書記從提高構(gòu)建社會主義和諧社會的能力的角度，提出各級領(lǐng)導(dǎo)干部要努力增強(qiáng)激發(fā)社會創(chuàng)造活力的本領(lǐng)、管理社會事務(wù)的本領(lǐng)、協(xié)調(diào)利益關(guān)系的本領(lǐng)、處理人民內(nèi)部矛盾的本領(lǐng)、開展群眾工作的本領(lǐng)、維護(hù)社會穩(wěn)定的本領(lǐng)。（《學(xué)習(xí)時報》**年9月26日第一版.）筆者認(rèn)為，總書記提出的這“六項本領(lǐng)”是對新的時代背景下領(lǐng)導(dǎo)干部核心能力的系統(tǒng)闡述。

領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)是否提高具體體現(xiàn)為“六項本領(lǐng)”是否增強(qiáng)。“六項本領(lǐng)”無一不涉及復(fù)雜事物，增強(qiáng)它們需要知識學(xué)習(xí)，更需要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力提升。主要體現(xiàn)在幫助領(lǐng)導(dǎo)干部提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題素養(yǎng)上，案例教學(xué)有助受訓(xùn)干部增強(qiáng)“六項本領(lǐng)”。

理論上，有效的案例教學(xué)具有以下作用：

一、讓受訓(xùn)干部親歷模擬實踐情境。培養(yǎng)能力、形成思維方式，最直接的途徑是實踐鍛煉。實施案例教學(xué)可以使受訓(xùn)干部在課堂上通過積極參與研究案例——模擬實踐情境，達(dá)到類似于實踐鍛煉的效果。有效的案例教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，讓受訓(xùn)干部體驗各種案例中的實際情境，去思考、分析、界定疑難情境中的問題，進(jìn)而確定解決方案及實施步驟。

二、案例的記敘性、非結(jié)構(gòu)性、綜合性決定受訓(xùn)干部學(xué)習(xí)、研究案例的過程是形成開放式系統(tǒng)思維的過程。領(lǐng)導(dǎo)過程本質(zhì)上是一種復(fù)雜的綜合性實踐活動。在橫向上，它可能跨越政治、文化、行政、經(jīng)濟(jì)、社會、心理、倫理、生態(tài)等多個領(lǐng)域，縱向則往往涉及價值判斷、定向決策、引導(dǎo)實施、激勵群眾等環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究認(rèn)為，案例教學(xué)有助于領(lǐng)導(dǎo)者養(yǎng)成“直升機(jī)視野”。所謂“直升機(jī)視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復(fù)雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力，即在整體上理解與管理相關(guān)事物復(fù)雜性的能力。

真實性是案例選材的基本標(biāo)準(zhǔn)。它保證了案例所呈現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)困境的現(xiàn)實針對性。案例的核心要素——疑難情境準(zhǔn)確反映了現(xiàn)實領(lǐng)導(dǎo)活動的常態(tài)。案例編制者寫作時所采用的記敘手法得以最大限度地保留現(xiàn)實領(lǐng)導(dǎo)情境中細(xì)節(jié)的整體性和具體性。案例內(nèi)容組織的非結(jié)構(gòu)性有助于實現(xiàn)對現(xiàn)實領(lǐng)導(dǎo)情境的逼真模擬。

處理復(fù)雜事物需要開放式系統(tǒng)思維。受訓(xùn)干部對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的過程就是訓(xùn)練自己開放式系統(tǒng)思維的過程。受訓(xùn)干部研究案例的任務(wù)是找到領(lǐng)導(dǎo)困境的癥結(jié)所在，制定相應(yīng)解決方案。案例呈現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)疑難情境相關(guān)或不相關(guān)細(xì)節(jié)是受訓(xùn)干部分析的對象、決策的信息來源。在對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒別的基礎(chǔ)上，才可能找到領(lǐng)導(dǎo)困境中隱含的問題。分析具體細(xì)節(jié)意味著對整體的分解：找出具體細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的來自領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)不同層次、不同維度、不同環(huán)節(jié)的信息，并確認(rèn)信息相互關(guān)系及作用機(jī)制。受訓(xùn)干部對信息解碼和重組的過程就是運用系統(tǒng)思維的過程。問題確認(rèn)之后制定應(yīng)對解決方案、預(yù)測實施效果時，同樣需要處理領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)中多個變量，關(guān)注它們的相互作用及整個系統(tǒng)發(fā)展趨勢。

三、互動討論有利于受訓(xùn)干部開放式系統(tǒng)思維的進(jìn)一步拓展、深化與完善。受訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部可能來自不同地區(qū)、不同部門乃至不同層級領(lǐng)導(dǎo)崗位，每個人背景和經(jīng)歷不同。對于同一個案例，他們往往突出不同的問題。即使發(fā)現(xiàn)的問題相似，也有可能提出不同的分析方式和解決方案。圍繞案例進(jìn)行討論無疑會引起觀點碰撞，刺激新思路和新方法的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)案例在準(zhǔn)備階段是個體的學(xué)習(xí)，而到小組討論及課堂討論階段則擴(kuò)展為群體的學(xué)習(xí)。通過這種群體學(xué)習(xí)和相互激發(fā)，一方面受訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部能在反思其界定問題、分析問題和解決問題路徑時，發(fā)現(xiàn)思維方式的不足與局限，從而逐步完善多維度、多層面、關(guān)注整體、互動與發(fā)展的系統(tǒng)思維方式。另一方面，他們將認(rèn)識到界定問題及解決方法的多樣性有可能在更高層次上相互關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)整體。這樣訓(xùn)練出來的系統(tǒng)思維將是開放的，是不斷拓展和深化的。

突破案例教學(xué)制度建設(shè)的兩個制約因素

圍繞課堂構(gòu)建要素可以看到，當(dāng)前進(jìn)行案例教學(xué)制度建設(shè)面臨的主要制約因素是案例與師資短缺，迫切需要進(jìn)行以下工作。

一、多渠道開發(fā)合格案例教材。國內(nèi)運用案例教學(xué)的商學(xué)院起步時采用引進(jìn)案例，以后一些商學(xué)院建立案例編寫部門，積極開發(fā)本土案例。工商管理決策情境或有相似之處，但我國領(lǐng)導(dǎo)決策面臨的疑難情景與外國有顯著差異，這就決定了我國干部教育的案例教材很大比例必須自行開發(fā)。筆者認(rèn)為，國內(nèi)編寫干部教育案例教材同樣需要采用記敘手法，描述蘊(yùn)含疑難情境的具體細(xì)節(jié)，而不能囿于經(jīng)驗介紹、抽象總結(jié)的寫作視角與方式。

在此建議干部教育領(lǐng)導(dǎo)部門加大案例開發(fā)力度，或直接主持開發(fā)或設(shè)立課題研究項目招標(biāo)開發(fā)案例教材。**年頒布的《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》已經(jīng)提出“干部教育培訓(xùn)市場”概念，鼓勵各類教育機(jī)構(gòu)“競爭有序”。順應(yīng)干部教育需求增長，近年國內(nèi)一些大學(xué)建立起“干部教育培訓(xùn)中心”這類機(jī)構(gòu)。干部教育培訓(xùn)市場的競爭應(yīng)該包含案例開發(fā)競爭。干部教育領(lǐng)導(dǎo)部門招標(biāo)開發(fā)案例教材，調(diào)動社會智識資源積極參與，有望較快緩解合格案例短缺局面。

第6篇：培訓(xùn)教學(xué)制度范文

我國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理念設(shè)置不明確，僅是教師在課堂上傳授理論知識，課后學(xué)生自主進(jìn)行繪畫練習(xí)。在講授理論知識之時，教科書上的理論知識生澀難懂，僅是憑教師講述，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識僅是書面的了解，不能運用到實際生活當(dāng)中。

二、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的具體措施

培養(yǎng)復(fù)合型的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才至關(guān)重要，下列具體措施能夠促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐性，其中包括以下幾個層次：

（一）重視實踐教學(xué)的作用與地位

學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需對教學(xué)實踐加以重視，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，需要的是復(fù)合型人才，在重視理論知識的基礎(chǔ)上，加大對實踐能力的重視力度，明確基本的教學(xué)目標(biāo)，增加實踐教學(xué)的這一課程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)為實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的氣氛，使得每一個學(xué)生都能夠被感染，融入到實踐過程當(dāng)中來，與此同時，建設(shè)學(xué)習(xí)場所以及與此課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，也能夠從一定程度上促進(jìn)這一專業(yè)的教學(xué)發(fā)展。

（二）建立并完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐基地

建立并完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐基地極為重要，這一場所能夠提供給學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實踐，提高實踐能力。高校需與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，企業(yè)提供場所與項目進(jìn)行對學(xué)生的實踐能力考查，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力并對社會的基本需求有進(jìn)一步地了解。企業(yè)方面還應(yīng)有相關(guān)人員對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，或開展講座活動，業(yè)內(nèi)的成功人士可以向?qū)W生們傳授寶貴的經(jīng)驗，供給學(xué)生參考應(yīng)用。從學(xué)校的目前情況來看，低年級的學(xué)生因基礎(chǔ)知識較為薄弱不能獲得實踐機(jī)會，高年級的學(xué)生進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)之后，掌握了足夠的知識應(yīng)對企業(yè)的要求，實踐機(jī)會更多。

（三）建立健全實踐教學(xué)制

度各個高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的規(guī)范運行離不開一套縝密的完善制度，學(xué)校方面應(yīng)確立相關(guān)實踐教學(xué)制度。在制定制度時，應(yīng)秉承以人為本的宗旨，尊重學(xué)生的想法，從多方面征求意見，確立獎懲機(jī)制，這樣能夠激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)實踐的熱情，從一定程度上也能夠培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校方面也應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)制度，在一項新的制度頒布之前，需要進(jìn)行一段時間的試行，保證制度的合理性以及執(zhí)行性，這樣才能夠做到進(jìn)一步的規(guī)范藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐。

三、結(jié)束語

第7篇：培訓(xùn)教學(xué)制度范文

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實現(xiàn)可以依賴于這樣幾個關(guān)鍵要素：可靠的立法保障，高質(zhì)量、深層次的校企合作，柔性的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范的管理體制，先進(jìn)的課程設(shè)置，優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，科學(xué)的評價機(jī)制，以及專業(yè)的資格認(rèn)定。這些要素有些是屬于國家層面的，比如立法保障、專業(yè)的資格認(rèn)定和就業(yè)準(zhǔn)入制度等等；有些是屬于微觀層面的，比如高質(zhì)量、深層次的校企合作，柔性的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范的管理體制，先進(jìn)的課程設(shè)置，優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和科學(xué)的評價機(jī)制，等等?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的實質(zhì)是直接將企業(yè)生產(chǎn)崗位上的技能實踐與職業(yè)學(xué)校里的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，由企校雙方共同對學(xué)徒（學(xué)生）進(jìn)行深度培養(yǎng)。

東莞市機(jī)電工程學(xué)校一直致力于工學(xué)結(jié)合、校企合作的研究與實踐，繼在廣東省首創(chuàng)“車間進(jìn)校”、“企業(yè)課堂”辦學(xué)模式之后，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和企業(yè)的經(jīng)營管理規(guī)律，構(gòu)建和完善校企雙贏的利益共同體，從微觀層面上創(chuàng)新具有中國特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，2012年又提出并開始“崗位學(xué)制”辦學(xué)模式的實踐。

一、“崗位學(xué)制”的創(chuàng)新內(nèi)涵

“崗位學(xué)制”是對“企業(yè)課堂”的發(fā)展和創(chuàng)新，也是校企深度合作培養(yǎng)模具人才的一次突破。

“崗位學(xué)制”是針對職業(yè)學(xué)校高年級學(xué)生已掌握專業(yè)理論知識和相關(guān)操作技能的特點，以企業(yè)崗位為學(xué)習(xí)場景，以企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以企業(yè)崗位師傅為老師，以企業(yè)崗位生產(chǎn)要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，在實際生產(chǎn)情景中將現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課堂經(jīng)驗有效結(jié)合，通過崗位學(xué)徒的方式實現(xiàn)所學(xué)到所用之間的有效遷移，獲得勝任崗位能力的一種“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式。

二、“崗位學(xué)制”的創(chuàng)新背景

目前中職學(xué)校通常采用的“2+1”課程模式，但如果疏于管理的話，“頂崗實習(xí)”就會演變成“提前就業(yè)”，“2+1”的課程模式也就會蛻變成“3-1”的課程模式（學(xué)生就讀兩年職業(yè)學(xué)校后直接就業(yè)），這就會大大影響職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。因為學(xué)生在學(xué)校只有兩年的學(xué)習(xí)時間，所以“2+1”課程模式也普遍很難實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)對口頂崗實習(xí)，也普遍存在頂崗實習(xí)學(xué)生難于勝任技術(shù)崗位工作的難題。

為了破解這一難題，東莞市機(jī)電工程學(xué)校將“2+1”的課程模式，改造成“2+0.5+0.5 ”課程模式，即學(xué)生先到“企業(yè)課堂”跟著企業(yè)兼職師傅學(xué)習(xí)半年，然后再到企業(yè)頂崗實習(xí)半年，最終形成“2年（學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和相關(guān)操作技能）+0.5年（企業(yè)崗位學(xué)習(xí)）+0.5年（頂崗實習(xí)）”的課程模式。而對半年的“企業(yè)崗位學(xué)習(xí)”，企業(yè)和學(xué)校共同創(chuàng)建了“崗位學(xué)制”的培養(yǎng)模式，企校共同制訂《崗位學(xué)制人才培養(yǎng)方案》、共同開發(fā)《工作頁》課程和《崗位職業(yè)道德行為養(yǎng)成》課程。學(xué)生一學(xué)期的企業(yè)課程，由企業(yè)師傅帶領(lǐng)在企業(yè)的不同崗位中完成。

學(xué)生在 “企業(yè)崗位學(xué)習(xí)” 的半年中不幫企業(yè)“項崗勞動”，而是“跟崗學(xué)習(xí)”，企業(yè)不需發(fā)給學(xué)生工資。學(xué)生在企業(yè)校區(qū)也像學(xué)校一樣“朝八晚五”，周一上學(xué)、周六、周日放假，作息時間與校園無差別，但學(xué)生換成了企業(yè)學(xué)員、學(xué)校課室換成了企業(yè)車間、老師換成了企業(yè)師傅、學(xué)習(xí)課程換成了“工作頁”、教學(xué)場景換成了生產(chǎn)過程、成績考核換成了標(biāo)準(zhǔn)檢驗。

三、“崗位學(xué)制”的創(chuàng)新環(huán)境

東莞市鉅升（香港）塑膠電子有限公司是一家大型、現(xiàn)代化、高科技模具企業(yè)，廠區(qū)占地面積7萬6千平方米，員工1500多人，擁有包括投資兩億多元建造而成的模具自動化柔性制造生產(chǎn)線、瑞士GF阿奇夏米爾生產(chǎn)的五軸激光雕刻機(jī)等大量先進(jìn)設(shè)備。公司主要從事精密模具制造、精密模具件生產(chǎn)及高端產(chǎn)品處理等方面業(yè)務(wù)。公司集研發(fā)、設(shè)計、制造、銷售于一體，注重推進(jìn)科技創(chuàng)新，提高核心競爭力，品牌客戶遍布全球。公司的模具生產(chǎn)流程完整，人力和管理資源豐富，能提供模具生產(chǎn)流程所有崗位參與校企合作。

公司專門挑選了二十二位不同崗位的技術(shù)精湛的師傅，經(jīng)過學(xué)校專門的培訓(xùn)，作為“崗位學(xué)制”學(xué)生的老師。學(xué)校校長為他們頒發(fā)聘書，企業(yè)師傅接受學(xué)校和企業(yè)的雙重培訓(xùn)和管理。

為了滿足教學(xué)需求，公司出資一百多萬元，裝修了六個空調(diào)教室，采購了新的課桌椅和辦公用品，一次性能容納200人就讀。公司還改造了學(xué)生專區(qū)宿舍樓，準(zhǔn)備了專門的用餐場所和運動場所，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了完善的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

四、“崗位學(xué)制”的創(chuàng)新體系

從2012年9月開始，東莞市機(jī)電工程學(xué)校2010級模具制造技術(shù)專業(yè)的首批學(xué)生，在班主任和專業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入鉅升公司進(jìn)行“崗位學(xué)制”學(xué)習(xí)，擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)老師的則是鉅升公司內(nèi)各個崗位的熟練技術(shù)師傅。學(xué)生分成十四個崗位，十六個小組，每個小組有三到六名學(xué)生，每組有一位師傅全天候指導(dǎo)，直到熟練掌握一個崗位的技能才進(jìn)入下一崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1. 定員創(chuàng)新。

參加“崗位學(xué)制”的學(xué)生，是從三年級模具專業(yè)的學(xué)生中挑選出來的，通過書面申請、家長同意，由學(xué)校與企業(yè)人力資源部共同按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)選拔產(chǎn)生。

2. 定崗創(chuàng)新。

經(jīng)學(xué)校模具專業(yè)部的骨干教師前往考察并與企業(yè)商量后，由校企雙方共同研討分析生產(chǎn)流程中的典型工作崗位和典型工作任務(wù)，確定車工、磨工、銑工、CNC加工、快走絲切割、快走絲切割、五軸加工、柔性制造生產(chǎn)線、省模、火花機(jī)加工、模具精密測量、激光加工、模具裝配、試模等十四個學(xué)習(xí)崗位。

3. 教學(xué)創(chuàng)新。

“崗位學(xué)制”的教學(xué)采用基于崗位工作的“情境化”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是崗位生產(chǎn)中的“活任務(wù)”，師傅在崗位上做什么工作，學(xué)生就在學(xué)做什么工作。教學(xué)方法是在崗位生產(chǎn)中的“做中學(xué)”，師傅在手把手教學(xué)生，學(xué)生熟悉每個崗位的生產(chǎn)流程。

4. 過程創(chuàng)新。

學(xué)生在崗位的學(xué)習(xí)分“模塊輪崗”和“階梯提升”兩個階段進(jìn)行：

第一階段，模塊輪崗，熟悉流程。學(xué)生在十四個崗位上按生產(chǎn)流程分模塊輪崗學(xué)習(xí)，學(xué)時為兩個月。所有學(xué)生在十四個不同的崗位，跟師傅學(xué)習(xí)。每個崗位學(xué)習(xí)的時間為2-8天。

第二階段，階梯提升，提高技術(shù)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自愿挑選企業(yè)提供的崗位并提出申請，經(jīng)師傅考核，定人定崗，在固定的崗位上進(jìn)一步熟悉生產(chǎn)流程，以達(dá)到獨立操作的要求，學(xué)時為兩個月。

5. 激勵創(chuàng)新。

學(xué)生通過崗位師傅考核合格后才進(jìn)入下一個崗位的學(xué)習(xí)，完成模具制造流程所有崗位學(xué)習(xí)后，考核合格的學(xué)生，才能進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。

6. 評價創(chuàng)新。

學(xué)生每天都要填寫《學(xué)習(xí)日志》和《工作頁》，經(jīng)企業(yè)師傅簽名后，交給班主任評閱，作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價依據(jù)。學(xué)習(xí)工作頁的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)崗位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)感想等。

五、“崗位學(xué)制”的創(chuàng)新管理

（1）學(xué)校每期安排兩位專業(yè)骨干教師下企業(yè)實踐，跟學(xué)生同吃同住同學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)管理學(xué)生八小時之外的生活、思想、紀(jì)律。還要負(fù)責(zé)和企業(yè)師傅一起編制《工作頁》。

（2）“崗位學(xué)制”的學(xué)生實施淘汰制。第一階段結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的形式完成企業(yè)師傅對學(xué)生表現(xiàn)的評價，評價結(jié)果作為學(xué)生能否進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）專業(yè)部成立由骨干教師組成的“崗位學(xué)制”教材的編寫小組，負(fù)責(zé)制定“崗位學(xué)制培養(yǎng)方案”，及編寫和整理每個崗位的“工作頁”。小組成員每星期都抽出一兩天時間到企業(yè)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并到固定的崗位去了解生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)流程。

六、“崗位學(xué)制”的創(chuàng)新成效

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)?！捌髽I(yè)課堂·崗位學(xué)制”學(xué)生在企業(yè)兼職老師（師傅）手把手的指導(dǎo)下，各方面的能力得到了大幅度的提升，對模具生產(chǎn)的整個流程有了較全面的了解，對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及各項規(guī)章制度都有較深的認(rèn)識，基本能實現(xiàn)從知識技能到崗位能力的跨越。

（1）通過“崗位學(xué)制”的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握了模具加工的流程。

（2）學(xué)生在大型的知名企業(yè)學(xué)習(xí)，可以接觸到優(yōu)秀的企業(yè)文化、先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)與管理，對他們的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)視野產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3.學(xué)生經(jīng)過第一階段的輪崗學(xué)習(xí)、第二階段的定崗學(xué)習(xí)后，出去就業(yè)就能直接上崗，真正實現(xiàn)從學(xué)生到技術(shù)工人的無縫對接。

七、結(jié)語

“崗位學(xué)制”的創(chuàng)新目標(biāo)是以企業(yè)崗位為學(xué)習(xí)場景，以企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以企業(yè)崗位優(yōu)秀技術(shù)人員為老師，以企業(yè)崗位生產(chǎn)要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，在實際生產(chǎn)工作情境中將實踐與課堂經(jīng)驗有效結(jié)合，通過崗位學(xué)徒的方式讓學(xué)生實現(xiàn)從知識技能到崗位能力跨越，完成由學(xué)生到崗位熟練從業(yè)人員的完整教育過程。

編程工崗位——馮兆基：

這段時間我們學(xué)編程，由于是進(jìn)口設(shè)備，全部是英文，看不懂，師傅很耐心，教我們一些專門針對編程的學(xué)英語的技巧，很快我們就有些眉目了。一段時間后，我們開始可以編一些簡單的程序。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我們覺得學(xué)習(xí)英語很重要，要繼續(xù)加油，努力！

模具拆裝崗位——楊達(dá)成：

在師傅的教導(dǎo)下，我知道了如何裝拆模具，如何區(qū)分前模、后模，如何更省力地卸螺釘，了解了澆注是怎樣做出來的，如何進(jìn)行修正改正，如何改行位、改圖紙。師傅的耐心和專業(yè)讓我們受益匪淺。

修模工崗位——何強(qiáng)：

今天，我跟著一個師傅學(xué)修模，就這套模來說，要磨床打磨，要攻牙，要準(zhǔn)備相應(yīng)的銅工及對銅工修正，多了的要磨平，少了要燒焊后再磨平，裝配后要進(jìn)行省模并拋光，然后進(jìn)行模配，讓前后模吻合，不然要再修正，無誤后，就可以試模，試模沒問題才可以進(jìn)行生產(chǎn)。

火花機(jī)工崗位——張文振：

今天我被安排學(xué)習(xí)火花機(jī)，我們按圖紙操作時才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)得很不扎實。在師傅的講解示范下，經(jīng)過親自操作，對于各個步驟以及不同情況下的處理都印象很深了，最后終于能順利完成加工工件的操作。

加工中心崗位——葉紹君：

我在CNC崗位學(xué)習(xí)，懂得了加工鋼料和銅料，開始以為很難，但操作了兩三遍后，基本都會操作了，鋼料加工要墊高底部，夾好鎖住，再疊加鋼料，校正，再在電腦四面分中，檢查刀具磨損，發(fā)送程序，檢查刀庫是否與程序相同，更改和刪除程序就可以加工了。

第8篇：培訓(xùn)教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新型；教學(xué)管理；隊伍建設(shè)；策略途徑

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0035-02

一、引言

從我國目前的教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國的高等教育一直處于不斷的發(fā)展進(jìn)步中，并在逐步實現(xiàn)與國際先進(jìn)教育的接軌，而這樣的發(fā)展也就為高校的教學(xué)管理工作提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求。那么作為教學(xué)管理水平高低的決定者，教學(xué)管理人員自身也就必須要具備系統(tǒng)化的教育理論以及現(xiàn)代化的教育管理知識。因此，如何在高校中建立起一支創(chuàng)新型高校教學(xué)管理隊伍，也就成為了現(xiàn)如今我國高校教學(xué)的首要任務(wù)。

二、高校建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍的必要性

1.人才建設(shè)利于制度創(chuàng)新。通過對高校教學(xué)管理隊伍的建設(shè)創(chuàng)新，可以有效地培養(yǎng)出適應(yīng)于教學(xué)制度改革的創(chuàng)新型人才，也是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。也就是說，建立起一支具有德才兼?zhèn)?、能力與素質(zhì)并存的具有創(chuàng)新精神的教學(xué)管理隊伍，可以成功地為高校實現(xiàn)制度創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2.符合教學(xué)管理的內(nèi)在需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，其工作的核心主要在“事”上，即教學(xué)管理人員嚴(yán)格依照自身的職責(zé)，準(zhǔn)確按時地完成上級指示、分配的“工作任務(wù)”，機(jī)械被動，缺乏教學(xué)管理上應(yīng)有的熱情和創(chuàng)新精神。但隨著社會的發(fā)展和教學(xué)制度的不斷革新，高校的教學(xué)管理制度也就隨之發(fā)生改變，在工作的內(nèi)涵上也就更加具有廣泛性意義。因此，建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍，也就可以成功實現(xiàn)教學(xué)管理內(nèi)容由封閉性向開放性、由簡單一維向復(fù)雜三維的多功能進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

3.滿足教學(xué)管理人員自我發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，高校的教學(xué)管理人員素質(zhì)能力也正呈現(xiàn)出一個不斷向上發(fā)展的趨勢，例如高學(xué)歷、良好的管理水平以及較高的科研能力等。高校作為我國重要的人才培養(yǎng)和科學(xué)教研基地，本就具有較高文化水平素養(yǎng)的教學(xué)管理人員，但其更渴望實現(xiàn)自身的發(fā)展和完善，贏得更高的管理崗位，實現(xiàn)人生的價值意義。除此之外，我國教育事業(yè)的不斷改革，也是促使高校建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍的一大推動力。

三、當(dāng)前高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在主要問題分析

1.教學(xué)管理觀念陳舊。雖然現(xiàn)如今的高校教育改革推進(jìn)得如火如荼，但是在教學(xué)管理工作上，大部分的高校管理人員還依舊采用傳統(tǒng)的方式，以“事”為中心，忽略教師和學(xué)生的主體意識。在日常的教學(xué)管理過程中，也仍然沒有現(xiàn)代社會所要求的服務(wù)型管理意識：很多教學(xué)管理人員對領(lǐng)導(dǎo)的指令只會簡單地服從，認(rèn)為研究教學(xué)改革需求，分析利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)管理的模式等工作都與自身沒有關(guān)系。更有的教學(xué)管理人員缺乏對工作的積極性，思路閉塞、創(chuàng)新意識不強(qiáng)。

2.師資管理制度不完善。當(dāng)前，我國諸多的高校在教學(xué)管理上基本上還是沿襲著傳統(tǒng)的人事管理制度，但其中也有一部分高校采用的是一學(xué)期一聘制、一年一聘制或者是1～3年或是長期的聘用制度等模式。這些聘用制度的采用也正體現(xiàn)出了現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新之處，從根本上解除了職務(wù)的終身制和單位的所有制。然而這種制度還沒有發(fā)展成熟，其內(nèi)部也同樣缺少可以靈活自如使用的用人機(jī)制，當(dāng)校內(nèi)外人才無法實現(xiàn)有效有序流動、更新時，也就不能夠成功擺脫職務(wù)終身制，因此，高校對教學(xué)管理人員的解聘也就成為了改革創(chuàng)新中的一大難題。此外，高校教學(xué)管理人員缺乏積極性和創(chuàng)新改革意識，那么其對新鮮事物的靈敏度也就不高，也就導(dǎo)致不能主動適應(yīng)創(chuàng)新后的高校教學(xué)管理制度，仍然用舊觀念來處理教學(xué)事物的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，大部分高校人事晉升管理制度，仍然是以學(xué)歷來論晉升資格，與此同時，在職稱的評定過程中也存在著諸多的不公平或者不良風(fēng)氣，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)管理人員無法全身心地進(jìn)行工作，而是希望通過“走關(guān)系”來投機(jī)取巧，而嚴(yán)重降低教學(xué)管理人員的工作質(zhì)量。

3.考核制度過于形式化。就當(dāng)前高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀而言，考核制度太過于形式化?？己烁咝９芾砣藛T也多采用檢查、學(xué)歷考察、文憑考察和科研教學(xué)成果等方式，到年底時再進(jìn)行評獎評優(yōu)和成績劃分。于是，許多教學(xué)管理人員就不太關(guān)注教學(xué)成果是否優(yōu)秀，而是認(rèn)為合格就行。長此以往，教學(xué)成果考核制度也就流于形式，而不能發(fā)揮真正的評判效果。除此之外，高校的教學(xué)管理考核制度也不具備廣泛的影響力和實用性。在這一問題的處理解決上，教育主管部門通常采用的是同一套的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核，雖然具有一定的科學(xué)性和公正性，也同樣受到人們的認(rèn)可，但是在短期內(nèi)卻很難將這樣的優(yōu)勢成果體現(xiàn)出來。再加之，在實際的考核評價過程中，那些創(chuàng)新的經(jīng)歷只能以文字的形式被記錄下來，缺乏立竿見影的效果，也就在極大程度上降低了教學(xué)管理工作人員的積極性，從而不能實現(xiàn)預(yù)期的改革效果。

四、高校建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍的對策方法

1.樹立現(xiàn)代教育服務(wù)管理理念?！巴耆珜W(xué)分制”是我國目前高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新中的一大特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)、受教育上也就更為自由，他們可以自主選擇專業(yè)進(jìn)行修讀、自主選擇受教育的課程和任課老師、也可以自行規(guī)劃完成高校的教學(xué)任務(wù)等。但是這一制度的實施，也在一定程度上加劇了高校教學(xué)管理人員的工作量和工作難度，與此同時，也為高校的教學(xué)管理理念與管理模式帶來了一次全新的挑戰(zhàn)。所以，高校要想順利完成教學(xué)制度的創(chuàng)新，也就必須要對教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，首先要形成教學(xué)管理人員正確的“服務(wù)”觀念，以“人”為中心，努力提升為高校教師和大學(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。“管理”，在社會的發(fā)展中也就相當(dāng)于“服務(wù)”，其最終的目的便是“奉獻(xiàn)”，所以高校的教育管理人員也就必須要堅守這樣的精神和理念，不斷深化內(nèi)心的服務(wù)意識，以師生的實際需求為工作基準(zhǔn)，以創(chuàng)新為主線，不斷強(qiáng)化管理服務(wù)的質(zhì)量，以最終實現(xiàn)高校對學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。

2.重塑高校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念。領(lǐng)導(dǎo)作為一切高校教學(xué)管理工作的領(lǐng)頭人，其更加應(yīng)該意識到建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍的重要意義。高校的教學(xué)管理工作關(guān)乎著整體教學(xué)工作的優(yōu)劣，所以，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的教學(xué)管理團(tuán)隊，不僅是提升高校管理工作質(zhì)量的重要保障，同時也是實現(xiàn)高校教育改革的必要條件。而在領(lǐng)導(dǎo)的管理才能中，最為重要的部分則是對人才流動的動態(tài)管理意識。作為創(chuàng)新教學(xué)管理制度的一部分，人才的流動可以有效地推動教育的改革，保障高校教育的質(zhì)量。但是，在人才的流動上，也不可一味地放任自由，要形成內(nèi)部的有序性，這樣才能激發(fā)管理人員的競爭意識，真正做到教學(xué)管理上人才結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，反之則會喪失有利于促進(jìn)高校教育改革的創(chuàng)新型實用人才?？傊?，高校領(lǐng)導(dǎo)在引領(lǐng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)的過程中，要將動態(tài)的觀念深入貫徹到實際的工作之中，在人才的流動中把握高素質(zhì)的管理人員，實現(xiàn)建設(shè)高校教學(xué)管理隊伍中的“能進(jìn)能出”動態(tài)發(fā)展管理模式。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)。高校教學(xué)管理人員的素質(zhì)主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)知識素質(zhì)、行為能力素質(zhì)和身心素質(zhì)四個方面。而要想同步實現(xiàn)各方面素質(zhì)能力的提升，形成對教學(xué)質(zhì)量的保證，則必須要采取科學(xué)合理的措施來加強(qiáng)對管理人員的培訓(xùn)。首先，制定出一套切實可行的科學(xué)培訓(xùn)方案，并以此為依據(jù)，不斷進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)途徑的拓展，與時俱進(jìn)，以此形成對被管理人員培訓(xùn)的質(zhì)量保證。在培訓(xùn)的方法上，可以通過在職自學(xué)進(jìn)修、半脫產(chǎn)自學(xué)和脫產(chǎn)進(jìn)修等途徑來實現(xiàn)，或者由高校提供資金來加強(qiáng)對具有潛力的管理干部或者高學(xué)歷、綜合能力突出的管理人員的進(jìn)修培訓(xùn)，以提升高校整體的管理水平。此外，高校還可以設(shè)立一些崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)制度，一方面可以加強(qiáng)新進(jìn)教學(xué)管理人員對高校管理的知識和理論的系統(tǒng)化了解，增強(qiáng)其基本的管理崗位素質(zhì)，方便今后教學(xué)管理工作的實施；另一方面則可以不斷提升高校在職管理人員的理論水平以及對問題出現(xiàn)的預(yù)知、處理能力和創(chuàng)新能力。

4.完善教學(xué)管理的制度和體系。第一，要依據(jù)社會和高校的實際發(fā)展情況，不斷地對高校教學(xué)管理人員的聘用制度進(jìn)行更新和完善。這也就是要求高校要及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高校教學(xué)管理隊伍建設(shè)過程中的不足，針對問題重新進(jìn)行管理人員的崗位設(shè)定，以實現(xiàn)有限資源的最優(yōu)化配置。而在管理人員的聘用過程中，可以通過多樣化的招聘形式來實現(xiàn)其中的社會化和公開化。除此之外，高校還需要不斷建立健全教學(xué)管理人員準(zhǔn)入制度，實現(xiàn)聘用工作的透明化，加強(qiáng)新興力量的注入。第二，則可以在高校中形成科學(xué)的激勵機(jī)制，加強(qiáng)對高校教學(xué)管理人員的關(guān)懷，以他們自身的發(fā)展為核心，實行明確的獎罰制度，以此來調(diào)動他們的工作積極性，提升教學(xué)管理工作的效率。第三，則是在高校中建立起一套完善的科學(xué)的考核機(jī)制，加強(qiáng)對教學(xué)管理人員的定期和不定期考察，督促其教學(xué)管理任務(wù)的完成，及時發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)制定的目標(biāo)進(jìn)行修正和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋愛芹，王文軍，時華偉，曹勇，李印龍.教學(xué)管理隊伍專業(yè)化建設(shè)的實踐與成效[J].濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，（04）.

第9篇：培訓(xùn)教學(xué)制度范文

[關(guān)健詞]高等教育大眾化；獨立學(xué)院；師資建設(shè)

高等教育大眾化是指當(dāng)一個國家或地區(qū)的適齡青年的高等教育毛入學(xué)率到15%－50％時，該國的高等教育進(jìn)入大眾化階段；其次，大眾化教育不僅是數(shù)量指標(biāo)，還應(yīng)有質(zhì)的內(nèi)涵；第三，高等教育大眾化是一個動態(tài)的過程[1]。根據(jù)這一理論推斷，美國早在1940年就進(jìn)入高等教育大眾化階段，西方各國到60―70年代，都陸續(xù)進(jìn)入大眾化教育階段。自1999年以來，我國高等教育用了5～6年時間開始告別精英教育,走向大眾化。在推進(jìn)實現(xiàn)高等教育大眾化進(jìn)程中，為順應(yīng)高等教育發(fā)展形勢，以新的機(jī)制和模式試辦的獨立學(xué)院應(yīng)運而生。獨立學(xué)院要在高等教育大眾化背景下贏得一席之地，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)既是其辦學(xué)定位的核心主體，也是其生存和發(fā)展的根本保障。因為教育競爭的關(guān)鍵是師資的競爭，師資隊伍的素質(zhì)決定著獨立學(xué)院的質(zhì)量和發(fā)展。

（一）、獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)面臨的問題

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，獨立學(xué)院作為我國高教體制改革下的新生事物,在本來就不成熟的管理模式下,將面臨著極其艱巨的生存壓力。尤其在師資隊伍建設(shè)方面面臨的問題成為各項管理工作中刻不容緩的首要問題。

總體而言，獨立學(xué)院從來源、結(jié)構(gòu)、類型、數(shù)量等各方面講，具有多樣性、復(fù)雜性、流動性、變化性等特點。首先，獨立學(xué)院辦學(xué)實踐不長，其師資組成如下：一是獨立學(xué)院自身聘用的年輕的專職教師，二是母體學(xué)院下派的在職教師，三是普通高校的退休教師，四是部分在職的研究生或者其他高校的兼職教師[2]。師資構(gòu)成決定了其復(fù)雜性和多樣性。其二，高校師資隊伍總量的確定，一般是根據(jù)生師比和在校學(xué)生規(guī)模來確定，獨立學(xué)院的生師比比較合理的水平是15∶1 到20∶1 之間。在生源市場競爭中，獨立學(xué)院和純民辦高校處于明顯的劣勢，其在校學(xué)生人數(shù)不能像公辦高校那樣保持相對穩(wěn)定，從而導(dǎo)致師資隊伍具有流動性和變化性。

目前獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)基本狀況不容樂觀, 普遍存在以下問題：用于師資建設(shè)的資源短缺;專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足; 教師學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理; 年齡結(jié)構(gòu)兩極化; 教學(xué)能力、效果不明顯，雙師型教師非常緊缺,學(xué)院的教育質(zhì)量難以得到有效的保證等[3]。獨立學(xué)院師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題已成為高等教育大眾化背景下制約獨立學(xué)院快速發(fā)展的瓶頸。

（二）、獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)的思考

我國的高等教育大眾化目前處在起步階段,離真正的大眾化高等教育還有很遠(yuǎn)的路要走，在大眾化背景下誕生的獨立學(xué)院肩負(fù)的使命任重道遠(yuǎn)。要使獨立學(xué)院得到健康持續(xù)的發(fā)展，建立起一支適應(yīng)獨立學(xué)院教育工作需要的穩(wěn)定師資隊伍, 是保障獨立學(xué)院教育質(zhì)量和健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一、正確處理依賴與依托的關(guān)系，充分利用母體資源的同時，明確自身的辦學(xué)定位。

“依托母體”是獨立學(xué)院整合優(yōu)質(zhì)教育資源的一個重要的方面, 特別是利用本部強(qiáng)大的教學(xué)資源, 保障獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量, 是我國試辦獨立學(xué)院新模式的初衷, 資源配置的互補(bǔ)可實現(xiàn)獨立學(xué)院的快速起步。在獨立學(xué)院初創(chuàng)時期, 基本上依賴本部強(qiáng)大的師資隊伍、先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)術(shù)水平等, 進(jìn)行相對獨立的教學(xué)和管理，使其辦學(xué)質(zhì)量迅速得到了社會的認(rèn)可。但隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，獨立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，一味依賴本部，嚴(yán)重制約了獨立學(xué)院自身的發(fā)展，因此，必須正確處理和好與母體高校的關(guān)系。

一方面，實踐證明，隨著獨立學(xué)院辦學(xué)實踐的不斷深入,過分依賴母體高校的師資對于獨立學(xué)院教學(xué)工作的組織開展存在一定的羈絆。因為從長遠(yuǎn)來看,如果長期沒有自有專職教師隊伍, 獨立學(xué)院便很難形成自己的教學(xué)特色和提高自身的教學(xué)質(zhì)量，更談不上健康、持續(xù)地發(fā)展。另一方面, 母體高校的責(zé)任, 應(yīng)從初期的向獨立學(xué)院派遣教師為主逐步轉(zhuǎn)變到為其培訓(xùn)青年教師和骨干教師為主；對其教學(xué)質(zhì)量的管理，應(yīng)全盤管理轉(zhuǎn)變到以監(jiān)控和評估為主的模式上來。同時，獨立學(xué)院要根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，明確辦學(xué)定位，構(gòu)建自己的教學(xué)模式和體系。因此, 獨立學(xué)院在師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想上應(yīng)定位于對母體高校師資的依托而不是依賴的觀念，應(yīng)正確處理好師資共享的優(yōu)勢，走出一條適合自身發(fā)展特點的師資建設(shè)之路，把建立一支一定數(shù)量的高素質(zhì)、高質(zhì)量、適應(yīng)獨立學(xué)院教學(xué)管理模式的有專任教師隊伍作為規(guī)范、考核管理教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

二、建立現(xiàn)代大學(xué)制度，加大資金投入，建立一支高素質(zhì)的自有師資隊伍

1、建立現(xiàn)代大學(xué)制度。目前，關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)性思考已成為高等教育理論界的熱點問題。有觀點指出：如從大學(xué)自身機(jī)制建設(shè)的方面闡述，現(xiàn)代大學(xué)制度蘊(yùn)含了精英化與大眾化的統(tǒng)一；如從大學(xué)建設(shè)核心層面解釋，現(xiàn)代大學(xué)制度應(yīng)著重于人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？傊?，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，也就是要構(gòu)筑中國特色現(xiàn)代大學(xué)管理體系，其目標(biāo)之一就是持續(xù)激發(fā)師生員工工作、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，最大限度地配置整合各種有效資源，以利于匯聚和造就一流人才、產(chǎn)生一流科技成果、為社會提供更好服務(wù)。

對獨立學(xué)院而言，在現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的要求下，在高等教育大眾化的大背景下，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，讓自己在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟。教師聘任制是學(xué)校發(fā)展的動力機(jī)制，是建立現(xiàn)代一流大學(xué)的基本步驟，為此獨立學(xué)院要加強(qiáng)師資建設(shè)的首要任務(wù)是全面推進(jìn)全員聘任制，堅持以教師職務(wù)聘任制為核心。要著重抓好五個環(huán)節(jié):一要科學(xué)設(shè)崗。即按照學(xué)校工作和學(xué)科發(fā)展的實際需要，科學(xué)設(shè)立教師崗位。做到教師的崗位設(shè)置與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研育人等工作的完成緊密結(jié)合起來，使教師的貴任、權(quán)力、義務(wù)相統(tǒng)一。二要合理聘任。改變過去教師聘任只在內(nèi)部評聘的辦法，轉(zhuǎn)為向校內(nèi)外、國內(nèi)外公開招聘，通過平等競爭，擇優(yōu)聘用，以吸引和遴選更多的國內(nèi)外優(yōu)秀教師到學(xué)校任教、工作。同時，教師采取合同管理，把教師與學(xué)校的關(guān)系由終身制轉(zhuǎn)為合約制。三要嚴(yán)格考核。根據(jù)教師崗位任務(wù)和完成情況，制定可操作性強(qiáng)的考核條例，對教師進(jìn)行年度考核，考核結(jié)果作為晉升、獎勵和下一輪聘任的依據(jù)。四要有效激勵。實行以崗定薪，按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬。五要妥善安置未聘人員，建立才合理流動的機(jī)制[4]。通過以崗設(shè)職，因職選人，實行教師隊伍終身聘任和定期聘任相結(jié)合，固定與流動人員相結(jié)合，增強(qiáng)工作動力和危機(jī)意識，最大限度地調(diào)動教師工作積極性和創(chuàng)造性。

2、嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。新型的人事管理模式讓獨立學(xué)院擁有更大的自主招聘權(quán)，但如何運用現(xiàn)有的政策引進(jìn)符合自身需要和發(fā)展是的人才也是不能忽視的問題。首選要建立一套嚴(yán)格的招聘機(jī)制。要吸引優(yōu)秀人才必須做到明確三個目的，一是目標(biāo)人群的需求是什么；二是市場環(huán)境對于目標(biāo)人群定位以及價值衡量；三是學(xué)院可以吸引人才的優(yōu)勢和條件是什么[5]。通過對這三個問題進(jìn)行分析, 才能在待遇、工作環(huán)境和條件、發(fā)展機(jī)遇等方面有側(cè)重, 制定符合學(xué)院特點招聘標(biāo)準(zhǔn)；二是在招聘過程中明確考評程序，嚴(yán)格招聘程序，同時在招聘過程中首先注重能力，其次注重學(xué)歷，做到公平、公正、公開招聘才能使招聘工作順利地開展。三是根據(jù)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)管理的需要，專門成立人事招聘考核機(jī)構(gòu)，按照學(xué)院的總體要求和發(fā)展需要，分門別類地進(jìn)行招聘考核，廣納人才，擇優(yōu)錄用。通過以上措施，促進(jìn)教師隊伍的專兼結(jié)合、新老結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)，增加有潛質(zhì)的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊伍的機(jī)會，為學(xué)院未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3、建立人才培訓(xùn)機(jī)制。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。要造就一支高水平的師資隊伍，師資培訓(xùn)是一項根本性舉措，是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑。作為學(xué)校方，要加大對教師培養(yǎng)力度的投入，在財力、時間上予以支持。在這個基本上，要結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和師資隊伍現(xiàn)狀制定有前瞻性，有明確的目標(biāo)要求的總體培訓(xùn)規(guī)劃，引導(dǎo)教師通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)實踐知識和理論的互動和整合，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。同時要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)目標(biāo)的定位。高等教育在大眾化背景下，教師培訓(xùn)應(yīng)該樹立教師專業(yè)發(fā)展理念, 把教師專業(yè)發(fā)展作為培訓(xùn)的目標(biāo)。如通過實施“ 名師”工程, 讓優(yōu)秀的教師當(dāng)好“ 領(lǐng)雁頭”； 通過全員培訓(xùn), 提高教師隊伍的整體素質(zhì)和文化程度；通過崗前培訓(xùn), 為教師的專業(yè)成長引路。

4、建立保障機(jī)制。建立保障機(jī)制是建立一支穩(wěn)定的師資隊伍的保障。針對獨立學(xué)院師資流動性大，隊伍不穩(wěn)定的特點，必須加大保障機(jī)制的建立和完善。首先，要注重教師隊伍的生活保障，并努力提高教師待遇。在教學(xué)科研工作中，盡可能地提供必要的資金、設(shè)備、實驗條件，鼓勵教師做出更多的科研成果。在生活上，學(xué)校應(yīng)該為教師提供住房、醫(yī)療方面的補(bǔ)貼，為聘用制教師提供養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷等社會保險，讓教師在生活上有基本的保障，讓他們沒有后顧之憂。同時在校園內(nèi)營造一種積極向上的行為方式、建設(shè)健康和諧的校園文化和校園風(fēng)貌。讓堅持學(xué)術(shù)自由、教授治校, 同時提倡師道精神，師德意識，師行規(guī)范等在學(xué)院得以倡導(dǎo)。

綜上所述，在高等教育大眾化背景下，建立一支高素質(zhì)、高水平，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的師資隊伍既是獨立學(xué)院優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略, 也是獨立學(xué)院得以長遠(yuǎn)、持續(xù)發(fā)展的保障。

注釋:

[1] 曹愛華，關(guān)于高等教育大眾化的幾點思考，J 《南開教育論叢》2000年第4期.

[2] 左冬梅 陶建華，獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)存在的問題及對策，J《教書育人?高教論壇》2010年第8期

[3] 郝蔓 馮林，獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)與發(fā)展淺探，J電子科技大學(xué)學(xué)報，2007 年第2 期

[4]王建華，關(guān)于建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)管理體系的思考，J中國高等教育，2007年第22期