教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 教學(xué)案例選取與設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.036

1 引言

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的選擇或編寫案例，提供具體真實(shí)的場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，并在教師組織與指導(dǎo)下，通過自主積極思考，討論或者研討，提出解決問題的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的[1]。目前，案例教學(xué)在臨床、法學(xué)、管理等課程的應(yīng)用，已取得很好的效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為應(yīng)用數(shù)學(xué)的一門分支，在生產(chǎn)、科研、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，是具有強(qiáng)烈實(shí)際背景的數(shù)學(xué)課程，為課程引入案例教學(xué)提供了相當(dāng)有利的條件。

通常，案例教學(xué)分為幾個階段：教師編寫案例――分發(fā)案例，學(xué)生自行準(zhǔn)備――小組討論案例――小結(jié)。案例分為教學(xué)案例和研究案例。教學(xué)案例的選取或編寫、設(shè)計(jì)又分為幾個階段：明確案例編寫目標(biāo)――選取素材――編寫設(shè)計(jì)案例。其中，案例的選取與設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，而選取與設(shè)計(jì)合適的案例則是有效進(jìn)行案例教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如何針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程特點(diǎn)，選取與設(shè)計(jì)合適的教學(xué)案例，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難理解、缺乏興趣等問題，目前尚在探索之中。下面結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中的體會，探討概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例選取與設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和方法。

2 案例素材的選取

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，通過學(xué)生之間主動、積極的討論，達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、定理、法則、方法與思想的目的。那么在教學(xué)中引入的案例，應(yīng)能引起學(xué)生興趣與探索的欲望，能調(diào)動學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，案例的素材選取應(yīng)側(cè)重以下兩個方面。

2.1 充分呈現(xiàn)課程理論的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在案例教學(xué)中，選取概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)發(fā)展史上有趣的典型案例，將課程的學(xué)習(xí)融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)發(fā)展史中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期望這個概念時(shí)，可選取合理賭金分配案例。本案例源于1652年前后，貴族梅累向帕斯卡請教的關(guān)于合理分配賭金的問題。為解決這個問題，數(shù)學(xué)家們展開了對概率論及組合數(shù)學(xué)的研究。費(fèi)馬利用組合學(xué)方法，帕斯卡利用算術(shù)方法都得到這一問題的正確結(jié)果；隨后，1657年荷蘭數(shù)學(xué)家惠更斯引進(jìn)數(shù)學(xué)期望的概念解決賭金分配問題[2]。

通過該案例，讓學(xué)生在濃厚興致的情緒中了解概率論的起源和發(fā)展，數(shù)學(xué)期望概念的來龍去脈，加深對數(shù)學(xué)期望概念意義的理解，并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)期望的概念，解決實(shí)際生活中類似賭金合理分配的問題。同時(shí)還能讓學(xué)生在愉快的氣氛中，感受隨機(jī)數(shù)學(xué)的思想方法，體會了概率學(xué)的規(guī)律：提出問題―解決問題―抽象出概念或歸納出命題―證明命題。

2.2 客觀真實(shí)，注重與專業(yè)知識、社會熱點(diǎn)、日常生活結(jié)合，突出課程的實(shí)用性

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識理解隨機(jī)世界的一把鑰匙。概率論是揭示研究隨機(jī)現(xiàn)象的學(xué)科；數(shù)理統(tǒng)計(jì)是概率論的理論為基礎(chǔ)，通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，從而做出決策與判斷的學(xué)科。其中的思想方法、原理、公式法則 等理論，大部分來源于實(shí)踐并廣泛運(yùn)用于實(shí)際生活。

如公平抽簽問題：抽簽是一種博弈，幾乎人人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，申購新股搖號抽簽，公務(wù)員面試考官、考生的雙抽簽、實(shí)驗(yàn)課考查抽簽，那么抽簽的結(jié)果與抽簽順序是否有關(guān)？

如概率與彩票、保險(xiǎn)精算、 癌癥檢驗(yàn)呈陽性時(shí)癌病的發(fā)病概率等等，這些案例素材都為學(xué)生或熟悉或關(guān)心的事件。

諸如此類的案例素材反映了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想方法在不同領(lǐng)域應(yīng)用。因此，在教學(xué)案例中盡可能選取貼近社會熱點(diǎn)及日常生活案例素材，最能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，克服對本課程的畏懼心理，使學(xué)生在體會概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念、定理、公式產(chǎn)生過程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括，嚴(yán)謹(jǐn)推理論證以及解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)能力。

3 案例編寫與設(shè)計(jì)

案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的載體，是為完成一個教學(xué)目的而設(shè)置的。而一個合適課程教學(xué)的案例，必須考慮本課程的特點(diǎn)，能清晰說明一個概念、定理法則或方法；必須兼顧學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)等綜合能力，以學(xué)生為本，以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，難易適中；必須考慮課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，承前啟后；必須考慮課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度及可操作性。因此，在案例設(shè)計(jì)時(shí)，注意以下三點(diǎn)。

3.1 明確案例編寫目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，難易適中

教學(xué)案例可分為簡單案例與綜合案例。在編寫案例時(shí)，首先要明確案例編寫的目標(biāo)，使之變成可操作的具體要求。即應(yīng)根據(jù)我們的教學(xué)目的，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生掌握知識水平等具體情況，確定案例編寫的目標(biāo)和類型。再根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選取合適的案例素材，通過設(shè)置的問題，控制案例的難易度，使之成為符合教學(xué)目的、突出教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)案例。

如在編寫條件概率、全概率公式教學(xué)案例時(shí)，我們首先要明確教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握條件概率、全概率公式相關(guān)概念及其應(yīng)用。二是評估學(xué)生掌握知識水平：培訓(xùn)對象為剛剛開始學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的本科二年級學(xué)生，他們掌握的概率知識相對較少，運(yùn)用概率隨機(jī)思想方法分析問題解決問題的能力及綜合學(xué)習(xí)能力較為薄弱。確定案例編寫目標(biāo)是：讓學(xué)生置身于該案例場景，通過自行準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)與查閱資料，課堂討論的相互學(xué)習(xí)，達(dá)到設(shè)置的教學(xué)目的，同時(shí)對事件的獨(dú)立性、互斥事件與獨(dú)立事件的關(guān)系有個初步的認(rèn)識。

根據(jù)上述案例編寫需求分析，可選用和設(shè)計(jì)下面相對較為簡單的教學(xué)案例：

案例1抽簽的公平性。

班里有50名同學(xué)，僅有一張參加《快樂大本營》節(jié)目的票，現(xiàn)在決定用抽簽決定機(jī)會歸誰。問中簽概率與抽的順序是否有關(guān)。

該教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，弱化復(fù)雜的概率計(jì)算，僅對一張票的中簽概率進(jìn)行討論。但作為本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，可以要求學(xué)生在課后，對有2張票以及更一般地，有k（1

又如在編寫參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)案例時(shí)，我們的目標(biāo)是：通過案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握各種檢驗(yàn)法、特別是總體均值差T檢驗(yàn)法與配對數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)法適用條件及在實(shí)際中的應(yīng)用。此時(shí)，學(xué)生已基本完成概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，初步了解掌握了正態(tài)總體均值及方差假設(shè)檢驗(yàn)方法，掌握MATLAB簡單編程及各種參數(shù)檢驗(yàn)函數(shù)、分布擬合檢驗(yàn)函數(shù)的基本使用；學(xué)生分析、解決問題以及學(xué)習(xí)能力有了較大的提高。根據(jù)上述案例編寫需求分析，可設(shè)計(jì)下面的案例作為參數(shù)檢驗(yàn)的綜合教學(xué)案例。

案例2 確定兩組評酒員的評價(jià)結(jié)果有無顯著性差異（改編于2012全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽A題，相關(guān)數(shù)據(jù)來自競賽題附件）。

確定葡萄酒質(zhì)量時(shí)一般是通過聘請一批有資質(zhì)的評酒員進(jìn)行品評。每個評酒員在對葡萄酒進(jìn)行品嘗后對其分類指標(biāo)打分，然后求和得到其總分，從而確定葡萄酒的質(zhì)量。根據(jù)附件給出的數(shù)據(jù)，分析兩組評酒員對白葡萄酒的評價(jià)結(jié)果有無顯著性差異。

3.2 案例的編寫要循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門理論性很強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程，各部分的理論知識聯(lián)系緊密，在教學(xué)中，對課程的內(nèi)容及知識點(diǎn)要有個整體的把握，對運(yùn)用案例教學(xué)的內(nèi)容有一個整體的規(guī)劃，遵循循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散的原則，同時(shí)，案例的編寫盡可能注意其延續(xù)性[3]。

下面3個教學(xué)案例均改編于2009年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽B題，相關(guān)數(shù)據(jù)來自競賽題附件，每個案例只解決一個問題，每個案例的知識點(diǎn)又相互聯(lián)系，逐個遞進(jìn)，由淺入深。

案例3-1判斷及驗(yàn)證眼科門診人數(shù)、各種眼疾病門診人數(shù)概率分布，術(shù)后住院天數(shù)概率分布。

教學(xué)目的：通過該案例理解掌握常用概率分布性質(zhì)及特征，并能運(yùn)用MATLAB軟件對結(jié)論給出驗(yàn)證。

案例3-2 研究門診平均候診人數(shù)及各種眼疾病患者術(shù)后住院平均天數(shù)概率分布。

教學(xué)目的：通過該案例理解掌握中心極限定理，并為后續(xù)的置信區(qū)間估計(jì)案例學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

案例3-3 討論門診平均候診人數(shù)、各種眼疾病患者術(shù)后住院平均天數(shù)95%的置信區(qū)間。

教學(xué)目的：通過該案例掌握置信區(qū)間估計(jì)概念與方法及如何估計(jì)來自非正態(tài)總體樣本的置信區(qū)間。

3.3 案例編寫設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有效結(jié)合，使案例教學(xué)能順利實(shí)施

目前，在實(shí)施案例教學(xué)過程中，存在幾個必須正視的困難。

第一，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，從而推斷隨機(jī)現(xiàn)象的學(xué)科。這決定了本課程部分的教學(xué)案例將涉及大量的數(shù)據(jù)處理，沒有學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件的支持，案例教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

其二，案例教學(xué)所涉及本課程相關(guān)知識與教學(xué)大綱及授課安排不匹配，存在滯后現(xiàn)象。

其三，案例教學(xué)，不但需要教師與學(xué)生課外花費(fèi)較多的時(shí)間準(zhǔn)備，僅課堂討論，尤其對人數(shù)較多的班級來說，其所耗時(shí)間將可能影響教學(xué)計(jì)劃順利完成。

因此要順利開展案例教學(xué)，不僅需要對教材內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合，還需要調(diào)整數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)度匹配。更重要的是要在教學(xué)案例編寫設(shè)計(jì)時(shí)，協(xié)商統(tǒng)籌考慮實(shí)驗(yàn)課的匹配設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其能配合、輔助理論課程的教學(xué)。

如案例3-1中給出的數(shù)據(jù)，不僅量大，而且不能直接運(yùn)用。我們把讀入數(shù)據(jù)，建立每天門診人數(shù)、各種眼病患者術(shù)后住院天數(shù)矩陣作為MATLAB的基本應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)題；這樣，同時(shí)兼顧數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及案例教學(xué)，解決數(shù)據(jù)量基本處理工作的難題。

在案例教學(xué)中，不可避免涉及對數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)及概率分布擬合檢驗(yàn)問題，但根據(jù)大綱，分布擬合檢驗(yàn)是本課程最后一部分內(nèi)容，由于課時(shí)限制，其列為自學(xué)內(nèi)容，不能滿足案例教學(xué)需要。解決方案之一，是在學(xué)習(xí)隨機(jī)變量分布之后，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課介紹MATLAB分布擬合檢驗(yàn)函數(shù)的應(yīng)用，并把對案例3相關(guān)數(shù)據(jù)分布擬合檢驗(yàn)包括正態(tài)分布檢驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

又如在學(xué)習(xí)中心極限定理時(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課同步讓學(xué)生依據(jù)定理，并運(yùn)用案例3中給出的數(shù)據(jù)，自行設(shè)計(jì)一個驗(yàn)證中心極限定理實(shí)驗(yàn)。如此不但使學(xué)生加深對中心極限定理的理解，減少理論課授課時(shí)間，同時(shí)更有效地對案例3-2展開討論。

總之，教學(xué)案例的選取與設(shè)計(jì)，要充分與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課整合，解決案例教學(xué)過程中存在的數(shù)據(jù)處理、課時(shí)限制、知識結(jié)構(gòu)問題，實(shí)驗(yàn)課與理論課相輔相成，取得事半功倍的效果。

4 結(jié)束語

選取與設(shè)計(jì)合適概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的案例，是本課程開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例選取與設(shè)計(jì)思想：要以學(xué)生為本，以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，難易適中，能清晰說明一個概念、定理法則或方法，使教學(xué)案例成為各重點(diǎn)相關(guān)概念的結(jié)合點(diǎn)，成為引導(dǎo)學(xué)生探討應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想方法、定理、公式的平臺，成為提升學(xué)生解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)能力的著力點(diǎn)。

而選取與設(shè)計(jì)一個合適課程教學(xué)的案例，必須考慮課程特點(diǎn)，必須考慮課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，必須統(tǒng)籌相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度，必須兼顧學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)等綜合能力。案例素材選取要客觀真實(shí)，注重與專業(yè)知識、社會熱點(diǎn)、日常生活結(jié)合，突出課程的實(shí)用性；充分呈現(xiàn)課程理論的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例設(shè)計(jì)要明確編寫目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，難易適中；遵循“循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散”原則；統(tǒng)籌數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，保障案例教學(xué)有效實(shí)施。

目前，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)尚處于起步階段，教學(xué)案例選取及編寫設(shè)計(jì)尚在探索中。廣泛開展概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例選取與設(shè)計(jì)方法的研究，應(yīng)是當(dāng)前推動概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)深入發(fā)展的重點(diǎn)工作。

本文是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會，意在拋磚引玉。

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第2篇：教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

【關(guān)鍵詞】透徹 靈活 邏輯

一、 充分吃透教材

不管哪一門課程，要想講好必須先熟悉教材，吃透教材，對《金屬材料與熱處理》這門課也不例外。只有吃透教材，才能尋找出各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，哪怕這種聯(lián)系很小，但也可以給我們提供一條值得抓住的線索，比如：第一章金屬的性能，不管哪一種金屬我們研究它不外乎是想使用它，那么它能為我們提供什么樣的服務(wù)，其實(shí)也就是它有什么樣的性能，那么這些性能在理論上或者在設(shè)計(jì)時(shí)靠什么去衡量呢？就是它的性能指標(biāo)。這樣金屬材料在使用條件下表現(xiàn)出來的力學(xué)性能指標(biāo)就成了一個完整的體系，強(qiáng)度指標(biāo)--屈服點(diǎn)、抗拉強(qiáng)度；塑性指標(biāo)--伸長率、斷面收縮率；硬度；沖擊韌性--沖擊韌度；疲勞強(qiáng)度--疲勞極限等。在使用之前，要對其進(jìn)行加工，在加工過程中表現(xiàn)出來的性能就是工藝性能，包括鑄造性能；鍛造性能；焊接性能；切削加工性能等。這樣下來，整個一章的內(nèi)容也就濃縮成了一條線，記憶起來自然有了規(guī)律。在學(xué)習(xí)鐵碳合金相圖時(shí)，大多數(shù)學(xué)生一看就頭疼，相圖復(fù)雜，組織成分多，沒頭緒，看不懂，記不住，即使有的同學(xué)好不容易下功夫背會了，過幾天就又忘光了。其實(shí)，這個看似復(fù)雜性的相圖，每個區(qū)域的組織轉(zhuǎn)變，隨著含碳量和溫度的變化是按一定的規(guī)律產(chǎn)生的。因此，我們只要掌握了這幾個關(guān)鍵的特性點(diǎn)、特性線就自然思路清晰，記憶牢固。共晶點(diǎn)C、共晶線ECF、共析點(diǎn)S、共析線PSK。共晶點(diǎn)-含碳量4.3%、溫度1148℃，共晶轉(zhuǎn)變Lc----A+Fe3C，過共晶點(diǎn)平行于橫軸的直線-共晶線，那么不同成分的液態(tài)合金只要冷卻到此線就會發(fā)生共晶轉(zhuǎn)變從液態(tài)中結(jié)晶出奧氏體和滲碳體的混合物即萊氏體，在該線以下的區(qū)域就會有萊氏體。共析點(diǎn)-含碳量077%溫度727，共析轉(zhuǎn)變A---F+Fe3C，過該點(diǎn)平行于橫軸的直線--共析線，不同成分的合金冷卻到此線就會發(fā)生共析轉(zhuǎn)變，從奧氏體中同時(shí)析出鐵素體的滲碳體的混合物即珠光體，那么在該線以下的區(qū)域就會有珠光體。再加上鋼和鑄鐵含碳量的分界點(diǎn)2.11%就把鐵碳合金相圖分成不同的區(qū)域，按照組織轉(zhuǎn)變規(guī)律推理出來的相圖及各區(qū)域的成分就不易忘記。

二、注重課程的導(dǎo)入

課程的導(dǎo)入是講每一節(jié)新課之前必不可少的環(huán)節(jié)，有的章節(jié)是從現(xiàn)實(shí)生活中導(dǎo)入，有的需從上一章節(jié)來導(dǎo)入，精彩的導(dǎo)入會很好地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，會使學(xué)生對你下面要講的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師如何用巧妙的開講來吸引你的學(xué)生是非常重要的。比如：在講鋼的熱處理回火時(shí)，就要充分利用上一節(jié)的內(nèi)容--淬火。為提高鋼的硬度在使用之前要對其進(jìn)行淬火，鋼淬火后得到的組織是馬氏體，而馬氏體是一種不穩(wěn)定的組織，會向穩(wěn)定組織轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變過程中會發(fā)生體積膨脹，產(chǎn)生內(nèi)應(yīng)力，導(dǎo)致工件的變形和開裂，這是我們在使用過程中不希望看到的，也是不能出現(xiàn)的現(xiàn)象。那么淬火是不就沒有意義了？先在這里提出質(zhì)疑，然后自然導(dǎo)入：為了避免這些現(xiàn)象產(chǎn)生，淬火后的鋼必須進(jìn)行下一道熱處理工藝--回火。其實(shí)，這也是教材編排順序的內(nèi)在原因。

三、教學(xué)方式靈活多變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師講、學(xué)生聽、抄筆記、背教材，這樣只有少數(shù)優(yōu)等生會跟著你走下來，而大多數(shù)學(xué)生會被這種講法催眠。因此，針對不同的章節(jié)課題，盡可能挖掘一些新穎的教學(xué)方式。比如：講到有色金屬--銅及銅合金、鋁及鋁合金時(shí)，因?yàn)檫@些金屬不僅在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用，也是日常生活中的常見的材料，這時(shí)，就要以學(xué)生為主，讓學(xué)生先從自己的所見所用說一些它們的特性、用途等，然后引導(dǎo)學(xué)生從其組織上分析總結(jié)為什么會有這些特點(diǎn)。就用銅及銅合金來說，我會引導(dǎo)學(xué)生說出日常生活中所接觸到的用處，同學(xué)們自然會想到電源開關(guān)、插座、電線等，那為什么會有這樣的用處？是因?yàn)殂~及其合金具有良好的導(dǎo)電性，僅次于金、銀，而且成本又低，因而得到廣泛應(yīng)用。銅比較軟反應(yīng)了銅具有良好的塑性，容易冷變形加工，因而用其制造電線電纜。這樣，這節(jié)課由熟悉到陌生的難點(diǎn)，自然接受而且記憶深刻。

四、注重總結(jié)比較

在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，我們都會做一個小結(jié)，總結(jié)本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同樣在每一章或每一部分相關(guān)內(nèi)容講完之后，我們更要做一個系統(tǒng)的總結(jié)，比較。還以鋼的熱處理為例，我會把鋼的五種熱處理方法列一個表格分別從加熱溫度、冷卻方法、熱處理后的組織成份、性能特點(diǎn)、適用范圍等進(jìn)行比較。一節(jié)總結(jié)課可能會把學(xué)生幾天、幾個月、一門課學(xué)過的知識串在一起，形成一個完整的體系，可能會終生難忘。

五、與專業(yè)工種相結(jié)合

第3篇：教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

一、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

學(xué)者指出，數(shù)學(xué)史在我國作為一門獨(dú)立的學(xué)科在近幾十年來有了長足的發(fā)展，但是數(shù)學(xué)史的研究頗有孤芳自賞的味道，很少關(guān)注社會的需要。然而，數(shù)學(xué)史學(xué)術(shù)研究的目的，最終一定要為滿足社會需要服務(wù)，包括教育需要。如何能夠讓整個數(shù)學(xué)界都來重視數(shù)學(xué)史，特別讓師生滲透到廣大數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，是一個非常重要的問題。

簡單來說，數(shù)學(xué)史就是研究數(shù)學(xué)生成和發(fā)展的歷史，大體上分為“內(nèi)史”和“外史”的研究[3]，“內(nèi)史”考察數(shù)學(xué)理論成果的歷史形態(tài)和歷史軌跡，包括數(shù)學(xué)成果產(chǎn)生的年代、最初的形態(tài)和后來的演變、創(chuàng)立者的貢獻(xiàn)、數(shù)學(xué)成果的傳播等，“外史”則是內(nèi)史的拓展，以考察數(shù)學(xué)發(fā)展與社會生活各方面的關(guān)系為主，包括數(shù)學(xué)發(fā)展與哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、軍事、宗教等方面的關(guān)系，數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育等。

所謂數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)程的需要，將數(shù)學(xué)史有機(jī)地融入到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、方法和思想。概括來說，數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)，具有如下意義。

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)有文化的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有機(jī)地融入數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在人類文明進(jìn)程中的產(chǎn)生、發(fā)展和影響，就會使學(xué)生認(rèn)識到，數(shù)學(xué)并非是冷冰冰的數(shù)字關(guān)系和理性思維，而是人類發(fā)展歷程的一部分，是人類璀璨文化的重要代表，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，獲得文化的熏陶。

2.加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、方法的認(rèn)識。數(shù)學(xué)最為基本的知識就是數(shù)學(xué)概念和方法，這些知識恰恰因?yàn)槠涑橄笮宰尯芏鄬W(xué)生對之望而卻步。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史，可以讓學(xué)生更加清楚數(shù)學(xué)概念如何經(jīng)由日常生活經(jīng)驗(yàn)上升為抽象的概念和方法，在經(jīng)歷歷史的過程中獲得知識的建構(gòu)，使抽象的數(shù)學(xué)概念和方法顯得新鮮而生動。

3.讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教育的目的，并不僅僅是為了讓學(xué)生掌握解題的方法，甚至也不是讓他們學(xué)會解決問題的能力，更重要的是讓他們理解數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)的思維方式，為他們未來的成長提供有效的營養(yǎng)。數(shù)學(xué)史深化了人們對數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識，揭示了數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)和數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)發(fā)展中的作用，因此有助于學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)思想，學(xué)會數(shù)學(xué)創(chuàng)造的思維模式。

4.提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。很多研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)不高，主要原因在于其抽象性，這種抽象性讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)距離太遠(yuǎn)。在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史，可以從三個方面有效地提升學(xué)生的興趣：（1）數(shù)學(xué)史本身就是人類探索的過程，故事容易為學(xué)生所接受；（2）通過數(shù)學(xué)知識生成的歷史增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，增加數(shù)學(xué)知識的親近感；（3）數(shù)學(xué)家成長的故事也可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。

二、PHM的理論基礎(chǔ)

雖然數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的意義如此重大，然而任何意義必須通過實(shí)踐才能夠真正實(shí)現(xiàn)，而要使實(shí)踐達(dá)致理想，則必須體會其內(nèi)在的機(jī)理，也就是要理解PHM的理論基礎(chǔ)。

1.重演法則

重演法則（recapitulation law）是生物學(xué)的一個重要概念，就是假設(shè)個體的發(fā)展會重演種系的發(fā)展，比如生物學(xué)家就觀察到，人的嬰兒在胚胎到出生這個階段重新演化高級哺乳動物由低級動物進(jìn)化過來的歷史。德國生物學(xué)家海克爾就認(rèn)為：遺傳和適應(yīng)是生命的兩種建設(shè)性的生理機(jī)能，而遺傳的過程就是重演的過程。他還第一個把這一生物學(xué)的法則移植到心理學(xué)領(lǐng)域：“兒童精神的發(fā)展不過是系統(tǒng)發(fā)生進(jìn)化的一個簡短復(fù)制”。

運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)上，重演法則意味著人類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，在某種程度上就是要重演古人數(shù)學(xué)思考和探索的過程。法國數(shù)學(xué)家龐加萊（Henri Poincaré，1854-1921）甚至這樣說過：“動物學(xué)家認(rèn)為，動物胚胎的發(fā)育還在短暫的期間內(nèi)，經(jīng)過其祖先演化過程的一切地質(zhì)年代而重演其歷史，看來思維的發(fā)展亦復(fù)如此。教育工作者的任務(wù)，就是要使兒童思想的發(fā)展踏過前人的足跡，迅速地走過某些階段，科學(xué)史應(yīng)當(dāng)是這項(xiàng)工作的指南?！?/p>

從某種意義上來說，并沒有多少實(shí)證理論支持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重演法則，但事實(shí)上，學(xué)生的思維總是從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)，從感性到理性，這一過程正是復(fù)制人類祖先發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程。例如在幾何的學(xué)習(xí)上就可以生動地體現(xiàn)重演法則。幾何學(xué)的歷史分為三個階段：無意識的幾何學(xué)、科學(xué)的幾何學(xué)、論證的幾何學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師一般也是讓學(xué)生首先通過簡單的工藝勞作，或是通過對自然界中的現(xiàn)象的觀察，無意中熟悉大量的幾何概念，例如點(diǎn)、線、面、角、三角形、四邊形、圓、球、圓柱、圓錐等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在這些感性知識的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的幾何學(xué)，這時(shí)學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)（使用羅盤和標(biāo)尺，直尺和半圓儀，剪刀和漿糊，簡單的模型，等等）發(fā)現(xiàn)一系列幾何事實(shí)。最后，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)相當(dāng)成熟時(shí)，才能夠以論證的或演繹的形式向他們講授系統(tǒng)的幾何學(xué)。在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)越是真實(shí)地演化數(shù)學(xué)知識演進(jìn)的過程，學(xué)生對之理解得越深刻。

2.創(chuàng)生原理

創(chuàng)生原理（genetic principle）和重演法則有著密切的聯(lián)系，它具體有兩個方面的涵義：第一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要在一定程度上重演數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史；第二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，不是外在系統(tǒng)的、邏輯的知識強(qiáng)加給學(xué)生的過程，而是一個自然的“創(chuàng)生”過程，只有這樣，數(shù)學(xué)才能夠成為學(xué)生素質(zhì)的一部分。

和重演法則不同的是，創(chuàng)生原理并不認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程是對祖先的重演，但它認(rèn)同的是人類有著相類似的思維結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)構(gòu)成了我們思考數(shù)學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和“自然本質(zhì)”，在這個方面，我們和古人并沒有特別大的區(qū)別，既然如此，我們必然會通過重復(fù)古人的方式來學(xué)習(xí)古人歷經(jīng)艱辛所發(fā)現(xiàn)的知識。

不過，數(shù)學(xué)教育學(xué)者們強(qiáng)調(diào)，這種重復(fù)的過程，并不是把知識所謂一個既定的結(jié)果讓學(xué)生去“納入”，而是通過對發(fā)現(xiàn)過程的有限經(jīng)歷來獲得知識，從而理解知識的來龍去脈，就好像知識是他們創(chuàng)生出來一樣。

在這里，需要關(guān)注的是“有限”這兩個字，這意味著在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)當(dāng)讓他們重復(fù)過去的無數(shù)個錯誤，而僅僅是重復(fù)那些關(guān)鍵性的步子。什么是關(guān)鍵性的步子？只有在在了解人類是怎樣獲得某些事實(shí)或概念的過程之后，我們才能更好地判斷我們的孩子應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)這些知識。

3.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義發(fā)端于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論，他認(rèn)為：“認(rèn)識的獲得必須用一個將結(jié)構(gòu)主義（Structurism）和建構(gòu)主義（Constructivism）緊密地連結(jié)起來的理論來說明，也就是說，每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為一個不那么初級的（或較復(fù)雜的）結(jié)構(gòu)”。也就是說，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過主動的建構(gòu)建立起自我的關(guān)于數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)，而這個結(jié)構(gòu)又成為其進(jìn)一步建構(gòu)數(shù)學(xué)的中介，進(jìn)一步的建構(gòu)又不斷推動結(jié)構(gòu)由簡單走向復(fù)雜。

如果說皮亞杰更強(qiáng)調(diào)知識本身的結(jié)構(gòu)的話，后來的建構(gòu)主義者則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建構(gòu)過程中的主動積極性，以及建構(gòu)過程中現(xiàn)實(shí)場域和人際互動的作用。這些思想認(rèn)為所有的知識，都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和新的知識交互作用的結(jié)果，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的吸收過程，而是一個以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、在特定的場景中主動的建構(gòu)過程。

建構(gòu)主義為HPM的實(shí)踐提供了必要性和可能性。首先，建構(gòu)主義表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)必須基于一定的背景，在信息豐富而又比較規(guī)則的背景下，學(xué)生建構(gòu)得最為成功。數(shù)學(xué)史通過對數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史的講述，重新復(fù)現(xiàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型場景，對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)是最為有利的；其次，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，均需建立在原有知識的基礎(chǔ)上，需要通過一步一步的階梯來達(dá)到高層次的水平，數(shù)學(xué)史將數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程按邏輯地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生就提供了這樣一個階梯；再次，數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，也是學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)和先人智慧“視界融合”的過程，古人通過數(shù)學(xué)史，更充分地“表達(dá)”了自己的觀念，因此能夠讓學(xué)生獲得更好的建構(gòu)。

三、HPM視野下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

雖然我們理解了HPM的原理，但是這個思想究竟如何在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，依舊是一個問題。這里一個首要的問題就是數(shù)學(xué)史料如何才能夠融入到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。

從現(xiàn)有的實(shí)踐來看，數(shù)學(xué)史料包括三種：第一手文獻(xiàn)，也就是數(shù)學(xué)家原初在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時(shí)所寫的筆記、著作等，如《墨子》中的關(guān)于圓的“一中同長也”理論；第二手文獻(xiàn)，也就是史學(xué)家根據(jù)一手文獻(xiàn)所寫的歷史，比如編年史、問題史等；教學(xué)材料，是學(xué)科專家或者教育專家根據(jù)歷史文獻(xiàn)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容編寫到教學(xué)材料中的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，具有很強(qiáng)的針對性。

三種不同的文獻(xiàn)，教師在運(yùn)用的時(shí)候采取的方式是不同的。一般來說，對于第一手文獻(xiàn)，由于大量散見于各種文獻(xiàn)之中，并不系統(tǒng)，語言上往往也有一定的障礙，對于數(shù)學(xué)教師來說運(yùn)用起來有些困難，只有對某個數(shù)學(xué)問題深入鉆研的時(shí)候才有應(yīng)用的價(jià)值；第二手文獻(xiàn)的好處在于它的系統(tǒng)性，能夠?qū)σ粋€數(shù)學(xué)問題或者數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入系統(tǒng)的梳理和分析，對于數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、形成和完善過程有著清晰的描繪，不過，這種文獻(xiàn)有可能與教學(xué)內(nèi)容并不配套，有些時(shí)候會過淺或者過深，需要教師有選擇地使用。至于第三種文獻(xiàn)，原則上來說可以直接使用，但也可能教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與原來的教學(xué)材料并不一致，這個時(shí)候照搬反而會形成一種限制，不如在第二手，甚至第一手資料中尋找合適的內(nèi)容。

HPM數(shù)學(xué)實(shí)踐的第二個問題就是如何將數(shù)學(xué)史有機(jī)地融入到課堂教學(xué)中，根據(jù)筆者的研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)教學(xué)的融入，主要通過三種方式來進(jìn)行：數(shù)學(xué)史作為組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的依據(jù)、數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成、數(shù)學(xué)史作為獨(dú)立的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1.數(shù)學(xué)史作為組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的依據(jù)

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能夠重復(fù)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性步驟，加深對數(shù)學(xué)知識和方法的認(rèn)識。比如在教學(xué)圓的概念時(shí)，教師通過研究數(shù)學(xué)史會發(fā)現(xiàn)，人類對圓的認(rèn)識是從生產(chǎn)實(shí)踐開始的，大約6000年前美索不達(dá)米亞人制造了第一個輪子，約4000年前，人們將木制的輪子固定在木架上，做成了最初的車子。會做圓并且對圓有了理論性的理解，則是2000年前的事情，我國的墨子就提出圓是“一中同長也”，而后，為了更好地作好圓，人們又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了圓周率，并且這一數(shù)字不斷地得到精確。在這樣的歷史長河中，我們發(fā)現(xiàn)對圓認(rèn)識的幾個關(guān)鍵步驟：1.圓和其他平面形狀不同；2.人們在生產(chǎn)實(shí)踐中做圓的時(shí)候開始對圓的性質(zhì)進(jìn)行追尋；3.人類在對圓的認(rèn)識中，不斷對其性質(zhì)通過數(shù)字加以精確。確定這些關(guān)鍵性的步驟之后，教師就可以根據(jù)這些步驟來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，首先讓他們對圓有感性的認(rèn)識，然后逐步讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”圓是“一中同長”的性質(zhì)，最后再確定圓周和半徑之間的關(guān)系。在這樣的教學(xué)活動中，雖然沒有直接給學(xué)生講授數(shù)學(xué)史，但是通過學(xué)生親歷古人數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，對圓的認(rèn)識逐步加深，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也獲得把數(shù)學(xué)是生活的需要、數(shù)學(xué)是人對現(xiàn)實(shí)和自然的精確表征等數(shù)學(xué)思想。

2.數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成

和上述策略不同，數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成是直接把數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的進(jìn)程拿來，在課堂教學(xué)中重演，讓學(xué)生在栩栩如生的數(shù)學(xué)歷史進(jìn)行思考和創(chuàng)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)。比如，同樣是教學(xué)對圓的認(rèn)識，教師可以通過技術(shù)手段或者講故事的方式，再現(xiàn)古人的發(fā)現(xiàn)圓、研究圓和精確與圓有關(guān)的重要數(shù)字等過程，將學(xué)生帶入到歷史場景中，和美索不達(dá)米亞人一起勞動和觀察，和木匠師傅一起做圓，和墨子一起觀察和思考，和祖沖之一起推演圓周率。

3.數(shù)學(xué)史作為獨(dú)立的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在一些數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以直接教學(xué)數(shù)學(xué)史而不刻意地教學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法。可以直接做獨(dú)立的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的，包括數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事和軼事、數(shù)學(xué)悖論、歷史名題、數(shù)學(xué)家傳記等等。通過這些內(nèi)容的教學(xué)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)精神、發(fā)現(xiàn)自己思維運(yùn)作的規(guī)律，雖然沒有直接教數(shù)學(xué)知識，但學(xué)生對此知識已經(jīng)有機(jī)地掌握了，并從中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方式。

上述由深到淺的數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)方式，還可以有更加細(xì)致的教學(xué)策略，對這些方式和策略的把握，可以讓教師的數(shù)學(xué)課堂充滿文化和生命的活力，充滿邏輯和理智的思考，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐利治，王前.數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育的結(jié)合——數(shù)學(xué)教育改革的一個重要方向.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1994，3（1）.

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[3] 蕭文強(qiáng).數(shù)學(xué)發(fā)展史給我們的啟發(fā).抖擻，1976（17）.

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第4篇：教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；教學(xué)模式；創(chuàng)新性人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0074-03

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)算法的發(fā)展，數(shù)字圖像處理在工業(yè)自動化、機(jī)器人、雷達(dá)信號處理等領(lǐng)域都獲得了廣泛的應(yīng)用。數(shù)字圖像處理是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程。課程側(cè)重于對理論知識的學(xué)習(xí)，但同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能更深入地理解課堂上講授的理論知識，了解課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，具有理論聯(lián)系實(shí)際的突出特點(diǎn)[1]。

數(shù)字圖像處理屬于一門交叉性很強(qiáng)的課程，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域和基礎(chǔ)理論知識非常廣泛。在課程講授和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于傳統(tǒng)的教材和教學(xué)過程注重經(jīng)典理論，而數(shù)字圖像處理算法的復(fù)雜性較高，理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生面對抽象的理論和煩瑣的數(shù)學(xué)公式，可能產(chǎn)生畏難情緒，難以理解書中概念和算法的物理意義，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在面臨實(shí)際的圖像處理或問題分析過程時(shí)，學(xué)生往往不知從何下手，這在很大程度上抑制了學(xué)生對該門課程所學(xué)知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，大力貫徹素質(zhì)教育的思想，教師在授課過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的能力，將深奧的基礎(chǔ)理論與信息豐富、直觀的處理對象以合理的方式結(jié)合，并通過師生間的充分交互，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以電子信息類的“數(shù)字圖像處理”課程為例，探討理論與實(shí)踐相結(jié)合的交互式教學(xué)模式，闡述進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量的若干思路與舉措。

二、緒論教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

緒論課兼有引言、簡介、概論、導(dǎo)入的性質(zhì)，是一門課程的開場白和宣言書，是師生之間學(xué)習(xí)和交流的起始點(diǎn)[2]。

在緒論教學(xué)中，需要明確兩點(diǎn)：首先，在緒論教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生了解該門課程的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，熟悉教材的知識系統(tǒng)，從而達(dá)到認(rèn)識課程學(xué)習(xí)輪廓的目的；其次，應(yīng)使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣[3]。偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔匆粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，才會有積極的動力主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)探索的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，興趣對一個人的成長與成功有著非常神奇的驅(qū)動作用，能巧妙地變無效為有效，變低效為高效。因此，在授課伊始，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生了解該門課程學(xué)習(xí)的意義，以大量生動的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于各行各業(yè)自動化水平的提高以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前數(shù)字圖像處理技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛。教材中雖有一些應(yīng)用案例，但不夠生動，并且難以體現(xiàn)圖像技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)性。因此，筆者在第一堂緒論教學(xué)中，分別從生產(chǎn)自動化、智能機(jī)器人、智能物流、智能交通、生物醫(yī)藥、智慧小區(qū)、游戲和影視制作等多個領(lǐng)域，精選與數(shù)字圖像處理技術(shù)相關(guān)的典型應(yīng)用實(shí)例，以圖片或視頻的方式向?qū)W生們介紹數(shù)字圖像處理技術(shù)在各行業(yè)應(yīng)用的背景及其發(fā)展?jié)摿?，部分?shí)例如圖1所示。

三、交互式實(shí)例教學(xué)加深學(xué)生認(rèn)知

教學(xué)過程中，為保持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵問題在于如何將枯燥的理論推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為立竿見影的實(shí)際操作，通過實(shí)例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感受和理解。

與其他課程相比，《數(shù)字圖像處理》課程中的實(shí)例以圖像的方式存在，具有明顯和直觀的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，首先需要將圖像處理算法產(chǎn)生的作用、過程進(jìn)行闡述，其次也需要將算法實(shí)現(xiàn)，對其作用進(jìn)行驗(yàn)證，通過引入適當(dāng)?shù)膱D例分析和編程處理實(shí)例，將復(fù)雜的算法以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過將圖像處理前后的效果進(jìn)行比較，以演示算法的形式提高學(xué)生對理論的直覺感受，使原本很抽象的內(nèi)容變得生動具體，從而將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生對書中理論敘述和復(fù)雜公式的認(rèn)識更加具體、生動，對所學(xué)知識印象深刻，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對理論的認(rèn)識和科學(xué)思維能力的目的，

此外，在課堂講授中，尤其是在實(shí)例講解中，應(yīng)注意與學(xué)生的交流互動，避免教師單方面的實(shí)例展示。通過采用啟發(fā)式交互式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開動思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與鞏固。在舉出實(shí)例問題之后，教師可進(jìn)行設(shè)疑提問，鼓勵學(xué)生相互討論和主動提問。這些方法有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣，還能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地提高課堂效率。

比如在講授二值形態(tài)學(xué)的擊中/擊不中變換時(shí)，單從書本上所定義的公式角度難以使學(xué)生真正理解該變換的研究依據(jù)，即可利用各種結(jié)構(gòu)元素對圖像的結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，筆者參考[3]中的實(shí)例，要求同學(xué)們以擊中/擊不中變換定位圖2左圖中的對象的左上角像素。首相，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)要求，目標(biāo)是要定位有東、南鄰域像素（這些是“擊中”）和沒有東北、北、西北、西和西南鄰域的像素（這些是“擊不中”）的前景像素，學(xué)生根據(jù)上述啟發(fā)，討論并設(shè)計(jì)了以下兩個結(jié)構(gòu)元素：

S1=0 0 00 1 10 1 0，S2=1 1 11 0 01 0 0/1

其中S1為擊中結(jié)構(gòu)元素，S2為擊不中結(jié)構(gòu)元素。

根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果，筆者現(xiàn)場編寫并調(diào)用相應(yīng)的matlab代碼，如表1所示，代碼運(yùn)行結(jié)果如圖2所示。

相對于傳統(tǒng)單一理論教學(xué)，這種以實(shí)例輔助化互動教學(xué)方式能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解與掌握課堂學(xué)習(xí)的理論知識，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，原理和方法是課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和本質(zhì)，而實(shí)例是所學(xué)知識的具體表現(xiàn)形式，雖然實(shí)例教學(xué)能形象地反映原理和方法，但不能采用實(shí)例完全取代對書中原理及方法的講解[4]。因此，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，不能濫用實(shí)例，而應(yīng)采用以理論為本，實(shí)例為輔的教學(xué)模式，通過與學(xué)生間的實(shí)例互動，達(dá)到更好地講解理論知識，提高學(xué)生對理論知識的掌握程度的目的。

四、理論授課與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合

《數(shù)字圖像處理》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。但在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于課時(shí)分配等原因，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，容易把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)空環(huán)境上分離開來，把大量的課程時(shí)間消耗在應(yīng)用不廣而理論性較強(qiáng)的章節(jié)中，實(shí)驗(yàn)課則安排在短時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行，造成學(xué)生理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，由此導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)知識和技能的銜接與提高。

因此在《數(shù)字圖像處理》的日常教學(xué)中，應(yīng)注重理論課程與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。從循序漸進(jìn)、由淺入深的原則出發(fā)，在教學(xué)過程中逐步深入，將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程緊密配合并同步進(jìn)行，針對每一階段一些典型的處理方法開設(shè)實(shí)驗(yàn)，有側(cè)重的對授課內(nèi)容進(jìn)行改革，突出學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉。

筆者根據(jù)多年的授課及相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn)，將授課內(nèi)容分為“圖像增強(qiáng)”、“圖像分割”、“二值形態(tài)學(xué)”、“特征提取與分析”四大部分，每一部分課程結(jié)束后安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，其中“圖像增強(qiáng)”部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握灰度變換灰度直方圖的概念及其計(jì)算方法，編寫灰度變換、直方圖均衡化和中值與均值濾波的matlab代碼；“圖像分割”部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生：①根據(jù)直方圖設(shè)定閾值進(jìn)行圖像分割；②采用不同的微分算子進(jìn)行圖像邊緣檢測；③進(jìn)而借助邊緣跟蹤算法進(jìn)行圖像邊緣跟蹤；“數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)”部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①進(jìn)行二值圖像的腐蝕、膨脹、開、閉操作；②對連通域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和標(biāo)記；③利用數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)進(jìn)行細(xì)化操作；與上述三部分實(shí)驗(yàn)中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的形式不同，“特征提取與分析”部分由于綜合性較強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用的貼近度更高，因此該部分實(shí)驗(yàn)偏向于設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并編寫代碼，對不同形狀的目標(biāo)進(jìn)行分類，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

通過合理開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，發(fā)揮《數(shù)字圖像處理》課程理論性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，通過軟件編程實(shí)現(xiàn)理論課堂所學(xué)的知識，對處理之后的效果進(jìn)行觀察和分析，不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，牢固掌握書本中的基本理論，還可提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，為學(xué)生今后從事相關(guān)的工作和研究打下良好的扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

本文對《數(shù)字圖像處理》課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)用展示型緒論教學(xué)、實(shí)例驅(qū)動型課堂互動教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)與理論緊密結(jié)合三個方面對基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的《數(shù)字圖像處理》教學(xué)模型進(jìn)行了一些探討。在教學(xué)過程中，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方法和效果為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合電子與信息工程專業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)化《數(shù)字圖像處理》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育，使學(xué)生在理論知識的掌握、動手能力的形成和綜合素質(zhì)的提高等方面得到全面的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。

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[3]岡薩雷斯.阮秋琦等譯.數(shù)字圖像處理（matlab版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012

第5篇：教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)很多專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，它是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的必修科目。在專業(yè)要求不高、學(xué)時(shí)不多的情況下，教師應(yīng)如何教好這門課程，是個值得深思的問題。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣做才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?尤其作為幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生，雖然他們的專業(yè)是初等教育(理科)方向，但大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，本文嘗試探討如何在這樣的環(huán)境中進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

 

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

 

數(shù)學(xué)思想是指人們對數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識;數(shù)學(xué)方法是人們分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本方法，是數(shù)學(xué)思想的具體化形式。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)目的不明確，就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的動力，就會淡化學(xué)習(xí)這門課程的興趣。數(shù)學(xué)思想的教育無論是對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有益的。數(shù)學(xué)思想教育是直接影響到人的素質(zhì)中的最基本的部分。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教育有助于造就一大批創(chuàng)造型人才。應(yīng)該說，通過從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、歸納總結(jié)的能力等。這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。

 

1.2初等教育理科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

 

提到高等數(shù)學(xué)，很多學(xué)生就會想到抽象的概念、難記的公式、復(fù)雜的推理、大量的計(jì)算，因而望而卻步。其實(shí)通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)人的思維能力，提高審美力，從而提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。日常生活中的很多問題都可以通過“數(shù)學(xué)思想方法”進(jìn)行建模，再通過對模型的求解或者模擬來得到問題的解答。常用的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類討論思想和最優(yōu)化思想等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是數(shù)學(xué)知識(包括概念、公式、定理、題目等)的學(xué)習(xí)，另一方面是數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師更重要的是教給學(xué)生第二方面的東西，初等教育理科生畢業(yè)后大都從事小學(xué)教育工作，在小學(xué)教育工作中，數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)方法和思維可以影響小學(xué)生的一生。

 

2. 協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的做法

 

2.1.要建立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

 

在教學(xué)過程中，可以采用啟發(fā)問答式的教學(xué)方法，學(xué)生希望老師通過啟迪他們的智慧來達(dá)到獲取知識的學(xué)習(xí)目的。這是一種較為理想的教學(xué)方法，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性理論知識的枯燥感。同時(shí)教師還應(yīng)重視師生的溝通。比如可通過電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)力求把新鮮的感覺傳遞給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)概念史、定理發(fā)現(xiàn)史以及數(shù)學(xué)趣味題等，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，又可以激發(fā)他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點(diǎn)小故事、小笑話、新聞消息來緩解學(xué)生的緊張情緒，抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動他們的思維。教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要進(jìn)行詳細(xì)講授，而對學(xué)生能夠看書理解的內(nèi)容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)，把知識的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來交織成知識網(wǎng)絡(luò)。

 

在教學(xué)過程中將知識系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對所學(xué)到的知識由厚到薄再到厚。即先將知識用自己的語言進(jìn)行提煉概括，形成知識網(wǎng)絡(luò)，再將知識拓展開來。

 

3.存在的問題與應(yīng)對方法

 

幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生踏入社會前的最后一次有老師指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。因此，學(xué)生們爭相學(xué)習(xí)與教師技能有關(guān)的各項(xiàng)技能，為畢業(yè)后能成為合格的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是高等數(shù)學(xué)課程中的知識卻看似與此無關(guān)，因此不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的疑問。這種疑問是隱藏在部分學(xué)生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時(shí)做個解鈴人來解開學(xué)生心中的疑問、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

 

3.1聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。實(shí)踐表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，授課教師的知識傳授固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性的發(fā)揮。因此，授課教師在高等數(shù)學(xué)開篇可以把握學(xué)生“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的心狀介紹一些內(nèi)容，爭取在源頭上打消學(xué)生的疑問，使他們明白為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)。如果有了堅(jiān)定的信念，當(dāng)以后學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們也不會輕言放棄。因此把高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來非常必要。在開學(xué)前幾節(jié)課，教師可以通過例子講明高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

 

一般人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相差甚遠(yuǎn)，但它們之間不僅在內(nèi)容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯(lián)系。如果站在高等數(shù)學(xué)的高度來理解小學(xué)數(shù)學(xué)，會使人感到小學(xué)數(shù)學(xué)的博大和精深;但如果能把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容放在高等數(shù)學(xué)這一背景中理解，那將會對小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念起到非常積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間在思維形式和內(nèi)容間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

 

3.1.1內(nèi)容的互補(bǔ)性

 

內(nèi)容的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、個別和一般。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中有平均數(shù)的計(jì)算，平均數(shù)在高等數(shù)學(xué)中就是數(shù)學(xué)期望值的特例。如果站在數(shù)學(xué)期望的高度來講解平均數(shù)，教師就會著重強(qiáng)調(diào)平均數(shù)和各個數(shù)之間的差異，學(xué)生就會知道全班數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)和每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然都是分?jǐn)?shù)，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學(xué)生只會計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，而沒有把平均分?jǐn)?shù)和每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)加以區(qū)別，那么學(xué)生只是多做了一些四則運(yùn)算的習(xí)題。這樣不僅不能活躍學(xué)生的思維，而且也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、有限和無限。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中無限循環(huán)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化問題，這一問題是高等數(shù)學(xué)中級數(shù)概念的應(yīng)用，教師在教學(xué)中通過“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關(guān)系的解釋，就會讓學(xué)生再一次體會極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補(bǔ)

 

思維形式的互補(bǔ)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數(shù)學(xué)中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應(yīng)用的實(shí)例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運(yùn)用的就是一種把整體分成若干較小而簡單的問題，逐個地加以解決，從而使原問題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數(shù)學(xué)中可以利用同態(tài)、同構(gòu)的方法把整數(shù)與多項(xiàng)式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯(lián)系。這就是比較、分類的方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)中在學(xué)生掌握了自然數(shù)的四則運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，也是通過比較的方法使學(xué)生掌握小數(shù)的四則運(yùn)算的。三、系統(tǒng)的方法。高等數(shù)學(xué)中的集合、向量空間、群等都是系統(tǒng)方法的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果利用這一思想方法不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，而且在解題時(shí)，可以化繁為簡。

 

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，適當(dāng)增加練習(xí)和思考時(shí)間

 

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)、課時(shí)相對較少，教學(xué)難度比較大。在這種情況下，教學(xué)應(yīng)以重、難點(diǎn)為主，其它內(nèi)容不能很詳盡講解，這樣便要求學(xué)生必須有一定的自學(xué)能力才能學(xué)好這門課。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材和閱讀參考書是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內(nèi)容和時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，繼而對自學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問題及解答以提問的形式向?qū)W生提出并與學(xué)生共同討論，經(jīng)過多次鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力會得到顯著提高。授課教師還可以鼓勵學(xué)生自己在課余時(shí)間選擇一些教師講解過的、自己認(rèn)為已經(jīng)理解的例題的解題過程再熟悉一遍。通過這些方法，不僅可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題、弄明白出問題的環(huán)節(jié)從而想辦法解決，而且還能在無形之中提高學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時(shí)間，解答學(xué)生疑難問題，幫助學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)榻虒W(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的方式，給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，這種講練結(jié)合的教學(xué)方式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

 

3.3合理把握知識的深度

 

對于初等教育理科專業(yè)的學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該和數(shù)學(xué)系的學(xué)生一樣，在知識深度上必須把握適當(dāng)?shù)亩?。在不放松基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對于性質(zhì)、定理較難的證明應(yīng)放棄，只做一些通俗易懂的解釋。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難題太多，本身又難以學(xué)會，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，他們就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。

第6篇：教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

一、堅(jiān)持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科

堅(jiān)持“以人為本”來發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價(jià)值取向，社會發(fā)展必須以滿足人的需要為m發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來，教育技術(shù)學(xué)研究正逐步向以學(xué)習(xí)者為中心的方向轉(zhuǎn)移，如倡導(dǎo)“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用IT智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、知識工程等實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個別化教學(xué)。以人為本，就是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，因而要不斷培養(yǎng)和塑造新一代教育技術(shù)學(xué)工作人員和科研工作人員，為教育技術(shù)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供新思路和新方法，不斷推動教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)新。乃至推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。

二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的動力

1　現(xiàn)代信息技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的推動力

它是研究信息的生產(chǎn)、采集、存儲、變換、傳遞、處理過程及廣泛利用的新興科技領(lǐng)域?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法、基礎(chǔ)理論及研究領(lǐng)域都得以豐富和發(fā)展，進(jìn)一步深化了教育技術(shù)學(xué)研究，使其學(xué)科體系進(jìn)一步完善。20世紀(jì)90年代以來，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已成為教育技術(shù)的重要研究內(nèi)容，人工智能與知識工程、虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)以及智能等新技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程和教育軟件開發(fā)；信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育技術(shù)研究最前沿的兩個領(lǐng)域：利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的教育方式――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為當(dāng)代研究的熱點(diǎn)。要使該學(xué)科保持旺盛的生命力，并不斷深化、不斷創(chuàng)新，就應(yīng)把教育技術(shù)學(xué)學(xué)科意識和現(xiàn)論模式與信息技術(shù)及科學(xué)方法緊密結(jié)合起來，以推動教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的不斷創(chuàng)新。

2　現(xiàn)代教育思想理論是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的牽引力

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是在現(xiàn)代教育的環(huán)境中孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教育思想理論是現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的引進(jìn)和應(yīng)用奠定了思想認(rèn)識基礎(chǔ)和理論支撐，在教育技術(shù)快速發(fā)展和創(chuàng)新中起著引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育思想理論既包括創(chuàng)造教育理論、人本主義教育理論、主體性教育理論、個性化教育理論、素質(zhì)教育等教育基本理論和原則，又包括知識建構(gòu)主義等許多新的學(xué)習(xí)和認(rèn)識方面的理論。正是這些現(xiàn)代教育思想理論，引導(dǎo)和激勵人們對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，激發(fā)人們對于教學(xué)領(lǐng)域中先進(jìn)信息工具的需求和渴望，從而使這些現(xiàn)代化的媒體、設(shè)備得以在教學(xué)實(shí)踐中大展其優(yōu)越性。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)是創(chuàng)新的關(guān)鍵

實(shí)習(xí)教學(xué)是大學(xué)本科教育最后一個極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

第7篇：教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

    一、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的三種認(rèn)識

    目前,教育技術(shù)學(xué)界形成了有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科的三種認(rèn)識,具體如下:

    (一)教育技術(shù)學(xué)是跨學(xué)科領(lǐng)域

    關(guān)于教育技術(shù)學(xué)是領(lǐng)域還是學(xué)科的爭論由來已久,并持續(xù)到現(xiàn)在。有一些學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)既不可能也不宜作為一門學(xué)科,而只是把教育技術(shù)學(xué)作為一個由教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域(圖1)。這種觀點(diǎn)完全否認(rèn)教育技術(shù)學(xué)是一個理論學(xué)科,也不認(rèn)可教育技術(shù)學(xué)是一個應(yīng)用學(xué)科,而只是把教育技術(shù)學(xué)作為各門學(xué)科共同研究和實(shí)踐的領(lǐng)域,原因在于有關(guān)教育技術(shù)活動的研究難以形成確定性的知識及完善的學(xué)科理論體系。這實(shí)際上是否定了教育技術(shù)學(xué)作為學(xué)科的可能性。

    (二)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用學(xué)科

    在一些學(xué)者看來,教育技術(shù)學(xué)的任務(wù)不是構(gòu)建完整的學(xué)科框架和理論體系,而是利用諸如教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的知識去解決教育中的技術(shù)應(yīng)用問題(圖2)。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者雖然也承認(rèn)理論的意義,但卻否認(rèn)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該擁有自己的知識體系,并認(rèn)為構(gòu)建系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)理論體系是徒勞無功的。這種把教育技術(shù)學(xué)僅僅視為應(yīng)用學(xué)科勢必會導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)失去其本應(yīng)有的作用而對教育實(shí)踐產(chǎn)生消極的影響。教育技術(shù)對教育實(shí)踐產(chǎn)生的影響甚微的根源也恰恰是把教育技術(shù)學(xué)只作為應(yīng)用學(xué)科而忽略理論構(gòu)建的重要性。

    圖1 教育技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科性

    圖2 教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用學(xué)性

    (三)教育技術(shù)學(xué)是兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對獨(dú)立的學(xué)科

    有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)應(yīng)是兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對獨(dú)立的學(xué)科(圖3,或者如焦建利教授所言“教育技術(shù)學(xué)是兼具科學(xué)與技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科”[1],其實(shí)質(zhì)是一樣的。)在這種觀點(diǎn)看來,教育技術(shù)學(xué)不僅是應(yīng)用程度高、以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)科,而且需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上借助、整合教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的知識進(jìn)行自身的理論建構(gòu),并且運(yùn)用理論來指導(dǎo)應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)變革教育實(shí)踐的目標(biāo)。

    圖3 教育技術(shù)學(xué)的兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性

    教育技術(shù)學(xué)之所以是相對獨(dú)立的學(xué)科,那是因?yàn)樯婕敖逃夹g(shù)研究的學(xué)科很多,比如教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育傳播學(xué)等,雖然有交集,但是,專門而系統(tǒng)研究教育技術(shù)的學(xué)科則只有也只能是教育技術(shù)學(xué)。

    在這三種關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識中,筆者贊同第三種,因?yàn)閷逃夹g(shù)理論和實(shí)踐發(fā)展能產(chǎn)生真正效果的是第三種。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)就是要努力成為兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對獨(dú)立的學(xué)科?；谶@個目標(biāo),筆者試分析教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展所面臨的內(nèi)在危機(jī)。

    二、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在危機(jī)分析

    近些年來,關(guān)于教育技術(shù)學(xué)成為一級學(xué)科的討論成為教育技術(shù)學(xué)界的熱門話題。其實(shí),教育技術(shù)學(xué)只有在真正成為一門兼具基礎(chǔ)與應(yīng)用性質(zhì)的相對獨(dú)立的學(xué)科之后,才可能實(shí)至名歸地成為一級學(xué)科,然而,潛伏著的許多危機(jī)在妨礙著教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

    (一)技術(shù)應(yīng)用主義的強(qiáng)旺

    當(dāng)被問及什么是教育技術(shù)的時(shí)候,除了“不知所措”地搬出AECT94定義,大多數(shù)的回答是“教育技術(shù)是教育中的技術(shù),指人類在教育活動中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和”[2]。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)定位的主流認(rèn)識是:教育技術(shù)學(xué)定位在“現(xiàn)代信息技術(shù)和視聽媒體技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用?！盵3]“教育技術(shù)的學(xué)科定位應(yīng)該是技術(shù)在教育中的應(yīng)用和研究的學(xué)科?！盵4]

    從電化教育的“媒體應(yīng)用論”到教育技術(shù)的“信息技術(shù)應(yīng)用論”,技術(shù)應(yīng)用主義一直統(tǒng)治著對教育技術(shù)本質(zhì)和教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的認(rèn)識,而這種認(rèn)識對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展是非常不利的。技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該面向?qū)嵺`,通過應(yīng)用來體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的價(jià)值,這當(dāng)然是正確的,也是教育技術(shù)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值取向。但是,技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)“是貧困的,因?yàn)樗翢o知識生產(chǎn)能力?！盵5]正因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)無法產(chǎn)生關(guān)于自身的理論和知識體系,所以就不得不將技術(shù)在教育中的應(yīng)用所需要的知識系統(tǒng)作為教育技術(shù)學(xué)自身的知識體系,其中就包括了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、媒體理論,乃至技術(shù)哲學(xué)等知識。這種用其他學(xué)科的零碎知識拼湊成的教育技術(shù)學(xué)理論,就如同用不同的布頭拼成的布袋,無法全面覆蓋教育技術(shù)實(shí)踐。真正的辦法是,必須用整塊布料去縫制布袋,用關(guān)于教育技術(shù)自身的知識來構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的理論體系。

    教育技術(shù)是在教育實(shí)踐中生成或移植的技術(shù)及其體系,是“一種與教育教學(xué)系統(tǒng)同質(zhì)的知識技術(shù)”[6],而不是各種媒體技術(shù)本身或它們的教育應(yīng)用。相應(yīng)的,教育技術(shù)學(xué)的主要研究工作就是“教育技術(shù)的技術(shù)體系的創(chuàng)建?！盵5]

    (二)獨(dú)立個性的缺乏

    第一,教育技術(shù)學(xué)缺乏自己的話語系統(tǒng)。一方面,我們說的很多話是教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)的話語;另一方面,很多教育技術(shù)研究者的著述,雖然用中文來寫作,但研究視角、概念系統(tǒng)、思維方式和分析框架都來自西方,其結(jié)果正如一位學(xué)者評論教育學(xué)研究一樣:“連篇累牘的文章、著作充斥著新術(shù)語、新概念、新體系,……思辨的目的不是研究教育,而是研究西方的話語,以本土的教育論證他人理論思想的合理性。在這里,由于西方話語脫離本土,語言由交流的工具變成了書寫的工具,失去了真實(shí)生活的意義。”[7]

    第二,教育技術(shù)學(xué)也缺乏屬于自己的研究方法。許多后現(xiàn)代主義的支持者常常把追求獨(dú)特的研究方法視為追求唯一的研究方法加以批判,認(rèn)為強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的研究方法是傳統(tǒng)學(xué)科框架下的弊病,是畫地為牢,應(yīng)該予以摒棄,取而代之的是多元化的研究方法。其實(shí),多元與獨(dú)特是辯證的關(guān)系,沒有獨(dú)特就很難理直氣壯地強(qiáng)調(diào)多元,沒有多元的基礎(chǔ)也很難形成真正的獨(dú)特。目前的現(xiàn)狀是,教育技術(shù)學(xué)研究方法的多元化有余,而獨(dú)特性不足。國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究大多借用社會科學(xué)特別是教育科學(xué)以及心理科學(xué)的研究方法,包括歷史研究、調(diào)查研究、比較研究等,這些研究方法作為通用性質(zhì)的方法為教育技術(shù)學(xué)的理論與應(yīng)用研究做出了重要貢獻(xiàn),但是,如果長期停留在借用上就不利于教育技術(shù)研究的縱深發(fā)展。

    第三,教育技術(shù)學(xué)亦缺乏屬于自己的一般理論。教育技術(shù)學(xué)的綜合和交叉的性質(zhì)使其作為學(xué)科的合法地位常常遭到來自學(xué)科內(nèi)外學(xué)者的質(zhì)疑。質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)在于,如果把其他學(xué)科的理論和方法剔除出去,教育技術(shù)學(xué)還剩下什么?教育技術(shù)學(xué)的文本本應(yīng)具備一種思想張力和某種敘說的結(jié)構(gòu)來激發(fā)批判性的反思,可由于缺乏自身的一般理論而成為一種具體闡述對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理的程序的技術(shù)手冊。不可否認(rèn),教育技術(shù)學(xué)欲形成自己的知識體系,借用和移植信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的部分理論、方法是十分必要的。但是,多學(xué)科的整合或跨學(xué)科的研究不應(yīng)該導(dǎo)致其他學(xué)科對教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)展的限制,而且,如果一直沒辦法擺脫對其他學(xué)科的依附,教育技術(shù)學(xué)自身獨(dú)特的對象域反而被遮蔽,教育技術(shù)學(xué)的一般理論就永遠(yuǎn)不會得到彰顯。

    (三)理論研究的貧困

    一方面,確實(shí)有一批杰出的學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)理論探索上取得了突破性的進(jìn)展,如何克抗教授的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”,李克東教授的“數(shù)字化學(xué)習(xí)理論”,桑新民教授的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式觀”,祝智庭教授的“協(xié)同學(xué)習(xí)理論”,楊開城教授的“技術(shù)人造物缺陷分析法”等;另一方面,每年在教育技術(shù)類的期刊上發(fā)表關(guān)于教育技術(shù)的論文數(shù)千篇,此外,每年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博士、碩士論文亦是數(shù)以千計(jì)。但整體來說,關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的理論尤其是基礎(chǔ)理論探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有學(xué)者分析后指出,國內(nèi)教育技術(shù)界“系統(tǒng)化地對教育技術(shù)學(xué)本體論方面的研究非常薄弱”,[8]也有人就對2001-2005年中國教育技術(shù)學(xué)碩博論文679篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得出結(jié)論:“中國教育技術(shù)學(xué)研究的現(xiàn)狀是應(yīng)用和實(shí)踐談得多,而理論的東西談得少。”[9]

    不僅是關(guān)于理論研究的數(shù)量少,而且質(zhì)量也不高。以目前教育技術(shù)的核心領(lǐng)域——教育信息化為例,有學(xué)者就分析指出,“在教育信息化推進(jìn)過程中,關(guān)于領(lǐng)域、名稱、定義、定位、邏輯起點(diǎn)等問題,至今在理論建設(shè)方面沒有得到很好的解決。”[10]這顯然與教育信息化實(shí)踐開展得如火如荼以及有關(guān)教育信息化研究成果的汗牛充棟是極不相稱的。

    教育技術(shù)學(xué)理論研究的貧困有著深刻的思想淵源。首先,教育技術(shù)學(xué)的跨學(xué)科性質(zhì)使人們自然地認(rèn)為在多學(xué)科的背景下構(gòu)建自身的理論不僅是多余的,而且是不現(xiàn)實(shí)的。有學(xué)者就曾指出,“教育技術(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的跨學(xué)科特征,……教育技術(shù)學(xué)不具有一個統(tǒng)攬全領(lǐng)域的一般性理論。”[11]其次,教育技術(shù)學(xué)強(qiáng)烈的應(yīng)用取向也讓人們傾向性地認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)就是應(yīng)用研究,就是解決實(shí)踐中的問題,因此,理論研究動力不足。誠如桑新民教授指出的那樣,“教育技術(shù)學(xué)在中國至今還是一個‘重技術(shù),輕理論’的領(lǐng)域,基礎(chǔ)理論的研究被邊緣化,并常遭冷嘲熱諷?！盵12]思想的貧困導(dǎo)致理論研究的貧困,繼而阻礙了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程。

第8篇：教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

提升教育技術(shù)學(xué)為一級學(xué)科的必要性

（一）現(xiàn)代社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要現(xiàn)代社會所需要的人才是會利用信息技術(shù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的人，而培養(yǎng)這些人需要先進(jìn)的教育理念和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些恰巧是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所要研究的問題，也是教育技術(shù)專業(yè)工作者的責(zé)任。現(xiàn)代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實(shí)現(xiàn)教育的公平就必須發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教育資源相對貧乏的地區(qū)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為實(shí)現(xiàn)全民教育及終身教育提供一個有效的途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點(diǎn)與突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化是當(dāng)前教育改革的重要舉措。教育技術(shù)學(xué)研究的是學(xué)生和教師如何利用先進(jìn)技術(shù)和豐富的資源進(jìn)行有效地教和輕松地學(xué)，目的在于優(yōu)化教學(xué)，提高績效。從國家培養(yǎng)社會所需人才到促進(jìn)教育的公平，提高教育績效，教育技術(shù)都扮演著非常重要的角色，其功能和應(yīng)用領(lǐng)域也超越了現(xiàn)有教育學(xué)一級學(xué)科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術(shù)學(xué)科為一級學(xué)科是順應(yīng)時(shí)代和社會需要的。（二）學(xué)科發(fā)展的需要當(dāng)學(xué)科作為一種知識分類或一定科學(xué)領(lǐng)域的相對劃分的時(shí)候，學(xué)者的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)研究不會也不應(yīng)該受到學(xué)科的限制。但當(dāng)學(xué)科成為制度的一部分，演變成學(xué)科制度，特別是當(dāng)其淪為一種行政化產(chǎn)物的時(shí)候，學(xué)科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價(jià)機(jī)制，成為影響學(xué)科發(fā)展的重要因素。我國的學(xué)科專業(yè)目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導(dǎo)向使得學(xué)科演變成為對于學(xué)問表達(dá)和學(xué)者活動的束縛，并成為教學(xué)科研活動的效益以及利益分配的一種現(xiàn)實(shí)尺度，從而不可避免地導(dǎo)致對正在成長起來的交叉學(xué)科、新興學(xué)科的不利影響。[5]作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)，從其獨(dú)立之日起，一直是教育學(xué)中的二級學(xué)科（1983年的《學(xué)科專業(yè)目錄》中還沒有這個學(xué)科）。由于教育技術(shù)學(xué)的迅速發(fā)展，它的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展，其中融入了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、媒體技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域知識，而這些新領(lǐng)域是傳統(tǒng)教育學(xué)一級學(xué)科難以包容的。同時(shí)，隨著教育信息化的迅速推進(jìn)，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)的研究隊(duì)伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產(chǎn)生，如與“課程與教學(xué)論”專業(yè)“搶飯碗”問題（其實(shí)在學(xué)科發(fā)展過程中，各學(xué)科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，因此不斷有學(xué)者提出將教育技術(shù)學(xué)提升為一級學(xué)科的建議。[6]（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的需要一般說來，同在一個一級學(xué)科下的二級學(xué)科有著共同的理論基礎(chǔ)，因此，高等學(xué)校的課程計(jì)劃一般按一級學(xué)科設(shè)置共同的學(xué)科平臺課程。但教育技術(shù)學(xué)卻有著與教育學(xué)其他二級學(xué)科不完全相同的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括：哲學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、具體學(xué)科基礎(chǔ)（包括教育學(xué)、心理學(xué)等）、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教育學(xué)的理論基礎(chǔ)通常不包括技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)基礎(chǔ)，這成了按一級學(xué)科來設(shè)置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術(shù)學(xué)從原來的教育學(xué)一級學(xué)科中獨(dú)立出來，此問題將迎刃而解。

提升教育技術(shù)學(xué)為一級學(xué)科已經(jīng)具備的條件

對照前述關(guān)于設(shè)置一級學(xué)科的條件，目前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)具備如下條件。（一）有確定的研究對象和較完備的理論體系教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)廣泛開展了研究對象問題的討論，在研究對象問題上已經(jīng)基本上達(dá)成了共識。教育技術(shù)學(xué)的研究對象是現(xiàn)代教育技術(shù)問題，是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)問題。是為解決教育教學(xué)問題而開發(fā)、使用現(xiàn)代教育媒體中出現(xiàn)的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現(xiàn)代教育技術(shù)問題”為研究對象的教育技術(shù)學(xué)，與“課程與教學(xué)論”等學(xué)科有明顯的區(qū)別，具有不可替代性。教育技術(shù)理論體系的最初框架是上世紀(jì)80年代形成的。以南國農(nóng)先生提出的“七論”為代表：即本質(zhì)論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經(jīng)歷美國AECT’94定義的引入及兩項(xiàng)新技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）和兩種新理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論）的介入，教育技術(shù)理論體系的建設(shè)進(jìn)入了多元化的發(fā)展階段，并且進(jìn)行了融合。按其建立的依據(jù)，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據(jù)建立的；另一類主要是在不斷總結(jié)本國理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立的。[8]教育技術(shù)學(xué)理論體系的初步形成為設(shè)置一級學(xué)科提供了前提條件。（二）已經(jīng)形成了比較獨(dú)特的范式和學(xué)術(shù)共同體北京大學(xué)哲學(xué)系吳國盛教授認(rèn)為:一個學(xué)科之所以成為一個學(xué)科，就在于它有自己獨(dú)特的范式。范式有觀念層面的，也有社會建制和社會運(yùn)作層面的。學(xué)科建設(shè)就是在這兩個層面上進(jìn)行范式的建構(gòu)和鞏固。觀念層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一種知識傳統(tǒng)或思想傳統(tǒng)，或者具體地說是一種研究綱領(lǐng)。社會建制和社會運(yùn)作層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一個學(xué)術(shù)共同體，它包含著學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會組織和學(xué)術(shù)會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。[9]目前，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學(xué)術(shù)組織、創(chuàng)辦了專業(yè)期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨(dú)特的研究方法等。影響較大的中國教育技術(shù)協(xié)會，已經(jīng)擁有28個專業(yè)委員會，覆蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育四大領(lǐng)域，并定期地組織了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流活動；公開發(fā)行的教育技術(shù)期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠(yuǎn)程教育雜志》等的學(xué)術(shù)地位日益提升，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響；自電化教育事業(yè)發(fā)展之初，我國就與國際間保持著密切的聯(lián)系，從引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備到引進(jìn)書刊、學(xué)術(shù)報(bào)告，保持著與國際間的合作與對話。當(dāng)然我們在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念的同時(shí)也不忘與本國國情相結(jié)合，最終形成適合本國的一套理論與實(shí)踐體系。（三）實(shí)踐中已經(jīng)形成若干個可歸屬的二級學(xué)科教育技術(shù)學(xué)在我國從一項(xiàng)事業(yè)發(fā)展到一個領(lǐng)域、一門獨(dú)立的學(xué)科，期間不斷融合積累相關(guān)領(lǐng)域的知識，逐步形成具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)體系。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)全國各地不同類型和層次的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，確定了五個專業(yè)方向：教育技術(shù)學(xué)（基本理論）、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育。李龍教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)下可設(shè)教育技術(shù)學(xué)原理、信息化教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)、軍事教育技術(shù)學(xué)及教育軟件工程、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育技術(shù)裝備、績效技術(shù)、知識工程等二級學(xué)科。[10]南國農(nóng)先生也提出若干可歸屬于教育技術(shù)學(xué)的二級學(xué)科：教育技術(shù)基本理論、教育信息工程、學(xué)校信息化教育、社會信息化教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。[11]2010年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會又根據(jù)教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求，重新確定了五個專業(yè)方向（課程組）：教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育技術(shù)裝備。筆者認(rèn)為，提升為一級學(xué)科的教育技術(shù)學(xué)是廣義的教育技術(shù)學(xué)，可將原有的課程與教學(xué)論學(xué)科分開，將課程論作為教育學(xué)的二級學(xué)科，將其中的教學(xué)論合并到教育技術(shù)學(xué)之中，這樣既可以實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)與國際接軌，又避免了教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術(shù)學(xué)可以包括教育技術(shù)學(xué)原理（或教育技術(shù)基本理論，含教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)）、信息技術(shù)教育、視聽媒體技術(shù)、教育軟件工程、教育資源建設(shè)（含教育技術(shù)裝備）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等二級學(xué)科?！敖逃夹g(shù)學(xué)原理”（基本理論）主要圍繞教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、基本理論等進(jìn)行研究，包括教育技術(shù)概念、研究對象、學(xué)科性質(zhì)以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系、教育技術(shù)發(fā)展史、教學(xué)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)等?！靶畔⒓夹g(shù)教育”主要圍繞信息技術(shù)教育基本理論、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合和媒介素養(yǎng)教育幾個方面進(jìn)行研究?！耙暵犆襟w技術(shù)”主要涵蓋多媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用、新興媒體技術(shù)對教育影響，以及媒體技術(shù)的開發(fā)、設(shè)計(jì)等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)?！敖逃浖こ獭笔茄芯咳绾斡霉こ痰募夹g(shù)和方法，開發(fā)和維護(hù)作為工程化產(chǎn)品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識；（2）教育軟件的開發(fā)與維護(hù)的方法和技術(shù)；（3）教育軟件的標(biāo)準(zhǔn)、評審與商品化等?！敖逃Y源建設(shè)”包括硬件資源建設(shè)和軟件資源建設(shè)兩個方面。硬件資源建設(shè)主要是指教育技術(shù)設(shè)備與裝備的建設(shè)，軟件資源建設(shè)包括四個層次：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，它是按照學(xué)科知識體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設(shè)的評價(jià)，通過評價(jià)篩選優(yōu)秀的教育資源；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”主要為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供專門人才，包括遠(yuǎn)程教育管理人才和遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)與設(shè)計(jì)人才。（四）社會對該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，社會和一些教育機(jī)構(gòu)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規(guī)格上呈現(xiàn)多樣化的趨勢，需要教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)不同方向和規(guī)格的專業(yè)人才。（五）有完整的人才培養(yǎng)體系目前，我國已形成了?？啤⒈究?、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養(yǎng)體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國高校已有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)224個、碩士點(diǎn)83個、博士點(diǎn)8個，并在教育學(xué)博士后流動站中設(shè)立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)方向。綜合以上幾點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)學(xué)已具備一級學(xué)科的基本條件。

第9篇：教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

課程體系是包含課程結(jié)構(gòu)比例，相互關(guān)系以及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)英語知識體系的完整，存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端。具體表現(xiàn)在：

1課程體系的師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯

當(dāng)前我國高師院校英語教育專業(yè)與非師范英語專業(yè)所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現(xiàn)專業(yè)化“中小學(xué)英語教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

2課程設(shè)置比例失調(diào)

2.1語言技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程較少。在課程設(shè)置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“英語教學(xué)法”課程。

2.2忽視人文、自然、社會等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置，達(dá)不到培養(yǎng)具有豐厚的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教師要求。在注重學(xué)科知識縱深發(fā)展時(shí)，忽視了學(xué)科間橫向知識的聯(lián)系，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。

3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在抽象的、深奧的理論和缺乏實(shí)際價(jià)值的知識過多。學(xué)生通過高師英語專業(yè)教育所形成的個體知識結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

二、教師專業(yè)化視野下高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念、專業(yè)知識和素養(yǎng)、專業(yè)技能及專業(yè)精神。由此，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)專業(yè)化中小學(xué)英語教師，必須從英語學(xué)科專業(yè)性、教師專業(yè)性和教師教育專業(yè)性三個方面來思考高師英語教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

1完善課程結(jié)構(gòu)

師范英語教育的特點(diǎn)就是要求在給定的期限內(nèi)，使學(xué)生在英語學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上符合基礎(chǔ)教育的要求。將基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育有機(jī)地組合成課程體系已成為當(dāng)前高師教育的課程觀。師范英語教育課程結(jié)構(gòu)中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學(xué)習(xí)的課程；專業(yè)課程是英語專業(yè)師范生必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識；教育學(xué)科課程是為準(zhǔn)備做教師的學(xué)生專門開設(shè)的，也是教師教育的根本標(biāo)志；教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到中小學(xué)任教，通過教學(xué)實(shí)踐來提高教學(xué)水平的實(shí)踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。鑒于前面所提到的高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置方面的弊端。故應(yīng)優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、英語專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、英語教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。通過普通文化課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷；通過專業(yè)課程來保障學(xué)生英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成及思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的“英語專業(yè)性”；強(qiáng)化教育學(xué)與實(shí)習(xí)課程在整個課程體系的地位，以保障學(xué)生能教和會教英語。

2開設(shè)英語職業(yè)技能課程

眾所周知，教學(xué)不僅是傳輸知識，更是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。要想成為優(yōu)秀的專業(yè)化英語教師，必須學(xué)會教的藝術(shù)和技巧，即是職業(yè)技能。但這方面在當(dāng)前的高師英語教育課程體系中寥寥無幾，導(dǎo)致眾多師范畢業(yè)生教育教學(xué)技能的欠缺。所以，應(yīng)開設(shè)能體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)組織和調(diào)控能力，使他們學(xué)會講解、示范、提問、啟發(fā)，學(xué)會有效地駕馭課堂，增強(qiáng)從教的實(shí)踐性和適應(yīng)性。

3拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程

現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。未來的專業(yè)化教師，除應(yīng)具備教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識外，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和手段；因此，高師院校除應(yīng)設(shè)置《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育學(xué)》等課程外，還須加大教育技術(shù)培訓(xùn)力度，拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，開發(fā)，制作技能、信息處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合等方面的知識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)。

4增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程