教育實(shí)踐計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)踐計(jì)劃范文

>> 解讀《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃》 “卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”下的高校法學(xué)教學(xué)模式改革 當(dāng)前所在位置：l.

[4]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室.學(xué)位辦[2006]39號(hào)文《全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》[EB/OL].百度文庫.百度. (上載日期不詳)[2011-07-25].

[5]國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室.學(xué)位辦[2009]23號(hào)文《全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（適用于法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生）[EB/OL].百度文庫.百度. (上載日期不詳)[2011-07-25].

[6] 請(qǐng)參見國務(wù)院學(xué)位辦[2009]10號(hào)文《在職攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(2009)》“一、培養(yǎng)目標(biāo)”.

[7]關(guān)于法律教育應(yīng)當(dāng)與法律職業(yè)相結(jié)合的論述，請(qǐng)參見：侯強(qiáng).近代中國官辦法律教育人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(1):55.

[8]數(shù)據(jù)來源于各法學(xué)院2011年6月份之前的統(tǒng)計(jì)，由于有的法學(xué)院負(fù)責(zé)法碩具體管理工作的人員變動(dòng)頻繁，資料交接不到位，且招生計(jì)劃、實(shí)際錄取人數(shù)、實(shí)際入學(xué)人數(shù)和實(shí)際畢業(yè)人數(shù)常不一致，使得文中數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性受到一定影響。

[9] 湖南大學(xué)法學(xué)院. 全職教師[EB/OL]. 師資力量.湖南大學(xué)法學(xué)院.（上載日期不詳）[2011-7-25]..

[10]湘潭大學(xué)法學(xué)院. 師資隊(duì)伍[EB/OL].學(xué)院概況.湘潭大學(xué)法學(xué)院.（上載日期不詳）[2011-7-25]./law/plus/view.php?aid=75.

[11] 湖南師范大學(xué)法學(xué)院. 師資隊(duì)伍 [EB/OL].師資隊(duì)伍.湖南師范大學(xué)法學(xué)院.（上載日期不詳）[2011-7-25]. /news.asp?B_Name=師資隊(duì)伍.

[12] 中南大學(xué)法學(xué)院. 師資隊(duì)伍[EB/OL].師資隊(duì)伍.中南大學(xué)法學(xué)院.（上載日期不詳）[2011-7-25]. /teacher_bssds.asp.

[13]進(jìn)行比較的相關(guān)資料來自于各法學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人2011年6月提供的最新培養(yǎng)方案或者是筆者從各法學(xué)院網(wǎng)站上獲取的資料。如未特別說明，文中的其他資料來源與此相同。

[14]張琛.熱烈慶祝湘潭大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院成立[EB/OL].新聞動(dòng)態(tài).湘潭大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2008-12-31）[2011-07-25]./law/plus/view.php?aid=856.

[15]法學(xué)院.省校聯(lián)合共建知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院 促我校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科跨越式發(fā)展[EB/OL].學(xué)院新聞.中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2011-07-1）[2011-7-25]./index_news.asp?ID=1280.

[16]鞠成偉.中南大學(xué)醫(yī)療衛(wèi)生法研究中心成立，助推我校醫(yī)療衛(wèi)生法學(xué)發(fā)展[EB/OL].學(xué)院新聞.中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2012-01-11）[2012-2-14]. /index_news.asp?ID=1477.

[17]佚名.湖南大學(xué)2010年軟件工程碩士自主招生考試招生簡章[EB/OL].碩士公告.湖南大學(xué)研究生招生信息網(wǎng).（2011-07-13）[2011-07-25]./index.php?option=com_content&task=view&id=863&Itemid=1.

[18]法學(xué)院.中南大學(xué)全日制法律碩士（法學(xué)）專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案（試行）[EB/OL].教學(xué)工作.中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2010-07-16）./education_view.asp?ID=465.

[19] 法學(xué)院.中南大學(xué)全日制法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案（2009修訂）[EB/OL].教學(xué)工作．中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2010-07-31）[2011-07-25]./education_view.asp?ID=466. 法學(xué)院.中南大學(xué)在職攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案（2009修訂）[EB/OL]. 教學(xué)工作．中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).（2010-07-31）[2011-07-25]./education_view.asp?ID=464.

[20]黃曦,朱益巖.落實(shí)“雙導(dǎo)師”、確?！皩?shí)務(wù)型”――法學(xué)院隆重舉行法律碩士兼職導(dǎo)師聘任儀式暨培養(yǎng)工作座談會(huì)[EB/OL].教學(xué)工作.中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).(2010-11-22)[2011-07-25]. /education_view.asp?ID=1040.

[21]文麗.知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)案再進(jìn)實(shí)驗(yàn)法庭 持續(xù)推進(jìn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)[EB/OL].學(xué)院新聞.中南大學(xué)法學(xué)院網(wǎng).(2010-04-20)[2011-07-25]./index_news.asp?ID=742.

[22]王向東.大學(xué)教師教學(xué)管理制度的反思與完善[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011(3):98-99.

[23]姜朋.現(xiàn)實(shí)與理想:中國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育[J].中外法學(xué),2005（6）:742.

[24]霍憲丹.中國法律碩士專業(yè)學(xué)位教育制度的實(shí)踐與反思[J].河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(5):27.

[25]Anon.Part-Time Lecturers[EB/OL].School of Law of University of Washington.（s.d.）[2012-02-13].law.washington.edu/Directory/PTfac.aspx?pg=2.

[26]這樣做，既充分考慮了學(xué)生的自學(xué)能力，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。比如華盛頓大學(xué)法學(xué)院的《行政法》課，4個(gè)學(xué)分，教材為16開本、1000頁以上，但只花了35個(gè)學(xué)時(shí)講完全課。不過，學(xué)生要花很多時(shí)間課前預(yù)習(xí)，熬夜是很平常的事情。

[27]Clinics Faculty and Staff with Dean. Clinical Law Program Annual Report(2010-2011)[EB/OL]. Clinical Law Program. School of Law of University of Washington.（s.d.）[2012-02-13].law.washington.edu/Clinics/.

基金項(xiàng)目:湖南省2010年普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“卓越律師教育培養(yǎng)模式研究”；湖南省2009年研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“湖南省法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策 ”，項(xiàng)目編號(hào)：JG2009B006。

收稿日期：2011-11-16

作者簡介:黃先雄（1971-），男，湖南石門人，法學(xué)博士，中南大學(xué)法學(xué)院副教授，中南大學(xué)理論博士后流動(dòng)站在站博士后，從事行政法與行政訴訟法、法學(xué)教育研究；長沙，410083。

The Practice and Introspection of the Education of J.M. in Hunan Province under the Excellent Legal Talents Education and Training Program

HUANG Xian-xiong

（Law school of Central South University, Hunan, Changsha , 410083）

第2篇：教育實(shí)踐計(jì)劃范文

全面貫徹落實(shí)黨的十和十八屆三中、四中全會(huì)精神，以同志系列講話精神為指導(dǎo)，以加強(qiáng)和改進(jìn)我局作風(fēng)建設(shè)為主要任務(wù)，認(rèn)真做好我局制度建設(shè)工作，健全符合我局科學(xué)發(fā)展的制度體系，確保改進(jìn)工作作風(fēng)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，為領(lǐng)導(dǎo)班子及成員破除“”，實(shí)現(xiàn)我局科學(xué)發(fā)展提供制度保障。

二、工作要求

㈠加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。局黨組書記、局長同志履行第一責(zé)任人職責(zé)，主持制度建設(shè)工作；成立制度建設(shè)專班，負(fù)責(zé)組織實(shí)施，抓好任務(wù)落實(shí)，保質(zhì)保量完成制度建設(shè)工作。

㈡注重規(guī)范具體。結(jié)合實(shí)際，在對(duì)已有制度全面梳理的基礎(chǔ)上，著眼明確、具體、可供操作的要求，認(rèn)真做好廢、改、立工作，確保工作有章可循、有序進(jìn)行。

㈢確保工作成效。及時(shí)跟進(jìn)督辦，跟蹤掌握制度建設(shè)進(jìn)展情況，切實(shí)把好制度建設(shè)質(zhì)量關(guān)、公示關(guān)，堅(jiān)持糾正制度建設(shè)中盲目照搬照抄、針對(duì)性不強(qiáng)、大而化之、應(yīng)付了事的行為，切實(shí)防止制度建設(shè)中的形式主義。

三、工作內(nèi)容

㈠梳理現(xiàn)有制度。要對(duì)貫徹黨的群眾路線已有制度進(jìn)行一次全面梳理，列出清單，認(rèn)真做好立、改、廢工作。對(duì)實(shí)踐證明行之有效、群眾認(rèn)可的制度，要予以重申，著力抓好落實(shí)；對(duì)不適應(yīng)密切聯(lián)系群眾、加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)要求，與現(xiàn)行法規(guī)制度相抵觸、不一致的，要予以廢止。對(duì)與新形勢(shì)新任務(wù)要求不相適應(yīng)的，要予以修訂完善；對(duì)制度缺位的，要抓緊研究建立新制度。

第3篇：教育實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；學(xué)校工作方案；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0036-02

長春工程學(xué)院是一所以工科為主、工管文理藝多學(xué)科發(fā)展、主要培養(yǎng)基層一線應(yīng)用型高級(jí)人才的本科大學(xué)。自2010年教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”以來，學(xué)校結(jié)合自身的條件和優(yōu)勢(shì)，在教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見及卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下制定了學(xué)校工作方案，并于2011年5月申報(bào)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，成為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校，在水利水電工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、勘查技術(shù)與工程、土木工程等5個(gè)專業(yè)進(jìn)行卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)。

一、指導(dǎo)思想

樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，堅(jiān)持以人為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，按照“育人為先，能力為重，全面發(fā)展，突出特色”的原則，著眼于培養(yǎng)基層一線應(yīng)用型卓越工程師后備人才的目標(biāo)，站在戰(zhàn)略高度和國際視角，小范圍、大幅度、多樣性地開展應(yīng)用型卓越工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點(diǎn)工作，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)工程應(yīng)用性教育與實(shí)際工程的適應(yīng)性，努力打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、總體目標(biāo)

1.基本思路

根據(jù)教育部實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”精神，以實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為契機(jī)，以改革工程教育人才培養(yǎng)模式為核心，以提高學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程能力為著力點(diǎn)，以長春工程學(xué)院多年積淀的辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)以及行業(yè)和社會(huì)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)校傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)為依托，以實(shí)際工程為背景，以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)CDIO人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的深層次合作，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校教育和企業(yè)學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程，培養(yǎng)造就一批安心基層有作為、發(fā)展提高有基礎(chǔ)、適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型卓越工程師后備人才。

2.主要目標(biāo)

通過實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)工作能夠探索基層一線卓越工程師后備人才培養(yǎng)規(guī)律；形成有效的應(yīng)用型卓越工程師后備人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建科學(xué)的基層一線卓越工程師后備人才培養(yǎng)體系；創(chuàng)新科學(xué)高效的教學(xué)模式和學(xué)業(yè)考核模式；建立主動(dòng)適應(yīng)、自我約束的應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量管理機(jī)制；探索培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師的有效途徑；取得一批標(biāo)志性成果，為其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供具有示范性作用的經(jīng)驗(yàn)，形成長春工程學(xué)院應(yīng)用型本科辦學(xué)的鮮明特色，顯著提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在同類高校中起到示范輻射作用。

三、專業(yè)領(lǐng)域

1.專業(yè)領(lǐng)域

實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)領(lǐng)域的確定是根據(jù)長春工程學(xué)院辦學(xué)定位、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向以及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以長春工程學(xué)院特色專業(yè)為重點(diǎn)，結(jié)合校級(jí)試點(diǎn)專業(yè)，選擇基礎(chǔ)好、特色鮮明、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)積累豐富，特別是有與行業(yè)企業(yè)密切合作良好基礎(chǔ)的水利水電工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化、勘查技術(shù)與工程、土木工程專業(yè)作為申報(bào)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)。這5個(gè)專業(yè)不僅是吉林省特色專業(yè)，而且在東北地區(qū)同類高校中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，具有長期依托行業(yè)辦學(xué)的得天獨(dú)厚條件和良好的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，所選專業(yè)具有滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求的專兼職教師隊(duì)伍。

2.生源與規(guī)模

實(shí)施“卓越計(jì)劃”的每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生規(guī)模在40人左右，組成途徑主要是在招生時(shí)實(shí)行計(jì)劃單列，招生宣傳時(shí)明確試點(diǎn)教學(xué)組織要求與有關(guān)政策，錄取后直接組建試點(diǎn)班級(jí)；也可在大學(xué)一年級(jí)階段從非試點(diǎn)班級(jí)中符合條件的學(xué)生通過個(gè)人申請(qǐng)，單位批準(zhǔn)轉(zhuǎn)入試點(diǎn)班級(jí)。對(duì)參加試點(diǎn)班級(jí)學(xué)習(xí)，確屬不適應(yīng)者，或個(gè)人提出申請(qǐng)需要轉(zhuǎn)入非試點(diǎn)班學(xué)習(xí)者，可根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行必要調(diào)整。

3.培養(yǎng)層次

培養(yǎng)層次主要面向本科層次學(xué)生。

四、教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校通過培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的形式，著力提高“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力，采取“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。選派青年教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，提高教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力；聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干作為兼職教師，參與教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.專職教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）優(yōu)先引進(jìn)具有工程經(jīng)歷的高水平人才，特別要加強(qiáng)從企業(yè)引進(jìn)具有一定學(xué)術(shù)水平的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才充實(shí)到學(xué)校工科專業(yè)師資隊(duì)伍中，提高師資隊(duì)伍的整體工程實(shí)踐能力和水平。

（2）制定教師到企業(yè)鍛煉計(jì)劃。根據(jù)各專業(yè)的具體情況，每年選派一定數(shù)量的教師到企業(yè)培訓(xùn)和輪訓(xùn)，保證實(shí)施“卓越計(jì)劃”的專業(yè)在4年內(nèi)達(dá)到每屆學(xué)生有6門專業(yè)課由具備5年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師主講。

（3）嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于“工科教師晉升高級(jí)職稱前應(yīng)具備至少2年的工程經(jīng)歷”的規(guī)定，制定教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)費(fèi)和待遇等保證性政策，實(shí)施工程實(shí)踐培訓(xùn)納入教師年終考核、職務(wù)聘任等環(huán)節(jié)的制度，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師到企業(yè)掛職和頂崗工作，進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，自覺豐富工程經(jīng)歷、提高工程能力的積極性。

（4）進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的科技合作，通過承擔(dān)和參與企業(yè)的科技開發(fā)與技術(shù)改造提高教師工程實(shí)踐能力，豐富教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（5）實(shí)施教師海外培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍來源的多樣化，每年選拔和組織一批工程教育骨干教師與教學(xué)管理人員到國外相關(guān)高校考察和培訓(xùn)，特別到我校與英國西蘇格蘭等開辦的國際合作工程教育的國外高等學(xué)校學(xué)習(xí)國外高等工程教育改革、產(chǎn)學(xué)合作教育等方面的成功經(jīng)驗(yàn)和模式。

2.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）建立兼職教師的聘任制度。聘任企業(yè)高管和高級(jí)工程技術(shù)人員作為學(xué)校兼職教授和工程教育試點(diǎn)工作組成員。每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)根據(jù)企業(yè)人員的專業(yè)背景、工作特長選擇不少于5人的企業(yè)教師，主要參與工程師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容制定與修訂；企業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）邀請(qǐng)大型企業(yè)高管作為學(xué)校試點(diǎn)專業(yè)組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和兼職教授。試點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)定期邀請(qǐng)相關(guān)兼職教師為學(xué)生開展企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的講座（報(bào)告），每學(xué)期講座（報(bào)告）次數(shù)不少于3次。

（3）制定兼職教師的薪酬政策，保證與校內(nèi)教師同酬，學(xué)校投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為聘請(qǐng)兼職教授及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

五、人才培養(yǎng)模式

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”本科人才培養(yǎng)（4年制）模式采用“3+1”的校企合作培養(yǎng)模式，其中本科階段3年為校內(nèi)培養(yǎng)，進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力；累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行等實(shí)踐，完成基于崗位的項(xiàng)目課程模塊、工程實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實(shí)踐技能、工程應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。部分專業(yè)課程在企業(yè)學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)講授，畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行。

六、國際化培養(yǎng)

學(xué)校以國際視角、戰(zhàn)略眼光思考和創(chuàng)新應(yīng)用型本科教育。在與英國西蘇格蘭大學(xué)開展土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化兩個(gè)合作教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展與國外大學(xué)的合作，引進(jìn)國外發(fā)達(dá)國家先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)教育資源，加快提高工程一線應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)水平。緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，深化國際合作教育項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)，拓寬應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)的國際視野，努力使“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)與國際先進(jìn)水平接軌。

七、質(zhì)量保障體系

學(xué)校從卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，構(gòu)建達(dá)到卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的全過程、全方位的質(zhì)量保障體系――“七個(gè)系統(tǒng)、八位一體”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。“七個(gè)系統(tǒng)”即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)指揮系統(tǒng)、教學(xué)信息采集與處理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)、教學(xué)信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)、輿論宣傳系統(tǒng)。這七個(gè)系統(tǒng)形成一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的閉環(huán)體系。“八位一體”即以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將“人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核、教學(xué)總結(jié)和診斷評(píng)價(jià)、反饋調(diào)控”八個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成統(tǒng)一的有機(jī)整體，形成了教學(xué)過程全程監(jiān)控，并通過及時(shí)調(diào)節(jié)形成自我約束、自我提高的質(zhì)量管理體系。

八、政策保障措施

1.組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，領(lǐng)導(dǎo)和保障試點(diǎn)工作順利進(jìn)行；同時(shí)，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”產(chǎn)學(xué)合作教育工作委員會(huì)，試點(diǎn)單位成立由企業(yè)參與的工作組，具體組織專業(yè)試點(diǎn)工作。

2.經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年撥?？罱o予“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)專業(yè)必要的經(jīng)費(fèi)支持，主要用于工程教育改革項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、企業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施、教師培訓(xùn)和聘任、學(xué)生生均教學(xué)附加經(jīng)費(fèi)等開支。

3.學(xué)生待遇

學(xué)校將采取提高試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面及貧困生助學(xué)貸款覆蓋面、優(yōu)先參與各類學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目等措施吸引學(xué)生加入“卓越計(jì)劃”教學(xué)改革試點(diǎn)班。

4.教學(xué)管理

（1）制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生學(xué)籍管理、成績考核等教學(xué)管理規(guī)章和辦法，構(gòu)建校企共管的教學(xué)管理機(jī)制，明確試點(diǎn)工作目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)工作，推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

（2）重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，加強(qiáng)對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)檢查。

（3）制定“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)工作中期檢查和最終驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，建立年度檢查、中期評(píng)價(jià)、結(jié)束驗(yàn)收的實(shí)施質(zhì)量保障機(jī)制。

（4）制定“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)中期評(píng)價(jià)、后期驗(yàn)收取得成效的試點(diǎn)專業(yè)集體給予重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，形成有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（5）制定配套的知識(shí)、能力、品德教育大綱和考核綱要，落實(shí)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案要求。

5.畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括兩部分，既要達(dá)到試點(diǎn)專業(yè)全學(xué)程最低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，又要完成培養(yǎng)方案規(guī)定的在企業(yè)學(xué)習(xí)的最低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)有余力時(shí)可以選修本專業(yè)更多的選修課或其他專業(yè)的選修課程。學(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)修完卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定全部課程，德、智、體合格，達(dá)到“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的最低學(xué)分和在企業(yè)學(xué)習(xí)的最低學(xué)分要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，并發(fā)給畢業(yè)證書，符合學(xué)校學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)者，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

6.學(xué)籍管理

學(xué)校制定了《卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)班學(xué)生學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定》，試點(diǎn)班級(jí)與普通班級(jí)之間采取動(dòng)態(tài)管理方式，建立學(xué)生參加試點(diǎn)專業(yè)教育的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，不適于改革試點(diǎn)的學(xué)生可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入普通班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

7.教師評(píng)聘與考核

改革教師評(píng)聘、考核和培訓(xùn)制度。建立滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求的教師考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立“工程型”教師稱號(hào)，給予相應(yīng)的津貼補(bǔ)貼。建立試點(diǎn)專業(yè)教師年度考核和評(píng)職的優(yōu)惠制度，確保和調(diào)動(dòng)教師參與試點(diǎn)工作的積極性。

九、結(jié)語

學(xué)校工作方案是從學(xué)校工作層面為成功實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”而制定的具有創(chuàng)新性和體現(xiàn)本校特色的工作計(jì)劃。其指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、專業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、政策措施、國際化培養(yǎng)等方面內(nèi)容不僅要滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，而且要在實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的過程中予以具體落實(shí)，并接受評(píng)估和檢查。

第4篇：教育實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)； 教學(xué)模式； 工程師培養(yǎng)； 工程應(yīng)用性； MATLAB仿真

中圖分類號(hào)： G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-132-001

教育部提出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是我國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃中的一個(gè)重要計(jì)劃，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，使學(xué)生在走出校門后，具有分析問題、解決問題、將好的設(shè)想和概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力[1]。而現(xiàn)行的教學(xué)方法，在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合能力人才方面，還有著種種的不足，高校教育內(nèi)容及方式方法的改革勢(shì)在必行。

運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)是自動(dòng)化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該課程集電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)、檢測(cè)技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)于一體，課程的理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，因此課程的教學(xué)難度較大，學(xué)生理解和接受知識(shí)困難多，不能很好地掌握和進(jìn)行實(shí)際系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，所以有必要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，達(dá)到學(xué)以致用解決實(shí)際問題的目的。

一、課堂上建立探究式的教學(xué)模式

課堂教學(xué)由單純的教師講授方式轉(zhuǎn)化為以問題為導(dǎo)向的探究式、討論式的教學(xué)模式。講課中教師始終以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程講授方式貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，如講矢量控制系統(tǒng)，首先給出靜止三相坐標(biāo)系下異步電動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生思考如何轉(zhuǎn)化為直流電動(dòng)機(jī)物理模型，提出解決方法，引出坐標(biāo)變換的方法。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)同步旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)系下異步電動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型，引出矢量控制系統(tǒng)原理。建立矢量控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，通過仿真實(shí)驗(yàn)分析系統(tǒng)性能。使學(xué)生不斷的思考，思維緊緊跟著課程內(nèi)容進(jìn)行，參與到教師的講課中。

二、理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的組織

1.合理安排與更新教學(xué)內(nèi)容

隨著交流調(diào)速技術(shù)在實(shí)際中廣泛的應(yīng)用，交流調(diào)速有取代直流調(diào)速的發(fā)展趨勢(shì)。因此，在教學(xué)安排上，交流調(diào)速內(nèi)容應(yīng)占主導(dǎo)地位，在學(xué)時(shí)上應(yīng)占課程的60％以上。課程教學(xué)內(nèi)容改革不僅要淘汰陳舊落后的調(diào)速方法，還要適當(dāng)補(bǔ)充新的內(nèi)容。例如在交流調(diào)速中，轉(zhuǎn)差功率消耗型系統(tǒng)只做簡要介紹，重點(diǎn)介紹高性能的異步電動(dòng)機(jī)矢量控制和直接轉(zhuǎn)矩控制系統(tǒng)。

2.多媒體教學(xué)和板書教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段

利用多媒體教學(xué)手段，一方面可加大課堂信息量，節(jié)省課堂現(xiàn)場(chǎng)畫圖時(shí)間。另一方面也可從網(wǎng)上下載實(shí)際案例的彩色實(shí)物圖片和原理圖進(jìn)行講解[2]，使“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”的抽象概念和復(fù)雜過程形象化，采用動(dòng)畫技術(shù)可以生動(dòng)地將概念和復(fù)雜過程講清楚。但多媒體課件在需要回顧前面內(nèi)容時(shí)不太方便，這時(shí)可用板書來彌補(bǔ)，將一些關(guān)鍵公式寫在黑板上，與課件上內(nèi)容相結(jié)合，有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)、更好地銜接新內(nèi)容。

3.充分發(fā)揮Matlab在教學(xué)中的作用

將Matlab/Simulink仿真軟件引入教學(xué)活動(dòng)中，可增強(qiáng)教學(xué)效果。仿真實(shí)驗(yàn)尤其是用于交流調(diào)速系統(tǒng)可起到事半功倍效果，如矢量變換仿真、轉(zhuǎn)差頻率控制的矢量控制系統(tǒng)仿真和直接轉(zhuǎn)矩控制系統(tǒng)仿真等，使學(xué)生對(duì)交流調(diào)速系統(tǒng)變頻控制內(nèi)容感到不再抽象，容易理解。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索

運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解。但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)引進(jìn)開放實(shí)驗(yàn)設(shè)備，適當(dāng)增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)彌補(bǔ)了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的不足，使學(xué)生初步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程。課程設(shè)計(jì)的題目可有兩個(gè)方向：(1)分析設(shè)計(jì)：根據(jù)控制對(duì)象模型和性能指標(biāo)要求進(jìn)行方案確定、原理電路設(shè)計(jì)、元器件參數(shù)計(jì)算和選擇、控制電路圖等[3]，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；(2)仿真驗(yàn)證：如交流調(diào)速系統(tǒng)的矢量控制和直接轉(zhuǎn)矩控制，建立仿真模型對(duì)控制算法進(jìn)行仿真，加深對(duì)SVPWM控制技術(shù)和坐標(biāo)變換的理解，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)仿真能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)各課程的理論知識(shí)，通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，確定設(shè)計(jì)中計(jì)算機(jī)類型，選擇轉(zhuǎn)速、電流傳感器，設(shè)計(jì)數(shù)字PI調(diào)節(jié)器，完成調(diào)速系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)及元器件選型。在實(shí)驗(yàn)室對(duì)調(diào)速系統(tǒng)關(guān)鍵部分進(jìn)行調(diào)試，編制出調(diào)速系統(tǒng)程序并調(diào)試通過，最終獨(dú)立設(shè)計(jì)出一個(gè)符合實(shí)際生產(chǎn)需要的調(diào)速系統(tǒng)。注重校企合作，教師和企業(yè)工程師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，與實(shí)際緊密結(jié)合，為工程應(yīng)用性提供保障。

四、結(jié)語

運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課多、綜合性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后等實(shí)際情況，導(dǎo)致教與學(xué)的難度較大，本文針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題，在課程教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面做了一些探索，提出了一些有益的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧秉娟.運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程教學(xué)突出工程實(shí)際應(yīng)用性研究，洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）第21卷，第3期，2011年9月，pp88-90

第5篇：教育實(shí)踐計(jì)劃范文

在基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育工作中，采取科學(xué)的教育模式十分重要。怎樣不斷創(chuàng)新教育方式、方法、手段，使教育模式趨于多樣化，是提升基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育效果的重要舉措。在實(shí)踐中除了常用的講授、分組討論、互動(dòng)教育、視頻教育等模式外，重點(diǎn)可采取以下教育模式。

1．1教育會(huì)診模式

基層電大課程輔導(dǎo)教師參加專業(yè)化教育時(shí)，培訓(xùn)者要按學(xué)科把基層電大課程輔導(dǎo)教師分成若干個(gè)小組，讓基層電大課程輔導(dǎo)教師把在教學(xué)中存在的問題全部擺出來，由教育專家根據(jù)基層電大教師的教育教學(xué)情況，包括思想狀況、學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)行集體會(huì)診，找出基層電大教師的需求，提出教育策略。

1．2案例教學(xué)模式

它是一種以教師教育具體實(shí)例為中心的、通過展示案例，組織基層電大課程輔導(dǎo)教師討論、歸納，理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教育模式。這種模式是對(duì)當(dāng)前前沿教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐而提出的。其目的是培養(yǎng)基層電大課程輔導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。

1．3個(gè)案診斷式模式

所謂個(gè)案診斷式模式是指由教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的基層電大課程輔導(dǎo)教師等組成評(píng)價(jià)隊(duì)伍，針對(duì)具體的教育操作，通過診斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教育、管理的優(yōu)長和問題，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，為基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力提出改進(jìn)方向和措施建議，是促進(jìn)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)能進(jìn)一步掌握基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的具體現(xiàn)狀，有助于針對(duì)性地開展教育。

1．4體念一反思模式

體念一反思模式是基層電大課程輔導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容、重點(diǎn)與本質(zhì)的感悟理解，是對(duì)能力形成與發(fā)展的判斷評(píng)價(jià)，是對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師的特點(diǎn)、規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)的尋覓發(fā)現(xiàn)。體念一反思，是基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的基本功和重要的素質(zhì)能力，它既是理念，又是方式。在教育過程中，把反思的理念與方式結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化為方法、過程和類型，對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力方面存在的問題進(jìn)行分析，尋找科學(xué)決策，對(duì)提升基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力具有重要的促進(jìn)作用。

1．5基于主題探究模式

基于主題探究模式是一種以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力自主探索發(fā)展創(chuàng)新的模式。這種模式的主要過程為“主題淺釋一問題引導(dǎo)一組合探究一成果分享一感悟深化”。從而提升基層電大課程輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)基層電大課程輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)能力、研究能力、合作交流能力等。

1．6研修一體化模式

它是指接受過一定理論教育的基層電大課程輔導(dǎo)教師，教育時(shí)以課題研究為中心，從教師教育實(shí)際出發(fā)，立足于解決教師教育工作中存在的問題，借助現(xiàn)代教育理論和管理理論，讓基層電大課程輔導(dǎo)教師在問題研究中向更高的理論層次提升。促使基層電大課程輔導(dǎo)教師在研究過程中，提高教育科研能力和分析問題的能力，提高基層電大課程輔導(dǎo)教師教育理論素養(yǎng)和管理素養(yǎng)，使他們成為教育改革的帶頭人。

1．7網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)教育通常是以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的，構(gòu)建基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)教育方法，它的特點(diǎn)是突出網(wǎng)絡(luò)教育特色：一方面是堅(jiān)持基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作交流、案例教學(xué)、示范模仿、情境教學(xué)等基本的教學(xué)方法模式。另一方面是開辟視頻課堂、博客等，組織基層電大課程輔導(dǎo)教師在參加網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的情感體驗(yàn)、案例分析、互動(dòng)交流、成果分享等豐富多彩的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可極大地拓展基層電大課程輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的人文性、創(chuàng)新性、針對(duì)性和開放性。以上基層電大課程輔導(dǎo)教師教育模式，它們不是獨(dú)立而存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的統(tǒng)一體，它們之間不可分割，在具體實(shí)踐中必須綜合運(yùn)用，才能達(dá)到預(yù)期限效果。

2基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育的實(shí)施途徑

根據(jù)上述對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師教育模式的探究，要提高基層電大課程輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，促進(jìn)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化成長，對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育可從以下途徑著手。

2．1理念領(lǐng)先，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)力教育

現(xiàn)代開放教育呼喚著基層電大課程輔導(dǎo)教師，它要求基層電大課程輔導(dǎo)教師具有開闊的視野，能積極主動(dòng)吸取現(xiàn)代教育思想的精華，轉(zhuǎn)化為自己的教育理念，并形成與被教育者共同的目標(biāo)，貫徹到學(xué)校教育工作的各方面。現(xiàn)代教師的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因?yàn)楝F(xiàn)代教育給基層電大課程輔導(dǎo)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些標(biāo)準(zhǔn)與要求也是基層電大教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和依據(jù)?；鶎与姶笠Π凑宅F(xiàn)代教育的要求，為基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的發(fā)展搭建平臺(tái)、提供條件、創(chuàng)造環(huán)境。一是請(qǐng)教育專家對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行教育思想和教育理念教育，促使基層電大課程輔導(dǎo)教師樹立正確地教育思想和教育理念；二是分小組組織基層電大課程輔導(dǎo)教師討論現(xiàn)代教育思想和教育理念，提升基層電大課程輔導(dǎo)教師對(duì)教育思想和教育理念的認(rèn)識(shí)；三是督促基層電大課程輔導(dǎo)教師撰寫有關(guān)現(xiàn)代教育思想和教育理念方面的論文，確立自己的教育思想和教育理念。真正發(fā)揮基層電大課程輔導(dǎo)教師在開放教育工作中的引領(lǐng)作用。

2．2愿景設(shè)計(jì)，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展力教育

基層電大課程輔導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)要組織專家組對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查研究，采用教育會(huì)診模式和問題研究模式，幫助基層電大課程輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展愿景和發(fā)展目標(biāo)，使基層電大課程輔導(dǎo)教師明確自己的專業(yè)發(fā)展理念及專業(yè)發(fā)展是什么?專業(yè)發(fā)展的思路與專業(yè)發(fā)展的途徑是什么?自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和落實(shí)計(jì)劃如何確立?進(jìn)一步深入思考：①自己專業(yè)發(fā)展的瓶頸是什么?突破瓶頸獲得可持續(xù)發(fā)展的出路在哪里?②未來三年專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是什么?③現(xiàn)在周邊地區(qū)同行最先進(jìn)的理念和專業(yè)發(fā)展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描圖尋路，努力提升基層電大課程輔導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展能力。

2．3改革推進(jìn)，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師的創(chuàng)新力教育

隨著開放大學(xué)的創(chuàng)立，發(fā)展是基層電大的根本性特點(diǎn)，創(chuàng)新則是基層電大課程輔導(dǎo)教師的典型特征。一往直前的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是基層電大課程輔導(dǎo)教師求生存、謀發(fā)展的必備精神品質(zhì)，是基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的突出體現(xiàn)。基層電大課程輔導(dǎo)教師的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的各個(gè)方面相互聯(lián)系，相互影響?；鶎与姶笳n程輔導(dǎo)教師教育工作的創(chuàng)新，需要宏觀的、整體的、重點(diǎn)的創(chuàng)新，也需要微觀的、局部的、配合性的創(chuàng)新。一個(gè)基層電大課程輔導(dǎo)教師如果要提高自己的專業(yè)能力，要抓好創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性研究、創(chuàng)新性反思、創(chuàng)新性教育。只有這樣基層電大課程輔導(dǎo)教師才能創(chuàng)新性地提升自己的專業(yè)能力。實(shí)踐證明：先進(jìn)理念+不斷學(xué)習(xí)+努力實(shí)踐+不斷反思+勇于創(chuàng)新=專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。因此，基層電大課程輔導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)要通過基于主題講座模式、研修一體化模式、實(shí)地考察模式、案例分析模式、體念一反思模式等加強(qiáng)對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師創(chuàng)新能力的教育，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師改革創(chuàng)新能力的提升。

2．4分層教育，以教師專業(yè)化發(fā)展為向度

基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展大體可分為四個(gè)階段，一是人職適應(yīng)期階段。這一階段是關(guān)鍵發(fā)展期，教師需經(jīng)三年左右的教育實(shí)踐，才能把書本知識(shí)、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，基本形成自己的實(shí)踐技能和技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)變。二是成熟勝任期階段。這個(gè)階段的基層電大課程輔導(dǎo)教師年齡約在3o__40歲，他們有旺盛的精力，我們應(yīng)抓緊引導(dǎo)和具體指導(dǎo)。三是高原平臺(tái)期階段。這個(gè)階段是基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的突破期，基層電大課程輔導(dǎo)教師年齡約在40—45歲，容易出現(xiàn)停滯不前的“高原平臺(tái)現(xiàn)象”，對(duì)突破期的教育重在“突破自我”，要強(qiáng)化和改變基層電大課程輔導(dǎo)教師的職業(yè)理想，反思自己的教育教學(xué)行為，突破原有的教育教學(xué)水平，抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵，突破高原，實(shí)現(xiàn)第二次質(zhì)的飛躍。四是成功創(chuàng)造期階段。這個(gè)階段的基層電大課程輔導(dǎo)教師年齡約在45—55歲。如果教師專業(yè)發(fā)展得好，他們有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，有自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理論。因此，省級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)要抓住基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師實(shí)施分層教育，以基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展為向度，根據(jù)不同基層電大課程輔導(dǎo)教師的需求，有針對(duì)性的組織基層電大課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)化教育，從而提高教育的實(shí)效性。

第6篇：教育實(shí)踐計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]健康與幸福；本土化；評(píng)估

一、問題提出

目前，不論在國內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織（2001）呼吁人們注意：“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是提供基本健康教育和服務(wù)的地方?！?我國著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當(dāng)時(shí)的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學(xué)做人”的三字中小學(xué)教育方針。

過去幾十年里，中國人民的物質(zhì)和文化生活的各個(gè)方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時(shí)，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學(xué)生的身體健康、心理健康、個(gè)體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長和社會(huì)關(guān)注的首要重點(diǎn)。

特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”、“品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)”和“品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》。學(xué)校已經(jīng)開始在德育課以及體育課中實(shí)施心理健康教育課程。

在國內(nèi)和國際越來越關(guān)注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇隧?xiàng)目包括課程、指導(dǎo)和評(píng)估，是一個(gè)系統(tǒng)的教育項(xiàng)目。

為了實(shí)現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標(biāo)，閔行教育局在2012-2013學(xué)年開始在部分學(xué)校試用《健康與幸?！方滩模ㄖ凶g本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級(jí)的學(xué)生提供了綜合性的健康與幸福的知識(shí)和生活技能。健康與幸福課程教給學(xué)生關(guān)于生理、心理、情緒和社會(huì)實(shí)踐方面的知識(shí)與技能，包括十項(xiàng)基本生活技能的實(shí)踐活動(dòng)，不同年級(jí)有不同的知識(shí)深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學(xué)校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐過程

閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目是一個(gè)多方協(xié)調(diào)性項(xiàng)目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務(wù)、學(xué)校幸福教育活動(dòng)、家長及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學(xué)年中，閔行區(qū)健康與幸福項(xiàng)目組重點(diǎn)把握了以下三方面內(nèi)容。

一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價(jià)值取向角度，思考為什么要引進(jìn)《健康與幸?！?，從而確定區(qū)、校兩級(jí)課程實(shí)施方案，理清目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施主體、實(shí)施途徑方法、管理及效能評(píng)估。

二是從理解國際教育趨勢(shì)和把握現(xiàn)實(shí)可能的角度，思考如何“立基點(diǎn)于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國內(nèi)外有關(guān)出版社、有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了互動(dòng)，加強(qiáng)了國外資料的翻譯，中美教學(xué)的比較和引入國際教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行效能評(píng)估等。

三是從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的目標(biāo)出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學(xué)校”，始終保持實(shí)踐的“校本化”，進(jìn)行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓(xùn)；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗(yàn)分享的校際伙伴合作；四是基于學(xué)校案例的成效表達(dá)。

健康與幸福課程從十個(gè)有關(guān)健康的方面進(jìn)行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發(fā)育，營養(yǎng)，個(gè)人健康和運(yùn)動(dòng)健身，個(gè)人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費(fèi)者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)（中文版），每冊(cè)書內(nèi)容均涉及這十個(gè)主題。在每個(gè)模塊中，都要教授活動(dòng)和批判性思維技能，并實(shí)踐健康學(xué)習(xí)的十項(xiàng)基本生活技能，即實(shí)踐健康行為，設(shè)定健康目標(biāo)，管理壓力，運(yùn)用溝通技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運(yùn)用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務(wù)，做一名健康倡導(dǎo)者。

在為學(xué)年2012-2013的《健康與幸?！氛n程進(jìn)行本土化試點(diǎn)過程中，閔行區(qū)采取了7項(xiàng)校本化、本土化措施。即：（1）課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；（2）本土化內(nèi)容適切點(diǎn)的遴選及相關(guān)人員的培訓(xùn)；（3）閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動(dòng)研討31次；（4）原版教材三年級(jí)、六年級(jí)兩冊(cè)《教學(xué)指導(dǎo)用書》的翻譯工作；（5）80多節(jié)教學(xué)案例的征集評(píng)比和25個(gè)課堂實(shí)錄的網(wǎng)上交流；（6）學(xué)科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實(shí)施途徑的探索；（7）12份課程實(shí)施前測(cè)調(diào)研報(bào)告及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的效能評(píng)估。

三、 健康與幸福課程項(xiàng)目評(píng)估方案設(shè)計(jì)與過程

為了探索中小學(xué)心理健康和德育教育創(chuàng)新，上海閔行教育學(xué)院與美國麥格希教育測(cè)評(píng)中心合作對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的國際課程教育進(jìn)行了健康與幸福知識(shí)的測(cè)評(píng)， 并對(duì)學(xué)生的行為和態(tài)度的變化和學(xué)校教師的變化進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學(xué)生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時(shí)光中支持他們身心健康的全面成長。

測(cè)評(píng)分為兩部分，一方面是對(duì)學(xué)生健康與幸福課程知識(shí)和技能的評(píng)估，另一方面是對(duì)學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀的調(diào)查。

1.健康與幸福課程知識(shí)和技能評(píng)估設(shè)計(jì)

此次測(cè)評(píng)是為了提供以下健康教育實(shí)驗(yàn)證據(jù)：即學(xué)生獲得知識(shí)和技能有助于其健康的行為；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生根據(jù)健康教育標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)步。

健康與幸福課程知識(shí)測(cè)評(píng)與傳統(tǒng)考試有三點(diǎn)不同。第一，評(píng)估題目是根據(jù)國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)而制定的，這樣，測(cè)試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。評(píng)估報(bào)告可以證明，學(xué)生有能力掌握健康知識(shí)和技能，促進(jìn)個(gè)人健康和幸福。第二，評(píng)估結(jié)果表明了學(xué)生學(xué)習(xí)國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)以及課本中十項(xiàng)生活技能的情況。這為教師、學(xué)生、家長提供了必要的信息，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。第三，評(píng)估的目的不是為了排名并將學(xué)生分類，而是了解教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面有哪些需要改進(jìn)的地方。

在設(shè)計(jì)評(píng)估方案時(shí)我們參照了三個(gè)相關(guān)文件，一是美國州際學(xué)校督學(xué)會(huì)（CCSSO）學(xué)生健康教育評(píng)估計(jì)劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》（NHES）共有8條，每一條標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)一系列性能指標(biāo)（包括幼兒園到12年級(jí)，每一個(gè)年級(jí)都對(duì)應(yīng)若干指標(biāo)）。在為閔行健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識(shí)測(cè)評(píng)題目時(shí)，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》、聯(lián)合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個(gè)評(píng)估框架，包括健康與幸福教育的3個(gè)綜合性標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)A，B，C），即身體和情緒健康知識(shí)、實(shí)踐健康行為和減少患病和自然風(fēng)險(xiǎn)的能力、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)估報(bào)告中的簡化名稱為“健康知識(shí)” 、“個(gè)人健康技能”和“生活/社會(huì)實(shí)踐能力”。針對(duì)每一條標(biāo)準(zhǔn)，我們都從健康與幸福課本中找出相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

2.行為、態(tài)度、價(jià)值觀調(diào)查以及健康與幸福測(cè)評(píng)模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目的總目標(biāo)是為本區(qū)學(xué)生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對(duì)生活擁有正確的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和行為，做一個(gè)有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)估另一個(gè)目的是，測(cè)評(píng)健康與幸福課程對(duì)學(xué)生態(tài)度、行為的影響。為了保證測(cè)評(píng)的有效性，我們參考了2013國際經(jīng)合組織幸福感測(cè)量指南，以及來自健康測(cè)量文獻(xiàn)中的跨理論模型。這兩個(gè)文獻(xiàn)為如何測(cè)量行為和態(tài)度的變化和測(cè)評(píng)工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提出了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實(shí)施制作了針對(duì)學(xué)生的4個(gè)方面的測(cè)評(píng)：知識(shí)、態(tài)度、行為和價(jià)值觀以及兩種評(píng)價(jià)工具：考試卷和調(diào)查問卷。學(xué)生知識(shí)和技能測(cè)評(píng)主要是運(yùn)用國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，開發(fā)試題。為了測(cè)評(píng)學(xué)生在2012-2013學(xué)年健康與幸福課程試點(diǎn)期間的行為變化，我們?yōu)槊總€(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷以及家長調(diào)查問卷。這些調(diào)查問題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項(xiàng)生活技能相關(guān)的學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實(shí)施內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活內(nèi)容。此次測(cè)評(píng)除學(xué)生試卷及調(diào)查問卷外，我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)的教師和家長問卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來了解學(xué)生在課程實(shí)施過程中掌握的健康知識(shí)和行為、態(tài)度、價(jià)值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究以及生活方式改變的研究中。近幾年來，這個(gè)模型還應(yīng)用于身體鍛煉行為變化的研究以及行為態(tài)度變化過程的研究。普羅查斯卡提出了行為改變的5個(gè)階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究，見圖3。他認(rèn)為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準(zhǔn)備）、意圖階段（正在做準(zhǔn)備）、準(zhǔn)備階段（做好了準(zhǔn)備）、行動(dòng)階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個(gè)過程，而且在行為改變過程中還會(huì)發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個(gè)理論模型不但能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)行為及態(tài)度變化的調(diào)查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認(rèn)學(xué)生的回答提供了依據(jù)。應(yīng)該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對(duì)健康與幸福的理解變化和支持。課程評(píng)估可以了解學(xué)生、教師、教育管理者在實(shí)施健康與幸福課程的哪一階段：有實(shí)施的愿望，準(zhǔn)備實(shí)施，開始實(shí)施，持續(xù)性習(xí)慣性的健康與幸福實(shí)踐（見圖4）?？傊?，跨理論模型為教師和學(xué)校課程管理的評(píng)估提供了相關(guān)的理論依據(jù)。

3.評(píng)估方法

此次評(píng)估的實(shí)驗(yàn)組來自9所小學(xué)1597名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)332名六年級(jí)學(xué)生，對(duì)照組來自9所小學(xué)1510名三年級(jí)學(xué)生和3所中學(xué)311名六年級(jí)學(xué)生。

“健康與幸?！表?xiàng)目實(shí)施效能評(píng)估的目的是了解每所試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施的具體效果，主要采用了以下四種評(píng)估方法：

方法一：學(xué)年末用學(xué)生試卷來檢測(cè)學(xué)生對(duì)“健康與幸?！闭n程所教授的知識(shí)和十大生活技能的掌握情況；

方法二：通過學(xué)生問卷調(diào)查來評(píng)估學(xué)生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變；

方法三：通過老師和家長問卷調(diào)查來核實(shí)和評(píng)估學(xué)生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及其家長和老師對(duì)課程的滿意度，教師教學(xué)情況和可改進(jìn)的地方。

方法四：通過校長訪談來評(píng)估學(xué)校的管理和“健康與幸福”課程本土化的實(shí)施情況。

四、 結(jié)論

第一，三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組健康知識(shí)成績顯著高于對(duì)照組成績。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組學(xué)生回答更積極，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對(duì)照組同學(xué)有顯著的積極選擇和答復(fù)。六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組只有一對(duì)學(xué)校在健康知識(shí)成績方面有統(tǒng)計(jì)顯著性差異。 96%？的三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和87%的六年級(jí)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)認(rèn)為健康與幸福課程對(duì)他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調(diào)查問卷結(jié)果表明，三、六年級(jí)家長對(duì)孩子們的行為、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化給予以肯定。 三年級(jí)和六年級(jí)家長對(duì)學(xué)校實(shí)施健康與幸福課程給予高度評(píng)價(jià)。95%以上的家長對(duì)學(xué)校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師們認(rèn)為，健康與幸福課程的實(shí)施使得他們更多關(guān)注學(xué)生的心理健康；85%的教師認(rèn)為，他們會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極與人溝通。70%以上的教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活能力與家長的關(guān)系更加關(guān)注。

第四，通過校長訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實(shí)施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰(zhàn)略目標(biāo)的需求。實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長計(jì)劃通過學(xué)科整合、加大教師培訓(xùn)力度等措施對(duì)健康與幸福課程進(jìn)行完善。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都計(jì)劃在2014學(xué)年繼續(xù)進(jìn)行健康與幸福課程的校本化實(shí)施并逐年在更多年級(jí)和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對(duì)學(xué)生健康知識(shí)的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評(píng)估報(bào)告的結(jié)果對(duì)《健康與幸?！氛n程試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的必要性和有效性提供了重要科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

第7篇：教育實(shí)踐計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，它最早在美國得到應(yīng)用，獲得了教育工作者的廣泛關(guān)注和實(shí)踐探索。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要在美國的中小學(xué)課堂上得到了比較切實(shí)的應(yīng)用，并且受到了學(xué)生的廣泛歡迎，推進(jìn)了美國教學(xué)方面的改革。而在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于初步的引進(jìn)和探索階段，近幾年來，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在不斷發(fā)展，同時(shí)，許多省份的院校也積極開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，大大加深了教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，有力推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2.化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例分析

本文主要以化學(xué)教材中“化學(xué)鍵”的課程內(nèi)容作為實(shí)踐分析的案例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步的了解和分析。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以教學(xué)視頻為中介進(jìn)行的教學(xué)方式，因此，教學(xué)視頻對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著重要的作用。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先，教師要錄制相關(guān)的教學(xué)視頻。筆者依據(jù)網(wǎng)上的教學(xué)資源和教材的要求，錄制了簡短的教學(xué)視頻并配合了相應(yīng)的PPT，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源要求。之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，將教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)提出了相應(yīng)的問題：“什么是化學(xué)鍵？什么是共價(jià)鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，為課堂上的深入講解提供知識(shí)儲(chǔ)備和前期認(rèn)識(shí)。最后，在課堂上主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師針對(duì)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，并在最后進(jìn)行學(xué)結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知。

3.翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐反思

（1）注重教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要關(guān)注的是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式兩個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)。首先，是教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)，即在案例分析中所體現(xiàn)的由傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后教師再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，將課堂還給學(xué)生。盡管教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)很有必要，但是教學(xué)理念上的翻轉(zhuǎn)更加重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念要求教師重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)角色，由傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，營造一個(gè)平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，教學(xué)視頻在其中起到了知識(shí)傳遞的作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要注重自己教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

（2）提高教師的教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行的前提是需要有優(yōu)秀的教學(xué)視頻。教師在進(jìn)行教學(xué)視頻錄制時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)任務(wù)，還要注重學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學(xué)的需求。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠更好地完成教學(xué)視頻錄制的任務(wù)。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主探究，對(duì)教師的課堂組織能力和教學(xué)方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職院校的學(xué)生在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，就要針對(duì)學(xué)生的情況有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間。教師要積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，具有積極的教學(xué)效果，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。盡管當(dāng)前我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學(xué)教學(xué)帶來全新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育實(shí)踐計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］美國；威斯康星大學(xué)麥迪遜分校；教師教育；專業(yè) ；課程

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1672-0717（2007）01-0074-04

A Study of the Specialization of Teacher 

—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US

HONG Ming

(School of Education ， Fujian Normal University， Fuzhou ， Fujian350007 ，China)

Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US， and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions ， such as the kind of speciality， the liberal education course， the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .

Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院（以下簡稱“威大教育學(xué)院”）近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10位，而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī)，筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸，現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來，以期透過這一具體案例，更為深入地了解美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況，為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

一、教師教育的專業(yè)類別與概況

威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后，經(jīng)過申請(qǐng)而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類，專業(yè)方向多達(dá)20余個(gè)。

一是初等教育專業(yè)，由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個(gè)方向。

二是中等教育專業(yè)，也由課程與教學(xué)論系主辦，其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方向。其中，科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)（也稱廣域科學(xué)，Broad Field Science）、化學(xué) 、地球與空間科學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會(huì)科學(xué)（Broad Field Social Studies）、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。

三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)，主要有四個(gè)方向：藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向；課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向；運(yùn)動(dòng)科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育方向，即原來的體育方向。這四個(gè)方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。

四是特殊教育專業(yè)，由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個(gè)分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。

五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè)，包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè)；與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè)；與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。

威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成：通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育（包括輔修課程）和教育專業(yè)教育（包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)）。通識(shí)教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供；中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供；教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。

完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年（八個(gè)學(xué)期），學(xué)生必須獲得120個(gè)總學(xué)分才能畢業(yè)。其中，通識(shí)教育課程占40個(gè)學(xué)分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34～36學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別，初等教育需要五個(gè)學(xué)期，中等教育為兩年即四個(gè)學(xué)期。

二、 師范生的通識(shí)教育課程

威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域：一是人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”（Breadth course）。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程（3～6個(gè)學(xué)分）、量化推理（quantitative reasoning）課程（3～6個(gè)學(xué)分）、自然科學(xué)課程（4～6個(gè)學(xué)分）、人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（6個(gè)學(xué)分）、社會(huì)科學(xué)課程（3個(gè)學(xué)分）、種族研究課程（3個(gè)學(xué)分）。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的，但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。

1社交課程（4～6個(gè)學(xué)分）

“社交”課程被細(xì)化為A、B兩個(gè)層次，即“語言熟練運(yùn)用”和“高級(jí)語言熟練運(yùn)用”兩個(gè)層次。每個(gè)層次的課程各占2～3個(gè)學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。

2量化推理課程（3～6個(gè)學(xué)分）

“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個(gè)層次：A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的，占3個(gè)學(xué)分；B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3個(gè)學(xué)分。兩個(gè)層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也要在學(xué)完前一個(gè)層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個(gè)層次學(xué)習(xí)。

3人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（簡稱人文課程，9個(gè)學(xué)分）

人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中，文學(xué)占2～3個(gè)學(xué)分；藝術(shù)占2～3個(gè)學(xué)分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等；其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程，以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學(xué)生可以從中挑選，累計(jì)9個(gè)學(xué)分便可。

4社會(huì)科學(xué)課程（9個(gè)學(xué)分）

社會(huì)科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會(huì)科學(xué)科目，合計(jì)達(dá)到9個(gè)學(xué)分便可。

5自然科學(xué)（9個(gè)學(xué)分）

科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此外，還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過，教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。

三、 師范生的教育專業(yè)課程

威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求，因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面的要求不盡一致，但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。

一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程；“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程；中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。

二是“學(xué)習(xí)”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。

三是“基礎(chǔ)”類課程，即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3個(gè)學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會(huì)”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程，由學(xué)生從中挑選：“學(xué)校與社會(huì)”、“美國教育史”、“當(dāng)前教育社會(huì)問題”、“教育社會(huì)學(xué)”。

四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學(xué)教育專業(yè)中，就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。

五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的，學(xué)科領(lǐng)域不同，所設(shè)的科目自然就不一樣，如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會(huì)科學(xué)教學(xué)法”等。

六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中，均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。

除這六部分的課程外，其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對(duì)特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。

威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會(huì)公平的理念而稱著于世，是研究和推進(jìn)多元文化的世界級(jí)大本營。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者，如著名學(xué)者馬克爾阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。

四、 教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動(dòng)下，威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，設(shè)置了系列課程，并注重將行動(dòng)研究和反思性教學(xué)理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會(huì)教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下：

首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。

其次，對(duì)不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列——“四級(jí)小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個(gè)學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9周時(shí)間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì)，師范生每周用兩個(gè)下午的時(shí)間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動(dòng)；第二學(xué)期的“二級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí)，每周三個(gè)上午；“三級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”的時(shí)間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行；“四級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午，每周三次。所有的四個(gè)學(xué)期都安排了每周一次的研討會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。

第三，實(shí)習(xí)的年段和時(shí)間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段（出生到6歲）實(shí)習(xí)，還是在兒童中期到青少年早期年段（7到11歲）實(shí)習(xí)；中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行，也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是四個(gè)學(xué)期，預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始，每星期用三個(gè)上午的時(shí)間去中學(xué)。

預(yù)備實(shí)習(xí)期間，師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下，觀察課堂活動(dòng)，配合教師處理學(xué)校和班級(jí)的一些日常工作，與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動(dòng)，有時(shí)還與教學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行。

正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的，即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動(dòng)開展前，實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個(gè)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下開展工作，參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動(dòng)，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評(píng)課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。一般都經(jīng)歷一個(gè)從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過程。

五、 結(jié)語

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教師教育的專業(yè)與課程設(shè)置具有鮮明的特點(diǎn)。首先，教師教育的專業(yè)設(shè)置十分齊全，為全方位多層次地滿足社會(huì)對(duì)教師的需要?jiǎng)?chuàng)造了條件。

其次，依托該校普通教育的雄厚實(shí)力，通過對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)分要求，使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著寬廣而堅(jiān)實(shí)的知識(shí)及素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。

再次，專業(yè)教育課程的設(shè)置以學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育基礎(chǔ)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程，輔之以針對(duì)各專業(yè)具體需要的專門課程，這樣的課程設(shè)計(jì)分合有序，既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性，又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。

第四，立足于大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化根基，多元文化教育滲透到教師教育的方方面面，形成了自己教師教育的文化特色。

第五，注重教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐分級(jí)，設(shè)計(jì)出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列，并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時(shí)段，這是該院教師教育專業(yè)和課程設(shè)置的最重要的特色，它是反思實(shí)踐的教師教育思想的產(chǎn)物，已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的效果。

［參考文獻(xiàn)］

第9篇：教育實(shí)踐計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想

中小學(xué)招生工作是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持有利于全面貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于建立和完善我縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展；為我縣全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的智力和人才支持。

二、中小學(xué)招生計(jì)劃

㈠小學(xué)一年級(jí)：2003年12月31日前出生的本縣戶籍適齡兒童3190人，考慮到外地民工子女的入學(xué)需求，共計(jì)劃招生99個(gè)班級(jí)，4060人。

㈡初中一年級(jí)：全縣本縣戶籍的小學(xué)畢業(yè)生2846人，考慮到外地民工子女的入學(xué)需求，共計(jì)劃招生69個(gè)班，3450人。

㈢高中一年級(jí)：全縣初中畢業(yè)生3553人（其中本縣戶籍畢業(yè)生3455人），計(jì)劃招生72個(gè)班，3440人。其中：普通高中36個(gè)班，1720人；中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（含到外地就讀中專、技校、職高的考生）36個(gè)班，1720人。使初中畢業(yè)生升學(xué)比例在96%以上，普通高中與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的招生比例達(dá)到1:1。

三、有關(guān)招生政策規(guī)定

㈠普通高中學(xué)校指令性計(jì)劃招生錄取的對(duì)象必須是*縣戶籍的考生。外縣（市）戶籍的本縣初中學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生原則上回原籍報(bào)考，確有特殊情況需在*借考的，必須經(jīng)教育局批準(zhǔn)后方可到縣招辦辦理借考手續(xù)。借考考生不參加本縣普通高中學(xué)校指令性計(jì)劃的錄取。

㈡*一中錄取的考生，要求綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等第不少于2個(gè)"A"（優(yōu)良），且不得有"E"（待合格）；*三中、*二中錄取的考生須1個(gè)"A"及以上且不得有"E"。

學(xué)業(yè)考試成績相同考生的錄取，主要參照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，其參照順序是：初中階段被縣級(jí)以上黨委、政府表彰的模范人物；初中階段獲縣級(jí)及以上優(yōu)秀學(xué)生干部稱號(hào)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)3A；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)2A1P（P為合格）；標(biāo)志性成果的項(xiàng)數(shù)。

㈢省重點(diǎn)普通中學(xué)只招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生。

㈣小學(xué)、初中一年級(jí)新生原則上在戶籍所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處（片）、學(xué)區(qū)學(xué)校就讀。個(gè)別確有特殊原因要求到異地就讀者，必須持戶籍所在地學(xué)校出具的同意異地就讀的證明，經(jīng)教育局同意后到借讀學(xué)校報(bào)名。

㈤外來的具有碩士以上學(xué)位或高級(jí)以上職稱的科技人員，在基層從事工農(nóng)業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)工作的，子女就學(xué)時(shí)與所在學(xué)區(qū)學(xué)生一視同仁。企業(yè)"綠卡"持有人，其子女入學(xué)享受*市民同等待遇，并可優(yōu)先挑選學(xué)校。

㈥普通高長生錄取與高中招生的政策性加分。

1、普通高長生錄?。ㄔ瓌t不超過指令性計(jì)劃的5%）條件：

（1）初中階段參加市（地）級(jí)及以上正式體育比賽獲個(gè)人前六名的考生和團(tuán)體前三名的主力隊(duì)員；

（2）初中階段獲青少年科技創(chuàng)新大賽、優(yōu)秀科技創(chuàng)新項(xiàng)目省二等獎(jiǎng)及以上或獲浙江省學(xué)生藝術(shù)特長水平測(cè)試"A級(jí)"證書的考生；

（3）初中階段獲數(shù)學(xué)、科學(xué)競(jìng)賽、中小學(xué)電腦制作比賽、青少年信息學(xué)(計(jì)算機(jī))競(jìng)賽，全國中小學(xué)教育創(chuàng)新作品邀請(qǐng)賽省二等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)及以上的考生；

（4）初中階段參加市（地）級(jí)及以上體育比賽達(dá)到國家二級(jí)及以上運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)的考生。

以上各類比賽獲獎(jiǎng)必須由教育部門組織或參與組織方有效，其中（2）、（3）兩條中兩人及以上的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，只限第一作者（姓名）有效。

各初中學(xué)校依據(jù)上述條件，由學(xué)生本人提出申請(qǐng)、任課教師推薦、經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究確定推薦名單。高中招生學(xué)校認(rèn)真審查推薦學(xué)生的材料，并通過面試、研究性學(xué)習(xí)成果答辯等形式，對(duì)符合條件的學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，主要考查學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。普通高中學(xué)校招收的特長生，體育、藝術(shù)類要占一定的比例。高中學(xué)校確定的正式錄取名單經(jīng)公示無異議后于初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試前報(bào)教育局批準(zhǔn)并抄告縣招生辦公室。

2、政策性加分錄取條件

（1）符合國家可以生育兩胎政策，且已領(lǐng)取獨(dú)生子女證的農(nóng)村戶籍的獨(dú)生女考生，可以在學(xué)業(yè)考試成績的基礎(chǔ)上加5分投檔（其中：*一中及縣外學(xué)校加2分投檔）。

（2）有下列情形之一的考生，可以在學(xué)業(yè)考試成績基礎(chǔ)上加5分投檔。

①歸僑華僑子女；

②少數(shù)民族考生；

③港、澳、臺(tái)籍考生；

④駐武部隊(duì)現(xiàn)役軍人子女。

（3）有下列情形之一的考生，可以在學(xué)業(yè)考試成績的基礎(chǔ)上加10分投檔。

①駐邊疆國境的縣（市）、沙漠區(qū)、國家確定的邊遠(yuǎn)地區(qū)中的三類地區(qū)和軍隊(duì)確定的特、一、二類島嶼部隊(duì)現(xiàn)役軍人子女，從事艦艇或飛行等艱苦工作的現(xiàn)役軍人子女；

②殘疾軍人、因公犧牲軍人（公安干警）子女、一級(jí)至四級(jí)殘疾軍人（公安干警）子女。

同一考生如符合同一條中多款的，不能累計(jì)加分；同時(shí)符合多條的可累計(jì)加分，但以20分為限。

（4）縣少年業(yè)余體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生升學(xué)享受優(yōu)惠加分的，根據(jù)武教〔2006〕114號(hào)文件規(guī)定和金市教基〔20*〕5號(hào)文件精神（初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試總分從750分調(diào)整為630分）作如下調(diào)整：由教育（體育）局組織參加的市級(jí)以上體育比賽，初中三年內(nèi)取二個(gè)最高分相加（年度內(nèi)只取一個(gè)最高分），達(dá)8分以上者，升學(xué)時(shí)在文化課成績基礎(chǔ)上加100分；4~7分的，升學(xué)時(shí)在文化課成績基礎(chǔ)上加40分。（加分換算：市級(jí)比賽1~6名按7、5、4、3、2、1；省級(jí)比賽1~8名按9、7、6、5、4、3、2、1。市級(jí)以上田徑比賽中，達(dá)到三級(jí)運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)和少年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，可按5分和2分換算）。

少體校學(xué)生也可參加加分考試，考試項(xiàng)目為田徑，成績達(dá)到國家三級(jí)運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)的升學(xué)時(shí)在文化課成績基礎(chǔ)上加40分。本縣范圍內(nèi)相應(yīng)學(xué)校予以錄取。

少體校畢業(yè)生加分材料由體育科負(fù)責(zé)審核，加分信息5月20

享受第（4）款的少體?？忌锨叭顥l件的也不再加分。

㈦縣城初中、小學(xué)招生對(duì)象戶籍遷入時(shí)間截止至20*年12月31日。

㈧嚴(yán)禁虛假的招生信息和進(jìn)行有償招生。各校所做的招生宣傳廣告，必須經(jīng)教育主管部門審核批準(zhǔn)。

㈨其它有關(guān)招生工作的具體事宜，在與本計(jì)劃和實(shí)施意見不相矛盾的原則下，由縣招生辦公室制定《*縣2009年中小學(xué)招生工作實(shí)施細(xì)則》，并負(fù)責(zé)解釋。

四、中小學(xué)招生工作實(shí)施意見

㈠小學(xué)招生

1、為了保障學(xué)齡兒童的身心健康，小學(xué)一年級(jí)新生的入學(xué)年齡應(yīng)嚴(yán)格控制在2003年12月31日前出生。各校對(duì)本學(xué)區(qū)戶籍的生源情況要進(jìn)行調(diào)查摸底，對(duì)外流生源要作詳細(xì)登記。

2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、街道辦事處和小學(xué)要努力改善辦學(xué)條件，依照《義務(wù)教育法》的規(guī)定，確保本學(xué)區(qū)戶籍的適齡兒童依法全部入學(xué)。個(gè)別學(xué)校由于生源嚴(yán)重不足，經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)，可以采取隔年招生的辦法。

3、壺山小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)由于規(guī)模限制，只能滿足本學(xué)區(qū)戶籍適齡兒童就讀，今年仍不再接收學(xué)區(qū)外適齡兒童。

4、嚴(yán)格控制班額，全縣各小學(xué)班額均不得超過45人。

㈡初中招生

1、各初中必須保證本學(xué)區(qū)戶籍的小學(xué)畢業(yè)生全部依法入學(xué)。不得以任何理由拒收本學(xué)區(qū)戶籍的新生，也不得以所謂的"差生"為由收取任何費(fèi)用。

2、各初中學(xué)校要按劃定的學(xué)區(qū)組織招生，不得跨學(xué)區(qū)進(jìn)行招生宣傳。對(duì)本學(xué)區(qū)戶籍的小學(xué)畢業(yè)生情況要進(jìn)行調(diào)查摸底，對(duì)外流生源要作詳細(xì)登記。

3、城區(qū)初中按"劃片、就近、均衡"等原則招生。三角店小學(xué)、武川小學(xué)、古竹小學(xué)學(xué)區(qū)戶籍的小學(xué)畢業(yè)生到武陽中學(xué)就讀；明招小學(xué)、武東小學(xué)、新宅小學(xué)學(xué)區(qū)戶籍的小學(xué)畢業(yè)生到實(shí)驗(yàn)中學(xué)就讀。實(shí)驗(yàn)小學(xué)、壺山小學(xué)、熟溪小學(xué)以本學(xué)區(qū)戶籍為依據(jù)，以畢業(yè)學(xué)校為單位，按性別和畢業(yè)考試成績以1:1比例就近錄取到兩所初中學(xué)校。

4、縣少體校招收新生1個(gè)班，具體招生方案由教育（體育）局另行下文。

5、嚴(yán)格控制班額，各校班額均不得超過50人。

㈢高中招生

我縣今年普通高中招生計(jì)劃實(shí)行指令性計(jì)劃與擇校生計(jì)劃相結(jié)合的招生錄取方式，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)行自主招生。

1、*一中招14個(gè)班，680人。指令性招518人（含5%的特長生招生計(jì)劃），擇校生招162人。指令性計(jì)劃按以下指標(biāo)全部定向到初中學(xué)校：

（1）10%的計(jì)劃按各校規(guī)范辦學(xué)的考核結(jié)果（考核辦法由教育局另行制定）；

（2）20%的計(jì)劃按各校當(dāng)年參加學(xué)業(yè)考試的學(xué)生數(shù)；

（3）30%的計(jì)劃按各校當(dāng)年學(xué)業(yè)考試成績優(yōu)秀的人群（成績優(yōu)秀指全縣總分從高到低前20%的人群）；

（4）30%的計(jì)劃按各校當(dāng)年學(xué)業(yè)考試成績良好的人群（成績良好指全縣總分從高到低前70%的人群）；

（5）10%的計(jì)劃按各校當(dāng)年學(xué)業(yè)考試成績的倒數(shù)10%的人群（該部分人群占本校學(xué)生數(shù)的比例越高，分解計(jì)劃時(shí)的比例就越低）。

*一中指令性計(jì)劃招生錄取設(shè)置最低控制分?jǐn)?shù)線，最低控制分?jǐn)?shù)線原則上按指令性指標(biāo)數(shù)的1:1.8劃定。在最低控制分?jǐn)?shù)線內(nèi)按分解到各初中學(xué)校的指標(biāo)數(shù)，從高分到低分擇優(yōu)錄取，學(xué)業(yè)考試成績相同的考生在錄取時(shí)，依照本文第三部分"有關(guān)招生政策規(guī)定"中的第二條執(zhí)行。指令性計(jì)劃招生中，若某校的有效生源小于分解到的指標(biāo)，則多余指標(biāo)收回。

原新宅初中20*年秋學(xué)期整體并入實(shí)驗(yàn)中學(xué)的三個(gè)教學(xué)班的學(xué)生在*一中指令性計(jì)劃錄取時(shí)參照定向生指標(biāo)辦法方案劃線錄取。

*戶口的本縣初中學(xué)校畢業(yè)的考生，20*年6月30日前學(xué)籍已在畢業(yè)學(xué)校的參加該初中學(xué)校的一中指令性計(jì)劃錄取；其他考生不單獨(dú)計(jì)算指標(biāo)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等第符合條件的基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)考試成績達(dá)到全縣各初中*一中指令計(jì)劃錄取分?jǐn)?shù)線最高分的，*一中作為補(bǔ)缺予以錄取。

2、*二中招8個(gè)班，360人，其中擇校生招72人。

3、*三中招14個(gè)班，680人，其中擇校生招160人。為鼓勵(lì)特長教育，發(fā)揮三中現(xiàn)有藝術(shù)教育的資源優(yōu)勢(shì)，今年招美術(shù)班70人（列入指令性計(jì)劃），實(shí)行單獨(dú)招生。專業(yè)課由學(xué)校自行組織考試，在專業(yè)成績上線的考生中以綜合成績擇優(yōu)錄?。ňC合成績的計(jì)算：〈文化成績＋專業(yè)成績×6.3〉÷2）。

4、*縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校招23個(gè)班，1100人。由*縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在普通高中指令性計(jì)劃招生后自行組織招生。

5、*一中指令性計(jì)劃的招生錄取，考生不需填報(bào)志愿。*二中、*三中的指令性計(jì)劃招生均需填報(bào)志愿，錄取時(shí)按志愿、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等第和學(xué)業(yè)考試成績（從高到低）一次性取足。

6、普通高中學(xué)校擇校生的招生，由考生自主選擇，學(xué)校自主錄取。招生時(shí)嚴(yán)格按上級(jí)有關(guān)文件的規(guī)定執(zhí)行限分?jǐn)?shù)、限人數(shù)、限錢數(shù)的"三限"政策。

7、職業(yè)高中學(xué)校實(shí)行自主招生。有關(guān)學(xué)校和部門要加大宣傳力度，鼓勵(lì)更多的初中畢業(yè)生接受中等職業(yè)技術(shù)教育。確保普通高中教育與中等職業(yè)教育招生達(dá)到1:1，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

8、高中學(xué)校班額不得超過50人。招生結(jié)束后，各校必須將錄取名單報(bào)縣招生辦公室備案。

五、加強(qiáng)對(duì)招生工作的領(lǐng)導(dǎo)

招生工作涉及千家萬戶，政策性強(qiáng)，紀(jì)律嚴(yán)明，時(shí)間緊，任務(wù)重，關(guān)系社會(huì)穩(wěn)定。同時(shí)，它又是貫徹落實(shí)"科教興縣"戰(zhàn)略和實(shí)施《義務(wù)教育法》的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，有關(guān)部門和學(xué)校要高度重視，密切配合，認(rèn)真做好各項(xiàng)招生工作，增大招生工作的透明度，實(shí)施"陽光工程"，不折不扣地完成招生任務(wù)。

㈠各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處、有關(guān)學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)招生工作的領(lǐng)導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處主要領(lǐng)導(dǎo)要親自過問，關(guān)心本轄區(qū)范圍內(nèi)學(xué)校的招生工作，幫助學(xué)校解決具體困難。各校必須由校長親自掛帥，組建精干的工作班子，建立工作責(zé)任制，確保義務(wù)教育階段的適齡少年兒童都能授完法定的課程。要妥善解決好民工子女的就學(xué)問題。