教育信息化應(yīng)用總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育信息化應(yīng)用總結(jié)范文

>> 信息化推動(dòng)基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展 縣域基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀與思考 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展策略研究 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展 新加坡基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的啟示 對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的思考 北京市西城區(qū)基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)的戰(zhàn)略思考 提升基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用績(jī)效的思考 對(duì)基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域性失衡問(wèn)題的思考 農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的分析與思考 基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的制約因素分析 回顧與展望：基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的主題詞 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展面臨的6大趨勢(shì)及挑戰(zhàn) 少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新思路 生態(tài)學(xué)視角下的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究 哈薩克族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的策略 推進(jìn)教學(xué)信息化發(fā)展 提高基礎(chǔ)教育信息化水平 建立教育信息化“三大機(jī)制”促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展 區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐\探索與思考 深化教育信息化應(yīng)用 推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. .

[3]“關(guān)于印發(fā)《南寧市教育信息化工程實(shí)施方案（2011-2015年）》的通知” [Z].南府教[2011]57號(hào).

[4]關(guān)于印發(fā)《甘肅省基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展指導(dǎo)綱要》的通知[Z].甘教技[2010]20.

[5]何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2011（1）：2.

[6]郭紹青，楊曉健，余學(xué)軍.甘肅省基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展的策略研究[J].電化教育研究，2009（12）：26-32.

第2篇：教育信息化應(yīng)用總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕信息化發(fā)展階段論；聯(lián)合國(guó)教科文組織；教育信息化評(píng)估體系

教育信息化的概念始于上世紀(jì)90年代，它的提出對(duì)教育領(lǐng)域中的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)末到本世紀(jì)初始，全世界很多國(guó)家都在教育領(lǐng)域展開(kāi)了與信息技術(shù)相關(guān)的項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目如火如荼的進(jìn)行過(guò)程中，人們逐漸意識(shí)到教育信息化的實(shí)現(xiàn)具有艱巨性和困難性，它受到經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等多方面因素的制約和影響。大量人力、物力和財(cái)力的投入并不一定會(huì)帶來(lái)信息化的高效益。這種情況下，對(duì)信息化發(fā)展的評(píng)估就顯得尤為重要。在信息化發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行評(píng)估工作，不僅僅能夠提供對(duì)現(xiàn)有狀態(tài)的描述、起到變革催化劑的作用，同時(shí)還能成為政府制定政策的依據(jù)，從而促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)健康發(fā)展。

1 國(guó)內(nèi)外教育信息化評(píng)估研究的現(xiàn)狀綜述近年來(lái)，對(duì)于教育信息化評(píng)估模型以及體系的研究在國(guó)內(nèi)外都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)紛紛推出了具有特色的評(píng)估指標(biāo)模型或者體系。在國(guó)外，比較具有代表性和影響力的指標(biāo)體系包括：英國(guó)的SRF評(píng)估體系[1]，歐洲Eurydice的信息技術(shù)教育應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[2]，加拿大地區(qū)的泛加拿大教育評(píng)估項(xiàng)目中信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)[3]，美國(guó)的enGauge教育信息化指標(biāo)[4]和StaR量表[5]，以及聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)的教育信息化評(píng)估體系[6]。在對(duì)國(guó)外相關(guān)研究進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度對(duì)教育信息化的評(píng)估模型研究也取得了一些進(jìn)展，先后出現(xiàn)了顧小清等人的區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型[7]、楊斌等人的農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的績(jī)效評(píng)估模型[8]以及謝忠鑫的學(xué)校信息化應(yīng)用評(píng)估模型等成果[9]。無(wú)論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，大部分評(píng)估模型和體系的目標(biāo)都是要科學(xué)評(píng)價(jià)各級(jí)各類(lèi)對(duì)象的信息化水平，所以在制定評(píng)估模型和體系的過(guò)程中，主要的注意力都集中在評(píng)估原則、評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估指標(biāo)的確立方面。通過(guò)這樣的評(píng)估體系，評(píng)估主體能夠確定評(píng)估對(duì)象的信息化水平，了解某一地區(qū)、國(guó)家甚至更大范圍區(qū)域內(nèi)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r，并根據(jù)相應(yīng)的狀況做出政策上的反應(yīng)。但是，單純的評(píng)價(jià)結(jié)果只能幫助評(píng)價(jià)對(duì)象了解他們的發(fā)展水平，卻難以確定自身在整個(gè)信息化發(fā)展過(guò)程中所處的位置，這是評(píng)估體系定位性的缺失。與此同時(shí)，這種定位性的缺失使得評(píng)估對(duì)象本身難以明確目前發(fā)展階段存在的關(guān)鍵問(wèn)題，而評(píng)估主體也很難為其下一步的發(fā)展提供科學(xué)性的建議，促進(jìn)其進(jìn)一步向前發(fā)展，從而造成了評(píng)估體系建議性的缺失。解決定位性和建議性缺失問(wèn)題的途徑之一是在教育信息化評(píng)估體系當(dāng)中引入信息化發(fā)展階段概念。信息化發(fā)展本身是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。如果用科學(xué)的手段把教育信息化的發(fā)展劃分為連續(xù)發(fā)展的不同階段，對(duì)每個(gè)階段的特征進(jìn)行詳細(xì)描述，并且指出每個(gè)發(fā)展階段中需要解決的最關(guān)鍵問(wèn)題，那么評(píng)估對(duì)象就比較容易對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)定位，而評(píng)估主體也能夠?yàn)樵u(píng)估對(duì)象提出現(xiàn)階段自身發(fā)展中有待解決的關(guān)鍵問(wèn)題以及相應(yīng)建議，從而促進(jìn)信息化的快速健康發(fā)展?，F(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外評(píng)估模型和體系中，有少數(shù)已經(jīng)引入了階段的概念，但是在引入過(guò)程中都存在著這樣或者那樣的不足，例如：在階段的劃分上缺乏理論支撐，把階段與水平混為一談，以及缺乏關(guān)鍵特征或者指標(biāo)的論述等。由此我們可以看出，在利用信息發(fā)展階段概念實(shí)現(xiàn)教育信息化評(píng)估的定位性及建議性的過(guò)程中，需要科學(xué)的信息化發(fā)展階段論的支撐。

2013年3月第33卷第3期現(xiàn)？代？情？報(bào)Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期信息化發(fā)展階段論對(duì)教育信息化評(píng)估體系的啟示Mar.，2013Vol.33 No.32 信息化發(fā)展階段論簡(jiǎn)介目前有關(guān)信息化發(fā)展階段論的模型大多建立在企業(yè)信息化發(fā)展研究的基礎(chǔ)之上。由于企業(yè)信息化和教育信息化都是整個(gè)社會(huì)信息化的一部分，所以以企業(yè)為研究對(duì)象的信息化發(fā)展階段模型同樣可以被借鑒到教育信息化領(lǐng)域當(dāng)中，并幫助我們完善教育信息化評(píng)估模型以及指標(biāo)體系。而在信息化發(fā)展階段的研究中，不同機(jī)構(gòu)和學(xué)者根據(jù)其研究角度和側(cè)重點(diǎn)不同，得出了不同的劃分方式。其中比較有影響的是諾蘭模型、西諾特模型和米切模型。

2.1 諾蘭模型諾蘭模型[11]是美國(guó)哈佛大學(xué)教授里查德·諾蘭（R.L.Nolan）在總結(jié)了美國(guó)企業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)80年代提出的。其關(guān)注點(diǎn)是考察信息化資金投入與其帶來(lái)效益之間的關(guān)系。諾蘭模型在提出伊始在時(shí)間軸（橫軸）上分為4個(gè)階段，后來(lái)擴(kuò)展為6個(gè)階段：初始期、普及期、控制期、整合期、數(shù)據(jù)管理期和成熟期。其中前3個(gè)階段具有數(shù)據(jù)處理階段的特征，后3個(gè)階段具有信息技術(shù)時(shí)代的特征。而在整合期內(nèi)又存在‘技術(shù)轉(zhuǎn)型期’并會(huì)出現(xiàn)‘技術(shù)性斷點(diǎn)’。諾蘭模型是第一個(gè)描述信息化發(fā)展階段的抽象模型，具有劃時(shí)代的意義。但是諾蘭模型通過(guò)資金投入（費(fèi)用）來(lái)研究信息系統(tǒng)成長(zhǎng)階段論的角度逐漸引起人們的爭(zhēng)議。其原因是隨著信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展，用于建設(shè)的投資額度與其帶來(lái)的效益關(guān)系會(huì)日趨復(fù)雜和模糊，而諾蘭模型沒(méi)有辦法體現(xiàn)出這種復(fù)雜的關(guān)系。

2.2 西諾特模型在參照諾蘭模型的基礎(chǔ)上，西諾特（W.R.Synnott）于1988年提出了‘四階段推移說(shuō)’的西諾特模型[12]。此模型以如何優(yōu)化信息資源為切入點(diǎn)，把信息化階段分為數(shù)據(jù)階段、信息階段、信息資源階段和信息武器階段。從數(shù)據(jù)階段到信息武器階段顯示了計(jì)算機(jī)處理信息的推移發(fā)展過(guò)程。與此同時(shí)，西諾特還特別強(qiáng)調(diào)首席信息官（ChiefInformationOfficer，CIO）的重要性?？傮w來(lái)說(shuō)，西諾特模型為組織管理信息模式提供了方向。但是信息化的過(guò)程是一個(gè)各個(gè)方面全方位發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程，僅僅從信息的遷移這一個(gè)角度來(lái)研究信息化發(fā)展階段未免會(huì)顯得偏頗。

2.3 米切模型諾蘭模型和西諾特模型有一個(gè)共同的局限，那就是它們均把數(shù)據(jù)管理和體系整合分割成前后兩個(gè)階段。但是這種分法后來(lái)在實(shí)踐中證明是不適用的。在總結(jié)諾蘭模型和西諾特模型的優(yōu)勢(shì)以及不足的基礎(chǔ)上，美國(guó)信息化專(zhuān)家米切（Mische）于20世紀(jì)90年代提出了他的研究成果——米切模型[13]。米切模型把信息化發(fā)展階段概括為‘四階段、五特征’的綜合信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展。其中4個(gè)連續(xù)發(fā)展階段分別為：起步階段（20世紀(jì)60～70年代）、增長(zhǎng)階段（20世紀(jì)80年代）、成熟階段（20世紀(jì)80～90年代）和更新階段（20世紀(jì)90年代中期～21世紀(jì)初期）。決定這些階段的特征有5個(gè)方面，包括：技術(shù)狀況，代表性應(yīng)用和集成程度，數(shù)據(jù)庫(kù)和存取能力，信息技術(shù)融人企業(yè)文化，全員素質(zhì)、態(tài)度和信息技術(shù)視野。每個(gè)階段都具有不同的屬性，這些屬性和特征共同確定了企業(yè)在信息綜合發(fā)展過(guò)程中所處的位置。另外，米切模型還對(duì)每個(gè)階段的關(guān)鍵性任務(wù)進(jìn)行了以下的描述：（1）起步階段，信息系統(tǒng)主要是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)一些局部的、有代表性的應(yīng)用，信息統(tǒng)主要完成數(shù)據(jù)處理功能，系統(tǒng)集成程度低；（2）增長(zhǎng)階段，主要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)據(jù)管理的初步整合集成，形成管理信息系統(tǒng)并能提供簡(jiǎn)單的決策；（3）成熟階段，組織的信息系統(tǒng)不但應(yīng)該從信息技術(shù)、信息資源、縱向管理和組織內(nèi)橫向資源管理方面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的集中和應(yīng)用系統(tǒng)的整合，還應(yīng)該在集成過(guò)程中溶入先進(jìn)的組織文化并在信息系統(tǒng)中體現(xiàn)組織文化；（4）更新階段，信息系統(tǒng)不但能實(shí)現(xiàn)整個(gè)組織供應(yīng)鏈的管理，為組織提供整體決策，還能提高并體現(xiàn)組織內(nèi)全員文化及素質(zhì)，也能影響組織內(nèi)外所有的最終用戶(hù)，增強(qiáng)組織的靈敏度和適應(yīng)度，從而提高組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。米切模型能夠幫助幫助企業(yè)了解自身信息化發(fā)展水平及階段，確定階段性目標(biāo)，并制定相應(yīng)的改革發(fā)展政策。比如在起步階段，企業(yè)需要處理的關(guān)鍵問(wèn)題是數(shù)據(jù)處理，而在增長(zhǎng)期，比較關(guān)鍵的問(wèn)題集中在MIS系統(tǒng)上。在這一點(diǎn)上，米切模型要優(yōu)于諾蘭模型和西諾特模型。但是，米切模型同樣存在著一定的局限性：由于目前還沒(méi)有企業(yè)能夠達(dá)到第四階段——更新階段，所以米切對(duì)于此階段的描述相對(duì)模糊，這樣容易影響企業(yè)對(duì)于這一階段目標(biāo)的確立[14]。從以上對(duì)3個(gè)企業(yè)信息發(fā)展階段模型的介紹和分析來(lái)看，米切模型是在總結(jié)諾蘭模型和西諾特模型的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，克服了前兩個(gè)模型割裂發(fā)展階段的不足，所以更適合為教育信息化的階段確立提供借鑒。

3 信息發(fā)展階段論在教育信息化評(píng)估體系中應(yīng)用的實(shí)例分析 盡管教育信息化評(píng)估中借鑒企業(yè)信息化發(fā)展階段模型能夠增強(qiáng)評(píng)估本身的定位性和建議性，但畢竟教育信息化與企業(yè)信息化在考察對(duì)象、內(nèi)容等很多方面存在著差異，所以在借鑒模型的過(guò)程中不能夠照搬其中的全部特征與內(nèi)容，而是要結(jié)合教育信息化的自身特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變更。我們將以聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)制定的教育信息化評(píng)估體系為例，介紹階段理論應(yīng)該怎樣具體應(yīng)用到教育信息化評(píng)估當(dāng)中。我們之所以以教科文組織亞太地區(qū)的評(píng)估體系為例來(lái)分析階段論的應(yīng)用，是因?yàn)樗诮Y(jié)構(gòu)上與米切模型基本符合，采取了‘四階段、五特征’的模型，并且具備對(duì)每階段發(fā)展中應(yīng)特別關(guān)注的問(wèn)題的論述。下面我們將就教科文亞太地區(qū)評(píng)估體系中的指標(biāo)類(lèi)型、階段劃分以及關(guān)鍵指標(biāo)等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和說(shuō)明。

3.1 指標(biāo)類(lèi)型（特征）的確立我們?cè)谏衔慕榻B了米切模型的5個(gè)主要特征，這些特征和一些其它屬性能夠決定企業(yè)信息化發(fā)展的階段。所以，特征的確立是確定信息化所處階段的基礎(chǔ)，起著非常重要的作用。這些特征的確立都是建立在對(duì)現(xiàn)存企業(yè)信息化發(fā)展的科學(xué)考察基礎(chǔ)上的。信息化階段論中的特征和屬性的概念在信息化評(píng)估體系中應(yīng)該具體體現(xiàn)為“指標(biāo)”。由于都是社會(huì)信息化的一部分，教育信息化評(píng)估體系中的指標(biāo)與企業(yè)信息化所考察的內(nèi)容和特征會(huì)有共同之處，但同時(shí)二者的區(qū)別也不容忽視，所以我們需要一套完整科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行指標(biāo)的確定。教科文組織在建立指標(biāo)的過(guò)程中為我們提供了很好的示范，它首先確定了評(píng)估的內(nèi)容，然后進(jìn)行指標(biāo)的建立，在建立指標(biāo)的過(guò)程中遵循了一系列的原則以保證指標(biāo)的科學(xué)性。最后，教科文組織將眾多指標(biāo)歸納成了5個(gè)大類(lèi)：基于信息技術(shù)的政策、策略；信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施及使用；課程與教材；專(zhuān)業(yè)人員使用及教學(xué)；學(xué)生使用及學(xué)習(xí)。通過(guò)考察這5類(lèi)指標(biāo)的情況可以幫助評(píng)估者確定評(píng)估對(duì)象所處的發(fā)展階段。

3.2 階段的確立階段的確立無(wú)論在信息化階段理論模型還是在評(píng)估體系中都起著至關(guān)重要的作用。米切模型的階段劃分以企業(yè)信息化整體發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用連續(xù)的方式對(duì)信息化發(fā)展過(guò)程的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行劃分，具有全面性和科學(xué)性。與米切模型相同，聯(lián)合國(guó)教科文組織在大量研究亞太地區(qū)教育信息化發(fā)展數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，把教育信息化劃分成起步階段、應(yīng)用階段、整合階段和變革階段4個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段，并且從五大類(lèi)指標(biāo)的角度對(duì)每個(gè)階段的主要特征進(jìn)行了逐層遞進(jìn)的描述。這種描述對(duì)于國(guó)家、地區(qū)以及學(xué)校對(duì)自己的發(fā)展階段進(jìn)行對(duì)照起著非常關(guān)鍵的作用。這里值得注意的是，除了最后一個(gè)階段是比較理想的狀態(tài)外，米切模型和聯(lián)合國(guó)教科文亞太地區(qū)的教育信息化評(píng)估體系對(duì)于每個(gè)階段的描述都是建立在對(duì)各自研究對(duì)象具體數(shù)據(jù)的科學(xué)考察基礎(chǔ)上的。

述起步階段國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的益處并制定了國(guó)家政策并進(jìn)行撥款，而且準(zhǔn)備了實(shí)施的準(zhǔn)則。國(guó)家開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的準(zhǔn)備，并且通過(guò)建設(shè)通訊和電力設(shè)備以支撐這些設(shè)施。學(xué)校處于硬件建設(shè)階段，開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)以及其它設(shè)備。應(yīng)用階段教育部門(mén)在一些學(xué)校和教師、學(xué)生中進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)性使用，信息技術(shù)并沒(méi)有被整合到課程當(dāng)中。學(xué)校開(kāi)始受益于信息技術(shù)對(duì)教育的管理帶來(lái)的便利。學(xué)校并沒(méi)有充分配備好設(shè)備，生機(jī)比依然較低。網(wǎng)絡(luò)在部分被應(yīng)用，而且有局限性。學(xué)校開(kāi)始把計(jì)算機(jī)作為一門(mén)課程，但是大部分計(jì)算機(jī)并沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)。教師們大部分在接受計(jì)算機(jī)使用方面的培訓(xùn)，而不是在教學(xué)中如何使用信息技術(shù)。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)材料開(kāi)始被開(kāi)發(fā)出來(lái)，但教師們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)信息技術(shù)的使用一般局限于講解，錄入成績(jī)，制作教學(xué)材料，文本編輯和課堂管理等。述整合階段教育管理部門(mén)已經(jīng)把信息技術(shù)的使用納入到標(biāo)準(zhǔn)的課程中，而且發(fā)展制定出了學(xué)生和教師對(duì)信息技術(shù)使用的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校具備了機(jī)房，大部分的機(jī)房都進(jìn)行了聯(lián)網(wǎng)，以供學(xué)生、教師和管理人員使用。大部分學(xué)生和教師都有E-mail。信息技術(shù)在教學(xué)中更多成為了一種工具，而不僅僅是一門(mén)學(xué)科。教師在教學(xué)當(dāng)中習(xí)慣使用信息技術(shù)，學(xué)生在課堂活動(dòng)和課后作業(yè)中也能夠應(yīng)用到信息技術(shù)。教師和學(xué)生間、學(xué)校與其他學(xué)校間的遠(yuǎn)程合作和交流會(huì)在這一階段產(chǎn)生。變革階段信息技術(shù)在教育管理部門(mén)以及全國(guó)各個(gè)教育項(xiàng)目中都被廣泛使用。在學(xué)校中，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)和管理中必不可少的一部分，而且被有效地應(yīng)用在教學(xué)、解決問(wèn)題、交流和合作中。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)被e-learning所取代。學(xué)生和教職人員有自己的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生完全掌握各種信息技術(shù)的使用。

3.3 關(guān)鍵指標(biāo)米切模型除了進(jìn)行特征及階段的確立外，特別指出了在每個(gè)階段應(yīng)該著重關(guān)注的方面。在這一點(diǎn)上，聯(lián)合國(guó)亞太地區(qū)教科文組織做了同樣的工作。在每個(gè)階段的描述中，評(píng)估體系特別提到了每個(gè)階段應(yīng)該特別關(guān)注的指標(biāo)項(xiàng)，我們可以把這些指標(biāo)項(xiàng)理解為發(fā)展中的關(guān)鍵指標(biāo)。由于每一大類(lèi)指標(biāo)下面都有十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)指標(biāo)，在評(píng)估過(guò)后，評(píng)估者不僅需要自己處于哪一個(gè)階段，更重要的是如何有效地提高自身的發(fā)展，而這些關(guān)鍵指標(biāo)不僅能在評(píng)估中發(fā)揮作用，更重要的是，它們能夠?yàn)榻逃畔⒒~向下一個(gè)階段指明方向。以整合階段為例，這一階段的關(guān)鍵指標(biāo)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，以及信息技術(shù)在交流和提供網(wǎng)絡(luò)資源方面中使用的成效。所以要想向這個(gè)階段邁進(jìn)的評(píng)估主體就會(huì)非常明確自身需要在這些方面進(jìn)行努力。階 段關(guān) 鍵 指 標(biāo)起步階段信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)；國(guó)家政策、計(jì)劃和撥款；國(guó)家教育信息技術(shù)政策是否與其他領(lǐng)域信息政策的目標(biāo)掛鉤等。應(yīng)用階段信息技術(shù)是否具備并被應(yīng)用；學(xué)生、教師和計(jì)算機(jī)的比例；網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接情況；教師培訓(xùn)成果；以及教師對(duì)信息技術(shù)的使用情況等方面。整合階段教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，以及信息技術(shù)在交流和提供網(wǎng)絡(luò)資源方面中使用的成效。變革階段對(duì)前階段出現(xiàn)的如帶寬，設(shè)施建設(shè)一些指標(biāo)提出了更高的要求；注信息技術(shù)在e-learning、遠(yuǎn)程合作和交流中的使用；基于網(wǎng)絡(luò)的教師職業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)的廣度和深度；信息技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維的發(fā)展和解決問(wèn)題能力的提高等方面。4 結(jié)束語(yǔ)建立科學(xué)的教育信息化評(píng)估體系能夠描繪出教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀和水平，而在評(píng)估體系中引入信息化發(fā)展階段論更有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)估體系的定位功能和建議功能，促進(jìn)信息化快速健康地發(fā)展。由于目前成型的階段化理論模型都是建立在企業(yè)信息化的基礎(chǔ)之上，所以我們?cè)诮梃b的過(guò)程中需要根據(jù)教育信息化的特征進(jìn)行調(diào)整，不能照搬一切內(nèi)容。本文通過(guò)介紹教科文亞太地區(qū)的教育信息化評(píng)估體系，具體分析該體系借鑒信息化發(fā)展階段論的方式，期望可以為我們?nèi)蘸蠼?guó)家和區(qū)域的教育信息化評(píng)估體系提供一些啟迪，使評(píng)估更加有效地促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

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第3篇：教育信息化應(yīng)用總結(jié)范文

On the Current Situation of Application of Education

Information Guided by Internet plus in Classroom

JIA Jun， LIU Yanhua

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract With the continuous development of modern technology， we have accumulated resources more and more， as educators， we are now facing more and more opportunities and challenges， in Internet plus the environment， education information used in the classroom has become represent the general trend， and we have many schools have been carried out to explore the classroom education informationization the practice of this concern is in our technology has been rapid development today， our teachers can really grasp the education information and teaching skills to master the skills in the classroom can use well， through the author's own thinking and summary， in order to put forward some effective suggestions the problems faced by classroom education informationization.

Key words Internet +； classroom； education informationization

0 前言

首先需要解?的是“引領(lǐng)”這個(gè)概念，“引領(lǐng)”并非推動(dòng)，引領(lǐng)指的是一種牽引，一種啟蒙，與單純的“推動(dòng)”最大的不同是，引領(lǐng)還有著控制方向的含義在里面。在本文中互聯(lián)網(wǎng)+不僅僅是作為我們課堂變革的外在驅(qū)動(dòng)力，而且是貫穿整個(gè)教育信息化運(yùn)用于課堂的中堅(jiān)后盾?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，它“引領(lǐng)”我們開(kāi)拓了視野，我們也因此掌握了更多的資源，更新的技術(shù)，至于如何在課堂上將教育信息化運(yùn)用得爐火純青，就需要我們自己去勇敢探索了。

1 教育信息化運(yùn)用于課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展

縱觀(guān)我們?nèi)祟?lèi)的發(fā)展史，從未有過(guò)這樣一個(gè)時(shí)代能和今天一樣有那么多的信息儲(chǔ)量，信息量的急速膨脹以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展幾乎已經(jīng)成了21世紀(jì)的代名詞，我們的教育信息化也已經(jīng)發(fā)展到了前所未有的高度，同時(shí)如何做好教育信息化與課堂教育的有機(jī)結(jié)合也成為了我們思考的重點(diǎn)。2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中強(qiáng)調(diào)了教育信息化的重要性以及其戰(zhàn)略制高點(diǎn)的地位。我們不得不承認(rèn)，西方的教育信息化運(yùn)用于課堂相比于比我國(guó)來(lái)說(shuō)起步較早，方法相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較成熟，但是我國(guó)在起步較晚的情況下，根據(jù)自身特點(diǎn)，合理運(yùn)用資源，在近年來(lái)也取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）于2011年了《聯(lián)合國(guó)教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（UNESCO ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS），可見(jiàn)教師的教育信息化能力培養(yǎng)是一個(gè)世界性的問(wèn)題，筆者在大學(xué)時(shí)期，第一堂專(zhuān)業(yè)課技術(shù)的第一句話(huà)就是“有人類(lèi)的地方就有教育，有教育的地方就有教育技術(shù)”。可見(jiàn)教育一直是人類(lèi)所要面對(duì)的一個(gè)難題，現(xiàn)在技術(shù)提升了，如何讓技術(shù)的提升來(lái)帶動(dòng)教育質(zhì)量的提升，一直是廣大教育工作者所面對(duì)的難題。相應(yīng)的，我國(guó)教育部研究制定了《中小學(xué)教師教育信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為我們教師的教育信息化能力培養(yǎng)提供了一種科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們也就等于摸著石頭過(guò)河，心里有了底氣。

現(xiàn)在我們的很多學(xué)校都積極進(jìn)取，在教育信息化應(yīng)用于課堂的領(lǐng)域也取得了越來(lái)越好的成就。但是想要教育信息化應(yīng)用于課堂形成自己的一套教學(xué)模式的話(huà)，我們們還有很長(zhǎng)的一段路要走。著名教學(xué)論專(zhuān)家李秉德先生認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。[1]由此可見(jiàn)，在課堂上，單單運(yùn)用教育信息化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須得形成一套自己成熟的教學(xué)范性，才能真正讓我們的課堂教學(xué)有所改變。

2 教育信息化運(yùn)用于課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 教育信息化可以和任何課程相“共生”

“共生”其實(shí)是一個(gè)生物概念，普遍概念里共生（mutualism）是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。而筆者在這里所說(shuō)的是教育信息化與各學(xué)科之間也可以有著很好的“共生”關(guān)系，就現(xiàn)在信息系技術(shù)運(yùn)用于課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教育信息化擁有很好的開(kāi)放性，它可以突破時(shí)間和空間的限制，真正做到讓學(xué)習(xí)者有一種感同身受的體驗(yàn)，這一點(diǎn)往往在生物，音樂(lè)等學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為明顯，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂家教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者的課堂體驗(yàn)過(guò)常常是忽略的，單純的填鴨式教學(xué)的“有效性”我們未知可否，但是僅僅就學(xué)習(xí)者的興趣來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)很難勾起大多數(shù)人學(xué)習(xí)的欲望，但是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，讓我們可以做到“學(xué)生不出門(mén)，學(xué)遍天下事”，教育信息化可以做到對(duì)所學(xué)知識(shí)最直觀(guān)最生動(dòng)的展現(xiàn)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們相信在不久的將來(lái)，“VR課堂”也將會(huì)在我們的教育行業(yè)中普及起來(lái)。我們經(jīng)常說(shuō)汽車(chē)是人腿的延長(zhǎng)，手機(jī)是人嘴和耳朵的延長(zhǎng)，那么教育信息化就是教師所掌控的教室的延伸。

正所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，有的時(shí)候我們難免擔(dān)心教育信息化和某些學(xué)科的“兼容性”不夠，出現(xiàn)一些畫(huà)蛇添足的教學(xué)案例。但是幸運(yùn)的是，我們應(yīng)當(dāng)明白教育信息化與具體學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系而并非生硬結(jié)合在一起，作為教師的我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己對(duì)于教育信息化運(yùn)用于教學(xué)的理解，在實(shí)踐中不斷發(fā)掘教育信息化運(yùn)用于教學(xué)的潛力。

2.2 教育信息化具有很好的發(fā)展性

我??生活在一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出為我們的教育信息化拓展了一條更加寬廣的道路，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，現(xiàn)在我們的教師對(duì)于一堂課的準(zhǔn)備已經(jīng)可以不僅僅局限于自身的知識(shí)存量，而可以發(fā)動(dòng)整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上的資源為自己的授課服務(wù)，而要做到這一點(diǎn)，教師自身的教育信息化能力是必不可少的。當(dāng)教育信息化運(yùn)用于課堂以后，學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很強(qiáng)，甚至在教育信息化技能應(yīng)用方面要優(yōu)于教師。作為教學(xué)系統(tǒng)的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素都在影響著課堂上教育信息化的應(yīng)用。

3 現(xiàn)階段教育信息化運(yùn)用于課堂所存在的問(wèn)題

3.1 課堂上教師對(duì)于教育信息化能力有待提高

現(xiàn)在我國(guó)的很多中小學(xué)都很重視教育信息化課堂運(yùn)用的日?；S多老師也確實(shí)做到了在課堂上經(jīng)常地使用電子課件，但是令筆者感到困惑的一點(diǎn)是，有部分的老師對(duì)課件的使用并不是很熟練，經(jīng)過(guò)思考和觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)這部分老師所用的課件并不是自己做的。一節(jié)好的課，老師在其中扮演了尤為重要的作用，可以說(shuō)老師就是課堂節(jié)奏掌控者，例如：知識(shí)回顧，課前導(dǎo)入，重難點(diǎn)分析，課后總結(jié)，每個(gè)老師都有自己的節(jié)奏，用的不是自己做的課件，教師在上課的時(shí)候?qū)τ谥R(shí)的把握就難免會(huì)出現(xiàn)偏差，很難做到最好的授課效果。

在我國(guó)多年的努力下，很多的老師都受到了系統(tǒng)的教育信息化能力的培訓(xùn)，但是我們必須正視的一點(diǎn)就是技術(shù)學(xué)得好卻未必能用得好。因?yàn)槲覀兊慕處熞鎸?duì)的是具體的課堂授課而非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課件制作任務(wù)，教師所做的課件是要在課堂上展現(xiàn)在學(xué)生面前作為課堂的重要組成部分的。

3.2 教育信息化雖好但不是教學(xué)的全部

教育信息化的發(fā)展固然給我們的教師帶來(lái)很多的便利，以往在傳統(tǒng)課堂上無(wú)法展現(xiàn)的內(nèi)容，現(xiàn)在依托于教育信息化可以更加生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是新技術(shù)的運(yùn)用并不意味著對(duì)舊知識(shí)的丟棄，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上完全依賴(lài)于電子課件，整堂課四十五分鐘沒(méi)有一個(gè)字的板書(shū)。筆者認(rèn)為教育信息化確實(shí)是可以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)境，但是在有些學(xué)科，老師傳統(tǒng)意義的板書(shū)也是必不可少的，例如小學(xué)的語(yǔ)文課，學(xué)生們都處于對(duì)中國(guó)文字的啟蒙階段，屏幕上的呈現(xiàn)畢竟沒(méi)有老師一筆一劃在黑板上書(shū)寫(xiě)來(lái)得親切生動(dòng)。雖然說(shuō)教師在課堂上運(yùn)用教育信息化是一件值得推崇的事情，但是無(wú)論多么好的東西，不能用得當(dāng)?shù)姆椒ㄈナ褂?，常常?huì)事倍功半、顧此失彼。傳統(tǒng)課堂雖然有很多不盡如人意的地方，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，它既然在中國(guó)傳承了這么多年，那么它必然有著自己獨(dú)到的地方，對(duì)于傳統(tǒng)課堂，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該有選擇地繼承，正所謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，取其精華去其糟粕，才是我們應(yīng)該有的態(tài)度。

第4篇：教育信息化應(yīng)用總結(jié)范文

一、教育信息化的概念

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來(lái)的。華南師范大學(xué)桑新民教授認(rèn)為:“教育信息化是指應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行全方位改造,從而大大提高教育的質(zhì)量和效益?！?/p>

二、教育信息化的特征

教育信息化的特征有技術(shù)和教育兩個(gè)層面。

從技術(shù)層面上看,教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)化。多媒化使得媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。

從教育層面上,教育信息化的基本特征是開(kāi)放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開(kāi)放性使得教育社會(huì)化、終生化,學(xué)習(xí)生活化、自主化。共享性是信息化的本質(zhì)特征,它為教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源,大量的數(shù)據(jù)文件、檔案資料、軟件程序等豐富的教學(xué)資源形成了一個(gè)高度綜合、集成的資源庫(kù)。交互性使得學(xué)習(xí)者可以向教師提問(wèn),可以與其他學(xué)習(xí)者交流,可以圍繞當(dāng)前或當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行相互討論。協(xié)作性使教育者有更多的與他人協(xié)作和研討的時(shí)間和空間,從而有更多的合作機(jī)會(huì)。

三、高校教育信息化存在的問(wèn)題

(一)信息資源建設(shè)嚴(yán)重滯后

教育信息化的核心是教學(xué)信息化,教學(xué)信息化的基礎(chǔ)是信息資源建設(shè)。但目前高校的信息資源建設(shè)嚴(yán)重滯后。究其原因,首先是信息資源建設(shè)缺乏相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在開(kāi)發(fā)上大家各搞各的一套,造成重復(fù)建設(shè),并為以后的兼容留下隱患;其次是各個(gè)高校各自為政,在信息資源建設(shè)上缺乏協(xié)調(diào)和合作,分散了信息資源建設(shè)的人力和物力。

(二)缺乏配套的政策支持和協(xié)作機(jī)制

教育信息化將帶來(lái)高校辦學(xué)的開(kāi)放化,辦學(xué)開(kāi)放化使得信息資源能夠共享和再利用。而在現(xiàn)有的高校體制下,一方面,各個(gè)學(xué)校都有自己相對(duì)封閉的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)利益,如何解決因資源共享造成的各高校之間、教師個(gè)人之間的利益格局調(diào)整問(wèn)題,迫在眉睫,需要建立相應(yīng)的配套政策和協(xié)作機(jī)制;另一方面,在對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中,如何體現(xiàn)教學(xué)信息化的要求,建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制,對(duì)教師的教學(xué)信息化工作予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì),也是一個(gè)需要進(jìn)一步去研究探討的問(wèn)題。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面,教師的教育思想、教育觀(guān)念受傳統(tǒng)教育的影響很深,要接受新的思想觀(guān)念還有一個(gè)過(guò)程。另一方面,教育信息化對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、信息化能力都提出了更高的要求,教師必須具備良好的信息意識(shí),善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與課本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來(lái),不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向,以新的知識(shí)信息開(kāi)闊學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維。

(四)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足

教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,既包括硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),也包括信息資源等軟件建設(shè)。教育信息化初期投入比較大,需要有一定的經(jīng)費(fèi)保障。但目前我國(guó)高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍比較緊張,除少數(shù)列入國(guó)家“211”工程的高校外,大部分高校無(wú)法在信息化建設(shè)方面作較大的經(jīng)費(fèi)投入,這些也在相當(dāng)程度上制約著高校的教育信息化建設(shè)。

四、如何推進(jìn)高校教育信息化建設(shè)

(一)重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

校園網(wǎng)是信息化的重要基礎(chǔ)設(shè)施,在信息化建設(shè)中具有不可替代的作用。校園網(wǎng)的建設(shè)要注意適當(dāng)?shù)某靶院透叨鹊目煽啃?能夠滿(mǎn)足信息化教學(xué)對(duì)數(shù)字、圖像、視頻等大流量數(shù)據(jù)交換的需要,在信息點(diǎn)的分布上要考慮重要教學(xué)、科研、信息檢索等空間的數(shù)據(jù)密度。同時(shí)要搞好數(shù)據(jù)中心和應(yīng)用軟件建設(shè),建設(shè)良好的教育信息化硬件環(huán)境。

(二)做好信息資源開(kāi)發(fā)

采取各種激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師和管理人員、技術(shù)人員開(kāi)發(fā)和制作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、有特色的信息資源,建設(shè)集電子教材、課件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、管理數(shù)據(jù)庫(kù)等為一體的信息資源庫(kù)。信息資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)要遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),以便信息共享和利用。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校教育信息化需要培養(yǎng)四方面的隊(duì)伍,首先是信息化教師隊(duì)伍,提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力;其次是信息化管理隊(duì)伍,使參與教育管理的人員掌握現(xiàn)代信息技術(shù),提高工作效率;第三是信息化技術(shù)維護(hù)隊(duì)伍,保證信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行;第四是信息化理論研究隊(duì)伍,對(duì)教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、研究、探索,為教育信息化建設(shè)提供理論上的支撐和指導(dǎo)。

(四)增加信息化建設(shè)投入

教育信息化需要人力、財(cái)力、物力的保證,其中經(jīng)費(fèi)的保證是很重要的一方面。在目前高校經(jīng)費(fèi)偏緊的情況下,除了國(guó)家加大投入外,可以采取一些政策性?xún)A斜和社會(huì)化措施,多渠道籌集資金,加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

第5篇：教育信息化應(yīng)用總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)教育信息化；發(fā)展；

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0251-03

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的傳播速度飛快，已經(jīng)慢慢融入到各行各業(yè)中。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的快速發(fā)展與變革。信息技術(shù)慢慢融入了人們的生活，改變著人們的生活。教育行列也不例外。教育與信息技術(shù)的結(jié)合，使得教育信息化、現(xiàn)代化，從而適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展步伐，慢慢滿(mǎn)足著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。教育的信息化不僅促進(jìn)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化素質(zhì)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。職業(yè)教育是社會(huì)的一個(gè)重要教育分支，職業(yè)教育為社會(huì)提供更多的專(zhuān)業(yè)性人才。而職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和跨越發(fā)展的必然要求。加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重中之重。

一、職業(yè)教育信息化

（一）教育信息化

信息技術(shù)進(jìn)入中國(guó)已有近二十年，在這二十年的發(fā)展中，信息技術(shù)也慢慢地滲透到教育的行列中，產(chǎn)生了信息化教育。信息化教育是教育信息化的最終結(jié)果。在教育的領(lǐng)域中，廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，不斷地開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新新的教育方法，使得教育與信息技術(shù)相整合，促進(jìn)教育改革、發(fā)展、創(chuàng)新。信息化教育符合社會(huì)的發(fā)展要求，是一種新的教育活動(dòng)的教育形態(tài)。

教育信息化主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育手段的多樣化、教育形式的開(kāi)放化、教育資源的共享化和教育過(guò)程的個(gè)性化。教育信息化可以滿(mǎn)足不同階段和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要的人才。

（二）職業(yè)教育與職業(yè)教育信息化

教育的一個(gè)分支是職業(yè)教育，職業(yè)教育是促進(jìn)我國(guó)新型工業(yè)化道路的建設(shè)與解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重大舉措，促進(jìn)了再就業(yè)的進(jìn)行。信息技術(shù)的國(guó)際化、多元化使得信息的資源共享。職業(yè)教育的信息化不僅可以多方位的對(duì)教育信息進(jìn)行交流、溝通、共享，提高教育的質(zhì)量，同時(shí)也可以推動(dòng)職業(yè)教育的改革，促進(jìn)開(kāi)發(fā)新的教育領(lǐng)域，完善個(gè)性化和自主性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育信息化注重實(shí)踐，使得教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐化。職業(yè)教育要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，而職業(yè)教育信息化的實(shí)踐特點(diǎn)讓實(shí)踐活動(dòng)更有效的進(jìn)行。

二、我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)職業(yè)教育的信息化建設(shè)在近幾年的發(fā)展中取得了很大的進(jìn)步，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了職業(yè)技術(shù)人才。但是我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)中還存在著一些問(wèn)題。

（一）地位不突出，推進(jìn)措施不完善

1.意義認(rèn)識(shí)不充足。職業(yè)教育信息化不斷發(fā)展與創(chuàng)新，在現(xiàn)代教育的進(jìn)行中取得了階段性的進(jìn)步。但是，對(duì)職業(yè)教育信息化的意義認(rèn)識(shí)還不夠充足，使其不能得到足夠的重視。與基礎(chǔ)教育和初高等教育相比，職業(yè)教育信息化建設(shè)在國(guó)家和地區(qū)的教育發(fā)展中，幾乎不能有效的突出與現(xiàn)代教育的緊密聯(lián)系，不能更好的在教育的行列中應(yīng)用。無(wú)論是政府部門(mén)還是教育部門(mén)，對(duì)職業(yè)教育信息化的認(rèn)識(shí)和掌握都有待加強(qiáng)。職業(yè)教育信息化的建設(shè)需要得到更多的理解與支持。

2.管理方式不到位。我國(guó)各地教育部門(mén)針對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)成立了相關(guān)的機(jī)構(gòu)，將職業(yè)教育信息化的建設(shè)當(dāng)做大事、重事來(lái)辦。但是由于各地的經(jīng)濟(jì)水平各不相同，文化差異效果明顯，所以對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)的管理也不能達(dá)到統(tǒng)一水平。管理中出現(xiàn)協(xié)調(diào)能力差、職能交叉、職責(zé)不明等現(xiàn)象。教育部門(mén)對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施步驟等方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)，使得職業(yè)教育信息化建設(shè)的成果不明顯。

3.措施不夠完善。職業(yè)教育信息化是一個(gè)新型的教育體系，相對(duì)于其他教育而言，各方面還不夠完善。在實(shí)施的教育建設(shè)項(xiàng)目中，缺乏對(duì)信息化建設(shè)的具體規(guī)范和要求，在硬件配備的同時(shí)，沒(méi)能及時(shí)的對(duì)軟件等方面進(jìn)行培訓(xùn)和普及，從而使職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展停滯不前，難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（二）建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，保障機(jī)制不完善

1.建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足。近些年來(lái)，政府部門(mén)對(duì)教育的重視投入不斷增加，但是大都將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教育和高等教育方向，而職業(yè)教育信息化建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)與公共經(jīng)費(fèi)并沒(méi)有得到擴(kuò)充。職業(yè)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)備、設(shè)施不夠完善，資源結(jié)構(gòu)短缺，人才匱乏。

2.保障機(jī)制不夠完善。目前我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)的保障主要靠政府的支持和投入，但是難以滿(mǎn)足建設(shè)的再發(fā)展需求。職業(yè)教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施和資源等方面需要大量的投入，這些投入便需要第三方來(lái)支持。基金、企業(yè)捐贈(zèng)和國(guó)際合作等渠道的開(kāi)拓能力還有待加強(qiáng)。職業(yè)教育信息化建設(shè)的政府主導(dǎo)，第三方協(xié)助型模式的建立還有待完善，相應(yīng)的措施還有待完善。

（三）設(shè)施與資源結(jié)構(gòu)有待加強(qiáng)

1.設(shè)施設(shè)備配備不足。目前我國(guó)貧富差距明顯，東部、中部、西部的經(jīng)濟(jì)、教育、文化等發(fā)展都不相同。職業(yè)教育信息化的建設(shè)需要大量的資金投入，來(lái)完善硬件設(shè)施的配備。中西部地區(qū)職業(yè)院校的設(shè)備設(shè)施的配備情況普遍不高。

2.信息資源結(jié)構(gòu)匱乏。我國(guó)職業(yè)教育信息資源普遍匱乏，課件、文檔等網(wǎng)絡(luò)資源偏少，并且都有所重復(fù)，創(chuàng)新較少?，F(xiàn)有的信息資源已經(jīng)不能或僅能滿(mǎn)足教學(xué)的需求，但是不能滿(mǎn)足學(xué)生的課外探索需求。職業(yè)教育信息化資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用大多模仿基礎(chǔ)教育與初高等教育的信息資源，沒(méi)有按照自身的職業(yè)教育特點(diǎn)和需要進(jìn)行相關(guān)的開(kāi)發(fā)及探索創(chuàng)新。

3.專(zhuān)業(yè)人才短缺.職業(yè)教育信息化建設(shè)的專(zhuān)業(yè)人才短缺，專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備不夠，應(yīng)用水平不高。在職業(yè)教育院校中，都比較重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了信息化專(zhuān)業(yè)人員的配備。一些院校未能把職業(yè)教育信息化實(shí)施到教學(xué)活動(dòng)中，也未能培訓(xùn)和普及職業(yè)教育的信息化。職業(yè)教育的信息化建設(shè)在標(biāo)準(zhǔn)的制定、應(yīng)用的推廣及資源的開(kāi)發(fā)等方面的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備還不充足，使得在應(yīng)用上，有所困難。

三、關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展對(duì)策

（一）正視職業(yè)教育信息化建設(shè)的作用

高度重視職業(yè)教育信息化在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。政府和教育相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育信息化，并大力支持和提倡職業(yè)教育信息化建設(shè)，提高職業(yè)教育信息化建設(shè)在教育中的地位。職業(yè)教育信息化建設(shè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有很重要的作用，應(yīng)提高對(duì)職業(yè)教育信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育的工作者應(yīng)重新擺正自己的認(rèn)識(shí)和地位，糾正自己的觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有著不可拆分的作用，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育信息化建設(shè)在職業(yè)教育發(fā)展中有著不可替代的作用。

（二）完善相關(guān)的政策和體制

職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展離不開(kāi)政府的大力支持，在政府大力支持的同時(shí)，應(yīng)完善相關(guān)的教育政策和體制，使職業(yè)教育信息化建設(shè)能得到有利的保障。在我國(guó)的教育體系中，基礎(chǔ)教育與初高等教育受?chē)?guó)家和政府的關(guān)注和支持，并且有專(zhuān)門(mén)的政策和體制來(lái)約束和完善教育的體系。我國(guó)職業(yè)教育的信息化是我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，應(yīng)與基礎(chǔ)教育、初高等教育平等對(duì)待，制定相應(yīng)的政策和體制，來(lái)約束和完善職業(yè)教育的發(fā)展，使其能長(zhǎng)期穩(wěn)定的在教育體系中占有一席之地。

（三）加大資金投入，保障基礎(chǔ)設(shè)施的完善

面對(duì)職業(yè)教育建設(shè)中的資金短缺，設(shè)施不完善的現(xiàn)象，政府應(yīng)加大資金投入，來(lái)完善基礎(chǔ)的職業(yè)教育的設(shè)施。并且采取有力措施，強(qiáng)化職業(yè)教育信息化的建設(shè)。政府應(yīng)高度重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，努力強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加強(qiáng)有利資源的開(kāi)發(fā)和利用。政府和教育部門(mén)應(yīng)支持和改善職業(yè)教育信息化建設(shè)中的硬件和軟件設(shè)施的建設(shè)，將資金投入到職業(yè)教育的院校發(fā)展、設(shè)備的完善和職業(yè)培訓(xùn)等方面，為職業(yè)教育信息化的建設(shè)提供有力保障。在此同時(shí)，也應(yīng)該大力宣傳職業(yè)教育信息化建設(shè)，從而使一些企業(yè)或基金協(xié)會(huì)等第三方組織重視職業(yè)教育信息化建設(shè)，為職業(yè)教育信息化建設(shè)提供強(qiáng)有力的協(xié)助。

（四）提高職業(yè)教育工作者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在政府大力支持和完善職業(yè)教育信息化建設(shè)的各種準(zhǔn)備工作的同時(shí)，也應(yīng)同時(shí)提高職業(yè)教育工作者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育工作者是傳播和應(yīng)用職業(yè)教育信息化的媒介。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育工作者的培訓(xùn)，不僅提高了他們的專(zhuān)業(yè)化水平，同時(shí)也提高了他們對(duì)職業(yè)教育信息化的掌握和應(yīng)用水平。職業(yè)教育工作者熟練掌握和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)信息和計(jì)算機(jī)信息，能更好的將職業(yè)教育與職業(yè)教育信息化結(jié)合起來(lái)，使得職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展腳步穩(wěn)定而快速。

（五）注重發(fā)展的平衡，教育的公平

職業(yè)教育信息化正在慢慢的融入到我國(guó)的教育行列中。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，特別是中西部地區(qū)和一些落后的地區(qū)。為了更好的推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)平穩(wěn)而有效的發(fā)展，應(yīng)加大對(duì)一些落后地區(qū)的職業(yè)教育的投入，將一些信息化、現(xiàn)代化的教育手段在落后的地區(qū)得以體現(xiàn)與應(yīng)用。從而縮短貧富差距、城鄉(xiāng)差距等。

四、總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育體制也為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而有所變化和改革。信息技術(shù)已經(jīng)成為21世紀(jì)不可或缺的一部分。教育的信息化正在一步步的改變著教育的發(fā)展，使其更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展腳步。我國(guó)職業(yè)教育的信息化建設(shè)有自己的發(fā)展特色，但是，在慢慢的摸索發(fā)展中，還是有很多的問(wèn)題需要改進(jìn)和完善。應(yīng)繼續(xù)高度重視職業(yè)教育信息化的意義和作用，大力支持其發(fā)展。根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情和文化教育發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，來(lái)探索職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王洪濤.職業(yè)教育課程教學(xué)信息化存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].2010，（3）.

第6篇：教育信息化應(yīng)用總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；高校教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0199-02

近幾年來(lái)，教育信息化在我國(guó)各個(gè)高校如火如荼地展開(kāi)，但是各高校之間教育信息化水平的差距仍然很大，而且各高校教育信息化系統(tǒng)之間“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。建立一個(gè)靈活、統(tǒng)一、開(kāi)放的教育信息化平臺(tái)將有助于解決這些問(wèn)題，進(jìn)而整體提升我國(guó)教育信息化水平。

云計(jì)算技術(shù)受到了各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注，其技術(shù)水平也在迅速提高。在教育領(lǐng)域，各個(gè)高校都在開(kāi)展云計(jì)算在高校教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值研究。本文首先闡述云計(jì)算技術(shù)的相關(guān)概念和特點(diǎn)，然后分析現(xiàn)階段我國(guó)教育信息化的現(xiàn)狀，最后提出了基于云計(jì)算的高校教育信息化平臺(tái)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作模式。

一、云計(jì)算概念及其基本特點(diǎn)

云計(jì)算是分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的發(fā)展。其基本原理是，通過(guò)使計(jì)算分布在大量的分布式計(jì)算機(jī)上，而非本地計(jì)算機(jī)或遠(yuǎn)程服務(wù)器中，企業(yè)數(shù)據(jù)中心的運(yùn)行與互聯(lián)網(wǎng)相似。這使得企業(yè)能夠?qū)①Y源切換到需要的應(yīng)用上，根據(jù)需求訪(fǎng)問(wèn)計(jì)算機(jī)和存儲(chǔ)系統(tǒng)。

云計(jì)算技術(shù)有三個(gè)最基本的特點(diǎn)，第一個(gè)是海量性，云數(shù)據(jù)管理能夠?qū)Ａ康臄?shù)據(jù)進(jìn)行有效信息的提取，同時(shí)能夠進(jìn)一步融合進(jìn)而優(yōu)化；第二個(gè)是異構(gòu)性，云計(jì)算通過(guò)傳感器等所采集到的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)形態(tài)都是不一樣的，往往不同的傳感器，在采集方面會(huì)產(chǎn)生非常大的不同。也正是因?yàn)橐陨系膸讉€(gè)原因，數(shù)據(jù)資源具有很大的異構(gòu)性；第三個(gè)是不確定性，云計(jì)算之中的數(shù)據(jù)具有很大的不確定性，我們必須對(duì)相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)操作和傳輸處理，才能夠獲取有效而且十分準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

二、現(xiàn)價(jià)段我國(guó)高校教育信息化存在的問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，我國(guó)各個(gè)高校在教育信息化方面已經(jīng)取得了巨大成就。各個(gè)高校都建立了現(xiàn)代教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，都有自己的校園網(wǎng)、數(shù)字圖書(shū)館等。但是在教育信息化建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。第一，各個(gè)高校教學(xué)資源差異很大。著名大學(xué)師資雄厚，實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)設(shè)備等基礎(chǔ)硬件建設(shè)隨著技術(shù)的進(jìn)步不斷更新，然而對(duì)于大部分中西部地方院校來(lái)說(shuō)，由于地區(qū)以及辦學(xué)資金來(lái)源等各方面原因，普遍存在基礎(chǔ)硬件設(shè)備老化過(guò)時(shí)，師資力量薄弱，教學(xué)軟硬件環(huán)境都跟不上新技術(shù)發(fā)展等狀況?，F(xiàn)實(shí)的情況是，科技的快速發(fā)展要求高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供能支持新科技的的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以及順應(yīng)新技術(shù)的新課程體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識(shí)能夠適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，這給高等院校的教育信息化建設(shè)帶來(lái)了很大的壓力。第二，各高校間教學(xué)資源共享程度低。在高校之間，各種資源的共享程度有限，硬件資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)整合。這些問(wèn)題造成了我國(guó)在教育信息化過(guò)程中，各個(gè)高校重復(fù)投入，花大量的財(cái)力物力人力去建設(shè)別的高校已經(jīng)做得很成熟的項(xiàng)目。因此，建立一個(gè)統(tǒng)一、開(kāi)放、靈活的教育信息化平臺(tái)，在最大程度和最大范圍內(nèi)對(duì)高校教學(xué)資源進(jìn)行整合，將有利于提高教學(xué)效率，對(duì)高校的教學(xué)成本和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化。云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展將是我國(guó)高校教育信息化平臺(tái)建設(shè)強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

基于云計(jì)算的高校教育信息化平臺(tái)是云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的重大應(yīng)用，利用云計(jì)算技術(shù)可以建立我國(guó)未來(lái)高校教育信息化的基礎(chǔ)框架，這一基礎(chǔ)架構(gòu)包含了高校教育信息化所須的一切軟硬件資源環(huán)境，這些資源環(huán)境整合之后，可以便捷高效地服務(wù)于我國(guó)高校、高校教育工作者以及高校學(xué)生。

（一）基于云計(jì)算的高校教育信息化平臺(tái)架構(gòu)

基于云計(jì)算的教育信息化平臺(tái)架構(gòu)分為四層，第一層是基礎(chǔ)設(shè)施層，為高層提供計(jì)算、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)通訊等資源。第二層是應(yīng)用接口層，構(gòu)建在基礎(chǔ)設(shè)施層之上，面向開(kāi)發(fā)人員，為開(kāi)發(fā)各類(lèi)基于云計(jì)算的教育應(yīng)用軟件提供開(kāi)發(fā)環(huán)境和公用API等。第三層是教育應(yīng)用層，提供各類(lèi)的教育教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用軟件，主要包含：用于教學(xué)與教學(xué)管理的教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)；用于教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的文檔處理軟件、課件制作和演示軟件等；為教育從業(yè)人員和學(xué)生提供較底層的虛擬計(jì)算資源；基于云的虛擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)室。第四層是用戶(hù)接口層，在客戶(hù)端為用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)教育云提供接口。

（二）基于云計(jì)算的高校教育信息化平臺(tái)的運(yùn)作模式

經(jīng)過(guò)這幾年的信息化建設(shè)，我國(guó)各個(gè)高校已經(jīng)建立起各自的校園網(wǎng)和相配套的信息中心，并且逐步積累了豐富的教育信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。在一些名牌高校，由于應(yīng)用需求大，并且擁有充足的財(cái)力資源和人力資源，其信息中心的規(guī)模已經(jīng)非?？捎^(guān)。因此，類(lèi)比因特網(wǎng)，基于云計(jì)算的高校教育信息化平臺(tái)由若干個(gè)級(jí)別的云平臺(tái)組成，分布在我國(guó)幾大地區(qū)的若干片組成類(lèi)似于主干網(wǎng)的片區(qū)云，每個(gè)片區(qū)云由若干個(gè)信息化建設(shè)非常好的示范性高校信息中心形成的局域云組成，這就像因特網(wǎng)里的局域網(wǎng)，這些局域云為各高校提供資源服務(wù)。局域云是對(duì)特定高校的信息中心進(jìn)行升級(jí)形成的，管理和維護(hù)工作由各個(gè)高校自行完成。由各個(gè)高校局域云互聯(lián)而成的片區(qū)云則是依據(jù)現(xiàn)有的教育網(wǎng)。每個(gè)片區(qū)云建立一個(gè)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)片區(qū)云資源的管理和維護(hù)。最后，各個(gè)片區(qū)云的互聯(lián)形成我國(guó)的高校教育信息化平臺(tái)，整個(gè)高校教育信息化平臺(tái)建立一個(gè)管理委員會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一管理。

在高校教育信息化平臺(tái)中，最底層由各個(gè)高校局域云共同建設(shè)和管理；應(yīng)用接口層由高校教育信息化平臺(tái)的各個(gè)管理機(jī)構(gòu)共同協(xié)商制定，并最終實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化；教育應(yīng)用層則可由各個(gè)高校根據(jù)自身具體的需求，由高?；蚴墙逃浖_(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（三）基于云計(jì)算的高校教育信息化平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)模式下，開(kāi)展高校培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，首先需要購(gòu)買(mǎi)服務(wù)器和服務(wù)器軟件，租用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)平臺(tái)，形成培訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施。在培訓(xùn)期間，需安排專(zhuān)門(mén)人員對(duì)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)。這種傳統(tǒng)的模式存在軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)、維護(hù)成本高、不便于資源的共享、缺乏彈性和靈活性、資源利用率低等問(wèn)題。在云計(jì)算模式下，教育云用戶(hù)首先向教育云管理機(jī)構(gòu)申請(qǐng)培訓(xùn)活動(dòng)所需的計(jì)算、存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)等資源。然后由軟件開(kāi)發(fā)人員使用教育云應(yīng)用接口層提供的開(kāi)放平臺(tái)和API開(kāi)發(fā)培訓(xùn)平臺(tái)，與此同時(shí)，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)人員使用教育應(yīng)用層的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)程序開(kāi)發(fā)多媒體課件。在培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行期間，培訓(xùn)平臺(tái)所需的全部軟硬件都在云端，供有需要的高校教育信息化平臺(tái)同時(shí)進(jìn)行，從而大大縮短了開(kāi)發(fā)周期；其次，高校教育信息化平臺(tái)強(qiáng)大的計(jì)算能力、海量的存儲(chǔ)和巨大的網(wǎng)絡(luò)吞吐量，在滿(mǎn)足培訓(xùn)期間對(duì)計(jì)算機(jī)軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)性能要求的同時(shí)，也節(jié)約了維護(hù)成本；最后，因?yàn)樗械馁Y源都在教育云上，而且系統(tǒng)使用教育云提供的統(tǒng)一接口進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而使得資源的共享變得非常容易。

三、總結(jié)

高校教育信息化建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)高校建設(shè)的重點(diǎn)，云計(jì)算技術(shù)是當(dāng)下最熱門(mén)的技術(shù)之一，高校教育信息化建設(shè)以云計(jì)算技術(shù)作為載體，兩者的結(jié)合有望實(shí)現(xiàn)高校教育技術(shù)改革的突破，為我國(guó)高校教育事業(yè)的快速發(fā)展提供長(zhǎng)足動(dòng)力，逐步提高我國(guó)高校教育信息化的總體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬.云計(jì)算[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[2]孫傳明，路紅，廖龍龍.基于云操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，（6）：80-85.

[3]楊文志.云計(jì)算技術(shù)指南[M].北京：化學(xué)工學(xué)出版社，2010.

第7篇：教育信息化應(yīng)用總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】成績(jī)；到位；發(fā)展

龍井市是延邊朝鮮族自治州下轄的一個(gè)縣級(jí)市。近年來(lái)，雖然我市經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，但教育信息化建設(shè)卻是穩(wěn)步向前。

幾年來(lái)，在市、市政府的高度重視下，在市教育局的關(guān)心支持下，我市教育信息化工作有了長(zhǎng)足的發(fā)展，軟件建設(shè)得到明顯的改善，教育信息化程度有了顯著地提高。

目前，我市中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)總臺(tái)數(shù)為2020臺(tái)，平均每11名學(xué)生就擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。龍井中學(xué)和龍井實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先成為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。另有2所中小學(xué)成為吉林省電化教育示范學(xué)校。

以上成績(jī)的取得，堅(jiān)持于“八個(gè)到位”：

一、思想認(rèn)識(shí)到位

在進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)候，人類(lèi)的各種行為的實(shí)施已進(jìn)入了信息化時(shí)代。改變傳統(tǒng)的教育理念、改變落后的教育方式以迫在眉睫。當(dāng)認(rèn)識(shí)到一個(gè)新的水平時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的壓力。當(dāng)壓力變成動(dòng)力之時(shí)，便有了行為的實(shí)施。

二、實(shí)施措施到位

切實(shí)有效的措施是教育信息化建設(shè)的前提條件。

市委、市政府對(duì)教育信息化 建設(shè)高度重視，將“加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享”寫(xiě)進(jìn)了政府工作報(bào)告，并把教育信息化的實(shí)施情況作為政府教育目標(biāo)考核的重要內(nèi)容。市教育局為確保教育信息化建設(shè)的順利實(shí)施，制定了《龍井市中小學(xué)信息化建設(shè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃》?！兑?guī)劃》明確提出了“十一五”期間中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)、主要任務(wù)以及主要政策與措施等。

除此之外，市政府還在資金投入上加以?xún)A斜，提高中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)水平，確保我市教育信息化建設(shè)順利進(jìn)行實(shí)施。2005年，市政府在財(cái)政緊張的情況下，為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程投入資金38.45萬(wàn)元，為全市所有農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目。

各中小學(xué)除積極爭(zhēng)取政府投入外，還積極利用多種形式（貸款、租賃、賒購(gòu)、社會(huì)捐助等），逐步加大對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的力度。

三、教師培訓(xùn)到位

對(duì)廣大教師的培訓(xùn)，是教育信息化建設(shè)得以順利實(shí)施的保證。為此，2003年3月，組織了20所教學(xué)示范點(diǎn)學(xué)校的技術(shù)人員，前往內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院接受計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。2004年8月，在市教師進(jìn)修學(xué)校舉辦了由20所教學(xué)示范點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師人員參加的再培訓(xùn)。

同時(shí)市教育局還充分利用項(xiàng)目學(xué)校擁有微機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、管理教室技術(shù)高的優(yōu)勢(shì)，先后在龍井高中等學(xué)校舉辦電腦培訓(xùn)班，共開(kāi)辦了四期五個(gè)班，培訓(xùn)教師300多人次。

2006年6月，市教育局在龍井中學(xué)舉辦了為期一天的首批“農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目”教育資源應(yīng)用培訓(xùn)班。來(lái)自全市中小學(xué)“農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目”學(xué)校的校長(zhǎng)、資源管理人員接受了首批培訓(xùn)。

目前，我市在職教師100%通過(guò)了信息技術(shù)初級(jí)水平考試，95%通過(guò)了信息技術(shù)中級(jí)水平考試，20%通過(guò)了信息技術(shù)高級(jí)水平考試。

四、資源共享到位

為了強(qiáng)化交流，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，2003年8月，我市教師進(jìn)修學(xué)習(xí)建立了龍井市教育信息網(wǎng)。如今，各項(xiàng)目學(xué)校都能和龍井教育信息網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享、互通信息、教育新聞，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)全市教育系統(tǒng)辦公文書(shū)的上傳等?，F(xiàn)在已有6所學(xué)校的主頁(yè)在龍井教育學(xué)信息網(wǎng)上，極大地加快了我市教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。

五、管理制度到位

為了加強(qiáng)資源管理，我們先后制定了各項(xiàng)管理制度，如《微機(jī)室管理使用制度》、微機(jī)室輔導(dǎo)教師崗位職責(zé)》、《微機(jī)室學(xué)生使用守則》等規(guī)章管理制度，而且制定了必要的資源管理制度，如《資源利用管理制度》、《資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用制度》等。要求各學(xué)校要把各種制度不僅要貼上墻，更要落實(shí)到實(shí)踐工作中。

六、與學(xué)科整合到位

在教學(xué)資源與課堂教學(xué)整合過(guò)程中，要求各學(xué)校教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，要把下載的教學(xué)資源做成科學(xué)、有效、實(shí)用的教學(xué)課件來(lái)為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，并提倡對(duì)教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)使用。

七、檢查評(píng)估到位

教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。既要不斷的完善各項(xiàng)工作，又要定期進(jìn)行各項(xiàng)工作的監(jiān)督與檢查，并做出科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估驗(yàn)收，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為此，市教育局把信息化建設(shè)列入全市教育工作雙線(xiàn)目標(biāo)考核內(nèi)容，通過(guò)督導(dǎo)等各種形式，加大檢查的力度。教師進(jìn)修學(xué)校信息部也擬定了較為詳細(xì)的“教育信息化考核驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)”并在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初的信息技術(shù)組長(zhǎng)例會(huì)上公布、說(shuō)明。

八、工作反思到位

常常思考，就會(huì)不斷汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的工作提供良好的借鑒，指明方向，從而提高工作效率。

第8篇：教育信息化應(yīng)用總結(jié)范文

2007年，我們要以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十六大精神。以《無(wú)錫市南長(zhǎng)區(qū)教育信息化建設(shè)工作意見(jiàn)》為指針，定目標(biāo)，找差距，進(jìn)一步強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)、改革意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。堅(jiān)持“電教科研為龍頭，教育資源建設(shè)為核心，教育信息化為突破口”的基本工作思路，加快現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用步伐，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力使電教工作成為提升我校教育檔次，促進(jìn)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力支撐。主要工作：1完善本校創(chuàng)新教育網(wǎng)，網(wǎng)站準(zhǔn)備進(jìn)行較大的改版，在內(nèi)容和智能化程度要有突破，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站管理智能化。2抓好教師現(xiàn)代教育技術(shù)第二模塊的培訓(xùn)工作，今年力爭(zhēng)第二模塊參考通過(guò)率達(dá)到100%。3重視信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研究，積極組織教師參加市、區(qū)級(jí)各類(lèi)信息技術(shù)應(yīng)用比賽。具體實(shí)施：

一、以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化1、教育信息化硬件建設(shè)上，根據(jù)無(wú)錫市教育信息化工作會(huì)議精神和《南長(zhǎng)區(qū)教育信息化建設(shè)工作意見(jiàn)》，逐步實(shí)現(xiàn)“教師辦公自動(dòng)化、備課無(wú)紙化、上課課件化、圖書(shū)數(shù)字化、資源系統(tǒng)化”的教育現(xiàn)代化目標(biāo)。2、完善“我校創(chuàng)新教育網(wǎng)”的建設(shè)，網(wǎng)站準(zhǔn)備進(jìn)行一次較大的改版，將加強(qiáng)安全管理，實(shí)行三級(jí)管理制度，部分欄目實(shí)現(xiàn)由校網(wǎng)管員、教師電子投稿，網(wǎng)站審核。3、組織教師積極參加6月份由區(qū)舉辦的教師個(gè)人特色網(wǎng)站制作評(píng)比，促進(jìn)和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

二、以師資培訓(xùn)推動(dòng)素質(zhì)教育1、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)鍵在培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。認(rèn)真抓好教師現(xiàn)代教育技術(shù)第二模塊的培訓(xùn)工作，總結(jié)前階段培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，確保培訓(xùn)的課時(shí)和質(zhì)量。力爭(zhēng)第二模塊考核通過(guò)率達(dá)到100%。2建設(shè)一支電教骨干教師隊(duì)伍，成立校電教小組。

第9篇：教育信息化應(yīng)用總結(jié)范文

一、全區(qū)教育信息化基本現(xiàn)狀

從2001年開(kāi)始，我區(qū)教育信息化工作連續(xù)五年狠抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。至目前，全區(qū)累計(jì)投入教育信息化資金1000多萬(wàn)元，在51所中小學(xué)建成計(jì)算機(jī)教室48個(gè)，配備微機(jī)2200多臺(tái)，在部分學(xué)校建成教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)站，接受信息技術(shù)教育的中小學(xué)生達(dá)到總?cè)藬?shù)的80%。教育信息化的快速發(fā)世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有,展，促進(jìn)了我區(qū)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷更新，也促使廣大教師的思想、觀(guān)念，教育教學(xué)的方式方法逐步發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。

二、2005年主要工作

1、積極爭(zhēng)取、認(rèn)真實(shí)施教育信息化工程項(xiàng)目。

一是在2004年工作的基礎(chǔ)上，2005年在梧宅小學(xué)、就南中學(xué)順利實(shí)施了2005年經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施教育信息化工程項(xiàng)目。該項(xiàng)目總投資40多萬(wàn)元，為二所學(xué)校配備多媒體教室各一間，計(jì)算機(jī)教室各一間，配備計(jì)算機(jī)100多臺(tái)，為就南中學(xué)配備多媒體教室一間。該項(xiàng)目的實(shí)施，使就南中學(xué)、梧宅小學(xué)可以按要求進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，全區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀得到極大改善。二是組織實(shí)施泉州市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，并于2006年4月由××區(qū)教育局、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展局、財(cái)政局聯(lián)合印發(fā)《××區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施方案》至各中小學(xué)。現(xiàn)我區(qū)已確定48所中小學(xué)為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目校，計(jì)劃再投入資金約60萬(wàn)，用于進(jìn)一步完善"工程"建設(shè)所需設(shè)備。三是組織建設(shè)泉州市第十一中學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩暨考試網(wǎng)上巡視系統(tǒng)、和高考聽(tīng)音系統(tǒng)，項(xiàng)目投入資金總額60多萬(wàn)。通過(guò)爭(zhēng)取和實(shí)施這些項(xiàng)目，較大地大加快了我區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐。

2、克服資金困難，努力完成年度工作任務(wù)

在各級(jí)財(cái)政和學(xué)校經(jīng)費(fèi)十分困難的情況下，我區(qū)在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，既積極爭(zhēng)取國(guó)家項(xiàng)目支持，又把重心放在自力更生的基點(diǎn)上。2005年，區(qū)教育局繼續(xù)把教育信息化作為教育工作的重點(diǎn)任務(wù)，納入?yún)^(qū)委、區(qū)政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目。各學(xué)校及早動(dòng)手，想方設(shè)法籌集資金，拓寬投入渠道，采取學(xué)校自籌、企業(yè)墊付、個(gè)人出資、教育局補(bǔ)貼等多種辦法，全年共新世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有,建計(jì)算機(jī)教室10間，新配備微機(jī)400多臺(tái)，多媒體專(zhuān)用教室7間。一年來(lái)投入教育信息化資金約100多萬(wàn)元，加強(qiáng)配備，較大提高我區(qū)教育信息化配備水平。

3、規(guī)范管理，建立健全必要的規(guī)章制度

管理工作是教育信息化重要環(huán)節(jié)。為使管理工作有章可循、充分發(fā)揮設(shè)備效益，我們把建章立制工作作為教育信息化的常規(guī)工作。一是統(tǒng)一匯編教育信息化工作管理規(guī)章制度，并上傳至××教育信息網(wǎng)儀器站網(wǎng)頁(yè)。二是要求學(xué)校必須參考制度匯編結(jié)合學(xué)校實(shí)際認(rèn)真制定計(jì)算機(jī)室、多媒體室、電子備課室等功能教室的規(guī)定、條例、守則、職責(zé)等規(guī)章制度。并做到平時(shí)有檢查、制度有上墻、使用有記錄，責(zé)任落實(shí)到人，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。三是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理工作中，堅(jiān)持"積極預(yù)防、確保安全"的方針，認(rèn)真落實(shí)安全組織、安全制度和技術(shù)防范措施，逐步建立和完安全防范機(jī)制。四是結(jié)合平時(shí)常規(guī)工作檢查，組織對(duì)各校教育信息化的管理工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，加強(qiáng)了管理工作。

4、加強(qiáng)使用，努力提高現(xiàn)代教育裝備的使用效益

教育信息化工作重在使用。目前，我區(qū)教育信息化工作雖然起步較晚，但我們認(rèn)識(shí)到：教育信息化是教育現(xiàn)代化的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，它有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)，能夠突破教育環(huán)境的空間，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們加強(qiáng)教育信息化設(shè)備的使用，努力提高現(xiàn)代教育裝備的使用效益。一是抓緊師資培訓(xùn)，提高師資素質(zhì)。目前，我區(qū)采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、假期培訓(xùn)和平時(shí)培訓(xùn)相結(jié)合等方式組織信息技術(shù)培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我區(qū)已有2000多人次接受信息技術(shù)培訓(xùn)，并有60%的教師通過(guò)中小學(xué)教師中級(jí)信息統(tǒng)一考試。現(xiàn)在已擁有一支專(zhuān)兼職的信息技術(shù)教師隊(duì)伍。二是嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程。全區(qū)所有中學(xué)、中心小學(xué)及70%的完小都開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，并按要求將信息技術(shù)列入初中考查、高中會(huì)考科目。三是把運(yùn)用現(xiàn)代信息手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源探究面向新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式和方法作為當(dāng)前乃至今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)的重點(diǎn)。我們要求學(xué)校教學(xué)工作必須加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究，努力提高教學(xué)效果。目前已有較多的教師能根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)嘗試，并取得了一定的效果。

三、存在的問(wèn)題

一年來(lái)，我區(qū)教育信息化工作取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題和不足：

1、信息化建設(shè)資金嚴(yán)重短缺，投入欠帳較大，有的學(xué)校未付清建設(shè)欠帳。尤其是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行"一費(fèi)制"后，投資貸款、合同欠款償還困難。

2、發(fā)展不平衡，學(xué)校之間差距大。目前我區(qū)學(xué)校之間教育信息化發(fā)展存在明顯差異，部分校信息化建設(shè)相對(duì)滯后，應(yīng)用水平和層次較低，影響了全區(qū)教育信息化的均衡發(fā)展。

3、學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)管理、維護(hù)的技術(shù)水平參差不齊。教師隊(duì)伍的信息技術(shù)水平和整合應(yīng)用能力亟待提高。

4、管理不夠科學(xué)、規(guī)范。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏必要的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)信息技術(shù)教育目標(biāo)不夠明確，要求不夠具體，管理不夠科學(xué)，致使信息化建設(shè)步伐緩慢，資源得不到很好的整合，應(yīng)用水平不高。

四、2006年工作要點(diǎn)

2006年，全區(qū)教育信息化工作要繼續(xù)按照"一個(gè)中心一個(gè)核心一個(gè)重點(diǎn)"的總體思路，通過(guò)以下幾方面工作，促進(jìn)教育信息化快速發(fā)展

1、抓項(xiàng)目，促建設(shè)。積極爭(zhēng)取各種信息化項(xiàng)目，力爭(zhēng)"農(nóng)村中中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程"項(xiàng)目在我區(qū)全面實(shí)施。要制定項(xiàng)目具體實(shí)施辦法，落實(shí)配套資金，精心安排項(xiàng)目學(xué)校，做到項(xiàng)目到校，責(zé)任到人，保證項(xiàng)目順利實(shí)施。要通過(guò)項(xiàng)目支持和自建，全面提高教育信息化水平，力爭(zhēng)使全區(qū)中學(xué)、中心小學(xué)和有條件的完小建成按要求配備的計(jì)算機(jī)室，并使機(jī)生比達(dá)1：9以上。

2、抓管理，促發(fā)展。一是區(qū)局、學(xué)校要制定、完善相應(yīng)的管理措施和辦法，實(shí)行規(guī)范化管理。二是強(qiáng)化各類(lèi)學(xué)校信息化設(shè)備、軟件資源和信息技術(shù)教學(xué)管理，嚴(yán)格要求學(xué)校開(kāi)齊上好信息技術(shù)課，充分利用遠(yuǎn)教設(shè)備、衛(wèi)星資源、網(wǎng)上資源、項(xiàng)目配套光盤(pán)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。三是安排適當(dāng)時(shí)間對(duì)學(xué)校信息化設(shè)備管理使用、課程開(kāi)設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生掌握情況進(jìn)行全面檢查。

3、抓培訓(xùn)，促應(yīng)用。一是制定教師信息技術(shù)培訓(xùn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范培訓(xùn)行為，提高培訓(xùn)質(zhì)量。二是有計(jì)劃地進(jìn)行集中培訓(xùn)和經(jīng)常性校本培訓(xùn)，達(dá)到有條件的學(xué)校校長(zhǎng)100%會(huì)使用，教師85%以上會(huì)使用信息化設(shè)備的目標(biāo)。三是配合省、市有關(guān)活動(dòng)，開(kāi)展區(qū)、校兩級(jí)教學(xué)課件評(píng)選、信息技術(shù)與課程整合觀(guān)摩等活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極參與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用。鼓勵(lì)有微機(jī)室學(xué)校的教師，制作教學(xué)課件，使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。

4、抓典型，促整體。一是爭(zhēng)取培育一至二個(gè)教育信息化工作建得好、用得好的典型，在全區(qū)推廣。二是區(qū)局對(duì)學(xué)校教育信息化工作年底進(jìn)行一次專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，對(duì)教育信息化成績(jī)突出的學(xué)校予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

雖然我區(qū)教育信息化水平還不高，但我們相信，只要我們認(rèn)真落實(shí)各級(jí)教育工作會(huì)議精神，在區(qū)委、區(qū)政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署下，發(fā)動(dòng)全社會(huì)的積極參與，不斷加大投入，我區(qū)的教育信息化工作就能搞的更快更好。