微生物學(xué)發(fā)展精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微生物學(xué)發(fā)展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：微生物學(xué)發(fā)展范文
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)方法；理性思維；減數(shù)分裂
1.問題的提出
高中生物課程標(biāo)準中提出要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三個方面。標(biāo)準要求學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，掌握科學(xué)方法、思維及應(yīng)用。隨著新課程改革的深入，生物科學(xué)方法教育逐漸受到重視，但在實際教學(xué)中，往往把科學(xué)方法的教育轉(zhuǎn)化成了陳述性知識和結(jié)論，而忽視了在知識發(fā)現(xiàn)過程中滲透生物科學(xué)方法教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過各種有效的途徑親身體驗科學(xué)方法，讓學(xué)生掌握生物學(xué)科基本概念和原理等知識的同時，發(fā)展學(xué)生的理性思維，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
2.生物科學(xué)方法的主要內(nèi)容
趙占良在《人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系》中闡述了生物科學(xué)方法內(nèi)容。其包括獲取經(jīng)驗性材料的方法和理性思維的方法。獲取經(jīng)驗性材料的方法包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法。理性思維的方法包括形象思維、邏輯思維、直覺和靈感、模型方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。邏輯思維包括歸納、演繹、分析、綜合和類比。模型方法包括物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。
3.理性思維的概念
理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動活動。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。即理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。
4.生物科學(xué)方法教育在減數(shù)分裂教學(xué)中的具體應(yīng)用案例分析
下面以人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》中的形成過程的教學(xué)為例，闡述在減數(shù)分裂教學(xué)中滲透生物科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維的一些做法。
4.1生物科學(xué)史 體會生物科學(xué)方法
生物科學(xué)史不僅包含科學(xué)發(fā)展過程中的人物和事件，更重要的是蘊含了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神等內(nèi)容。學(xué)生通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體會科學(xué)家提出問題，解決問題，不斷探究、質(zhì)疑、再提新問題的實踐過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家思考問題的方式。當(dāng)孟德爾的遺傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)后，隨之而來的問題是遺傳因子在細胞中的什么位置，怎樣精確的代代相傳？魏斯曼對染色體減數(shù)分裂及其合理性進行了預(yù)言。他認為：必須在細胞和個體水平上來研究遺傳，他拒絕了達爾文的“泛生論”以及獲得性遺傳等觀點。他預(yù)測：在卵細胞和的成熟過程中，必然有一個特別的分裂過程使染色體數(shù)目減少一半。受精時，和卵細胞結(jié)合，使染色體的數(shù)目又恢復(fù)到原來的水平。后來，鮑維里和斯特拉斯分別證實了魏斯曼關(guān)于減數(shù)分裂的預(yù)言。通過了解科學(xué)發(fā)展的過程，筆者將孟德爾的遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂有機結(jié)合起來，避免對生物知識進行割裂式的教學(xué)，為建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容通過了解魏斯曼的預(yù)言及鮑維里和斯特拉斯的實驗論證，讓學(xué)生體會科學(xué)家大膽質(zhì)疑、提出合理假設(shè)，實驗論證的理性思維方式。
4.2建構(gòu)模型 學(xué)習(xí)生物科學(xué)方法
減數(shù)分裂過程是一個抽象復(fù)雜的過程，通常教師會運用視頻和圖片輔助教學(xué)，給學(xué)生直觀感性的認識，但這依然是學(xué)生被動的接受，并未真正參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中。筆者采用染色體模型讓學(xué)生動態(tài)地模擬減數(shù)分裂過程。如果在知識全部講解完后模擬減數(shù)分裂過程，只能使學(xué)生對減數(shù)分裂知識進行鞏固，對生物科學(xué)方法教育不夠深入，學(xué)生的理性思維的發(fā)展得不到有效的鍛煉。因此，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”原理，筆者認為應(yīng)該讓學(xué)生用模型模擬減數(shù)分裂過程貫穿于教學(xué)過程中的每一個階段，對書本靜態(tài)的圖片動態(tài)化，進而構(gòu)建染色體數(shù)目和行為變化的模型。通過先學(xué)后教，先操作后總結(jié)的教學(xué)順序，學(xué)生構(gòu)建過程中的錯誤會不斷涌現(xiàn)，針對錯誤，一起觀察、剖析、解決問題，實現(xiàn)了“此處無聲勝有聲”的科學(xué)方法教育。模擬過程主要分四步。第一步，理解同源染色體、非同源染色體、聯(lián)會、四分體等重要概念。有的學(xué)生用模型構(gòu)建同源染色體會出現(xiàn)錯誤，例如，選擇染色體模型時只想到選擇大小一致的配對，有的學(xué)生沒想到用不同顏色來表示一條來自父方一條來自母方這一特點。又如，X染色體和Y染色體能夠配對，但大小不一樣，也是同源染色體，在錯誤中總結(jié)完善了同源染色體的概念。第二步，理解同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程。在此過程中，有的學(xué)生會猶豫哪些染色體移向一邊，哪些染色體移向另一邊，通過點撥，非同源染色體可以自由組合，學(xué)生加深了對配子中染色體多樣性的理解。第三步，完成減數(shù)第一次分裂，注意分裂完的細胞數(shù)目及每個細胞中染色體數(shù)目等。第四步，完成減數(shù)第二次分裂過程，特別要注意如何模擬著絲點分裂，姐妹染色單體分離，移向細胞兩極的過程，最后形成的生殖細胞的數(shù)目及染色體的形態(tài)和數(shù)目。隨著教學(xué)的層層推進，學(xué)生逐步構(gòu)建減數(shù)分裂過程，最終理清染色體行為和數(shù)目的變化，形成有意義的主動的模型構(gòu)建。整個教學(xué)過程把抽象的知識變得直觀，可操作化，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)了生物科學(xué)方法，理性思維得到了發(fā)展。
4.3問題鏈導(dǎo)學(xué) 滲透生物科學(xué)方法
本節(jié)內(nèi)容在模型構(gòu)建過程中，采用問題鏈導(dǎo)學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生模擬減數(shù)分裂過程。在解決新問題時，通過問題鏈梳理舊知，進行鋪墊，提供一條解決問題的知識鏈。當(dāng)問題比較復(fù)雜時，分解成若干小問題，層層遞進，每一個小問題運用什么知識點，在需要解決的眾多問題中，什么可以先解決，什么必須先解決，什么是解決問題的必要條件，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生運用回憶、觀察、比較、分析、演繹、綜合、歸納等科學(xué)方法來進行思維。問題鏈可以讓學(xué)生思維更清晰，精力更集中，更能理解探究的精髓。教師針對減數(shù)分裂內(nèi)容精心設(shè)計問題鏈，使之成為整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究線索，學(xué)生沿著這個線索指引的方向，經(jīng)過思考，模擬減數(shù)分裂過程。問題鏈如下：（1）如果和卵細胞是通過有絲分裂產(chǎn)生的，則受精卵中有多少條染色體？（2）如果是這樣，那么前后代的遺傳能否穩(wěn)定？（3）減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細胞中染色體是如何減半的？（4）一個精原細胞需分裂幾次？染色體復(fù)制幾次？產(chǎn)生幾個？（5）如果復(fù)制后的染色體著絲點分裂后，所產(chǎn)生的子細胞染色體數(shù)目能減半嗎？（6）染色體如何變化能使子細胞中染色體數(shù)目減半？（7）染色體怎樣才能有序地排列在赤道板兩側(cè)？（8）什么是同源染色體，聯(lián)會，四分體？（9）從染色體的行為變化分析，導(dǎo)致次級精母細胞染色體數(shù)目減半的原因是什么？（10）次級精母細胞中染色體如何變化使其產(chǎn)生的中染色體數(shù)與它相同？DNA數(shù)目如何變化？（11）總結(jié)什么是減數(shù)分裂？1-2問題利用有絲分裂的知識，創(chuàng)設(shè)認知沖突，形成認知矛盾，激起學(xué)生探究欲望。3-6問題引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、分析、推論、尋求答案。7-11問題層層遞進，為模擬減數(shù)分裂過程提供線索，點撥學(xué)生的思維方向，最后總結(jié)減數(shù)分裂的核心概念。
4.4實驗教學(xué) 內(nèi)化生物科學(xué)方法
實驗教學(xué)是生物教學(xué)中極其重要的組成部分，是生物科學(xué)方法教育的重要途徑。生物實驗類型分為：觀察型，驗證型，設(shè)計型，探究型，演示型和模擬型。每個實驗蘊含著不同的生物科學(xué)方法，實驗的過程是學(xué)生親身體驗科學(xué)研究方法的過程。教師如果從傳授知識的角度來組織實驗教學(xué)，學(xué)生過多重視實驗的結(jié)果，這樣會使科學(xué)方法教育大打折扣。反之，教師按照科學(xué)方法呈現(xiàn)的邏輯組織實驗教學(xué)，能使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中建立良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)內(nèi)容包含一個觀察實驗――觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，此實驗的目的是通過觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，識別減數(shù)分裂不同時期的染色體的行為變化、形態(tài)、位置和數(shù)目。為了更好地突出科學(xué)方法教育和發(fā)展學(xué)生的理性思維，在課堂時間有限的情況下，筆者將此實驗改進成制作洋蔥雄蕊減數(shù)分裂裝片并進行觀察的實驗。材料特點及方法步驟如下：洋蔥（2N=16）春天四五月份可長出花序，采摘花序，放置于卡諾固定液中（酒精：冰醋酸=3：1）固定2小時，然后取出花序，挑取小花即可制片。如不及時制片，可將固定后的花序，用95%酒精沖洗后（直至聞不到醋酸味為止）放入70%酒精中，存于冰箱內(nèi)，可隨時取用。制片時挑取一朵小花，撥出雄蕊，用堿性品紅或醋酸洋紅染液染色2-3分鐘，按常規(guī)壓片法壓片，鏡檢，可清楚地看到減數(shù)分裂的各個時期。本實驗學(xué)生要學(xué)會正確的操作，細致的觀察，分辨出減數(shù)分裂的各個時期，區(qū)分出模型圖和顯微圖像的差別。
在生物興趣小組活動或者校本課程上，我們可以將此驗證性實驗改進成探究性實驗，探究觀察減數(shù)分裂過程的最佳實驗材料，學(xué)生查閱資料，選擇不同的植物材料，進行探究實驗。也可以用動物的精巢（如蝗蟲）作為實驗材料，和植物雄蕊材料進行對比，觀察動物和植物原始生殖細胞減數(shù)分裂的區(qū)別。探究實驗要求學(xué)生明確實驗?zāi)康?、設(shè)計實驗步驟、合作討論完善實驗方案、實施實驗，對實驗結(jié)果進行分析討論，進而使學(xué)生體驗到生物科學(xué)研究方法的過程并能進行總結(jié)和內(nèi)化。
4.5習(xí)題訓(xùn)練 運用生物科學(xué)方法
近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力和生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。在新情境中考查學(xué)生分析和解決問題的能力，科學(xué)探究的方法和思維能力。高考試題的設(shè)計有較強的邏輯性和思維的廣度、深度，生物科學(xué)方法廣泛蘊含在高考試題中，對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。在平時解題訓(xùn)練過程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運用生物科學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的理性思維習(xí)慣。
5.有效實施生物科學(xué)方法教育應(yīng)注意的問題
生物課程標(biāo)準把“以學(xué)生的發(fā)展為根本”作為指導(dǎo)思想，教師進行教學(xué)設(shè)計時要考慮學(xué)生的實際水平，注重研究學(xué)生的心理特點，思維水平，知識結(jié)構(gòu)。課堂上能積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，親身體驗生物科學(xué)方法教育，讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能使他們的理性思維能力得到充分的發(fā)展。生物科學(xué)方法教育切記生搬硬套，必須以知識教學(xué)為載體，不同的知識采用不同的生物科學(xué)方法教育，同時顯性教育和隱性教育相結(jié)合。隱性科學(xué)方法教育即教師隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶。顯性科學(xué)方法教育是指在生物知識教學(xué)過程中，教師對科學(xué)方法的名稱、特點和操作過程等講清楚，并指導(dǎo)學(xué)生有意識地、自覺地加以運用。在高中階段，學(xué)生的理性思維能力還有待提高，因此，生物科學(xué)方法的顯性教育尤為重要，這是提高高中學(xué)生理性思維的重要途徑。
總之，加強生物科學(xué)方法教育，是學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展能力、提高理性思維能力的有效途徑。教師在教學(xué)中要抓住生物科學(xué)方法教育這一主線，針對不同的知識內(nèi)容以及學(xué)生的實際需要，有效地開展科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]趙占良.人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系. 中學(xué)生物教學(xué)[J].2007.3
第2篇：微生物學(xué)發(fā)展范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)校智育 誤區(qū) 以學(xué)生發(fā)展為本
近日，江蘇省教育廳召開了“全省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實施素質(zhì)教育工作推進會”，并與其他部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入實施素質(zhì)教育的意見》，我認為其中最為引人注目的就是文件中的“五嚴”規(guī)定，即嚴格禁止下達高（中）考升學(xué)指標(biāo)；嚴格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間；嚴格執(zhí)行國家課程計劃；嚴格規(guī)范考試和招生管理；嚴格禁止義務(wù)教育辦學(xué)中的違法行為。這些規(guī)定其目的是全面貫徹黨和國家的教育方針，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，規(guī)范教師的教學(xué)行為，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，留給學(xué)生更多更大的發(fā)展空間，同時也是對當(dāng)前那種以智育為中心的教育教學(xué)模式的遏制和改革，著力推進素質(zhì)教育。
現(xiàn)在的學(xué)?；A(chǔ)教育，即使在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》實施數(shù)年后，仍沒有改變那種把智育放在高高在上位置的狀況：“以教學(xué)為中心”，成了各中小學(xué)最響亮的口號；中考、高考和各類統(tǒng)考成績，成了學(xué)校的生命線，同時也是老師的生命線；為了子女的學(xué)習(xí)掏錢，幾乎成了所有家長最心甘情愿的投資；各種補習(xí)班和家教成了強有力的市場產(chǎn)業(yè)；各種與教材配套的參考書、練習(xí)冊成了最熱門的暢銷書……可見社會對學(xué)校智育的重視程度。與此同時，當(dāng)前的學(xué)校智育也是問題重重：由于以智育為中心，學(xué)校的其他教育成為櫥窗式的擺設(shè)，“學(xué)生的全面發(fā)展”成了一句空話；由于以智育為中心，學(xué)生成了一部部學(xué)習(xí)的機器和考試的機器，月考、統(tǒng)考、聯(lián)考、片考……考試形式可謂五花八門，頭腦中裝了不少知識，而能力十分欠缺，高分低能的學(xué)生層出不窮；由于以智育為中心，學(xué)習(xí)成了學(xué)生唯一的生活內(nèi)容，分數(shù)成了學(xué)生唯一的榮耀和恥辱；由于以智育為中心，學(xué)生的身心受到損害，……這些看似矛盾的現(xiàn)象都在告訴我們，要切實轉(zhuǎn)變對學(xué)校智育的認識，走出學(xué)校智育的誤區(qū)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的智育理念。
我結(jié)合自己十多年來的教育教學(xué)實踐和耳聞目睹的學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)象，就當(dāng)前學(xué)校智育如何做到以學(xué)生發(fā)展為本，談?wù)勛约旱恼J識。
一、學(xué)校智育應(yīng)該走出分數(shù)誤區(qū)，超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全學(xué)生的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的知識能力基礎(chǔ)。
智育在整個素質(zhì)教育中無疑有著極其重要的位置，但智育的目的是什么？為數(shù)不少的學(xué)校和教師把傳授知識當(dāng)作智育的全部內(nèi)容或者至少是主要目的，這種認識顯然是片面的。而這種片面的認識正是“唯知識論”、“唯分數(shù)論”的畸形智育形成的重要原因之一。智育當(dāng)然離不開文化知識的傳授，但傳授知識并不是智育的唯一和終極目的。
在中考和高考指揮棒的作用下，目前中國的教育、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最主要的目的是升學(xué)考試，這個目的本來無可厚非，因為升學(xué)可以讓部分學(xué)生得到進一步的發(fā)展，但問題是現(xiàn)在許多中小學(xué)的智育全部是為了那幾天的考試，這種智育在提高學(xué)生應(yīng)試能力的同時，卻剝奪了學(xué)生在精神、人格、身體等其他方面的發(fā)展。在這樣的智育下培養(yǎng)出來的孩子，即使通過了升學(xué)考試，他們中的大多數(shù)也沒有進一步發(fā)展的潛力和能力，把考試作為人生的目標(biāo)，把考進理想的大學(xué)作為目標(biāo)，作為終結(jié)，而不是起點。
因此，我們必須進行教育觀念的更新，必須明確知識不過是智育的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識固然重要，但更重要的是學(xué)生在獲取知識的過程中所培養(yǎng)的獲取知識的能力。教師傳授知識是在開發(fā)學(xué)生的智力，目的是讓學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力得以發(fā)展，通過智育讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，并具備持久的學(xué)習(xí)興趣、濃厚的學(xué)習(xí)情感和堅韌的學(xué)習(xí)意志，為他們今后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定智力和能力基礎(chǔ)。
二、學(xué)校智育應(yīng)該以人為本，把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。
新型師生關(guān)系是建立在民主平等基礎(chǔ)上的，在這種民主平等基礎(chǔ)之上的課堂應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。過去，乃至現(xiàn)在，一些教師在備課時，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少考慮到學(xué)生的學(xué)。同樣這些教師在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)學(xué)生”。在這樣的教學(xué)中，我們考慮比較多的是如何“教”，即使教師的教學(xué)思路非常清晰，這也不過是在用教師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生是為了“配合”教師的表演而存在的。現(xiàn)在，我們應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”。在這樣的教學(xué)過程中，要力求貫穿兩條主線：學(xué)生的學(xué)（感受、質(zhì)疑、討論、聯(lián)想等）和教師的教（求疑、交流、解釋、歸納等）。在教學(xué)過程中，我們不僅要注重知識的學(xué)習(xí)，而且要注重教給學(xué)生獲取知識的方法，改變過去偏重于記憶，立足于被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，而形成一種主動探求知識，重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，從而真正把“以學(xué)生為主體”落到實處，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
三、學(xué)校智育要真正做到“因材施教”，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的成功。
每一個教師都會從自己的教學(xué)實踐中感受到為數(shù)不少的學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度冷漠，沒有興趣，厭學(xué)心理嚴重。究其原因，很重要的一條就在于現(xiàn)在的智育偏重于選拔，通過一次又一次的考試淘汰大多數(shù)的“差生”，在造就了一批成功者的同時，也造就了大批的失敗者?，F(xiàn)在有一些教師只把教育的眼光盯在少數(shù)“優(yōu)生”身上，而讓多數(shù)人成為少數(shù)“優(yōu)生”的陪讀。
蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓每個孩子抬起頭來?！边@就需要教師“因材施教”，而不能用一個標(biāo)準去要求所有的學(xué)生，只有針對每一個學(xué)生的實際實施教育，上每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高、不斷進步，這才真正是教育的成功，也是每一個學(xué)生的成功。只要我們真正面對每一個具體的學(xué)生“因材施教”，讓每一個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂，所有的學(xué)生就可以成為學(xué)習(xí)上的成功者。
四、學(xué)校智育應(yīng)該注重協(xié)調(diào)和諧，融德、智、體、美、勞諸育于一體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。
第3篇：微生物學(xué)發(fā)展范文
《物理課程標(biāo)準》將自主探究作為“課程改革的突破口”，明確指出“義務(wù)教育階段物理課程中的科學(xué)課，是使學(xué)生積極主動獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動”，“是一種主要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程重要內(nèi)容”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)物理能力在教學(xué)中尤為重要。下面就結(jié)合本人二十多年教學(xué)實踐，談一下培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情
教育家贊可夫認為：智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅使學(xué)生直接融入學(xué)習(xí)，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生自主探究。為此，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生自主探究物理的熱情。
首先，我們可以用趣味導(dǎo)言、探究性實驗、多媒體課件等方法創(chuàng)設(shè)情境。例如可以用多媒體播放一段優(yōu)美動聽的音樂，進入聲現(xiàn)象的教學(xué)；在探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律時，選用兩個額定電壓不同的小燈泡讓學(xué)生探究。這樣點燃了學(xué)生心中探究新知識的思想火把。在創(chuàng)設(shè)情境時要能使學(xué)生在已有知識和新知識之間產(chǎn)生激烈的認識沖突。使學(xué)生心中求知的欲望強化，產(chǎn)生濃厚興趣，自主思考，進入“憤”與“悱”的心理困境，從而激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的動力。其次，創(chuàng)設(shè)一種師生合作心理相容的良好課堂情境。這是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求新知識需要的催化劑。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格和自由意識，師生平等，學(xué)生可對老師的觀點指出異議，學(xué)生可以自由討論、自主探究。這樣學(xué)生便不再是知識灌輸?shù)膶ο?，而是主動的學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。
二、注重實驗，指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)
課程標(biāo)準中指出：“物理實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。實驗教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。教師應(yīng)注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究實驗，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”。由此可以看出實驗的重要性。在物理中，實驗是驗證探索、創(chuàng)造的可靠能力的必要條件。因此，我們要注意課堂演示實驗，充分讓學(xué)生觀察，教會學(xué)生觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳觀察力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；注重驗證性實驗，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己使用儀器，動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實驗基本方法；鼓勵學(xué)生精心設(shè)計探究性實驗，或改進課本上的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的精神和良好的習(xí)慣。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然有自主探索的意愿，但不知如何去做，所以，我認為在培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究的過程中教會學(xué)生自主探究也非常重要。因此，我們先要幫助學(xué)生打好科學(xué)探究必備的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生開展自主探究提供計算機網(wǎng)絡(luò)、書籍、材料、設(shè)備等方面的支持，采取“先扶后放”的策略，幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主實驗探究。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象力和適度的批判精神，使學(xué)生自主探究更有深度
創(chuàng)造想象力能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。為了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出解決問題的假設(shè)和猜想，并支持學(xué)生自主設(shè)計方案去檢驗自己提出的假設(shè)和猜想，得出結(jié)論。例如在學(xué)到浮力知識可以設(shè)計這樣一個問題，我們可以運用在清水中加鹽的方法讓雞蛋浮起來，在化學(xué)上我們是不是可以采用一種新的辦法使雞蛋浮起來？當(dāng)學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造想象力進行實驗，產(chǎn)生奇特現(xiàn)象時，學(xué)生會被深深吸引，學(xué)生主動探究的欲望也會被激發(fā)出了。
我國原來的教學(xué)往往缺少創(chuàng)造，學(xué)生把課本上的知識和老師的教導(dǎo)奉為神諭，缺乏主動性、獨立性、批判性。因此，我們物理老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出不同于課本上的其他實驗方案，在批判和懷疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極主動地解決問題。只有這樣，學(xué)生才能窮根究底、尋幽探微，使自主探究達到一個新的高度，學(xué)生最終才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
四、把自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小的團體隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。這一形式為每一位同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)表見解的均等機會。這樣，使學(xué)生不但從老師那里學(xué)到了知識和方法，而且還通過相互幫助、交流啟發(fā)，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，全面提高了學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、搜索證據(jù)、介紹與結(jié)論、反思與評價、表達與交流的各項自主探究能力。
教師在組織引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)做好以下幾點：首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，選擇合作學(xué)習(xí)的最佳時機。例如當(dāng)學(xué)生們對某一問題分歧較大，需共同探討時要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到同樣困難而個人又無法解決時，可安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次教師應(yīng)精心設(shè)計合作討論的問題，問題應(yīng)具有一定難度和挑戰(zhàn)性。第三，要明確小組內(nèi)個人責(zé)任，把個人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，以激勵小組成員人人主動探究。
五、把物理教學(xué)和社會更好地結(jié)合起來，使學(xué)生自主探究更寬廣
現(xiàn)代社會中物理在極大程度上推動了社會的文明和進步，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，能源問題、環(huán)境危機等一系列重大挑戰(zhàn)提供了可能的途徑。現(xiàn)實社會也為學(xué)生自主探究提供一個寬廣舞臺。我國這一輪的課改也把貼近現(xiàn)實生活、聯(lián)系社會實際放到了一個十分重要的位置。而且學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一個根本目的就是形成將來走向社會的能力。自主探究學(xué)習(xí)本身也是有開放性、實踐性的特點。因此，我們完全可以讓學(xué)生確定一個合適的研究性課題，到廣闊的自然、社會中去盡情地綜合運用所知所能開展探究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和社會的責(zé)任心。例如：安排學(xué)生調(diào)查我市電能的開發(fā)和利用問題并思考解決辦法。通過調(diào)查學(xué)生寫出自己的調(diào)查報告，提出了一些具體的解決方法。在這樣的活動中，學(xué)生懂得了學(xué)以致用的道理，自主探究的能力也有了很大的提高，學(xué)習(xí)的主動性更強了，學(xué)生走向社會的形式各種各樣，無論哪種形式，教師在工作中應(yīng)注意在活動前要精心準備安排，活動中狀況易觀察指導(dǎo)，活動后要做好激勵總結(jié)。
“紙上得來終覺淺，絕知事要躬行”。學(xué)生自己摘到的果子滋味才是最美的。學(xué)生通過自主探究掌握的知識才是真正屬于他們自己的。在這個過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還擁有了鉆石般的收獲——學(xué)會了自主探究。
【參考文獻】
［1］中華人民共和國教育部. 物理課程標(biāo)準（實驗稿）. 北京：北京師范大學(xué)出版社.
［2］張暉編著. 新課程的教學(xué)改革. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2001（12）.
第4篇：微生物學(xué)發(fā)展范文
昌樂二中課堂的印象
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是教師工作的陣地，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基石。理想的課堂是學(xué)生把學(xué)習(xí)求知真正當(dāng)成自愿，自動、自主的一種生活的需求，就像一個生命體需要進食、睡眠一樣，是一種本能與自然的活動，而絕不是一種外加的，說服的、強制的活動。怎樣才能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種強烈的欲望，走進昌樂二中的課堂我們看到：以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”，讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課，讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師；學(xué)生在課堂上的參與，并非“精英式”現(xiàn)象，也兼顧到了弱勢群體；學(xué)生在課堂上語言表達流暢，情感投入，板書整齊工整……，總之，昌樂二中的課堂和諧，民主，學(xué)生敢說敢問敢爬黑板，敢下桌討論，形成了一種積極主動，緊張活潑，重視能力培養(yǎng)，課堂效率高的高效課堂模式。
走進昌樂二中的每個教室，都粘貼各個學(xué)習(xí)小組的成長的足跡，倡導(dǎo)的是“你追我趕共赴前程”、“合作探究互助共贏”；倡導(dǎo)“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。學(xué)習(xí)就像到超市買東西一樣，根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個性，自主地去尋找，自主地取來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會比較和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生自主自信、創(chuàng)新求異的能力。這種被形象地比喻為“超市”型的學(xué)習(xí)方式真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主自信地求取知識，使學(xué)習(xí)具有了滿足需要的快樂。
昌樂二中的課堂充滿了民主。在這里沒有師道尊嚴，也沒有教師善意的“呵護”、“關(guān)愛”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”，有的是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席朋友和教師對學(xué)生的人格引領(lǐng)，心靈感染、智慧啟迪。更有的是每個學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。
課堂上思考的批判性，思維的獨特性，思想的創(chuàng)造性無所不在，無時不有，像卸了閘門的洪水，像脫韁的野馬，像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈的門戶不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。
昌樂二中的課堂充滿了尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，也非?？释玫剿说恼J可和贊賞。每節(jié)課學(xué)生都有表達、有表現(xiàn)，有表演，有展示，也有收獲。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場所，是學(xué)生表演和展示的舞臺。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點，既鼓勵學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗快樂中學(xué)習(xí)、成長。 昌樂二中的課堂是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時間、機會全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動起來，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。課堂上學(xué)生敢說、會說、能說、能寫、會作；講解、分析、點評、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。
昌樂二中課堂的思考
第5篇：微生物學(xué)發(fā)展范文
當(dāng)然新課程改革多元化的發(fā)展標(biāo)準會使學(xué)生出錯的機會增多，通過對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)解答錯誤進行系統(tǒng)分析和研究，教師可以間接地了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，這將有利于進行有的放矢的補救性教學(xué)，以探索更符合學(xué)生新知識和掌握解題的本質(zhì)規(guī)律。同時，教師也可以了解自己教學(xué)方法還有哪些不足之處以便改進，還有可能預(yù)見到某一教學(xué)階段可能會碰到的困難，從而確定教學(xué)重點和難點，爭取教學(xué)的主動權(quán)，做到心中有數(shù)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所以說這也是教師利用學(xué)生錯誤資源的好機會，通過細致的剖析、提煉，將學(xué)生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。
一、利用課前預(yù)設(shè)錯誤資源，提高課堂教學(xué)效率
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用學(xué)生的錯誤資源，教師要勇于并樂于向?qū)W生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得更加廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
如教學(xué)“量角”這節(jié)課，在讓學(xué)生明確量角的工具是量角器，并仔細觀察量角器之后，放手讓學(xué)生自己試量角，學(xué)生基本不會量，老師巡視時找出一種典型的“量法”展示并讓學(xué)生說出困惑，然后有針對性重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)量角、畫角，并以此讓學(xué)生交流總結(jié)度量角的方法和感受：生1：量角時先要把量角器的中心與角的頂點對齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的度數(shù)。生2：重點是讀度數(shù)時要搞清楚是看外圈還是里圈。生3：這就是要看角的起始邊從哪邊開始的，以此來確定究竟是讀外圈還是內(nèi)圈的刻度。生4：如果不是整十?dāng)?shù)時的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再注意順延的方向。
學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。
上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)中選取錯誤的例子，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境，讓每個學(xué)生都主動參與到探究發(fā)現(xiàn)中去，去做、去說、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，使學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，較好地達到了教學(xué)目的，提高了課堂教學(xué)效率。
二、善于捕捉課中錯誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在教學(xué)“求近似數(shù)”中，我設(shè)計了這樣一道題：一個一位小數(shù)的近似數(shù)是2，這個一位小數(shù)可能是（ ）。學(xué)生獨立思考后紛紛發(fā)言，有的說是1.9，有的說1.5，有的說2.1……。從學(xué)生的回答可看出學(xué)生僅僅是在展示自己的解法，面對生成的各種解法，我先引領(lǐng)學(xué)生進行反思：你能給以上答案分分類嗎？兩類答案在思考方法上有什么不同之處？然后進一步引導(dǎo)學(xué)生：你能按一定順序?qū)懗鲞@樣的小數(shù)嗎？這樣的小數(shù)共有多少個？這樣的回歸思考能夠引導(dǎo)學(xué)生對眾多的答案進行分析、比較、同化，提煉出基本的策略。不僅能夠促進學(xué)生深刻理解“四舍五入”法，還能培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
課堂學(xué)生錯誤資源的利用，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于學(xué)生錯誤資源的開發(fā)，使學(xué)生不再停留于被動地接受知識，他們在課堂中的表現(xiàn)，或者就某一問題的特殊觀點，都有可能成為教師課堂教學(xué)的素材。課堂中的學(xué)生錯誤資源，其存在和表現(xiàn)的形式多樣，有些不易察覺，是無形的，非物質(zhì)的。教師必須具備根據(jù)具體的 教學(xué)目的和內(nèi)容在短時間內(nèi)對學(xué)生的錯誤表現(xiàn)作出及時的反應(yīng)，創(chuàng)造性地開發(fā)與選擇課堂學(xué)生錯誤資源的能力，充分挖掘各種的潛力和深層次價值，使其變廢為寶。讓學(xué)生在辯論議錯、賞錯的過程中，放松思維、點燃思維、體驗成功！
三、善于課后反思錯誤資源，引發(fā)師生更深的思考和探究
運用“錯誤”資源最終目的是為了讓錯誤不再重演，讓差錯不再重現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)運用之外，更重要的是對學(xué)生的認知進行鞏固強化，在學(xué)生的頭腦中建立一個知識體系，使學(xué)生不再犯同樣的錯誤，在出現(xiàn)錯誤時能及時自我糾錯，總結(jié)錯誤，讓錯誤不再重現(xiàn)。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功?！痹诮虒W(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
第6篇：微生物學(xué)發(fā)展范文
一、巧用“錯誤”，突破教學(xué)重點，提升學(xué)生思維水平
學(xué)生思維出現(xiàn)障礙，往往以錯誤的形式表現(xiàn)出來，而這些錯誤之處往往又是教學(xué)的重點。
例如：學(xué)生在剛剛接觸“混合運算”，明確了計算順序后，教師讓他們進行練習(xí)，結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種錯誤：
（1）60+60×5 （2）50-6×3 （3）16×5-35
=120×5 =18-50 =80
=600 =32 =45
對于學(xué)生的這些“錯誤”，教師應(yīng)該坦然面對，并且組織學(xué)生當(dāng)“小啄木鳥”來“捉蟲”。學(xué)生在小組討論中，查找“錯誤”原因：第一題是學(xué)生新知掌握不牢，運算順序發(fā)生了錯誤偏差；第二題是學(xué)生思維定式，錯誤地認為先算的結(jié)果就要放在前面；第三題是學(xué)生顧此失彼，注意力不集中，計算時只注意了關(guān)鍵步驟，忘記了寫“35”。
錯誤的解題過程引發(fā)了學(xué)生廣泛而積極的爭論，在此過程中糾正了錯誤，深化了認識，通過自己的努力鞏固了新知，將整個課堂推向了?？梢姡板e誤也是一種資源”，合理利用，能夠幫助學(xué)生掌握知識的本質(zhì)。
二、巧用“錯誤”，解決教學(xué)難點，發(fā)展學(xué)生思維能力
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！奔词故菍W(xué)生的錯誤，只要我們在教學(xué)中報以寬容的心態(tài)，細心呵護，同樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于他們積極思考、合作探究的學(xué)習(xí)情境，從而使每一個學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，真正做到讓學(xué)生自己去選擇、去體驗、去嘗試、去解決、去發(fā)揮，實現(xiàn)知識和能力的雙向發(fā)展。
例如：“角的度量”一課的難點是掌握量角的方法，由于小學(xué)生年齡小，注意力難以集中，動作協(xié)調(diào)能力差，初次量角，難免錯漏百出，歸結(jié)為：（1）角的一條邊無法與量角器的某條刻度線重合；（2）把50°的角讀成130°。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤，是知識本身的難度造成學(xué)生思維的變異，這時學(xué)生正需要教師的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。為了使學(xué)生正確地度量角，教師出示一個角，給足時間讓他們動手實踐、自主探索、重點討論出現(xiàn)以上兩個錯誤形成的原因，探尋更合理的方法，展開交流。
師：量角器的零刻度線，如果沒有與角的一邊重合，根本就無法度量，位置放不準怎么辦呢？
生1：先把角的頂點與量角器的中心點重合，再旋轉(zhuǎn)量角器，使某一條零刻度線也與邊重合。
生2：先把角的一條邊與量角器的零刻度線重合，再旋轉(zhuǎn)，使角的頂點與量角器的中心重合。
生3：先用量角器蓋住角，再通過平移、旋轉(zhuǎn)，使量角器的中心和角的頂點重合，0°刻度線和角的一條邊重合。
師：這個角究竟是50°還是130°呢？
生4：先判斷是銳角還是鈍角。它明顯是一個銳角，讀成130°就錯了。
生5：不要急著確定這個角是幾度，可以順著重合的邊與零刻度線找到0這個刻度，看清0在內(nèi)圈還是外圈，再確定是看內(nèi)刻度還是外刻度，可以減少錯誤。
生6：我把量角器蓋住角，并使它的中心與角的頂點重合，看兩條邊分別落在哪兩個刻度之間。如果是兩條邊正好落在40°和90°的刻度線上，這個角的度數(shù)只要用90°-40°=50°。
以錯誤為生長點，恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生在相互交流的過程中，細心體會錯在何處，尋找對策，從而提煉出量角的操作要領(lǐng)，還創(chuàng)造了新的方法，不僅使學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)難點，還提高了學(xué)生的思維能力。
三、巧用“錯誤”，深化課堂總結(jié)，拓展學(xué)生的思維空間
課堂總結(jié)是對一節(jié)課知識的歸納升華，學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，達到對知識的理解，掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升華，教師往往要設(shè)計一些練習(xí)。在這中間，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些錯誤，這就需要教師捕捉并巧妙利用這些錯誤于練習(xí)的講解之中，從而讓學(xué)生加深知識的理解，避免出現(xiàn)類似的錯誤。比如：筆者讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立解答一道應(yīng)用題：一件工程，甲獨做需20天完成，乙獨做需30天完成，現(xiàn)在由甲乙兩人合作，途中甲因故休息了幾天，結(jié)果用了19天才完成。甲休息了幾天？在匯報答案中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生解答過程趨于一致：先算出甲乙合作地天數(shù)：1÷（1/30+1/20）=15（天），再由此算出甲休息的天數(shù)：19-15=4（天）。很顯然，這是錯的。學(xué)生錯誤的原因是受到定式思維的影響，不假思索地將題目提供的數(shù)據(jù)和條件簡單地進行了處理，所以，在評講前，筆者決定采取放手讓學(xué)生通過自主探索，尋找問題所在的方法，最終達到自我糾正的目的。
第7篇：微生物學(xué)發(fā)展范文
1 傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)的局限
傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微生物學(xué)理論課程的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生?W習(xí)興趣，教師往往會“講歷史故事”。包括生動的講解微生物發(fā)展史上重要科學(xué)家的有趣故事或者經(jīng)典的實驗，例如科赫、巴斯德、萊德伯格等科學(xué)家的故事，經(jīng)典“影印培養(yǎng)實驗”等。但是在微生物學(xué)實驗教學(xué)的課堂上，教師往往直接向?qū)W生介紹實驗原理、實驗材料、實驗步驟，然后學(xué)生按部就班去做實驗。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是對微生物學(xué)理論課中所涉及知識的驗證，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。
傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng) 。傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)為了在計劃時間內(nèi)順利完成實驗課，提高學(xué)生實驗操作的成功率，往往實驗設(shè)計是“程序化”的，實驗取材、試劑配置、實驗準備工作等都由實驗員代勞，并且實驗結(jié)果是單一的[2]。因此傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)壓縮了學(xué)生動手的時間，抑制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生通常是固定和定向思維，根本就談不上分析和解決實際問題了[3]。
傳統(tǒng)的微生物學(xué)實驗教學(xué)的專業(yè)特色不明顯。我學(xué)院微生物實驗室除面向生物工程專業(yè)的學(xué)生外，還承擔(dān)了生物技術(shù)制藥專業(yè)、食品安全專業(yè)以及園林園藝專業(yè)的微生物實驗課程。但是存在不同專業(yè)開設(shè)完全相同的綜合實驗的情況。因此，我們在體現(xiàn)專業(yè)特色與綜合實踐能力培養(yǎng)方面做得不夠，還需進一步改革和完善。
2 提高微生物學(xué)實驗教學(xué)的措施
2.1 應(yīng)用開放式微生物學(xué)實驗教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
開放式微生物實驗教學(xué)模式中，學(xué)生可以自己提出假設(shè)，自主設(shè)計并完成實驗內(nèi)容。在興趣驅(qū)動下，學(xué)生更愿意花遠遠超出正常實驗課的時間去查資料、做調(diào)研、自行設(shè)計實驗等[4]。例如當(dāng)我們課程學(xué)習(xí)到病毒章節(jié)時，教師通過 “講現(xiàn)代故事”的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，包括埃博拉病毒、中東呼吸綜合征（MERS）、寨卡病毒等等，還有食品安全相關(guān)的“細菌門”、“質(zhì)量門”、“酸敗門”等事件。部分學(xué)生對病毒和致病菌的PCR檢測技術(shù)很感興趣，并且提出了設(shè)計新型PCR儀的想法。比如開展“土壤中微生物的分離”實驗時，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè) 和興趣，設(shè)計多種實驗方案。單單就取材地點，同學(xué)們就設(shè)計很多種方案，包括農(nóng)田土壤、校園山坡土壤、食堂附近土壤、苗圃土壤等等。同學(xué)們篩選的目標(biāo)微生物也各有不同，包括產(chǎn)蛋白酶的微生物、產(chǎn)淀粉酶的微生物、具有拮抗功能的放線菌等等。因此通過開放式微生物實驗教學(xué)，學(xué)生能自由發(fā)揮、自由設(shè)計，學(xué)生獲得了極大的自由度 、 不知不覺中提升了學(xué)習(xí)的興趣和鍛煉了自主思考能力。
2.2 開展研究型微生物學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
微生物學(xué)實驗課的教學(xué)既要求學(xué)生掌握實驗技術(shù)，又要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此建議將一部分簡單的驗證性實驗向創(chuàng)新性、綜合性實驗拓展，不斷完善微生物學(xué)實驗教學(xué)效果[5]。例如“水體中大腸菌群的鑒定”實驗，同學(xué)可以自由取材，包括自來水、污水、池塘水、桶裝水等等，由于材料不同結(jié)果則各不相同，這種研究型實驗更能激發(fā)學(xué)生的科研興趣。以大腸桿菌為實驗對象，從標(biāo)本的采集處理、微生物的分離培養(yǎng)、微生物形態(tài)觀察、生化指標(biāo)檢測、到水質(zhì)監(jiān)測標(biāo)準應(yīng)用等等相互結(jié)合，該實驗就由簡單的驗證實驗轉(zhuǎn)向綜合性實驗。
我學(xué)院針對生物工程卓越班的學(xué)生實施了導(dǎo)師制度，讓學(xué)生參與教師科研活動，提高學(xué)生科研素養(yǎng)。目前，大學(xué)生創(chuàng)新項目已經(jīng)走進全國各大高校，各個高校給學(xué)生們提供了豐富的機會和良好的實驗平臺，有助于提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。我學(xué)院依托我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心，鼓勵學(xué)生多多開展創(chuàng)新性課題研究。近幾年來，我學(xué)院學(xué)生參與的微生物相關(guān)的創(chuàng)新課題包括：“優(yōu)勢脫氮微生物的篩選及復(fù)合型微生物凈水劑的研制”、“啟動子區(qū)優(yōu)化和宿主菌的基因修飾提高pHsh表達效能”、“低頻磁場和超聲波對安絡(luò)小皮傘菌產(chǎn)多糖的影響研究”、“ 金屬硫蛋白的可溶性表達及發(fā)酵工藝研究”等。將微生物學(xué)實驗教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新項目、教師科研項目相結(jié)合，能極大地激發(fā)學(xué)生進行微生物相關(guān)實驗的興趣，提升微生物實驗教學(xué)效果，同時也培養(yǎng)了一批“科研小助手”。
2.3 體現(xiàn)專業(yè)特色構(gòu)建微生物學(xué)實驗教學(xué)新體系
目前的微生物實驗一般分為三個模塊，分別為驗證性實驗、綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗[6]。最能體現(xiàn)專業(yè)特色的主要在綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗。所以結(jié)合專業(yè)特色，不同專業(yè)的綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗設(shè)置的實驗項目也應(yīng)該各不相同。例如，微生物實驗是我校生物工程專業(yè)必修課，要求要比其他專業(yè)高，不僅要求熟悉常規(guī)菌株的篩選， 還要掌握基因的克隆與表達、純化等技術(shù)。例如，對于生物工程專業(yè)，我們利用微生物學(xué)教研室保存的材料，開展了綜合實驗“木聚糖酶高產(chǎn)菌株的篩選、表達、純化和酶活測定”；對食品安全專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于對食品中有害微生物的檢驗實驗；而對于園林園藝專業(yè)的學(xué)生，則側(cè)重于植物病害相關(guān)的于微生物的檢驗與鑒定。實踐證明，體現(xiàn)專業(yè)特色的微生物學(xué)實驗教學(xué)，可加深學(xué)生對本專業(yè)的認識，提高實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[7]。
第8篇：微生物學(xué)發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實驗教學(xué)；雙語教學(xué)
英語作為應(yīng)用最為廣泛的國際性語言，巨量的新知識、新理論和新方法以英語的形式發(fā)表。不能熟練掌握英語，就無法以最快的速度接受這些最新的科技成果，這是要學(xué)習(xí)英語特別是科技英語的原因，也是課程教學(xué)改革強調(diào)開展雙語教學(xué)的意義所在[1]。生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程普遍包含實驗課，探索在實驗課程中如何開展雙語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，更有效地提升學(xué)生的科技英語的應(yīng)用能力，是非常值得探討的教學(xué)改革課題[2-3]。實驗課這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有開放性強、師生互動多、學(xué)生直接接觸實際應(yīng)用場景多的特點。作者所在的教學(xué)團隊，從事微生物學(xué)實驗教學(xué)實踐近十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生需求和社會需求有深切體會。我們開展雙語教學(xué)改革，充分利用實驗課的特點和優(yōu)勢，以應(yīng)用推動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科技英語的興趣，提升學(xué)生綜合應(yīng)用科技英語解決實際問題的能力。這一研究的根本目的在于，培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展前沿接軌、與國際人才市場需求接軌的微生物學(xué)專業(yè)人才，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
一、微生物學(xué)課程改革現(xiàn)狀
微生物學(xué)科有兩個基本特點：一是理論基礎(chǔ)和實驗技術(shù)均起源于西方，發(fā)展于西方；二是具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性。基于這兩個特點，目前國內(nèi)高等院校微生物學(xué)課程改革主要集中在以下三個方面：一是微生物學(xué)理論課改革，強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和應(yīng)用性[4]；二是微生物實驗課改革，增加綜合設(shè)計性實驗項目的比重，突出實驗項目與微生物產(chǎn)業(yè)鏈和科研活動的關(guān)聯(lián)[5-7]；三是微生物學(xué)雙語教學(xué)改革，目的在于將理論教學(xué)與科技英語教學(xué)相結(jié)合[8-9]。這三個方面的教學(xué)改革各自取得了豐碩的成果，理論課與實驗課的改革及其緊密的結(jié)合，強化了理論與實踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。相關(guān)英語課程和雙語教學(xué)的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，初步掌握了閱讀英文原版教材和文獻資料的能力，開闊了學(xué)生的視野。目前改革研究的一個空白是，忽略了科技英語教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，缺乏在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強化學(xué)生科技英語能力的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的缺失，不能不說是微生物學(xué)課程體系改革的一大缺憾。
二、微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革的路徑
基于以上認識，本研究以提升學(xué)生科技英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，借助實驗課堂這一相對開放的平臺，將科技英語引入微生物學(xué)實驗課，分別在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上做出改革，嘗試初步建立微生物學(xué)實驗室科技英語教學(xué)規(guī)范，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，有針對性地設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，以期推動微生物學(xué)實驗教學(xué)改革進程，打通微生物學(xué)課程改革的最后一個環(huán)節(jié)，完善微生物學(xué)課程體系建設(shè)。
（一）充實學(xué)習(xí)素材
1.在實驗講義中補充科技英語內(nèi)容。
現(xiàn)有《微生物學(xué)實驗講義》（2012年版，以下簡稱《講義》），是作者所在的微生物學(xué)實驗課教研組，以沈萍等編寫的《微生物學(xué)實驗指導(dǎo)》（高等教育出版社，第三版）為主要參考素材，結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)和學(xué)時數(shù)等實際情況，在自行編寫的舊版實驗講義基礎(chǔ)上補充、修訂編寫完成的。本研究將在該《講義》中補充科技英語內(nèi)容，包括微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中涉及的化合物、試劑、小型器皿、儀器設(shè)備等，還包括實驗技術(shù)、研究方法和一些專有名詞。這些補充的內(nèi)容將以附錄的形式添加在每個實驗項目之后，便于學(xué)生與實驗內(nèi)容對應(yīng)學(xué)習(xí)，又不破壞《講義》本身語言和內(nèi)容的流暢性和可讀性。2.編寫《微生物學(xué)實驗室科技英語手冊》。本研究將多方查閱微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科英文原版實驗指導(dǎo)資料，編寫《微生物學(xué)實驗室科技英語手冊》。手冊擬分為試劑、耗材、小工具、器皿、儀器、方法、技術(shù)、標(biāo)識和說明書示例九個部分，對微生物學(xué)實驗室中涉及的科技英語詞匯進行全面系統(tǒng)的匯總。
（二）“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
這一部分是學(xué)習(xí)材料改革的延伸，目的在于為學(xué)生提供“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使之形成主動應(yīng)用科技英語的習(xí)慣和能力。具體做法是，我們將全力營造一個充滿科技英語學(xué)習(xí)氛圍的微生物學(xué)實驗室，使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地接觸科技英語。例如，在各類儀器設(shè)備、藥品器材柜上加貼英文標(biāo)簽，使用中英雙語撰寫各類儀器設(shè)備的操作規(guī)程等等。
（三）變革教學(xué)形式
充分利用實驗課教學(xué)“探索性強、開放性強、交流互動多”的特點，營造交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的科技英語應(yīng)用能力提供條件，為“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)增加助力，是這部分改革的任務(wù)。初步形成實驗課程雙語教學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是這部分改革的改革目標(biāo)。
1.增加講授、演示中使用英語教學(xué)的比例。有計劃地在實驗教學(xué)安排中，按照“先單詞，繼短語，再句式”的次序，逐漸加大英語在實驗課講授和演示中的應(yīng)用比例，對學(xué)生形成使用科技英語的暗示。
2.鼓勵學(xué)生在實驗課上使用英語進行交流，營造使用科技英語的環(huán)境。
3.要求并鼓勵學(xué)生使用英語撰寫預(yù)習(xí)報告、實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生使用科技英語的習(xí)慣。
（四）完善課程評價體系
考慮到學(xué)生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展方向，而這些方向?qū)萍加⒄Z的能力要求存在很大的差別，本研究認為不能以統(tǒng)一的標(biāo)準要求所有學(xué)生，而應(yīng)該有所區(qū)別。比如，對所有學(xué)生，只要達到識記和應(yīng)用基本專業(yè)詞匯的目標(biāo)即可；對將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，則要求他們達到能夠應(yīng)用科技英語進行交流的程度；而對那些有志從事相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究工作的學(xué)生來說，則要求他們能熟練運用科技英語，閱讀科技文獻，撰寫科技論文，進行學(xué)術(shù)報告。如何達成這一目標(biāo)，需要在改革實踐中進一步摸索。
三、微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題
調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生能力的根本所在。因此，微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革中要解決以下兩個關(guān)鍵問題。
（一）激發(fā)學(xué)生對科技英語的學(xué)習(xí)興趣
1.讓學(xué)生知道學(xué)有所用。
學(xué)習(xí)科技英語知識，對學(xué)生裨益頗多，例如在出國深造中、在研究生面試中、在閱讀原版教材與英文文獻中，掌握較多實驗室科技英語知識的人，更容易占得先機。學(xué)生認識到這些，便能從主觀上充分篤定學(xué)習(xí)科技英語的重要性，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.建立獎勵機制。
本研究中將本著針對性、及時性、不規(guī)律性和全體發(fā)展性的原則，采用情感激勵、尊重激勵和分數(shù)激勵的形式，對學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)效果好和進步幅度大的學(xué)生給予獎勵，以期提高學(xué)生的自我認識，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)科技英語的習(xí)慣
1.充分利用實驗室平臺的開放性，營造科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。實驗課堂不同于理論課課堂，學(xué)生之間和學(xué)生與任課教師之間可以隨時用英語交流。這不僅使學(xué)生鞏固了科技英語詞匯，還同時鍛煉了英語聽說能力。
2.傳授科技英語的學(xué)習(xí)技巧，鼓勵學(xué)生多讀、多說、多寫，讓學(xué)生在掌握實驗技能的同時，提高科技英語應(yīng)用能力，體會到一舉兩得、事半功倍的學(xué)習(xí)樂趣。微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要分支，是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課[10-11]。它包含大量的實驗課，是微生物學(xué)課程的重要特征，但微生物實驗課的雙語教學(xué)一直是個空白。微生物實驗課具有實踐性強、相對開放、師生直接交流較多的特點，結(jié)合實驗課程開展雙語教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的興趣，提升學(xué)生科技英語的應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)具有國際視野，具備更強競爭力的復(fù)合型人才。本研究是微生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)改革有益的嘗試，本研究的成果以及形成的教學(xué)規(guī)范，將有望在生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中試行，進而在其他理科和工科的實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用。
參考文獻：
[1]韓立新，于詩卉.高校雙語教學(xué)改革的若干問題思考[J].教育科學(xué)，2013，(6).
[2]劉靜雯，曹敏杰，朱艷冰等.生物工程專業(yè)課程雙語教學(xué)的改革與實踐[J].集美大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011，(4).
[3]龔薇，陳珊，黃剛等.雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)八年制生物化學(xué)教學(xué)中的改革探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，(10).
[4]張繼英.微生物學(xué)課程教學(xué)改革措施及成效[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014，（12）.
[5]喬永超，何玉林，黃大林等.微生物學(xué)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)改革探析[J].華夏醫(yī)學(xué)，2014，(1).
[6]葉輝.微生物學(xué)實驗教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2004，(2).
[7]周鋼，孫艷，李萍等.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)微生物實驗課程體系改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2012，(10).
[8]盧偉東，郭立忠.應(yīng)用型高校《微生物學(xué)》雙語課程本科教學(xué)的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（10）.
[9]魏賽金，李昆太，吳曉玉.生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)雙語教學(xué)模式探索[J].大學(xué)教育，2013，（16）.
[10]陳彬.基于能力本位的微生物學(xué)課程改革初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（23）.
第9篇：微生物學(xué)發(fā)展范文
前言：如今，醫(yī)院的醫(yī)療水平隨著我國醫(yī)院各種醫(yī)療設(shè)備的不斷完善以及醫(yī)務(wù)工作人員素質(zhì)的不斷提高正呈現(xiàn)日益向好的態(tài)勢，但是有一個問題，卻不容忽視，而且正變得日益嚴峻，那就是醫(yī)院的關(guān)于感染方面的檢測問題，醫(yī)院作為病人進進出出的公共場所，而且大的醫(yī)院的每天的人流量很多，如果對病人以及病人家屬之間造成了相互之間的傳染，這樣無論是對醫(yī)院，還是對病人家屬來說，都造成了一定的困擾，所以，這樣的情況對于醫(yī)院的感染檢測方面就提出了巨大的考驗，那么如何解決這一棘手的問題呢？
從醫(yī)院的發(fā)展以及如今面臨的情況來說，現(xiàn)在的各個醫(yī)院都會面臨許多難題值得思考，而且有些問題從醫(yī)學(xué)的角度上來說都解釋困難，如近就有這樣的一個人們關(guān)注的問題需要解決，那就是如何做好醫(yī)院的感染檢測工作，雖然，各大醫(yī)院的管理者也知道這個事情的嚴重性，而且在工作中也對這一工作進行了強調(diào)和安排，但是現(xiàn)實的情況卻是運用傳統(tǒng)的醫(yī)院感染檢測方法雖然也可以在一定程度上對于醫(yī)院的檢測工作起到一定的效果，但是，醫(yī)院偶爾還是會出現(xiàn)病毒傳染的現(xiàn)象，那么如何才能有效的解決這一難題呢，有一種現(xiàn)代的醫(yī)院感染檢測技術(shù)可以解決這個難題，并且通過臨床微生物學(xué)進行醫(yī)院感染檢測是已經(jīng)被證明了的一種科學(xué)的現(xiàn)代化的感染檢測方式，它的出現(xiàn)對于醫(yī)院的感染檢測工作可以說是效果明顯，下面，我們就深刻的解剖臨床微生物學(xué)，具體的來闡釋臨床微生物學(xué)檢驗的內(nèi)容和作用，以供大家參考。
1.臨床微生物學(xué)檢驗的概念和特點
臨床微生物學(xué)作為現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的一個重要組成部分，其在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中也是扮演著一個重要的角色，牧俅參⑸物學(xué)的本質(zhì)上來說，臨床微生物學(xué)具體又包括細菌學(xué)、真菌學(xué)以及病毒學(xué)等，但是無論是具體到哪門學(xué)科，臨床微生物學(xué)的主要作用是通過對微生物的外形、生命組成結(jié)構(gòu)、以及活動規(guī)律等特點進行研究和總結(jié)，然后通過總結(jié)的規(guī)律，利用其微生物的特點，用來對感染性的疾病進行預(yù)防和治療，所以說，臨床微生物學(xué)對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系和運用構(gòu)成了一個紐帶的作用，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展也是注入了新的力量。
2.臨床微生物學(xué)檢驗在醫(yī)院感染檢測中的運用和發(fā)揮的作用
臨床微生物學(xué)如今已被各個醫(yī)院認識并把臨床微生物學(xué)檢驗已實際的應(yīng)用于醫(yī)院的感染檢測中，那么臨床微生物學(xué)檢驗對與醫(yī)院的感染檢測到底能發(fā)揮多大的作用呢，而且臨床微生物學(xué)檢驗又是在感染檢測的那個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用呢，下面，我們就這些問題進行詳細的講解和說明，使得這些問題可以迎刃而解。
2.1 臨床微生物學(xué)檢驗在病原體診斷上的作用
當(dāng)前，我國開始愈加的重視臨床微生物學(xué)的發(fā)展，而且也有研究發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學(xué)對于病原體的診斷上發(fā)揮著非常重要的作用，由于在臨床治療時，包括藥物的抗菌素和各種激素等，在給病人治療結(jié)束時，由于當(dāng)時的衛(wèi)生處理的不到位，或者說從治療本身上來講，為病人注入抗菌藥品的方法不對等方面的因素，導(dǎo)致抗菌藥品沒有被徹底的處理掉，這樣就為醫(yī)院的感染埋下了隱患，所以從傳統(tǒng)的病原體診斷方式來說，這種方法有許多的不確定性，而通過臨床微生物學(xué)的檢驗，因為這種方式從源頭上著手醫(yī)院感染的檢測，所以，這種方式可以有效的對醫(yī)院的感染檢測提供源頭上的支持，雖然，我國在這方面的技術(shù)還沒有成熟，但是以后運用臨床微生物學(xué)進行病原體的檢測，是大勢所趨，有一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方式方法。
2.2 臨床微生物學(xué)檢驗在檢測細胞耐藥性時發(fā)揮的作用
經(jīng)過對醫(yī)院進行細致的調(diào)查和分析，我們的多收醫(yī)院存在這樣一種亂象，病人在通過抗菌藥物進行治療時，由于抗菌藥物使用不當(dāng)，導(dǎo)致細胞在耐藥性方面的檢測時，存在諸多解釋不了的情況，這樣對于病人的合理治療又提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，因此合理的使用抗菌藥物，對于病人恢復(fù)健康很重要，但是正是由于醫(yī)生在抗藥性方面沒有把握好，所以目前的這種問題如果從傳統(tǒng)的角度去解決，實際上是困難重重的，因此，利用臨床微生物學(xué)進行檢測，倒是一個非常合理的解決辦法，臨床微生物學(xué)進行檢驗，可以從病人的組織細胞出發(fā)，及時準確的找到病原體的病變結(jié)果，然后再對病原體分析其病變的原因，從而有效的解決細胞在耐藥性方面的錯誤判斷，對于病人恢復(fù)健康提供了理論上的依據(jù)，從而行之有效的進行治療，很好的解決了這一難題。
2.3 臨床微生物學(xué)檢驗在檢測醫(yī)務(wù)人員感染情況的作用
通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的感染群體中，不只是局限于病人的傳染途徑，醫(yī)務(wù)人員也有傳染的可能，因為長期和病人進行接觸，所以有些病原體通過空氣或者其他途徑附上了醫(yī)務(wù)人員的物品中，從一個事例，我們不難發(fā)現(xiàn)，因為有一個科室經(jīng)常會出現(xiàn)醫(yī)院感染病毒的情況，后來才知道，是病毒通過科室里醫(yī)務(wù)人的辦公桌為傳染途徑的，因此，利用臨床微生物檢測的方法，對各個科室進行細致的檢驗是很有必要的，從而從傳播途徑上有效的遏制這一傳播源的滋生，很好的解決了這一難題。
總結(jié)
通過上文的敘述和說明，我們不難發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學(xué)在醫(yī)院感染檢測中發(fā)揮的作用不容小覷，臨床微生物學(xué)不僅在病原體的診斷上還是在細胞耐藥性的判斷包括及病原體的傳播途徑上都可以利用其特點，有效的對醫(yī)院感染的各個方面進行檢驗和判斷，所以臨床微生物檢驗無論是對病人還是對醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員來說，對他們的健康都有一定的保障作用，所以，相信在不僅的將來，當(dāng)我國的臨床微生物檢驗技術(shù)成熟的時候，可以有效的加以利用，保障人們身體的健康，保障醫(yī)院的健康運行。
參考文獻
[1]呂爽. 探討醫(yī)院感染檢測中臨床微生物學(xué)檢驗的應(yīng)用效果[J]. 生物技術(shù)世界，2016，（02）：82.
[2]黃婧. 臨床微生物檢驗與檢測應(yīng)用在控制醫(yī)院感染中的效果分析[J]. 臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2015，（35）：7189-7190.
[3]孫院紅，羅沖，青小鶴. 觀察臨床微生物檢驗與檢測應(yīng)用在控制醫(yī)院感染中的效果[J]. 臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2015，（23）：4787-4788.
[4]何艷菊. 動態(tài)監(jiān)測降鈣素原（PCT）對判斷細菌性醫(yī)院獲得性肺炎患者預(yù)后的意義[D].南方醫(yī)科大學(xué)，2014.
[5]殷海燕，鄭倫和，段秋林. 腫瘤患者銅綠假單胞菌醫(yī)院感染的臨床特點與耐藥性[J]. 中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2014，（05）：1061-1063.
