教育管理的原則精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育管理的原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育管理的原則范文

關(guān)鍵詞 終身教育 職業(yè)教育 社會(huì)教育 職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

終身教育的理念是1965年由保羅?朗格朗在聯(lián)合國成人教育的一次會(huì)議上提出來的，保羅強(qiáng)調(diào)在世界教育的理論與發(fā)展過程中，應(yīng)該重視并且立足于終身二字，從長遠(yuǎn)出發(fā)，終身教育，讓全體社會(huì)人員有個(gè)更好的發(fā)展。從保羅的觀點(diǎn)中我們可以看出，終身教育的時(shí)間長度囊括了人的一生，對(duì)象包括學(xué)生、工人在內(nèi)的所有社會(huì)成員。

1 終身教育理念對(duì)職業(yè)教育管理的影響

1.1 職業(yè)教育管理從理念上的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是為了讓受教育的人能夠獲得某種他們生活中所需要的知識(shí)和技能，如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)，就是個(gè)典型的例子。像從事會(huì)計(jì)工作的人員，他們必須接受賬戶的設(shè)置、報(bào)表的錄入和相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的教育。因材施教是職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)員們需要的專業(yè)技術(shù)知識(shí)提供一段時(shí)間的教育，而正因?yàn)槿绱?，在培?xùn)之后的員工就會(huì)中斷以后的教育，也就是去了繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，停步于以前有限的知識(shí)庫。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人在滿足了物質(zhì)需求之后，會(huì)有精神上的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，顯然專業(yè)技能的知識(shí)無法滿足人們的欲望和需求。終身教育貫穿人的一生，覆蓋人發(fā)展的全部，反對(duì)人的分化和人之整體的破裂，期待通過終身教育能關(guān)懷和滿足所有人“作為身體的、情感的、性別的、社會(huì)的以及精神存在的個(gè)人的各方面和各種范圍的需要”。

終身教育要求職業(yè)教育必須向全體社會(huì)成員開放，以滿足其終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的要求。作為終身教育體系中的一部分，職業(yè)教育管理同樣應(yīng)該面向全社會(huì)成員，人人都能參與到實(shí)際的職業(yè)教育管理，不管是家長還是政府，都能為國家教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

1.2 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變

職業(yè)教育有幾大弊端：教育著重實(shí)務(wù)性；教育片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)率；忽視人才的主動(dòng)性和道德素質(zhì)的培養(yǎng)等等。這些弊端產(chǎn)生的源頭就是職業(yè)教育目標(biāo)，職業(yè)教育的目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)，過于重視對(duì)工作技能的培養(yǎng)。教育的結(jié)果導(dǎo)致了受教育者掌握了動(dòng)手能力后缺乏理論知識(shí)的積累，使得受教育者止步于同一份工作，趕不上和適應(yīng)不了時(shí)代與技術(shù)進(jìn)步的腳步。在過于專注于知識(shí)教育的同時(shí)，受教育者們身心和人性上的培養(yǎng)成了最容易忽視的地方。受教育者中有相當(dāng)多的一部分人正處于一個(gè)身心和人性共同發(fā)展的階段，缺乏教育的他們?nèi)菀鬃呦驑O端和心里扭曲，最終違背教育的初衷。終身教育要求對(duì)受教育者全身心綜合性的培養(yǎng)，同時(shí)注重對(duì)個(gè)人的道德素質(zhì)的提高。終身教育的理念對(duì)于各種教育形式提出了新的要求，教育系統(tǒng)中的各個(gè)要素必須重新設(shè)計(jì)和整合，以促使每個(gè)人能夠在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)所接受最適當(dāng)?shù)慕逃?。在終身教育理念的影響下，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整， 以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展：

（1）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從階段性發(fā)展為終身性。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)拋棄階段性，緊密與普通教育相結(jié)合，協(xié)調(diào)各級(jí)各類教育，趨于終身性。（2）職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從專業(yè)性發(fā)展為綜合性。將專業(yè)技能的傳授與先進(jìn)的理論有機(jī)結(jié)合，課堂上的教學(xué)與實(shí)際的工作環(huán)境相聯(lián)系，學(xué)習(xí)中的快樂與身心的健康并行，學(xué)生和老師換位，讓學(xué)生們自主創(chuàng)新、敢于創(chuàng)先，使得職業(yè)教育不再是單純的特定階段的技能性教育，它和人的生命、 生活緊緊聯(lián)系在一起， 成為一種生活方式的教育。

2 終身教育理念下的職業(yè)教育管理有哪些原則

2.1 長遠(yuǎn)性原則

職業(yè)教育管理應(yīng)當(dāng)響應(yīng)終身教育的號(hào)召，以人為本，將受教育者的積極性和主觀能動(dòng)性最大限度地調(diào)動(dòng)起來。雖然職業(yè)教育會(huì)給社會(huì)輸送很多專業(yè)型和擁有特殊技能的人才，但教與學(xué)畢竟都需要雙方共同積極并合作式的參與，沒有受教育者積極回應(yīng)，職業(yè)教育管理很難進(jìn)行。職業(yè)教育管理更應(yīng)該從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，主動(dòng)并積極與高等教育等其他教育相聯(lián)系，互相合作、互相滲透，鼓勵(lì)?？圃盒５膶W(xué)生繼續(xù)深造，往高學(xué)歷邁進(jìn)；吸收已經(jīng)走出職業(yè)教育的人員，使其回歸職業(yè)教育的管理，廣泛吸收意見并盡可能地提供給他們繼續(xù)受教的機(jī)會(huì)，為其隨時(shí)進(jìn)入終身教育和培訓(xùn)系統(tǒng)提供便利。終身教育覆蓋人的一生，這也是終身教育對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)的要求。

2.2 樞紐原則

根據(jù)2012年教育部的通知，2012年全國中等職業(yè)教育招生規(guī)模高達(dá)800萬人，并且能以高于90%的畢業(yè)生就業(yè)率給社會(huì)輸送人才和新鮮血液，作為終身教育體系中的一部分，職業(yè)教育管理起到了不可忽視的作用。職業(yè)教育提供就職培訓(xùn)、下崗再就業(yè)培訓(xùn)以及高職高專等教育，將畢業(yè)生送往社會(huì)，從社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中回收下崗者實(shí)行再教育，將學(xué)生從低學(xué)歷送往高等教育機(jī)構(gòu)，顯然職業(yè)教育在社會(huì)教育中充當(dāng)了一個(gè)橋梁的作用，為了更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的樞紐工作，在終身教育的理念下，職業(yè)教育管理應(yīng)該建立以下一些機(jī)構(gòu)：

（1）建立職業(yè)教育咨詢機(jī)構(gòu)，方便和社會(huì)其他的教育系統(tǒng)及別的系統(tǒng)聯(lián)系。咨詢機(jī)構(gòu)的管理者可以是各個(gè)系統(tǒng)中的代表，如政府人員、產(chǎn)業(yè)界的領(lǐng)導(dǎo)或者員工和其他教育體系中的教育者，然后制定相應(yīng)的法律法規(guī)，明確他們各自對(duì)社會(huì)成員終身職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

（2）提供職業(yè)教育在社會(huì)上的認(rèn)可度。如果職業(yè)教育頒發(fā)的畢業(yè)證及學(xué)位證書得不到社會(huì)的認(rèn)可，那么職業(yè)教育就失去了應(yīng)有的作用。職業(yè)教育的管理應(yīng)不斷完善和加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量認(rèn)證體系，保證體系的質(zhì)量，提高其權(quán)威性和銜接性。這樣的話，高職業(yè)教育與培訓(xùn)的社會(huì)地位和聲望就會(huì)大大提高，教育質(zhì)量的嚴(yán)謹(jǐn)也會(huì)給社會(huì)帶來更多更具專業(yè)性的人才，增加社會(huì)的效益和財(cái)富。

2.3 全面性原則

由于終身教育的對(duì)象是指向全體社會(huì)成員的，而社會(huì)成員在年齡、經(jīng)歷、受教育程度等方面存在著復(fù)雜性，所以必然要求職業(yè)教育在管理成長的體制環(huán)境。對(duì)于職業(yè)教育學(xué)校的管理，應(yīng)該運(yùn)用靈活多樣的方式和手段，在學(xué)生管理、教學(xué)過程、課程設(shè)計(jì)等方面采取更多樣化更全面的措施，如設(shè)置應(yīng)對(duì)知識(shí)和技能的老化，為嶄新的勞動(dòng)力市場(chǎng)作好準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的虛擬課程，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求；運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這樣的教學(xué)方法和手段；進(jìn)行案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等等。

把教育與人們的整個(gè)生活緊密地結(jié)合起來， 進(jìn)而使每個(gè)人將各自的教育義務(wù)轉(zhuǎn)化為責(zé)任。在職業(yè)技能授教的同時(shí)，充滿人文理性和關(guān)愛，時(shí)刻讓學(xué)員們體會(huì)到社會(huì)給予的愛與關(guān)懷，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，為了更好地回饋社會(huì)。追求人性的完美和人生價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)，在職業(yè)教育的自身發(fā)展中凸顯人性化。未來的職業(yè)教育不能局限于向?qū)W生傳授功能性的知識(shí)和與職業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)目標(biāo)，而要更多地全面性地考慮到受訓(xùn)者的主體需求。以最佳方法促進(jìn)每個(gè)受訓(xùn)者的個(gè)性健康發(fā)展，每個(gè)受聘教員應(yīng)與學(xué)校教師密切合作，共同承擔(dān)和完成這種教育性使命。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教育管理的原則范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 績效 管理 問題 原則

目前，在中小學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施績效工資分配的改革，按照國家教育主管部門的要求，從2010年開始，所有事業(yè)單位都要進(jìn)行分配體制的改革，高職院校與其它普通高校相比，具有一些特殊性，主要是淡化純理論科研，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合和操作技能。相應(yīng)地，高職院校的績效管理也有自己的特點(diǎn)。

1 高職院校教師績效管理

績效管理是一個(gè)完整的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，領(lǐng)導(dǎo)和員工全部參與進(jìn)來，他們通過溝通的方式，將組織的目標(biāo)、各自的職責(zé)、管理的方式和手段等基本內(nèi)容確定下來，通過不斷溝通，讓員工的得到必要的支持、指導(dǎo)和幫助，大家共同完成績效目標(biāo)。許多學(xué)者常把績效管理過程歸結(jié)為四個(gè)或五個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，績效管理作為一個(gè)管理過程，伴隨管理活動(dòng)的始終，它側(cè)重于信息的溝通與績效的提升，而績效考核只是績效管理的一個(gè)環(huán)節(jié)。

高職院校教師績效管理可以概括為:為了達(dá)到高職院校的目標(biāo)，通過有效的溝通，使廣大教職員工就教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等目標(biāo)與如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，相互之間形成承諾;在不斷給予教師激勵(lì)、輔導(dǎo)和監(jiān)督的基礎(chǔ)上，提升教職員工各方面的水平和技能;對(duì)員工的品德、工作績效、能力和態(tài)度等進(jìn)行綜合的檢查和評(píng)價(jià)，從而確定其工作成績和能力，為他們的報(bào)酬、晉升、調(diào)配、培訓(xùn)、激勵(lì)、辭退等管理工作提供科學(xué)依據(jù)，并推動(dòng)教職員工做出有利于組織目標(biāo)達(dá)成的管理過程。

2 高職院校教師績效管理存在的問題

2.1 高層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)有知識(shí)

高職院校教師績效管理系統(tǒng)要想真正發(fā)揮效用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須有足夠的重視，并給予大力支持。然而，許多領(lǐng)導(dǎo)缺乏績效管理必要知識(shí)，不了解完整的績效管理體系包括績效計(jì)劃、績效溝通、績效考核、績效反饋和改進(jìn)等方面，因而學(xué)校缺乏完整的績效管理體系，把績效考核當(dāng)成績效管理，為了考核而考核;有的領(lǐng)導(dǎo)怕產(chǎn)生怕產(chǎn)生矛盾，甚至認(rèn)為對(duì)教師實(shí)施績效管理是多余的。對(duì)人才的使用和考核未提起重視，不能充分調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性。

2.2 中層干部執(zhí)行不力，搞形式主義

目前，大多數(shù)的高職院校各部門管理者往往習(xí)慣于按部就班，傾向于原來的工作和思維模式，不愿承擔(dān)更多的管理責(zé)任，對(duì)新工作，僅滿足能交差就行。有制度有文件不認(rèn)真執(zhí)行，形式大于內(nèi)容，比如在績效管理方面，平時(shí)沒有養(yǎng)成認(rèn)真去做數(shù)據(jù)記錄的習(xí)慣，到考核階段，為避免矛盾，采取“輪流坐莊”的方式進(jìn)行，對(duì)考核工作不去認(rèn)真執(zhí)行，把關(guān)不嚴(yán)，不能做到公平合理。這樣，績效管理就成了填表打鉤儀式，尤其是考核階段處于期末，往往草草了事。

2.3 各方面各部門配合不夠，缺乏系統(tǒng)思想

績效管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)部門或單位缺乏其它子系統(tǒng)的配合很難做到一枝獨(dú)秀的?，F(xiàn)在的高職院校都是在省教育行政主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下運(yùn)作，各院校的許多涉及到績效管理的評(píng)估、競(jìng)賽和選拔都是在教育廳的有關(guān)部門引領(lǐng)和指導(dǎo)下參與完成的。然而，上級(jí)的許多需要各個(gè)下屬單位參與的項(xiàng)目，事先缺乏計(jì)劃性，項(xiàng)目的制定和執(zhí)行隨意性大，經(jīng)常搞得下級(jí)常忙于許多非常規(guī)事務(wù)，浪費(fèi)人力、物力和時(shí)間資源;同樣，學(xué)校的績效計(jì)劃也往往缺乏和各個(gè)部門及教師溝通、協(xié)調(diào)，導(dǎo)致計(jì)劃的執(zhí)行實(shí)施困難。

因此，學(xué)校的績效管理不光需要與上級(jí)主管部門的配合，也要與科研出版系統(tǒng)的配合，要有系統(tǒng)思想，才能取得成效。

2.4 績效指標(biāo)體系不科學(xué)、不完善

高職院校組建時(shí)間較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，還沒有形成一套科學(xué)的公認(rèn)的考核指標(biāo)體系。從目前的現(xiàn)狀來看，教師的績效指標(biāo)體系主要包括教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三方面的績效指標(biāo)。作為高職院校，教師的科研不應(yīng)像普通高校那樣搞純理論研究，而應(yīng)當(dāng)注重工學(xué)結(jié)合等方面，而實(shí)際情況:高職院校依舊把發(fā)表多少論文看成是科研績效的主要指標(biāo)。在教學(xué)和社會(huì)服務(wù)方面，雖然也定了許多指標(biāo)，然而指標(biāo)不科學(xué)或缺乏可操作性，沒有有效地監(jiān)督執(zhí)行。

2.5 考核監(jiān)控機(jī)制的缺失

監(jiān)督環(huán)節(jié)是容易得罪人的，管理大師德里克也說過:人類在本性上是反抗被監(jiān)督的。當(dāng)然，教師績效管理之所以在執(zhí)行過程中受到教師的抵觸，還緣于績效考核缺乏透明度，績效管理沒有制度化，缺乏前瞻性，導(dǎo)致考核的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)缺乏公開化和明確化，教師不清楚自己的目標(biāo)和努力方向，當(dāng)然不知道自己在績效管理中所扮演的角色以及組織對(duì)他們的期望。到了期末考評(píng)時(shí)候，往往草草了事，得過且過?？己藳]有監(jiān)督，沒有投訴機(jī)制是主要原因。

3 高職院校績效管理的原則

3.1 科學(xué)性與系統(tǒng)性原則

科學(xué)性原則是一切科學(xué)研究工作的共同準(zhǔn)則。高校教師考核指標(biāo)體系， 設(shè)計(jì)應(yīng)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)合理，理論上站得住腳， 實(shí)踐中能準(zhǔn)確全面反映實(shí)際狀況;系統(tǒng)的績效考核，要求對(duì)教師工作績效做出一個(gè)全面的考察，同時(shí)也要求校內(nèi)外各方面、各部門全面協(xié)調(diào)配合，把績效管理看成一個(gè)系統(tǒng)工程來做，不能顧此失彼，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。

3.2 整體性與靈活性原則

教師的教學(xué)活動(dòng)既然是一個(gè)系統(tǒng)工程， 績效管理體系的構(gòu)建不能過分地突出某一因素而導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)失衡。由于高校教師個(gè)人工作特點(diǎn)、任務(wù)內(nèi)涵不同， 在教師績效管理機(jī)制構(gòu)建時(shí)應(yīng)通盤考慮、注重平衡， 具體情況具體分析。當(dāng)然，管理控制又要有彈性，畢竟學(xué)校各部門各專業(yè)的情況各不相同，教師的層次和情況都不同，要考慮不同情況的個(gè)性特點(diǎn)，還要考慮各種新情況的出現(xiàn)，要制定多種應(yīng)變的預(yù)案且留有余地，采取多種靈活的管理方式和控制方法來達(dá)到績效管理的目的。

3.3 定量與定性原則

對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核應(yīng)貫徹定量考核和定性考核想結(jié)合的原則，二者相輔相成、缺一不可。就以傳統(tǒng)的教師考核德、能、勤、績四個(gè)方面來講，不是所有的指標(biāo)都能進(jìn)行量化的， 對(duì)于可以量化的，應(yīng)逐一量化，保證定量考核的合理性。對(duì)于有些指標(biāo)無法量化的，需要設(shè)置定性考核指標(biāo)。

3.4 激勵(lì)性與及時(shí)性原則

激勵(lì)性原則是一項(xiàng)普遍性的管理原則，它同樣適用于教師的績效管理。組織行為學(xué)的知識(shí)告訴我們，激勵(lì)比懲罰、比漠視效果都好，激勵(lì)能調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性，這也反映了以人為本的精神。而及時(shí)性原則，一方面要求能及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取績效管理所需要的信息，另一方面，就是一旦考核結(jié)果確定后，就要在最短的時(shí)間內(nèi)把考核結(jié)果反饋給教師，對(duì)于成績的褒獎(jiǎng)和錯(cuò)誤的指正要及時(shí)，以實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化的效果。

3.5 重點(diǎn)管理與經(jīng)濟(jì)性原則

重點(diǎn)管理就是應(yīng)將主要精力放在最為重要的事項(xiàng)、活動(dòng)或環(huán)節(jié)上。而經(jīng)濟(jì)性原則是把績效管理的某些活動(dòng)付出人力物力與可能產(chǎn)生的效果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的比較，只有當(dāng)“物有所值”、利大于弊時(shí)才實(shí)施，如果一項(xiàng)活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，勞民傷財(cái)，而達(dá)到效果意義不大，那就不值得去做。這一方面要求應(yīng)有選擇地開展某些活動(dòng)，另一方面，要努力降低活動(dòng)的各種耗費(fèi)而提高效果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教育管理的原則范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教育管理 師生溝通 影響因素

一

師生溝通主要是指老師與學(xué)生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動(dòng)。師生間相互溝通在中學(xué)教育管理體系中起著至關(guān)重要的作用，足以引起教育管理者的重視。

多年的教育實(shí)踐表明，師生間關(guān)系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動(dòng)效果的優(yōu)劣。我認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通，應(yīng)該確立以下幾個(gè)方面的思想。

首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書·王昕書》：“楊愔重其德業(yè)，以為人之師表?！睅煴恚喊駱樱砺?。在人品學(xué)問方面做別人學(xué)習(xí)的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)讓同學(xué)們下意識(shí)地模仿、學(xué)習(xí)，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動(dòng)做學(xué)生的榜樣，從而影響教育學(xué)生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質(zhì)素養(yǎng)，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。

其次，師生間要做到平等交流。教師學(xué)生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說，學(xué)生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽，久而久之，學(xué)生便不敢發(fā)表自己的意見，其自主性、探究性在不經(jīng)意間受到了不同程度的限制，既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。這使老師們經(jīng)常感到自己已經(jīng)說了該說的話，講了該講的道理，但學(xué)生還是聽不進(jìn)去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學(xué)生思考和發(fā)表自己意見的時(shí)間，不斷創(chuàng)造平等交流的機(jī)會(huì)，只有在平等的課堂教學(xué)中師生才能和諧地交流溝通。

再次，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在授課過程中，學(xué)生可能對(duì)教師講述內(nèi)容、書本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問，并表達(dá)看法。教師對(duì)于學(xué)生提出的問題及看法千萬不要急于否定，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每個(gè)問題，與學(xué)生一起分析、討論，學(xué)生在被尊重的同時(shí)會(huì)有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學(xué)一起交流，實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通。反之，如果教師將學(xué)生提出的問題一棍子打死，就很有可能將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流。

二

如上所述，溝通內(nèi)容被準(zhǔn)確可靠地理解和接受，便實(shí)現(xiàn)了有效溝通。相反，若溝通過程中出現(xiàn)某些干擾因素使信息或思想發(fā)生扭曲、變異或丟失，便出現(xiàn)了溝通障礙?，F(xiàn)代教育中，有幾個(gè)比較關(guān)鍵的因素嚴(yán)重阻礙師生正常溝通。

（一）教師越嚴(yán)厲，學(xué)生越叛逆。據(jù)調(diào)查，近年來學(xué)生逃課、曠課的現(xiàn)象越來越多，學(xué)生和教師之間發(fā)生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴(yán)厲，學(xué)生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致逃課和曠課。

（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學(xué)生，用懷疑的語氣發(fā)問學(xué)生，這樣不僅解決不了問題，反而加大了溝通的難度，拉遠(yuǎn)了師生距離，自然學(xué)生和老師的溝通便失去了話題，最后師生的溝通交流只能無疾而終。

（三）教師的職業(yè)壓力大，敬業(yè)精神減弱。近年來，國家對(duì)教師的學(xué)歷、能力等方面的要求越來越高，同時(shí)教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開始討厭自己的職業(yè)，不再全身心地投入到工作中，甚至有個(gè)別教師把情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，這些因素嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生之間的溝通交流。

三

面對(duì)阻礙師生溝通交流的因素，我認(rèn)為教師可以通過以下方式與學(xué)生間更好地交流溝通。

（一）教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽。在師生交流中，教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，這種關(guān)系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學(xué)生的溝通中應(yīng)該把自己放在一個(gè)輔助的位置，耐心傾聽學(xué)生的想法，然后給學(xué)生一些建議，讓學(xué)生感覺到自身的主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生會(huì)更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會(huì)得到大幅度強(qiáng)化。

（二）把學(xué)生當(dāng)朋友，主動(dòng)和學(xué)生談心。課余時(shí)間，教師要主動(dòng)躬下身來像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學(xué)生攀談，話題要生活化。除學(xué)習(xí)之外，老師可以問一些生活方面的話題，學(xué)校的飲食起居，等等，努力為談話營造輕松、和諧的氛圍。通過這種談心的方式，老師應(yīng)該察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學(xué)生雙方彼此鏈接的一個(gè)橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現(xiàn)實(shí)教育中，每個(gè)學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生尊重老師并把其作為衡量學(xué)生道德品質(zhì)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊師并不否定教師平等對(duì)待學(xué)生，相反，學(xué)生越尊師，教師更要做到平等對(duì)待每一位同學(xué)，因?yàn)樽饚煴旧砭褪且环N雙方的情感交流活動(dòng)。只有確立這種師生平等的關(guān)系才能使學(xué)生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，溝通是教育管理的核心，在教學(xué)活動(dòng)中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德主編.教學(xué)論.人民教育出版社.

第4篇：教育管理的原則范文

關(guān)鍵詞：中職歷史；反饋推動(dòng)原則

G633.51

反饋推動(dòng)原則就是在教育教學(xué)中通過互動(dòng)以此來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和進(jìn)一步的研究。在中職歷史教育教學(xué)中要能夠根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生補(bǔ)充的新的教學(xué)內(nèi)容，此外，在教育教學(xué)過程中要能夠結(jié)合新的教學(xué)思想觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，以此提升中職歷史的教學(xué)效果。在中職歷史教學(xué)中利用反饋推動(dòng)原則時(shí)要注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以便更好的促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，以此起到促進(jìn)中職歷史的教學(xué)的作用。

一、建立良好的師生關(guān)系

（一）尊重學(xué)生

從中職學(xué)生的生源來說，中職學(xué)生是在中考中失敗的學(xué)生，在中考中的失敗主要是有多方面的原因。學(xué)生經(jīng)受了中考的失敗在心理上會(huì)受到一定的挫傷，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)缺乏一定的自信心， 甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄的想法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中希望能夠的到教師給予的重視，這樣他們才能夠有一定的自信心投入到學(xué)習(xí)中。為此，在中職歷史教學(xué)中教師要注重尊重學(xué)社并能夠主動(dòng)和學(xué)生之間進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況。在課上教學(xué)的過程中可以通過和學(xué)生之間互動(dòng)，在課下時(shí)要與一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行的談話，以便讓學(xué)生重樹自信心。

（二）注重學(xué)生的表達(dá)

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在一定的困難，但是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是能夠?qū)栴}進(jìn)行相應(yīng)的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有自己的問題和想法。為此，在中職歷史教學(xué)過程中教師要能夠注重學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課堂上有需要學(xué)生進(jìn)行思考的問題時(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行回答，不管學(xué)生回答的是對(duì)還是錯(cuò)，教師都要傾聽學(xué)生將自己的想法表達(dá)完整。如果學(xué)生回答的問題不是正確答案，教師要及時(shí)的進(jìn)行糾正，同時(shí)也要給學(xué)生的一定的鼓勵(lì)。如果學(xué)生的答案是正確的，教師要及時(shí)的表達(dá)學(xué)生，并同時(shí)告誡學(xué)生的切勿驕傲自滿，以此讓每個(gè)學(xué)生都能夠善于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中獲得一定的自信心，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、完善反饋體系

（一）學(xué)生反饋

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，在教育教學(xué)中教師和學(xué)生之間要形成反饋體系，通過學(xué)生的反饋能夠幫助教師更好的認(rèn)識(shí)在教育教學(xué)中的問題，以便能夠不斷的完善的自身教學(xué)策略。為了得到學(xué)生反饋教師除惡啦可以采用問卷法、談話法等，還可以利用一些比較新穎的方法例如利用白板進(jìn)行教學(xué)、卡片進(jìn)行教學(xué)等，以此得到學(xué)生的反饋信息，以此取得較好的教學(xué)效果。此外，還可以通過學(xué)生QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)的形式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這樣能夠在一定程度上提升反饋的效果，能夠更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對(duì)學(xué)生的反饋中教師要做到就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)有自己的想法，但是由于怕教師的批評(píng)不敢表達(dá)出來，這樣就會(huì)影響反饋的效果。為此，在教育教學(xué)中教師要打消學(xué)生的這種顧慮，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)中。

（二）通過其它老師的反饋

在教育教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)都有自己的認(rèn)識(shí)，相比于學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，教師對(duì)教學(xué)做出的反饋更加準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。為此，在中職歷史教育教學(xué)中教師要注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋，尤其是其它歷史老師的反饋。在教學(xué)之余，中職歷史老師可以經(jīng)常在一起進(jìn)行探討教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)細(xì)節(jié)，通過對(duì)教學(xué)過程、內(nèi)容以及教學(xué)方法的實(shí)施等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過教師之間的反饋來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，并能夠?qū)⑵渌處煹囊庖娺\(yùn)用到教育教學(xué)中。此外，在中職歷史教育教學(xué)中還要注重班主任對(duì)教學(xué)的反饋，班主任能夠在一定程度上反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。班主任在班級(jí)管理中能夠更好的接近學(xué)生，通過與學(xué)生的接觸更好的了解學(xué)生的情況，這樣班主任就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反應(yīng)給歷史教師。在中職歷史教育教學(xué)中要能夠重視班主任的反饋，也要積極主動(dòng)的向班主任老師詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此更好的改善教學(xué)狀況。

三、豐富教學(xué)方法

（一）注重教學(xué)目標(biāo)的多樣化

在教育教學(xué)中教師不僅僅要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)，還要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能夠融入自己的情感，這樣就會(huì)在無形中促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在中職歷史教育教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握最為基本的知R之外，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想情感能力。在教師的反饋中反饋的內(nèi)容不能僅僅限制在知識(shí)方面，還要在學(xué)生的能力培養(yǎng)上獲得一定的反饋，將對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在中職歷史教學(xué)中教師先要能夠融入自身的情感，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，以此取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）積極主動(dòng)參與到課堂中

在中職歷史教育教學(xué)過程中要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教育教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就需要在中職歷史教學(xué)中教師要能夠不斷豐富自身的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，在教學(xué)中可以嘗試采用小組、討論的方法進(jìn)行教學(xué)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，可以應(yīng)用學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教育教學(xué)中，取得較好的教育教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在中職歷史教育教學(xué)中應(yīng)用反饋推動(dòng)原則能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教師的教學(xué)策略方法，以此提升教學(xué)效率。在實(shí)際的教育教學(xué)中要注重師生關(guān)系之間的融洽、學(xué)生的主體地位，能夠從學(xué)生、教師、班主任等方面了解其教學(xué)情況。在以后的教學(xué)中還要不斷完善反饋的應(yīng)用機(jī)制，以便取得較好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬榮村. 反饋推動(dòng)原則在中職歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 職業(yè)教育研究，2011，10：103-104.

[2]張文凱. 簡析反饋推動(dòng)原則在中職歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，23：58-59.

第5篇：教育管理的原則范文

【關(guān)鍵詞】面子管理理論；人際交往；合作原則；語用分析

一、面子管理及合作原則的內(nèi)容

針對(duì)人際關(guān)系，Spencer-Oatey(2000-2008)提出了人際和諧管理模式，其包括面子管理和社交權(quán)管理，是對(duì)傳統(tǒng)面子觀和禮貌觀的發(fā)展。對(duì)于面子管理理論，Spencer-Oatey把面子分為素質(zhì)面子（quality face）和社交身份面子（social identity face）兩方面內(nèi)容。素質(zhì)面子指交際主體在能力、技能、智力、外表、品行等的個(gè)人素質(zhì)方面， 希望得到正面評(píng)價(jià)的基本愿望，涉及個(gè)人自尊( self- esteem) 或個(gè)人形象問題。社交身份面子指交際主體在身份、角色( 如領(lǐng)導(dǎo)、貴客、好友) 等方面， 希望得到認(rèn)同與維護(hù)的基本愿望，涉及說話人對(duì)以上方面的判定和評(píng)價(jià)，也涉及說話人對(duì)對(duì)方身份面子的公共價(jià)值的評(píng)價(jià)。Grice認(rèn)為，在談話過程中，雙方為了溝通順暢，都會(huì)潛意識(shí)遵守“合作原則”。具體體現(xiàn)為四條準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則 （maxim of quantity）；質(zhì)量準(zhǔn)則 （maxim of quality）；關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則 （maxim of relation）；方式準(zhǔn)則 （maxim of manner）。人們?cè)诮徽剷r(shí)應(yīng)最大限度地、有效合理地遵守這些合作準(zhǔn)則。應(yīng)該真誠、貼切和清楚地講話，同時(shí)提供足夠的信息（Levinson，1983）。

二、數(shù)量準(zhǔn)則的違反及如何管理面子從而達(dá)到和諧人際關(guān)系

在實(shí)際對(duì)話中，有時(shí)候?yàn)榱司S護(hù)和諧的人際關(guān)系，人們選擇不遵守?cái)?shù)量準(zhǔn)則。根據(jù)量的準(zhǔn)則，言語交際的一方提供的信息量應(yīng)該不多不少，正好符合另一方要求。例如對(duì)于科長交辦的任務(wù)，出于責(zé)任心需要拒絕時(shí)，既要堅(jiān)持主見又需要維護(hù)科長面子，可以說“科長您說得對(duì)，我們應(yīng)該對(duì)這方面給予充分重視，我認(rèn)為除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)。”之后提出自己的觀點(diǎn)，讓上司意識(shí)到你的觀點(diǎn)比他的觀點(diǎn)更切實(shí)可行。這里說話者故意違反了數(shù)量準(zhǔn)則，給出了暗示拒絕的多余信息，這樣其實(shí)也維護(hù)了科長的社交身份面子，作為領(lǐng)導(dǎo)，如果觀點(diǎn)沒得到認(rèn)同，其面子上肯定過不去，對(duì)科長意見做正面評(píng)價(jià)，柔和地違背了他的意圖，才成與科長保持和諧的人際關(guān)系。設(shè)想，如果直接拒絕科長，作為上司的體面何存，氣氛肯定一下子變得很不愉快，可想而知以后跟科長關(guān)系就會(huì)變得緊張起來。如果一味附和科長，非但自己為難，還暴露自己膽怯無主見的平庸的一面。因此，為了保持和諧的人際關(guān)系，有時(shí)候違反數(shù)量準(zhǔn)則是必要的。

三、質(zhì)量準(zhǔn)則的違反及如何管理面子從而達(dá)到和諧人際關(guān)系

質(zhì)量準(zhǔn)則要求人不能說假話和沒有根據(jù)的話。日常交際中，違反質(zhì)量準(zhǔn)則的例子很多，其中有些就是為了維持和諧的人際關(guān)系。舉個(gè)很明顯的例子，電視劇《蠟筆小新》第二季的一集中，小新錯(cuò)把一位阿姨當(dāng)成大姐姐，叫道：“大姐姐”，阿姨聽了開心地說道“討厭，你還叫我大姐姐，我看起來真有這么年輕？”小新說：“對(duì)”阿姨說：“你真是個(gè)有什么就說什么的乖孩子?！边@位阿姨嘴里念叨著：“大姐姐……大姐姐……”離開了，小新這時(shí)嘟噥著：“只有裙子年輕”。從以上對(duì)話我們可以看到當(dāng)阿姨問小新自己真的那么年輕嗎，小新違背了質(zhì)的原則，給予肯定回答，其目的無疑是為了維護(hù)阿姨的素質(zhì)面子，對(duì)阿姨的個(gè)人形象給予肯定，從而使對(duì)話避免沖突達(dá)到和諧的目的。

四、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的違反及如何管理面子從而達(dá)到和諧人際關(guān)系

關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則規(guī)定雙方說話要切題，不要說和話題無關(guān)的話。但言語交際中，有時(shí)候一方為了維護(hù)和諧的人際關(guān)系故意說些無關(guān)聯(lián)的話，使得談話更融洽。例如在“最強(qiáng)中國音”比賽中，一位評(píng)委大力稱贊歌手的表演和服裝，卻對(duì)其唱腔避而不談。這里就是違法了關(guān)系準(zhǔn)則，在歌唱比賽中，作為評(píng)委，選手的演唱才是最重要的，但這里為了維護(hù)歌手的素質(zhì)面子，對(duì)其他方面的能力給予肯定評(píng)價(jià)，使得評(píng)委和歌手的關(guān)系和諧共處下去。

五、方式準(zhǔn)則的違反及如何管理面子從而達(dá)到和諧人際關(guān)系

方式準(zhǔn)則要求說話人避免晦澀，簡要明了，避免歧義，說話有條理，但為了達(dá)到幽默的語言效果從而保持和諧人際關(guān)系，有時(shí)候需要故意違反方式準(zhǔn)則。例如《非誠勿擾2》中，笑笑：“你老實(shí)告訴我，你今年到底多大了”秦奮：“六一，六一的嘛”笑笑：“你都六十一啦”秦奮：“61年生的”這段對(duì)話中秦奮故意違反了方式準(zhǔn)則，他的說法有歧義，故意讓笑笑曲解他的意思，看似傷了自己的素質(zhì)面子，其實(shí)贏得了幽默的效果，進(jìn)而使得氣氛更融洽，關(guān)系顯得更和諧。

六、結(jié)論

日常交流中，正常情況下，遵守會(huì)話合作原則是交流成功的基本條件和必要保障，但在特定語境中，交際雙方需要破壞甚至違反合作原則去維護(hù)和諧的人際關(guān)系，利用和諧管理模式中的面子管理理論對(duì)人際交往中違反合作原則的現(xiàn)象進(jìn)行分析，有助于人們?cè)诨?dòng)的過程中進(jìn)行選擇性的對(duì)話語方式、話語策略，從而有效地維護(hù)人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Spencer- Oatey，H．Managing rapport in talk: Using rapport sensitive incidents to explore the motivational concerns underlying the management of relations[J].Journal of Pragmatics，2002,34(5):529- 545．

[2]Spencer- Oatey,H.Theories of identity and the analysis of face[J].Journal of Pragmatics,2007,39(5):639- 656．

[3]Spencer- Oatey,H．Face,(Im) politeness and rapport[A].In Spencer- Oatey,H.( ed.).Culturally Speaking:Culture,Communication and Politeness Theory[C].London:Continuum,2008:11- 47.

[4]冉永平,楊巍.人際沖突中有意冒犯性話語的語用分析[J].外國語,2011 (3):49-55.

第6篇：教育管理的原則范文

對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，教育管理是保證小學(xué)教學(xué)活動(dòng)有序開展的關(guān)鍵。只有提高小學(xué)教育管理的實(shí)效性，才能保證小學(xué)教學(xué)得到有效開展。基于小學(xué)教育管理實(shí)際，要想提高小學(xué)教育管理的實(shí)效性，除了要有明確的教育管理目標(biāo)和范圍之外，還要對(duì)小學(xué)教育管理理念進(jìn)行全面更新，用最新的教育理念武裝自己。同時(shí)，還要在繼承傳統(tǒng)教育管理優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教育管理方法，保證小學(xué)教育管理工作得到有效開展，最大程度的滿足小學(xué)教育管理的實(shí)際需要，提高小學(xué)教育管理水平。

2小學(xué)教育管理應(yīng)明確管理目標(biāo)及范圍

在小學(xué)教育管理中，明確的教育管理目標(biāo)和內(nèi)容，是指導(dǎo)小學(xué)教育管理工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)教育管理工作實(shí)際，小學(xué)教育管理目標(biāo)及內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2．1小學(xué)教育管理應(yīng)將提高教學(xué)效果為主要目標(biāo)：在小學(xué)教育管理中，其主要目標(biāo)是提高教學(xué)效果，為基礎(chǔ)教學(xué)提供良好的管理支撐，使小學(xué)各科教學(xué)能夠按照正常的教學(xué)進(jìn)度有效進(jìn)行，滿足小學(xué)教學(xué)需要?；谛W(xué)教學(xué)實(shí)際，教育管理是規(guī)范教學(xué)行為和提高教學(xué)管理水平的關(guān)鍵手段，只有明確教育管理的目標(biāo)，才能保證小學(xué)教育管理取得實(shí)效。

2．2小學(xué)教育管理應(yīng)將優(yōu)化教學(xué)流程作為主要目標(biāo)：在小學(xué)教學(xué)中，課程的設(shè)置及課程的排布是關(guān)系到教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過教育管理手段的運(yùn)用，小學(xué)課程設(shè)置將會(huì)更加合理，并且朝著高效化的方向發(fā)展。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并將優(yōu)化教學(xué)流程作為主要目標(biāo)，才能使小學(xué)教育管理找準(zhǔn)著力點(diǎn)，進(jìn)而滿足小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。

2．3小學(xué)教育管理應(yīng)覆蓋教學(xué)全過程：在小學(xué)教學(xué)中，教育管理作為一種重要的教研手段，對(duì)小學(xué)教育有著良好的促進(jìn)?；谛W(xué)教育管理的實(shí)際作用及地位，只有在小學(xué)教學(xué)全過程中覆蓋教育管理，才能保證小學(xué)教育管理工作得到有效開展，進(jìn)而滿足小學(xué)教育管理工作的實(shí)際需要，提高教學(xué)管理工作的效果。

3小學(xué)教育管理應(yīng)積極更新管理理念

結(jié)合小學(xué)教育管理工作實(shí)際，先進(jìn)的管理理念既有利于推動(dòng)教育管理工作發(fā)展，同時(shí)也能保證小學(xué)教育管理工作取得實(shí)效。基于小學(xué)教育管理工作的現(xiàn)狀，積極更新管理理念，是提高小學(xué)教育管理工作實(shí)效的關(guān)鍵，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

3．1小學(xué)教育管理應(yīng)具有一定的超前性：在目前小學(xué)教育管理中，我們不但要對(duì)當(dāng)前的教育管理內(nèi)容有所側(cè)重，還要認(rèn)真總結(jié)教育管理中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合目前成熟的管理方法，探索高效的管理方式，并注重分析教育管理工作的發(fā)展規(guī)律，為未來的教育管理提供可靠的支撐，保證小學(xué)教育管理工作能夠適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境發(fā)展。

3．2小學(xué)教育管理應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合：小學(xué)教育管理工作并不是簡單理論的貫徹，而是需要在成熟理論指導(dǎo)下的多種實(shí)踐行為的集合。基于小學(xué)教育管理工作的特殊性，只有注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能提高教育管理的實(shí)效性，使教育管理工作能夠更加適合小學(xué)教學(xué)需要。因此，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育管理的關(guān)鍵。

3．3小學(xué)教育管理應(yīng)把握正確的管理原則：在小學(xué)教育管理更新管理理念過程中，把握正確的管理原則是重點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)教育管理工作實(shí)際，在小學(xué)教育管理中，只有把握全面性、針對(duì)性和實(shí)效性原則，才能保證小學(xué)教育管理工作得到有效開展，進(jìn)而滿足小學(xué)教育管理工作的實(shí)際需要。因此，把握正確的管理原則很重要。

4小學(xué)教育管理應(yīng)積極創(chuàng)新教育管理方法

在小學(xué)教育管理工作，完善的教育管理方法是保證教育管理工作得到有效開展的關(guān)鍵。基于對(duì)小學(xué)教育管理工作的了解，我們應(yīng)積極創(chuàng)新教育管理方法，滿足小學(xué)教育管理工作的實(shí)際需要。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

4．1建立完善的教育管理制度：在創(chuàng)新教育管理方法中，應(yīng)將建立完善的教育管理制度作為重點(diǎn)。結(jié)合小學(xué)教育管理實(shí)際，完善的教育管理制度應(yīng)成為指導(dǎo)教育管理工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵?；谶@一認(rèn)識(shí)，根據(jù)小學(xué)教育管理現(xiàn)狀以及小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，建立相應(yīng)的教育管理制度，并提高管理制度的可行性，是教育管理方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。

4．2健全教育管理流程：從小學(xué)教育管理工作的開展來看，教育管理工作需要覆蓋教學(xué)全過程。基于教育管理流程長、教育管理內(nèi)容多等特點(diǎn)，只有健全教育管理流程，并加強(qiáng)對(duì)教育管理過程的指導(dǎo)和控制，才能提高教育管理的實(shí)際效果。因此，應(yīng)將健全教育管理流程作為小學(xué)教育管理方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。

4．3提高教育管理的針對(duì)性：教育管理是保證小學(xué)教學(xué)工作取得實(shí)效的關(guān)鍵手段，同時(shí)，教育管理工作的專業(yè)性也比較強(qiáng)，基于教育管理的特點(diǎn)以及小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，提高教育管理的針對(duì)性，應(yīng)成為小學(xué)教育管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教育管理方法創(chuàng)新過程中，應(yīng)注重提高教育管理的針對(duì)性。

5結(jié)論

第7篇：教育管理的原則范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理；高等教育管理；評(píng)價(jià)

科學(xué)管理開創(chuàng)了西方管理理論研究的先河，科學(xué)管理理論為現(xiàn)代管理理論的形成和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)企業(yè)及其他組織的管理活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義?？茖W(xué)管理的管理哲學(xué)、激勵(lì)原則、科學(xué)研究理念和組織理論都是現(xiàn)代管理的重要原則與原理，但每一個(gè)理論都是不斷完善和發(fā)展的，并且有其一定的應(yīng)用領(lǐng)域。高等教育管理必須遵循教育自身的內(nèi)在規(guī)律，它在管理目標(biāo)、管理要素、管理活動(dòng)和管理功能上有其特殊性，本文主要基于科學(xué)管理的主要內(nèi)容和高等教育管理的特殊性，分析科學(xué)管理在高等教育管理中的理論與實(shí)踐意義及其存在的缺陷。

一、科學(xué)管理的概述

1.科學(xué)管理的基本假設(shè)

科學(xué)管理作為一種管理理論，它以以下幾個(gè)假設(shè)為前提：

（1）當(dāng)時(shí)，勞資矛盾日益尖銳的主要原因是社會(huì)資源沒有得到充分利用，而如果能通過科學(xué)管理將社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，則勞資雙方都會(huì)得到利益，這些矛盾就可以解決。

（2）對(duì)工人，其基本假定，即人是“經(jīng)濟(jì)人”。人最為關(guān)心的是如何提高自己的貨幣收入，或者說只要能使人得到經(jīng)濟(jì)利益，他愿意配合管理者挖掘出他自身最大的潛能。

（3）單個(gè)人是可以取得最大效益的，集體的行為反而導(dǎo)致效率下降?？茖W(xué)管理是使單個(gè)人提高效率的有效辦法。[1]

泰勒科學(xué)管理試驗(yàn)及其理論是建立在這三個(gè)前提假設(shè)基礎(chǔ)之上的，取得了一定的成果，形成了科學(xué)管理理論，但這三個(gè)前提假設(shè)并不全面和科學(xué)，存在一定的缺陷，需要補(bǔ)充和完善。

2.科學(xué)管理的主要內(nèi)容

根據(jù)上述科學(xué)管理的基本假設(shè)及作業(yè)研究和時(shí)間研究兩個(gè)基本原理，以及科學(xué)管理的基本出發(fā)點(diǎn)和主要任務(wù)，科學(xué)管理理論的內(nèi)容可分為三個(gè)主要方面：管理哲學(xué)、作業(yè)管理和組織管理。

（1）管理哲學(xué)。科學(xué)管理作為一種管理思想和管理理念，它是以管理哲學(xué)為指導(dǎo)的，管理哲學(xué)是管理中的世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論，是從思維和存在的角度對(duì)管理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律所作的哲學(xué)概括。而科學(xué)管理正是在管理的世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論上對(duì)管理進(jìn)行了歸納和變革。泰勒指出：“從實(shí)質(zhì)上講，‘科學(xué)管理’是人和公司或產(chǎn)業(yè)中工人方面的一種切實(shí)的精神革命——是這些工人在對(duì)待他們的工作職責(zé)、對(duì)待他們的同事、對(duì)待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當(dāng)局（工長、監(jiān)工、企業(yè)主）方面的人的一種精神革命——是他們對(duì)待職責(zé)、對(duì)待同事、對(duì)待工人、對(duì)待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命，‘科學(xué)管理’就不會(huì)存在。”[3]

（2）作業(yè)管理?？茖W(xué)管理的中心問題是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，這也是科學(xué)管理的基本出發(fā)點(diǎn)之一。首先，泰勒通過試驗(yàn)和研究，對(duì)工人的工時(shí)和動(dòng)作進(jìn)行研究，從而制定出有科學(xué)依據(jù)的工人的“合理的日工作量”。其次，為了提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，必須挑選“第一流的工人”。泰勒認(rèn)為，人具有不同的天賦和才能，只有工作對(duì)他合適，才能成為第一流的工人。企業(yè)管理者的責(zé)任就在于為雇員找到最合適的工作，同時(shí)，運(yùn)用培訓(xùn)工人的科學(xué)方法，最大程度地挖掘他們的最大潛力。在制定了恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞫~，并挑選了“第一流的工人”后，還應(yīng)當(dāng)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化原理，即工人掌握標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法，使用標(biāo)準(zhǔn)化的工具、機(jī)器和材料，并使作業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化。

（3）組織管理。泰勒把計(jì)劃職能與管理職能分開，改變了憑經(jīng)驗(yàn)工作的方法，代之以科學(xué)的工作方法，以確保管理任務(wù)的完成。計(jì)劃職能歸管理當(dāng)局，并設(shè)立專門的計(jì)劃部門來承擔(dān)，計(jì)劃部門從事全部的計(jì)劃工作并對(duì)工人指令和命令；工人和工頭從事執(zhí)行職能，按照計(jì)劃部門制定的操作方法，使用規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)工具，從事實(shí)際操作。

在組織機(jī)構(gòu)的管理控制上實(shí)行例外原則。所謂例外原則就是，企業(yè)的高級(jí)管理人員把一般的日常事務(wù)授權(quán)給下級(jí)管理人員去處理，而自己只保留對(duì)例外事務(wù)（即重要事項(xiàng)）的決策和監(jiān)督權(quán)，如有關(guān)企業(yè)重大政策的決定和重要人事的任免等。[1]

二、高等教育管理的特點(diǎn)

高等學(xué)校相對(duì)于其他組織有其自身的特殊性。這主要是由高等教育的目標(biāo)、要素、活動(dòng)、結(jié)構(gòu)與功能的特殊性所決定的，即高等教育自身的內(nèi)在規(guī)律決定了高等教育管理的特點(diǎn)。高等教育管理的特殊性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.高等教育管理目標(biāo)的特殊性

高等教育系統(tǒng)的目標(biāo)是根據(jù)高等教育規(guī)律和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求來制定的，因此，高等教育的管理也應(yīng)該以高等教育的規(guī)律為指導(dǎo)，而不能采用企業(yè)管理中的各種原則或原理。高等教育管理是以更好地培養(yǎng)人才并且著眼于提高人才質(zhì)量為根本目標(biāo)的管理活動(dòng)，它不能、也無法只追求經(jīng)濟(jì)效益，更不能以追求利潤為目的。在高等教育管理中應(yīng)將社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益統(tǒng)一起來。

2.高等教育管理要素的特殊性

高等教育管理包括管理主體和客體兩個(gè)方面，即組成高等教育系統(tǒng)的主導(dǎo)性成員——教師和高等教育的主體性成員——學(xué)生。高等教育管理要符合他們的勞動(dòng)特點(diǎn)和身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。正是由于高等教育系統(tǒng)組成人員的特殊性，管理中存在著一種特殊的管理現(xiàn)象——自我管理。自我管理是管理中存在的一種普遍想象，但在高等教育管理中，自我管理具有特殊的意義：一是高等教育系統(tǒng)中的人都是具有高層次文化水平的人，因此具有很強(qiáng)的自我管理、自我組織和自我發(fā)展的能力；二是他們的心理特征也表明，在管理過程中有必要讓其發(fā)揮自己的自我組織管理的能力。

3.高等教育管理活動(dòng)的特殊性

高等教育管理要協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)目標(biāo)與其他目標(biāo)之間的矛盾。學(xué)術(shù)目標(biāo)體現(xiàn)了高等教育系統(tǒng)的整體性質(zhì)和本質(zhì)功能，這就要求高等教育管理活動(dòng)一定要以學(xué)術(shù)目標(biāo)為主導(dǎo)目標(biāo)，與高校的學(xué)術(shù)目標(biāo)一致。

鑒于高校師生是一個(gè)特殊的群體，在管理師生的過程中，民主性比其他任何系統(tǒng)的管理顯得更加重要，教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由是高等教育管理必須優(yōu)先考慮的問題。在高等教育管理活動(dòng)中，健全民主管理制度，首先要求管理思想民主化，尊重教職工的智慧與才干，在管理中體現(xiàn)“以人為本”的思想；其次，建立健全民主管理的各項(xiàng)制度，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)校成員的作用；第三，積極創(chuàng)造多種形式的、生動(dòng)活潑的、簡便易行的、有利于廣大師生員工參與管理的民主運(yùn)行模式。

4.高等教育管理功能的特殊性

與一般管理一樣，高等教育管理具有兩個(gè)基本的目標(biāo)功能：管理的“維系”功能和管理的“結(jié)合”功能或“放大”功能。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能與其他社會(huì)系統(tǒng)有所不同，高等教育為社會(huì)提供的主要是精神產(chǎn)品。因此，在高等教育管理中，上述兩個(gè)功能都有特殊的表現(xiàn)：首先高等學(xué)校的管理對(duì)“凝聚力工程”提出了更高也更難的要求。更高體現(xiàn)在高校的師生對(duì)于人際關(guān)系交往比較看重，在人的需求層次中，教師對(duì)尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要尤其強(qiáng)烈，這就要求注重人本管理，提高師生員工的向心力；其次，高等教育系統(tǒng)是最具有創(chuàng)造力的社會(huì)系統(tǒng)，通過各成員、各要素主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)大于部分功能之和的效果”。[2]

三、科學(xué)管理在高等教育管理中的應(yīng)用的評(píng)價(jià)

1.科學(xué)管理在高等教育管理中的理論和實(shí)踐意義

（1）理論意義。教育實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，需要高效率的教育管理的配合，否則無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，而高效率的教育管理實(shí)踐又需要管理理論的指導(dǎo)?？茖W(xué)管理是一次管理思想上的大綜合，是管理思想發(fā)展史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)又是一個(gè)較為完整的管理思想體系。因此，科學(xué)管理作為一個(gè)重要的管理理論，是高等教育管理的重要理論支撐，為高等教育管理實(shí)踐活動(dòng)提供理論指導(dǎo)，從而提高管理效率，更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)，最終保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）科學(xué)理念?？茖W(xué)管理通過對(duì)時(shí)間、動(dòng)作、工作的研究，第一次使管理由經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)，第一次把科學(xué)研究和科學(xué)方法應(yīng)用于管理，使管理從此成為一門科學(xué)，極大地提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率。科學(xué)管理尊重科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的理念亦是高等教育管理非常重要的管理理念，只有這樣才能保證高等教育管理順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，使高等教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級(jí)專門人才。其次，大學(xué)是一個(gè)研究高深學(xué)問的場(chǎng)所，是以追求學(xué)術(shù)目標(biāo)為重的組織，因此高等教育的各項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該尊重科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，各項(xiàng)決策都應(yīng)具有科學(xué)性和合理性。因此，高等教育管理作為一個(gè)重要的高等教育活動(dòng)也應(yīng)運(yùn)用科學(xué)方法，通過科學(xué)研究，進(jìn)行科學(xué)決策，科學(xué)地解決管理中存在的問題。

（3）教師激勵(lì)。根據(jù)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的原理，科學(xué)管理為最大限度挖掘工人的潛能和提高工人的工作積極性，主張對(duì)工人實(shí)行激勵(lì)性的報(bào)酬制度。對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)在管理學(xué)上是一個(gè)非常重要的管理理念，包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，其能夠有效調(diào)動(dòng)工人的工作積極性，從而提高勞動(dòng)效率。在高等教育管理活動(dòng)中，教師激勵(lì)是教師管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅關(guān)系到教師的精神面貌和工作積極性，更關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞與否。沒有良好的教學(xué)質(zhì)量也就無從談起高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，因?yàn)榻處熓墙逃闹鲗?dǎo)者。但根據(jù)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和其作為具有高層次文化水平的群體，精神激勵(lì)比經(jīng)濟(jì)激勵(lì)更為重要，教師對(duì)尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要尤其強(qiáng)烈。教師激勵(lì)應(yīng)符合教師需要的特點(diǎn)，遵循教師激勵(lì)的公平性原則、社會(huì)性原則、閉合性原則及支持性原則等一些基本原則，可采取目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)和考評(píng)激勵(lì)等多種激勵(lì)方式，促進(jìn)教師的良好發(fā)展。

（4）組織理論。科學(xué)管理主張把計(jì)劃職能與管理職能分開，實(shí)行職能工長制和例外原則。這些都是非常重要的組織管理理論，大學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的組織同樣需要這些組織理論的指導(dǎo)，因此，科學(xué)管理中的組織理論對(duì)高等教育管理活動(dòng)具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。大學(xué)組織的一個(gè)突出特點(diǎn)就是復(fù)雜性，大學(xué)組織的成員復(fù)雜、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大學(xué)組織的權(quán)力結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，同時(shí)，大學(xué)的職能又具有多樣性。因此高等教育管理需要把計(jì)劃職能與管理職能分開，各部門分工合作，如現(xiàn)行的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制就有其存在的科學(xué)性與合理性。

2.科學(xué)管理在高等教育管理中存在的缺陷

（1）“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”?？茖W(xué)管理的一個(gè)重要的基本假設(shè)前提就是“經(jīng)濟(jì)人”。認(rèn)為人最為關(guān)心的是如何提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，即如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人物質(zhì)利益最大化。與后來的行為管理學(xué)派和現(xiàn)代人力資源管理思想相比，科學(xué)管理中對(duì)人及人性的理解還是表現(xiàn)出了很強(qiáng)的時(shí)代局限性和階級(jí)局限性。過多側(cè)重于從理性的、科學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)人、管理人，忽略對(duì)人的非理性層面、人的自由發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)，使得泰勒本人盡管在其著作中和生活中對(duì)科學(xué)管理做過許多辯解，但總給人們一種冷酷無情、缺乏人性的印象。[4]人性是復(fù)雜的，同時(shí)也會(huì)根據(jù)時(shí)間、環(huán)境的變化而變化。

高等教育管理的對(duì)象——教師和學(xué)生，比起一般的普通工人他們更為關(guān)心的是精神層面的尊重和自我實(shí)現(xiàn)，比較看重人際關(guān)系的交往。因此，科學(xué)管理的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)不符合高校師生的特殊需要，高等教育管理也就不能照搬科學(xué)管理的一些相關(guān)原則和原理，而應(yīng)根據(jù)高校師生的特殊需要制定相應(yīng)的管理制度和措施，才能完成預(yù)期的管理任務(wù)。

（2）效率至上觀。管理的中心問題是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，即謀求最高的工作效率?？茖W(xué)管理誕生于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，企業(yè)講求的是經(jīng)濟(jì)效益最大化，但高等教育管理是以更好地培養(yǎng)人才并且著眼于調(diào)高人才的質(zhì)量為根本目的管理活動(dòng)，它不能、也無法只追求經(jīng)濟(jì)效益，更不能以追求利潤為目的。同時(shí)，教育又具有周期性長的特點(diǎn)，不能只顧眼前的效益，而應(yīng)放眼于未來。此外，高等教育又是一個(gè)復(fù)雜的體系，不僅是高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且還涉及到國家、社會(huì)等方面。因此，高等教育管理不能單純地致力于眼前的工作效率，而應(yīng)兼顧各方利益的均衡。

（3）標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化管理是科學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使工人掌握標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法，使用標(biāo)準(zhǔn)化的工具、機(jī)器和材料，并使作業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化。但教育活動(dòng)不同于商品生產(chǎn)，它的一個(gè)突出特點(diǎn)是極富創(chuàng)造性，因此高等教育管理也應(yīng)遵循高等教育這一特點(diǎn)，各項(xiàng)管理制度和措施應(yīng)有利于高校師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，否則高等教育管理將是失敗的。

（4）缺乏民主性?？茖W(xué)管理基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的原理，工人參與管理的程度較低，更無法參與決策，缺乏民主性和自我管理的權(quán)利。但鑒于高校師生的特殊性，在師生管理過程中，民主性比其他任何系統(tǒng)的管理都顯得更加重要，要求自我管理，也具有很強(qiáng)的自我管理、自我組織和自我發(fā)展的能力，高等教育管理應(yīng)充分發(fā)揮高校師生自我管理和自我發(fā)展的能力，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境和廣闊的平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。高校師生是一個(gè)具有高層次文化水平的群體，在高校的管理決策過程中，應(yīng)擴(kuò)大師生參與決策的程度，尤其是學(xué)生參與決策，他們既是管理的對(duì)象同時(shí)又是管理的主體，師生參與決策有助于增加決策的科學(xué)性與合理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭咸綱.西方管理思想史(第三版)[m].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2004.

[2]薛天祥.高等教育管理學(xué)[m].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2006.

第8篇：教育管理的原則范文

價(jià)值具有一定的哲學(xué)屬性，也具有一定的人文性和社會(huì)性，價(jià)值這個(gè)概念在人們的日常生活中廣泛使用。從語言的角度去分析，價(jià)值這個(gè)概念具有一定的偏好屬性，主要是表達(dá)事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特點(diǎn)。價(jià)值這個(gè)概念一般強(qiáng)調(diào)的是對(duì)美好事物的追求，獲得美好事物的本身。大到國家的發(fā)展，小到政策的制定，都需要有價(jià)值取向作為指引。小學(xué)教育管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，同樣具有其價(jià)值取向，在小學(xué)教育管理工作中，要將科學(xué)主義和人本主義有機(jī)地統(tǒng)一在一起，從而促進(jìn)學(xué)校管理的有效性。

二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向分析

小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向是在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在19世紀(jì)初，美國古典主義管理學(xué)家創(chuàng)立的科學(xué)管理學(xué)科；在20世紀(jì)，德國的管理學(xué)家創(chuàng)立了社會(huì)科學(xué)組織理論，他們都強(qiáng)調(diào)組織的重要性，在進(jìn)行管理的時(shí)候，首先要完善科學(xué)的組織體系，制定完善的計(jì)劃，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葋砑s束管理，使管理能夠產(chǎn)生積極的效果。在管理過程中，要做到權(quán)責(zé)明確，進(jìn)行科學(xué)的分工管理，這些管理理念為科學(xué)主義價(jià)值取向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教育管理工作應(yīng)該按照科學(xué)主義價(jià)值取向進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)性和有效性。

1.小學(xué)教育管理工作中要注重科學(xué)量化的實(shí)證資料。

在小學(xué)教育管理工作中，將管理工作量化能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，能夠針對(duì)問題找到有效的解決方案。在小學(xué)教育管理工作中制定量化的標(biāo)準(zhǔn)具有重要的作用，通過對(duì)教育管理工作的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，能夠給管理者提供有效的管理數(shù)據(jù)，使管理者根據(jù)數(shù)據(jù)制定有效的管理策略。在大量的數(shù)據(jù)面前，在對(duì)小學(xué)教育的管理中就可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

2.小學(xué)教育管理工作中要在統(tǒng)計(jì)量化資料的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理工作的有效性。

在小學(xué)教育的管理工作中，管理者要在獲得準(zhǔn)確的量化資料的基礎(chǔ)上，完善教育管理政策，使管理人員可以發(fā)揮自身的長處，制定科學(xué)的分工制度，讓管理工作更加有效。

3.小學(xué)教育管理工作中要用辯證的眼光去看待科學(xué)主義的價(jià)值取向。

在小學(xué)教育管理工作中運(yùn)用科學(xué)主義價(jià)值取向，就是要求在管理過程中要靈活地處理問題，避免管理的單一化，要辯證地運(yùn)用科學(xué)主義為價(jià)值取向的管理方法，在科學(xué)主義價(jià)值取向的管理方法中，根據(jù)自身的情況，對(duì)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，不能機(jī)械地照搬，要將科學(xué)主義與人本主義有機(jī)地統(tǒng)一在一起，實(shí)現(xiàn)管理的全面化和靈活化。

三、小學(xué)教育管理工作中人本主義價(jià)值取向分析

在小學(xué)教育管理工作中，人本主義價(jià)值取向是教育管理的關(guān)鍵，所以，小學(xué)教育管理工作必須注入人本主義理念，實(shí)現(xiàn)管理的高效性。

1.小學(xué)教育管理工作中運(yùn)用人本主義管理的必要性。

人本主義價(jià)值取向并不是在近期形成的，而是有著非常悠久的歷史。在西方，人本主義價(jià)值取向形成于古希臘和古羅馬時(shí)期，用于對(duì)人的教育，后來，在文藝復(fù)興時(shí)期，人本主義的價(jià)值取向與當(dāng)時(shí)的思潮是相契合的，堅(jiān)持以人為中心，與當(dāng)時(shí)的“人文主義運(yùn)動(dòng)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了人的價(jià)值。在我國的傳統(tǒng)文化中，孔子首先提出了“仁”的理念，是人本主義的重要體現(xiàn)。“仁”的核心理念就是人本主義，主要講的是人與人之間和諧相處，人與人之間要講究道德準(zhǔn)則，堅(jiān)持以人為中心。在20世紀(jì)，“以人為本”的觀念在世界范圍內(nèi)盛行，我國也將“以人文本”的觀念列入科學(xué)發(fā)展觀中，在管理工作中，堅(jiān)持人本主義價(jià)值取向是有豐富的理論依據(jù)的。

2.人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理工作中的重要性。

學(xué)校是以人為組織的重要機(jī)構(gòu)，在教學(xué)中要處處體現(xiàn)出“以人為本”的思想，在對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行管理時(shí)，必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，克服單一、機(jī)械的管理模式。人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理工作中可以全面地體現(xiàn)出來，教育管理者在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力時(shí)，不能單一地進(jìn)行考評(píng)，不能運(yùn)用機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，在教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理工作中，管理人員不能制定機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，而應(yīng)該在統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)上，運(yùn)用人性化的眼光去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理中，不能只看到短期的利益，要站在更加長遠(yuǎn)的角度上，分析哪種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在管理的同時(shí)，還要支持教師運(yùn)用人本主義價(jià)值取向來組織教學(xué)，在課堂實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念。

3.在小學(xué)教育管理工作中，要堅(jiān)持人本主義與科學(xué)主義價(jià)值取向相結(jié)合。

第9篇：教育管理的原則范文

相關(guān)熱搜：教育管理  高校教育管理  教育管理模式

摘　要：高校應(yīng)打破那種“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建一種新型的教育管理模式。即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；用先進(jìn)的教育理念來更新教師的教學(xué)思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)教育管理模式的創(chuàng)新。文章主要從高校教育管理的理論和原則為出發(fā)點(diǎn)，來探究當(dāng)今我國各大高校教育管理存在的主要問題，并據(jù)此提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：教育管理；創(chuàng)新；原則；建議

1. 引言

近幾年來，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各大高校普遍存在擴(kuò)招的現(xiàn)象，使得中國教育的發(fā)展歷程逐漸從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，這在一定程度給學(xué)校的教育管理帶來挑戰(zhàn)?！敖逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”[1]，而其關(guān)鍵則在于創(chuàng)新，要想培育創(chuàng)新性人才，我們就必須樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，追求卓越的教育理念，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為教育的根本動(dòng)力，完善各高校的教育管理體制，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.教育管理創(chuàng)新理論研究

創(chuàng)新教育的管理原則是要求我們?cè)谕瓿蓚鹘y(tǒng)的教育管理的繼承和發(fā)揚(yáng)之后，再進(jìn)一步地更新和發(fā)展教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)我國科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)，以培養(yǎng)能夠順應(yīng)時(shí)展潮流的社會(huì)創(chuàng)新性人才為根本目的的新型教育管理模式。

我國目前現(xiàn)有的創(chuàng)新教育管理除了給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治講解之外，還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件給學(xué)生安排一些相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)，建立理論和實(shí)踐相結(jié)合的新型教育體系。努力將其朝一體化、層次化和系統(tǒng)化的教育模式發(fā)展，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐閱歷的雙豐收。在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，則強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)各高校專業(yè)教材的選擇，秉承的是科學(xué)性、先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)適用性等原則，以此來選擇能夠適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新課程教材，并且選擇的教材要盡量符合現(xiàn)代化和多元化，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求的需要。而在對(duì)學(xué)生的其他能力培養(yǎng)上，主要注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力等綜合能力的培養(yǎng)。

3.高校教育管理創(chuàng)新應(yīng)遵循道德原則

道德原則也可以稱作是倫理原則，即在倫理學(xué)上被認(rèn)為是絕對(duì)“善”的東西，它是調(diào)整人們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的基本準(zhǔn)則，高校教育管理創(chuàng)新應(yīng)該遵循相關(guān)的道德原則。

3.1領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系中的道德原則

（1） 人本原則

人本原則就是突出人的主體地位，針對(duì)高校的管理者而言就是要注重教師的主體地位，一切從教師的角度來分析問題和解決問題，能夠做到解教師之所難，體教師之所苦，能夠讓教師深刻體會(huì)到身處在學(xué)校這個(gè)大家庭里面的溫暖和幫助。

（2） 民主管理原則

針對(duì)高校教育的民主是指作為管理者應(yīng)該尊重被管理者（即教師）所提出的一些意見和建議，給其提供參與決策和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)問題上，管理者要放下領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，虛心向教師請(qǐng)教，并對(duì)確實(shí)存在的問題給予相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。

（3） 激勵(lì)性原則

美國管理學(xué)家貝雷爾和斯坦尼爾曾經(jīng)說過：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)”。因此，在實(shí)際的教育管理工作中，我們要注重對(duì)教師教學(xué)工作的肯定和褒獎(jiǎng)，這樣不但在一定程度上激發(fā)了他們工作的積極性和工作熱情，而且也讓他們體會(huì)到了自己存在的重要價(jià)值。

3.2教師與學(xué)生關(guān)系中的道德原則

（1）關(guān)愛原則

關(guān)愛原則顧名思義就是教師（包括管理者）對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的鼓勵(lì)，而且也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生日常生活中的幫助。教師的關(guān)愛一方面可以使得學(xué)生感受到一種溫暖的歸屬感，另一方面也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。正如馬斯洛需求層次論中指出的當(dāng)人在生理需求以及安全需要得到滿足之后，繼而產(chǎn)生一種社交需要（即希望自己真正成為某群體的一員，希望自己能夠得到別人的關(guān)心和體貼）。因此，這就充分說明了教師的關(guān)愛對(duì)學(xué)生而言是普遍存在的一種心理需要，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、工作的一種肯定和激勵(lì)，只有關(guān)愛才能真正拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情。

（2）誠信原則

誠信是人類最基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，在管理過程中，由于個(gè)別學(xué)生存在誠信意識(shí)薄弱等缺點(diǎn)，因此就容易出現(xiàn)借閱書籍過期卻遲遲不給予歸還，考試作弊等等不良現(xiàn)象的發(fā)生。因此，我們要不斷提高學(xué)生的誠信意識(shí)，并且在管理的過程中要嚴(yán)格恪守自己的職業(yè)操守，以身作則，為構(gòu)建文明校園的建設(shè)而努力。

4.我國高等教育管理模式存在的弊端

長期以來，受傳統(tǒng)的思想觀念和教育管理模式的影響，使高等教育管理創(chuàng)新無法得到充分理解和全面改革，這與現(xiàn)代高等教育的時(shí)代要求是相違背的。因此，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)思想機(jī)制，深挖內(nèi)潛，加強(qiáng)內(nèi)部組織管理和外部學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)高等教育管理由傳統(tǒng)向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是必須深刻認(rèn)識(shí)目前高等教育管理存在哪些問題。

4.1 管理系統(tǒng)的封閉性

    傳統(tǒng)的教育管理模式強(qiáng)調(diào)的是管理者的權(quán)威性。比如，在對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行編排的過程中，沒有遵從民主管理原則和人本原則，一切按照自己的主觀意識(shí)行事，缺乏必要的溝通和交流，從而呈現(xiàn)一種與外部隔絕的內(nèi)部封閉狀態(tài)。這樣不但不能激發(fā)教師的工作積極性，而且在一定程度上難免與眾多教師的講課風(fēng)格和教學(xué)計(jì)劃背道而馳，不利于學(xué)校的管理。

4.2 教學(xué)工作監(jiān)控系統(tǒng)的形式化

    在現(xiàn)行的教學(xué)管理模式下，學(xué)校計(jì)劃的制定和實(shí)施并不是以學(xué)生和教師提出的參考性意見為轉(zhuǎn)移，而是完全憑借決策者自身認(rèn)識(shí)和感知來進(jìn)行考核和評(píng)定，殊不知這種禁錮式的管理不利于學(xué)校的整體進(jìn)步和發(fā)展。這樣不但會(huì)造成學(xué)校的校園文化與現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重脫節(jié)，而且也會(huì)使得學(xué)校師生產(chǎn)生一種厭倦和不被重視的心理。此外，各高校缺乏一個(gè)合理有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和反饋機(jī)制，沒有從真正意義上重視這種信息的反饋，而往往只是形式大于內(nèi)涵，使得師生評(píng)價(jià)結(jié)果根本落實(shí)不到位，同時(shí)也使得學(xué)校存在的各種現(xiàn)實(shí)問題也因?yàn)楣芾眢w系的不完善而沒有得到及時(shí)的解決和改進(jìn)。

4.3 課程安排和考核標(biāo)準(zhǔn)的不合理性

現(xiàn)行的教育體制是注重學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際操作過程中，學(xué)校在課程選擇上并沒有以此為根本出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行合理的安排。尤其是針對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，只是單純的靠書本知識(shí)的講解和灌輸，沒有考慮到讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的重要性，或者是過渡的讓學(xué)生參加各類 實(shí)踐，但又常常流于形式。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核，書面理論知識(shí)考核的居多，對(duì)實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用能力考核偏少。此外，教師往往存在過多的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，較少考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4.4 管理制度的不完善性

由于受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，在學(xué)校的管理制度方面仍然存在一些問題。首先，在學(xué)生的管理制度方面，雖然學(xué)校在學(xué)生守則里面明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該遵守的各項(xiàng)規(guī)章制度，但是由于其存在的制約因素比較多，再加上沒有給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，因此導(dǎo)致沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺意識(shí)；其次，在教師方面，沒有形成一個(gè)以生為本的教學(xué)與管理機(jī)制，教師單方面主導(dǎo)課堂教學(xué)的桎梏依舊存在；此外，在對(duì)教師的教學(xué)考評(píng)制度上，也沒有建立一個(gè)真正合理的評(píng)估體系。

5對(duì)教育管理創(chuàng)新的相關(guān)建議

5.1 堅(jiān)持創(chuàng)新教育教學(xué)的管理理念

首先，高校始終站在時(shí)代的前列。當(dāng)今是信息高速發(fā)展的時(shí)代，高等教育不僅要肩負(fù)著育人、傳遞教育知識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)性人才的重要使命，而且也要強(qiáng)調(diào)教育和學(xué)術(shù)的結(jié)合以及真理和文明的統(tǒng)一。因此，學(xué)校不僅僅只是一味單純的去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)教育人才，而是應(yīng)該主動(dòng)的去引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展方向，讓整個(gè)學(xué)校的師生跟隨時(shí)展的步伐前進(jìn)，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，去運(yùn)用新技術(shù)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，發(fā)展新型的教育管理模式，順應(yīng)時(shí)展的潮流，去造就頂尖的社會(huì)性人才。

其次，用教育管理的改革來統(tǒng)籌和引導(dǎo)。教育觀念的改變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，高等學(xué)校教育不能只是一成不變的秉承一種教育理念。因?yàn)闀r(shí)代在不斷的進(jìn)步，廣大師生的思想也難免會(huì)跟隨社會(huì)的節(jié)拍而改變。因此，學(xué)校的教育思想觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，而教育理念轉(zhuǎn)變的前提則是我們必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以教育管理的改革來作為統(tǒng)籌和引導(dǎo)。

5.2 加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

關(guān)于加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，多年來一直是全社會(huì)始終貫徹的基本教育方針之一，但實(shí)際效果卻不可恭維。那么如何更好的貫徹方針，潛移默化的從整體上加強(qiáng)教育師資的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國教育百年大計(jì)呢？

首先，要選人、留人、培養(yǎng)人，這要先做到建立健全相關(guān)的教育管理制度，采取措施嚴(yán)格管好教師的文化素養(yǎng)及育人品格，利用感情和適當(dāng)待遇等留人的方式來留住比較優(yōu)秀的教師，進(jìn)而達(dá)到穩(wěn)住資源，培養(yǎng)人才的目的?；蛘卟捎孟冗M(jìn)的績效管理方法來獎(jiǎng)罰考核師資隊(duì)伍，使之優(yōu)勝劣汰，保持教師的純潔度、可靠度和為人師表的公眾形象，最終打造出一支充滿活力，使學(xué)生、社會(huì)公眾信任的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

其次，充分利用社會(huì)資源，采用反聘、直聘的方式聘請(qǐng)政府官員、知名人士、優(yōu)秀企業(yè)家等德高望重的人士，讓他們的社會(huì)影響力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及成熟過硬的實(shí)用知識(shí)技術(shù)發(fā)揮最大作用。這些人一旦走上教師講臺(tái)，帶給學(xué)生的就不僅僅是課本上單純枯燥的理論知識(shí)，而是豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)用性技能，讓高校學(xué)生更加真切的了解社會(huì)，縮短與社會(huì)之間的距離，為他們走出校門，適應(yīng)社會(huì)，盡快開展工作打下良好的鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。

5.3增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的實(shí)用性

計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)的投入使用，為高校教育帶來了一次信息化管理革命，高教管理網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)作為教育管理信息化建設(shè)的一部分，它的實(shí)現(xiàn)可以進(jìn)一步確保高校準(zhǔn)確、及時(shí)有關(guān)文件條例和管理規(guī)定，讓教育管理更趨高效、民主，真正實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者之間的有效及時(shí)溝通，被管理者可以發(fā)表對(duì)管理者的建議和意見，讓管理者及時(shí)查看，并盡快改進(jìn)，提高管理的服務(wù)化和人性化。

5.4 提高教育觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀或目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的手段，通過系統(tǒng)的信息收集、分析、解釋，對(duì)教育相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，從而不斷為優(yōu)化教育及教育決策提供重要依據(jù)支持。教育評(píng)價(jià)是高校對(duì)自身教育成果的一種評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自身的一種鞭策，提高教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，有利于管理、教學(xué)和學(xué)術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，從而推動(dòng)高校教育管理的整體創(chuàng)新。

6.結(jié)束語

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)期，也是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為了更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我們必須更新教育理念，創(chuàng)新教育管理模式，實(shí)現(xiàn)師生共同參與教學(xué)，使教師激勵(lì)自身不斷提高素質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)面，及時(shí)跟上時(shí)展的腳步，學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的能力，掌握最新的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。