教師培訓學習匯報精選(九篇)

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第1篇：教師培訓學習匯報范文

目前，隨著我國基礎(chǔ)教育改革進程的推進，對農(nóng)村中小學教師專業(yè)素質(zhì)的要求逐漸提高。為了進一步提高農(nóng)村中小學教育教學的質(zhì)量，重視網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑，成為教學中的重要探究問題。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑分析，在一定程度上可以提高農(nóng)村教育水平的提高。本文將簡要分析、網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進一步通過網(wǎng)絡(luò)研修模式這一方式，提高農(nóng)村教師培訓的水平，使之可以更好地實施教學活動。

關(guān)鍵詞

網(wǎng)絡(luò)研修模式;農(nóng)村教師;培訓;有效性路徑

當前，隨著我國基礎(chǔ)教育改革活動的開展，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑探討，逐漸成為農(nóng)村教師培訓工作中非常重要的組成內(nèi)容。結(jié)合農(nóng)村教師培訓的實際情況，積極地探究網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑，進而實現(xiàn)提高農(nóng)村教師培訓的有效性，促使農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，為其更加有效地進行教學活動奠定基礎(chǔ)。因此，在實際工作中，深入開展網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑探討，對于提高農(nóng)村基礎(chǔ)質(zhì)量具有重要的意義。

1網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的概述

農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學工作中，農(nóng)村教師培訓是其中一項非常重要的內(nèi)容之一。農(nóng)村教師培訓活動的開展，可以有效的促進教師隊伍建設(shè)工作的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓，主要是通過網(wǎng)絡(luò)培訓的方式，為提高農(nóng)村教師的職業(yè)能力，組織一定的培訓活動，使教師可以在參與豐富多樣的培訓活動中，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)農(nóng)村實際教學需求，提高教育教學質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓，有利于實現(xiàn)農(nóng)村教師培訓的目標、效益，促使農(nóng)村教師在條件較差的環(huán)境中，得到最好的培訓機會。因此，在實際的教學活動中，重視網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓，對于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有積極的促進作用。

2網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的重要性

在我國基礎(chǔ)教育改革進程推進的過程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，一直都是社會關(guān)注的重點發(fā)展問題之一。隨著社會科技的迅速發(fā)展，科技手段與教育事業(yè)的有效結(jié)合，也為開展農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作發(fā)揮了積極的促進作用。為了進一步提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的水平，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修模式的優(yōu)勢，通過政府推出的教師培訓項目，在政策的支持下，促使農(nóng)村教師可以在工作條件相對艱苦的情況下，及時地接受全新的培訓計劃、專題培訓等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓，打破了傳統(tǒng)農(nóng)村教師培訓工作中時間、地點的局限性，優(yōu)化了農(nóng)村教師培訓的流程，更加有利于提高農(nóng)村教師的專業(yè)能力，使之更好地進行教學工作，逐漸提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的水平。因此，在實際教學中，重視網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓工作，具有積極的現(xiàn)實意義。

3網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的方向

我們都知道，教師培訓作為一種相對特殊的行業(yè)，其工作對象是以教書育人為己任的教師，教師大多具有豐富的情感，這也是進行專業(yè)教師培訓必須注意的一點。在現(xiàn)有科學技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓，為了確保其培訓的有效性，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓需要針對教師專業(yè)的學習特點以及教學教學的能力提升需求，確定培訓工作的有效點。如何結(jié)合農(nóng)村教師的教育教學的能力需求，突破農(nóng)村教師培訓的質(zhì)量問題，成為網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓需要重點探究的主要問題。首先，需要在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓中，樹立正確的教育觀。通過統(tǒng)籌安排教師的培訓活動，突出高標準的育人規(guī)格，促使教師感受到職業(yè)的榮譽感；在實際的教學活動中，由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件較差，地處相對封閉的環(huán)境，大多數(shù)的科教研工作及教師的培訓活動，開展效率較低，教育思想也相對落后。在開展網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的過程中，應(yīng)重視對這一問題的完善。通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的優(yōu)勢，幫助農(nóng)村教師樹立正確的教育觀，促使農(nóng)村教師可以正確地引導學生進行學習，并逐漸將正確的教育觀念踐行到具體的教學活動中，提高教學的效率。其次，加強教師對當前新課程改革中教育理念的理解與把握，并將新課程教育改革的關(guān)鍵問題，向教師逐漸進行全新教育理念的滲透，使之感受到教師培訓的本質(zhì)性。不斷的教育教學活動表明，農(nóng)村教師培訓的需求是多方面的。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓，是提高農(nóng)村教師專業(yè)能力的重要途徑之一。在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓開展的過程中，需要結(jié)合新課程改革提出的全新的教育教學理念，將原本的、本質(zhì)性的知識進行有效的解讀，提高農(nóng)村教師對新課程改革理念的理解與認可，提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，為其更好地開展一系列的教學活動奠定基礎(chǔ)。此外，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓，還應(yīng)注重挖掘、激發(fā)農(nóng)村教師的興趣，促使其可以更加積極地參與到各項培訓活動中，不斷提高自身的專業(yè)能力，為進一步促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育活動有效開展奠定基礎(chǔ)。通常情況下，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性開展，都是建立在農(nóng)村教師專業(yè)興趣的基礎(chǔ)紙上的。在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓中，應(yīng)通過一定的科技手段，引導農(nóng)村教師理解、關(guān)注新課程教育改革中的教學方法，并發(fā)揮專項培訓的優(yōu)勢，激發(fā)農(nóng)村教師參與專項培訓的熱情，提高其參與專業(yè)培訓的效率。

4網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑

結(jié)合當前農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的開展情況，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑，逐漸成為發(fā)展農(nóng)村教育的重要問題探究問題。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑主要包括：先期培訓方法，掌握操作節(jié)能；選定重點學員，教學相互結(jié)合；及時梳理提問，歸納主要問題；適時分組，討論解決問題的辦法；走訪學校，匯報學習情況等幾種。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑的探究，在很大程度上可以彌補傳統(tǒng)方式的教師培訓中存在的問題，提高農(nóng)村教師培訓的質(zhì)量。此外，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑探究，也是解決農(nóng)村教師面對新課程教育改革、新教材、新技術(shù)等帶來的厭倦情緒、知識恐慌等問題的有效策略之一。因此，在實際工作中，通過網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑探究，可以更好地促進農(nóng)村教師培訓水平獲得提高，促使其更好地進行教學活動。

4.1先期培訓方法，掌握操作技能

在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑探究中，先期培訓方法，掌握操技能是其中一項重要路徑之一。在農(nóng)村教師隊伍中，雖然大多數(shù)農(nóng)村教師都會使用電腦，但是教師們掌握的信息技術(shù)程度不同，很多農(nóng)村教師還是第一次參與網(wǎng)絡(luò)培訓的活動。為了消除農(nóng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓活動的不適感，在進行培訓活動的過程中，先期重點培訓信息技術(shù)的方法，確保農(nóng)村教師掌握一定的操作技能，促使其在培訓的過程中，能夠及時、有效地掌握培訓的內(nèi)容，不斷豐富自己的實際操作能力。因此，重視先期培訓方法，掌握操作技能這一路徑的實施非常重要。

4.2選定重點學員，教學相互結(jié)合

為了進一步促進農(nóng)村教師培訓效果的提高，結(jié)合農(nóng)村教師的實際能力需求，深入開展網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑探究，成為農(nóng)村教師培訓工作中的重點問題。選定重點學員，教學相互結(jié)合，作為網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑之一，可以有效地解決農(nóng)民教師培訓中的“短板”問題。選定重點學員，教學相互結(jié)合，可以將教師分成專業(yè)水平較高和專業(yè)水平較低的“短板”教師，通過教學互助的形式，實行優(yōu)秀幫扶對策，提高“短板”教師的專業(yè)水平。因此，在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑分析中，選定重點學員，教學相互結(jié)合是較為有效的一種發(fā)展路徑。

4.3及時梳理提問，歸納主要問題

在實際培訓活動中，通過及時梳理提問，歸納主要問題的方式，是制定有效培訓方案的重要基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑分析中，及時梳理提問，歸納主要問題，更加有利于提高農(nóng)村教師的培訓水平。在培訓活動中，通過及時梳理提問，歸納主要問題的方式，可以鼓勵教師積極的進行發(fā)言，培訓者根據(jù)農(nóng)村教師提出的問題，有效的修正培訓的方案，快速提高網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性。因此，在網(wǎng)絡(luò)研修模式進行農(nóng)民教師培訓活動，重視及時梳理提問，歸納主要問題，并以此為基礎(chǔ)制定培訓方案，具有一定的現(xiàn)實意義。

4.4適時分組，討論解決問題的辦法

在實際培訓活動中，適時分組，討論解決問題的辦法，也是網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑之一。適時分組，討論解決問題的辦法的方式，并針對一些化學實驗操作、物理實驗操作、實驗探究等問題，與專業(yè)教師進行單獨的交流，更加有利于了解農(nóng)村教師的專業(yè)教學需求。在豐富農(nóng)村教師教學經(jīng)驗的同時，提高農(nóng)村教師的專業(yè)教學水平。適時分組，討論解決問題的辦法，是網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓與實際教學活動相結(jié)合的一種具體表現(xiàn)。適時分組，討論解決問題的辦法，也是增進培訓教師之間交流的有效方式，促使教師之間可以形成有效的交流圈，共同發(fā)展、共同進步。因此，在實際的培訓活動中，如何針對培訓的項目及問題，適時分組，討論解決問題的辦法非常關(guān)鍵。

4.5走訪學校，匯報學習情況

在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑探究中，走訪學校，匯報學習情況也是其中相對有效的發(fā)展路徑之一。走訪學校，匯報學習情況，主要是由于網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓方式，減少了教師面對面交流的機會，導致助學者難以較好的掌握農(nóng)村教師的能力需求情況。為了有效的彌補這種問題，助學者通過一定的調(diào)研、走訪活動，深入到學校，及時的接受教師匯報學習的情況，在取得學校領(lǐng)導的支持下，形成良好的溝通基礎(chǔ)，提高自身對農(nóng)村教師專業(yè)能力需求問題的掌握程度，不斷的完善網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓活動中存在的不足，提高農(nóng)村教師的專業(yè)教學能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓中，通過走訪學校，匯報學習情況的方式，更加有助于提高培訓的效果。

5結(jié)語

綜上所述，為了更好地進行農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作，結(jié)合農(nóng)村教師培訓的實際情況，積極地進行網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑探討，將在很大程度上提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的水平。如何結(jié)合農(nóng)村教師培訓的水平，深入開展網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑探討，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修模式的優(yōu)勢，提高農(nóng)村教師培訓的水平以及自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進農(nóng)村教師更加有效地開展相關(guān)的教學活動。因此，在實際的教學活動中，重視網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓的有效性路徑探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

作者：周子杰 單位：肇慶學院繼續(xù)教育學院

參考文獻

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[3]徐小為.農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修研模式的影響因素及對策研究[J].中國教育信息化•基礎(chǔ)教育,2007(9):68-69.

第2篇：教師培訓學習匯報范文

省級遠程培訓學習碼已陸續(xù)發(fā)放到縣（市、區(qū)）和學校。縣、校級管理員要及時將學習碼發(fā)至教師手中，并及時組織教師統(tǒng)一網(wǎng)上注冊學習。7月15日前，完成網(wǎng)上注冊、選課工作；8月31日前完成師德和理念、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等必修課學習任務(wù)；9月1日后，完成選課學習、精品課堂視頻、網(wǎng)上研討交流、提交作業(yè)等工作。按照培訓任務(wù)、時間要求，縣、校管理員要對教師注冊進度、學校教師學習率等進行網(wǎng)上督察，輔導教師要對班級教師必修課學習進度、教師學習力等進行網(wǎng)上指導，督促按時完成暑期學習任務(wù)。市教育局將強化培訓過程性管理，加大對遠程培訓情況抽查和督查力度，既督查教師培訓情況，又檢查管理員和輔導教師管理、指導情況，確保參訓教師學有所得、學有所長，切實提高教師教學水平，確保遠程培訓取得實效。

暑假期間，國培、省培集中培訓項目將陸續(xù)開始，縣（市、區(qū)）、學校要督促教師按時參加培訓。對參訓教師要設(shè)目標、提要求、壓擔子，增強教師培訓責任心、緊迫感，提高參訓教師主動性，提升培訓效果。培訓結(jié)束后，積極組織參訓教師開展專題匯報、研討交流、教學實踐應(yīng)用等活動，達到“一人培訓、全校受益”的良好培訓效果，增強培訓示范輻射作用。

二、組織提升教師教育教學技能的專項培訓工作

暑假期間，市教育局將征集班主任教師案例經(jīng)驗材料，精心篩選后，將舉辦市班主任案例分享交流會，提升我市班主任教師隊伍班級管理、學生教育工作能力。市名師工作室主持人要及時組織工作室成員開展研討交流等有關(guān)活動，進一步提高成員課堂教學水平，為促進我市整個學科發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。各縣（市、區(qū)）教育行政部門要積極開展提升教師教育教學技能的專項培訓工作，如新教師培訓、特崗教師上崗培訓、新課標解讀等，通過培訓，進一步提升教師教育教學水平。

第3篇：教師培訓學習匯報范文

一、指導思想

依照依安縣教師進修學校師訓部2018年教師培訓工作計劃，依照我校實際，確立以“立德樹人”為價值引領(lǐng)，繼續(xù)加強教師學習型團隊建設(shè)，建立骨干教師為龍頭的強有力教師隊伍，以集中培訓和校本培訓相結(jié)為基本形式，營造豐富多彩的培訓活動來達成教師團隊之間的交流分享，從而促進教師隊伍整體實力的提升。開展“以生為本，以學定教”主題系列下的多樣化培訓活動，引領(lǐng)教師優(yōu)化學生學習方式和習慣培養(yǎng)，催生學生思考力的培養(yǎng)。搭建平臺，整合各方教育資源，努力辦讓教師滿意的培訓，繼而全面推進三興教育教學工作進程，完成繼續(xù)教育工作指標。

二、工作目標

1、構(gòu)建“研訓—體化”繼教機制，建立開放、靈活的教師培訓形式和終身學習體系，深化課改，創(chuàng)造性地開展教師培訓工作，提高中小學教師實施新課改的能力。

2、依照師訓部的工作精神，在教師中開展“以賽代訓”系列活動。在3月中上旬，自下而上開展面向全體中小學教師的讀書匯報演講比賽。營造讀書氛圍，讓廣大教師從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”。演講內(nèi)容為“讀書與我的教育教學工作”、“讀書與我的成長”、“讀書與我的研究”等。

此活動分為小學組和中學組。小學組下分為新教師小學組、中青年教師小學組（45周歲以下）；中學組下分為新教師中學組、中青年教師中學組（45周歲以下），通過鎮(zhèn)級初賽，中小幼各自擇優(yōu)推薦優(yōu)秀選手參加縣級初賽選拔，優(yōu)勝者再晉級市級決賽。決賽階段（4月15日——20日）舉行全市中小學教師讀書匯報演講比賽。

三、主要工作

㈠開展“以生為本，以學定教”主題下的校本研修同課異設(shè)系列活動。

1、圍繞以生為本，部分學科開展“相同主題，不同建構(gòu)”的同課異設(shè)活動，即：同學科同一教學內(nèi)容的不同教學設(shè)計及教學實踐課。

2、運用比較法，尋找同中之異。每一個研修團隊要集團隊智慧合力設(shè)計一節(jié)課。兩位執(zhí)教者展示課后，分別進行教學設(shè)計由來及課后反思。

3、觀課議課側(cè)重關(guān)注點：通過何種教學策略落實以生為本、以學定教的教學理念；學生在什么情境下展開自主、互助學習的；學生在自主互助學習中運用了哪些學習方法；學習活動中態(tài)度、興趣、情緒怎樣；自主互助學習時間、人數(shù)；學生在什么場合下遇到困惑或者瓶頸？如何解決？

㈡開展小主題校本研修成果展示活動

3月中小幼開展相關(guān)活動，提煉確立學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的關(guān)鍵問題校本研修的專題，制定研修專題規(guī)劃設(shè)計，并開展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的經(jīng)驗和問題。

㈢加強骨干教師培養(yǎng)及管理

1、完善教師參加省、市、縣、鎮(zhèn)骨干教師和學科帶頭人動態(tài)管理方案。

2、建立骨干教師檔案。對骨干教師和學科帶頭人跟蹤考核指導。骨干教師考核評價檔案袋式評價方法。聽評課、學習進修、考試、評定?？傊瑢ζ鋫?、教、導、考、研全面考評。以記錄骨干教師成長、使用，發(fā)展歷程。實行動態(tài)管理。

㈣積極響應(yīng)城鄉(xiāng)教師結(jié)對活動。

按照師訓部的《計劃》精神，積極組織教師參與城鄉(xiāng)教師結(jié)對活動，采取“走出去，請進來”的方式，把城鄉(xiāng)聯(lián)誼工作順利開展起來。選派優(yōu)秀的教師進入名校，與“送教下鄉(xiāng)”的教師多交流，多學習，取得經(jīng)驗，應(yīng)用于自己的教育教學工作之中。

㈤強化教師自我培訓

組織開展中小學教師課改基本技能展評活動。搞好以中心校人員帶頭的自我學習、提高工作。并積極參加相關(guān)培訓工作。組織好新上崗教師的培訓工作。

㈥強化教師隊伍建設(shè)。教師大練基本功，定期進行三筆字競賽和展示活動。粉筆字天天練，鋼筆字經(jīng)常練，毛筆字擠時間練。學校在時間、空間以及設(shè)施上提供必要條件。搞好集體備課，實施同課異構(gòu)課堂展評學習活動。互相聽課，采長補短。

四、保證措施

1、建立領(lǐng)導組織，加強監(jiān)管、指導力度。

2、充分發(fā)揮骨干、學科帶頭人和典校帶動作用。

3、深入學習研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》貫徹新理念，改變教法，學法，提高培訓水平。把理論學習與隨課指導結(jié)合好。

4、以語文教師培訓為基礎(chǔ)經(jīng)驗，抓好數(shù)學教師繼教培訓。

5、抓好中小學教師研訓一體化模式。強調(diào)理論與實踐的結(jié)合工作。

第4篇：教師培訓學習匯報范文

作為直接面對農(nóng)村中小學教師培訓的管理機構(gòu)，教師培訓學校需要轉(zhuǎn)變培訓觀念，努力使培訓工作貼近中小學教育發(fā)展和教師專業(yè)成長實際，按需施訓，創(chuàng)新教師培訓模式，提高培訓質(zhì)量和效益。為保證培訓的精準性，我們將年度師訓項目計劃作為師訓最基礎(chǔ)的工作，抓好培訓項目需求調(diào)研。

從這些年的實踐來看，我們覺得把握培訓需求，應(yīng)該依據(jù)三個源點：

1. 深刻理解上級有關(guān)政策、文件和法律法規(guī)的需求，發(fā)揮培訓政策的保駕護航作用

關(guān)于教師繼續(xù)教育培訓，國家和各地方都出臺了一系列文件、政策和法規(guī)，但是從實際情況來看，我們許多從事教師培訓工作的同行并不是很清楚，有的即使知道一點，也不是很系統(tǒng)。所以組織相關(guān)人員學習政策和法規(guī)，讓參與其中的每名工作者熟悉基本的政策和法規(guī)，這是我們每年都要做的基本功課。每年在確定項目之前，我們都要組織縣、鄉(xiāng)、校三個層面的師訓管理人員學習相關(guān)政策、文件，就是在基層召開需求座談會時，第一項也是學習相關(guān)政策文件，向領(lǐng)導匯報就更不用說了。這既可以保證工作的方向，也可以達到宣傳政策的目的。2014年以來，每年都在做，效果非常不錯。我們的體會是，在現(xiàn)行體制下，任何事情如果你沒有掌握政策依據(jù)，就不可能大張旗鼓，做事就不可能理直氣壯。

2. 全面把握黨委和政府行政管理部門的管理需求，發(fā)揮培訓組織保障和領(lǐng)導指揮作用

湖南省石門縣作為省級貧困縣、國家武陵山片區(qū)重點扶持縣，黨委、政府對縣域教育、教師培訓有著特定的管理需求。所以我們認為，準確把握黨委和政府的意圖，這是一件很重要的工作，也是近幾年來我們主動去做的事情，是必須做好的一件事。特別是教育局，每年初，我們都要到股室找股長們，問問他們的意見，問問他們的需求和安排，讓他們填填項目計劃表之類；問問局領(lǐng)導，看看他們有什么想法和要求，請他們作指示。要向分管的縣級領(lǐng)導（政府、政協(xié)、人大）匯報，介紹基本的政策要求，征求對年度培訓的意見，等等。他們站在行政管理的角度又有不同于業(yè)務(wù)部門的需求。從我們實踐情況來看，只要你主動上門，他們都會指示很多。這對后續(xù)工作中項目的確定和有效推進具有不言而喻的作用。

3. 切實掌握學校校長和教師專業(yè)發(fā)展的需求，發(fā)揮管理者和教師培訓主觀能動作用

教師培訓原動力不足是當前教師培訓的一個重要瓶頸問題。怎么樣變“要我學”為“我要學”，這是我們培訓者最應(yīng)該思考的一件事情。為此，我們將開展多種形式的需求調(diào)研活動作為工作突破口，全方位了解教師的培需求。就以2017年為例，我們計劃培訓的項目30項，包括國培6個大項，縣本級培訓24項，為確定這些項目，年初，我們組織召開了5個層次5場需求調(diào)研座談會（師訓管理者、中心學校校長、業(yè)務(wù)校長、骨干教師、普通教師），組織培訓者推門聽課128節(jié)，發(fā)放需求調(diào)查問卷1500余份，從培訓意愿、培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓中存在的問題、對培訓的意見和建議等多方面全面了解了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和培訓需求。并對教師們的需求和提出的問題召開了6場需求分析會、問題診斷會，充分分析、論證，寫出鄉(xiāng)村教師培訓需求調(diào)研報告，提出培訓策略和設(shè)想，層層匯報研討，最終確定培訓項目。

二、著眼于培訓前瞻性，力抓培訓項目統(tǒng)籌安排

教師培訓要解決當前教師專業(yè)成長實際問題，具有很強的現(xiàn)實性，但是，教師培訓應(yīng)該不啻于此，還應(yīng)該著眼于教育的未來即學生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師成長發(fā)展，這就要求培訓安排必須具有前瞻性。我們覺得，做培訓，做項目，一定要用系統(tǒng)化思維去思考。每年的項目，要圍繞一個總體目標，解決幾個主體問題。所以培訓項目的確定一定是綜合平衡后的系統(tǒng)化安排。應(yīng)該關(guān)注幾點：

1. 對培訓需求要進行辯證分析，不能牽就學校校長和教師的需求

調(diào)研中得到的需求信息是雜亂的，要組織研討會認真分析把握，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，診斷、分析，找準真問題，找準真需求，按需求科學設(shè)置培訓項目?；谑T縣教師工學矛盾較為突出的情況，我們設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)研修與校本整合培訓400人；基于“希望采用多形式的培訓，多提供走出去觀摩學習機會和對農(nóng)村特崗教師進行專業(yè)技能培訓，規(guī)范教學行為”等情況，我們設(shè)置了鄉(xiāng)村小學教師訪名校培訓、鄉(xiāng)村小學骨干校長省外研修培訓等項目；基于“培訓內(nèi)容多聯(lián)系教學實際，要以解決具體的課堂教學的實際問題為主，提高教學效率和照顧不同層次的教師；音體美、史地生等短線薄弱學科教師培訓機會太少”的客觀需求，我們設(shè)置了國培項目“縣‘送教下鄉(xiāng)’”培訓420人，并對部分學科采取常德市項目“縣‘區(qū)域集中聯(lián)合送教’”的形式；基于“增加對留守兒童心理教育的培訓，以及如何與學生家長進行有效溝通，提升班主任班級管理水平”的培訓需求，我們設(shè)置并向省國培辦申報“送培到縣”培訓；基于“建設(shè)過程性以及成果性資料的交流展示平臺，提高資源的使用率”的培訓需求，我們設(shè)置了“鄉(xiāng)村骨干教師工作坊研修”等項目。

2. 對領(lǐng)導機關(guān)和領(lǐng)導的需求要統(tǒng)籌安排，一定在項目上要有回應(yīng)

領(lǐng)導和領(lǐng)導機關(guān)的需求雖不能項項都單獨安排一個項目，但一定要在項目安排時有回應(yīng)，可以綜合安排在系列項目中，也可以作為一個部分安排在其他項目中。例如，國培計劃2016年的初中骨干校長培訓、2017年的小學骨干校長省外研修項目，首先就是應(yīng)石門縣政府和教育局領(lǐng)導的要求而設(shè)立的，通過實施情況來看，各方反響非常好；2017年縣本級培訓24個項目，有13個就是根據(jù)年度教育行政管理的需求反復(fù)研究以后設(shè)立的。

3. 對項目安排要突出系統(tǒng)性，注重輕重緩急

每年的培訓項目，要考慮資金支持的可能性、教師和校長利益需求的緊迫性、周期培訓的系統(tǒng)性、教師專業(yè)發(fā)展的需求性，還要考慮教師培訓工作本身的彰顯性及培訓機構(gòu)的支持服務(wù)能力。要將國培、省培、市培和縣培一體化安排，整合培訓資源，合力解決幾個問題，確保培訓效益最大化。如2016年在調(diào)研需求時，很多短缺學科如音體等學科教師反映沒有培訓機會，強烈要求安排培訓，但是這些學科教師人數(shù)少、培訓專家少、組織難度大，2016年確實無法安排。2017年，針對教師培訓需求的急迫現(xiàn)狀，我們在常德市和湖南省國培辦支持下，和桃源縣、漢壽縣組成區(qū)域聯(lián)合體，取優(yōu)勢學科進行一縣統(tǒng)籌、兩縣協(xié)助、整合培訓資源，設(shè)置相關(guān)科目“送教下鄉(xiāng)”，每縣每個學科培訓30人，這樣做到了短缺學科教師的培訓的全覆蓋，很好地回應(yīng)了教師的培訓需求。

4. 對項目安排要有取舍，要有所為有所不為

人力、物力和環(huán)境資源肯定會限制我們的培訓項目。培訓的效用也不是無所不能，要懂得取舍。項目太多完不成，項目一味追求高大上的高端培訓肯定也不現(xiàn)實，全部是校本研訓肯定也沒“聲響”。 就年度具體項目來說，肯定需要安排幾個“精雕細琢”的骨干培訓項目，追求高端、精細；也需要安排幾個“大水漫灌”的項目，追求參與面和參與過程。所以，我們的項目，既有訪名校的骨干教師培訓、校長的省外高端研修、部分學科的送教下鄉(xiāng)、初中骨干教師的工作坊研修、送培到縣，也有人數(shù)多覆蓋面廣的網(wǎng)絡(luò)研修與校本整合等。我們覺得，項目要精選，要圍繞年度工作目標和解決的問題確定項目，如2017年我們初定項目時，各塊收上來的劃項目有58個，多方權(quán)衡研究最后確定為30個。

完成培訓任務(wù)與提升培訓實效是要綜合考慮的。我們的策略是規(guī)定項目與自選項目全面發(fā)力，短線薄弱學科聯(lián)合發(fā)力，優(yōu)勢培訓項目精準發(fā)力。就是具體的項目，也只能著眼于解決重點問題，按照教師專業(yè)成長和學生素養(yǎng)發(fā)展需要提供給他們亟需的培訓內(nèi)容。譬如，在初中語文“送教下鄉(xiāng)”調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有的學校領(lǐng)導和教師反映，“教育理論內(nèi)容太多”，向我們建議“是否可以取消教育理論模塊內(nèi)容”。對此，我們進行了辯證分析：教育理論之樹長青，教育理論在教師專業(yè)成長中發(fā)揮著引領(lǐng)指導作用，這一作用毋庸置疑，因此，教育理論不是培訓內(nèi)容取舍的問題，而是反映我們教育理論培訓沒有“接地氣”，沒有將教育理論和教師專業(yè)成長進行有效對接的問題。為此，語文專家組調(diào)整培訓策略，將原定的2個課時的專家理論講座改為“微講座”+現(xiàn)場答疑+小組討論+論文評比，收到了較好的培訓實效。

三、著重于培訓程序性，力抓培訓項目有效推進

我們覺得，要將我們的工作主動納入到行政管理體制和機制中去，通過體制的運行又可倒逼工作開展。如果我們的項目，校長不知道，股長不知道，局長不知道，縣長（市長）不知道，干部教育領(lǐng)導小組不知道，怎么讓人重視？怎么有效開展？所以我們不能“閉關(guān)自守”，割裂我們與社會的聯(lián)系。

1. 項目確定的過程

需求調(diào)研綜合分析初定項目項目協(xié)商教育局黨組審定分管縣級領(lǐng)導審核簽字縣干部教育辦公室備案

2. 項目、實施流程

我們的體會是，這樣一個流程，既是項目計劃確定的程序，也是一個宣傳、促動、推進教師培訓工作的過程。經(jīng)過充分討論，教師培訓工作有些什么政策和要求，必須搞哪些項目，資金安排在哪些地方，怎樣管理，該知道的人都能知道了。做任何事情，我們都有這樣的體驗，任何融入有個人經(jīng)歷、體驗、情感和奉獻的東西，總能比其他事物帶給人更多的關(guān)注和友好的感覺。所以我們想辦法主動把“相關(guān)人等”拉到程序中來，雖然麻煩點，但有必要，這樣后面的工作就簡單了。

第5篇：教師培訓學習匯報范文

一、培訓轉(zhuǎn)變了科研意識

通過進行相關(guān)培訓，參與課題研究的教師了解了科研與教研的關(guān)系，讓科研深入到教研當中，真正為教研服務(wù)。在教研中體現(xiàn)科研的理念和研究途徑與方法，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，切實解決課堂教學的有效性。

通過培訓，教師不再將材料的積累作為工作任務(wù)來完成，而是在課題研究的過程中自然而然進行科研反思，教學案例，教學隨筆等相關(guān)素材的積累，并隨時和組內(nèi)教師進行交流和思想互換，使課題的開展更具實效性。

二、學習提高了科研能力：

1、加強學習團隊建設(shè)，本學期初仍然繼續(xù)以學習小組形式組織教師學習。圍繞課題“課堂預(yù)設(shè)與生成有效性探究”的課題開展各項理論與業(yè)務(wù)的專題學習，并以學習團隊形式作經(jīng)驗交流。

2、以校本學習為起點，提高教師的教育科研能力，進行了新課程標準的再學習和有效教學的學習。同時結(jié)合學生特點和家長學校的反饋信息，調(diào)整校本課程的設(shè)置和安排，使得課堂教學更加豐富，

3、科研骨干教師發(fā)揮了相應(yīng)的的優(yōu)勢，起到了課題研究的引領(lǐng)作用，在組內(nèi)帶動參與課題研究的教師共同研討，解決實際存在的問題。針對教師科研開展中的實際問題，進行有針對性的交流，及時進行小結(jié)，大大提高了教師的科研能力。

4、在集體備課中繼續(xù)堅持先學習再備課的做法，組內(nèi)成員輪流組織學習內(nèi)容與全組教師進行經(jīng)驗、成果或信息的交流。

三、科研工作收到的成效

1、學校成立了“青研會”，自主形成學習和探討的氛圍，圍繞課題開展各項研究工作，并定期進行交流和匯報。

2、完成了教師教學基本功的培訓和展示——板書、板畫設(shè)計

3、共上交科研論文和科研成果數(shù)十篇。

4、形成了教師教學案例反思集。

5、開展了“綠洲杯”課堂教學大賽。

6、進行了兩節(jié)課題研究課匯報。

7、各學年展出具有代表性的墻報。

第6篇：教師培訓學習匯報范文

一、學校簡介

羅堂小學共有8個教學班，學生351人（其中羅西295人，平均班額59人；教學點56人，平均班額19人），教師17人（其中代課教師6人）。

二、促學習方面

1、學校制定有師生年度讀書活動方案，對師生學習制度和讀書活動考核評比辦法進行了修改補償，將讀書活動納入教師及班主任的期度、年度考核。教師制定了個人讀書計劃，班級有班級讀書計劃。（查計劃、方案、制度）

2、學校圖書室向師生全天開放，抽調(diào)王德華老師專門負責圖書借閱工作。(查圖書借還賬)

3、每個班級配備了一個圖書柜，利用向?qū)W校圖書室借和學生捐的辦法，建起班級“圖書角”，班級制定有圖書管理公約，配有學生圖書管理員。（班級圖書借還記錄）

4、學生周一、周三、周五上午第一節(jié)開展40分鐘的“經(jīng)典誦讀”活動。教師除課外讀書外，這三天上午第一節(jié)也集中讀書。（學校檢查記錄）

5、學校每周對教師筆記心得、讀書進度，學生的讀書摘抄和班級圖書的借閱情況進行檢查，及時通報、督促、總結(jié)評比。（檢查記錄）

6、學校已經(jīng)組織了一次教師讀書活動交流會，教師們相互了讀書的內(nèi)容以及想法和收獲。（學校會議記錄，教師讀書心得）

 三、推進課堂教學改革方面

1、召開班子會和教師會，傳達上級精神和要求，堅定課改革信心，營造課改風氣，把任務(wù)分解到人，責任捆綁到人。進一步修訂完善了課革實施方案、校本培訓制度、達標驗收方案和課改獎懲辦法，把課改工作以較大比例納入教師績效考核中。（會議記錄、制度、方案）

2、安排上廣州參加培訓的岳中山老師，就生本教育的理念；生本教育的流程以及自己對生本教育的理解等進行專題培訓并上了示范課；校長就生本課堂教學模式以及生本課堂教師學生用語等方面進行了專題講座，所有培訓都下發(fā)資料，要求教師寫課改筆記和心得。（教師課改筆記）

3、組織學科骨干焦春蕊、岳中山兩位老師上示范引領(lǐng)課，組織教師進行觀摩研討，交流想法尋找辦法。（校長、教師聽課記錄）

4、全校7位教師上生本課常態(tài)課，學科教研組不定時地聽課、說課、座談交流，提出改進意見和建議，對上課教師逐個把脈問診，提出了中肯的意見和建議，讓他們的課改課逐步提高完善。目前我校有三位教師能較好地上生本課，四位教師能上生本課。（校長、教師聽評課記錄、教研組活動記錄）

5、全校每個班級都建立有4-6人的學習小組，小組都有自己的名稱，小組成員進行了分工，班級對學習小組的評價激勵機制正在完善。（班級學習小組統(tǒng)計表、班級學習小組的評價辦法）

四、教師隊伍建設(shè)方面

主要進行了兩方面

1、 師德培訓   

（1）進行了暑期師德培訓  （查專題檔案）              

（2）學習了教育部辦公廳關(guān)于開展治理中小學在職教師有償補課和違規(guī)收受禮品禮金問題的通知 精神，并進行了自查互查，給學生及家長發(fā)放了調(diào)查問卷，教師簽訂了責任書。（查專題檔案）  

(3)平時的政治學習（周一下午第三節(jié)）。（查教師政治學習筆記）

2、業(yè)務(wù)培訓

（1）校本培訓：常規(guī)教學業(yè)務(wù)培訓；新課改業(yè)務(wù)培訓（工作手冊、學習筆記）

（2）參加上級教育部門組織的業(yè)務(wù)培訓（教師培訓記錄、培訓總結(jié)匯報）。

五、我校選擇的亮點項目是：快樂大課間

第7篇：教師培訓學習匯報范文

關(guān)鍵詞：“雙師型”;會計教師;專業(yè)實踐能力

課題項目：本文為湖南省哲學社會科學基金項目課題《“雙師型”視角下高職專任會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式研究》的階段成果。（課題編號11YBA019）。

《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》是國務(wù)院頒布的校企合作的重要參考。但是，這個只是一個指導性文件，導向很好，執(zhí)行效果不力，優(yōu)惠政策的細則沒有，實踐中沒有可操作行，政府是制定政策的主體，調(diào)研是政策得以科學制定的前提，僅僅憑借領(lǐng)導和老師的人脈，企業(yè)的奉獻來調(diào)動企業(yè)積極支持高職會計教師下企業(yè)頂崗實踐的積極性不是長期的機制，需要借鑒國外的成功經(jīng)驗并結(jié)合我國的實際情況來探索我國“雙師型”高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的成功模式。

一、德國

1、教師準入要求：德國專業(yè)實踐課教師必須具備三個條件：大學學歷，通過技師或者技術(shù)員考試，有職教培訓和職業(yè)操作實踐經(jīng)驗。

2、師資培養(yǎng)舉措：德國對職業(yè)學校教師培訓有明確的法規(guī)――《實訓教師資格條例》和370多種職業(yè)培訓條例，是職業(yè)教育界和企業(yè)界有法可依。根據(jù)這些規(guī)定，職業(yè)教育教師需參加繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育有具體的操作方法。對新教師有引導期：師范類的引導期為1年，非師范類的，引導期為5-6年，在引導期內(nèi)，開展各種培訓：老教師的指導、學習《新教師手冊》，開設(shè)新教師求助熱線等。

德國的高職教育有一支高水平的專、兼職結(jié)合的師資隊伍：專職教師通常只占20%-40%，兼職教師占到60%-80%。兼職教師承擔的課時量約占總課時量的80%，主要承擔專業(yè)類、實踐類課程的教學工作。

二、澳大利亞

1、教師準入要求：澳大利亞TAFE學院對教師素質(zhì)要求也十分嚴格和明確：至少要有3-5年與專業(yè)教學相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗，并取得教師資格證書。

2、師資培養(yǎng)舉措：澳大利亞有規(guī)范的教師培訓機制，一般新教師在進行教學工作的同時，必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，學習教育學、教育心理學等課程，由學院資助取得教師資格證書。

三、新加坡

1、教師準入要求：新加坡政府為保證職業(yè)教育高質(zhì)量，對專業(yè)師資要求很高，規(guī)定職業(yè)學校的專業(yè)教師必須是大學畢業(yè)后在企業(yè)工作3年以上的人。同時，鼓勵有成就的工程師、技師進入教育行業(yè)做兼職教師，與學生分享經(jīng)驗。企業(yè)兼職教師約占新加坡教師總數(shù)的20%。

2、師資培養(yǎng)舉措：新加坡在教師培訓方面的成功措施是搭建學習型組織平臺――學院把工業(yè)項目開發(fā)所積累的經(jīng)驗系統(tǒng)的搜集和整理，以便大家分享相關(guān)的經(jīng)驗和知識，同時老師將自己的教學心得、教案、論文、課件、外界信息、管理思想、企業(yè)日常運作改善心得和先進管理方法等在網(wǎng)上和他人分享，構(gòu)建經(jīng)驗積累與分享資源平臺，師生從中受益。

三、“雙師型”高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)舉措探索

1、教師準入條件：參照德國、美國、澳大利亞和新加坡教師資格要求的先進做法，我國紙質(zhì)院校會計教師的師資來源，既要重視會計教師高學歷要求，更要重視教師的行業(yè)企業(yè)實踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，就是要具備行業(yè)企業(yè)財務(wù)一線及其管理層的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，以改善我國高職院校會計教師隊伍結(jié)構(gòu)，把具備行業(yè)企業(yè)財務(wù)實踐經(jīng)驗的能工巧匠聘請到我國高職會計教師隊伍中來，這樣的人才引進具有三個好處：（1）引進企業(yè)財務(wù)專家，可以加強會計實踐教學和提高會計專業(yè)建設(shè)水平。（2）企業(yè)財務(wù)專家技能全面、熟練，不需要進校后培養(yǎng)。（3）企業(yè)財務(wù)專家最了解企業(yè)需要什么財務(wù)知識和技能，在課程教學中更能有的放矢。

2、師資培養(yǎng)舉措：在我們課題組的研究中我們發(fā)現(xiàn)，我們過于強調(diào)將在現(xiàn)任崗位上的高職會計教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，對于一個沒有從事過行業(yè)企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的高職教師而言，要完成高職學生主要從事的六個行業(yè)的頂崗實訓，至少要花六年，歷時長，成本高，所以我們要借鑒國外成功的經(jīng)驗，要加大行業(yè)企業(yè)能工巧匠的引進工作，讓他們來充實我們的“雙師型”隊伍。所以，高職院校對會計師資的培養(yǎng)，一方面要加強現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，另一方面要加強對行業(yè)企業(yè)高級財務(wù)人員的引進。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院是全國示范性高職院校，通過近5年的成功探索，在對會計教師培養(yǎng)方面有較好的效果，該校的成功做法是：每年安排全體到企業(yè)頂崗實踐3個月，分暑假2個月和寒假一個月，既不影響工作，也不影響企業(yè)的正常運作。學校和商學院還對企業(yè)實踐的會計教師發(fā)放工資以外的津貼，會計教師們實踐后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不斷提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去實踐的多，都愿意積極申報前往實踐。對于實踐回來的會計教師，商學院會安排匯報會，匯報會上會計教師們都能把企業(yè)的管理理念、企業(yè)文化、新的產(chǎn)業(yè)信息和單位財務(wù)崗位的職責、權(quán)限、招聘條件、待遇及其最新招聘需求及時帶回學校，建立和實踐企業(yè)的長期合作關(guān)系，這樣的實踐匯報，不僅僅讓全院教師受益，還讓全校教師受益，打開實踐會計教師的空間，還能讓全國教師受益。該校會計系從大一開始每個會計學生必須參加企業(yè)頂崗實踐，每個寒暑假專業(yè)實踐都有學分，都有專業(yè)老師直接指導，每個專業(yè)老師都要去學生實踐的單位調(diào)研，有的老師就是學生實踐基地的學員，這種老師就承擔著學生寒暑假頂崗實踐的指導，在企業(yè)實踐的老師和學生會對企業(yè)管理中不合適的地方提出改進的建議，學生的實踐報告會請學校指導老師和企業(yè)財務(wù)負責人審批評分，這樣的師資培養(yǎng)做到了學生、教師、企業(yè)三方受益，且成本低廉，收效快，受益面廣。

“雙師型” 高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是高職會計師資隊伍建設(shè)的重中之重，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出2010-2020年完成培訓一大批雙師型教師，聘用一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師的目標，持續(xù)推動和不斷加強職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)，推動職業(yè)教育科學健康發(fā)展。研究“雙師型” 高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的模式成為課題組的重要項目。高職院校會計專業(yè)“雙師型”最核心的標準就是在學生主要就業(yè)的行業(yè)企業(yè)頂崗實踐工作的能力，無論是在具體財務(wù)崗位上的實際工作，還是業(yè)余兼職，都能很好證明會計教師的專業(yè)實踐能力。本文借鑒德國、澳大利亞和日本在教師培養(yǎng)中成功經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況探討了“雙師型”高職會計教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)舉措。

參考文獻：

第8篇：教師培訓學習匯報范文

一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學生齊受益

在前幾年試點的基礎(chǔ)上，利用實施“國培計劃”的契機，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。

1.過程規(guī)范，重在落實

第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當?shù)亟逃姓块T的配合下，進行選點和做好相關(guān)銜接工作。

第2階段：崗位適應(yīng)。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。

第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。

第4階段：總結(jié)反思。最后一周，被頂崗教師培訓結(jié)束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結(jié)和探討，相互學習，共同提高。

2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”

我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長、有利于加強師范生的實踐環(huán)節(jié)、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內(nèi)容，幫助他們盡快成長為鄉(xiāng)村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環(huán)境，強化專業(yè)思想、提高理論與實踐相結(jié)合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎(chǔ)教育，加強高校與中小學的聯(lián)系，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養(yǎng)培訓質(zhì)量。

二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益

在我區(qū)2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數(shù)量的92.7%，培訓經(jīng)費僅占費用總額的23%，實現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠程培訓質(zhì)量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。

1.明確標準，公開競爭

我區(qū)通過招標遴選了五家具備資質(zhì)的遠程培訓專業(yè)機構(gòu)承擔任務(wù)。在確定承擔培訓機構(gòu)時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據(jù)。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務(wù)的滿意度。為了做到客觀公正，除了當?shù)貛熡柌块T進行過程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進行巡回檢查和問卷調(diào)查，最后進行總結(jié)反饋。在今年評估中，五家機構(gòu)有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。

2.針對需求，確保落地

為做到遠程培訓落地、切合當?shù)貙嶋H需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則?！叭€支持”，即“行政推動、專家引領(lǐng)、技術(shù)支撐”。為做好行政推動，我區(qū)將遠程師資培訓學分列入教師繼續(xù)教育學分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓的實施，以解決工學矛盾、促進優(yōu)質(zhì)資源共享，開展大規(guī)模教師培訓。為實現(xiàn)專家引領(lǐng)，我們要求遠程培訓機構(gòu)與當?shù)亟處熍嘤栙Y源緊密結(jié)合，構(gòu)建三級專家團隊，輔導一線教師進行遠程學習，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合。為確保技術(shù)支撐，我們要求遠程機構(gòu)和當?shù)仉娊滩块T緊密結(jié)合，確保教師的遠程學習網(wǎng)絡(luò)條件。

第9篇：教師培訓學習匯報范文

培訓形式

1、切實參加好集中培訓。力求人員到位、學科到位、時間到位，要求到位，切實參加好市、縣組織的每一次培訓活動。

2、扎實組織好校本培訓。校本培訓做到目標明確，內(nèi)容落實，把理論學習和解決日常教育教學工作中的實際問題有效結(jié)合起來。

3、如實開展好自我培訓。堅持集中培訓與教師個人自學相結(jié)合，既開展有組織、有目的、有計劃的集中培訓，又對教師個人自主學習、反思與研究提出要求。并能依托教育網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)學習。

培訓措施：

一、落實上級的有關(guān)培訓要求

按照市教育局和區(qū)教育局要求，落實上級下達的教師培訓任務(wù)，如因特爾電腦培訓、教材培訓，做到人員到位，按時參會。要求接受培訓者寫出培訓匯報或收獲，在8月下旬開學前的工作會議上講座或傳達。

二、組織校本研訓

1.根據(jù)“讀書月”活動方案，抓好暑假教師讀書活動。

認真研讀《課標》，重溫《綱要》精神，切實領(lǐng)會《課標》實質(zhì)，切實領(lǐng)會其精神，達到對新課程的認同。研究按照新課標編寫并經(jīng)國家認可的幾種版本的新教材在編寫思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求等方面的特點、優(yōu)勢，以及新舊教材的區(qū)別。

學校新近購置教師必讀書籍近500余冊，作為暑假讀書的主要資源。圖書室在放假之初全天開放，為教師做好借閱服務(wù)工作。教師在暑假期間要讀2本以上教育理論書籍和1本專業(yè)書籍，并熟悉下學期教材。學校要求教師必須認真記讀書筆記和讀書心得（寫入《教師發(fā)展手冊》。還可寫一份成功的教學案例或成功的教育體驗；8月下旬至開學前，學校在新學期工作期間進行檢查，并記入本人的繼續(xù)教育培訓檔案，與考績掛鉤。認真參加“首屆桂林讀書月”的征文活動，開展師生經(jīng)典詩文誦讀比賽，評選出優(yōu)秀者參加全區(qū)比賽。期初舉行教師讀書報告會、讀書講座、讀書論壇、讀書征文等交流活動，進行讀書隨筆評選活動，提高教師閱讀興趣和水平，并推選優(yōu)秀者參加區(qū)級讀書知識競賽活動。每人寫1——2篇讀書心得，選優(yōu)秀征文參加區(qū)內(nèi)比賽。

構(gòu)建教師讀書網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以在讀書論壇里將自己的讀書隨想或讀書心情與大家共享。如：讀書活動話感悟。組織教師撰寫對讀書月活動、對讀書、對讀到的某一本書的感悟（收獲、體會）。每篇不少于1000字；只言片語話感悟。教師可以將自己在讀書過程中，印象深刻、對自己產(chǎn)生震撼、教育、影響、啟迪的詞句擇錄下來，并把心靈的感悟?qū)懗鰜?。每篇不少?00字。2.組織繼續(xù)教育公共課的培訓，與上級有關(guān)培訓相結(jié)合；

3.組織起始年級、起始學科教師培訓。

4.組織教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓。7月份，學校對35以下教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力重點進行培訓。