教學計劃的意義精選(九篇)

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第1篇：教學計劃的意義范文

一、會計基礎一體化教學課堂改革措施

1.分組互動，一體化教學的教學方式改革

分組互動，一體化教學，突出學生的自主、合作、探究意識。由于會計基礎教學計劃的改革，該課程教學課時的減少，在少課時的情況下完成十章教學內(nèi)容，會不可避免地造成教學進度加快，師生互動減少，這勢必影響會計基礎的效果。因此，這就要求會計基礎教師要認真做好課時計劃，注意指出課程中應掌握的重點，利用互動小組主動探究，使學生自主安排空余時間自學，如對會計原始憑證的含義、分類、填制方法，完全可以課下進行。同時，要利用好網(wǎng)絡上豐富的資源。對于可采用多媒體教學，“翻轉課堂”教學，微課教學的內(nèi)容，教師完全可以采納，這些手段通過手機這一工具不但省時直觀，而且非常助于激發(fā)學生學習的積極性與參與性。會計教師也可以為學生提供多種會計網(wǎng)站上的視頻資源，如山東省會計繼續(xù)教育網(wǎng)等，便于學生自主學習，使上課學習轉為課下自學。

2.分組互動，一體化教學的考核、評價模式改革

解決好分組、互動的策略、手段、技巧，形成可操作性較強的一體化教學組織模式，重點研究合作學習時小組成員分工的原則、方法等關鍵問題，從而形成科學的考評方法。對于傳統(tǒng)會計基礎學習的考核通常會采用課上提問、作業(yè)上交批改情況以及期末考試的方法。一體化教學的考評方法則不同，實施過程性考核，一般是課前任務、日常隨課考核、課后評價、階段考核。這就需要教師設計一些易操作的問題分發(fā)給各個小組，如分角色崗位等，分組進行以小組完成任務上交結題報告的結果對學生進行考核，這不僅有利于實現(xiàn)學生的團隊精神，營造良好的學習氛圍，同時也體現(xiàn)一體化考評更注重理論與實踐的結合。

3.分組互動，一體化教學更突出實踐任務

校企合作，作為技工院校最大特色，為會計基礎課程一體化改革也提供了堅實的基礎。以往傳統(tǒng)的會計基礎教學中過于注重理論知識的講授，對財務環(huán)境下的模擬環(huán)節(jié)比較輕視，導致學生動手操作機會很少，缺乏對會計課程的興趣。在一體化教學中，會計教師應在“需要、有用”原則的基礎上，模擬企業(yè)生存環(huán)境，加強實踐教學。有條件的學校完全可以深入到企業(yè)一線，看看企業(yè)財務人員是如何建賬做賬。作為一名會計從業(yè)者，學生面對的不僅是課本上的各種會計專業(yè)知識，而且也要有不同的角色、崗位與分工。這不僅需要理論和實踐的有機結合，還需要專業(yè)的素養(yǎng)，這將是學生走向會計工作的第一步。因此，教師在授課時，利用分組互動，一體化教學手段，讓學生分角色，模擬企業(yè)財務部門，設置財務經(jīng)理、會計主管、記賬、出納等，使學生分組參與其中，如讓學生分組做賬、財務角色互換檢查等。

二、會計基礎一體化教學課堂改革的意義

第2篇：教學計劃的意義范文

關鍵詞：電工實習；理論與實踐；一體化教學

近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我校也順應發(fā)展的潮流，對部分專業(yè)理論課與實習課實行了一體化教學，部分實習課教師和專業(yè)理論課教師在學校的發(fā)展要求下，也逐步向雙師型教師轉化。在這一過程中，我也從一名專業(yè)理論課教師轉化成一名電工實習一體化教師。在接近一年的一體化教學中，有了一些淺顯的認識和經(jīng)驗，現(xiàn)總結如下。

一、一體化教學的內(nèi)涵

1．一體化教學的定義。理論與實踐一體化教學法是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種教學方法，是將有關專業(yè)設備和教學設備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學，師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論與實踐相分離的做法，強調充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，以基礎理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對理論知識的理解和掌握。既突出操作技能的訓練，又能使學生學到與職業(yè)技能有關的知識，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。

2．一體化教學的形式。目前一體化教學在實際運用中有兩種形式，即課程一體化教學和教師一體化教學。所謂課程一體化教學就是由不同教師分別擔任理論性較強的教學和實際操作要求較高的教學。教師一體化教學就是將理論與實踐合二為一，即與教學、與課程相關的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔任。這對理論實際的有效結合、融會貫通是至關重要的。教師可根據(jù)教學計劃要求，拆分教學課題；對課題中理論與實踐的比例、教學手法、教學形式等根據(jù)學生以及教學條件加以調整以期達到最佳的教學效果。本文所論述的電工實習一體化教學是教師一體化教學的實例。

二、一體化教學的實施

1．激發(fā)興趣

（1）以實例激發(fā)興趣。例如，講電的應用時，突出電在工業(yè)電氣化及電化教學中的具體應用，使我們的教學貼近生產(chǎn)與生活。通過講解，使學生產(chǎn)生好奇心，凝聚學生的注意力。

（2）將訓練內(nèi)容與實際應用相聯(lián)系，以保持興趣。學生往往對簡單重復的操作不感興趣。我們可以在實習課中針對具體課題，列舉工廠中經(jīng)常出現(xiàn)的電路故障現(xiàn)象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內(nèi)容與實際應用有機地結合起來。譬如，在進行導線連接的基本功練習時，許多學生認為把導線接來接去，學不到什么東西。此時，我們可以因勢利導，講解電動機的基本控制線路中常見的故障現(xiàn)象。通過這類事例的分析，使學生體會到學習的樂趣，學習的效果將會事半功倍。

（3）通過競賽培養(yǎng)興趣。我們可以組織個人之間，小組之間的競賽。形成一個你追我趕的良好學習氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環(huán)，進一步激發(fā)了學生“我要做”和“一定做好”的積極性，提高了實習教學的效果。

2．講求教法

在技能教學中，一般都是將實驗、實習安排在新授課后進行，作為對課本有關內(nèi)容的驗證、實習。這樣不但浪費了時間，也不利于學生對知識的理解和掌握，不利于學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。為此，就要求我們要打破常規(guī)，采用一體化教學的方法，即將實驗、實習與講授相結合。

（1）實驗、實習與講授相結合。在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除的實習中，學生對線路的構成及功能原理很難理解。實際上控制電路的主要電器是各類接觸器，繼電器、開關等，了解這些電器的結構，掌握各部分的功能是學生正確使用和操作的前提。在教學中，我們應注重利用教具講清原理。如接觸器聯(lián)鎖正反轉控制線路圖，我們在講解原理過程中，反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察觸頭的動作情況，從而控制電路接通和分斷，再通過實物示教板觀察電動機正反轉情況，對自鎖和聯(lián)鎖的概念加以區(qū)別，讓學生在頭腦中形成深刻的印象。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，激發(fā)了學生極大的學習熱情。然后每位學生配好實習器材，讓學生進行集中強化訓練，在實習操作中狠抓基本功的訓練，定時定量進行考核，使學生逐步掌握專業(yè)技能和技巧。

（2）操作與紙上練習相結合。對一些元器件較多、線路安裝復雜的電路我們可以采用“紙上練兵”的方法。所謂“紙上練兵”是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業(yè)紙上練習布線的做法。通過這種練習，學生對理論知識進一步消化和理解，逐步熟悉其原理并對安裝工藝做到心中有數(shù)。

（3）專題操作練習和創(chuàng)造性練習相結合。專題操作練習是把一個課題分解成若干個小課題進行實習，這樣便于學生加深對知識點的理解和技能的掌握。創(chuàng)造性練習可以培養(yǎng)學生的技能創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生適應各種生產(chǎn)需要的一個重要途徑。例如，在進行銑床電氣線路故障排除訓練時，要求學生首先要熟悉機床電氣原理圖，分析各控制環(huán)節(jié)之間的相互關系，使學生對各元件的動作程序做到心中有數(shù)，然后再根據(jù)故障現(xiàn)象，確定故障可能發(fā)生的區(qū)域范圍。通過專題訓練，學生在排除故障時，基本上都能準確、快速地完成任務。

三、開展理論與實踐一體化教學的意義。

1．學生的素質現(xiàn)狀，適合一體化教學。用傳統(tǒng)的教學方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數(shù)同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據(jù)目前學生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生自己動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

2．促進學校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內(nèi)容與實習課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，出現(xiàn)理論與實踐互不影響的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中練、練中學，在學練中理解理論知識、掌握操作技能，大大激發(fā)學生學習的熱情，增強學生學習的興趣，讓學生邊學邊練，以達到事半功倍的教學效果。

3．一體化教學是“動惱”與“動手”相結合的教學模式。我國偉大的教育家孔子曾說過:講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學生自己做的機會，他們才能更好地消化吸收所學的知識。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理，然后讓學生通過實際操作吸收消化，使學生在生動、活潑、有趣的學習氛圍中學到知識。

4．一體化教學為學生研究性學習打造一個良好的平臺。研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。要使學生由接受性學習轉化為以研究性學習為主體的學習形式，必須在教學中充分引導學生主動參與研究探索，實現(xiàn)“要我學”為“我要學”的轉化。在一體化教室上課，就具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地把學生情緒調動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程。

第3篇：教學計劃的意義范文

Abstract Clinical Practice teaching is an important part of basic education in medical colleges， medical students integrate theory with practice and improve skills in the process， it is a critical period for medical students' access to comprehensive development. Quality of clinical practice teaching is more and more intentioned to medical education. Build an open environment for information technology in the clinical interns learning environment， test environment， and transparent assessment of teaching platform； with a teacher can facilitate efficient management department intern during the internship rotation， departmental rotation appraisal， attendance and disease leave management； teaching management personnel for the entire practice of the teaching process can effectively track， control， and scientific management.

Key words clinical practice teaching； exam system； quality evaluation； Internet

0 引言

當前，在美國、日本等發(fā)達國家，對醫(yī)學院校臨床實習教學的培養(yǎng)目標、實習內(nèi)容、師資管理以及學生評教方式等都在不斷進行著探索和改革，并取得了許多有益的經(jīng)驗。我國臨床實踐教學起步較晚、發(fā)展慢、師資力量缺乏、實習教學體系以及實習教學師資與發(fā)達國家存在一定差距。隨著近年來各級醫(yī)療機構對醫(yī)務人員需求增加，各醫(yī)學院校招生規(guī)模擴大，從而導致教學醫(yī)院數(shù)量的增多，并且承擔的醫(yī)學生臨床實習教學任務加重。而部分非直屬教學醫(yī)院由于離學校較遠，實習點分散，與學校的聯(lián)系存在脫節(jié)現(xiàn)象，從而對實習生管理存在疏漏，如何對實踐教學過程進行管理、考核是醫(yī)學院校實踐教學長期存在的問題，大大影響了醫(yī)學實踐教學的質量。因而，在醫(yī)學院校仍然很難發(fā)現(xiàn)有功能比較齊全、應用較為廣泛的臨床實踐教學系統(tǒng)，使得臨床實踐教學管理能夠標準化、科學化。

1 醫(yī)學生臨床實踐教學網(wǎng)絡化平臺的優(yōu)勢

雖然當前在國內(nèi)已經(jīng)有不少學生實踐教學管理類的系統(tǒng)出現(xiàn)，如湖南工業(yè)大學東莞包裝學院的實習管理系統(tǒng)、南京工業(yè)職業(yè)技術學院的定崗實習系統(tǒng)等。不過，專門用于醫(yī)學院校醫(yī)學生臨床實踐教學管理方面比較全面的系統(tǒng)還是非常少見的，本文中提出的醫(yī)學生臨床實踐教學網(wǎng)絡化平臺具有實習生質量評價、實習生管理、教學資源庫、考試系統(tǒng)、師生交流平臺等功能模塊，其中教學資源庫可為實習生提供相關電子課件、CAI教學等資源，改變了原有教學方法抽象、乏味、難以理解的弊端；師生交流平臺促進了實習生學習的主動性及師生互動性；實習生質量評價能夠為醫(yī)學上提供供學生評教及專家評教的實驗教學質量評價。本文提出的實踐教學網(wǎng)絡化平臺的研究成果可較好地解決當前同類系統(tǒng)存在的不足，具有較高的推廣應用價值。

2 醫(yī)學生臨床實踐教學網(wǎng)絡化平臺的功能結構（如圖1所示）

第4篇：教學計劃的意義范文

關鍵詞：博雅教育；主題班會；教學計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0119-02

博雅教育（Libreral Education）也稱文雅教育或自由教育，它起源于古希臘，亞里士多德將博雅教育視為與“職業(yè)”教育相對立的教育觀念。[1]博雅教育的目的不是給學生一種職業(yè)訓練或專業(yè)訓練，而是通過幾種基本知識和技能，培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想的人格，或者說發(fā)展一種豐富的、健康的人性。博雅教育培養(yǎng)的是具備以下才智的自由人有儒雅自尊的品格，在自尊自愛中實現(xiàn)自我的價值；有求真務實的作風，在追求真理中實現(xiàn)自我的價值；有舉一反三的求知能力，用深厚的人文知識底蘊完善自我和適應社會。[2]現(xiàn)代博雅教育定義的另一要點是教學法。？瓦爾塔?格雷戈里亞曾說：“博雅教育的核心是教學的實施?！盵3]因而將班會系統(tǒng)化、教學化對學生的博雅教育有著重要的意義。

主題班會教育“系列化、規(guī)范化、課程化”就是把主題班會教育作為大學生日常教育、綜合素質培養(yǎng)的主要途徑和主要陣地，實現(xiàn)對大學生計劃性、系統(tǒng)性的素質教育和全面提高。其中主題班會系列化是指將各教育主題聯(lián)系、組合成一個整體或系統(tǒng)；主題班會的規(guī)范化是對主題班會的準備、實施、質量監(jiān)控等環(huán)節(jié)予以制度化；主題班會的課程化是要求主題班會活動的開展有教育計劃和整體安排。[4]本文就主題班會列入教學計劃的意義、操作和難點展開簡要闡述。

一、利于學校發(fā)展、促進博雅教育

對于大專生教育，專業(yè)要求學生選一定數(shù)量的課程，可以規(guī)定一定的必修課，要求或推薦一系列的選修課，還可以推薦相關領域的課程。而主題班會也應該是思想政治教育的主陣地，同時可以提高學生的素質，促進博雅教育的實施，同時也是有益補充。將主題班會教育“系列化、規(guī)范化、課程化”，使之成為大學生日常教育的主途徑和主陣地，其較之原本單個、零散的主題班會有三方面突出的意義。

1.思想政治教育課程的拓展。（1）荒島拍賣――樹立正確的社會價值觀。[設計]主要通過設置兩個情景：①荒島上面一瓶礦泉水是多少錢？②荒島拍賣，通過列舉了荒島上面的物品進行拍賣。引導學生思考，如何在荒島上面生存，從而塑造正確的社會價值觀。（2）精彩大學――飛揚人生目標。[設計]提出人生的意義，人生目標是最后一根救命的稻草。給予每個學生一個信封，讓他們寫下自己的夢想，然后結合系部專業(yè)情況，具體分析他們的未來，展示優(yōu)秀畢業(yè)生的風采，列舉往屆學生創(chuàng)業(yè)成功的案例，激起學生學習的激情和對未來的憧憬。（3）防止火災，火場逃生。[設計]①火災的危害，列舉CCTV大樓、新疆克拉伊瑪火災、香格里拉古城火災等來。②火災的原因。③如何滅火。④火場逃生。

2.開闊學生視野，提高學生的學習和素質是課程的有益補充。（1）時間管理，提高學習效率。[設計]調查學生的學習習慣和使用時間；根據(jù)他們的調查列舉偉人如何利用時間成才，創(chuàng)造豐功偉績。（2）學習中國茶藝。[設計]①中國茶文化綜述。②中國的茶類。③如何泡茶。

3.學生工作隊伍有主陣地，是專業(yè)化、職業(yè)化的體現(xiàn)。有計劃、有方針地進行思想政治教育，師生進一步溝通；主題班會課規(guī)范化，提高學生工作隊伍，特別是輔導員的素質結合主題班會課程，進一步做科研課題，促進理論水平的提高以及專業(yè)發(fā)展。這是在其從事大學生思想政治教育和管理的實踐中，通過不斷地學習、探究、積累和總結來實現(xiàn)的，“系列化、規(guī)范化、課程化”的主題班會教育活動為輔導員提供了這一實踐的平臺。

二、強化主題班會，列入教學計劃的操作建議和方法

1.根據(jù)大學三年的學習規(guī)律在每個學期需要制定靈活的主題班會。①大一新生剛來學校學習，主題班會可以設計引導他們?nèi)谌氪髮W、樹立目標的主題班會，立下規(guī)矩，并靈活增加他們感興趣的主題。②大二的學生可以設計和專業(yè)相關的主題班會，讓他們深刻認識專業(yè)的發(fā)展，同時根據(jù)大二學生的生活和學習規(guī)律，增強對他們的約束，防止。③大三的學生除了就業(yè)，還可以指導他們?nèi)绾蝿?chuàng)業(yè)。

2.每學期列教學計劃，安排好課室、課表。將主題班會列入教學計劃可以采取循序漸進的方法，每學期四個月安排8個學時，大一、大二、大三第一學期都開課，共40學時。以后可以根據(jù)實際情況調整。

三、教學計劃操作難點

1.和部分選修課內(nèi)容重復或者相似。

2.教學硬件資源緊張，如課室安排等。

誠然，主題班會教育的“系列化、規(guī)范化、課程化”還處于探索階段，要根據(jù)學生的興趣，體現(xiàn)時代精神，突出青年追求時尚的特點，通過精心設計的種種形式，能夠有效激發(fā)學生的道德情感體驗，在潛移默化中完成對學生的博雅教育，引導青少年將深刻的人生哲理變成生動的道德和社會實踐，具有顯著的實效性。同時結合校園文化、課程選修、大學生形勢教育、國防教育等，達到全體參與、有效互動、自我教育的活動目的，為大學生的健康成長、順利成才發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻：

[1]吳鏘.從博雅教育、通識教育到人文素質教育――兼論理工科大學的人文素質教育[J].南京理工大學學報（社會科學版），2004，（4）：72.

[2]魏善春.博雅教育視野下對大學教育改革的思考[J].教育探索，2009，（9）：69.

[3]JonathanBeeker，王雙洪.大學改革與通識教育[J].開放時代，2005，（3）：25.

第5篇：教學計劃的意義范文

關鍵詞： 醫(yī)學留學生 發(fā)展初級階段 教學管理 教學質量

隨著高等教育國際化的推進，越來越多的高校把發(fā)展留學生教育作為提升學校國際水平和辦學層次的一個指標[1]。如何保證和提高教學質量是保證醫(yī)學留學生教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是醫(yī)學留學生教育成敗的瓶頸[2]。徐州醫(yī)學院自2005年開始招收本科臨床醫(yī)學專業(yè)（英語授課）來華留學生，并于2011年成立國際教育學院，目前處于醫(yī)學留學生教育發(fā)展的初級階段。通過在實踐中探索，我們逐步摸索出一條適合本校實際情況的教學管理之路。

1.改革留學生教學管理歸口

我校在留學生教育之初，教學管理工作主要由校教務處承擔，由輔導員配合通知學生或幫助教務處解決語言的溝通障礙，并無專職留學生教學管理人員。由于學校始招留學生，缺少教學管理經(jīng)驗，只能比照國內(nèi)本科生的教學管理模式對留學生進行管理，接近于“趨同教學管理”模式。“趨同教學管理”指的是對外國留學生的教學管理上趨向于與中國學生相同的管理，是比照教育本身的含義和國外對留學生教育所采用的方式而提出的一種對留學生管理的模式[3]。這種模式在留學生規(guī)模較小的階段是比較合適的。但隨著我校留學生教育的不斷發(fā)展，相關的教學管理工作量也與日俱增。2012年，我校留學生共三個年級，總人數(shù)近150人，再加上招生規(guī)模不斷擴大，由教務處負責的教學管理工作模式已嚴重不適合我校實際情況，留學生教學管理歸口改革刻不容緩。國際教育學院經(jīng)學校批準成立教學管理辦公室，設有專職教學管理人員，相關教學管理工作逐步從教務處移交至國教院教學辦。近兩年的實踐證明，教學管理的歸口改革是我校留學生教育發(fā)展的必然結果并具有重要意義。

1.1改革提高了解決問題的時效性

改革之前，教務處將主要精力投入在中國學生的日常工作上，因此有時會忽視留學生的教學事務，再加上語言溝通問題，使得留學生相關問題的處理易被拖延。以我校對留學生教學計劃修訂為例。我校依據(jù)培養(yǎng)計劃，2010年重新制定了本科臨床留學生全英文教學大綱和相應的教學計劃并予以施行。但在實際執(zhí)行過程中，出現(xiàn)了部分課程的課時設置與教研室實際上課情況不符合，個別教研室?guī)Ы棠芰﹄y以滿足課時要求等問題。以上問題出現(xiàn)后，相關教研室向教務處申請調整，但因申請報告提交時間零散，申請程序復雜，又涉及外事，計劃修訂不能有效落實。改革之后，教學辦加強與各教研室的聯(lián)系和溝通，教研室直接將課時設置問題反映至教學辦，教學辦及時分析、歸納、匯總，并組織召開專家論證會，解決問題的時效性大大提高。

1.2改革促進了學院實現(xiàn)人性化管理

目前，我校教學任務落實已實現(xiàn)信息化、程序化。每學期期中，所有學院一同進行下學期培養(yǎng)計劃和教學計劃的修訂，將修訂后的計劃報送至教務處，再由教務處統(tǒng)一下達教學任務書至各學院，各學院明確教學任務后，填報教學進度表，將進度表錄入教務系統(tǒng)，最后根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)教學任務安排課表。但留學生新生教學任務較為特殊，因各生源國“高考”時間不同或其他因素造成每年新生報到時間不確定，且遠遠晚于中國本科學生。改革之前，為完成第一學期的教學任務，在教務處的趨同管理模式下，所有新生課程依據(jù)報到時間順延，使得相關師生不得不在寒假加班加點地上課。天氣寒冷，課程密集，學生極易產(chǎn)生抵觸心理，影響了教師的教學效果。國教院教學辦成立后，實行人性化管理，教管人員針對此問題，探討解決方法，將第一學期的一門課程調至第二學期，減輕了第一學期的教學壓力，并根據(jù)新生的報到時間變化及時更新課表，調整周學時，保證寒假前順利完成教學計劃，造福了廣大師生。

2.構建留學生教學質量保障體系

目前，來華留學生的規(guī)模層次和國別數(shù)量均達到了空前的發(fā)展高度，如何進一步提高教育教學質量，以實現(xiàn)留學生教育從“重數(shù)量”到“重質量”的轉變，成為政府與學校面臨的新問題[4]。為此，我校在國際教育學院成立之后，專門召開了留學生教學工作會議，提出了“構建來華留學生臨床醫(yī)學專業(yè)全英文教學質量保障體系”的目標，加強留學生教育內(nèi)涵建設。

2.1建立規(guī)范化、制度化的留學生教學管理體系

國教院在開展留學生教育中不斷探索，逐步建立起留學生教育管理機制，完善各項管理制度。結合我校實際情況，確立了由國際教育學院負責綜合統(tǒng)籌的“大留管”管理模式：教務處負責學籍管理；國際教育學院負責教學管理、教學質量監(jiān)督；各教研室負責教學實施、課程建設；人事處負責師資培養(yǎng)；學工處和國教院負責學生管理；后勤保衛(wèi)處負責后勤保障及學生安全；對外合作與交流處負責外教的聘請和管理。同時建立起由分管校長全面領導，院長直接督導，教學辦執(zhí)行落實的教學管理隊伍，負責制定和修訂留學生培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃，組織留學生教學活動、教材建設工作等，并適時擴大漢語培訓中心職能，將漢語教師作為國教院行政補充人員，負責部分學生管理或教學管理工作。

同時，國教院加強制度建設，先后建立了《徐州醫(yī)學院留學生教學管理規(guī)章制度》、《徐州醫(yī)學院留學生學士學位授予條例》、《徐州醫(yī)學院留學生管理手冊》、《徐州醫(yī)學院留學生實習手冊》、《徐州醫(yī)學院國際教育學院留學生授課教師遴選標準》、《徐州醫(yī)學院留學生英語授課教師資格評審實施辦法》等多項規(guī)章制度。各教研室在我校教務處主持下，共同編寫了留學生臨床醫(yī)學專業(yè)全英文六年制教學大綱。

2.2加強留學生師資隊伍建設

教學工作是留學生教育管理工作中的中心工作[5]，而師資隊伍建設則是教學工作中的第一要務。近年來，我校采用多種措施加強留學生師資隊伍的建設。第一，強力推進人才強校戰(zhàn)略，先后出臺《關于進一步加強師資隊伍建設的實施意見》、《徐州醫(yī)學院師資隊伍建設“振興計劃”實施暫行辦法》、《徐州醫(yī)學院優(yōu)秀人才支持計劃實施辦法（暫行）》等政策舉措，選拔專業(yè)能力和英語基礎好或有出國經(jīng)歷的教師作為骨干投入留學生教育事業(yè)。第二，增加教師的境內(nèi)外培訓機會，定期組織校內(nèi)英語口語培訓、雙語授課培訓，選送英語能力較強及承擔留學生課程教學的教師出國進修等。第三，加強競爭與激勵機制。為提高教師英語授課水平，國教院將聯(lián)合教務處與人事處，根據(jù)相關制度標準，從部分學科開始試行留學生師資遴選與認證工作。同時，完善留學生教師考評制度，對留學生任課教師實行政策傾斜，如增加出國進修機會，提高課時費等。

2.3嚴把生源質量關

現(xiàn)來華醫(yī)學留學生生源多集中于東南亞地區(qū)。在招生環(huán)節(jié)上，我國大部分招收留學生院校嚴重依賴中介，生源競爭激烈。我在校留學生教育起步階段，也曾為了滿足生源數(shù)量目標而降低生源質量要求。學校在意識到生源質量對于教學質量的重要影響后，修訂了《徐州醫(yī)學院外國留學生本科臨床醫(yī)學專業(yè)（M.B.B.S.）招生簡章》，并重新擬定招生合同，對于生源的高中成績、入學年齡、體檢結果和經(jīng)濟擔保等硬性指標都作出了更加嚴格的規(guī)定。

有學者認為，在目前學歷留學生的招生環(huán)節(jié)中，缺乏一個統(tǒng)一入學的評價體系[6]，這是影響生源質量的另一個因素。由于該評價體系的缺失，有些問題在學生入學后才表現(xiàn)出來。問題主要分兩類：英語水平不過關和高中數(shù)理化生基礎薄弱。英語作為留學生在華學習和交流最重要的語言媒介，直接影響他們學習和生活的質量。以我校留學生為例，有若干學生的英語水平差，甚至已影響到日常交流，這無論是對其課程學習還是對學院的管理工作都造成極大障礙。另外，留學生的數(shù)理化生基礎知識水平參差不齊。同樣的教學難度，有些學生可以接受，有些學生卻完全跟不上。學生基礎知識的薄弱一方面給教師教學帶來困難，另一方面勢必會影響之后醫(yī)學專業(yè)知識的學習。為解決這些問題，學院現(xiàn)初步準備建立留學生入學評價體系，對于符合招生簡章和招生合同條件的學生不再全部接納，而是進行新生入學考試，主要考查科目為英語和數(shù)理化生等基礎知識，入學成績不過關者將被拒絕入學。

2.4加強教學質量監(jiān)控

2.4.1聽課與教學檢查制度

國教院向來堅持教學管理人員聽課制度和期初、期中教學檢查制度。除每周兩次的常規(guī)聽課外，教管人員還會根據(jù)學生或教師的反映有選擇性地聽取課程。教學檢查由教務處發(fā)起，全校各學院統(tǒng)一參加，主要形式為召開學生信息員座談會、管理人員座談會和教學文檔檢查。國教院教學辦將檢查結果和座談會意見匯總后以書面形式交至教務處，再由教務處反饋給相關院系。此舉收到了一定成效，但在實踐中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生信息員大多數(shù)是學習認真、平時表現(xiàn)較好的學生，雖然他們調查了全班意見，但角度難免會有局限性和片面性；同時，將意見反映到教務處，再由教務處代為反饋的做法，雖有權威性，但時效性不佳，往往錯過了解決問題的最佳時期。故而，學院于2012年開始實行評課制度。

2.4.2評課制度

評課采取紙質問卷形式，每門課程結課后即時進行。問卷分為兩部分，第一部分是學生針對于教師的上課內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度等項目給出具體分數(shù)，第二部分是學生填寫評價和建議。教學管理人員計算出每門課程的平均分數(shù)并匯總評價建議后交給各任課教師，教師需針對評價結果書寫整改意見，教研室主任簽字、學院蓋章后，教研室留檔的同時也交至國教院一份。教學辦及時整理評課意見，直接反饋給教研室的做法，改善了教學檢查時效性不佳的問題；而且因調查范圍廣，收集到的意見比教學檢查更全面、公正。

現(xiàn)行的評課制度是對課程作出整體情況評價，然而真實情況是一門課程通常有好幾位老師授課，不能一概而論。為更有針對性，學院把評課細化為評教工作，將每門課程負責不同授課內(nèi)容的教師一一列出，讓學生給每位教師打分、評價。但一旦細化為評教制度，若還沿襲紙質問卷調查、專人統(tǒng)計匯總的方式將形成巨大的工作量，所以學院下一步計劃建立留學生教務信息系統(tǒng)，學生通過在線評教，系統(tǒng)統(tǒng)計，既可釋放教管人員統(tǒng)計壓力，也為實施“評選最受留學生歡迎的教師”的工作打下基礎。

2.4.3教學反饋信息座談會制度

教學檢查和評課存在一個類似的問題——必須通過第三方傳達反饋，師生沒有機會進行面對面的溝通。在有些情況下，即刻的交流是比教學檢查和評課更高效的一種反饋方式。學院定期開展教學反饋信息座談會，邀請學院領導與管理人員、任課教師、學生代表參加，進行面對面的交談。每學期兩次，期中、期末各一次，學生針對本學期的課程提出自己的想法，同時教師也會針對學生本學期的表現(xiàn)提出要求和期望。座談會的開展加強了師生間的溝通和理解，對之后教學活動的開展具有正面促進作用。

2.4.4教學督導專家組監(jiān)控制度

為進一步完善留學生教育監(jiān)控體系的建設，保障留學生教育教學質量，我校成立了留學生教學督導專家組，由分管校長、院長、教務處處長及部分教研室主任等十位具高級專業(yè)職稱的教師組成，國教院教學辦負責專家組的日常行政工作。督導專家組在分管校長的領導下，對留學生教學工作進行監(jiān)督、指導咨詢和考核評估，為校領導和教學管理部門提供意見和建議。開展的工作主要有：深入課堂聽課，檢查、督促教師的教學和留學生學習情況，參加信息反饋座談會聽取師生對教學活動的意見，為深化留學生教育教學改革提供咨詢和建議等。

3.實行規(guī)范化與人性化相結合的考務管理模式

國教院教學辦全權負責留學生的考務工作，考務管理模式規(guī)范化、人性化。

3.1考試安排履行規(guī)范程序

每學期最早結束的一門課結課的前一周，教學辦開始進行考試安排，包括考試時間安排、考場安排等。正式考試一般安排在課程結課一至兩周后，每年級每周盡量只排一門考試，各年級考試不同時進行（避免與重修生的考試時間沖突）。

3.2補考、重修嚴格安排

參加補考的學生規(guī)定為提前遞交緩考申請表和正考不及格的學生。無故缺考的、正考考試中有違紀行為的考生不允許參加補考，只能重修。重修在來年學期初報名，每學期每位學生不得報名超過三門，由教學辦統(tǒng)一負責報名工作。

3.3監(jiān)考嚴加管理

課程正考監(jiān)考人員由教研室指派，補考監(jiān)考人員由國教院安排。輔導員、教學管理人員巡考，教務處也參與部分考試的巡考工作，一旦發(fā)現(xiàn)違紀現(xiàn)象，嚴懲不貸。

在我院規(guī)范化考務管理的同時，特殊情況下也會適當變通，具體情況具體對待，使得管理更加人性化。此外，學院還會積極吸取留學生對考試管理的意見，每學期期末都組織學生進行考風測評，參考學生對考試管理的反饋改進之后的考務工作。

總之，醫(yī)學留學生教育鞏固和可持續(xù)發(fā)展的關鍵是人才培養(yǎng)質量[7]，我們要充分認識到留學生教育不同階段的任務和特點，在教育部“擴大規(guī)模、提高層次、保證質量、規(guī)范管理”的十六字方針的指導下，不斷探索新思路，改進教學管理方法，提高教學質量，培養(yǎng)出高質量的國際型醫(yī)學人才。

參考文獻：

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[2]岳鳳文，劉佩梅，李曉霞.基礎醫(yī)學留學生教學管理的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（12）.

[3][6]夏青.對來華學歷留學生實施“趨同教學管理”模式的思考[J].教育探索，2010（9）.

[4]朱志龍.來華留學生教育質量保障體系的構建[J].教育評論，2009（3）.

第6篇：教學計劃的意義范文

關鍵詞：高職教育； 教學模式； 理實一體化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-136-001

一、“理實一體化”的意義

1.“理實一體化”的背景

“理實一體化”是理論教學和實踐教學的完美融合，是一項計算機教學模式創(chuàng)新工程。高職教育不斷完善提升“理實一體化”建設意見，是在某一特定時間段內(nèi)的經(jīng)營發(fā)展成果，也是高職教育工作者不斷進行自我完善、自我進步的重要考量。

2.為什么要做好計算機網(wǎng)絡課程“理實一體化”工作

2.1對價值規(guī)律的不懈追求要求高職教育必須進行“理實一體化”的反復實踐。計算機網(wǎng)絡課程若想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，則必須利用“理實一體化”這個杠桿不斷進行自我提升。

2.2從二十多年的發(fā)展歷程來看，我國的計算機網(wǎng)絡課程需要加快“理實一體化”進程。進行“理實一體化”的有效實踐，有利于推動計算機網(wǎng)絡課程的改革向縱深方向發(fā)展，有利于減少計算機教學發(fā)展中的瓶頸。

2.3計算機網(wǎng)絡課程“理實一體化”，有利于考核高職計算機網(wǎng)絡教學計劃的執(zhí)行情況，有利于促進兩個效益即社會效益和教育效益的逐步提高。

3.計算機網(wǎng)絡課程“理實一體化”工作現(xiàn)狀

歷經(jīng)二十多年的發(fā)展衍變，我國的計算機專業(yè)高等職業(yè)教育業(yè)已有了很大的進步和提升，但是相比較其他發(fā)達國家而言，相應的發(fā)展內(nèi)涵卻十分欠缺，現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，已經(jīng)不能適應我國經(jīng)濟發(fā)展的速度。最近幾年，計算機網(wǎng)絡課程在“理實一體化”工作方面取得了一些新的進展，各高職院校紛紛采取了很多舉措，教育意識也得到了強化，但在制度上仍舊有不符合實際需要的現(xiàn)象發(fā)生。有鑒于此，必須進行計算機網(wǎng)絡課程“理實一體化”的研究和探索，借以提升高職計算機教學水平和專業(yè)人才培訓質量，借以滿足信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

二、做好“理實一體化”工作的主要舉措

鑒于計算機網(wǎng)絡課程“理實一體化”工作中所存在的各種各樣的問題，必須采取各種有效措施，嚴密地做好對“理實一體化”教學模式的監(jiān)督和管控。所謂“理實一體化”教學模式的監(jiān)督和管控，是高職計算機教學工作得以可持續(xù)發(fā)展的必要保障?，F(xiàn)將做好“理實一體化”工作的主要措施羅列如下：

1.培養(yǎng)相關人員的責任意識

計算機網(wǎng)絡技術是一門對應用、實踐要求很高的課程。計算機網(wǎng)絡技術課程的實踐環(huán)節(jié)是理論教學的延伸和實施,同時對于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、現(xiàn)場綜合實踐的能力,起著重要的作用。責任意識作為一種思想、觀念一旦形成,就會普遍影響人的行為。計算機網(wǎng)絡課程的“理實一體化”工作，是一項系統(tǒng)的教學工程，相關人員的責任意識和主動參與至關重要，對“理實一體化”建設影響最大。因此,高職計算機教學的“理實一體化”工作，需要相關人員的共同協(xié)調、共同努力才能完成預期的目標。

2.健全建立“理實一體化”監(jiān)督工作機制

建立完善而又符合實際的“理實一體化”監(jiān)督工作機制，是實現(xiàn)“理實一體化”工作可持續(xù)發(fā)展的必然條件。因此，應該有步驟地推進“理實一體化”監(jiān)督機制的制定和實施，確保制度的有效性、可操作性、易理解性，無論是監(jiān)督制度的最初規(guī)劃，還是最終各項制度的落實，都應該做到有較強的可循性和透明性，使得領導的思想能夠貫徹下去，員工也具備貫徹落實相關制度的足夠意志。

3.施行輪訓輪巡制度相結合的舉措

計算機網(wǎng)絡課程是一個有機的整體，唯有老師和學生之間互幫互協(xié)、互通有無，才能真正實現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，必須加強監(jiān)督工作力度，應始終將計算機教育人員的職業(yè)道德培訓作為一項長期而又艱巨的任務來抓。有鑒于此，應有機地將輪巡輪訓制度有效相結合，從工作的各個源頭深度發(fā)掘監(jiān)督效能改進潛力，嚴格按照相關規(guī)定定期對教育人員進行各方面的專業(yè)培訓，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以學生的學習進步為本，保持“理實一體化”的新鮮發(fā)展效力和動力；在日常工作中，加大對相關人員的輪巡監(jiān)督機制，遇到問題及時開展小組討論，集思廣益、聚沙成塔，充分調動大家的積極性。在加強對相關成員有效監(jiān)管和督察的同時，還要幫助他們啟動個人增長計劃，進一步強化“理實一體化”監(jiān)督建設的整體凝聚力。

4.制定科學的監(jiān)督體系，加強監(jiān)督力度

對于計算機網(wǎng)絡課程的“理實一體化”發(fā)展，高職院校肩負著重要的責任和義務。有鑒于此，做好監(jiān)督控制這一環(huán)節(jié)至關重要。為此，高職院校應充分結合各自的發(fā)展實際，嚴密做好監(jiān)督工作的管理和控制，并做到嚴格執(zhí)行預算指標。在針對學校計算機網(wǎng)絡課程實際制定出科學監(jiān)督體系的同時，還應該真正做到科學性、合理性和創(chuàng)新性，增強實踐操作的趣味性，增強理論教學的完備性，消除學生們學習理論知識的惰性和消極性，做好同一時間段內(nèi)的理論和實踐兩塊教學。

5.加強實際操作力度，切實優(yōu)化教學過程。

理實一體化的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的實際操作技能，優(yōu)化計算機課程學習的層次。無論是前期的教學信息發(fā)出，還是中期的教學方式運用，再到最后的教學效果反饋，都要真正做好理實并肩一體，相互滲透，而不是理先踐后或者踐先理后。在計算機網(wǎng)絡課程理實一體化過程中，一定要嚴格遵循技能形成規(guī)律，讓學生能夠自然接受并樂于接受，而不是相反。

對于我國現(xiàn)代的計算機網(wǎng)絡課程教育來說，“理實一體化“是一項細致繁復而又極其重要的工作。研究計算機網(wǎng)絡課程的”理實一體化”教學模式，有助于提升計算機教學發(fā)展的有效閾值，有助于提升教師處理實際問題的能力，也有助于學生對知識的穩(wěn)固積累。

參考文獻：

[1]韓芳，趙德群．高職高專院校計算機網(wǎng)絡技術實踐教學改革研究與探索[J]，哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2010年05期

第7篇：教學計劃的意義范文

關鍵詞：精細合成實驗；教學改革；實驗技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0044-02

應用化學是介于理學化學和工學化學工程與工藝本科專業(yè)之間的應用型工科學科，是以化學基本理論和方法，對化工、材料、醫(yī)藥、信息、生命、環(huán)境、能源、地球、空間和核科學等工業(yè)生產(chǎn)中與化學有關的問題進行應用基礎理論和方法及應用研究為使命的中心學科，是人類賴以生存和國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。精細化學品生產(chǎn)是化學工業(yè)中最重要的組成部分，國際上精細化工在化工比重達85％以上，我國只有50％左右，而我們安徽省比重更低。通過改革開放三十多年的發(fā)展，我國在東部沿海地區(qū)已發(fā)展起相對集中的精細化工產(chǎn)業(yè)群，這也為安徽的精細化工發(fā)展提供了機遇。隨著化石資源的消耗，對利用生物質生產(chǎn)精細化學品的技術需求日益迫切。因此，開展精細有機合成及其工藝技術的研究，對提高我省乃至我國的高分子材料化學品生產(chǎn)技術水平，減少環(huán)境污染和有毒有害物質排放，提高生產(chǎn)中安全水平，降低生產(chǎn)成本，起著決定性作用。國家“十一五”和安徽“861”行動計劃都將高新技術產(chǎn)業(yè)作為優(yōu)先發(fā)展的支撐產(chǎn)業(yè)；精細有機合成將為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學科發(fā)展提供強有力的理論及技術支持。

一、已有的理論實驗基礎

《精細化工工藝學》是應用化學專業(yè)的核心課程，是承擔學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一門課程。我們使用的教材是由天津大學唐培堃和馮亞青主編的《精細有機合成化學及工藝學》（第二版）。該課程涉及的教學內(nèi)容比較多，主要有精細有機合成反應理論、精細有機合成的基元反應以及有機合成設計的主要原則和方法。本課程的教學內(nèi)容主要是由十三個有機合成單元反應組成，各個單元反應之間既相互獨立又相互聯(lián)系。由于課程內(nèi)容涉及的較多，其中不但有一定的基礎理論，而且也擁有一定的實踐知識，基本理論與生產(chǎn)實踐互相聯(lián)系，密不可分。在教學時如果僅僅一味地講授理論知識或講授實踐知識，將教材上反應的特點與規(guī)律一股腦兒地灌輸給學生，課堂教學就會變得死板，會使學生的學習積極性下降；另外，如果執(zhí)行教學計劃時，理論課與實驗課間隔時間過長，課程教學無法實現(xiàn)對學生基本技能的訓練，學生對學習的興趣也會失去。與《精細化工工藝學》課程配套的實驗課程是精細有機合成化學實驗。該課程作為一門高年級的化學工藝專業(yè)和應用化學專業(yè)的專業(yè)實驗必修課，是有機化學實驗課程的實際應用的一個延伸。該課程希望通過具體的與生產(chǎn)實踐相關的實驗操作培訓，來強化并提高學生的有機合成實際能力，同時也能增強對精細化學品的掌握。同時，希望通過該實驗課程的訓練，使學生的分析問題、解決問題以及能力動手能力得到提高，為學生完成畢業(yè)論文、繼續(xù)深造和就業(yè)打下基礎。然而，目前就《精細化工工藝學》課程而言，除了天津大學和同濟大學，我們學校和有很多開設這門課程的高校，由于一些客觀條件限制，目前還沒有開設相應的實驗內(nèi)容的課程；一些學校盡管開設了這類實驗課，然而與《精細化工工藝學》相配套的教學內(nèi)容還是以傳統(tǒng)方式的綜合性、驗證性實驗為主，并且實驗項目及相關的實驗條件、實驗藥品、實驗儀器都是教材上規(guī)定死的，甚至一些實驗工藝相對陳舊落后，有時候常常是讓學生依照講義，按部就班地進行，不利于提高學生科研主觀能動性和創(chuàng)造力，作為高年級專業(yè)實驗訓練，還存在一定的不足。安徽省委文件《關于建設高等教育強省的若干意見》（皖發(fā)（2010）9號）曾指出：我們要建立“資源共享、合作共贏”的校企合作平臺和機制，并且廣泛吸納高?？蒲性核?、相關企業(yè)作為產(chǎn)學研合作基地、本?？粕鷮嵙晫嵱柣睾脱芯可?lián)合培養(yǎng)單位，鼓勵高校和企業(yè)合作共同建設實驗室和研發(fā)中心，將高等教育不斷延伸到企業(yè)，并最終融入進社會。為了適應高等教育自身發(fā)展和時展的需要，全國各地很多的地方院校紛紛提出應用型和工程型的人才培養(yǎng)目標，黃山學院結合自身專業(yè)特色和學校發(fā)展前景，也將學校定位為地方型應用型本科院校。鑒于以上原因，結合我校建設地方性應用型本科高校的辦學宗旨及化學化工學院專業(yè)建設特色，面向我?；瘜W工藝專業(yè)和應用化學專業(yè)開展精細有機合成實驗，提高學生對精細有機合成理論知識的掌握和運用，在人才培養(yǎng)、科學研究、服務經(jīng)濟發(fā)展方面具有重要的理論意義。并且，黃山學院化學化工學院實驗室和黃山安徽永佳集團及其子公司（黃山永新股份有限公司、黃山市恒（新）遠化工有限公司、黃山市華惠精細化工有限公司、黃山市強力化工有限公司、黃山市華蘭化工有限公司、黃山市創(chuàng)聯(lián)洗滌科技有限公司、黃山新力油墨科技有限公司）等在內(nèi)的一批當?shù)佚堫^企業(yè)研發(fā)實驗室已基本具備開展此類實驗的條件。

二、擬開展的實驗內(nèi)容

實驗教學改革的起點是首先要建好相關的實驗平臺，并設置對應的實驗內(nèi)容。我們擬開展的實驗教學改革就是以《精細化工工藝學》課程中的十多個有機合成單元反應理論知識為指導和當?shù)鼐毣て髽I(yè)的生產(chǎn)實際為依托，并結合學校專業(yè)特點，擬開設出具有實用性和前沿性的實驗：實驗一：陽離子型表面活性劑—十二醇硫酸鈉的制備。實驗二：增塑劑—鄰苯二甲酸二正辛酯的合成。實驗三：阻燃劑—四溴雙酚A的合成。實驗四：內(nèi)酯類香料—香豆素的合成。通過開展這類實驗，可以使學生：（1）了解陽離子型表面活性劑的結構、性能和一般制法；（2）學習增塑劑的基本知識；掌握酯類增塑劑之一DnOP制備的實驗方法；（3）學習阻燃劑的基本知識；掌握直接溴代法制備四溴雙酚A阻燃劑的制備方法；（4）學習合成香料的基本知識和用Perkin反應制備香豆素的實驗方法，以激發(fā)學生的實驗熱情，普及學生對綠色化學含義的真正理解；彌補我院沒有開設精細有機合成實驗課程的不足；并能使學生學以致用，提高實踐思維及解決實際問題的能力；與企業(yè)合作，產(chǎn)學研相結合，促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)校企共贏的目的。開展這類精細化學品的合成實驗，可以分別設置不同實驗條件，使學生形成科學的思維方法，培養(yǎng)他們?yōu)榱私鉀Q實際問題而獲取知識的方法和途徑的能力。

《精細化工工藝學》實驗課程課題組的負責人及主要參與人員中碩士博士人數(shù)比例占全部成員的70%，既有多年從事大學有機化學實驗和精細化學品課程教學工作的教師，又有長期從事精細化學品產(chǎn)品開發(fā)工作的企業(yè)工程師，他們具有扎實的理論基礎和豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，多次承擔各類的課程教學改革研究項目和企業(yè)技術研發(fā)改造項目，積累了很多教學改革和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并且黃山學院和安徽恒遠化工有限公司對這項實驗教學改革工作也將給予大力支持，他們承諾給予一定的經(jīng)費資助和提供到企業(yè)調研和測試等方面的便利，這些條件將能保證本實驗課程改革的順利完成。

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第8篇：教學計劃的意義范文

關鍵詞:技工學校 計算機專業(yè) 一體化教學 實踐和創(chuàng)新

一、一體化教學中存在的問題

1.學生的計算機水平差別大

我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度存在差異,不同地區(qū)學生在小學時期所接觸的計算機基礎知識有所不同,造成了學生在入校時的計算機水平不同。目前的現(xiàn)狀是:部分經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學生,在小學基本沒有接觸過計算機;城鎮(zhèn)來的大部分學生,在中學學習時接觸了一些計算機基礎知識。在這種情況下,老師如果仍然按照書本教材進行同起點的教學授課則會產(chǎn)生問題,即:基礎好的學生不想學,基礎差的學生學不懂。這讓一體化教學沒有了實際意義。

2.缺少針對性強的專業(yè)教材

目前學校所使用的計算機基礎教學方面的教材所包含的一般性理論過多過雜,實踐性的內(nèi)容十分少。很多教材總是重復地講解OFFICE軟件的操作方法,完全沒有針對性,不能為學生就業(yè)提供有效的幫助。

3.專業(yè)教材落后

當今社會科學技術發(fā)展迅速,而計算機技術更是一門飛速發(fā)展的學科,計算機知識的更新速度也是一日千里。由于各種原因,教學中使用的教材內(nèi)容十分落后。最為明顯的是,在目前的大多數(shù)教材上還能夠找到關于97版本的OFFICE軟件的講解。而我們目前所使用的辦公軟件早超越了03版的OFFICE軟件。這樣會造成學生在技校所學的知識不能適應工作崗位的需求。

4.以考證為目的

現(xiàn)在的技校學生,無論是什么專業(yè)都要進行計算機的學習,并且都要參加計算機的等級資格考試。統(tǒng)考成績在大部分學校被當做老師考核的一個重要指標。在這種情況下,很多老師則會采取題海戰(zhàn)術,以考試為目的,直接把計算機課程變成了考證培訓課程。在這種環(huán)境下學習的知識脫離實際工作,不但影響了學生學習的積極性,也沒有實際價值,會產(chǎn)生不好的后果。

5.有綜合性教學能力的教師缺乏

根據(jù)計算機一體化教學的要求,計算機基礎課程必須要與學生的專業(yè)知識有密切聯(lián)系,這就要求老師們不但熟悉計算機基礎知識,而且也要熟悉專業(yè)知識。而目前不少教師只熟悉一方面知識,不能用計算機專業(yè)知識表達本專業(yè)的原理內(nèi)容。

二、計算機專業(yè)一體化教學改革的創(chuàng)新和實踐

1.因材施教

因為學生水平差別很大,因此非常有必要在新生入學的時候對新生的計算機基礎能力進行一次測試。并根據(jù)這次測試制定出相應的教學模式,對新入學的同學進行有針對性的教學工作。

(1)啟發(fā)式教學模式。例如,在講解粘貼和復制的時候,對于基礎比較好的學生,讓他們先進行鼠標練習,而鍵盤的操作則只進行提示,讓他們自行摸索學習;對于基礎比較差一點的同學,則重點教他們怎樣運用鼠標操作。

(2)任務驅動教學模式。對于這種模式,要通過實例進行教學。例如,在讓學生進行簡歷設計的時候,只給出基本的字體限制以及表格基本要求,其他方面不做要求,但是規(guī)定學生必須要有自己的創(chuàng)造。在這種要求下,基礎好的學生更能夠發(fā)揮他們的特點,基礎差的學生也能夠完成老師布置的任務,從而達到知識的溫習以及信心培養(yǎng)的目的。

2.綜合實踐需求,自編教材

鑒于現(xiàn)在流行的幾種教材不適合一體化教學,學校應該組織老師根據(jù)學校學生的具體情況來編寫適合不同專業(yè)計算機學習要求的計算機教材。

3.培養(yǎng)具有綜合性教學能力的教師

學校要加強師資隊伍的建設,要提高老師的綜合能力,讓教師知識的更新緊跟計算機技術的發(fā)展步伐。

(1)規(guī)定教師每年必須要進行一段時間的進修,學習最新的專業(yè)知識;選派優(yōu)秀的教師到相關企業(yè)進行實地考察,提高老師的實際教學能力,提高師資隊伍的水平;鼓勵教師進行相關專業(yè)的學習研究,支持教師提高自我知識水平和學歷水平。

(2)計算機老師與非計算機老師相互學習,加強彼此之間的學術交流研討。提倡教師間相互配合,相互協(xié)作,鼓勵一門課程兩位老師聯(lián)合講解。

4.改變測評手段

第9篇：教學計劃的意義范文

【關鍵詞】理實一體化教學;機械制圖;思考;探索

引言

在學校開展機械制圖的主要目的，是為了培養(yǎng)學生識圖和繪圖的能力，明白一個作品中設計者想表達的思想，將自己學到的知識充分的應用到實踐當中去。在學習過程中，傳統(tǒng)的教育模式導致學生較難形成完整的空間概念和實踐經(jīng)驗，僅僅是理論和模型的探討已經(jīng)讓學生失去了興趣，針對這個問題，在機械制圖教學中應用理實一體化的教學模式，讓學生在實踐中明白課程的重點和難點，同時增加了學生的學習興趣，提高教學效率。

一.一體化教學模式的思路

一體化教學的理念，就是在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的過程中，將理論與實踐聯(lián)系在一起，單獨制定教學大綱和計劃，通過整體教學來實現(xiàn)教育的目的。一體化教學在近年來大受歡迎，其目的是提高受教育者的綜合素質，其教學方法就是將理論教育與實踐相結合。在進行一體化教學時，一般都是一位老師或者是一組老師來制定教學的內(nèi)容和教學的方法，這個教育模式可以讓學生很好的消化學到的理論知識，效果立竿見影。

一體化教學就是將理論和實踐兩者穿插開來進行教學，傳統(tǒng)的教學方法就是根據(jù)模型和掛圖來制定具體的教學方法，學生所學到的知識也多是停留在理論和模型上，沒有具體的實習課程，學生對于所學的內(nèi)容也較難以理解。一體化教學則是具體問題具體解決，將問題與實際生產(chǎn)聯(lián)合起來，學生可以更加直觀的了解到各個內(nèi)容的含義。例如在講解《零件圖》這章時，制定教學計劃一定要具體詳細，首先教學目的要明確，了解零件圖所表達的內(nèi)容和方法，掌握如何標注零件圖的尺寸以及了解零件圖和技術上的要求。其次就是明確本章的教學重點、難點，重點就是關于零件圖的技術要求，難點就是理解形位公差。在進行理實一體化課程時，老師可以先是采取老方法，如利用掛圖、模型以及投影等方式將本章的內(nèi)容講解完，然后讓學生們開始實習，在實習過程，具體問題具體解決，讓學生們都帶著問題動手實踐，在實習過程中尋找答案。在實習過程中，將班級可以分為兩組，由兩位老師分別帶領實習。兩組學生交替進行實習，其中一組結合課本，研究公差的計算，另一組老師帶領加工零件，在加工過程中老師講解相關的知識內(nèi)容。加工過程中老師每遇到一個知識點，都要停止加工進行解說，一定要做到讓每位學生都體會理解。

二.采用“理實一體化”教學模式的優(yōu)點

1.采用“理實一體化”教學模式，有利于激發(fā)學生興趣

一體化的教學模式，體現(xiàn)的其實是素質教育的宗旨，將學生的學習變被動為主動，將傳統(tǒng)的灌輸模式變成啟發(fā)模式。在學習尺寸標注時，要將疊加類的組合體例子進行解說，讓學生們知道組合體的基本概念，同時還將學生們引導回到之前學習的內(nèi)容，調動原有的經(jīng)驗的同時，又可以讓學生懂得學習機械制圖的意義。在完成拓展任務時，可以讓學生們展開討論，分組討論的過程可以增加教學和學生之間的交流與溝通，而同學之間的交流又可以增加他們的情感和興趣，最重要的是可以改善他們的溝通態(tài)度，讓每個學生都在交流與體驗中體會到愉快和成就感，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.采用“理實一體化”教學模式，有利于學生“學中做，做中學”

傳統(tǒng)課堂中“老師是主角“的教育模式在當下，顯然已經(jīng)不再適用了，“填鴨式“的教學方法完全不能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。理實一體化的教學方法，一改往日傳統(tǒng)，讓學生做學習的主人，學生可以在學中做，做中學，很好的引導了學生的主動性。這種教學方法一方面消除了學生與教師之間的距離和心里障礙，雙方增加了交流，配合的也更加默契。而學生與學生之間也通過交流增加了接觸，為自己創(chuàng)造了良好的學習氛圍。另一方面，理實一體化教學也縮短了理論與實踐的距離。課堂上所舉得例子其實大多數(shù)都是生產(chǎn)實踐中真正存在的，通過真實的例子來展現(xiàn)這些問題，給學生提供了處理實際問題的機會，使他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動性，真正的成為學習中的主人。

3.采用“理實一體化”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的機械制圖思維和團隊合作精神

每個學生都有自己的意識和自尊心，在教學過程中采用理實一體化教學模式，讓每個學生都參與到實踐中來，在分組討論中發(fā)揮自己的特長。在這個過程中，不但可以保證學習成績不理想的學生可以達到教學目標，體會成功的樂趣，而且可以讓學習成績理想的學生有用武之地。在進行小組討論的過程中，鍛煉了每個同學的自主思考能力、語言表達能力以及動手操作和分析問題的能力，將學生們的思想空間無限的放大。學生們對于合作和交流也都有了新的感知，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

三.機械制圖一體化教學質量的評價體系

某校曾經(jīng)做過一個測試，為了監(jiān)測理實一體化教學方法的實際效果，用學校相同專業(yè)的兩個平行班進行對比，一個班采用理實一體化的教學方法，另一個班則還是原來傳統(tǒng)的教育模式，在兩個班共同學習之后做了一個測試。測試的結果就是應用了理實一體化教學的那個班的平均分是83分，另一個應用傳統(tǒng)教育模式的班的平均分時72分。測試的結果很大程度上證明了在機械制圖教學中應用理實一體化教育的重要性和必要性。

四.結束語

在理實一體化的應用過程中，要注意兩點，一點就是要選擇合適的課題。選擇的課題要適應理實一體化，其難易程度一定在學生可以接受的范圍內(nèi);另一方面就是教師要在教學的過程中全程跟蹤。特別是學生進行分組討論時，教師一定要參與進來。教師放手不代表教師要放任自流，一定要多方巡查，發(fā)現(xiàn)學生有錯誤就及時指正。實踐證明，在機械制圖教學中應用理實一體化的教學方法，可以充分的調動學生對學習的興趣，提高了學習的積極性，同時鍛煉了學生讀圖和畫圖的能力，開闊了想象空間，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力以及團隊合作精神，為未來在專業(yè)領域內(nèi)的發(fā)展，打下了堅實的基礎。

參考文獻：