課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

1.問(wèn)題的提出。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的是天真幼稚的兒童,教學(xué)中,教師如何幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律,形成較穩(wěn)定的和可遷移的數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?多年的教學(xué)實(shí)踐證明,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)是行之有效的方法之一。

2.提問(wèn)藝術(shù)的作用。課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,一節(jié)課課堂提問(wèn)的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)如同橋梁,聯(lián)系著教師與學(xué)生的溝通;如同序幕,預(yù)示著后面的和結(jié)局;如同序曲,為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ);如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。恰當(dāng)而精煉的課堂提問(wèn),不僅能吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)思維,而且可以先聲奪人,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引人入勝,為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),課堂提問(wèn)對(duì)上好一節(jié)課起著十分重要的作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。

3.1 課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性。首先,針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題,進(jìn)行課堂提問(wèn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用,也有人說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所以在新課導(dǎo)入時(shí),可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題,目的不在于要學(xué)生立即回答,而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

例如,在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí),我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個(gè)梯形提問(wèn):“哪一塊面積大?大多少?”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)觀察很快就回答出來(lái)了,但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題“大多少?”就不好回答。此時(shí)此刻抓住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求,很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問(wèn),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

其次,針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問(wèn)題,進(jìn)行課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng),多讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái),多問(wèn)幾個(gè)你是怎樣想的。如我在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí),當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后,讓學(xué)生說(shuō)出:“3厘米6毫米等于多少毫米?”在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)思考回答的有根有據(jù):“因?yàn)?厘米=10毫米,3厘米就是30毫米,還有6毫米,一共是36毫米?！痹谳^復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中,我進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)是針對(duì)具體問(wèn)題具有啟發(fā)性,把學(xué)生的思維引向深入,使學(xué)生能夠深入鉆研思考問(wèn)題并抓住題目的本質(zhì)和核心,從而掌握解題的規(guī)律。

再次,針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問(wèn)題,創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問(wèn)。在教學(xué)實(shí)際中,對(duì)于同一條件我們可以從不同角度,提出不同問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮,使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考,善于探索,敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如,“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3:4”,根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考回答:“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾?乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾?甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾?甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾?甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾?乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾?甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍?乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍?”等等。教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,多角度提出問(wèn)題,才能使數(shù)學(xué)事實(shí)起到更好的作用,充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價(jià)值。

3.2 提問(wèn)要有新穎性。好奇之心人皆有之,尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問(wèn)題,提出時(shí)平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是“老調(diào)重彈”,那么學(xué)生就不可能被吸引。相反,如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思,比如變換一下提問(wèn)的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等,使學(xué)生有新奇之感,那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣,就會(huì)積極動(dòng)腦思考。有位老師上的公開(kāi)課“用字母表示數(shù)”,利用多媒體出示兒歌:一只青蛙,1張嘴,2只眼睛,4條腿;二只青蛙,2張嘴,4只眼睛,8條腿;三只青蛙,3張嘴,6只眼睛,12條腿;四只青蛙……學(xué)生們特感興趣,一口氣讀了很長(zhǎng)一串。這位老師就提問(wèn)了:“奇怪了,兒歌沒(méi)有了,你們?cè)趺催€能讀下去呢?”“你們從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關(guān)系,那么你們能把它們表示出來(lái)嗎?”學(xué)生回答這樣的問(wèn)題積極性很高,從而提高教學(xué)效果。

3.3 提問(wèn)要有邏輯性。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì),必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程的順序,考慮學(xué)生的認(rèn)知程序,循序而問(wèn),由表及里,層層深入,使學(xué)生積極思考,逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。教師如果沒(méi)有考慮周全,提問(wèn)時(shí)前后顛倒,想到什么就問(wèn)什么,這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序,課堂效果不見(jiàn)得好。例如:學(xué)習(xí)方程這一概念時(shí),可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:請(qǐng)你判斷下列式子是否為方程:

(1)8x=56;(2)7+21=28;(3)6+3x;(4)9+x=31;(5)x-17=13;(6)24÷x=3

①“哪些是方程?哪些不是?為什么?”

②“判斷是與否的依據(jù)是什么?從而你認(rèn)為方程這一概念中最關(guān)鍵的詞是什么?”

③“你認(rèn)為方程與等式之間有什么關(guān)系?”通過(guò)上面有順序的提問(wèn),使學(xué)生思路明確,積極思維活動(dòng),能更好地理解掌握“方程”這一概念,并為下面學(xué)習(xí)解簡(jiǎn)易方程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提問(wèn)要有適度性。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺,學(xué)生只做淺層次的記憶性回答,根本不用動(dòng)腦筋,更談不上啟發(fā)學(xué)生的思維。在實(shí)際教學(xué)中,有不少教師在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)問(wèn)“好不好?”“對(duì)不對(duì)?”“高不高興?”諸如此類的問(wèn)題,學(xué)生都會(huì)異口同聲地給出肯定的答案。教研員沈福美老師在評(píng)課時(shí)特別指出像這種不需要思考就能回答的問(wèn)題是不可取的,課堂上教師應(yīng)該盡量避免提這種問(wèn)題。但教師提的問(wèn)題也不能過(guò)難,如果課堂上一個(gè)難題下去,學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手,出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象,到頭來(lái)還是由教師自己來(lái)解答,這樣教學(xué)效果就不明顯了。

第2篇：課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

一、提問(wèn)要有啟發(fā)性

提問(wèn)要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)；提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，不是填空式問(wèn)答；也不是判斷式發(fā)問(wèn)；更不是用提問(wèn)的方法去“灌喂”。

1、教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，要緊扣教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)展靈活變化；要么復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣導(dǎo)入新課；要么表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；或者課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

二、提問(wèn)要突出重點(diǎn)

一堂課45分鐘，不能都由問(wèn)答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究，提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類問(wèn)題不平均用力，盡量做到重詳簡(jiǎn)略，提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。

三、提問(wèn)要有層次

提問(wèn)的層次性就是要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。

四、提問(wèn)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整隨時(shí)應(yīng)變

教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通。對(duì)難以回答的問(wèn)題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題；對(duì)回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問(wèn)；對(duì)離題的回答，要及時(shí)改變語(yǔ)言角度或改換提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問(wèn)題，使他們答出正確的回答。

五、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1至3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

六、提問(wèn)要親和真切富于感染力

教育學(xué)、心理學(xué)研究的成果表明，只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到教師的溫暖和關(guān)心時(shí)，他才愿意與老師積極配合，盡最大努力回答老師所提出的問(wèn)題。師生之間的感情交流對(duì)提問(wèn)的效果有很大的影響。教師提出問(wèn)題后，目掃全體學(xué)生，用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維，對(duì)那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼，使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問(wèn)題；用鼓勵(lì)和試探的目光和學(xué)生交換意見(jiàn)：“你能否站起來(lái)回答問(wèn)題？”認(rèn)真思索而沒(méi)有結(jié)果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對(duì)問(wèn)題已弄清者常微微點(diǎn)頭，根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，教師已找到了指名的對(duì)象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“××同學(xué)，請(qǐng)你回答?！睂W(xué)生回答正確，教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅，伸出右手，掌心向下，做出結(jié)論：“很好！完全正確，請(qǐng)坐?！睂W(xué)生回答不確切，教師運(yùn)用比喻、類比等方式進(jìn)行啟發(fā)，從教師那鼓勵(lì)的目光和表情中，學(xué)生獲得了信心和力量。即使學(xué)生一字未答，教師仍然溫和地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)坐?！彪m然教師沒(méi)有批評(píng)，學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光，卻會(huì)感到非常慚愧。教師如果不認(rèn)真觀察，翻開(kāi)名冊(cè)，隨便指定一名學(xué)生，也沒(méi)有豐富的表情和手勢(shì)，能取得良好的效果嗎？

七、提問(wèn)要有利培養(yǎng)學(xué)生的思維

第3篇：課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

第一、“問(wèn)什么”，即要精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)的笨?！苯逃睦韺W(xué)告訴我們，中學(xué)生正處于身體發(fā)育和思想成長(zhǎng)階段，生活閱歷尚不豐富，認(rèn)識(shí)水平還處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況和思維最近發(fā)展區(qū)。若提問(wèn)的問(wèn)題籠統(tǒng)或難度偏大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必造成思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，因此提問(wèn)的問(wèn)題一定要具體明了，由淺入深，使知識(shí)問(wèn)題化、程序化。如觀察與思考“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)像，可以設(shè)問(wèn)（1）鈉為什么浮在水面上？（2）鈉為什么熔成一小球？（3）鈉為什么四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？（4）加酚酞溶液為什么變紅色？（5）反應(yīng)的方程式是什么？這樣提出的問(wèn)題具體，學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易回答出來(lái)。題組式的問(wèn)題也使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)更能集中注意力，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記憶深刻。

第二“向誰(shuí)問(wèn)”，即要考慮所提問(wèn)題的對(duì)象。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和原有的知識(shí)水平不同，學(xué)生思維能力的不同，老師提問(wèn)的問(wèn)題讓什么層次的學(xué)生回答要有針對(duì)性。簡(jiǎn)單點(diǎn)的題目讓中等偏下的學(xué)生回答，稍難點(diǎn)的問(wèn)題讓中等的學(xué)生回答；難度大思維力度大的問(wèn)題讓好的學(xué)生回答，這樣難度不同的題目，讓不同層次的學(xué)生回答，學(xué)生從心理上易接受，回答問(wèn)題正確率高，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，也增強(qiáng)了學(xué)生自信心，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

第三“怎么問(wèn)”，即要講究提問(wèn)的方法與藝術(shù)。提問(wèn)看似簡(jiǎn)單的一件事情，但大有學(xué)問(wèn)，只有重視提問(wèn)的方法才能把學(xué)生的注意力盡早地集中到課堂中來(lái)，才能有效地配合老師的授課，收到事半功倍的效果。1、直題直問(wèn)、老師對(duì)上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上題目，直接提問(wèn)?？梢哉n前讓課代表寫(xiě)在黑板上或用微機(jī)打在屏幕上，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行背誦，然后老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的提問(wèn)，看學(xué)生掌握的情況。2、題組提問(wèn)。老師將上一節(jié)講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)上一組題目，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，限時(shí)十分鐘做完，可以收起來(lái)老師批閱，也可以同位交換批閱，從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。3、一題多問(wèn)。老師圍繞課堂中的一個(gè)中心問(wèn)題，從不同角度設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生探索的觸須，不斷地深入與拓展。例如實(shí)驗(yàn)室制取氯氣，可以設(shè)置成如下幾小個(gè)問(wèn)題。①用的試劑是什么？②需要的儀器有哪些？③反應(yīng)原理是什么？④如何檢驗(yàn)裝置的氣密性？⑤如何除去氯氣中的雜質(zhì)（HCl、H2O）？⑥為什么要進(jìn)行尾氣吸收？4、設(shè)陷而問(wèn)。為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行設(shè)陷提問(wèn)。試卷講評(píng)后學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)，但對(duì)錯(cuò)題認(rèn)識(shí)往往很膚淺，有不少題目只記住了答案，對(duì)出錯(cuò)的原因沒(méi)弄明白，當(dāng)老師把錯(cuò)題稍以改動(dòng)、設(shè)陷而問(wèn)，學(xué)生很容易“掉進(jìn)去”。因此設(shè)陷而問(wèn)更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握靈活程度，觸及學(xué)生的心靈，使知識(shí)在頭腦中留下深刻的烙印。

第4篇：課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；整體性

引 言

近年來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試傾向已使學(xué)生形成了一種保守心態(tài)，習(xí)慣于某種固定模式的學(xué)習(xí)，因而課堂教學(xué)缺乏活力。當(dāng)前教學(xué)過(guò)程大多是老師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，老師指疑多，學(xué)生質(zhì)疑少，很不利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。長(zhǎng)此以往可能會(huì)影響他們今后走上社會(huì)的各種適應(yīng)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是最有用的行之有效的方法之一，它不僅在教學(xué)過(guò)程中從“新授”到“練習(xí)鞏固”，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用，也有利于喚起學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問(wèn)題的習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的重要性分析

課堂提問(wèn)是教師運(yùn)用得最為廣泛的一種語(yǔ)言技能，是課堂教學(xué)手段之一。數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源，掌握知識(shí)的動(dòng)力。在新的課堂教學(xué)改革中，課堂提問(wèn)的使用率得到很大程度的提高，因此有必要首先認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的重要性。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．提問(wèn)能有效地引起學(xué)生的注意

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生注意力渙散，思想不集中，容易被一些與上課無(wú)關(guān)的事情所吸引。這時(shí)，富有技巧的提問(wèn)，就可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持高昂的情緒，還可以將無(wú)意注意誘導(dǎo)到有意注意中來(lái)，實(shí)現(xiàn)有意注意與無(wú)意注意的結(jié)合。

2．提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：“從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲求的根本原因是問(wèn)題。”因此，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。而高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)置和富有技巧的課堂提問(wèn)，能觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，順利地解決問(wèn)題。

3．提問(wèn)能有助于學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

毋庸置疑，數(shù)學(xué)教師富有技巧的提問(wèn)，具有強(qiáng)化作用，可以提高學(xué)習(xí)的效率，解決數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)，它以通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)做出一定評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成強(qiáng)烈印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及其所存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題，主要有以下幾方面：

1．課堂提問(wèn)過(guò)多，內(nèi)容呆板

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師常常把提問(wèn)作為主要教學(xué)手段乃至已成為公開(kāi)課的一種裝飾，甚至把課堂教學(xué)過(guò)程中是否提問(wèn)及提問(wèn)多少，當(dāng)作評(píng)價(jià)教學(xué)能力及水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)問(wèn)答式教學(xué)不一定必然是啟發(fā)式教學(xué)，質(zhì)量不高的滿堂問(wèn)甚至可說(shuō)是偽啟發(fā)式教學(xué)。真正的啟發(fā)教育對(duì)問(wèn)題質(zhì)量和教師的提問(wèn)策略和提問(wèn)藝術(shù)有很高的要求，把低水平的“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)果只會(huì)事與愿違。同時(shí)，提問(wèn)的內(nèi)容形式呆板。提問(wèn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望。但教師往往按照教參設(shè)定的環(huán)節(jié)提問(wèn)，毫無(wú)實(shí)際意義。此外，有些教師的提問(wèn)過(guò)難，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解和接受，學(xué)生思維難以展開(kāi)，不知朝什么方向思考，也容易造成啟而不發(fā)。

2．所提問(wèn)題忽視了學(xué)生思維能力

提問(wèn)內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過(guò)提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力。思維是問(wèn)題的核心，一個(gè)限制學(xué)生思維的問(wèn)題不能被稱之為一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。然而有些教師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的思維空間很小，學(xué)生自由思維的余地幾乎沒(méi)有，這樣的提問(wèn)不僅不會(huì)使學(xué)生思維水平得到進(jìn)步，長(zhǎng)此以往更會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題設(shè)置忽視學(xué)生思維能力，缺乏啟發(fā)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，問(wèn)題層次偏低。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)思考價(jià)值，無(wú)疑阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，很難向更深更高處拓展；其次，題目設(shè)計(jì)空乏。學(xué)生只能啟而不發(fā)，憋得面紅耳赤不知所云，由怕提問(wèn)而演變?yōu)榕聰?shù)學(xué)的思想從此滋長(zhǎng)；最后，思維訓(xùn)練壓抑，教師對(duì)學(xué)生缺乏信心，對(duì)課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)或迫切希望向?qū)W生展示自己獨(dú)到又高明的見(jiàn)解。往往教師提問(wèn)后表現(xiàn)太急切，沒(méi)給學(xué)生足夠的思考就越俎代庖地給出答案，這種提問(wèn)只會(huì)因壓抑學(xué)生的思維活動(dòng)而失去意義。

3．提問(wèn)缺乏師生平等的對(duì)話情境

眾所周知，課堂提問(wèn)是溝通師生思想的橋梁。師生關(guān)系是營(yíng)造課堂心理環(huán)境的重要因素。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要始終樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“師生平等”的觀念，不訓(xùn)斥學(xué)生，不給學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)扣帽子，使學(xué)生敢于表達(dá)自己感受和見(jiàn)解。這樣有助于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新；有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出問(wèn)題。

4．提問(wèn)缺乏師生平等的對(duì)話情境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師常采用的教學(xué)模式是：“教師出示書(shū)面或口頭提出問(wèn)題――學(xué)生分組討論――每組出代表交流――教師做小結(jié)。”這樣看來(lái)是以問(wèn)題為中心，是學(xué)生在自主解決問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式完全是按數(shù)學(xué)教師在課前的預(yù)設(shè)模式下進(jìn)行的，答案也是教師預(yù)先設(shè)定好的答案，本質(zhì)上還是以教師為主體和中心。通過(guò)分析上述現(xiàn)狀的原因，筆者認(rèn)為，當(dāng)前多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深，普遍存在以下問(wèn)題：首先，教師往往隨意提問(wèn)，并且所提的大多是低思維度的問(wèn)題。其次，教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人堪憂。最后，很多教師在課堂上采用懲罰式的提問(wèn)，容易傷害學(xué)生的自尊心。

此外，有些教師在上課前精心準(zhǔn)備一些了問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答不到自己所預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案上時(shí)，就把學(xué)生的答案晾在一邊，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)研究

提問(wèn)式教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提問(wèn)的藝術(shù)和問(wèn)題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的效果。那么，如何精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，才能使得思考和回答問(wèn)題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受呢？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1．精心設(shè)計(jì)所提的每個(gè)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師更關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，課堂上所提的每個(gè)問(wèn)題都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）提問(wèn)的高明，在于引發(fā)學(xué)生興趣，提問(wèn)的失誤是使學(xué)生厭學(xué)。教師的提問(wèn)，內(nèi)容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種主動(dòng)求知的情境。

（2）教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)式提問(wèn)是最具啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

（3）在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定不要抑制學(xué)生的奇思妙想，要及時(shí)引導(dǎo)，更有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要合理的做出預(yù)設(shè)或生成行為的意義及理論假設(shè)，反思在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，汲取可反思的東西及利用反思的結(jié)果進(jìn)行再反思。此外，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的奇思妙想加以具體分析，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教育教學(xué)的智慧，如果確定是有開(kāi)發(fā)價(jià)值的，就要以此為問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

2．利用矛盾，激發(fā)疑問(wèn)

通常老師在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維跟著他們預(yù)先設(shè)定好的教案來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)于什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答等等相關(guān)問(wèn)題都設(shè)計(jì)的“十分合理”，長(zhǎng)此下去，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就很容易處于一種信息交流堵塞的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，課堂上利用矛盾，激發(fā)疑問(wèn)，平中出奇，才能達(dá)到教學(xué)的目的，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）教師在提問(wèn)式教學(xué)中可以抓住問(wèn)題本身的矛盾，抓住學(xué)生在理解課本的過(guò)程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。（2）對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō)，教師要善于激疑，引起學(xué)生探討這些概念的微言大義。（3）對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要在課堂上運(yùn)用提問(wèn)激活學(xué)生思維，提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

3．提問(wèn)的方式要多樣化

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師編擬問(wèn)題時(shí)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同類型層次的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，課堂上提問(wèn)的方式要多樣化，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）象征性提問(wèn)。象征性提問(wèn)一般是向全體學(xué)生提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，目的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，促使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

（2）選擇性提問(wèn)。選擇性提問(wèn)的問(wèn)題往往是具有不同難度的問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。一般來(lái)講，“是什么類型”的問(wèn)題適合提問(wèn)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，“為什么類型”的問(wèn)題適合提問(wèn)學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)，“怎么辦類型”的問(wèn)題適合學(xué)生共同討論回答。

（3）故意性提問(wèn)。故意性提問(wèn)是一種于無(wú)疑處故意生疑的提問(wèn)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、主動(dòng)釋疑和自主學(xué)習(xí)的能力。值得注意的是，這種方式有時(shí)要建立在教師故意出錯(cuò)的基礎(chǔ)上。

（4）競(jìng)爭(zhēng)性提問(wèn)。競(jìng)爭(zhēng)性提問(wèn)是在問(wèn)題難度大致相同的情況下，教師為使問(wèn)題的答案更準(zhǔn)確或更豐富而設(shè)計(jì)的一種激發(fā)更多學(xué)生參與的提問(wèn)方式。

4．提問(wèn)要富有整體性和藝術(shù)性

筆者認(rèn)為，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，課堂上提問(wèn)要富有整體性和藝術(shù)性，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）根據(jù)教學(xué)過(guò)程的變化所提的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，每一堂課都有初期、發(fā)展、和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力。恰如一開(kāi)始便給學(xué)生亮出一個(gè)“紅蘋(píng)果”，讓他們聞到香，產(chǎn)生食欲，這樣學(xué)生就會(huì)在你這只“紅蘋(píng)果”的牽引下集中精力向前“奔波”。

（2）課堂所提的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知心理。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)多與學(xué)生接觸，探知學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)出難易適中，并且學(xué)生感興趣，樂(lè)于回答的問(wèn)題。就目前學(xué)生而言，他們思想開(kāi)放，喜歡評(píng)價(jià)是非，對(duì)新興事物感興趣，且善于思辨。根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)切忌古板、機(jī)械、深澀，而應(yīng)該形象、婉曲和層層推進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。為此，我們要大力提倡采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利地向前推進(jìn)。而且，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，具有普遍的適用性，只要積極實(shí)踐，努力去做，無(wú)論何種基礎(chǔ)的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會(huì)收到實(shí)效的。從以上分析可以看出，教師的課堂提問(wèn)要富有鼓動(dòng)性，要善于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，能使學(xué)生躍躍欲試，激起學(xué)習(xí)積極性。總之，靈活多樣的課堂提問(wèn)方式和民主藝術(shù)的課堂提問(wèn)氛圍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍之效。

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第5篇：課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0038

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到學(xué)生“問(wèn)而不答”或“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這除了與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)外，還和教師的提問(wèn)方式和提問(wèn)藝術(shù)有很大關(guān)系。提問(wèn)是需要技巧的，提問(wèn)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提問(wèn)的時(shí)間、問(wèn)題的難度、問(wèn)題提出后的等待時(shí)間、教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等都會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，教師有必要要掌握并運(yùn)用一定的課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，活躍氣氛

有位教育家說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！背晒Φ慕處煵⒉辉谟谒阎R(shí)講得多么完美，而在于他能否更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。課堂提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答教師提出的問(wèn)題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，因此教師的提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物入手，引人入勝地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生以暗示，吸引學(xué)生去積極思維，激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

筆者在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)往往會(huì)在問(wèn)題之前加上“這兒有一道搶答題”、“咱們來(lái)比一比看誰(shuí)腦筋動(dòng)得快”、“我們來(lái)個(gè)智力大比拼”等等提示語(yǔ)，或者緊接著在問(wèn)題之后，加上“這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們搶答”。學(xué)生們聽(tīng)了這些激勵(lì)性的話后，很快就會(huì)消除那種“與我無(wú)關(guān)”或等待觀望的心理，取而代之的是爭(zhēng)先恐后和積極主動(dòng)地參與。除此之外，教師還應(yīng)該用幽默詼諧的、能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦興奮起來(lái)。

二、適時(shí)巧問(wèn)，教學(xué)相長(zhǎng)

1. 導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望探索、追求新知的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的良好效果。例如，人教版SEFC Book 1B， Unit21， Body Language，在導(dǎo)入新課時(shí)可以提問(wèn)：“If there are no languages， how can we communicate with other people？”學(xué)生們就非常好奇，議論紛紛，然后緊接著提問(wèn)：“Can you give me some examples about body language？”他們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地做出各種身勢(shì)語(yǔ)來(lái)回答。

2. 過(guò)渡時(shí)提問(wèn)。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣，課堂教學(xué)活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上教師的思路。要多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、逆向、聯(lián)想等思維方式，使學(xué)生不僅僅停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且能利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

3. 突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，一般就是課文的主要內(nèi)容。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主設(shè)計(jì)問(wèn)題，串起其他教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出。

4. 化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂問(wèn)題，選擇合適的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)有的在詞匯上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)或習(xí)慣用法、文化差異上。教師應(yīng)該采取不同的措施，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題來(lái)化解難點(diǎn)、降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解并獲得知識(shí)。

5. 提問(wèn)后的等待時(shí)間。研究表明，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要等待一定的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。“第二等待時(shí)間”是指學(xué)生回答之后，教師也要等待一定時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，或者再叫其他學(xué)生回答，或者再提出另一個(gè)問(wèn)題。課堂提問(wèn)后的第一等待時(shí)間為學(xué)生提供了思考的時(shí)間，第二等待時(shí)間是讓他們能完整地做出回答，而不致打斷他們的思路。因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)的說(shuō)明或斟酌，補(bǔ)充或改變答案。因此，如果能對(duì)提問(wèn)后的等待時(shí)間進(jìn)行合理控制，學(xué)生就能自由發(fā)揮，對(duì)問(wèn)題就有了更深刻的理解，回答可能就更完整了，提問(wèn)也就能起到真正的作用。

6. 提問(wèn)要與控制課堂紀(jì)律相結(jié)合。對(duì)于課堂上的一些不良甚至違紀(jì)現(xiàn)象，比如學(xué)生打瞌睡、思想走神、相互交談、把件、亂傳紙條等等，教師要在不傷害這些學(xué)生自尊心的前提下，適時(shí)適度地通過(guò)提問(wèn)起到既提醒違紀(jì)學(xué)生，又維護(hù)課堂紀(jì)律的作用。比如有學(xué)生在課堂上打瞌睡，教師可先問(wèn)其他學(xué)生：“Is he/she sleeping？”同時(shí)將該生輕輕搖醒，示意被問(wèn)學(xué)生答：“No， he/she isn’t.”然后問(wèn)該生：“What’s wrong with you？”該生可能會(huì)回答：“I am not feeling well.”教師再問(wèn)全班學(xué)生：“What’s wrong with him/her？”學(xué)生們齊答：“He/She is not feeling well.”在此情景下，教學(xué)可能會(huì)收到事半功倍的效果。

三、因人設(shè)問(wèn)，難易適度

教學(xué)要以人為本。教師在課堂上應(yīng)面向全體學(xué)生，本著人人參與的原則，因人而異，因材提問(wèn)，讓學(xué)生人人有愿望、個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)來(lái)思考、回答問(wèn)題。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上既要顧及到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度來(lái)確定不同的回答對(duì)象。教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度、廣度，力求面向全體學(xué)生，并注意個(gè)性特征。我們知道提問(wèn)對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)掌握知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，更重要的是影響學(xué)生自尊心、自信心的問(wèn)題，是學(xué)生平等發(fā)展的問(wèn)題。因此，教師切不可忽視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的意義，要通過(guò)提問(wèn)去塑造、保護(hù)學(xué)生。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生幾乎不動(dòng)腦筋就可以回答，一轟而上或脫口而出，這只是一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，轉(zhuǎn)換角度和說(shuō)法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要為他們特別設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題，再輔以肯定的眼神或動(dòng)作，讓學(xué)生獲得成就感。

四、認(rèn)真評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

提問(wèn)要與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己回答得不太恰當(dāng)甚至錯(cuò)誤，也不會(huì)受到教師的羞辱與嘲笑，相反還會(huì)得到教師的尊重。學(xué)生都希望自己的回答是正確的，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能對(duì)自己的回答給予明確的評(píng)價(jià)。獲得成就感是學(xué)習(xí)者的心理需求，合理的贊揚(yáng)可使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問(wèn)答活動(dòng)，而指責(zé)只會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，扼殺他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

事實(shí)表明，經(jīng)常受批評(píng)的學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生。對(duì)學(xué)生的回答，哪怕是很小的成功或進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，多用“Very good！”，“Excellent！”，“That’s great！”，“Well done！”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。如不完全正確，也應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，如“That’s almost correct.”，“Better than last time.”等。如果回答錯(cuò)誤，不要完全否定他們的答案，更不能責(zé)罵、諷刺、挖苦學(xué)生，而要盡可能地找出他們的閃光點(diǎn)，如“Your answer is not the right one to this question. But it’s also very important. Thank you.”等。這樣可以讓學(xué)生獲得情感上的支持，減少對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼。

古希臘學(xué)者羅塔戈指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的、藝術(shù)的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)藝術(shù)。適時(shí)適度的課堂提問(wèn)往往能突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極地思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，從而使課堂提問(wèn)真正成為一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。

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第6篇：課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；分類作用；方法經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0246-02

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，適時(shí)、適度的提問(wèn)更是啟發(fā)學(xué)生思維的主要形式，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生積極思考，自我發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要手段，它可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)之中。反之，教學(xué)中，教師如果對(duì)不同年齡階段學(xué)生的生理、心理特征缺乏一定的研究，不講究提問(wèn)方法、策略，那么提問(wèn)的效果可能會(huì)因?yàn)橐韵乱蛩囟艿较魅?。因此，在?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn)，必須對(duì)各類問(wèn)題的特點(diǎn)及作用有所了解，并講究提問(wèn)的方式和策略，方可達(dá)到預(yù)期的目的。

1.了解問(wèn)題的分類及作用

1.1 機(jī)械熟練型問(wèn)題。這一類問(wèn)題包括數(shù)學(xué)定義、性質(zhì)、法則等，其特點(diǎn)是要求學(xué)生依照教材作出完整回答此類問(wèn)題。多用于簡(jiǎn)單概念或計(jì)算結(jié)果的提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)短暫回憶或口算心算即能回答，目的是檢查學(xué)生對(duì)基本概念和基本計(jì)算方法的理解，掌握程度。

1.2 發(fā)展綜合型問(wèn)題。這一類問(wèn)題的回答，學(xué)生要能將已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，具有初步的分析、綜合、判斷能力。此類問(wèn)題常用于①簡(jiǎn)單判斷；②綜合判斷：③演繹推理。

1.3 智力發(fā)展型問(wèn)題。這一類問(wèn)題的難度大，需要的信息量大，學(xué)生須具有一定的分析歸納，推理的能力。在學(xué)生回答時(shí)，教師可以下場(chǎng)作一些必要的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋求解答途徑。此類問(wèn)題多用于尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，選擇正確結(jié)論等。

2.掌握提問(wèn)的方法和策略

2.1 把握課堂的提問(wèn)時(shí)機(jī)。要認(rèn)真研究教材，熟悉教材，一切從教材的實(shí)際出發(fā)，使之在課堂設(shè)計(jì)中掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)而巧妙地提問(wèn)題，如在引入新課時(shí)提問(wèn)，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，往往能刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如：教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算法則，先引導(dǎo)學(xué)生完成"商不變規(guī)律"的準(zhǔn)備題，再?gòu)?fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并提出問(wèn)題：能否用學(xué)過(guò)的這種方法對(duì)除數(shù)是小數(shù)的算式進(jìn)行計(jì)算。又提問(wèn)題：有沒(méi)有什么方法將算式中的除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？這些問(wèn)題使得學(xué)生明確了學(xué)習(xí)新課的必要性和目的，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在新課上完后，可提一些與新知識(shí)有關(guān)系的問(wèn)題。例如：當(dāng)講完新知識(shí)的意義后，可向?qū)W生先提問(wèn)除法、分?jǐn)?shù)的意義、表示法，再提問(wèn)學(xué)生它們是否相同，待學(xué)生回答后，教師再講解、分析、小結(jié)。這樣，可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生明白除法，分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，加深新知識(shí)的理解和掌握。

在講例題或練習(xí)題時(shí)，可通過(guò)提問(wèn)，一題多問(wèn)，一題多解，不斷深化學(xué)生的思維。例如：小紅有紅手帕16張，白手帕比紅手帕少2張，問(wèn)小紅共有幾張手帕？可將此題條件變?yōu)椋孩傩〖t有手帕16張，白手帕比紅手怕少2張，或②小紅有紅手帕16張，白手帕是紅手帕的2倍等。然后提出問(wèn)題。這樣的提問(wèn)可啟發(fā)學(xué)生思考，由一些陌生問(wèn)題與有關(guān)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而使問(wèn)題層層深入思維化。在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，可以提一些使新課進(jìn)一步深入，知識(shí)的鎖鏈越長(zhǎng)的問(wèn)題和與下節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 所提的問(wèn)題要適度。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易和表達(dá)難易程度，采用不同的方式和選擇不同的對(duì)象回答。對(duì)于性格內(nèi)向，言語(yǔ)不多的學(xué)生，應(yīng)先讓他們回答表達(dá)難度小的問(wèn)題陳述語(yǔ)言，逐步訓(xùn)練提高。對(duì)于接受能力強(qiáng)，但表達(dá)能力差的學(xué)生，也先讓他們回答表達(dá)難度小的問(wèn)題，促使他們?cè)~能達(dá)意，表述清楚。對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，盡量避免讓他們回答難度大的問(wèn)題，而對(duì)于理解，表演能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般不要向他們提簡(jiǎn)單問(wèn)題。

中、高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)面的拓寬，對(duì)問(wèn)題的理解、分析能力有所提高，回答問(wèn)題的盲目性較小。但是，這一階段的學(xué)生由于自尊心增強(qiáng)，自信心不足，害怕丟面子，課堂回答問(wèn)題反而不夠大膽、積極。他們遇到教師點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，思想復(fù)雜，猶豫不決，不敢大膽表明自己的認(rèn)識(shí)，甚至以"不知道"作為自己的回答。遇到這種情況，教師應(yīng)抓住學(xué)生心理，營(yíng)造問(wèn)題情境，幫助學(xué)生打消顧慮；增強(qiáng)自信心，采取靈活的提問(wèn)方式，例如多人討論，一人回答；小組討論，選代表回答：小組競(jìng)賽回答等。

3.靈活運(yùn)用不同形式的提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思能力

3.1 誘導(dǎo)性提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維。教師要講解一個(gè)問(wèn)題，不是直接給出結(jié)論，而是通過(guò)一系列的提問(wèn)、誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)，發(fā)展學(xué)生思維。教師誘導(dǎo)提問(wèn)的設(shè)計(jì)：誰(shuí)能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括出左邊算式的特點(diǎn)？誰(shuí)能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括出右邊算式的特點(diǎn)？如果把兩邊版式與中間等號(hào)結(jié)合起來(lái)看，能發(fā)現(xiàn)什么？左邊式子可以用右邊式子代替，右邊式子也可用左邊式子代替。能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把這層意思說(shuō)出來(lái)嗎？通過(guò)誘導(dǎo)，學(xué)生概括乘法分配律就容易了。

3.2 關(guān)鍵處提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維。在教學(xué)關(guān)鍵處提出問(wèn)題，就是按照學(xué)生思維的基本思路，緊扣轉(zhuǎn)化條件作啟發(fā)性的談話，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，啟發(fā)思維，突出教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。例如：商店里有4盒皮球，每盒6個(gè)，賣出20個(gè)，還剩多少個(gè)？提問(wèn)：要求商店里還剩多少個(gè)皮球，必須知道什么條件？題目中已知這個(gè)條件沒(méi)有？因此，要求商店里還剩多少個(gè)必須先求什么？到此，學(xué)生已找出中間問(wèn)題，便能順利解答。

3.3 疑點(diǎn)處提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維。疑點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)的困惑之處，是教師探究錯(cuò)因之源。就學(xué)生在疑點(diǎn)上的錯(cuò)誤提出問(wèn)題，不僅可以及時(shí)糾錯(cuò)，更重要的是能讓學(xué)生暴露思維的過(guò)程，有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，從而提高學(xué)生思維。

第7篇：課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0114-02

課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時(shí)它也是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？怎樣發(fā)問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？教師在數(shù)學(xué)課堂上如何巧妙的把問(wèn)題貫穿于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

一、講究科學(xué)“度”“量”

善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。例如在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1的圖像？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全一部分項(xiàng)的系數(shù)分別是―2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣提問(wèn)，層層推進(jìn)，便于問(wèn)題的解決。教師要把握好課堂提問(wèn)的難易度，過(guò)易過(guò)難都不能激發(fā)學(xué)生積極思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳――開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案，學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，對(duì)于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂效率低下。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列、有步驟的、科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的，極大的提高教學(xué)效果。

二、講究新穎巧妙

在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)了《同類項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，不要按照常規(guī)問(wèn)“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開(kāi)展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來(lái)排隊(duì)”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋(píng)果歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問(wèn)“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么哪？”。通過(guò)這樣的巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)了思維，學(xué)生會(huì)牢固掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問(wèn)題。

三、講究有效激勵(lì)

1.熱情。兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心。主要通過(guò)與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過(guò)程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生。

2.期望。學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望，進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒(méi)有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來(lái)，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語(yǔ)言，更需要用教學(xué)行為來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。

3.可信任感。有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師?？尚湃胃杏兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過(guò)坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識(shí)；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

四、留下思考時(shí)間

第8篇：課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)藝術(shù)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”好的提問(wèn)，能結(jié)合學(xué)生探究新事物的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)印象，“必令學(xué)生遠(yuǎn)其才智，勤其練習(xí)，純?nèi)恢浬??！?/p>

一、教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的必要性

教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！蔽矣X(jué)得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，所以教師的提問(wèn)顯得尤其必要，教師的提問(wèn)可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果。所以教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.教師提問(wèn)過(guò)直、過(guò)淺和過(guò)難過(guò)深的弊端

教師提問(wèn)主要是在學(xué)生思考探究問(wèn)題時(shí)起鋪路搭橋的作用。問(wèn)題太直接，學(xué)生往往不用怎么思考甚至用課文中現(xiàn)成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實(shí)際上這些問(wèn)題并未促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題太淺顯，學(xué)生只能有淺層次的認(rèn)識(shí)，這種膚淺的認(rèn)識(shí)會(huì)沖淡學(xué)習(xí)的興趣，并不能達(dá)到使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的目的。所以提問(wèn)一定要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)，一般應(yīng)掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。

2.提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂課45分鐘，平均沒(méi)幾分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考。往往是在一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的“轟炸”下，不假思索的忙著回答和應(yīng)付。

3.控制問(wèn)題的答案

有的教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答或讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，結(jié)果整個(gè)課堂上只能聽(tīng)到教師一人的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，這些都是極容易分散學(xué)生注意力的行為。

三、如何優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)

1.要把握課堂的“度”

（1）難易度。要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并注意提問(wèn)對(duì)象的合理選擇，從而使自己提出的問(wèn)題既具有一定難度又能使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考能夠回答，以增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生有所得。

（2）時(shí)間度。教師有時(shí)提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生思考的時(shí)間，這種快速做答的模式雖然適用于練習(xí)或者復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，但卻不適宜需要學(xué)生思考、探究、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

2.要把握課堂提問(wèn)的“序”

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”這句話意思是說(shuō)提問(wèn)要有梯度。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)有耐心，先易后難，循序漸進(jìn)的提問(wèn)有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和對(duì)稍難一些問(wèn)題產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲。

3.要把握課堂提問(wèn)的“點(diǎn)”

（1）題眼之處，設(shè)問(wèn)引思。題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內(nèi)容，或是描寫(xiě)的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學(xué)時(shí)，可以從課題入手?！敖桀}發(fā)揮”引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”，理解課文內(nèi)容，樹(shù)立全篇著眼的意識(shí)。

（2）反復(fù)之處，設(shè)問(wèn)引思。不少課文作者運(yùn)用了重復(fù)（反復(fù)）的修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（3）關(guān)鍵之處，設(shè)問(wèn)引思。所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指相對(duì)全篇理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的關(guān)鍵的字句章節(jié)。抓住這些往往可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)理解課文內(nèi)容體會(huì)感情有事半功倍的效果。

（4）矛盾之處，設(shè)問(wèn)引思。不少課文在內(nèi)容上有看起來(lái)似乎自相矛盾的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問(wèn)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深。使學(xué)生思維深化。

（5）中心之處，設(shè)問(wèn)引思。中心是文章的大動(dòng)脈，大動(dòng)脈通暢，小血管隨之運(yùn)行。緊抓中心，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。從中心之處入手也符合整體性教學(xué)的要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

4.問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

總之，良好的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能為他們發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有聲有色；積極性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-94-01

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，無(wú)疑是我們教學(xué)工作者必須研究的內(nèi)容。沒(méi)有成功的提問(wèn)就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的課堂提問(wèn)可以使教學(xué)有聲有色，良好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行檢查，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣提問(wèn)呢？課堂提問(wèn)的方法很多，筆者把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一些提問(wèn)片斷經(jīng)過(guò)收集整理，總結(jié)，略舉一二展現(xiàn)出來(lái)以供大家參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)予以批評(píng)指正。

一、依次設(shè)置，化大為小

這種提問(wèn)根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題，語(yǔ)文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后來(lái)提問(wèn)。對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題，特別是在中學(xué)低年級(jí)，學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都不高，如果問(wèn)題提得過(guò)于寬泛，學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問(wèn)題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注意化大為小，循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由難及易，化大為小，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書(shū)屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書(shū)屋分別提出一些小的問(wèn)題讓學(xué)生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物？第二：你聽(tīng)了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎樣具體描寫(xiě)冬天雪后捕鳥(niǎo)情境的？第四：先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？第五：我問(wèn)“怪哉”，先生為什么生氣？第六：寫(xiě)三味書(shū)屋后面的小園有什么作用？第七：先生與“我們”讀書(shū)的內(nèi)容苦澀難懂，引出來(lái)有什么作用呢？第八：寫(xiě)我畫(huà)畫(huà)的目的是什么？這樣的提問(wèn)把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)置也不能事無(wú)具細(xì)，問(wèn)題提問(wèn)小，太簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。在課堂提問(wèn)時(shí)，還要照顧到不同層次的學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同層次提問(wèn)，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學(xué)生享有煅練的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。

二、抓住重點(diǎn)，綜合設(shè)問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)

重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)和思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí)，不按循序提問(wèn)：為什么于勒本來(lái)是全家的“恐怖”，后來(lái)卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫(xiě)了怎樣的一封信？第二封信又說(shuō)些什么？等等，而是采用綜合法提問(wèn)：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想，透過(guò)于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認(rèn)識(shí)莫泊桑譴責(zé)的那個(gè)資本主義社會(huì)。在討論這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。

三、環(huán)環(huán)相扣，層層深入