信息化教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：信息化教學(xué)培訓(xùn)范文

改革開放以來，我國義務(wù)教育取得了突出成就，基本實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育普及。但我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，在城鄉(xiāng)分割體制下，農(nóng)村教育還面臨很多突出問題，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)少、經(jīng)費(fèi)不足、教師資源稀缺、教學(xué)質(zhì)量差等問題成為制約義務(wù)教育發(fā)展的最大因素。近些年，隨著我國教育信息化的推進(jìn)，農(nóng)村教學(xué)條件進(jìn)一步改善，而培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)教師就成為關(guān)鍵。

一、農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問題分析

1.基本信息技術(shù)能力較低

在廣大農(nóng)村地區(qū)，教師個人信息技術(shù)水平是阻礙信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵因素，盡管教師在不斷的學(xué)習(xí)，但是整體學(xué)習(xí)效果較差。很多農(nóng)村教師不知道如何下載教學(xué)資料，如何在網(wǎng)絡(luò)上檢索教學(xué)資源。當(dāng)遇到技術(shù)問題后，教師通過咨詢技術(shù)人員能夠?qū)栴}解決，而繼續(xù)出現(xiàn)同樣問題后不能自己解決?，F(xiàn)階段，農(nóng)村教師基本信息技術(shù)水平還比較低，缺乏處理基本故障信息的能力，對技術(shù)人員依賴性較高。

2.農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀

教師培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的重要途徑。最近幾年，隨著教育信息化和教師成長理論的提出和發(fā)展，越來越多的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)重視教師信息技術(shù)培訓(xùn)，但是從實(shí)際的培訓(xùn)效果來看，不容樂觀。盡管教育局每年、每學(xué)期都會制定培訓(xùn)計(jì)劃，并且投入不少資金，但是培訓(xùn)效果不太好。從根本原因上講是教師的觀念存在問題，因?yàn)槊看闻嘤?xùn)活動都是強(qiáng)制教師參加，一些教師對課堂教學(xué)改革有自己的看法，抵觸甚至不想改革。培訓(xùn)也比較籠統(tǒng)，不細(xì)致，不能做到分學(xué)科培訓(xùn)，農(nóng)村地區(qū)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會較少，教師學(xué)習(xí)了技術(shù)，如果長時間不用就會忘記，由此可以看出，農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在不少突出問題，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，常常脫離教師實(shí)踐，培訓(xùn)方式不恰當(dāng)，培訓(xùn)質(zhì)量較差。

二、培訓(xùn)改進(jìn)措施分析

1.確保培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和全面性

要想提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，就要改革培訓(xùn)內(nèi)容。在進(jìn)行培訓(xùn)之前為了保證培訓(xùn)內(nèi)容的全面性，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，既要包含信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，又要包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的培養(yǎng)。確保通過培訓(xùn)能夠潛移默化的影響教??的信息化教學(xué)意識。培訓(xùn)內(nèi)容不要僅重視理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要包含實(shí)際操作訓(xùn)練內(nèi)容，通過實(shí)踐操作將教師的學(xué)科和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，保證在今后的教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)。

此外，為了保證培訓(xùn)內(nèi)容具有針對性，還要根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，從該地區(qū)實(shí)際教學(xué)環(huán)境出發(fā)，選擇和地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀符合培訓(xùn)內(nèi)容開展培訓(xùn)活動，組織人員對教師的教學(xué)需求進(jìn)行全面調(diào)查分析，方便培訓(xùn)單位在后期的培訓(xùn)中選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，使農(nóng)村教師對信息技術(shù)的使用真正做到學(xué)會、會用、用的好。

2.確保培訓(xùn)內(nèi)容的靈活性和多樣性

2.1在日常培訓(xùn)過程中，要始終堅(jiān)持日常鍛煉為主，短期培訓(xùn)為輔的原則，注重通過多種培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。首先，建立一個多樣化學(xué)習(xí)團(tuán)體。這個團(tuán)體是由學(xué)員和培訓(xùn)者共同構(gòu)成一個團(tuán)體，彼此之間的地位是平等的，通過學(xué)習(xí)交流，分析自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成一個相互幫助，相互影響的和諧團(tuán)體。在對農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，通過構(gòu)建這樣的團(tuán)體，使教師之間形成相互幫助，相互學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)員共同進(jìn)步和提高。

2.2積極應(yīng)用反思和探究培訓(xùn)模式。反思和探究培訓(xùn)是由學(xué)員獨(dú)立解決自己教學(xué)中存在的實(shí)際問題所展開的一系列的研究和調(diào)查活動，這項(xiàng)活動需要事先制定完善流程和步驟，確保高質(zhì)量的完成。反思和探究培訓(xùn)旨在調(diào)動學(xué)員的主動改變的積極性，從而應(yīng)用信息技術(shù)不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性認(rèn)識。積極鼓勵教師對自己教學(xué)存在不當(dāng)行為進(jìn)行反思，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的意識。

第2篇：信息化教學(xué)培訓(xùn)范文

論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組，并重點(diǎn)分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國正式啟動了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈行W(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認(rèn)識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：信息化教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】信息培訓(xùn)；中職會計(jì)；電算化；教學(xué)

隨著會計(jì)職業(yè)環(huán)境的變化，職業(yè)崗位對會計(jì)從業(yè)人員的要求越來越高，要求會計(jì)從業(yè)人員不僅要具備扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識與技能，還必須具備計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)運(yùn)用的技能。目前中職學(xué)校會計(jì)相關(guān)專業(yè)均開設(shè)有會計(jì)電算化課程。但在專業(yè)教學(xué)中仍面臨許多問題，比如如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用實(shí)用型人才，是我們迫切要解決問題?，F(xiàn)就會計(jì)電算化課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出以供探討：

1　建立從業(yè)資格證要求指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容遴選、整合機(jī)制

教學(xué)本著“夠用、必需”的原則。根據(jù)電算會計(jì)工作中的實(shí)際需要，以初級從業(yè)資格證要求為指導(dǎo)每年調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并輔以校本教材，重點(diǎn)突出賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、工資、固定資產(chǎn)、財務(wù)分析等典型會計(jì)業(yè)務(wù)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適用性和可操作性，為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)行案例教學(xué)，精心設(shè)計(jì)軟件各模塊分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)，并講解相應(yīng)的訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練指導(dǎo)，以多媒體教學(xué)方式教給學(xué)生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，還可借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測等模塊），做到隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

2　加強(qiáng)EXCEL在會計(jì)電算化中的應(yīng)用

EXCEL是由美國MICROSOFT公司開發(fā)的基于WINDOWS操作系統(tǒng)的電子表格軟件，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、繪制圖表、財務(wù)分析功能。將EXCEL電子表格軟件應(yīng)用于會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報表及財務(wù)分析，一方面可以減輕會計(jì)核算的工作量，另一方面可以降低財務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財務(wù)軟件就可實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的需要。例如財務(wù)會計(jì)報表上的各項(xiàng)信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數(shù)來源詳加規(guī)定。繼而運(yùn)行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務(wù)分析系統(tǒng)時，還可以利用Excel進(jìn)行投資組合決策分析、預(yù)測企業(yè)資金需要量和企業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)模型的分析等。目前。部分企事業(yè)基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進(jìn)行財務(wù)分析，取得了較好的效果。而且學(xué)生對此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。新型ERP教學(xué)環(huán)境提高技能的可操作性 ，在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時間里，如何提高學(xué)生會計(jì)電算化操作技能是一個關(guān)鍵問題。首先是漢字輸入技術(shù)，其次是電會軟件應(yīng)用技術(shù)，說明實(shí)驗(yàn)動手能力是該課程的主要特點(diǎn)。理論教學(xué)中要弱化教師課堂講授的份量，把更多的時間用于學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。所以構(gòu)建功能完善、技術(shù)先進(jìn)的會計(jì)電算化ERP實(shí)踐教學(xué)資源環(huán)境是保證電會教學(xué)效率的重中之重。會計(jì)專業(yè)全部的多媒體教室、專用的電會ERP模擬實(shí)驗(yàn)室、豐富的案例資源庫、記賬公司真實(shí)的職場演練是我校近年來電會專業(yè)建設(shè)取得的一大成果。第一年主要強(qiáng)化漢字錄入和會計(jì)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二年加強(qiáng)電會軟件的應(yīng)用及日常維護(hù)，并進(jìn)行初級會計(jì)電算資格證的考試及畢業(yè)前的模擬實(shí)習(xí)。在這所有的教學(xué)中，理論和實(shí)踐課時比例為1：2，而且每科周課時都在6節(jié)以上。有了上述前提的保證，學(xué)生的動手能力比以往大大加強(qiáng)，畢業(yè)的學(xué)生操作上手很快，吸引了很多慕名而來的學(xué)生來我校學(xué)習(xí)。

3　教學(xué)中重視手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

由于同學(xué)們在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化之前已具備一定的會計(jì)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)操作常識，因此，可將講授重點(diǎn)放在分析電算化與手工業(yè)務(wù)處理方法的不同以及利用會計(jì)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的操作過程上。為了更好地提高學(xué)生對會計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中。在教學(xué)活動中還可以引入一些模擬會計(jì)業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對手工會計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握；使學(xué)生對所學(xué)會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、整體化，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如：模擬某一企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)，先利用手T會計(jì)處理方法進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)操作；然后再將手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)改編為會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用會計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過兩種業(yè)務(wù)處理方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識。另外，在教學(xué)形式上也可以靈活多樣，比如：同一會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)既可以設(shè)計(jì)為一名學(xué)生同時擔(dān)任不同操作員。完成一套帳的全部工作，讓學(xué)生全面掌握會計(jì)流程的所有工作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：也可設(shè)計(jì)為學(xué)生分組完成，各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。把手工會計(jì)實(shí)務(wù)中所用到的會計(jì)案例，再現(xiàn)于電算化實(shí)訓(xùn)之中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會計(jì)領(lǐng)域帶來的變革，對會計(jì)電算化的作用也有了更深刻的認(rèn)識和體會：同時又使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用。

4　教師要努力探索職業(yè)技能訓(xùn)練的新模式

4.1　準(zhǔn)備充分，培訓(xùn)到位。教師要順利完成從“制定活動計(jì)劃——準(zhǔn)備活動物料——開展活動——總結(jié)活動成效”等一系列系統(tǒng)的培訓(xùn)工作。年級提前安排各學(xué)科小組落實(shí)開展活動的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，培訓(xùn)教師精心準(zhǔn)備培訓(xùn)所用各種材料、講解規(guī)范和要求的課件、評定成績方式，以便技能訓(xùn)練活動得以有計(jì)劃、合理、系統(tǒng)地展開。

4.2　內(nèi)容完整，條理清晰，結(jié)合理論，確保訓(xùn)練質(zhì)量。首先，從培訓(xùn)的形式上，由教師進(jìn)行授課和現(xiàn)場手把手進(jìn)行指導(dǎo)；然后通過教師教學(xué)演示、視頻操作演示、學(xué)生規(guī)范展演等方式，要求學(xué)生模擬訓(xùn)練一家企業(yè)的會計(jì)日常賬務(wù)處理及出納基本功底，充分將理論用于實(shí)際訓(xùn)練，提高學(xué)生會計(jì)技能操作能力；最后進(jìn)行成果評價，提出存在問題，進(jìn)一步實(shí)行改進(jìn)，擬將在科組活動總結(jié)表演中，發(fā)揮學(xué)生最優(yōu)水準(zhǔn)。

5　新型教學(xué)內(nèi)容保證技能的實(shí)用性

第4篇：信息化教學(xué)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 教師信息化教學(xué)能力； 影響因素； 發(fā)展策略； 研究

[中圖分類號] G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王衛(wèi)軍（1976—），男，甘肅通渭人。副教授，博士，主要從事信息技術(shù)與教師教育研究。E-mail:wangwj@nwnu.省略。

一、引 言

進(jìn)入信息化社會后，信息技術(shù)向社會各個領(lǐng)域滲透，社會各方面關(guān)系中的游戲規(guī)則突變，教育領(lǐng)域也概莫能外。社會信息系統(tǒng)是整個社會的神經(jīng)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)則是整個社會信息系統(tǒng)的神經(jīng)中樞。如果說教學(xué)信息系統(tǒng)是整個教學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)，那么教師信息化教學(xué)能力則無疑是促進(jìn)教學(xué)信息系統(tǒng)良性循環(huán)的助推器。教師信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它是一種綜合能力，由若干子能力構(gòu)成。信息化社會中，教師信息化教學(xué)能力是教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。為適應(yīng)信息化社會教師專業(yè)發(fā)展的要求，針對我國教師信息化教學(xué)能力職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)各自為政，內(nèi)容體系不協(xié)調(diào)、不銜接，甚至相互重疊，信息化教學(xué)能力價值取向嚴(yán)重偏向，資源配置缺乏合理等一系列問題，推行職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與職后信息化教學(xué)能力培訓(xùn)一體化，需要通盤考慮教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)一體化發(fā)展，逐步形成并完善教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效促進(jìn)策略。

教師信息化教學(xué)能力并非是固定不變的，而是處于一種動態(tài)變化的狀態(tài)。在不同的歷史時期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動態(tài)的、變化的，但也是有指向的。教師必須適應(yīng)這種動態(tài)變化的要求，相應(yīng)地信息化教學(xué)能力發(fā)展也是動態(tài)的，這種動態(tài)性是教師信息化教學(xué)能力不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提升的過程，也是為了適應(yīng)社會的變化，教師信息化教學(xué)能力不斷更新知識和能力素質(zhì)、追求新知的過程。因此，教師在自己的學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐中，信息化教學(xué)能力永遠(yuǎn)處于一種動態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。動態(tài)發(fā)展的動力既來自于學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和協(xié)作教學(xué)等，直接的動力源泉更是來自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的情意和發(fā)展的自主性，需要教師具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個有目的、有指向的過程。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)看，尋求教師的信息化學(xué)科教學(xué)法知識是其歸宿，而教師整體知識體系的發(fā)展是指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)看，教師自身信息化教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是其歸宿，而教師自身能力素質(zhì)的發(fā)展是指向了學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生的成長。教師信息化教學(xué)能力的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)發(fā)展，都是有著明確的指向性。

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在一定的系統(tǒng)中進(jìn)行的，既有影響其發(fā)展的內(nèi)部因素，也有影響其發(fā)展的外部條件。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素有來自于教師個體內(nèi)部的因素，也有來自于社會的因素和學(xué)校的因素。[1][2][3][4]在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，各種影響因素表現(xiàn)也不盡相同。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，就是在內(nèi)部與外部、學(xué)校與社會、職前與職后的不同張力中向前發(fā)展，影響因素主要包括教師因素、學(xué)校因素和社會因素（如圖1所示）。

圖1 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

其中，教師因素包括有能力、信心、態(tài)度、時間等；學(xué)校因素包括有組織、資源、培訓(xùn)、交流等；社會因素包括有技術(shù)發(fā)展、教育制度、專業(yè)地位等。教師因素是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的核心影響因素，學(xué)校因素和社會因素是以教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部因素、環(huán)境因素的方式而伴隨存在。[5]在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，三個主要影響因素都不同程度地產(chǎn)生著影響。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在社會因素、學(xué)校因素和教師因素張力的相互作用下，以教師的信息化教學(xué)情意為出發(fā)點(diǎn)，以教師的信息化教學(xué)智慧創(chuàng)造為終極目標(biāo)的動態(tài)發(fā)展過程。

二、宏觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的外部條件

任何事物的發(fā)展不是一個孤立的過程，都與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展也一樣。雖然其發(fā)展的外部環(huán)境和條件并沒有直接參與教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體過程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發(fā)展的進(jìn)程。宏觀層面的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略，主要是促進(jìn)其發(fā)展的外部環(huán)境條件，主要包括社會發(fā)展的需求、國家政策的保障、教育改革的引導(dǎo)、學(xué)校組織的支持以及教師成長的動力。

1． 社會發(fā)展的需求

教育的信息化是社會信息化的一部分，教師又是教育信息化的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)融入到教育領(lǐng)域后，教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)的方式、教育信息資源、教學(xué)環(huán)境以及人們的思維方式等發(fā)生了巨大變化。教師要適應(yīng)信息化社會的發(fā)展與變化要求，則必須要主動實(shí)現(xiàn)其自身角色轉(zhuǎn)型、提升自身的能力素質(zhì)。也就是說，信息化社會中的教師，既要具有一定的信息素養(yǎng)，還要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，更要發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力。信息化社會中，學(xué)生獲取教育信息資源的方式已明顯多元化，教師不再是教學(xué)中唯一的教育教學(xué)信息源。嚴(yán)格意義上，從信息的角度分析教師的教學(xué)能力，自從出現(xiàn)了專業(yè)教師，教師的教學(xué)能力某種程度上就是教師信息化、符號化教學(xué)能力的發(fā)展過程。只是在高度信息化社會中，教師的信息化教學(xué)能力更加彰顯其發(fā)展的時代性。信息化社會需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的信息化人才，教師則首先需要實(shí)現(xiàn)自身的信息化發(fā)展。應(yīng)該說，信息化社會呼喚教師專業(yè)的信息化發(fā)展，信息化社會中教師的能力，尤其是教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展，是時代賦予教師的責(zé)任與使命。因此，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，是信息時代對教師的能力要求，也是信息技術(shù)深入滲透教育的發(fā)展需要。

信息化社會對教師能力發(fā)展的期待，要求教師在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識、懂得一般教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)法的同時，還要熟練掌握教師信息技術(shù)知識與能力。在此基礎(chǔ)上，要求發(fā)展成為教師的信息化學(xué)科知識、信息化教學(xué)法知識和信息化學(xué)科教學(xué)法知識。在信息化教學(xué)實(shí)踐中，逐步生成為教師的信息化教學(xué)智慧。從這個意義上看，教師信息技術(shù)知識與能力是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，教師的信息化教學(xué)知識和信息化教學(xué)實(shí)踐是主體，信息化教學(xué)智慧是最高期待。信息化社會中，完整意義上教師的教學(xué)能力包含四個方面①：信息化教學(xué)情意、信息化教學(xué)知識、信息化教學(xué)能力和信息化教學(xué)智慧。

2． 國家政策的保障

教育信息化是當(dāng)今教育發(fā)展的潮流與趨勢，世界各國都十分重視教育信息化的發(fā)展。從專門針對信息化社會中的教育規(guī)劃、教育改革方案，到教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源、教師信息技術(shù)與能力培訓(xùn)等，教師的信息化發(fā)展也從國家政策層面給予了支持與保障。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略看，各國的政策支持與保障，集中體現(xiàn)在相關(guān)通用教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施、教師相關(guān)信息技術(shù)能力的國家層面的培訓(xùn)項(xiàng)目支持等。各國都在加強(qiáng)開展教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)的同時，隨著時代的變化發(fā)展，對教師的相關(guān)能力要求也在動態(tài)地調(diào)整。如聯(lián)合國教科文組織在2008年又頒布了新的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，美國公布的《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2008版）已歷經(jīng)四次修訂，新加坡的Master Plan（簡稱MP項(xiàng)目）規(guī)劃也是經(jīng)歷了三次修訂，并于2009年年初公布了最新的MP3規(guī)劃。各個國家都隨著時代的發(fā)展，相繼調(diào)整著自己的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與能力發(fā)展項(xiàng)目，這是適應(yīng)了時代變化的要求。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展因此也需要動態(tài)發(fā)展，動態(tài)的變化并非是難以確定，而是順應(yīng)了時代變化的需要。通用的相關(guān)教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，既是對教師相應(yīng)能力的規(guī)范，也是對教師相關(guān)能力發(fā)展項(xiàng)目的引導(dǎo)。我國也早在2004年12月頒布實(shí)施了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行），也相繼開展了針對中小學(xué)教師相關(guān)能力的一系列培訓(xùn)、考核與認(rèn)證，當(dāng)然也更應(yīng)該適應(yīng)時代變化，根據(jù)實(shí)際需要作出積極的動態(tài)調(diào)整。

從國家政策保障的層面看教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，既要重視教師教育技術(shù)能力中相關(guān)教師信息化教學(xué)能力的明確要求，動態(tài)調(diào)整教師相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，又要重視對教師相關(guān)能力的培訓(xùn)、考核與認(rèn)證。但僅僅做到這些是不夠的，國家政策層面應(yīng)該更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展絕非是依靠單一的相關(guān)能力培訓(xùn)就能解決的，培訓(xùn)僅僅是其能力發(fā)展階段的一些重要促進(jìn)環(huán)節(jié)而已。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展需要系統(tǒng)化和終身化，尤其是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)策略和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐策略，顯得更為重要。因此，國家也應(yīng)該從相關(guān)政策上鼓勵、支持，并有效保障教師信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。從世界范圍來看，我們國家無論是在政策保障、政策激勵方面，還是在經(jīng)費(fèi)投入方面，都與西方一些國家存在一定差距。

3． 教育改革的引導(dǎo)

為了適應(yīng)信息化對教育以及教師能力提出的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)信息化社會所需的、適應(yīng)時代的高素質(zhì)人才，各國也相繼推行了教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，以適應(yīng)信息化社會對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與要求。應(yīng)該說，教育教學(xué)改革在課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法策略等方面，已經(jīng)有了很大的改革與引導(dǎo)。我國在基礎(chǔ)教育的相關(guān)改革也獲得了很大發(fā)展，這也直接引導(dǎo)了對教育教學(xué)評價的價值取向。

世界范圍內(nèi)的教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，也經(jīng)歷了一些階段性的演變。最初教師的相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，更多關(guān)注的是技術(shù)本身的培訓(xùn)。相應(yīng)地，教師的教學(xué)評價，也就自然將教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平作為衡量評價的指標(biāo)。目前，我國也有大量研究學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)培訓(xùn)的模式已經(jīng)轉(zhuǎn)向了整合的模式。雖然“整合”的概念提法已廣泛普及，也很流行，但就本文研究的觀念與認(rèn)識，一直并不太提倡使用“整合”一詞，使用“融合”一詞會更加符合本文研究的意愿。①正是由于這種培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)向，大量有關(guān)教師相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)評價研究，重點(diǎn)關(guān)注了教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的有效性方面，而且也有不少的研究成果。事實(shí)上，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提升或教學(xué)的有效性，無疑是正確的。但從基礎(chǔ)教育改革的趨勢已經(jīng)明顯看出，教師教學(xué)能力的提升就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。美國公布的《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（2008版）也已經(jīng)明確體現(xiàn)出了這樣的轉(zhuǎn)變，2009年新加坡公布的最新MP3規(guī)劃中，也看到這種變化趨勢。基于以上一些動態(tài)的變化趨勢，我們也應(yīng)該將教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)的價值取向，定位于促進(jìn)信息化社會中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方面。

我國存在教師教育的改革落后于基礎(chǔ)教育課程改革步伐的現(xiàn)象，在教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，這種現(xiàn)象尤為突出。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的角度分析，美國和新加坡教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的價值取向變化，強(qiáng)調(diào)了教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的目的是要促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。①從這種價值取向的變化看，教師有關(guān)信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，相應(yīng)教學(xué)評價就不能僅僅局限于教師信息化教學(xué)能力的提升，而更應(yīng)該把研究的目光及時轉(zhuǎn)向如何促進(jìn)信息化社會中學(xué)生的發(fā)展方面。

4． 學(xué)校組織的支持

學(xué)校是教師教育教學(xué)活動的場所，也是教師教學(xué)能力發(fā)揮的平臺。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進(jìn)因素，主要包括校長的支持、資源的準(zhǔn)備、培訓(xùn)的參與、教學(xué)的交流等方面。

校長對于學(xué)校的發(fā)展有一定的駕馭和引導(dǎo)責(zé)任，對于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)策略，則集中體現(xiàn)在兩個方面：一是校長對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識。信息化社會中教師的教學(xué)能力集中體現(xiàn)在教師信息化教學(xué)能力的發(fā)揮上，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展主要包括相關(guān)的知識體系的準(zhǔn)備和能力素質(zhì)的提高。校長對于教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識正確與否，直接影響了教師信息化教學(xué)能力的有效發(fā)揮。二是校長對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)可。校長對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)可，要在學(xué)校創(chuàng)造一種能力發(fā)展的氛圍，這樣才會有利于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅重視針對學(xué)科內(nèi)容知識的教學(xué)評價引導(dǎo)。因此，許多國家在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)時，把學(xué)科教師作為重點(diǎn)培訓(xùn)對象的同時，也將校長和相關(guān)負(fù)責(zé)人納入到培訓(xùn)的對象中。

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，需要在一定的信息化教學(xué)情景中完成。因此，學(xué)校相應(yīng)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息化資源的開發(fā)與準(zhǔn)備是必不可少的。學(xué)校既要完善基本的教學(xué)設(shè)施建設(shè)，也要加大對信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配備力度。世界各國在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，都非常重視，投入了大量的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的保障條件。我國在政府層面也相繼投入建設(shè)了大量的學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境，如我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的三種設(shè)備配備模式等。

在職教師的相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段性促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢怨膭?，甚至是有計(jì)劃地安排教師參與相關(guān)的信息技術(shù)能力發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，或?qū)ｉT針對本校學(xué)科教師的實(shí)際情況，積極組織教師參與校本培訓(xùn)。世界各國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，是在國家層面或者是學(xué)校層面，對于教師的相關(guān)能力培訓(xùn)給予時間保障和經(jīng)費(fèi)支持。在職教師的培訓(xùn)，是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要方式和渠道，學(xué)校應(yīng)給予足夠的重視與支持。

學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)、組織學(xué)科教師開展信息化教學(xué)的教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，開展教師間的信息化協(xié)作教學(xué)，包括信息化教學(xué)集體備課、集體討論、集體教學(xué)研究等。學(xué)校既可以組織教師面向本校教師的信息化協(xié)作教學(xué)交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等方式，促進(jìn)不同學(xué)校、不同地區(qū)，甚至是不同國家的相關(guān)學(xué)科教師，開展教學(xué)交流與對話。既可以是教師間的協(xié)作交流，也可以是教師與學(xué)生、教師與專家的交流對話。充分的教學(xué)協(xié)作與交流，有利于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)共享。

5． 教師成長的動力

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的最終內(nèi)驅(qū)力則來自于教師本身。教師信息化教學(xué)能力的自信心、正確的態(tài)度、時間保證、知識的準(zhǔn)備等，都是教師信息化能力發(fā)展的直接促進(jìn)力量。教師信息化教學(xué)知識體系和能力素質(zhì)的發(fā)展，是基于教師信息化教學(xué)情意的，這種情意是教師態(tài)度和自信心生成的直接促進(jìn)因素。只有教師本人愿意，并在信息化教學(xué)能力發(fā)展方面有信心，其能力才有可能得以發(fā)展。

信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展，也要求教師信息化教學(xué)能力自主地理性提升。信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，從外部看，信息技術(shù)不同程度地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；從內(nèi)部看，信息技術(shù)已不僅僅是教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)的一部分，它已經(jīng)滲透于教師專業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)的各方面。教師成長的動力，還包括直接來自于教師自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，教師的自主學(xué)習(xí)貫穿始終。在這個意義上，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展既是自主的，也是終身的。只有教師對自身信息化教學(xué)能力發(fā)展有信心，也有興趣，并愿意為此作出努力，這種能力才會有更大的促進(jìn)。否則，其他一切外部因素知識發(fā)展的環(huán)境條件，是不會直接產(chǎn)生重要促進(jìn)作用的。

三、中觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的方法論

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，也需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進(jìn)發(fā)展的方法論，這是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展促進(jìn)策略的中觀層面。它主要表現(xiàn)在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合、技術(shù)知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合等方面。

1． 職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程，發(fā)展的過程從靜態(tài)走向了動態(tài)，從封閉走向了開放，從單一走向了多元，從傳授走向了協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了從階段性教師培訓(xùn)到終身能力發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)都是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要促進(jìn)環(huán)節(jié)，是能力不同發(fā)展階段的臺階或錨點(diǎn)，不應(yīng)將其割裂開來，要將職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)緊密銜接。

世界各國對職前教師，也就是對未來教師的培養(yǎng)都很重視，是從教師能力源頭上入手的。如美國等一些西方國家，相關(guān)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)主要針對的是未來教師，而我國則主要針對的是中小學(xué)在職教師。職前教師和在職教師在能力發(fā)展方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不一樣。職前教師主要以技術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)和模仿為主，雖然也有一些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教學(xué)實(shí)習(xí)等，但總體上要以教師信息化教學(xué)知識和技能的獲得為主。在職教師主要以知識、技能在新情景中的動態(tài)應(yīng)用實(shí)踐為主，當(dāng)然也包括一些技術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)，但要以教師信息化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐為主。教師信息化教學(xué)能力的知識體系，是教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而后者又是前者的目的。我國職前教師的相關(guān)能力培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共教學(xué)方面，存在的主要問題是教學(xué)內(nèi)容體系并不規(guī)范，甚至在內(nèi)容安排和教學(xué)策略方面有很大的隨意性。因此，我國職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)亟待規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

我國在職教師信息化教學(xué)能力狀況更是參差不齊，有必要與職前教師的能力培養(yǎng)相結(jié)合，針對中小學(xué)教師群體信息化教學(xué)能力的具體狀況，采取不同的多元化培訓(xùn)策略。多元化的教師培訓(xùn)，主要體現(xiàn)為培訓(xùn)層次的多元化和培訓(xùn)形式的多元化。就培訓(xùn)層次而言，聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)政策能力框架，給予了我們很好的參照?？梢苑謩e采取教學(xué)技術(shù)的掃盲與普及培訓(xùn)、技術(shù)知識深化應(yīng)用培訓(xùn)、知識技能的創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)用等方式，而不應(yīng)出現(xiàn)單一的理論講座與技術(shù)知識的不搭界培訓(xùn)等問題。也可以重點(diǎn)就教師信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力等開展有針對性的能力發(fā)展項(xiàng)目。就培訓(xùn)方式而言，我國教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展則過多地依賴在職培訓(xùn)。

我國教師的信息化教學(xué)能力普遍偏低，培訓(xùn)方式又缺乏規(guī)范，培訓(xùn)效果不理想，甚至每次培訓(xùn)幾乎都是“另起爐灶”。針對教師信息化教學(xué)能力存在的問題，可以相應(yīng)開展多元化的教師培訓(xùn)，如院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、教師研修等。院校培訓(xùn)優(yōu)勢明顯，教師可以集中時間，全身心地投入系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能等。教師不可能長期有閑暇時間參與院校培訓(xùn)，校本培訓(xùn)可以有效利用教師的閑暇時間，根據(jù)本校教師信息化教學(xué)能力的具體情況，開展有側(cè)重的教學(xué)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、專題培訓(xùn)等，有很強(qiáng)的針對性和靈活性。教師也可以參與一些院?；蚪處熃逃龣C(jī)構(gòu)組織的短期的、集中的相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，這種培訓(xùn)有一定的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)性。教師也可以通過研修，自主地、不定期地開展信息化教學(xué)知識與能力的學(xué)習(xí)研究，它是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中個體成長的重要動力源泉。

2． 傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合

世界各國教師相關(guān)信息技術(shù)能力發(fā)展項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，幾乎在開展面對面的培訓(xùn)方式的同時，都相繼開展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線的有機(jī)結(jié)合。如新加坡啟動的fasttrack@school計(jì)劃，即所謂的“學(xué)校快捷發(fā)展策略”，為組織教師教學(xué)和學(xué)習(xí)活動提供各種網(wǎng)絡(luò)的便利；法國的國家遠(yuǎn)程教育中心（即CEND），主要是從事遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)，目前已經(jīng)開展了大量有關(guān)教師培訓(xùn)的遠(yuǎn)程服務(wù)。在教師培訓(xùn)方式方面，各國也都嘗試著如何將面對面的培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)在線的方式有效結(jié)合。當(dāng)然，教師也可以通過其他媒介渠道，包括網(wǎng)絡(luò)媒介，獲取自身信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)知識與技能。信息化社會中，獲取學(xué)習(xí)信息資源的渠道已經(jīng)多元化，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識獲取、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)研討、協(xié)作教學(xué)等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式來實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線的有機(jī)結(jié)合。

3． 技術(shù)知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

教師信息化教學(xué)能力的技術(shù)知識，職前教師主要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式獲得，在職教師則主要通過自主學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)等方式獲得離散的教學(xué)技術(shù)知識。教學(xué)技術(shù)知識需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)應(yīng)用能力，就需要重視教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。職前教師可以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)?zāi)７?，通過積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化對技術(shù)知識的實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在職教師的教學(xué)實(shí)踐，是將所學(xué)教學(xué)技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是技術(shù)知識得以及時轉(zhuǎn)化的有效方式。在職教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，也體現(xiàn)在能力培訓(xùn)的項(xiàng)目中，需要教師結(jié)合自身的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，有針對性地開展教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)技術(shù)知識與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合，是教師培訓(xùn)的可行方式選擇，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識與實(shí)踐應(yīng)用的無縫銜接，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、示范性和實(shí)踐性。

因此，技術(shù)知識通過教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)能力。動態(tài)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用又是對技術(shù)知識的進(jìn)一步豐富與完善，是技術(shù)知識的深化與表現(xiàn)形式。在職教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，集中體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，也體現(xiàn)在教師信息化協(xié)作教學(xué)中，如教學(xué)觀摩、教學(xué)交流研討等。[6]同時，在教師信息化教學(xué)交往能力發(fā)展中，也是將所學(xué)教學(xué)技術(shù)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。

4． 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合

在信息化社會，需要教師既具有自主學(xué)習(xí)的意識，也要具備自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展變化和教師專業(yè)成長的需要。自主學(xué)習(xí)是教師成長的重要動力，教師可以自由選擇、自主控制，自主學(xué)習(xí)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的始終。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的開放性、動態(tài)性、終身性，就需要教學(xué)具有自主學(xué)習(xí)的能力。信息化社會的教師協(xié)作交流，既包括教師同行間的協(xié)作教學(xué)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等，也包括教師與學(xué)生、教師與專家的交流對話。信息化社會中，教師既要能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的協(xié)作交流，更重要的是發(fā)展虛擬的、或遠(yuǎn)距離的、或跨時空的教師信息化協(xié)作與對話交流的能力，后者集中體現(xiàn)了教師應(yīng)具備的信息化協(xié)作教學(xué)能力和信息化教學(xué)交往能力方面。教師的信息化協(xié)作教學(xué)，能有效共享集體的知識、經(jīng)驗(yàn)與智慧，形成教師信息化教學(xué)的共同體。

毋庸置疑，中觀層面的發(fā)展策略中，職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐是重要的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。相比較而言，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流則更顯靈活、開放與非正式。但也正是基于此，發(fā)揮教師的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)非正式環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流的結(jié)合，給予教師信息化教學(xué)能力發(fā)展以生命活力。

四、微觀策略：教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部動力

微觀策略是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接動力。微觀層面的促進(jìn)策略，集中體現(xiàn)在教師以自主學(xué)習(xí)為主的知識積累、以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教學(xué)為主的對話交流。

1． 以自主學(xué)習(xí)為主的知識積累

教師的自主學(xué)習(xí)是職業(yè)發(fā)展生涯中必不可少的，是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件和動力源泉，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師自主學(xué)習(xí)的目的就是要實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識積累，促進(jìn)有效信息化教學(xué)，促進(jìn)信息化社會中學(xué)生的發(fā)展。職前教師學(xué)歷教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中，需要學(xué)習(xí)理論知識；在職教師的階段性培訓(xùn)中，也需要學(xué)習(xí)并能夠?qū)嵺`應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升；教師的協(xié)作化教學(xué)中，同樣需要交流對話、相互學(xué)習(xí)，共同提高。將教師在重要環(huán)節(jié)獲得的教學(xué)技術(shù)知識貫穿于始終的，自然是教師的自主學(xué)習(xí)。信息化社會中教師的自主學(xué)習(xí)是一種過程，也是一種方式，更是一種能力。只有教師一貫的自主學(xué)習(xí)，才能使教師在信息化教學(xué)能力不同發(fā)展階段獲得的離散知識更具系統(tǒng)化，信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展才會更具動態(tài)化、可持續(xù)、終身化。

2． 以教學(xué)實(shí)踐為主的應(yīng)用遷移

新西蘭將教師使用信息技術(shù)的熟練程度分為關(guān)注、學(xué)習(xí)過程、過程的理解與應(yīng)用、熟練與自信、應(yīng)用于其他情景、創(chuàng)造性地應(yīng)用于新情景。①教師獲得的教學(xué)技術(shù)知識、技能，要實(shí)現(xiàn)在其他信息化教學(xué)情景中的應(yīng)用轉(zhuǎn)變，尤其是在職教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，是信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此，信息化社會中的教師，要實(shí)現(xiàn)以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為主的信息化教學(xué)在新情景中的應(yīng)用遷移。

教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，絕非是簡單的技術(shù)性教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐中有反思，反思中有智慧，這種教學(xué)實(shí)踐指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造與生成。在形式上，教師信息化教學(xué)實(shí)踐似乎僅僅是“軀體的”，但它顯然是教師教學(xué)技術(shù)知識、技能在具體情景遷移應(yīng)用中的體現(xiàn)，更是教師信息化教學(xué)理論知識的“頭腦”，②它是教師信息化教學(xué)能力知識的轉(zhuǎn)化，是一種“理論化的實(shí)踐”。教師信息化教學(xué)知識體系與能力素質(zhì)的“理論化實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)了在“行動中反思”，并轉(zhuǎn)向了“實(shí)踐中理論”的生成。[7]因此，教師要以教學(xué)實(shí)踐為主，在不同的信息化教學(xué)情景中，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)融合與信息化教學(xué)交往，在實(shí)踐中反思，在反思中成長，最終實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)智慧的生成與創(chuàng)造。

3． 以協(xié)作教學(xué)為主的對話交流

教師的信息化協(xié)作教學(xué)能力，是其信息化教學(xué)能力的重要方面。協(xié)作化教學(xué)能力，集中體現(xiàn)在教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、協(xié)作交流、協(xié)作科研等方面，有利于促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的整體提升與發(fā)展。帕爾默指出:“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對話，同事的共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源?！盵8]

教師的信息化協(xié)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師間的相互交流、相互促進(jìn)、相互提高，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)資源共享，取長補(bǔ)短，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。教師的信息化協(xié)作教學(xué)能力，既包括了教師同行間的協(xié)作交流，也包括教師與專家、教師與學(xué)生的交流對話等，也不僅僅是指面對面的交流對話，更應(yīng)該突出信息化情景中的協(xié)作教學(xué)與對話交流等。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：信息化教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)教師；信息化；教學(xué)能力

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0025-02

1 前言

教師的教學(xué)能力是教育發(fā)展的重要因素。信息化時代需要每個教師提升自身的信息化教學(xué)能力以滿足時代對教師專業(yè)化發(fā)展的需求。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，信息化教學(xué)環(huán)境得到了一定的改善，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式等發(fā)生了一些改變。教師作為教育信息化的直接參與者，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、熟練運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效能成為教師專業(yè)能力的必備要素。

2 小學(xué)教育信息化中存在的問題

軟硬件資源有待于進(jìn)一步完善 學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠科學(xué)合理。在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施配置不科學(xué)、不合理，造成了資源浪費(fèi)，阻礙教學(xué)。例如，一些學(xué)校的教室都會配備多媒體教學(xué)設(shè)施，但是設(shè)備明顯不成體系，如顯示器太小、懸掛的又比較高等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不方便。教學(xué)不僅要傳授一定的知識，同時還要激發(fā)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力需求，多媒體設(shè)備由于配置不科學(xué)，造成教學(xué)效果不理想，增加學(xué)生厭學(xué)情緒。

教師可利用的數(shù)字化教學(xué)資源比較匱乏。目前在一些小學(xué)學(xué)校的日常教學(xué)中存在以下問題：學(xué)校教學(xué)資源匱乏，可供教師使用的資源少之又少，而僅有的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容又不太符合課程要求，教師拿過來之后必須經(jīng)過重新加工，沒有給教師帶來便利，反在一定程度上給教師增添了新的壓力；網(wǎng)絡(luò)教育資源比較雜亂，教師必須額外花費(fèi)大量時間去搜集、整理、再加工。

教師信息化素養(yǎng)偏低 教師信息化教學(xué)意識比較淡薄。目前大部分教師都對信息化教學(xué)抱有很大興趣，支持采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但同時，我們也發(fā)現(xiàn)，教師對信息化教學(xué)的意識觀念還處于淺層次上，沒有深層次地認(rèn)識到教育信息化要求教學(xué)和自身能力必須與之相適應(yīng)。

教師信息化教學(xué)能力不足。在當(dāng)前教學(xué)中，可供教師利用的配套資源少之又少，而且多數(shù)教師信息技術(shù)水平處于“文字處理、電子表格、演示文稿”等層面上，不能夠獨(dú)立進(jìn)行課件開發(fā)、網(wǎng)頁制作等。造成這些問題的主要原因是教師缺乏運(yùn)用信息技術(shù)的能力，無法進(jìn)行信息化教學(xué)資源的制作、開發(fā)、應(yīng)用。

教師自主學(xué)習(xí)能力較弱。在信息社會，要求教師必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，但是我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并沒有主動去學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的知識，或者參加相關(guān)的培訓(xùn)，很多教師僅通過學(xué)生的反饋來判斷自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，很少有教師主動去反思自己的教學(xué)行為，或者主動與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享。

缺乏激勵機(jī)制 通過相關(guān)的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校對教師信息技術(shù)水平?jīng)]有明確要求，未與教師評優(yōu)條件和晉升職稱聯(lián)系起來，缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵機(jī)制。影響到教師對應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不重視，積極性不高，信息化教學(xué)能力發(fā)展的動力不夠，教師專業(yè)成長也相應(yīng)受到影響。

3 中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略

完善學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1）加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出要“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)”。加強(qiáng)學(xué)校的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，我們感到主要是要做到信息化教學(xué)設(shè)施滿足教師每堂課都能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息化手段教學(xué)，每個班級都可以連接到互聯(lián)網(wǎng)，能夠使教師在恰當(dāng)?shù)臅r間運(yùn)用合適的信息技術(shù)完成有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，校園信息化建設(shè)走向課堂的信息化普及應(yīng)用。教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是開展信息化教學(xué)的條件，是提高教師信息化能力的平臺。

2）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與應(yīng)用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。信息化教育資源的建設(shè)一要靠國家的關(guān)注和支持，二要靠學(xué)校和教師自身來完善。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)科組建不同的資源小組，將優(yōu)秀的資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺供教師共享，小組成員可以根據(jù)自己學(xué)科的特殊性搜索、制作相關(guān)的資源，同時小組成員要互相學(xué)習(xí)、互相分享好的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在經(jīng)費(fèi)充裕的情況下購買一些優(yōu)秀的教學(xué)資源，供教師使用和學(xué)習(xí)。

提升教師能力 教師信息化教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力的組成部分，處于一種動態(tài)變化的過程。教師在日常的工作學(xué)習(xí)中必須要不斷更新知識和能力素質(zhì)，需要具備一種自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與能力，才能適應(yīng)這種變化。

1）培養(yǎng)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力。信息化教學(xué)能力屬于實(shí)踐性知識的范疇，信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與習(xí)得要通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練，并在具體的信息化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善。作為教師首先要具備最基本的教學(xué)功底，不僅要具備傳統(tǒng)條件下的教學(xué)能力，而且還要思考傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)之間的關(guān)系，掌握信息化教學(xué)技能。其次要從自己的教學(xué)實(shí)踐中反思、學(xué)習(xí)，吸取信息化教學(xué)中的精髓，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找尋不足，不斷學(xué)習(xí)，探索適合自己學(xué)科和個人教學(xué)風(fēng)格的信息化教學(xué)技巧。

2）增強(qiáng)教師的反思意識。我國著名心理學(xué)家林崇德曾經(jīng)提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。作為一名職業(yè)教師，一要通過日記反思；二要從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考自己在教學(xué)中存在的不足；三要與同事、專家的交流中反思，在和別人的交流過程中會學(xué)到對自己成長有價值的東西；四要從學(xué)生的意見中反思，通過學(xué)生的反饋意見，不僅教師受益，而且還有利于學(xué)生的發(fā)展。

改革培訓(xùn)方式，建立高效的培訓(xùn)模式

1）創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)對象，對受培訓(xùn)者做培訓(xùn)需求分析，讓培訓(xùn)目的更加明確，這樣不僅能提高培訓(xùn)的效果，調(diào)動教師的積極性，還減少了資源的浪費(fèi)。

2）改革培訓(xùn)方式。針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容，選取不同的培訓(xùn)方式顯然非常重要，培訓(xùn)方式靈活多樣，可以使教師最大化地掌握培訓(xùn)內(nèi)容，而且還可以提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

3）結(jié)合具體學(xué)科。培訓(xùn)的內(nèi)容要與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在講授、演示某一內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合。

4）校內(nèi)校外培訓(xùn)一體化。培訓(xùn)者在培訓(xùn)職前應(yīng)該有一個長期的、系統(tǒng)的規(guī)劃，不管是校內(nèi)培訓(xùn)還是校外培訓(xùn)都應(yīng)該在培訓(xùn)內(nèi)容上有序地鏈接起來，避免出現(xiàn)校內(nèi)和校外培訓(xùn)內(nèi)容一樣的情形。

健全教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的管理與激勵制度 將教師的信息化教學(xué)作為教師績效考核的一部分，保障教師信息化教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展。同時，學(xué)校主管部門要制定相應(yīng)的制度和規(guī)劃，形成適宜教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的激勵機(jī)制，保障對教師開展信息化教學(xué)的支持。學(xué)校要鼓勵教師參加區(qū)級、市級、省級和國家級別的有關(guān)信息化方面的技能比賽，同時組織教師參與學(xué)校內(nèi)部信息化教學(xué)觀摩課等活動，激發(fā)教師的信息化教學(xué)熱情。在此基礎(chǔ)上將教師評先選優(yōu)、職稱評聘、工作考核等與教師信息化教學(xué)應(yīng)用情況聯(lián)系起來，并且通過多種獎勵途徑對參與信息化教學(xué)應(yīng)用，以及取得一定成果的教師給予獎勵和支持。通過這些方法，促進(jìn)學(xué)校形成信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的良好環(huán)境和教師的信息化教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高教師信息化教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：信息化教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文教師；信息化教學(xué)

引言

信息化教學(xué)能力屬于教師專業(yè)教學(xué)的一種方式，主要是指教師利用信息與傳播技術(shù)指的是教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)過程中對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分利用。根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科來講，中學(xué)語文信息化教學(xué)是為達(dá)到中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多種信息資源構(gòu)建語文信息化課堂，在語文教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的方式。教師信息化教學(xué)水平是信息化課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，在語文學(xué)科與信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，提高中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力是中學(xué)需要重視的問題，從而構(gòu)建相對完善的信息化教學(xué)課堂，促進(jìn)教師教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生信息化綜合素養(yǎng)。

一、中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要性

第一點(diǎn)，隨著我國信息技術(shù)在教育行業(yè)不斷的應(yīng)用教師自身知識體系教學(xué)能力的提高市中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，現(xiàn)代教師專業(yè)化教學(xué)是指教師以自身為主體不斷強(qiáng)化語文專業(yè)知識和教學(xué)管理知識，培養(yǎng)教師具有專業(yè)的教學(xué)水平，以此促進(jìn)中學(xué)教師語文信息化教學(xué)能力的發(fā)展，現(xiàn)在就是未試用社會教育改革的發(fā)展。需要對自身專業(yè)化教學(xué)水平進(jìn)行提升，主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的方法，在教室對自身信息化教學(xué)能力。提高的同時，一要對自身教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)過程中，若教師能借助信息化教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，并將教學(xué)理念和信息化教學(xué)能力應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)出符合我國信息時代所需要的人才。

第二點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺是逐漸成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅局限在課堂教學(xué)內(nèi)，對于知識信息的學(xué)習(xí)逐漸在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行，信息技術(shù)為學(xué)生帶來的不僅是學(xué)習(xí)的豐富資源，信息技術(shù)亦能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。因此，中學(xué)應(yīng)積極開展線上信息化教學(xué)的方式，比如微課、慕課、網(wǎng)易云課堂等各大學(xué)習(xí)平臺。以此來擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生積極性和興趣性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來講，學(xué)生信息知識學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高信息化教學(xué)的能力，促使學(xué)生在信息技術(shù)的背景下，將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建信息化教學(xué)課堂。

二、中學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）強(qiáng)化信息化知識與語文知識的整合

中學(xué)語文教師是信息化教學(xué)能力發(fā)展的主導(dǎo)。教師的信息化水平體現(xiàn)在教師教學(xué)的過程中，強(qiáng)化教師信息化通識知識。信息化通識知識是指教師需要掌握相關(guān)的信息化教學(xué)知識，主要包括信息化教學(xué)理念、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式、在網(wǎng)上收集語文教學(xué)資源以及制定特色課程教學(xué)方式等。將信息化技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，促使教師深層了解語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，具備基礎(chǔ)的語文課堂教學(xué)方法，積極運(yùn)用信息化教學(xué)理念和原則，根據(jù)信息化知識與語文教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)評價等，并將其應(yīng)用到到語文教學(xué)實(shí)踐中。

（二）開展語文信息化教學(xué)實(shí)踐探討

中學(xué)管理人員應(yīng)鼓勵教師積極運(yùn)用信息化教學(xué)資源和平臺，強(qiáng)化語文教學(xué)的交流教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校是教師提高信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素是教師進(jìn)行語文教學(xué)的主要場所，學(xué)校搭建信息化教學(xué)平臺能夠促使學(xué)生和教師信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的綜合能力。目前來講，中學(xué)語文教師的數(shù)量有限，所。彩內(nèi)容。為落后，為學(xué)校開展信息化教學(xué)。無法提供有力的支撐，因此需要學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的先進(jìn)性。積極收集信息教學(xué)知識，以此來確保信息化教學(xué)工作的順利開展。比如，開展進(jìn)行語文知識探討會，不僅能夠促使學(xué)生在演講過程中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的欠缺點(diǎn)，亦能夠促使語文教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。通過充分利用信息技術(shù)開展線上教學(xué)和研討會，突破傳統(tǒng)區(qū)域的封閉性和局限性。另外，開展教師之間的友誼競賽，比如，校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵教師積極參與，從而提升教師信息化教學(xué)的自主意識，有助于提升中學(xué)語文教師信息化教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺的建設(shè)

提高教師自主、積極的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的意識，形成信息化教學(xué)的可持續(xù)性的發(fā)展，以此滿足中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需求。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)提高自身利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識。另外，教師信息化教學(xué)的開展需要具備相應(yīng)的信息化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，因此，高?？梢越ㄔO(shè)相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備設(shè)施。信息化資源的應(yīng)用與改革是提升學(xué)校語文教育的重點(diǎn)，學(xué)校不僅要完善對信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，亦要加強(qiáng)信息化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，為教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)提供支持與保障。多個學(xué)校和地區(qū)教育管理部門可以開展優(yōu)秀信息化課程評選等活動，對信息化教學(xué)進(jìn)行深層的挖掘以及收集，并能夠?qū)?yōu)質(zhì)的資源通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行共享，提升教師之間的溝通與互動，引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身信息化教學(xué)的能力。

對教師進(jìn)行針對性教學(xué)培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)注重對教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，以此來確保教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，提高教師教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)研究表明，目前我國教師培訓(xùn)方式較為單一，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)培訓(xùn)制度，導(dǎo)致培訓(xùn)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師信息化教學(xué)能力，難以滿足現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展的要求。針對教師信息化教學(xué)中存在的問題，建設(shè)完善的培訓(xùn)制度，規(guī)范培訓(xùn)流程，以此來提高培訓(xùn)的效果。學(xué)校可以在校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，利用教師富余的時間進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)教師信息化教學(xué)的水平進(jìn)行針對性培訓(xùn)，與此同時，可以對教師培訓(xùn)的成效進(jìn)行綜合評價。學(xué)?？梢岳脙?yōu)秀教師作為培訓(xùn)主導(dǎo)，對教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)水平。另外，教育管理部門可以構(gòu)建不同的培訓(xùn)課程并鼓勵教師自行選擇，根據(jù)教師自身信息化教學(xué)能力的欠缺點(diǎn)選擇適用的課程內(nèi)容，以此來來提升自己的教學(xué)能力，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中提高應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)能力。

結(jié)語

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，對我國教育行業(yè)的影響較大。教育信息化是我國學(xué)校重要的的發(fā)展趨勢。信息化教學(xué)手段是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平，亦能夠擴(kuò)展教師教學(xué)的方式和手段，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校應(yīng)積極開展信息化教學(xué)方式，以此來提高中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)

[1]霍帥. 初中教師信息化教學(xué)能力與獲取途徑的相關(guān)研究[D].延邊大學(xué)，2014.

第7篇：信息化教學(xué)培訓(xùn)范文

——以實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例

沒有教育信息化，就沒有教育現(xiàn)代化。近年來，國家出臺了如《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等一系列文件，要求教育教學(xué)要與信息化深度融合，創(chuàng)新發(fā)展。信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟了智能時代教育新征程。中小學(xué)校迫切需要深入全面推進(jìn)信息化建設(shè)，提升師生教育信息化素養(yǎng)，落實(shí)教育現(xiàn)代化發(fā)展[1]。本文以榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，闡述了“十三五”以來中小學(xué)校師生教育信息化素養(yǎng)提升的探索和實(shí)踐。

“十三五”以來，榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)高度重視信息化建設(shè)，逐步開啟智慧校園建設(shè)，不斷提升師生教育信息化素養(yǎng)，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和質(zhì)量內(nèi)涵提升[2]，充分發(fā)揮了市教育局直屬學(xué)校的示范、引領(lǐng)、輻射作用。

信息素養(yǎng)是使用信息工具作為主要工作手段時，解答問題的技術(shù)及技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息化建設(shè)程度的加深，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一種重要的專業(yè)化素養(yǎng)[3]。教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入信息化2.0時代，這對教師與學(xué)生有了全新的工作標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)專業(yè)能力的要求。在教育信息化2.0時代背景下，教育教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段，進(jìn)而使教學(xué)工作形成特色，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。

一、學(xué)校基本情況

學(xué)校是市教育局直屬的省級標(biāo)準(zhǔn)化高中，是陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和全市唯一的機(jī)器人研究示范基地。近年來，學(xué)校榮獲陜西省中小學(xué)德育工作先進(jìn)集體、陜西省科研興校明星學(xué)校、榆林市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、榆林市教育系統(tǒng)先進(jìn)單位等稱號。

學(xué)校校有46個教學(xué)班(高中28個,初中18個),在校學(xué)生2112人。教職工235名，其中專任教師208人，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。學(xué)校現(xiàn)有多媒體會議室1個，通用技術(shù)教室1個，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室4個，物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室6個，美術(shù)教室1個,音樂舞蹈教室2個，錄播教室3個。建有500兆校園網(wǎng)，全體教職工配有筆記本電腦，學(xué)生用機(jī)324臺，全校46個教學(xué)班都安裝最先進(jìn)的希沃電子白板電教系統(tǒng)設(shè)備。

二、信息素養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀與結(jié)果分析

為了解榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，更好地為提升中小學(xué)校教師信息素養(yǎng)提供依據(jù)，本研究采用問卷調(diào)查法對榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋了中小教師信息素養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)具備的信息意識、信息道德、信息知識和信息能力四個方面。

（一）調(diào)查背景

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，截至2018年9月，全國中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)94%，多媒體教室普及率達(dá)91%。各級各類教育信息化也都取得了豐碩成果，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育等領(lǐng)域結(jié)合各自需求，在擴(kuò)大資源覆蓋面、促進(jìn)教育公平和提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面涌現(xiàn)出一批利用信息技術(shù)解決教育改革發(fā)展問題的應(yīng)用典型，教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。當(dāng)前，我國教育信息化正處在轉(zhuǎn)段升級的起步階段，并提出了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》[4]；在教育信息化的基礎(chǔ)上，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化[5]；在2022年前，補(bǔ)齊中西部教育發(fā)展短板，加快中西部地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步改善教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀[6]。

（二）調(diào)查工具

為了使本次調(diào)查行之有效、簡單和可操作性強(qiáng)，從量的方面獲得榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教育信息化數(shù)據(jù)，本研究采取了結(jié)構(gòu)化的調(diào)查問卷來獲取相應(yīng)信息。在此之后，對學(xué)校的多媒體教室、錄播教室進(jìn)行抽樣巡查。這種方法比較簡便易行，有利于廣泛收集各種情況和資料。評價從信息意識、信息道德、信息知識、信息能力等四個維度進(jìn)行。

（三）樣本選取

本研究樣本來源于兩部分，教師部分與學(xué)生部分。需要考慮樣本個體基本屬性特征的覆蓋面，如教師年齡、教齡、性別、任教學(xué)科、學(xué)歷層次，學(xué)生的年級、班級、性別等，分別發(fā)放問卷200份與500份，采用不記名的方式填寫問卷，問卷回收有效率接近93%，以此來保證本研究調(diào)查科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.信息意識

信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示85%的教師能夠使用電腦進(jìn)行備課，并認(rèn)為信息技術(shù)手段能夠提高自身教學(xué)技能；75%的學(xué)生能夠在遇到問題時，借助信息技術(shù)手段來解決，存在45%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程一般重要。以上數(shù)據(jù)可表明：大部分師生已經(jīng)意識到信息化在教育教學(xué)中的重要作用，但在實(shí)際教學(xué)中少有教師與學(xué)生運(yùn)用信息化手段了解信息化教學(xué)趨勢和本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，對信息的敏感度比較弱，信息化教學(xué)意識不強(qiáng)，沒有形成一種自覺利用信息化手段進(jìn)行教育教學(xué)的習(xí)慣。

2.信息道德

信息道德是指在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應(yīng)遵循的道德要求。教師在接觸各種各樣信息時，要有針對性地選擇有用的、有正確影響的信息，進(jìn)行加工、合成，以生成有益于社會、有益于學(xué)生的信息，同時還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確判斷、評價、選擇信息。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接近50%的教師在日常使用電腦過程中，沒有定時清理與備份重要文件的習(xí)慣，同時在日常教學(xué)中會間接的使用別人的教學(xué)資源；35%學(xué)生也同樣存在直接使用別人作品的習(xí)慣，并且他們對黑客這個身份沒有正確的認(rèn)識?？杀砻鳎捍蠖鄶?shù)教師能夠正確地評價網(wǎng)絡(luò)上的信息，不在網(wǎng)絡(luò)上傳播不良信息，正確地向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)信息，但對網(wǎng)絡(luò)上知識產(chǎn)權(quán)和個人信息安全性重視程度還不夠。受自身信息素養(yǎng)水平較低的影響，教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要加強(qiáng)。

3.信息知識

信息知識是指與信息有關(guān)的理論、知識和方法，包括信息理論知識與信息技術(shù)知識。信息理論包括信息的基本概念、信息處理的方法與原則、信息的社會文化特征等。有了對信息本身的認(rèn)知，就能更好的辨別信息，獲取、利用信息。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示65%的教師只知道1到3個課件制作平臺資源，對不同種類的軟件功能還不能準(zhǔn)確定位；85%的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是由哪部分組成，并能分清輸入設(shè)備與輸出設(shè)備。隨著各校不斷重視信息化建設(shè)，教師信息技術(shù)水平不斷提升，一部分教師開始使用信息化硬件設(shè)備，但普及率以及熟練程度還有待提高。大部分教師使用的軟件僅用于通信、備課、處理文檔等信息化應(yīng)用的初級階段，信息化水平較低，不善于運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識檢索知識，獲取教學(xué)資源，不會使用相應(yīng)軟件對教學(xué)資源進(jìn)行加工或再加工，不能充分利用先進(jìn)的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量不能得到根本提高。

4.信息能力

信息能力是指運(yùn)用信息知識、技術(shù)和工具解決信息問題的能力，包括信息的基本概念和原理等知識的理解和掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術(shù)及其工具的選擇和使用、信息處理過程的設(shè)計(jì)等能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：55%的教師能夠獨(dú)立的使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課件制作，并對office辦公類軟件有熟悉的操作；58%的學(xué)生能夠使用信息技術(shù)手段展示學(xué)習(xí)成果。說明大部分中職教師只能使用WORD、PPT以及通信軟件等簡單的信息化手段為教學(xué)服務(wù)，而運(yùn)用更先進(jìn)的信息手段對課件再加工、對資源再豐富、對課程再整合的能力還需要再提高。通過以上的調(diào)查與分析可以看出，絕大多數(shù)教師已經(jīng)在思想上認(rèn)識到信息化對教育教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)和個人信息安全等的重要作用，但實(shí)際工作中受各種信息知識匱乏、信息能力較差的影響，信息意識和信息道德仍然有心而力不足，教師的信息素養(yǎng)有待提高。

（五）存在問題分析

1.管理層信息化意識不強(qiáng)，信息化應(yīng)用能力有待提高

學(xué)校尚有部分管理干部還沒有認(rèn)識到教育信息化與教育現(xiàn)代化的關(guān)系；沒有認(rèn)識到校園信息化在未來教育教學(xué)改革發(fā)展中的重要性；沒有認(rèn)識到校園信息化必將會給學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和社會服務(wù)帶來巨大的變革。

2.推進(jìn)學(xué)校信息化管理和應(yīng)用的配套制度仍需完善

需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，從頂層設(shè)計(jì)，再造流程，從高層推動，以信息化促進(jìn)管理規(guī)范化、應(yīng)用現(xiàn)代化，要將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合付諸實(shí)踐，而不是僅停在口號上。

3.信息化建設(shè)資金不足，應(yīng)用系統(tǒng)和教學(xué)資源建設(shè)不足

學(xué)?；A(chǔ)條件還比較薄弱，各方面建設(shè)經(jīng)費(fèi)仍然緊張，信息化建設(shè)只能靠積極爭取項(xiàng)目解決，信息化建設(shè)和運(yùn)維缺乏固定的年度經(jīng)費(fèi)投入，應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)常因資金問題得不到落實(shí)。

4.傳統(tǒng)師生關(guān)系制約信息素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)教育模式及教育理念下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系一直難以轉(zhuǎn)變，灌輸式教學(xué)讓教師與學(xué)生在教學(xué)中的主體地位存在顯著不同，這影響了學(xué)生與教師之間的溝通交流。學(xué)生與教師難以建立平等的關(guān)系，就很難讓教師認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，進(jìn)而影響著信息素養(yǎng)的提升。教師由于與學(xué)生缺少溝通交流，不能及時掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的要求，也不能及時獲取學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而就影響教學(xué)計(jì)劃的制定，影響互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

三、有效提升師生信息化素養(yǎng)的策略

結(jié)合以上的調(diào)查分析及存在問題，榆林實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“全員參與、分類評價、全面提升”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建成立一個組織、搭建兩種環(huán)境、出臺三項(xiàng)激勵、采取四大措施、組織五類大賽、制定多重評價六個維度的管理體系，不斷提升我校師生的信息素養(yǎng)。

（一）成立一個組織，提高信息化意識

學(xué)校根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《關(guān)于推進(jìn)陜西智慧教育建設(shè)的實(shí)施意見》、《陜西省“十三五”教育信息化發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》等文件精神，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)校教師信息素養(yǎng)提升的組織領(lǐng)導(dǎo)，把加強(qiáng)信息化教師隊(duì)伍列入重要議事日程；成立了信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，該小組包含學(xué)校校長、分管校長、電教中心成員、信息化水平較高的專業(yè)教師以及市、區(qū)電教專家。該小組除了加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)，推動智慧校園建設(shè)，還通過信息化課堂展示、專家講座等方式，讓學(xué)校教師自覺意識到信息化在教育工作中的重要作用，時刻感受到自己對信息的需求，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對教育工作有價值的信息，具有把這些有效信息整合到教育教學(xué)工作中去的強(qiáng)烈意識。

（二）搭建兩種環(huán)境，夯實(shí)信息化基礎(chǔ)

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是學(xué)校信息化教學(xué)的重要工作，沒有一定的基礎(chǔ)設(shè)施，教師也只能是“巧婦難為無米之炊”。學(xué)校主要從兩個方面將信息化建設(shè)落到實(shí)處：一是硬環(huán)境，為了保證學(xué)校教師能正常使用信息化設(shè)備，學(xué)校先后投入大量資金，為每位教師配備了筆記本電腦，校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為每個教室添置了投影機(jī)、實(shí)物投影儀、希沃電子白板、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，添置了高配置的錄播教室；二是軟環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化信息資源平臺兩大信息化平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺包括網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質(zhì)量評估等多種服務(wù)在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)，能為學(xué)生提供實(shí)時和非實(shí)時的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。數(shù)字化信息資源平臺主要包括教師自制PPT課件、網(wǎng)絡(luò)課程、主干專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件、名師名課視頻、主干課程的教學(xué)素材庫等多種形式的數(shù)字化信息資源。這些軟硬件的充分準(zhǔn)備為教師信息化應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）出臺三項(xiàng)激勵，調(diào)動信息化積極性

為充分調(diào)動教師的積極性，學(xué)校應(yīng)專門出臺《教師多媒體設(shè)備使用獎勵辦法》《信息化大賽獎勵辦法》，每學(xué)期均對在信息化應(yīng)用、信息化比賽中取得優(yōu)異成績的教師進(jìn)行表彰和獎勵。另外每學(xué)期的績效考核方案中也專門有信息化應(yīng)用的加分項(xiàng)，從物質(zhì)、精神兩方面激勵教師，大大調(diào)動了其在信息化應(yīng)用方面的積極性。

（四）采取四大措施，提升信息化能力

1.強(qiáng)化校本培訓(xùn)與提高培訓(xùn)相結(jié)合

對于基本信息技能的培訓(xùn)面向全體教師，如多媒體教室、電子白板的使用以及PPT課件基本制作等，將較高信息技能的培訓(xùn)面向有一定操作技能的教師，如PPT課件的高級應(yīng)用以及格式化工廠等，實(shí)行差別化培訓(xùn)。

2.全面培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合

對全體教師不僅進(jìn)行基本信息技能的培訓(xùn)，如邀請相關(guān)專家對學(xué)校信息技術(shù)骨干進(jìn)行技術(shù)與意識方面的培訓(xùn)，組織青年骨干教師開展網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、Flash電腦動畫制作、Photoshop圖像處理基本操作培訓(xùn)。

在此過程中，培訓(xùn)者與學(xué)員之間都可以及時把握教學(xué)情況，收集、整理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并把問題通過網(wǎng)絡(luò)或者知情者直接反饋到培訓(xùn)中來，再經(jīng)由培訓(xùn)者組織研討活動，把問題引向深入，擴(kuò)展認(rèn)識。另外還要進(jìn)行有針對性的技能培訓(xùn)，如為了參加省市微課大賽，組織CamtasiaStudio錄屏軟件培訓(xùn)，為了參加信息化大賽，邀請其他學(xué)校在國家、省信息化大賽中得過大獎的老師對全體教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

3.校內(nèi)培訓(xùn)與外出培訓(xùn)相結(jié)合

采用請進(jìn)來的方式對全體教師在校內(nèi)培訓(xùn)，送出去的方式將部分有潛力的教師送到有關(guān)學(xué)校及其他部門進(jìn)行有目的、有針對性的培訓(xùn)，讓其操作技能、信息化能力得到大幅提高。當(dāng)然外出培訓(xùn)的教師回來還要面向全體教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)。

4.教師自我研修

要使教師利用信息技術(shù)的教學(xué)技能、教學(xué)水平、教學(xué)成果能有突破性的發(fā)展，并不是一兩次培訓(xùn)就能做到的，必須依靠教師自身的自覺行為，長期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，把學(xué)習(xí)作為工作的一部分。通過基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等活動的開展，提高了教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）組織五類大賽，激發(fā)信息化活力

學(xué)校每學(xué)年第一學(xué)期組織分專業(yè)的課件大賽，第二學(xué)期組織各文化課、專業(yè)課的同構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，也積極參加省市信息化大賽、微課大賽、多媒體軟件比賽等等。充分利用各類大賽平臺，優(yōu)化資源配置，推動教師的教學(xué)改革，以賽促教，以賽促信息化水平提高，激發(fā)學(xué)校信息化活力。

（六）制定多重評價，落實(shí)信息化管理

依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省國家教育考試信息化達(dá)標(biāo)率評價標(biāo)準(zhǔn)》等文件為指導(dǎo)，制定了符合我校實(shí)際的《教師信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)》，將評價標(biāo)準(zhǔn)分成了初級要求、中級要求、高級要求。通過制定不同標(biāo)準(zhǔn)信息化評價體系，讓所有教師都能有目的有針對性的通過自學(xué)、培訓(xùn)等方式提高自已的信息化水平，提升信息素養(yǎng)。當(dāng)然隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師信息化能力也要與時俱進(jìn)，不斷提高，信息素養(yǎng)的評價體系也要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

四、下一步工作舉措

正確理解信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系,提升教育信息化素養(yǎng)。戴爾公司董事長邁克爾·戴爾論斷:“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要,重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已,其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。”顯然,利用信息是目的,信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)目的的手段。要進(jìn)行信息化教育僅僅掌握信息技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須學(xué)習(xí)有關(guān)信息科學(xué)知識,重視信息開發(fā)利用。

（一）主要任務(wù)及舉措

1.構(gòu)建健全的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系

學(xué)校應(yīng)該針對教育信息化2.0時代的特點(diǎn)與需求，構(gòu)建健全的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系。首先，學(xué)校應(yīng)該對內(nèi)部教師組織相應(yīng)的培訓(xùn)工作，根據(jù)信息化發(fā)展的方向，合理地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，將信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作加入到教師的在職培訓(xùn)考核工作之中，這樣可以有效提升師生信息素養(yǎng)的水平。在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該對教學(xué)效果、應(yīng)用研究等方面做出完整記錄分析，把這些工作作為考核的一部分，這樣可以有效地督促師生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平的提升。應(yīng)該對教師的教育能力水平制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)水平加入到標(biāo)準(zhǔn)之中，并設(shè)立相應(yīng)的規(guī)范要求。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，根據(jù)院校實(shí)力，建立一個集培訓(xùn)、考核、認(rèn)證于一體的培訓(xùn)系統(tǒng)，這樣才能為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.研究新型教學(xué)模式的應(yīng)用方法

學(xué)校與教師應(yīng)該重點(diǎn)研究新型教學(xué)模式的應(yīng)用方法，加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用研究，將教育信息化作為工作的核心。要充分地認(rèn)識到教育信息化不是通過軟件實(shí)現(xiàn)的，也不是通過硬件實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。教育工作者必須在傳統(tǒng)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，注重新型教學(xué)模式的應(yīng)用研究，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育信息化的最終目標(biāo)。教育工作者應(yīng)該將教學(xué)與科研充分地加以融合，在保證教學(xué)效果的前提下，促進(jìn)信息素養(yǎng)的研究發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)建出具有更好教學(xué)效果的示范性課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)的配合，構(gòu)建出一套具有時代特色的教學(xué)模式。

3.營造培養(yǎng)信息素養(yǎng)的良好環(huán)境

在學(xué)校教育中，學(xué)科較多，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)優(yōu)勢也有所不同。教師應(yīng)該增強(qiáng)同行之間的交流，通過取長補(bǔ)短的方式，提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果，進(jìn)而達(dá)到提升信息素養(yǎng)的目的。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的建設(shè)，建立起一套功能完善，具備交流功能的信息資源共享平臺。這樣就為提升教師信息素養(yǎng)創(chuàng)造了一個良好的生態(tài)環(huán)境。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系模式

在教育信息化2.0時代的影響下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，改變了原有的教學(xué)模式。教師的教學(xué)理念如果不能加以改變，就難以滿足當(dāng)代教育工作的要求。教師應(yīng)該注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的交流，這樣才能更好地提升學(xué)生在教學(xué)工作中的配合性。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，注重對相關(guān)信息的引入。例如：所學(xué)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及對員工的具體要求，正確的思想觀念的滲透等；通過在網(wǎng)絡(luò)課程中加入這些元素，可以有效地讓學(xué)生形成對自我的正確認(rèn)知，同時，有利于形成正確的人生觀、價值觀，進(jìn)而讓教師以一個引導(dǎo)者的身份去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）預(yù)期成效

第8篇：信息化教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 教師 信息化

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Enhancing Vocational School Teachers'

Capabilities of Information Technology

XUE Jicheng

（Huaiyin Advanced Vocational & Technical School of Health， Huai'an， Jiangsu 223300）

Abstract Improve vocational school teachers' information technology capabilities will promote vocational school teachers to achieve self-improvement and development of their professional skills. The fundamental goal of vocational teacher achieving education information is to train high-quality professional teachers with the use of information technology for teaching design and implementation capacity.

Key words vocational education； teacher； information

信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。信息素養(yǎng)包括三個層面：信息意識（意識方面）；文化層面（知識方面）；信息技能（技術(shù)方面）。簡單的定義是美國圖書館學(xué)會（American Library Association ，ALA）在1989年提出的，它主要包括：能夠判斷需要的時間，并且了解怎么去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

在《教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展》一書中，對教育信息化背景下教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的基本概念與理論作了全面的描述。其中提出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)評價是信息化環(huán)境下教師的核心技能。

教育部門2012年《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，其中明確指出對于教師信息化能力的要求，指出要提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。在全國職業(yè)學(xué)校實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃，并且要求對上到校長，下到老師和信息技術(shù)人員的信息化能力的培養(yǎng)。《意見》要求，制訂職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，依托高等教育、職業(yè)教育、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及實(shí)踐企事業(yè)，建成信息技術(shù)職業(yè)能力培訓(xùn)基地，并且建立培訓(xùn)、考核和認(rèn)證機(jī)制，其中要重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)院校信息主管的培養(yǎng)。每一所院校都要一名數(shù)字化校園建設(shè)的主管行政領(lǐng)導(dǎo)、一名校園網(wǎng)絡(luò)主管和一名高級信息技術(shù)的專業(yè)教師節(jié)。要定期舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽。各地區(qū)院校要對在職人員組織學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)，逐步將教育技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認(rèn)證與考核體系。

為了積極響應(yīng)與落實(shí)上級的精神，職業(yè)學(xué)校都對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投入了不少資金，硬件和軟件都緊跟時代步伐，但真正能讓這些資源合理利用于教育教學(xué)的較少，造成不少的資源浪費(fèi)。多數(shù)學(xué)校只注重平臺搭建，對提高教師的信息素養(yǎng)重視不夠。我校是國家級重點(diǎn)中專校，學(xué)校很重視教師的信息素養(yǎng)的提高。但是，原有的提高教師信息素養(yǎng)策略存在著不少弊端。

（1）培訓(xùn)講座過于單一，而講座的內(nèi)容無法與老師的教學(xué)實(shí)際需求相結(jié)合，無法激發(fā)教師們對“信息探求”的興趣。（2）后續(xù)培訓(xùn)不到位，在培訓(xùn)時，教師熱情度本來就不是很高。培訓(xùn)結(jié)束后又沒有進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，久而久之，教師對此又索然無味。（3）培訓(xùn)的教學(xué)方法不好，沒有以任務(wù)驅(qū)動的方式讓教師參與進(jìn)來，沒有讓教師把 “學(xué)”、“做”、“用”結(jié)合起來。應(yīng)該讓教師在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“用”，才能真正激發(fā)教師對信息技能的“渴望”。

因此，為了確實(shí)解決職業(yè)學(xué)校教師信息化培訓(xùn)方面存在的問題，著實(shí)提高職業(yè)學(xué)校教師的信息化能力，我校提出對職業(yè)學(xué)校教師信息化能力提升進(jìn)行研究。

通過前期對我校教師信息化應(yīng)用進(jìn)行的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，我校作為信息化應(yīng)用較早的學(xué)校，基本的信息素養(yǎng)已經(jīng)不再是主要的技術(shù)應(yīng)用障礙，所以以技術(shù)操作為主的培訓(xùn)內(nèi)容，對我校教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力已經(jīng)起不到具有實(shí)際意義的影響，對于像我?，F(xiàn)階段的情況，已經(jīng)基本解決了信息化專業(yè)知識能力發(fā)展的第一階段，即完成了技術(shù)掃盲的部分。所以現(xiàn)階段需要及時更新對于教師信息化培訓(xùn)的內(nèi)容及方式方法。而怎樣將教師已有的信息技術(shù)及時地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，這就涉及到利用信息化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步在教學(xué)中實(shí)施，這些都是教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)整合的薄弱環(huán)節(jié)。這也是在教師信息化發(fā)展道路上所要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

職業(yè)學(xué)校教師信息化能力主要以如何培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。培養(yǎng)教師信息化主要立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，服務(wù)教師教學(xué)的目的需求，（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第83頁）立足于教師利用信息化對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，注重教師在課程教學(xué)中利用信息化來提高自身信息素養(yǎng)，并且通過信息素養(yǎng)的提高來解決實(shí)際問題。

應(yīng)用模式是提高教師信息素養(yǎng)最佳途徑。 教師信息素養(yǎng)提高有兩種模式，一種是我們通常的培訓(xùn)模式，另外一種就是我們所說的應(yīng)用模式。我們認(rèn)為，應(yīng)用模式是最適合當(dāng)前教師信息素養(yǎng)提高的最佳模式，教師信息素養(yǎng)提高是通過學(xué)習(xí)而獲得的，那么我們所說行為主義、認(rèn)知主義、人本主義以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這種應(yīng)用模式的支撐性理論，特別是建構(gòu)主義理論為這種模式作了很好的詮釋。

教師的專業(yè)成長成果最顯著的途徑，就是著眼于教育問題的探索性的實(shí)踐。因此我們認(rèn)為信息素養(yǎng)作為教學(xué)專業(yè)成長的一部分。它也是立足于教師著眼于解決自己實(shí)際問題而應(yīng)用信息技術(shù)，從而不斷提高自己的信息素養(yǎng)。

如何提高職業(yè)學(xué)校教師信息素養(yǎng)及其信息化的應(yīng)用能力，主要從以下幾個方面進(jìn)行了研究：（1）研究職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍應(yīng)對當(dāng)前教育信息化發(fā)展需要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及管理。（2）研究教師的信息素養(yǎng)。研究信息化環(huán)境下如何提高教師信息意識及運(yùn)用能力。（3）研究教師如何利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益。

在研究如何提高教師信息能力的同時，也要求有創(chuàng)新之處，根據(jù)我校的實(shí)際情況，從構(gòu)建具有層次性、系統(tǒng)性的職業(yè)學(xué)校教師信息化能力培訓(xùn)的方案體系入手，同時研究出與我校護(hù)理、檢驗(yàn)等專業(yè)相結(jié)合具有我校特色的一些信息化教學(xué)方法。

通過該教師信息化能力的研究，增強(qiáng)教師的信息意識，提升教師信息化的水平和能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。

同時，通過對教師信息化能力的研究與實(shí)踐將提高教師利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研、管理等的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)力度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終推動教育教學(xué)改革的進(jìn)行。

我們也深信通過對教師信息化能力的建設(shè)能夠在我校營造一個信息文化的氛圍。在這種信息文化的背景下，我校教師的信息素養(yǎng)能夠得到明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張玲.教師信息化教學(xué)工具.陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2011-08-01.

[2] 張豪峰.教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展.科學(xué)出版社，2008-03-01.

第9篇：信息化教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化;教育技術(shù)培訓(xùn);內(nèi)容

教育信息化在我國教育領(lǐng)域得到了極為廣泛的推行，但是從實(shí)際應(yīng)用反饋來看，應(yīng)用效果并不理想，這主要是因?yàn)閷W(xué)校多媒體設(shè)備并沒有得以有效使用，這主要是因?yàn)楹芏嘟處煂π畔⒓夹g(shù)掌握并不是很完善，雖然大部分學(xué)校開展相應(yīng)的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，但是效果甚微，本文中詳細(xì)闡述了教育信息化前提下如何對教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)，謹(jǐn)以此給予理論參考依據(jù)。

一、教育信息化概念闡述

就教育信息化來說，最早開始于20世紀(jì)90年代，而隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的逐步加快，IT教育應(yīng)用正式成為教育改革的主要方向。教育信息化，目的在于通過信息化實(shí)現(xiàn)教育新起點(diǎn)，屬于基本構(gòu)成要素，并且于教育領(lǐng)域得以全面落實(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，而且達(dá)到了教育改革的目標(biāo)，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展，繼而形成教育現(xiàn)代化局面。針對信息化教學(xué)來說，是教育信息化的組成，主要特點(diǎn)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，還有學(xué)習(xí)資源利用，是一種全新的教學(xué)模式，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大的區(qū)別，屬于探究型學(xué)習(xí)，還有資源與合作型學(xué)習(xí)。從長遠(yuǎn)角度分析，教育信息化已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨越式進(jìn)步，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育思想、觀念內(nèi)容、方法等，都發(fā)生了極大的變革。

二、教育技術(shù)培訓(xùn)基本要素

（一）信息技術(shù)對教育的意義

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教育領(lǐng)域受到極大的影響，逐步向教育信息化邁進(jìn)，從某種意義上來說，信息技術(shù)促進(jìn)了教育的發(fā)展，同時也給教育造成極大的沖擊。根據(jù)相關(guān)史料記載，信息幾乎是以每3-5年增加一倍，增加教育負(fù)擔(dān)，并且對學(xué)生提出更高的要求，他們需要在短時間內(nèi)掌握更多的知識，成為高素質(zhì)人才，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)層面來說，課堂效率并不盡如人意，學(xué)生負(fù)擔(dān)難以真正減輕，因而教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，需要對教育實(shí)施全面改革?，F(xiàn)代教育要從全新的視角解讀教學(xué)，運(yùn)用新模式及新方法。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是非常重要的，教師獲取知識的渠道越來越廣，同時效率也越來越高，這預(yù)示著教育信息化的到來。

（二）信息技術(shù)對教師的要求

教育信息化對于教師也提出了更高的要求，他們不僅要掌握專業(yè)技術(shù)知識，同時還需對信息技術(shù)能夠有效應(yīng)用，對教學(xué)能夠起到一定的輔助作用，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠從信息技術(shù)應(yīng)用中獲取更多的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是為了改善以往落后的教育觀點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（三）教育技術(shù)培訓(xùn)基本特點(diǎn)

伴隨信息時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)也逐步被提上日程，而培訓(xùn)內(nèi)容除了具備如下特點(diǎn)：形式差異性、對象差異性等，還兼具如下特點(diǎn)：第一，先進(jìn)性。針對現(xiàn)代教育技術(shù)來說，具有一定的指向性，涵蓋兩個方面的內(nèi)容，分別是信息技術(shù)、教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)于教育領(lǐng)域的應(yīng)用目標(biāo)非常明確，即為了優(yōu)化教育過程。第二，實(shí)用性。教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了更好開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。由于教育學(xué)科的不同，所需的教育技術(shù)也存在一定的差別性。現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況具體分析，合理篩選培訓(xùn)內(nèi)容。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容

（一）教育技術(shù)培訓(xùn)類型

現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)由于培訓(xùn)對象的不同可以分為不同的培訓(xùn)類型，首先，針對普及型來說，明確培訓(xùn)對象，在職教師、管理人員、見習(xí)教師，而培訓(xùn)的目標(biāo)非常清楚，就是為了提高他們教育技術(shù)應(yīng)用水平，促使其能夠進(jìn)行簡單的多媒體教學(xué)。其次，提高型，培養(yǎng)對象是具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力的教師。伴隨教育技術(shù)發(fā)展速度的逐步加快，多媒體教學(xué)正在不斷優(yōu)化，相應(yīng)的功能得到完善，而教師對這部知識掌握并不是很全面，繼而制定新的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育技術(shù)理念，擴(kuò)充知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育技術(shù)理念，從而提高教師教學(xué)探索能力。

從培訓(xùn)內(nèi)容上分析，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用范圍較廣，并且具有極高的使用率，已經(jīng)超過61%，其余分別是課件制作，還有電教媒體使用，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，還涉及到教育技術(shù)應(yīng)用，這足以說明教師對于教育技術(shù)給予了極高的關(guān)。由于教育崗位的差異性，對于教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容也存在極大的差異性，很多教師針對教育技術(shù)培訓(xùn)投入了極大的耐心與時間，他們對于電教媒體教學(xué)，還有電教教材制作有著極大的興趣，從上述情況可以看出教育技術(shù)培訓(xùn)能夠促進(jìn)教育信息化得以有效實(shí)現(xiàn)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容模塊

1.基本理論模塊

從現(xiàn)代技術(shù)教育來說，教育信息化屬于全新的綜合學(xué)科，主要是通過優(yōu)化教學(xué)手段逐步演變而來的，具有一定的理論基礎(chǔ)，同時兼具相應(yīng)的方法體系。而這種技術(shù)實(shí)現(xiàn)工具相對比較固定，是通過現(xiàn)代教育媒體展開的，而且在教學(xué)過程中逐步滲透。教師需要不斷掌握最新的教育信息技術(shù)，繼而能夠靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)，除此之外，還需了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論，涵蓋以下方面：教育技術(shù)特點(diǎn)、作用、教育媒體原理等等。

2.日常教學(xué)媒體開發(fā)及應(yīng)用

所謂日常教學(xué)媒體，就是教師在教學(xué)過程中較為常見的教學(xué)媒體，是除了算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)之外的，具有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括：錄音、幻燈、電視、錄像等等，將其與多媒體進(jìn)行綜合使用效果更佳。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模塊

教學(xué)過程相對而言是較為復(fù)雜的過程，多項(xiàng)因素相互作用，同時又相互影響，彼此之間相互制約，要想有效完成教學(xué)任務(wù)，就需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而對設(shè)計(jì)理論與方法來說，這是所有教師都應(yīng)該具備的技能，具體包含以下方面：教學(xué)媒體功能使用、教學(xué)適應(yīng)性、教學(xué)模式評價、教學(xué)媒體優(yōu)化等等。

4.多媒體課件制作

多媒體計(jì)算機(jī)于教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，逐步引用至教學(xué)之中，這在某種程度上對教學(xué)產(chǎn)生極其深刻的影響，不單單是發(fā)揮教學(xué)手段作用，而且還可以替代教師，對知識進(jìn)行傳授。而對于多媒體計(jì)算機(jī)來說，其包含豐富多彩的內(nèi)容，對于教學(xué)能夠起到良好的輔助作用，比如文字、聲音、圖形、圖像等等，這更有利于教師的教學(xué)，同時又可以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及到以下方面：多媒體操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)模式等等。

5.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊

多媒體技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出良好的趨勢，可謂是日新月異，并且其網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐步滲透至教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)化教育成為未來教育的主體方向，是計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)方向，同時屬于教育熱點(diǎn)問題。教師必須與時俱進(jìn)，不斷更新計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用理念，可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識的下載，共享信息資源。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊培訓(xùn)的內(nèi)容相對較多，主要有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)上信息下載、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)上教育信息研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等等，需要從上述培訓(xùn)內(nèi)容著手對教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，促使教師能夠從培訓(xùn)中汲取新知識，獲得新技能，這對于之后的教學(xué)有極大的幫助，與此同時，還能進(jìn)一步推動教育信息化能夠真正得以落實(shí)。

四、結(jié)語

總體來說，教育信息化是未來教育發(fā)展的一種趨勢，因而對教師教學(xué)也提出了更高的要求，伴隨教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有效促進(jìn)教師教學(xué)模式與手段發(fā)生極大的改變，多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)化教育是目前教學(xué)的主體模式。教育技術(shù)培訓(xùn)涉及到多方面的內(nèi)容，教師需要從多個方面對教育技術(shù)不斷累積，而對于教育技術(shù)培訓(xùn)來說，培訓(xùn)內(nèi)容需要根據(jù)教師的實(shí)際需求具體傳授，繼而促使教師在掌握學(xué)科知識的同時掌握教育技術(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

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