教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)模式；工作過程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

安徽國防科技職業(yè)學(xué)院信息工程系2009年開始推進(jìn)實(shí)施基于工作過程人才培養(yǎng)模式改革。項(xiàng)目化教學(xué)是基于工作過程人才培養(yǎng)模式改革的載體，突出體現(xiàn)“能力本位”教育理念，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的載體是項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、信息收集、團(tuán)隊(duì)合作等多種工程應(yīng)用能力。通常一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施會(huì)包含多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，具有明顯的跨學(xué)科性。基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案如何合理的制定是一個(gè)需要亟需解決的問題。

1.項(xiàng)目化教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的實(shí)踐及存在的問題

以程序設(shè)計(jì)為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師方向）是一個(gè)注重工程應(yīng)用實(shí)踐極強(qiáng)的專業(yè)。項(xiàng)目化教學(xué)模式的需要工程應(yīng)用項(xiàng)目的支撐，必然需要企業(yè)的參與，同時(shí)發(fā)揮企業(yè)的重要作用。在制定基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要將企業(yè)因素及與企業(yè)相關(guān)的方案實(shí)施均要考慮進(jìn)去。以安徽國防科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師方向）為例，在制定基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案時(shí)所涉及的問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.1課程體系

基于工作過程的項(xiàng)目化課程有別于基于學(xué)科的傳統(tǒng)課程。傳統(tǒng)學(xué)科課程，在知識(shí)點(diǎn)上相對(duì)獨(dú)立，課程體系設(shè)計(jì)時(shí)只考慮知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯的先后關(guān)系即可，而項(xiàng)目化課程中的”主線項(xiàng)目“有可能是跨學(xué)科的。如：ASR NET程序設(shè)計(jì)課程，該課程由網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)、、軟件工程與軟件測(cè)試等多個(gè)學(xué)科課程組成，并且項(xiàng)目的進(jìn)度與課程之間并沒有嚴(yán)格的先后關(guān)系。如何優(yōu)化組合符合項(xiàng)目化教學(xué)的課程體系是制定基于項(xiàng)目化人才培養(yǎng)方案需要解決的問題之_。

1.2企業(yè)參與

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目完成情況為考核點(diǎn)的教學(xué)模式，其目的是將教學(xué)理論進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。企業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量效果的最終評(píng)價(jià)方，企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的“項(xiàng)目”基礎(chǔ)。制定基于項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案需要企業(yè)的參與。企業(yè)采用什么樣的途徑參與人才培養(yǎng)方案的制定才能使培養(yǎng)效果最優(yōu)化，也是本文研究的問題之一。

1.3人才培養(yǎng)方案實(shí)施

基于項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案是以項(xiàng)目為主線。傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為主的方式按照學(xué)期先后分散式開設(shè)己不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)的跨學(xué)科式的課程體系，特別是無法滿足企業(yè)的共同參與。研究適合基于項(xiàng)目化教學(xué)的人才培養(yǎng)方案的實(shí)施方案是本文的另一重大問題。

2.項(xiàng)目化教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定相關(guān)問題的研究

安徽國防科技職業(yè)學(xué)院自2009年推進(jìn)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式改革以來，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在基于項(xiàng)目化教學(xué)人才培養(yǎng)方案的課程體系建設(shè)、校企合作效能、人才培養(yǎng)方案實(shí)施等方面進(jìn)行了研究、探索與實(shí)踐。

2.1基于工作過程構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)人才培養(yǎng)方案課程體系

2.1.1崗位工作及典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析――以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師崗位為例

所謂“工作過程”，指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。“基于工作過程”的著力點(diǎn)在“基于”，其并不完全等同于工作過程本身，而是采用一定的“技術(shù)”手段對(duì)工作過程進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，使其滿足教學(xué)化需求，同時(shí)使課程內(nèi)容盡可能與工作過程理實(shí)一體化。

通過對(duì)IT軟件開發(fā)類企業(yè)的調(diào)研，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師方崗位）主要包括需求分析、UI設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、代碼編寫、軟件測(cè)試等典型工作任務(wù)。要求從業(yè)人員具有能夠確定網(wǎng)站的功能和風(fēng)格、能根據(jù)網(wǎng)站需要進(jìn)行內(nèi)部或外部的CSS樣式進(jìn)行UI設(shè)計(jì)、能根據(jù)網(wǎng)站功能需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫表創(chuàng)建、能夠根據(jù)客戶需要完成網(wǎng)站功能開發(fā)、能夠掌握網(wǎng)站測(cè)試的工具及方法等核心工作能力。具體如表1所示。

2.1.2構(gòu)建專業(yè)課程體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師方向）依據(jù)基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)課程進(jìn)行了領(lǐng)域劃分，分為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時(shí)又依據(jù)課程與項(xiàng)目的關(guān)系將課程劃分為外延輔助課程與核心課程。外延輔助課程的功能是用來延伸提高網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師工作技能，拓展就業(yè)出口。如：PhotoShop平面設(shè)計(jì)、Flas設(shè)計(jì)等。核心課程是專業(yè)核心課程，如：PHP程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫建模、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)等。在構(gòu)建基于工作過程的課程體系時(shí)，要明確有企業(yè)參與研討及設(shè)計(jì)。

2.2強(qiáng)化校企合作效能

企業(yè)是項(xiàng)目的來源。企業(yè)是以最求利潤最大化為目的，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)兼顧企業(yè)利潤的同時(shí)提高教學(xué)效果是最理想狀態(tài)。另一方面，基于工作過程也是以完成一個(gè)完整的任務(wù)為目的，與企業(yè)生產(chǎn)具有共同點(diǎn)，可以產(chǎn)生效益。經(jīng)過，幾年的探索，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師方向）課堂+工作室模式實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合。課堂教學(xué)采用將真實(shí)項(xiàng)目是進(jìn)行分割重組實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的仿真教學(xué)。工作室則在老師、學(xué)生、企業(yè)共同參與下進(jìn)行項(xiàng)目外包服務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這種模式下既提供了學(xué)校的項(xiàng)目化實(shí)踐平臺(tái)同時(shí)也使企業(yè)的利潤最大化，提高了企業(yè)參與的積極性。

2.3人才培養(yǎng)方案制定實(shí)施

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的課程體系在實(shí)施時(shí)采用的是并行式的開課方式，比如：PhotoShop平面設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等其他課程同時(shí)開設(shè)。并行式的開課方式知識(shí)點(diǎn)分散，而一個(gè)完整的項(xiàng)目在某個(gè)階段需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)共同支撐。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師方向）采取了集中分段是教學(xué)?？梢愿鶕?jù)模塊涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多少，安排多名教師或企業(yè)人員共同參與。集中分段式教學(xué)更加貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，更能使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，更加有利于學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的無縫對(duì)接。

第2篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】職前教師；信息化教學(xué)能力；《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）03―0046―04

在基礎(chǔ)教育信息化推廣應(yīng)用階段，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂信息化教學(xué)能力，通常指在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)活動(dòng)的綜合能力。高師院校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力，適應(yīng)信息社會(huì)下未來教師角色的必經(jīng)之路。[1]目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革研究主要包括三個(gè)方面：（1）探索信息化條件下新型的教學(xué)模式，如建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[2]，采用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力[3]等。（2）探索有效的信息化教學(xué)策略，如從教學(xué)類型、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)資源的利用方式和課堂互動(dòng)質(zhì)量方面對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)策略的研究[4]，以及從教學(xué)效果的角度對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)建議[5]等。（3）探索《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的整體改革，如從新課程改革的角度，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試用）》，對(duì)教育技術(shù)公共課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的探索[6]。這些研究成果在很大程度上促進(jìn)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革，但是在教學(xué)實(shí)習(xí)中職前教師的信息化教學(xué)能力依然不能滿足基礎(chǔ)教育信息化的需要。因此，為了培養(yǎng)和提高師范生的信息化教學(xué)能力，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課必須加快教學(xué)改革的步伐。

一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)存在的誤區(qū)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是高師院校面向師范生開設(shè)的教師教育必修課程。由于不同高校所開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)設(shè)置、師資配備、教學(xué)條件等方面都相差很大，因此教學(xué)質(zhì)量存在著明顯的差異。目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)主要存在三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，嚴(yán)重地影響了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)逐漸偏離了培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。

1 教育技術(shù)理論知識(shí)沒有用

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，普遍存在著“教育技術(shù)理論知識(shí)沒有用”的認(rèn)識(shí)。一方面，他們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的教育技術(shù)理論知識(shí)（如教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論）與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程存在重復(fù)，因此沒有必要再學(xué)習(xí)。另一方面，他們認(rèn)為即使師范生學(xué)習(xí)了教育技術(shù)理論知識(shí)，也不知道如何才能將它應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)等同于多媒體課件制作

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，普遍存在著“現(xiàn)代教育技術(shù)等同于多媒體課件制作”的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)就是教會(huì)師范生如何使用PowerPoint、Authorware和Flash等軟件開發(fā)多媒體課件。

3 盲目選用自編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材

雖然教學(xué)改革鼓勵(lì)教材多元化，但是所選教材必須通過有關(guān)教育主管部門的審定，以確保所選教材是高質(zhì)量的。由于一些高師院校對(duì)選擇教材沒有明確的規(guī)定，就導(dǎo)致了部分高校各自為陣，自編了一些質(zhì)量不高的教材，并在本校長期使用。

二 信息化教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的綜合能力，具體包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。這四種能力貫穿于信息化教學(xué)的整個(gè)過程，相輔相成，共同構(gòu)成教師信息化教學(xué)能力。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)信息化條件下開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，也是教師實(shí)踐知識(shí)的具體應(yīng)用。教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，不同的教師所采取不同的教學(xué)策略，從而形成各具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，它是開展信息化教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化條件下教師開展教學(xué)所必備的專業(yè)能力。

2 信息化教學(xué)資源整合能力

信息化教學(xué)資源整合能力是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇或開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，以支持信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的能力。在信息化教學(xué)條件下，教師所利用的信息化教學(xué)資源主要來源于兩種方式：一種是選擇現(xiàn)成的數(shù)字化教學(xué)資源；另一種是開發(fā)新的數(shù)字化教學(xué)資源，包含對(duì)原來數(shù)字化教學(xué)資源的二次開發(fā)。無論采取哪一種方式，只要能夠滿足信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的需求，具有合理的成本效益，就是一種合理的現(xiàn)實(shí)選擇。

3 信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師在具體的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，開展教學(xué)活動(dòng)的能力。從教學(xué)活動(dòng)的基本過程來看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)資源整合都是開展教學(xué)前的幕后工作。雖然教師對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)資源整合已經(jīng)做到運(yùn)籌帷幄，但是學(xué)生是具有豐富思想的主體，他們給教學(xué)實(shí)施過程帶來了許多變數(shù)，教師必須運(yùn)用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此信息化教學(xué)實(shí)施能力是信息化教學(xué)能力的外在表現(xiàn)，集中體現(xiàn)了教師個(gè)人的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格。

4 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師綜合應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以信息技術(shù)為手段，采取測(cè)試、量規(guī)、檔案袋等多種信息化評(píng)價(jià)方式檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供反饋信息，以便于及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。通常參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容既可以是總結(jié)性的成果，又可以是過程性表現(xiàn)。

三 教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段

從教師專業(yè)發(fā)展的視角，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，具有明顯的階段性。有學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)能力發(fā)展可以劃分為四個(gè)階段：一是模仿性教學(xué)，二是獨(dú)立性教學(xué)，三是創(chuàng)造性教學(xué)，四是形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。[7]有學(xué)者認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具體可以分為關(guān)注應(yīng)用期、學(xué)習(xí)模仿期、遷移融合期和知識(shí)創(chuàng)造期，其中關(guān)注應(yīng)用期更加側(cè)重于信息化教學(xué)情意的萌發(fā)；學(xué)習(xí)模仿期更加側(cè)重于信息化教學(xué)知識(shí)、技能的獲得；遷移融合期更加側(cè)重于信息化教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用；智慧創(chuàng)造期更加側(cè)重于信息化教學(xué)智慧的生成。[8]綜上所述，可以認(rèn)為信息化教學(xué)能力發(fā)展階段分為四個(gè)，即模仿性開展信息化教學(xué)階段、獨(dú)立地開展信息化教學(xué)階段、創(chuàng)造性開展信息化教學(xué)階段和形成獨(dú)特的信息化教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段，如圖2所示。總之，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，涉及到教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

然而在職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)階段，通常只能通過課程培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)習(xí)等途徑達(dá)到初級(jí)階段，即從模仿性信息化教學(xué)發(fā)展到獨(dú)立開展信息化教學(xué)。高等師范院校開設(shè)的《普通話》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《學(xué)科教學(xué)論》等課程主要培養(yǎng)職前教師掌握教學(xué)的基本規(guī)律和基礎(chǔ)技能、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能、信息化教學(xué)知識(shí)和技能等。高等師范院校對(duì)職前教師的培養(yǎng)主要處于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的初級(jí)階段，即通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到模仿性開展信息化教學(xué)水平，然后通過教學(xué)實(shí)習(xí)，逐步達(dá)到獨(dú)立開展信息化教學(xué)的水平。而創(chuàng)造性開展信息化教學(xué)和形成獨(dú)特的信息化教學(xué)藝術(shù)主要是教師入職后通過教學(xué)實(shí)踐、教研、在職培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)等方式不斷學(xué)習(xí)和提高，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的?？傊?，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程。

四 面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革策略

為了達(dá)到培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法等方面系統(tǒng)地開展教學(xué)改革，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革需要。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目標(biāo)的改革

面向信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目標(biāo)包括：（1）根據(jù)自己所學(xué)的學(xué)科選擇教學(xué)內(nèi)容，按信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案；（2）根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，收集和加工信息化教學(xué)資源，整合形成與教學(xué)設(shè)計(jì)方案配套的信息化教學(xué)資源；（3）能夠在多媒體教室里嘗試?yán)米约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案和信息化教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)；（4）采用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)自己或其它同學(xué)的教學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系的改革

根據(jù)信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素劃分，參考國家精品課程教材《現(xiàn)代教育技術(shù)――理論與應(yīng)用》[9]，我們對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行改革，使《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容緊密圍繞著信息化教學(xué)能力的四大核心要素展開，形成一個(gè)整體的課程體系。調(diào)整后的信息化教學(xué)能力維度與課程知識(shí)體系對(duì)照表如表1所示。

3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課要改變傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸教育技術(shù)基本知識(shí)與基本技能的講授法，而要采用案例式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示法等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

（1）案例式教學(xué)法

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系是非常緊密的，因此案例式教學(xué)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中是非常適用的。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，開展案例教學(xué)法的途徑包括：一是邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師講示范課；二是通過視頻錄像播放教學(xué)案例；三是由主講教師講解和分析具體教學(xué)案例。例如在講解“行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用”時(shí)，可以通過“多媒體輔助游泳教學(xué)”案例來開展案例式教學(xué)。首先通過一段“世界游泳名將蛙泳比賽”的錄像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接著由教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過視頻播放詳細(xì)講解蛙泳的基本動(dòng)作，然后讓學(xué)生在游泳池模仿練習(xí)，通過不斷地強(qiáng)化練習(xí)，逐漸使學(xué)生熟練地掌握蛙泳的基本技能。通過這種案例式教學(xué)，既有利于讓學(xué)生理解行為主義學(xué)習(xí)理論在技能訓(xùn)練方面具有重要的作用，同時(shí)也讓學(xué)生了解到多媒體在教學(xué)中是如何應(yīng)用的。案例式教學(xué)有利于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而讓學(xué)生更好地理解理論的內(nèi)涵。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力具有重要的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生至少要完成四項(xiàng)基本任務(wù)：一是設(shè)計(jì)一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案；二是設(shè)計(jì)和開發(fā)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案配套的信息化教學(xué)資源；三是嘗試在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里實(shí)施信息化教學(xué)；四是嘗試開展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)。通過這四項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠通過參與式學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷信息化教學(xué)的基本過程，掌握信息化教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)評(píng)價(jià)改革立足于對(duì)學(xué)生的生成性教學(xué)成果開展綜合評(píng)價(jià)，從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、信息化教學(xué)資源整合、信息化教學(xué)實(shí)施過程和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案四個(gè)方面，分別賦予0.4、0.3、0.1、0.2的權(quán)重，通過“ ”進(jìn)行計(jì)算綜合成績(jī)，形成學(xué)生的課程綜合成績(jī)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型如表2所示。從不同指標(biāo)的權(quán)重可以看出，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、能夠整合信息化教學(xué)資源、能夠開展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。對(duì)于信息化教學(xué)實(shí)施能力的培養(yǎng)，還有待于通過“學(xué)科教學(xué)論”課程的教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)逐步提高。

五 小結(jié)

在基礎(chǔ)教育信息化的推廣應(yīng)用階段，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為一線教師的核心能力?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為高師院校培養(yǎng)職前教師信息化教學(xué)能力的必修課程，應(yīng)該適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化對(duì)教師信息化教學(xué)能力的需求，走在教學(xué)改革的前沿。面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革是以培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力為核心，從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力四個(gè)維度出發(fā)，改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示法等多種信息化教學(xué)方法，對(duì)職前教師的生成性教學(xué)成果開展綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)職前教師主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)和提高職前教師信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1][4] 田健,王妍莉,王衛(wèi)軍,楊改學(xué). 師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[J].開放教育研究,2009,(5):83-89.

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[9] 張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)――理論與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2007.

Improving the E-teaching Ability of Pre-service Teacher: Instructional Reform of Modern Educational Technology Course

HE Ji-lingJIANG Ling CHEN Shi-pin

(School of Education, China West Normal University, Nanchong ,Sichuan 637002,China)

第3篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案范文

為了進(jìn)一步推動(dòng)各專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的開展，表彰那些致力于實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展并已在一定范圍內(nèi)得到認(rèn)可的個(gè)人和機(jī)構(gòu)，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)將主辦“第三屆全國實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽”（以下簡(jiǎn)稱“大賽”），大賽活動(dòng)具體由中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)承辦，現(xiàn)將大賽活動(dòng)要求通知如下：

一、競(jìng)賽的內(nèi)容

第三屆中國實(shí)踐教學(xué)大賽涉及各專業(yè)或?qū)I(yè)方向，參賽院校與個(gè)人可自主確定參賽的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，但要求提交參賽的設(shè)計(jì)與內(nèi)容要充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育思想，突出工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的課程開發(fā)模式，最大程度展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過程中的重要作用。大賽分為五類競(jìng)賽項(xiàng)目：

1．專業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與解決方案、實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用及實(shí)踐案例。

2．課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

指一門課程中的實(shí)訓(xùn)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，課程實(shí)訓(xùn)解決方案及實(shí)例。

3．綜合實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

指專業(yè)及課程以外的實(shí)踐教學(xué)方案，例如，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作實(shí)踐教學(xué)等。

參加以上三項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽需在網(wǎng)上（省略.cn）提交電子版資料及紙介質(zhì)版2本（必須裝訂）資料等參賽資料。

4．多媒體教學(xué)課件大賽

指在PPT、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等方面充分運(yùn)用多種媒體的集合在課堂教學(xué)中的集成應(yīng)用。可以是一節(jié)的課件、一章的課件、也可以是一門課程的整體課件。

參加多媒體教學(xué)課件大賽需在網(wǎng)上提交多媒體課件光盤等參賽資料。

5．虛擬教學(xué)

指利用信息技術(shù)進(jìn)行的虛擬教學(xué)。包括虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)訓(xùn)、虛擬社會(huì)、虛擬工廠等。虛擬教學(xué)的目的是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)提高教學(xué)效果，例如一個(gè)復(fù)雜社會(huì)過程可以用虛擬的形式直觀的表現(xiàn)出來，學(xué)生容易理解。

6．學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)

指學(xué)生在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)。可以是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案，也可是其他創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)。

參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽需在網(wǎng)上提交電子版資料及紙介質(zhì)版資料等參賽資料。每所學(xué)校限報(bào)3名，超過3名者，以資料上傳到網(wǎng)上的時(shí)間取前3名。

二、競(jìng)賽資料提交方式

各普通高等院校、高等職業(yè)技術(shù)院校、相企業(yè)單位與個(gè)人均可以申請(qǐng)參賽。

1、參賽者需在網(wǎng)上注冊(cè)，并將電子資料上傳到網(wǎng)上，如果資料太大不能上傳，請(qǐng)與競(jìng)賽辦公室聯(lián)系。

2、初評(píng)專家在網(wǎng)上評(píng)審，請(qǐng)參賽者信息務(wù)必準(zhǔn)確。

3、申請(qǐng)人通過省略.cn下載并填寫《第三屆全國實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽申請(qǐng)表》，連同上述有關(guān)參賽資料（報(bào)名表、裝訂的紙介質(zhì)報(bào)告）于2009年6月15日以前（以郵戳為準(zhǔn)）郵寄到全國實(shí)踐教學(xué)法競(jìng)賽辦公室。2009年8月進(jìn)行初評(píng)和復(fù)評(píng)。資料請(qǐng)寄――

地址：上海東大名路391號(hào)5001室郵編：200080；聯(lián)系人：黃捷；電話：021-65951069 13916916835

中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)系電話：010-66419038岳華

三、大賽評(píng)獎(jiǎng)方式

將分別評(píng)選出專業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、虛擬教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件一、二、三等獎(jiǎng)。由中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)頒發(fā)證書，對(duì)于有效組織教師參賽的院校，設(shè)立最佳組織獎(jiǎng)，由中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)授予“2009年度實(shí)踐教學(xué)最佳組織獎(jiǎng)牌”。

四、其他

申請(qǐng)參加專業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件類大賽，每一種參賽方案或課件收取評(píng)審費(fèi)300元；學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)11免收評(píng)審費(fèi)。評(píng)審費(fèi)請(qǐng)通過郵局匯到：北京市復(fù)興門內(nèi)大街160號(hào)416房間；郵編：100031；岳華（收）。如要通過銀行轉(zhuǎn)賬，請(qǐng)與協(xié)會(huì)聯(lián)系。請(qǐng)務(wù)必注明參賽者單位、姓名，否則會(huì)延誤您的評(píng)選。

實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)將集結(jié)出版優(yōu)秀論文專著《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)》。

本次競(jìng)賽的解釋權(quán)為中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)所有。

第4篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞] 師范生；教育技術(shù)能力；策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 06-0030-02

師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)歷來是非常重要但又很難做好的一項(xiàng)工作。目前，盡管許多師范院校已經(jīng)開始重視對(duì)師范生教育技術(shù)技能訓(xùn)練，但都普遍存在許多問題。如：培養(yǎng)目標(biāo)定位不牢固，學(xué)生對(duì)教育技術(shù)職業(yè)技能訓(xùn)練沒有足夠的重視，訓(xùn)練途徑單一，形式零散，致使師范生教育技術(shù)能力普遍不高，且有下滑的趨勢(shì)。畢業(yè)生現(xiàn)有的水平，離素質(zhì)教育的要求還有比較大的差距，造成這種現(xiàn)象的原因可以歸納為學(xué)校教育和學(xué)生自身兩個(gè)方面。

一 師范生掌握教育技術(shù)能力的意義

為了促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是為提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平而制定的我國第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施對(duì)促進(jìn)我國中小學(xué)教師和師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)都具有十分重要的意義，是我國教師教育領(lǐng)域中具有里程碑意義的大事，對(duì)中小學(xué)教師教育改革c發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響，師范生掌握教育技術(shù)能力的意義如下：

（一）能提高師范生的綜合素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

目前，大部分高等師范院校執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案和對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)比較陳舊、落后，與幾十年前相比沒有太大區(qū)別，遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育需求?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程結(jié)構(gòu)在很大程度上決定著知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)迫切需要構(gòu)建新的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)新的課程結(jié)構(gòu)也將對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍構(gòu)成挑戰(zhàn)。針對(duì)以上存在的問題，要重新制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。研究人才培養(yǎng)模式改革有利于新建本科院校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使師范生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高技能水平，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力，保證學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

（二）能提高師范生的信息素養(yǎng)

師范生要具有超前的信息意識(shí)和正確的信息倫理道德素養(yǎng)，要掌握基本的信息知識(shí)和信息能力。其信息能力是指學(xué)生必須要準(zhǔn)確的捕捉信息，從中篩選出有用的信息，準(zhǔn)確地評(píng)估信息，自如地交流信息，創(chuàng)造性地應(yīng)用信息。具備操作計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技能，會(huì)使用各種工具性軟件，能開發(fā)和利用網(wǎng)上信息資源為教學(xué)服務(wù)。

（三）能提高師范生的美學(xué)素養(yǎng)

美學(xué)素養(yǎng)是師范生必須要掌握的一項(xiàng)教育技術(shù)技能。在教學(xué)中要培養(yǎng)師范生的美學(xué)素養(yǎng)，教師則必須要具備較高的美學(xué)素養(yǎng)，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更應(yīng)該使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和審美情趣方面都得到發(fā)展。中小學(xué)教師的審美素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)于分析學(xué)習(xí)需要、闡明教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)過程等環(huán)節(jié)。美學(xué)素養(yǎng)的審美品位應(yīng)該是和諧又優(yōu)雅的，在教學(xué)的過程中使學(xué)生自然而然地受到熏陶，開闊視野，增長知識(shí)，純潔心靈。

（四）能提高師范生的實(shí)踐素養(yǎng)

師范生的實(shí)踐素養(yǎng)是理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來的一種綜合素養(yǎng)，是與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的。通過訓(xùn)練學(xué)生的能力從而實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，師范生只有具備了這些實(shí)踐素養(yǎng)，才能身臨其境地在課程領(lǐng)域體會(huì)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二 師范生教育技術(shù)能力研究現(xiàn)狀

在教育技術(shù)研究與應(yīng)用方面，美國、英國一直走在世界前列。研究其課程標(biāo)準(zhǔn)及教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將給我們很大的啟示。2000年，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)在《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，制定了《美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的教師能力描述。該標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注點(diǎn)是職前教師的培養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)較為宏觀，各州、學(xué)校和地區(qū)都可以根據(jù)實(shí)際情況制定更為詳細(xì)的要求和指南。在英國，教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)辦公室和教師培訓(xùn)管理署共同規(guī)劃，相互配合，依據(jù)《英格蘭國家課程綱要》即《信息通訊技術(shù)》綱要，制定出了師范生教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職前教師培訓(xùn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，組織教師培訓(xùn)。

在我國，從教師繼續(xù)教育和教師資格的考取內(nèi)容中可以看出，對(duì)師范生教育技術(shù)能力方面的要求常常表現(xiàn)在技術(shù)上。關(guān)于師范生教育技術(shù)能力研究的文章雖然有很多，但是現(xiàn)有的這些研究都是從師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀與相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容、手段和方法等方面進(jìn)行，主要集中在以下幾個(gè)方面：探索師范生教育技術(shù)能力發(fā)展的途徑與方法；師范生教育技術(shù)能力培訓(xùn)；師范生教育技術(shù)能力方面的水平測(cè)試；師范生教育技術(shù)能力的地域調(diào)查。大部分研究只是從理論層面進(jìn)行了探討，提出的策略地域性比較強(qiáng)，適用面不廣，并將教育技術(shù)能力作為師范生的一項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的文章比較少。因此，對(duì)師范生教育技術(shù)能力進(jìn)行分析和探討是很有必要的。

三 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略

（一）更新教育理念

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，應(yīng)注重培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)，以此影響學(xué)生。此外，學(xué)校的課堂教學(xué)正好是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要陣地，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題應(yīng)從不同的角度進(jìn)行考慮，對(duì)問題提出自己不同的見解和解決辦法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的聰明才智。

（二）培養(yǎng)師范生應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度

“意識(shí)與態(tài)度”規(guī)定了師范生在實(shí)際應(yīng)用過程中要體驗(yàn)到教育技術(shù)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，并能夠?qū)崿F(xiàn)教育技術(shù)能力的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。“意識(shí)與態(tài)度”由四個(gè)部分構(gòu)成，分別為：重要性的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)。“重要性的認(rèn)識(shí)”是指能夠認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分是教育技術(shù)能力，教育技術(shù)能力對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要作用。能夠認(rèn)識(shí)到教育信息化的進(jìn)程、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施、教育改革的發(fā)展都是教育技術(shù)應(yīng)用的作用。“應(yīng)用意識(shí)”，是指具有在教學(xué)中關(guān)注新技術(shù)發(fā)展和運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)，具有將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)，具有將信息技術(shù)整合于其他課程的意識(shí)，具有促進(jìn)教學(xué)改革研究的意識(shí)。“評(píng)價(jià)與反思”，是指在教學(xué)過程中，能積極地對(duì)教學(xué)資源的利用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思?！敖K身學(xué)習(xí)”，是指一直學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷掌握新技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展、完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度。

（三）師范生要掌握教育技術(shù)的知識(shí)與能力

為了使師范生能在教學(xué)、管理、合作交流和科研領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用教育技術(shù)，能自覺地認(rèn)識(shí)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與反思教育技術(shù)，能更好地認(rèn)識(shí)和反思自己的社會(huì)責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)和資源的公平、有效、健康、規(guī)范地利用，則必須要掌握教育技術(shù)基本知識(shí)和技能?！爸R(shí)與能力”由“基本知識(shí)”和“基本技能”組成。師范生必須要了解和掌握的教育技術(shù)“基本知識(shí)”包括教育技術(shù)的概念、理論和方法等。師范生必須要掌握的教育技術(shù)“基本技能”包括教育技術(shù)應(yīng)用的基本技巧、能力和方法?！盎局R(shí)”是“基本技能”的基礎(chǔ)和前提，師范生要掌握并形成良好的教育技術(shù)基本技能，必須要具備扎實(shí)的教育技術(shù)基本知識(shí)。兩者共同構(gòu)成師范生教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)，是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。

（四）加強(qiáng)對(duì)師范生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“應(yīng)用與創(chuàng)新”由四部分組成，首先，“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”是指能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有效地分析教學(xué)中涉及的各個(gè)要素，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程，應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。其次，“教學(xué)支持與管理”是指對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集、鑒別、整合以及應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效管理，做好學(xué)習(xí)支持工作。再次，“科研與發(fā)展”是指在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)和發(fā)展業(yè)務(wù)能力方面，要充分利用教育技術(shù)，針對(duì)學(xué)科進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究。最后，“合作與交流”是指能利用技術(shù)與專家學(xué)者就教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行交流與探討，能利用技術(shù)與家長和學(xué)生就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，能利用技術(shù)與管理人員和技術(shù)人員進(jìn)行交流與合作。

（五）加強(qiáng)對(duì)師范生的師德、能力和心理素養(yǎng)的培養(yǎng)

師范生是中小學(xué)未來的準(zhǔn)教師，必須要培養(yǎng)他們高尚的師德。師范生必須要熱愛教育事業(yè)，嚴(yán)格要求自己，要有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，要熱愛教育事業(yè)，要愛自己的學(xué)生，為人師表。師范生的能力素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，要求師范生要具備育人的能力，師范生的科W文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)在教育教學(xué)過程中能否得到有效的發(fā)揮，決定于師范生教學(xué)能力的高低。其次，師范生要具備了解學(xué)生特征的能力，了解學(xué)生的初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。再次，師范生要具備流暢的語言表達(dá)能力。最后，師范生要具備教育科研能力等，它是衡量師范生素質(zhì)的關(guān)鍵。師范生的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)和思想政治道德素養(yǎng)都要通過能力素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。師范生的心理素養(yǎng)健全，才能熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生。評(píng)價(jià)師范生的優(yōu)劣，不僅要重視學(xué)生的政治素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)，還要注意學(xué)生的心理素質(zhì)。

（六）構(gòu)建完善考試體系，推行多種考試方式，突出對(duì)能力的考核

多年來大部分課程的考試以期末筆試的成績(jī)?yōu)橹?，考試及格率偏低，針?duì)這種情況，我們要逐漸改進(jìn)考試方式，編寫科學(xué)合理的考試大綱，采用多種評(píng)價(jià)方法，將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1]彭松林，易麗麗.改革實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].高校論壇，2011（6）.

[2]李S，林祝亮.職教師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育，2015（2）.

第5篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案范文

教育技術(shù)素養(yǎng)和能力是衡量教師職業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)顯要指標(biāo)。本文從分析當(dāng)前師范生教育技術(shù)素養(yǎng)與能力存在的不足，提出了相應(yīng)的解決辦法和策略。

【關(guān)鍵詞】

師范生；素養(yǎng)；能力

1問題的提出

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育走進(jìn)課堂，加快了教育現(xiàn)代化發(fā)展的速度，同時(shí)也向教師提出了更高的要求，即應(yīng)該具備較高的教育技術(shù)素養(yǎng)和能力，應(yīng)該具有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本能力。我國早在2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施從很大方面提升了師范院校對(duì)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的重視程度和培訓(xùn)力度。

2師范生教育技術(shù)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)存在的問題

在現(xiàn)如今信息快速更新、發(fā)展的社會(huì)，對(duì)教育的要求更加苛刻，這就需要教師緊隨教育的改革與發(fā)展，具有更高的知識(shí)與技能。［1］目前，我國高師院校在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)和能力方面普遍存在以下幾個(gè)問題。

2．1對(duì)教育技術(shù)素養(yǎng)與能力的重要性認(rèn)識(shí)不足

盡管國家已經(jīng)出臺(tái)了培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)與能力的相關(guān)政策，但是仍有相當(dāng)一部分高師院校、教師和學(xué)生沒有意識(shí)到教育技術(shù)素養(yǎng)與能力在今后教學(xué)活動(dòng)中的重要性。從學(xué)校的角度而言，大多數(shù)師范院校只是開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”或者“多媒體課件制作”等相關(guān)的課程，認(rèn)為只要師范生掌握了這些就是具備了教育技術(shù)素養(yǎng)和基本能力。從師范生個(gè)人來講，大多數(shù)師范生對(duì)教育技術(shù)的了解并不是很深刻和透徹，認(rèn)為教育技術(shù)就是所謂的使用PPT做做簡(jiǎn)單的課件，將它運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

2．2課程設(shè)置不合理，學(xué)生教育技術(shù)專業(yè)技能掌握不過硬

目前高師院校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容繁多、知識(shí)結(jié)構(gòu)繁雜，差不多包含了教育技術(shù)專業(yè)全部的課程內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，授課時(shí)間是有限的，內(nèi)容講解不全面，教學(xué)重點(diǎn)難以突出，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)一知半解，不求甚解，師范生除了經(jīng)常使用的工具軟件，如Word、PowerPoint掌握較好以外，其它如投影儀、電子白板、操控臺(tái)等教學(xué)輔助硬件設(shè)施的使用都是一片空白，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。

2．3重理論輕實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不合理

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師采取板書和PPT課件相結(jié)合的方式，學(xué)生被動(dòng)地聽，所學(xué)所知不過都是理論，沒有很好地結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行，這樣重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式所產(chǎn)生的問題在師范生實(shí)習(xí)過程中凸顯出來了。原本在教育實(shí)習(xí)過程中，師范生可以把在校學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)很好的結(jié)合在一起，體驗(yàn)教育技術(shù)在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果，然而大多數(shù)師范生由于理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)各類困難。

3師范生教育技術(shù)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)策略研究

高師院校的師范生是未來中小學(xué)教育的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)和能力對(duì)推進(jìn)我國教育信息化發(fā)展將起到舉足輕重的作用。依照當(dāng)前師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的不足，高師院校迫切需要探索出切實(shí)可行的解決途徑和辦法。

3．1將教育技術(shù)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)列入師范生整體培養(yǎng)方案中

高師院校應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，重視對(duì)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的意識(shí)，提升對(duì)師范生掌握教育技術(shù)能力在未來從事教師職業(yè)的道路上重要性的認(rèn)識(shí)，因而應(yīng)該將師范生教育技術(shù)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)納入到師范生整體培養(yǎng)方案中。同時(shí)高師院校還可以通過增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《學(xué)科教學(xué)論》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學(xué)時(shí)使師范生能夠有充裕的時(shí)間去學(xué)深、學(xué)透教育技術(shù)方面的相關(guān)知識(shí)，從理論上和實(shí)踐上都得到提高和鍛煉。也可以面向全校學(xué)生開設(shè)公共選修課程，通過增加選修課程滿足部分學(xué)生想進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程、掌握專業(yè)技能的需求。

3．2加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，人的能力經(jīng)常在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的，并在活動(dòng)中顯現(xiàn)出來的。［2］教育技術(shù)課程具有的特點(diǎn):理論與實(shí)踐同等重要、教育理念與教學(xué)方法融合、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等，只重理論不予實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)將是一潭死水。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)利用相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們意識(shí)到提高理論知識(shí)和具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和超強(qiáng)的實(shí)踐能力在未來的職業(yè)道路是同等的重要。

3．3重視軟硬件資源建設(shè)

師范院校應(yīng)開發(fā)建設(shè)免費(fèi)開放的教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建開放的實(shí)驗(yàn)條件、提供強(qiáng)有力的硬件和技術(shù)支持，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的興趣。購置質(zhì)量好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，充分利用學(xué)校教育技術(shù)中心的網(wǎng)絡(luò)資源庫和網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)提供豐富的資源支持，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。安排教育技術(shù)專業(yè)教師給他們提供專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，搭建基于信息化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，尋找到有關(guān)學(xué)習(xí)的幫助并進(jìn)行在線答疑，也可登陸教育技術(shù)網(wǎng)站獲得幫助。

3．4革新傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，在實(shí)踐中加強(qiáng)教育技術(shù)的應(yīng)用

學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)習(xí)之前，應(yīng)充分利用微格教學(xué)對(duì)師范生進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，把教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行細(xì)分，并逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練提高;最后教師通過對(duì)每一個(gè)過程的有聲像記錄，把繁鎖的教學(xué)過程進(jìn)行分解、細(xì)化，及時(shí)評(píng)價(jià)從而提高被培訓(xùn)者的教學(xué)技能。［3］同時(shí)，師范院校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系，事先掌握實(shí)習(xí)學(xué)校的教育技術(shù)設(shè)備條件并提前告知實(shí)習(xí)生或與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)商看是否能為實(shí)習(xí)生提供相應(yīng)的支持。在實(shí)習(xí)過程中，師范生可以把教育技術(shù)與學(xué)科教育理論課程結(jié)合，使自己不僅能掌握有關(guān)學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)能力，還能使師范生在掌握先進(jìn)教育技術(shù)理念和充分實(shí)踐起到了一個(gè)良好的促進(jìn)和融合作用，使其在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，從而能夠恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)、提高自己的知識(shí)水平。

作者：王芳 單位：白城師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王命洪，鄭孝明．高校師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究［A］．全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十二屆年會(huì)論文［C］．2005(8)．

第6篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】體育院校 教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置

一、引言

1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，第一個(gè)電化教育四年制本科專業(yè)正式成立，到目前，我國高校設(shè)置的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)已達(dá)到232個(gè)。隨著社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才需求的持續(xù)增加，國內(nèi)許多高校開設(shè)了教育技術(shù)本科專業(yè)。由于每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置也五花八門。因此，有針對(duì)性地分析體育院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求情況，設(shè)計(jì)出更符合本學(xué)校的n程設(shè)置就成為一個(gè)重要的研究課題。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的介紹

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等的教育技術(shù)學(xué)科高級(jí)專門人才，包括各級(jí)師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)課程教師以及各級(jí)電教館、高校和普教的教育技術(shù)人員。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。

三、沈陽體育學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

對(duì)于沈陽體育學(xué)院的教育技術(shù)專業(yè)來說，如果想獲得長期的發(fā)展，就要走一條有自己特色的發(fā)展道路。首先要把學(xué)生的培養(yǎng)定位在教育技術(shù)專業(yè)的復(fù)合型人才；另外，結(jié)合體育院?！敖畼桥_(tái)先得月”的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)在體育動(dòng)漫的方向上培養(yǎng)學(xué)生的能力。

曾經(jīng)有人質(zhì)疑過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，說教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來要當(dāng)教師，畢業(yè)時(shí)發(fā)的證是教育學(xué)學(xué)士證書，應(yīng)該屬于師范類專業(yè)，可教育技術(shù)學(xué)專業(yè)又不是師范類專業(yè)，而是屬于非師范專業(yè)。這種尷尬我們暫時(shí)不用去思考，但是這的確說明了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位問題。我認(rèn)為教育學(xué)專業(yè)的定位不一定非要讓學(xué)生畢業(yè)了當(dāng)教師，教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和教師建設(shè)也要在適當(dāng)?shù)臈l件下加強(qiáng)。例如沈陽體育學(xué)院的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)在還沒有專門的實(shí)驗(yàn)室。如今，信息技術(shù)、現(xiàn)代多媒體技術(shù)、慕課微課技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教育學(xué)提供了許多發(fā)展的可能性。如果有一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)室能從教育學(xué)的角度來進(jìn)行科學(xué)研究，那么會(huì)給教學(xué)和科研帶來很大的好處。

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科有教育學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主要課程有教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電子模擬電路、數(shù)字模擬電路、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、C程序語言、VB設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁三劍客、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、多媒體技術(shù)、Flas設(shè)計(jì)與制作、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、電視教材設(shè)計(jì)與制作、影視藝術(shù)、premiere影視制作、教育技術(shù)研究方法、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)與課程整合、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、微機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)輔助教育、企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體理論與實(shí)踐、攝影攝像、校園網(wǎng)建設(shè)與維護(hù)、機(jī)器人設(shè)計(jì)、教育心理學(xué)。學(xué)習(xí)這些課程就需要學(xué)生有一定的理工科知識(shí)基礎(chǔ)。例如沈陽體育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二專業(yè)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，由于學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以致對(duì)于像樹、堆棧等數(shù)學(xué)模型都不能很好理解和掌握，編寫程序更是不行。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就需要加大對(duì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)類課程的設(shè)置。數(shù)學(xué)方面，除了設(shè)置高等數(shù)學(xué)課程之外，還要開設(shè)離散數(shù)學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程。在計(jì)算機(jī)方面，相應(yīng)開設(shè)一些計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，如操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫原理等。

前面提到，沈陽體育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。那么在課程取舍上、主次上，就要以這個(gè)為思考的原則和起點(diǎn)。我們可以這樣思考：如果我們培養(yǎng)了一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生掌握了基本的學(xué)科知識(shí)，擁有了基本的學(xué)科素養(yǎng)，那么在以后的學(xué)習(xí)和工作中，他就會(huì)努力學(xué)習(xí)各種應(yīng)用技能；反之，如果我們只是教給了學(xué)生一些現(xiàn)在能用得上的應(yīng)用知識(shí)和就業(yè)技能，那么等到畢業(yè)的時(shí)候，這些知識(shí)和技能可能就用不上了，即使暫時(shí)用得上，找到了工作，可是再過幾年之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能仍然感到吃力，從而對(duì)自己的能力和受到的教育產(chǎn)生懷疑。簡(jiǎn)而言之，沈陽體育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)考慮短期性和長期性的問題。筆者認(rèn)為，還是應(yīng)該從長遠(yuǎn)來考慮，要把大學(xué)四年教育延長到學(xué)生畢業(yè)之后，使得學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的知識(shí)在學(xué)生畢業(yè)若干年之后仍能發(fā)揮有效作用。

五、結(jié)束語

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門亟待發(fā)展的高等教育專業(yè)。通過分析沈陽體育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)校和社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求情況，本文提出了一方面要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)教育，另一方面應(yīng)設(shè)計(jì)出適合體育應(yīng)用技能培養(yǎng)特色的課程設(shè)置方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]南國農(nóng)，李運(yùn)林，李龍，等.中國電化教育（教育技術(shù)）史[M].北京：人民教育出版社，2013.

第7篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案范文

紅河學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的應(yīng)用型人才；適應(yīng)學(xué)校教育信息化、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、廣播電視、數(shù)字媒體、廣告?zhèn)髅降刃袠I(yè)的人才需求。應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。從2004年起在總結(jié)?？妻k學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索：創(chuàng)建實(shí)踐課程教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等；以學(xué)習(xí)共同體理論為指導(dǎo)，構(gòu)建實(shí)踐共同體，創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng)為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，提高本科生實(shí)踐能力，服務(wù)地方教育信息化。

二、指導(dǎo)思想

學(xué)院堅(jiān)持“培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才”的理念，以“學(xué)習(xí)共同體”理論為指導(dǎo)，不斷改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備與環(huán)境條件的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行完善，包括實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等；嚴(yán)格按照教育部本科水平評(píng)估要求，開展驗(yàn)證（基礎(chǔ)）型、綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng)，使學(xué)生與校內(nèi)外教師結(jié)成實(shí)踐共同體，實(shí)行長、短期實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，為提高學(xué)生實(shí)踐能力提供支持。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐基地教學(xué)相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合，注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高，促進(jìn)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)措施

（一）改革實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系主要指本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，我們重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)類型、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面做了深入的研究。課程設(shè)置也隨著畢業(yè)生就業(yè)的變化，緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求做了改進(jìn)，增加部分方向的課程及其實(shí)驗(yàn)學(xué)分。增加的課程包括《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》《影視》《非線性編輯》《電視專題片創(chuàng)作》等。在2007年以后的人才培養(yǎng)方案中按照教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員2006-2010指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范關(guān)鍵思路增加實(shí)踐課程《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》（Ⅰ-Ⅲ）共4學(xué)分，在3個(gè)學(xué)期開設(shè)；2008和2009年版人才培養(yǎng)方案中《教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐》課程學(xué)分變?yōu)?學(xué)分，在4個(gè)學(xué)期開設(shè)。實(shí)驗(yàn)學(xué)分的所占比重逐年增加，2004至2006年3版人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課學(xué)分47，實(shí)踐學(xué)分12，占專業(yè)學(xué)分的25.53％；2007年版專業(yè)課學(xué)分43，實(shí)踐學(xué)分22，占專業(yè)學(xué)分的51.16％；2008至2009年兩個(gè)版本中的專業(yè)課學(xué)分43，實(shí)踐學(xué)分24，占專業(yè)學(xué)分的55.81％。

實(shí)驗(yàn)類型設(shè)計(jì)方面，我們依據(jù)教育部本科教學(xué)水平評(píng)估方案（試行）要求，把以往的實(shí)驗(yàn)劃分成驗(yàn)證（基礎(chǔ)）型、綜合型、設(shè)計(jì)型三類?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)學(xué)生可在教師指導(dǎo)下或獨(dú)立地按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既定的方法、步驟和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成實(shí)驗(yàn)全部過程，通常是實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練，獲得一定的設(shè)備操作技能。綜合型實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生綜合學(xué)過的多方面的知識(shí)和技能，抑或是多學(xué)科的內(nèi)容，在基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、擬訂實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。著重培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力和解決問題的能力。此類實(shí)驗(yàn)通常在一門課程的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，安排一次小型綜合實(shí)驗(yàn)，或在學(xué)完幾門課程之后，安排一次時(shí)間較長的大型綜合實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自由選題也可由教師擬訂題目，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)方案，查閱相關(guān)資料，擬定或選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用儀器設(shè)備，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行綜合分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這類實(shí)驗(yàn)易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、組織能力和技術(shù)能力，為以后從事實(shí)際工作打基礎(chǔ)。

實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式在原有的期中、期末考試、平時(shí)成績(jī)（含實(shí)驗(yàn)成績(jī)）三部分以外，增加了課程設(shè)計(jì)、期末成果展示這兩種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，課程設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的重要表現(xiàn)形式。從成績(jī)比重上看，實(shí)踐性考核占期末成績(jī)的50％以上，部分課程達(dá)到70％，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)踐能力的變化。通常教師會(huì)在課程開始之初或是期中考查階段給出一個(gè)相對(duì)宏觀的課程設(shè)計(jì)范圍和要求，學(xué)生在給定的范圍內(nèi)按照要求完成選題、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等工作。整個(gè)設(shè)計(jì)過程中他們需要把本門課程甚至是其他課程的知識(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用到該課程設(shè)計(jì)中；并定期向教師匯報(bào)課程設(shè)計(jì)的階段性成果、疑難、困惑等，接受教師非持續(xù)性的指導(dǎo)；完善課程設(shè)計(jì)，最終提高自身綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。成果展示環(huán)節(jié)展示的是學(xué)生在綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，要求他們對(duì)某一門課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理、歸納并匯報(bào)交流。成果展示前要求教師要了解哪些預(yù)期目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生生成了哪些問題，結(jié)果怎樣，學(xué)生準(zhǔn)備以怎樣的形式匯報(bào)成果，并提出合理化建議，把握成果展示的方向。展示過程中師生要總結(jié)交流，提升問題解決的深度和廣度。其目的是為了交流他們解決問題的不同方法，在交流中激發(fā)興趣，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，激勵(lì)探索，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。

第8篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：資源庫建設(shè)；軟件技術(shù)；資源共享

一、資源庫建設(shè)背景

當(dāng)前，國外現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用正朝著移動(dòng)化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化的趨勢(shì)發(fā)展。而目前我國的現(xiàn)狀是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式尚不成熟。近年來，國外教學(xué)資源庫建設(shè)為我們提供諸多借鑒經(jīng)驗(yàn)，因此建設(shè)具有高職特色的教學(xué)資源庫是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速增長，迫切需要高技能水平的專業(yè)人才。為適應(yīng)國家對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)對(duì)員工專業(yè)技能要求的不斷提高，適應(yīng)新形勢(shì)及新技術(shù)，高職院校應(yīng)積極更新人才培養(yǎng)理念和方法，建設(shè)共享型移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向的課程教學(xué)資源庫。同時(shí)，為滿足企業(yè)員工繼續(xù)教育和企業(yè)人才培養(yǎng)需求，教學(xué)資源庫須涵蓋校企，實(shí)現(xiàn)資源的全社會(huì)共享。

二、資源庫建設(shè)意義

1.帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

課程教學(xué)資源庫的建設(shè)必將帶動(dòng)專業(yè)其他方向課程建設(shè)的發(fā)展。因此，建設(shè)好教學(xué)資源庫，必將促進(jìn)一個(gè)專業(yè)及專業(yè)群體的發(fā)展，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)，提升專業(yè)建設(shè)水平。

2.推進(jìn)現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)資源庫平臺(tái)的建設(shè)，一方面，可為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升其課程及資源開發(fā)能力，提高現(xiàn)代教育教學(xué)水平。另一方面，可為廣大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足自主式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需要。因此，資源庫的建設(shè)能夠高效推進(jìn)現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.支撐終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系，促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展

面向社會(huì)開放優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型從業(yè)人員和社會(huì)廣大學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)支持體系，并通過有效管理和市場(chǎng)化運(yùn)營服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)高職教育和資源庫建設(shè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

4.滿足行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)需求，支持產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

教學(xué)資源庫能滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源規(guī)劃的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到支持產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)于社會(huì)的目的。

三、資源庫建設(shè)內(nèi)容

“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)”教學(xué)資源庫主要建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)、課程、素材三級(jí)資源和拓展服務(wù)部分，拓展服務(wù)部分包括職業(yè)資格認(rèn)證、校企合作兩個(gè)功能模塊。

1.專業(yè)方向教學(xué)資源建設(shè)

借助于專業(yè)資源的全面展示，為用戶提供專業(yè)建設(shè)整體解決方案及相應(yīng)操作方法。主要建設(shè)內(nèi)容包括：專業(yè)介紹、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)辦學(xué)條件等。

2.課程教學(xué)資源建設(shè)

開發(fā)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)”專業(yè)方向所有專業(yè)課程及學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)包，將源于企業(yè)的項(xiàng)目作為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，并通過專業(yè)課程整體方案設(shè)計(jì)、課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、演示錄像、任務(wù)工單、學(xué)生手冊(cè)、虛擬實(shí)訓(xùn)、維修資料、教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)方案的全面展示與集中提供，為用戶提供“做中學(xué)”教學(xué)模式改革的實(shí)際案例及操作方法。

3.素材教學(xué)資源建設(shè)

開發(fā)覆蓋Android、IOS、Window Phone三大主流移動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。素材教學(xué)資源是專業(yè)教學(xué)資源和課程教學(xué)資源的素材提供地，按照媒體類型分類，應(yīng)用場(chǎng)景分為電商類移動(dòng)應(yīng)用、旅游類移動(dòng)應(yīng)用、教育類移動(dòng)應(yīng)用、交通類移動(dòng)應(yīng)用、娛樂類移動(dòng)應(yīng)用等。

4.拓展服務(wù)模塊建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上嵌入職業(yè)資格認(rèn)證、校企合作平臺(tái)模塊，豐富專業(yè)教學(xué)資源庫功能，為學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)人員提供信息支持。

（1）職業(yè)資格認(rèn)證模塊。將國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與高職移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與開發(fā)畢業(yè)生就業(yè)崗位能力相結(jié)合，提供既滿足高職移動(dòng)應(yīng)用與開發(fā)的專業(yè)能力要求，又符合職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，促進(jìn)“雙證書”制的實(shí)施。

（2）校企合作平臺(tái)模塊。通過校企合作平臺(tái)建設(shè)，展示移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域中的國內(nèi)外著名企業(yè)及其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目案例、技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)資源等，滿足企業(yè)品牌宣傳、客戶培訓(xùn)、員工終身學(xué)習(xí)、高技能人才引進(jìn)等多方面的需求。

四、資源建設(shè)架構(gòu)

資源架構(gòu)要面向用戶，強(qiáng)化應(yīng)用，構(gòu)建長效反饋驅(qū)動(dòng)機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合、共享與重構(gòu)。以“學(xué)習(xí)”為中心，按照個(gè)體職業(yè)成長路徑，面向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和認(rèn)證服務(wù)；按照人的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)代職業(yè)教育最新理念，全面支持專業(yè)教師開展以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革；向同類高職院校提供人才培養(yǎng)方案開發(fā)規(guī)范和課程資源支持，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

通過教學(xué)資源庫建設(shè)，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行開發(fā)、整合和應(yīng)用，可以有效推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，督促教師改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和教學(xué)方法，從而帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，有效地提高專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升社會(huì)服務(wù)能力，從而提高高職教育整體辦學(xué)水平。特別是它能為新教師的學(xué)習(xí)和交流提供專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，以帶動(dòng)專業(yè)技術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高軟件技術(shù)專業(yè)整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]申小中.高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)規(guī)劃探索[J].中國電力教育，2013.

第9篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；本科畢業(yè)生；就業(yè)問題；調(diào)查研究

近幾年來，隨之高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，高校各界都給予了高度關(guān)注，2015年全國高校畢業(yè)生達(dá)749萬人，教育部門和高等院校采取了一系列政策措施增加高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位。大學(xué)生作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要人力資源，其就業(yè)質(zhì)量不僅關(guān)系到勞動(dòng)力市場(chǎng)的健康發(fā)展，更反映了一個(gè)國家的高等教育水平;與此同時(shí)，隨著各高校辦學(xué)層次的提升，地方本科院校學(xué)生就業(yè)難度也在加大，地方學(xué)校各方面都面臨著新的挑戰(zhàn)和新的壓力。我校計(jì)算機(jī)學(xué)院從02年開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以來，本專業(yè)在摸索中不斷耕耘前進(jìn)。14年轉(zhuǎn)眼即逝，送走了一屆又一屆畢業(yè)生。那么他們的培養(yǎng)質(zhì)量到底如何呢？離所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)又存在哪些差距呢？他們的就業(yè)情況如何呢？這些問題都值得我們關(guān)注和思考[1，2]。此次調(diào)查研究旨在對(duì)2006-2014年共9屆301名教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，希望通過調(diào)查結(jié)果可以反應(yīng)出一些對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)方案不足的地方，相關(guān)部門和老師可以通過有效的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，制定出最佳的人才培養(yǎng)方案，緩解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問題，提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。

1.研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象本研究主要是以我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006-2014屆共9屆301名學(xué)生的畢業(yè)狀況為研究對(duì)象。根據(jù)課題研究目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)了《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查問卷》，為了確保問卷的有效性與可靠性，降低調(diào)查數(shù)據(jù)的偶然性。選取了本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006-2014屆9屆已就業(yè)的畢業(yè)生（301名），分別從畢業(yè)生擇業(yè)觀、就業(yè)方式、就業(yè)單位、就業(yè)薪酬及對(duì)口情況等各方面進(jìn)行提問，發(fā)放問卷301份，回收問卷232份，覆蓋全面，具有較好的代表性。1.2研究方法本文通過文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)分析法、調(diào)查研究法、問卷法等對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006-2014年共9屆301名畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，分別從畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)流向、就業(yè)薪酬、就業(yè)待遇、就業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行不同角度的分析，研究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀、就業(yè)的差異性[3，4]。

2.結(jié)果與分析

2.1畢業(yè)生就業(yè)率分析本次定量分析的數(shù)據(jù)來源于本院畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒2006-2014屆，作者為此共發(fā)出問卷301份，回收問卷232份，有效率達(dá)77%。表1給出了2006—2014年屆教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。表1中2006-2014屆連續(xù)9屆，教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生平均就業(yè)率為94%，和全國本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率持平。2006-2008年，本科畢業(yè)生的就業(yè)率分別為95%、95%、100%；2009年畢業(yè)率有所下降為92%；09年以后，2010年有所回升95%；2011-2014年畢業(yè)率又逐年開始下降。2.2畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分析(1)就業(yè)單位類型的分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生選擇的就業(yè)單位類型多元化（見表2）。表2是2006-2014屆的畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)統(tǒng)計(jì)表。從表2來看，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事學(xué)校、教育培訓(xùn)等單位占35%，民營和私人企業(yè)占35%，國有企業(yè)和事業(yè)單位趨于第三，06-14屆近9年教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)在民營和私人企業(yè)單位是逐年增加的，就業(yè)于學(xué)校和教育培訓(xùn)方面卻是逐年在減少，就業(yè)于國有企業(yè)的人數(shù)也是逐年減少，但自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年是增多。(2)就業(yè)行業(yè)類型的分析表2中可以看出2006-2014屆從事教育培訓(xùn)和學(xué)校教育人數(shù)比率是逐年減少，2006-2009屆的畢業(yè)生50％是從事教育行業(yè)、學(xué)校管理、教育培訓(xùn)等基本專業(yè)對(duì)口的職位；2010-2014屆的畢業(yè)生從事教育技術(shù)領(lǐng)域的人數(shù)比例逐年減少。為了更深入調(diào)研教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口如何？本節(jié)在表2基礎(chǔ)上把就業(yè)單位細(xì)分為7類：公司（信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子）、公司其他（其他領(lǐng)域）、教育行業(yè)（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、廣告設(shè)計(jì)、攝影、私人企業(yè)。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得到表3。2006-2014屆共有301名畢業(yè)生，各屆畢業(yè)生人數(shù)如表3所示，詳細(xì)數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)出在信息技術(shù)類的公司工作總?cè)藬?shù)有130人：其中從事信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子行業(yè)的共有89人，從事廣告、設(shè)計(jì)的有27人；畢業(yè)生從事學(xué)校、教育事業(yè)的人數(shù)共有106人，公司其他領(lǐng)域41人。表3中數(shù)據(jù)表明，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在對(duì)工作行業(yè)選擇上開始幾屆呈現(xiàn)出不平衡的特征—“扎堆”現(xiàn)象，2006-2014屆畢業(yè)生在教育行業(yè)專業(yè)對(duì)口是逐年遞減的。(3)畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)的選擇分析表4是“教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生實(shí)際工作區(qū)域表”，表4把就業(yè)地點(diǎn)分為湖北省內(nèi)及省外，其中湖北省內(nèi)有125名。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)2006-2014屆301名畢業(yè)生的就業(yè)工作省份見表4。由表4統(tǒng)計(jì)分析得出，06-14屆教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生在國內(nèi)其他省工作共有176人。單從人數(shù)而言，以廣東（86人）居多、浙江（21人）居其次，上海、北京緊跟其后。無論是從畢業(yè)生理想工作地點(diǎn)還是實(shí)際工作區(qū)域上來看，像廣東、浙江、上海、北京這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)發(fā)展比較快的城市依然是畢業(yè)生們的首選。表4可以看出一個(gè)問題，經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的大中城市仍是本校畢業(yè)生的一個(gè)重要的選擇。(4)畢業(yè)生待遇和專業(yè)對(duì)口度分析根據(jù)調(diào)查的需要，為了了解教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)對(duì)口度和就業(yè)待遇[5，6，7]，在問卷中設(shè)計(jì)了“專業(yè)對(duì)口度”和“月薪酬是多少？”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)84%的畢業(yè)生表示在崗位有發(fā)展前途、適合自己的前提下，可以接受一般收入；對(duì)于剛剛走向工作崗位的學(xué)生，大多數(shù)單位采用聘用制，入職一年后正式簽訂協(xié)議時(shí)，正式確定“三金”問題，提高了學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。最近幾年，大多學(xué)生在就業(yè)時(shí)，更多會(huì)關(guān)注用人單位提供的未來發(fā)展空間、培訓(xùn)等問題，這表明畢業(yè)生能理性地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把自己與社會(huì)需求結(jié)合起來，更重視崗位的發(fā)展前途和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.畢業(yè)生就業(yè)問題采取的措施和建議

針對(duì)本院教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）學(xué)生方面，調(diào)整大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，提高自身的整體素質(zhì)和專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)力，提前做好職業(yè)生涯的規(guī)劃。（2）教師方面，提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)科研研究。教師要經(jīng)常關(guān)注前沿最新的動(dòng)態(tài)，更新自我的能力，不時(shí)地參加教師能力的培訓(xùn)，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)中去。（3）學(xué)校方面，創(chuàng)新培養(yǎng)人才的課程設(shè)置，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，重視就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)與企業(yè)社會(huì)的密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。不斷拓寬就業(yè)渠道，為學(xué)生就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái)，整合教育技術(shù)專業(yè)資源，大力推進(jìn)國家關(guān)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的各項(xiàng)政策，重點(diǎn)開展“三支一扶”、“新錄用教師”、選調(diào)生、大學(xué)生村官選聘、高校畢業(yè)生應(yīng)征入伍、大學(xué)生西部計(jì)劃等各項(xiàng)工作，通過舉辦公務(wù)員考試培訓(xùn)、高校畢業(yè)生應(yīng)征入伍宣講會(huì)、資教生巡回報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層就業(yè)，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

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