分子生物學(xué)的研究方向精選(九篇)
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第1篇：分子生物學(xué)的研究方向范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；分子影像學(xué)；醫(yī)師；學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0186-02
分子生物學(xué)的誕生拓展了人們對于疾病的認(rèn)識，分子生物學(xué)的研究內(nèi)容涉及到生命的本質(zhì)，它的出現(xiàn)對生命科學(xué)有著巨大的沖擊，尤其是對醫(yī)學(xué)有著重要的影響[1，2]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)條件下，從分子水平認(rèn)識疾病并尋找對策已成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要途徑之一。分子生物學(xué)的方法和技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于影像醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和臨床研究中，與之交叉產(chǎn)生的新興學(xué)科――分子影像學(xué)，已然成為影像醫(yī)學(xué)的前沿與熱點(diǎn)[3，4]，學(xué)習(xí)和利用分子生物學(xué)的知識對于廣大醫(yī)生，特別是影像科醫(yī)生來說有重要的意義，有助于我們了解行業(yè)研究的前沿和熱點(diǎn)，提高科學(xué)研究和臨床診療水平。然而廣大醫(yī)生，特別是影像科醫(yī)師在實(shí)際工作中常常面臨知識缺乏或老化的問題，原來掌握的理論和技能在疾病診斷、發(fā)病機(jī)制的研究、療效的跟蹤和評估等方面越來越受到制約。因此，隨著分子影像學(xué)的出現(xiàn)和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的交叉與發(fā)展，今后的影像臨床和科研中要求影像醫(yī)師能夠掌握與其工作相關(guān)的理論知識和技能，從而有效地為臨床工作及科學(xué)研究服務(wù)。
一、分子生物學(xué)在影像醫(yī)學(xué)發(fā)展中的意義
近20年來，分子生物學(xué)在理論和應(yīng)用上都取得了重要進(jìn)展，其理論與技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的諸多領(lǐng)域，而影像醫(yī)學(xué)與其結(jié)合產(chǎn)生的新型學(xué)科――分子影像學(xué)更是走在影像醫(yī)學(xué)發(fā)展的最前沿。分子影像學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展將從根本上改變未來的醫(yī)學(xué)模式，引領(lǐng)整個醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的方向[5]。與傳統(tǒng)的影像診斷學(xué)不同，分子影像學(xué)借助于分子探針應(yīng)用醫(yī)學(xué)影像成像設(shè)備非侵入性地對活體的生理病理過程進(jìn)行觀察，其優(yōu)點(diǎn)是在器官或組織結(jié)構(gòu)的形態(tài)變化之前，從分子水平進(jìn)行定量或定性的可視化觀察[6]。例如通過標(biāo)記腫瘤產(chǎn)生過程的關(guān)鍵分子然后進(jìn)行影像學(xué)檢查，既可以顯示出腫瘤發(fā)生發(fā)展過程中的解剖改變，也可以追蹤觀察疾病發(fā)生、發(fā)展過程中的病理生理變化，有助于疾病的早期明確診斷和發(fā)生機(jī)制等的研究。在藥物開發(fā)和作用機(jī)制研究中，通過標(biāo)記藥物本身或者其作用靶點(diǎn)可以直接顯示藥物在體內(nèi)的變化或靶點(diǎn)的改變，從而為藥物的篩選和作用機(jī)制的研究提供直觀的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。分子影像學(xué)技術(shù)不僅為生命科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)研究提供了重要方法，而且也在臨床研究和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中發(fā)揮重要的作用[7]。在未來的個體化醫(yī)學(xué)模式中，分子成像技術(shù)可能會同時(shí)融合疾病的分子診斷和治療跟蹤系統(tǒng)，在早期診斷疾病的同時(shí)進(jìn)行治療并跟蹤其治療后的變化，從而實(shí)現(xiàn)疾病診療的一體化。
二、影像醫(yī)師學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識的必要性
分子影像學(xué)是分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，分子影像學(xué)利用現(xiàn)有的一些醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，如核醫(yī)學(xué)、核磁共振和光學(xué)成像方法等，通過特異性的分子探針的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠?qū)θ梭w內(nèi)部的生理或病理過程中在分子水平上發(fā)生的變化進(jìn)行在體成像，安全無創(chuàng)，可重復(fù)行強(qiáng)，在疾病的診斷、治療以及療效評價(jià)、發(fā)病機(jī)制等的方面發(fā)揮著不可估量的作用。分子影像學(xué)是一門新的交叉學(xué)科，作為影像醫(yī)師要想掌握并應(yīng)用好，除了原有的影像學(xué)知識外，還要學(xué)習(xí)和掌握分子探針的制備原理和技術(shù)、信號通道及相關(guān)機(jī)制、腫瘤靶點(diǎn)的篩選和定位等相關(guān)知識和技術(shù)，而這些都屬于分子生物學(xué)的范疇。分子影像學(xué)使影像檢查從原來單純觀察解剖結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向功能性分析，從主觀診斷轉(zhuǎn)向客觀的定量分析，因此影像醫(yī)生必然要整合分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或合成化學(xué)等方面的知識，在研發(fā)分子探針、篩選基因靶點(diǎn)等方面不斷努力，借助于先進(jìn)的影像學(xué)成像手段早期、直觀的顯示疾病的發(fā)生發(fā)展、治療效果及轉(zhuǎn)歸等，實(shí)現(xiàn)分子影像學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。而且隨著相關(guān)技術(shù)的興起，分子影像學(xué)越來越注重對個體化表型差異的分析，這也為實(shí)現(xiàn)個性化醫(yī)療，即精準(zhǔn)醫(yī)療，提供了重要的條件。未來，分子影像學(xué)將推進(jìn)個體化治療的發(fā)展進(jìn)程，例如許多腫瘤的診斷靶點(diǎn)，也可作為治療靶點(diǎn)，通過篩選關(guān)鍵靶點(diǎn)，定制對應(yīng)的特異性分子探針，應(yīng)用分子影像的個體化分析為病人“量身定做”最佳治療方案，并能予以跟蹤、評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)診斷治療的一體化?？傊莆辗肿由飳W(xué)知識對提高影像科醫(yī)師綜合診療水平具有極大的指導(dǎo)意義。目前我國普通高等醫(yī)學(xué)院校都已開設(shè)了分子生物學(xué)課程及其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有相應(yīng)的規(guī)劃教材和實(shí)驗(yàn)教材，因此畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院的影像醫(yī)師大多具備了一定的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識基礎(chǔ)，但分子生物學(xué)的理論和技術(shù)不斷地更新，這就迫使影像醫(yī)師仍需要不斷地學(xué)習(xí)，以便了解分子生物學(xué)的最新進(jìn)展。而對于沒有學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高年資醫(yī)師而言，分子生物學(xué)是個嶄新的領(lǐng)域，需在重新學(xué)習(xí)[8]。
三、影像醫(yī)師加強(qiáng)分子生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的途徑
影像醫(yī)師應(yīng)認(rèn)識到加強(qiáng)分子生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，并積極主動地加強(qiáng)分子生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)。除了醫(yī)院、學(xué)科或科室有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)外，更重要的方法還是自主學(xué)習(xí)，通過有效地繼續(xù)教育獲取必要的理論及技能。在繼續(xù)教育的過程中，影像醫(yī)師應(yīng)根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。如實(shí)際工作中需要對疾病的發(fā)病機(jī)制、藥物作用機(jī)制、療效評估等研究較多，還必須全面地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的最新理論和相關(guān)技術(shù)，才能更好服務(wù)于實(shí)際工作中。影像醫(yī)師獲取分子生物學(xué)知識的途徑有很多：
1.全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。影像醫(yī)師應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的教科書或參考資料，可以優(yōu)先選擇國家規(guī)劃教材，以便由淺入深的掌握分子生物學(xué)的理論，明晰各種常用名詞、術(shù)語，了解分子生物學(xué)涉及的研究領(lǐng)域。近年來大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課程建設(shè)日趨完善，還可以通過慕課等進(jìn)行在線的視聽學(xué)習(xí)[9]，有助于知識的理解與掌握。在有一定基礎(chǔ)的前提下，再通過專業(yè)雜志和文獻(xiàn)，了解最新的進(jìn)展和研究動態(tài)。
2.明確方向，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。分子影像學(xué)的研究涉及到多個學(xué)科的知識，因此在學(xué)習(xí)中，影像醫(yī)師應(yīng)明確自身的研究方向，有針對性的學(xué)習(xí)。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)操作簡單、便捷，易于被廣大醫(yī)生接受，而且其內(nèi)容全面、檢索便捷等優(yōu)勢也已在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用?？梢酝ㄟ^維普、知網(wǎng)、同方等專業(yè)網(wǎng)站，有針對性的篩選文獻(xiàn)和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外和可以進(jìn)入到分子生物學(xué)的網(wǎng)站、論壇等進(jìn)行瀏覽、搜索等，既能緊跟前沿動態(tài)，還可以與他人互動交流、進(jìn)行討論。
3.注重學(xué)術(shù)交流與合作研究。參加專題學(xué)術(shù)講座或會議，尤其是國家級或國際性學(xué)術(shù)交流活動是十分必要的。通過學(xué)術(shù)交流，可以較快的了解分子生物學(xué)在影像醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用和最新動態(tài)，而且在交流過程中，可以與同行及專家進(jìn)行直接的溝通，交流并獲得必要的指導(dǎo)和幫助[10]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，單單依靠影像科醫(yī)師無法發(fā)展分子影像學(xué)，唯有與分子生物學(xué)等交叉學(xué)科的專家精誠合作，才能更好的推動分子影像學(xué)的發(fā)展和臨床應(yīng)用。哈佛大學(xué)分子影像中心Weissleder教授曾指出影像醫(yī)師應(yīng)該切實(shí)肩負(fù)起開展分子影像研究工作的任務(wù)，要與基礎(chǔ)學(xué)科相互溝通，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，協(xié)同合作。因此加強(qiáng)合作與交流能夠更好地解決分子影像學(xué)發(fā)展中所涉及的問題，有效的促進(jìn)影像醫(yī)師分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。
總之，分子生物學(xué)是目前公認(rèn)的最具活力的醫(yī)學(xué)帶頭學(xué)科。分子影像學(xué)的出現(xiàn)是分子生物學(xué)的理論和技術(shù)推動影像醫(yī)學(xué)發(fā)展的直接表現(xiàn)。作為新時(shí)代的影像醫(yī)師，必須重視分子影像學(xué)的研究，學(xué)習(xí)和應(yīng)用好與之相關(guān)的分子生物學(xué)等基礎(chǔ)知識和技術(shù)，才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，更好的服務(wù)于科研與臨床醫(yī)療工作。
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第2篇：分子生物學(xué)的研究方向范文
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；國際化人才培養(yǎng)；分子生物學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0073-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國研究生教育國際化水平。必須承認(rèn)，我國目前在生命科學(xué)學(xué)生教育方面，無論是本科生還是研究生，與國外學(xué)生的教育國家化發(fā)展模式和效果還存在巨大差異，因此以國外生命科學(xué)學(xué)生的教育國際化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為參考，構(gòu)建適合中國國情的國際化培養(yǎng)模式，對于提升我國生命科學(xué)學(xué)生的教育水平和層次具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為世界科學(xué)前沿最活躍的學(xué)科，是代表科學(xué)發(fā)展方向的學(xué)科之一。目前在世界范圍內(nèi)逐漸形成了這樣的共識：生物技術(shù)將成為21世紀(jì)主導(dǎo)社會發(fā)展的主要支柱產(chǎn)業(yè)之一。人類正在進(jìn)入生物學(xué)時(shí)代，生物學(xué)正在越來越多地被應(yīng)用于解決醫(yī)藥領(lǐng)域問題、科技制造業(yè)、綠色能源以及農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護(hù)等很多重大方面。而美國白宮也在2012年了“國家生物經(jīng)濟(jì)”藍(lán)圖，提出未來美國政府在生物經(jīng)濟(jì)方面的戰(zhàn)略性使命。在這一新形勢下，把培養(yǎng)具備國際競爭能力的以及一定自主創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才作為生命科學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，并在構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科學(xué)生的國際化培養(yǎng)的新模式方面進(jìn)行有益的嘗試將變得異常重要。有很多學(xué)者發(fā)表關(guān)于哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的論文，如喬敏等的《學(xué)習(xí)哈佛經(jīng)驗(yàn)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程體系的實(shí)踐》、袁力的《中美大學(xué)本科課程體系比較及啟示》、于歆杰的《麻省理工學(xué)院教育教學(xué)考察報(bào)告（二）――培養(yǎng)方案與課程設(shè)置篇》、蔣景華《麻省理工學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新人才特色做法的分析研究》等，但關(guān)于國外生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式的文章很少，只檢索到肖尊安的《淺析國外大學(xué)生物科學(xué)人才的培養(yǎng)》和夏薇的《麻省理工學(xué)院和清華大學(xué)生物學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較》等。近年來我國的高等生命科學(xué)人才培養(yǎng)已加快了改革和調(diào)整的步伐并取得了一些成果。清華大學(xué)、北京大學(xué)生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)已經(jīng)考試啟動，其總目標(biāo)是：在清華大學(xué)生命科學(xué)中心和北京大學(xué)生命科學(xué)中心的基礎(chǔ)上，建立生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)（簡稱改革試點(diǎn)），兩個中心研究方向各有側(cè)重，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共用，統(tǒng)一實(shí)施和管理，并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)制定了明確的改革措施。吉林大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)紛紛開始進(jìn)行生命科學(xué)學(xué)生國際化培養(yǎng)模式的改革。而分子生物學(xué)做為現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展異常迅猛，以分子生物學(xué)課程為探索國際化培養(yǎng)模式的試點(diǎn)非常必要。因此，我們在遼寧大學(xué)生命科學(xué)院以中英雙語教學(xué)課程分子生物學(xué)課程為例，進(jìn)行了一系列的改革措施，借以探索生命科學(xué)本科學(xué)生的國際化培養(yǎng)模式。
一、改革的目標(biāo)及具體改革內(nèi)容
以分子生物學(xué)課程的國際化實(shí)踐為試點(diǎn)，為進(jìn)行遼寧大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)代生命科學(xué)國際化人才培養(yǎng)模式的探討提供參考。
1.教學(xué)理念方面的改革：分子生物學(xué)課程是一門嶄新的課程，作為現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展異常迅猛。這就要求分子生物課程的教學(xué)理念也要符合其發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)理念上破除陳舊的照本宣科和一成不變的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)新性，鼓勵教師從自己的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐出發(fā)，把前沿的學(xué)科發(fā)展動態(tài)同教材內(nèi)容相結(jié)合，拓寬專業(yè)教育范圍，把培養(yǎng)國際型實(shí)用人才做為教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)過程。
2.教學(xué)內(nèi)容方面的改革：分子生物學(xué)的前沿發(fā)展非常深入和迅速，這就要求分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的最重要的標(biāo)準(zhǔn)必須是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的先進(jìn)性，這樣才能保證所傳授的內(nèi)容不落伍。改變之前所用傳統(tǒng)分子生物學(xué)的中文教材，通過使用與國際接軌的先進(jìn)教材《Molecular Biology of the Gene》（科學(xué)出版社，J.D.，沃森等編著，楊煥明等譯），以及自制的以該教材英文版為參考的全英文PPT課件，使教學(xué)的內(nèi)容始終保持與學(xué)科的前沿發(fā)展契合（圖1）。同時(shí)在每學(xué)期的教學(xué)中都根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，合理并及時(shí)運(yùn)用該教材編撰者在冷泉港實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)更新的最新的分子生物學(xué)教學(xué)動畫及其他教學(xué)材料（圖2），以及哈佛大學(xué)或麻省理工學(xué)院相關(guān)課程的教學(xué)輔助參考資料，這樣做到隨時(shí)進(jìn)行知識更新，以跟進(jìn)教材更新和修訂周期中的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.教學(xué)方法方面的改革：分子生物學(xué)是一門理論和教學(xué)結(jié)合非常緊密的學(xué)科。任何一個知識點(diǎn)都從具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得來，而學(xué)術(shù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠肿由飳W(xué)教學(xué)的一個重要指標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中理論部分利用研究式、討論式（如第三四五章分子間的弱相互作用重要性的討論，為分子生物學(xué)相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識，由討論課形式完成）、啟發(fā)式、等教學(xué)方法，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，將某些相關(guān)的理論形成過程分析出來，并就形成過程中的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究精神。另外，開展多彩多樣的課外活動，包括小型研究課題、實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練和知識拓展講座等。同時(shí)，開展“本科生導(dǎo)師制”工作，鼓勵學(xué)生參與任課教師的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的目標(biāo)。
4.考核標(biāo)準(zhǔn)改革：改變原考試只重視期末考試卷面成績的做法，分子生物學(xué)考試改革改為出勤率、平時(shí)學(xué)術(shù)小論文報(bào)告、課堂討論及發(fā)表并結(jié)合期末卷面成績的做法，監(jiān)督和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的好習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
二、具體實(shí)施方案
1.建立國際化的教學(xué)隊(duì)伍與科學(xué)、公正的評價(jià)制度：引進(jìn)具有國際化背景的分子生物學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，通過開展廣泛的討論與監(jiān)督，評價(jià)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。
2.寓教于研，建立國際化的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系：以遼寧大學(xué)本科生導(dǎo)師制度為依托，吸引優(yōu)秀的本科學(xué)生參與到任課教師的學(xué)術(shù)實(shí)踐中。通過課題中子課題任務(wù)的承擔(dān)和參與，強(qiáng)化其對分子生物學(xué)課程的理解，提高其興趣。
3.制定國際化的分子生物學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)方案。構(gòu)建國際化的本科生培養(yǎng)方案，將為提高研究生的國際競爭能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過借鑒國外高水平生命科學(xué)學(xué)科的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，制定符合自身特色的本科生國際化培養(yǎng)方案。
4.開展多種形式的國際化學(xué)術(shù)交流活動。遼寧大學(xué)生命科學(xué)院的承擔(dān)分子生物學(xué)及相關(guān)課程如基因工程、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等專業(yè)的任課教師絕大多數(shù)都有海外工作或者留學(xué)經(jīng)歷，并且與國外保持著密切的聯(lián)系。分子生物學(xué)教研室充分利用這些教師資源，利用遼寧大學(xué)的“暑假小學(xué)期”制度，定期邀請國內(nèi)外分子生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家及學(xué)者來院講學(xué)及交流，為學(xué)生開設(shè)各種形式的前沿講座和報(bào)告。這些措施使學(xué)生能夠與外籍專家近距離的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能深刻體會到國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，感受國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，領(lǐng)略國際一流學(xué)者的風(fēng)度和學(xué)識，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為他們在國際學(xué)術(shù)舞臺上展現(xiàn)自己的渴望增加了助力。
通過以上改革，學(xué)生對分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣顯著提升，課堂出勤率顯著增加，學(xué)習(xí)成績也有大幅度提高。同時(shí)，通過對分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生對分子生物學(xué)相關(guān)學(xué)科如細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等以及其他生命科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，對提振生命科學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)生的國際化視野得到了拓展，用英語討論分子生物學(xué)學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)的能力得到了鍛煉，對國際學(xué)術(shù)環(huán)境有了較為整體的了解，而這些也使得本院本科生在聯(lián)系國際知名大學(xué)繼續(xù)求學(xué)深造的過程中競爭力大大提高，并且陸續(xù)獲得了美國和日本等國際知名大學(xué)的錄取。通過以上實(shí)踐，希望我們的分子生物學(xué)課程教學(xué)改革對生命科學(xué)國際化人才培養(yǎng)模式能有所參考。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：分子生物學(xué)的研究方向范文
關(guān)鍵詞：PCR；農(nóng)業(yè)技術(shù)；發(fā)展簡史；基本原理
中圖分類號： Q555 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在生物學(xué)領(lǐng)域中，聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)作為體外擴(kuò)增基因序列的生物技術(shù)占有很重要的位置，并且與分子克隆技術(shù)和DNA序列分析方法構(gòu)成了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。PCR技術(shù)的發(fā)明成為了生物界的里程碑并且是分子生物學(xué)的一項(xiàng)偉大的革命，它隨之帶來的是分子生物學(xué)以及生物技術(shù)在工業(yè)和產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)和發(fā)展[1]。
1 PCR技術(shù)發(fā)展簡史
1971年Khorana最早提出了一個大膽的設(shè)想，那就是核酸體外擴(kuò)增。但是，當(dāng)時(shí)對于基因的排序和測序分析方法并不成熟，還沒有發(fā)現(xiàn)對熱定性的DNA聚合酶，所以這個想法沒有任何實(shí)際意義的[2]。1985年美國的Kary Mullis受到高速公路的啟發(fā)，在科學(xué)Science雜志上發(fā)表了PCR技術(shù)學(xué)術(shù)論文。20世紀(jì)80年代初，美國科學(xué)家Keohanog通過對實(shí)驗(yàn)室中所使用的酶的改進(jìn)，大大提高了擴(kuò)增的可實(shí)行性[3-5]。在之后的幾十年里，PCR技術(shù)已經(jīng)發(fā)展為十幾種研究領(lǐng)域。
2常用的PCR技術(shù)
2.1 原位PCR
原位PCR是在組織切片或組織細(xì)胞里進(jìn)行的PCR反應(yīng)，它具有高度特異敏感和細(xì)胞定位能力，可以在細(xì)胞和分子水平上檢測轉(zhuǎn)特定的基因序列 [2]。
2.2 不對稱PCR
不對稱PCR是在PCR反應(yīng)過程中采用兩種不同濃度的寡核苷酸引物，經(jīng)過若干輪采用循環(huán)后，待低濃度的引物被消耗盡，隨后的循環(huán)只產(chǎn)生高濃度的產(chǎn)物既延伸產(chǎn)物，結(jié)果產(chǎn)生了大量的特異單鏈DNA[2]。
2.3 逆轉(zhuǎn)錄—PCR
逆轉(zhuǎn)錄PCR是以反轉(zhuǎn)錄DNA即cDNA作為模板進(jìn)行PCR反應(yīng)，能夠使mRNA呈現(xiàn)多態(tài)性并且利用基因表達(dá)測定的強(qiáng)度和鑒定已被轉(zhuǎn)錄的序列是否發(fā)生突變，主要克隆mRNA的3’和5’的末端序列，以及可以從非常少量的信使RNA樣品中構(gòu)建cDNA文庫[5]。可以使分析一些極為微量的RNA樣品變?yōu)榭赡躘6-8]。
2.4 反向PCR
PCR只能擴(kuò)增兩端序列已知的基因片段，PCR可擴(kuò)增中間一段已知序列，而兩端序列未知的基因片段不擴(kuò)增。反向PCR的目的在于擴(kuò)增一段已知序列旁側(cè)的DNA，也就是說這一反應(yīng)體系不是在一對引物之間而是在引物外側(cè)合成DNA。
2.5 多重PCR
多重PCR在同一個PCR反應(yīng)系統(tǒng)中加入了兩對或兩對以上的寡核苷酸引物，并且同時(shí)能擴(kuò)增出數(shù)量較多的核酸片段的PCR，其反應(yīng)原理和操作過程一般與其他PCR相同[4-7]。
2.6巢式PCR
巢式PCR是一種變異的聚合酶鏈反應(yīng)（PCR），使用兩對PCR引物擴(kuò)增完整的片段。第1對PCR引物擴(kuò)增片段和普通PCR相似。第2對引物稱為巢式引物結(jié)合在第一次PCR產(chǎn)物內(nèi)部，使得第2次PCR擴(kuò)增片段短于第1次擴(kuò)增 。
2.7錨定PCR
用于擴(kuò)增已知一端序列的目的DNA。在未知序列一端加上一段多聚dG的尾巴，然后分別用多聚dC和已知的序列作為引物進(jìn)行PCR擴(kuò)增[8]。
2.8重組PCR
重組PCR就是使兩個不相鄰的基因片段重組在一起的PCR。但是重組PCR所重組的基因片段長度都在1kb左右，因此在長片段的重組技術(shù)和提高準(zhǔn)確度來說目前還有比較大的難度。
2.9定量PCR技術(shù)
PCR技術(shù)是指以外參或內(nèi)參為標(biāo)準(zhǔn)，通過對PCR終產(chǎn)物的分析或PCR過程的監(jiān)測，進(jìn)行PCR起始模板量的定量。目前，主要采用定量的PCR方法主要包括設(shè)立內(nèi)參照物的定量PCR、極限稀釋法、熒光定量PCR、FQ-PCR、定時(shí)定量PCR等。
2.10 熱不對稱性PCR
熱不對稱性PCR是以基因組的DNA作為模板，并且利用依照目標(biāo)的序列已知序列設(shè)計(jì)出3個具有較高退火溫度的嵌套特異性引物，和一個長度較為短Tm值的隨機(jī)簡并引物進(jìn)行組合，通過3輪具有熱不對稱的溫度循環(huán)進(jìn)行分級和擴(kuò)增PCR，并且在獲得已知序列的側(cè)翼序列后用3個嵌套特異性引物分別與簡并引物組合來進(jìn)行PCR反應(yīng)。
3 結(jié)論
PCR技術(shù)是一種極為重要的分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)技術(shù)，還可以成為基因工程來提供目的基因，并且廣泛地應(yīng)用在親自鑒定、個體識別、免疫配型、疾病診斷等方面?？梢哉f，PCR技術(shù)已經(jīng)滲透到生物科學(xué)的各個領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：分子生物學(xué)的研究方向范文
>> 水生生物學(xué)教學(xué)改革的探討 《水生生物學(xué)》課程教學(xué)改革的初步探索 水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程改革與實(shí)踐 工科院校微生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探 水生生物免疫學(xué)教學(xué)改革初探 “種子生物學(xué)”教學(xué)改革實(shí)踐探索 新建本科院校細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革與探索 民辦本科院校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐 高等工科院?！段⑸飳W(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐初探 分子生物學(xué)教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)改革探索 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 高職藥學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 民辦本科高校分子生物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的若干探索與實(shí)踐 植物生物學(xué)教學(xué)改革探討與實(shí)踐 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐 水生生物學(xué)理論課程教學(xué)改革初探 工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐 淺析水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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第5篇：分子生物學(xué)的研究方向范文
【關(guān)鍵詞】植物學(xué) 教學(xué)手段 探討
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0162-01
植物學(xué)是一門古老的科學(xué)，也是生物類專業(yè)一門經(jīng)典的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究植物的形態(tài)解剖、生長發(fā)育、生理結(jié)構(gòu)、分類、起源演化以及與人類的關(guān)系等[1]。同時(shí)，植物學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣、概念抽象、理論知識點(diǎn)較難記憶而又極富實(shí)踐性等特點(diǎn)[2]。隨著高校課程體系的改革與發(fā)展，增設(shè)了許多新的課程，使得植物學(xué)原有的教學(xué)課時(shí)數(shù)大大縮減[3]。僅使用單一的教學(xué)方法、粗放的教學(xué)模式甚至不變的教學(xué)理念應(yīng)對目前的植物學(xué)教學(xué)勢必捉襟見肘，基于此，筆者在植物學(xué)教學(xué)過程中嘗試使用多種教學(xué)手段，以期提高植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，效果明顯。
一、教學(xué)準(zhǔn)備：揚(yáng)眾家之長，避自家之短
教學(xué)準(zhǔn)備是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，不僅包括寫入教案的內(nèi)容，而且包含了為開展教學(xué)所進(jìn)行的一切活動。授課教師除了需要“先天”具備扎實(shí)的植物學(xué)基礎(chǔ)外，在后期教學(xué)準(zhǔn)備過程中應(yīng)采用各種方法，從而達(dá)到“揚(yáng)眾家之長，避自家之短”的目的。
（一）下功夫理清教學(xué)思路
教學(xué)思路是備課的精髓。植物學(xué)要從植物的細(xì)胞、組織、器官一直講到植物的結(jié)構(gòu)、分類、識別，整個過程從微觀到宏觀，從抽象到具體，知識點(diǎn)細(xì)碎。在認(rèn)真總結(jié)前輩授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合教學(xué)對象具體專業(yè)，比如園林學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等的學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)出自己的教學(xué)思路。此教學(xué)思路應(yīng)合理安排知識點(diǎn)講授的詳細(xì)方略，并在此基礎(chǔ)上做到前后呼應(yīng)和融會貫通，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。所有教學(xué)活動都將圍繞教學(xué)思路展開，因此下功夫理清教學(xué)思路關(guān)乎教學(xué)的成敗，意義重大。
（二）認(rèn)真制作課件
基于植物學(xué)教學(xué)需要圖文并茂的需要，目前在植物學(xué)教學(xué)中大多采取多媒體教學(xué)，因此認(rèn)真制作課件至關(guān)重要。制作課件需圍繞教學(xué)思路展開。課件制作不是簡單的羅列與堆積，需詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。課件制作應(yīng)參考大量資深教師和網(wǎng)絡(luò)精品課程的課件，以博取眾家之長。同時(shí)可在課件中插入聲音、圖像、動畫等生動形象的素材，綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)以生動課件，輔助教學(xué)。在凱氏帶講述時(shí)，也可利用小動畫直觀地對細(xì)胞的橫向壁、徑向壁、切向壁等概念進(jìn)行直觀展示，使學(xué)生容易理解這些相對抽象的內(nèi)容。
二、教學(xué)方法：理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣
課堂理論的講授僅是植物學(xué)教學(xué)的開始，其整個教學(xué)過程需要理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣。出于某些原因，許多高校的植物學(xué)教學(xué)僅停留在課程講授的階段，或者加進(jìn)了植物學(xué)實(shí)驗(yàn)但忽略了植物學(xué)實(shí)踐，從某種意義講，這并不是完整的植物學(xué)教學(xué)，不利于學(xué)生系統(tǒng)深刻地掌握植物學(xué)的理論與技術(shù)。筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)采用了理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法。
（一）理論教學(xué)
理論教學(xué)主要在課堂完成，通常由教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，主要由教師講授完成。教師在理論教學(xué)中，首先要保證對知識點(diǎn)講授的準(zhǔn)確。教學(xué)過程中無論是年輕教師還是資深教師都會遇到對知識點(diǎn)講授不夠準(zhǔn)確和完整的情況。教師除了教科書外，應(yīng)積極通過閱讀文獻(xiàn)等方式及時(shí)補(bǔ)充更新知識。其次，要突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。最后，教師應(yīng)將科研理念與植物學(xué)理論教學(xué)緊密結(jié)合。比如在講述細(xì)胞的組成與功能部分，筆者會介紹在應(yīng)用現(xiàn)代分子生物學(xué)研究植物的過程中，細(xì)胞及其結(jié)構(gòu)所發(fā)揮的重要作用。比如位于細(xì)胞膜和液泡膜上的蛋白分子可以調(diào)節(jié)水分等的進(jìn)出。理論教學(xué)是植物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的鞏固和深入。筆者的教研團(tuán)隊(duì)按照植物學(xué)理論講授的內(nèi)容，將植物學(xué)實(shí)驗(yàn)按照植物細(xì)胞、組織、根、莖、葉、花、果實(shí)和植物分類的順序編排為12個實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者組織學(xué)生按學(xué)號固定實(shí)驗(yàn)臺，這樣方便教師按照花名冊快速記憶學(xué)生的姓名，加深對學(xué)生的了解。除此之外還要求學(xué)生提前做預(yù)習(xí)，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，這樣每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生都有備而來。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，真正讓學(xué)生感受學(xué)理論以致用的樂趣。
（三）實(shí)踐教學(xué)
教學(xué)實(shí)習(xí)是高等教育中不可或缺的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生的實(shí)踐技能，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段[4]。實(shí)踐教學(xué)通常通過教學(xué)實(shí)習(xí)來完成。筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)采取校園實(shí)習(xí)加野外實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方式。為保證教學(xué)質(zhì)量，每位教師大約帶隊(duì)20人，從認(rèn)識校園植物開始。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)校園植物大約有450種植物，學(xué)生們自然對朝夕相處的校園植物充滿了興趣。筆者通過講解，學(xué)生自行采標(biāo)本，結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生一起查找植物志，分組討論與比賽，奠定了教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)。之后帶領(lǐng)學(xué)生去野外實(shí)習(xí)，延續(xù)辨識校園植物的教學(xué)方式，走進(jìn)大自然，一路辨識各種植物，一路討論探索，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增長學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐技能。
三、教學(xué)思想：切身從學(xué)生出發(fā)，真正從內(nèi)心尊重學(xué)生
教學(xué)思想應(yīng)該是圍繞教學(xué)對象的主體展開，教書育人是教育最終的目的。筆者切身地體驗(yàn)到，教學(xué)一定要“切身從學(xué)生出發(fā)，真正從內(nèi)心尊重學(xué)生”。這不是簡單的一句口號，也不是故作姿態(tài)，而是作為教師發(fā)自內(nèi)心的真誠態(tài)度。
四、結(jié)語
教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法和教學(xué)思想是教學(xué)過程中重要的組成部分，筆者對這幾個方面僅進(jìn)行了較為簡單的探討。高校教師應(yīng)該想方設(shè)法在各個方面進(jìn)行綜合思考、調(diào)整和改善，從而達(dá)到切實(shí)提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才的教育目標(biāo)。
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作者簡介：
裴海霞（1979-），女，漢族，山西大同人，博士，講師，研究方向：植物發(fā)育與分子生物學(xué)。
第6篇：分子生物學(xué)的研究方向范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué);交叉學(xué)科;建設(shè);獨(dú)立
中圖分類號：G 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
從概念上講，學(xué)科交叉逐漸形成一批交叉學(xué)科。交叉學(xué)科的不斷發(fā)展，推動了科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，交叉學(xué)科正在逐步向綜合科學(xué)發(fā)展。在醫(yī)科大學(xué)中，獨(dú)立學(xué)科的研究已經(jīng)進(jìn)入到了一個理想的高度，要想在今后獲得更大的突破，應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，而不是僅僅作為單一的課程來對待。本研究主要對獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)展開分析，現(xiàn)做如下綜述。
一、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)方案
（一）交叉學(xué)科的形式
就交叉學(xué)科本身而言，其獨(dú)立設(shè)置的目的在于提高醫(yī)科大學(xué)的研究水平，并且擴(kuò)大醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究范圍，輸送更多的人才。基于現(xiàn)實(shí)需要的考慮，交叉學(xué)科的形式可分為3個層次：核心學(xué)科、緊密層學(xué)科、外延層學(xué)科。核心學(xué)科作為我國的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目，必須是具有博士學(xué)位授予的學(xué)科。以分子生物學(xué)為例，該學(xué)科主要是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，屬于典型的交叉學(xué)科。在醫(yī)科大學(xué)中，分子生物學(xué)主要是研究生物大分子（核算、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能以及生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，突出表現(xiàn)為對人體神經(jīng)活動的機(jī)理探索，對癌的發(fā)生研究等等[1]。緊密層學(xué)科主要是由核心學(xué)科的內(nèi)涵聯(lián)系緊密的若干學(xué)科組成，該形式主要是為了讓學(xué)生了解更多的醫(yī)學(xué)知識，并自主探究其中的聯(lián)系。外延層學(xué)科主要是核心學(xué)科與緊密層學(xué)科聯(lián)系松散的外周學(xué)科。
（二）交叉學(xué)科的內(nèi)容
獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，應(yīng)從多方面入手，而不是僅僅局限在醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部，應(yīng)向多種學(xué)科進(jìn)行拓展，深入研究，將各個領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系摸清楚，為將來的醫(yī)學(xué)發(fā)展和國家發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。本研究認(rèn)為，交叉學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：第一，醫(yī)學(xué)與自然學(xué)科的融合。以細(xì)胞生物學(xué)為例，該項(xiàng)交叉學(xué)科體現(xiàn)在顯微、亞顯微、分子水平三個層次上，主要是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、各種生命規(guī)律[2]。從客觀的角度來說，細(xì)胞生物學(xué)有利于研究人類的起源，并且在發(fā)現(xiàn)新物種和探究古老物種方面，都做出了非常突出的成就。值得注意的是，細(xì)胞生物學(xué)還能夠?qū)?xì)胞結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行研究，特別是染色體，這對臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和各種先天疾病的治愈都具有較大的積極意義。第二，醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科之間的融合。交叉學(xué)科的核心目的之一就是促進(jìn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，將醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科進(jìn)行融合，不僅健全了交叉學(xué)科的研究體系，同時(shí)可將最新研究成果應(yīng)用到臨床治療中，提高治療水平，促進(jìn)患者早日康復(fù)。第三，醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的融合。以生態(tài)學(xué)為例，該項(xiàng)交叉學(xué)科主要研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，屬于醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的典型結(jié)合。隨著人類活動范圍的擴(kuò)大與多樣化，人類與環(huán)境的關(guān)系問題越來越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍，除生物個體、種群和生物群落外，已擴(kuò)大到包括人類社會在內(nèi)的多種類型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類面臨的人口、資源、環(huán)境等幾大問題都是生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容[3]。
二、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)成效
（一）通過實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平得到全面提升
現(xiàn)實(shí)工作中，獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科并不是一件容易的事情，但最終的成果卻是被社會廣泛關(guān)注的。從我國的情況來分析，通過實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平獲得了全面提升，我國的醫(yī)療水平和技術(shù)也有較大前進(jìn)。例如，2003年，復(fù)旦大學(xué)與上海醫(yī)科大學(xué)合并以來，積極致力于醫(yī)學(xué)與諸多學(xué)科的融合。學(xué)校特設(shè)了Med-X基金，以此為紐帶，通過項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)了兩校技術(shù)平臺和科技資源的共享，大幅提升了科研實(shí)力，拓寬了科研領(lǐng)域。“環(huán)境化學(xué)污染物致機(jī)體損傷及其防御的基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目，是復(fù)旦與中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院聯(lián)合申報(bào)成功的2002年“973計(jì)劃”項(xiàng)目[4]。中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院之所以選擇復(fù)旦作為合作伙伴，就是因?yàn)榭粗袕?fù)旦大學(xué)生命科學(xué)院與醫(yī)學(xué)院結(jié)合后的研發(fā)實(shí)力居于國內(nèi)前列。楓林校區(qū)宋后燕教授的分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室就是在兩校合并后，得到科技資源的支持，成功建成教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。
（二）通過扶持新興交叉學(xué)科，學(xué)科專業(yè)覆蓋面進(jìn)一步拓寬
除了上述的成效外，我國還通過扶持新興的交叉學(xué)科，促使學(xué)科專業(yè)覆蓋面有了更大的拓寬。以四川大學(xué)華西藥學(xué)院為例，該學(xué)校的新型交叉學(xué)科――創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究，屬于一種全新的研究領(lǐng)域。近五年來，在創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究方向，負(fù)責(zé)863項(xiàng)目1項(xiàng)，國家杰出青年基金1項(xiàng)，國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，國家科技部重點(diǎn)攻關(guān)課題3項(xiàng)，獲部、省級等各類獎50余項(xiàng)，專利10項(xiàng)（其中有2項(xiàng)為美國發(fā)明專利）。發(fā)表相關(guān)研究論文累計(jì)達(dá)700余篇，綜述性文章100余篇，編寫各類專著、教科書和參考書20余部，其中主編的《物理藥學(xué)》、《靶向給藥制劑》屬填補(bǔ)國內(nèi)空白的專著。主編的《藥物化學(xué)》等教材為全國規(guī)劃教材。
三、總結(jié)
獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科在理論上、實(shí)踐中都獲得了非常大的積極成果，在經(jīng)濟(jì)效益、社會效益上也得到了廣泛的肯定。在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，提高各方面的工作水平，促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的提升，為我國的社會發(fā)展和國家進(jìn)步，做出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳君，彭成華，趙智濤，夏旭.獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)多科性發(fā)展的實(shí)踐與策略研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，04（03）：42-44
第7篇：分子生物學(xué)的研究方向范文
[關(guān)鍵詞]分子生藥學(xué)； 中藥材； 新形勢； 人才培養(yǎng)； 教學(xué)
Teaching research of Molecular Pharmacognosy for talent development
in industry of Chinese medicinal materials under new situation
GUO Wanli*， QI Zhechen， ZHANG Xiaodan， SHENG Qing， LIANG Zongsuo*
（Key Laboratory of Plant Secondary Metabolism and Regulation of Zhejiang Province，
College of Life Science， Zhejiang SciTech University， Hangzhou 310018， China）
[Abstract]The industry of Chinese medicinal materials is going through another highlevel development stage with some important files issued by Chinese government in the past months， such as "the protection and development plans of Chinese medicinal materials （20152020）" and "the strategic development plans of Chinese medicine （20162030）" In addition， the effect of "TU Youyou" will not only improve the industry development， but also indicates the increasing international competition intensely Therefore， one of the core problems of the sustainabledevelopment industry is the training of senior talents under the "New Situation" with opportunity and intense competition As one of the forefront courses of Chinese Pharmacology， Molecular Pharmacognosy （MP） is a new interdisciplinary science， which integrates the pharmacognosy and molecular biology， and combines many discipline theories and technological systems MP not only inherits the traditional concepts，but also makes up for the shortages of pharmacognosy， and improves the development of pharmacognosy Thus， these are importance of MP for cultivation of senior talents， and also the difficult teaching points of MP with no unified teaching mode We will， in this paper， discuss the possible teaching modes through several aspects for talent cultivation and meeting the needs of social and industry development， such as teaching state of MP， the education of undergraduate and graduate students， social identity， and self renewal of curriculum theories and practice.
[Key words]Molecular Pharmacognosy； Chinese medicinal material； new situation； talent cultivation； teaching
《中藥材保護(hù)和發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》中明確中藥材是“關(guān)系國計(jì)民生的戰(zhàn)略性資源”，闡述了指導(dǎo)思想、基本原則、主要任務(wù)等內(nèi)容（http：//wwwgovcn/zhengce/content/201504/27/content_9662htm）。保障規(guī)劃順利實(shí)施的關(guān)鍵之一是中藥材產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，例如中藥材相關(guān)的分子鑒定、地理資源、次生代謝物及其調(diào)控、生物工程、生態(tài)等人才的培養(yǎng)和儲備。另一方面，隨著社會生活條件的改善，“健康”問題顯的尤為突出，社會對中藥材的需求量逐年上升，如何規(guī)范中藥材產(chǎn)業(yè)，保障中藥材的品|和資源保護(hù)等都對人才培養(yǎng)提出了更高的要求（http：//wwwgovcn/zhengce/content/201505/07/content_9704htm）。另外，科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾獎（2015）不僅說明青蒿素的發(fā)現(xiàn)是中西醫(yī)醫(yī)藥理念的有機(jī)結(jié)合案例之一，也讓世界再次認(rèn)識和接納中藥的神奇，必將促進(jìn)中藥的國際出口規(guī)模，國際競爭將更加激烈。在未來中藥材產(chǎn)業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的國際大環(huán)境下，人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。
1995年，黃璐琦提出分子生藥學(xué)（Molecular Pharmacognosy）的概念[1]，6年后出版專著《分子生藥學(xué)》第1版，標(biāo)志著“分子生藥學(xué)”這門生藥學(xué)分支學(xué)科的誕生，為生藥學(xué)領(lǐng)域理論和技術(shù)的革新提供了系統(tǒng)的框架[2]。2006年和2015年又分別發(fā)行第2版和第3版，每一版在內(nèi)容方面都有非常多的更新，說明分子生藥學(xué)這門新興學(xué)科發(fā)展迅速，并銜接前沿，能快速融入新的知識和理念，逐漸形成自己的特色。該學(xué)科主要涵蓋瀕危中藥資源的遺傳多樣性和保護(hù)策略研究、藥用植物分子系譜地理研究、道地藥材形成的分子機(jī)制研究、藥用化學(xué)成分生物轉(zhuǎn)化及分子機(jī)制研究、植物分子育種研究、藥材基因組學(xué)、合成生物學(xué)等內(nèi)容。2012年，Springer出版社出版的《Molecular Pharmacognosy》標(biāo)志著分子生藥學(xué)學(xué)科進(jìn)入國際視野?！斗肿由帉W(xué)》高等教育教材也于2008年出版，先后有20多所院校采用該教材開設(shè)了本科生和研究生課程[3]，并有很多中醫(yī)類大專院校將其設(shè)置為中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)必修課程，提出了各種教學(xué)模式和方法，如PBL教學(xué)法（ProblemBased Learning）[4]、啟發(fā)式教學(xué)和參與式教學(xué)[5]、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[6]等。然而，這些多基于特定情景下的教學(xué)探討，如何從全局、新“形勢”下認(rèn)識分子生藥學(xué)教學(xué)的重要性是培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)人才的關(guān)鍵，即把握全局、具體應(yīng)對、因材施教和因條件施教等。
因此，本文主要從分子生藥學(xué)教學(xué)的整體現(xiàn)狀、優(yōu)勢和不足，本科生和研究生教學(xué)的模式、方法，如何加速增進(jìn)分子生藥學(xué)的社會認(rèn)同，分子生藥學(xué)課程的理論和實(shí)踐更新等幾個方面探討分子生藥學(xué)在中藥材產(chǎn)業(yè)高級人才培養(yǎng)中的作用，以期進(jìn)一步推動分子生藥學(xué)和生藥學(xué)的發(fā)展，為未來中藥材產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與挑戰(zhàn)培養(yǎng)和儲蓄人才。
1分子生藥學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問題和建議
1995年以來，我國20多所院校開設(shè)了分子生藥學(xué)課程[3]，嘗試各種教學(xué)模式和方法，眾多教師為了分子生藥學(xué)的發(fā)展群策群力，因此，該課程的發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，特別是2008年《分子生藥學(xué)》高等教育教材的出版，為該課程的本科生授課提供了藍(lán)本，包括沈陽藥科大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)等，2014年，浙江理工大學(xué)制藥專業(yè)設(shè)置了該課程。盡管該學(xué)科在短時(shí)間內(nèi)取得了巨大的成就，但作為新興的邊緣交叉學(xué)科，其學(xué)術(shù)、教學(xué)和社會的影響還不能適應(yīng)快速發(fā)展的中藥材產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)的研發(fā)水平、長期經(jīng)營戰(zhàn)略和高級人才的短缺。因此，專業(yè)人才的培養(yǎng)是推動學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的源動力。
分子生藥學(xué)的教學(xué)主要存在授課內(nèi)容和教學(xué)模式2部分。從授課內(nèi)容來看：①分子生藥學(xué)是高度交叉的綜合學(xué)科，教師知識面的廣度和深度直接影響教學(xué)的效果，例如生藥學(xué)背景的教師，她可能對中藥的傳統(tǒng)識別、栽培、生化鑒定等比較熟悉，但對分子鑒定、基因組學(xué)、代謝調(diào)控等相對陌生，這樣的教學(xué)效果不是很理想。如果多學(xué)科老師一起上這門課可能克服這個問題；②師資隊(duì)伍規(guī)模較小，缺乏有效的交流機(jī)制。從2012年開始，每年都有“分子生藥學(xué)暑期研討會（國家中醫(yī)藥管理局分子生藥學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目）”，至今已經(jīng)舉辦5屆，參會人數(shù)和會議水平逐年快速提升，大大促進(jìn)了分子生藥學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展。美中不足的是其頻次、規(guī)模和影響力有限，對總體教學(xué)水平的提升顯的略微不足。建議該會議擴(kuò)大教改交流的范圍，提升交流的水平；③分子生藥學(xué)授課內(nèi)容與其他課程交叉，要求具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)。無論是選修課或必修課，學(xué)生最好在生藥學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科預(yù)修后學(xué)習(xí)分子生藥學(xué)才能達(dá)到最好的效果。從教學(xué)模式來看：①教學(xué)模式和教法相對單調(diào)。該學(xué)科發(fā)展歷史較短，如何有效開展教學(xué)是其發(fā)展的內(nèi)動力，吸引學(xué)生的興趣和注意力是關(guān)鍵，這也是教學(xué)模式和教法所能起的重要作用之一；②實(shí)踐課程的缺失。分子生藥學(xué)是多學(xué)科交叉課程，其原理和技術(shù)相對復(fù)雜，實(shí)踐課程能提高教學(xué)效果，但實(shí)踐課程方面顯的較為薄弱。另一方面，分子生藥學(xué)大部分實(shí)驗(yàn)的周期都比較長，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。
促進(jìn)分子生藥學(xué)教學(xué)發(fā)展的可能建議：① 成立分子生藥學(xué)學(xué)會，下設(shè)學(xué)術(shù)、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)分會，統(tǒng)一全國分子生藥學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)交流會或研討會；設(shè)立教學(xué)獎教金和教改項(xiàng)目（分子生藥學(xué)暑期會議已經(jīng)有教改項(xiàng)目，是否在資金充裕的情況下增加資助力度），在學(xué)會層面開展分子生藥學(xué)教學(xué)競賽、教學(xué)模式和教法的研究。推廣中國中醫(yī)科學(xué)院中藥資源中心開放課題“分子生藥學(xué)課程建設(shè)”的優(yōu)秀成果；②編纂分子生藥學(xué)相關(guān)的輔助書籍，例如：《分子生藥學(xué)生物技術(shù)原理與應(yīng)用》提供原理支撐和技術(shù)的推廣應(yīng)用，《分子生藥學(xué)案例解析》為學(xué)生或研究人員提供典型案例，拓展成功模式，增強(qiáng)相關(guān)原理的理解和應(yīng)用，以及實(shí)驗(yàn)輔助教材等等；③分子生藥學(xué)開課的高等大專院校或研究機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)本單位課程的特色調(diào)整分子生藥學(xué)的授課內(nèi)容，避免大量重復(fù)，學(xué)生預(yù)修專業(yè)基礎(chǔ)課程后再授課；④合理安排實(shí)踐課程，一方面根據(jù)具體情況開展實(shí)驗(yàn)課程，一方面帶領(lǐng)學(xué)生參觀有一定規(guī)模的中藥企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)部門；⑤加大社會和中藥材行業(yè)的宣傳力度，著重該學(xué)科人才培養(yǎng)的就業(yè)前景，對社會和產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的重要作用，特別是一些典型案例，如天士力的人才戰(zhàn)略等。
2本科生和研究生教學(xué)
全國能開分子生藥學(xué)課程的機(jī)構(gòu)主要是有生命科學(xué)學(xué)院的綜合類大專院校、醫(yī)藥（含中醫(yī)藥）和農(nóng)林相關(guān)的專業(yè)類大專院校，中科院相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)（表1）。這些單位的教育目的、教師水平、教學(xué)資源、辦學(xué)側(cè)重點(diǎn)等存在較大的差異，從而導(dǎo)致分子生藥學(xué)的教學(xué)模式存在較大的差異，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、基礎(chǔ)等也是千差萬別的。因此，分子生藥學(xué)的本科教學(xué)最好根據(jù)這些實(shí)際情況做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。
學(xué)校類型學(xué)生類型選修學(xué)期授課側(cè)重點(diǎn)授課方式綜合類大專院校本科生3年級下學(xué)期及其后生藥學(xué)、分子標(biāo)記等專題和案例研究生（T博）1年級生藥學(xué)、次生代謝等案例農(nóng)林類大專院校本科生3年級下學(xué)期及其后生藥學(xué)、分子生物學(xué)等專題和案例研究生（碩博）1年級生藥學(xué)、分子生物學(xué)等案例醫(yī)藥類大專院校本科生3年級下學(xué)期及其后分子標(biāo)記、次生代謝等專題和案例研究生（碩博）1年級分子生物學(xué)等案例研究機(jī)構(gòu)研究生（碩博）1年級生藥學(xué)、分子生物學(xué)等案例
綜合類大專院校生命科學(xué)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程，這里重點(diǎn)放在生藥學(xué)、分子標(biāo)記、植物化學(xué)、植物次生代謝等的學(xué)習(xí)，授課內(nèi)容可分為原理、應(yīng)用2部分，授課形式以專題和案例可能更好，例如人參、長春花、丹參等的系列案例，例如丹參的資源譜系、分子鑒定、親緣地理、道地性和多樣性、次生代謝物合成和調(diào)控、轉(zhuǎn)基因和發(fā)根生物反應(yīng)器、生物合成、組學(xué)和基因功能等。該類大專院校學(xué)生綜合專業(yè)基礎(chǔ)較好，適當(dāng)增加分子生藥學(xué)的授課深度為佳，在講授原理和技術(shù)的同時(shí)把該學(xué)科的研究思路、策略和個案融入授課當(dāng)中，可提高學(xué)生對本學(xué)科廣度和深度的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力。
農(nóng)林類大專院校的教學(xué)重點(diǎn)在種質(zhì)資源、育種、栽培、畜牧養(yǎng)殖等學(xué)科，建議老師們結(jié)合這些學(xué)科把分子生藥學(xué)的授課重點(diǎn)放在生藥學(xué)、分子標(biāo)記、分子生物學(xué)和次生代謝等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，把分子機(jī)制基礎(chǔ)與案例分析相結(jié)合的授課模式可能更好，拓展學(xué)生的知識范圍。另一方面，如能把分子生藥學(xué)的原理和技術(shù)與其專業(yè)學(xué)科結(jié)合，則能培養(yǎng)該領(lǐng)域的高級人才。例如中藥材的分子標(biāo)記和代謝譜檢測輔助育種（中藥材品種選育和定向育種是其種植業(yè)的瓶頸）、種源的譜系分析、生物工程育苗、中藥材品質(zhì)鑒定的分子基礎(chǔ)等。從而推動中藥材產(chǎn)業(yè)鏈上游種植和初加工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
醫(yī)藥類大專院校的生藥學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)、臨床等專業(yè)基礎(chǔ)知識較扎實(shí)，分子生藥學(xué)的授課側(cè)重點(diǎn)在藥用植物學(xué)、分子標(biāo)記、次生代謝等理論的學(xué)習(xí)。老師可結(jié)合這些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從這幾個方面挖掘中藥材藥效和藥理的科研能力顯得較為重要。這方面人才的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)中藥新藥效的挖掘，同時(shí)帶動該產(chǎn)業(yè)鏈其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如種植業(yè)、加工業(yè)等。
由于分子生藥學(xué)是多學(xué)科交叉學(xué)科，其專業(yè)基礎(chǔ)課包括植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組學(xué)等，其原理和技術(shù)相對復(fù)雜，建議學(xué)生在大學(xué)3年級上學(xué)期及其后（修完專業(yè)基礎(chǔ)課）上這門課。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)分子生藥學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)有些基礎(chǔ)課缺失，需要自學(xué)補(bǔ)充，降低學(xué)習(xí)的難度。另外，除了非常關(guān)鍵的原理和技術(shù)，建議采用專題的方式授課，例如中藥材分子鑒定、藥材道地性的分子詮釋、藥材親緣地理學(xué)、中藥的組學(xué)、中藥資源保護(hù)和利用、中藥次生代謝及其調(diào)控等理論學(xué)習(xí)；篩選出10～20種中藥，對其分子生藥學(xué)相關(guān)的知識進(jìn)行整理，形成案例專題，如人參、長春花、青蒿、紅豆杉、丹參、靈芝、甘草、三七、水蛭等。不同高?？梢愿鶕?jù)所處地區(qū)中藥的特點(diǎn)進(jìn)行選擇性授課。除了授課，根據(jù)具體情況實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)；實(shí)驗(yàn)最好安排成大實(shí)驗(yàn)或綜合類實(shí)驗(yàn)。
研究生（碩士或博士）具備了相對扎實(shí)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，具有自學(xué)和相對獨(dú)立的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，建議采用案例的方式傳授分子生藥學(xué)課程（表1），根據(jù)相關(guān)單位的科研案例，特別是分子生藥學(xué)的前沿課題，如果同時(shí)安排某一主題的實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)與授課周期一致），則能取得更好的授課效果。例如中國中醫(yī)科學(xué)院中藥資源中心可以從丹參酮合成生物學(xué)、組學(xué)、中藥材的分子基原鑒定、DNA條形碼[成功案例：博奧晶典蘄蛇和烏梢蛇PCR鑒定試劑盒（QS2015050101）]、中藥材的分子鑒別等展開；浙江植物次生代謝調(diào)控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室可以以丹參的資源鑒定、丹酚酸和丹參酮生物合成途徑及其調(diào)控、非編碼RNA、組學(xué)等開展研究生的授課等等。
分子生藥學(xué)的前沿性和前瞻性為研究生提供了廣闊的發(fā)展空間。如果能把課程與研究生的選題和研究方向結(jié)合起來進(jìn)行，則能深化課程的教學(xué)效果，有針對性地培養(yǎng)高級人才。特別是學(xué)生展示自己的選題和研究方向后，老師能給予及時(shí)的指導(dǎo)會有更好的教學(xué)效果。例如某種中藥材定成分生物合成和積累機(jī)制的選題，可以從道地性或遺傳多樣性等角度指導(dǎo)學(xué)生分析不同種質(zhì)資源間該成分的積累差異，推測不同生態(tài)因子對該差異的影響；或引導(dǎo)學(xué)生通過對該植物不同發(fā)育期成分差異的規(guī)律推測其合成的最佳季節(jié)或發(fā)育期。根據(jù)這些差異篩選該成分差異最大的株系，進(jìn)行基因表達(dá)普差異分析或基因表達(dá)差異顯示技術(shù)來尋找可能的候選基因。然后引導(dǎo)學(xué)生來驗(yàn)證候選基因的正確性，這里包括異源表達(dá)（擬南芥、水稻等模式植物的遺傳轉(zhuǎn)化）、基因沉默、基因敲除等。如果獲得該成分生物合成途徑基因，則指導(dǎo)學(xué)生采用合成生物學(xué)的理念進(jìn)行人為可控的生物合成，最終達(dá)到產(chǎn)業(yè)化的目的。該指導(dǎo)過程中一系列的原理和技術(shù)指導(dǎo)也是必不可少的。當(dāng)然，這只是分子生藥學(xué)中的一隅，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的選題、實(shí)際情況給出具體的指導(dǎo)。
3分子生藥學(xué)相關(guān)人才培訓(xùn)
社會和中藥材產(chǎn)業(yè)還需要對分子生藥學(xué)學(xué)科的重視度提高到新的層次。目前，國內(nèi)中藥材產(chǎn)業(yè)的技術(shù)革新、轉(zhuǎn)型升級等的關(guān)鍵是技術(shù)、管理和監(jiān)管的轉(zhuǎn)型升級，其有效支撐是人才的培養(yǎng)，但國內(nèi)中藥材產(chǎn)業(yè)的總體特征是“小、多、低”（規(guī)模小、企業(yè)多、產(chǎn)業(yè)水平低），這些導(dǎo)致人才培養(yǎng)的缺失，普遍存在借雞生蛋，卻無力或不愿付出的僥幸氛圍。如果分子生藥學(xué)學(xué)會成立，即可在此范圍內(nèi)組織分子生藥學(xué)原理和技術(shù)培訓(xùn)，包括產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)，前者是面對中藥材產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員的針對性培訓(xùn)，例如特定藥材的分子鑒定原理和技術(shù)。技術(shù)培訓(xùn)包括高校教師、學(xué)生和產(chǎn)業(yè)人員的高級別培訓(xùn)，如中藥系統(tǒng)生物學(xué)和組學(xué)的原理技術(shù)培訓(xùn)，主要面對分子生藥學(xué)的前沿理論和技術(shù)。建議培訓(xùn)的教學(xué)方式是專題與實(shí)踐并行，這樣就能迅速推廣某一特定新技術(shù)在研究和產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。在沒有學(xué)會成立的前提下，該學(xué)科的倡導(dǎo)者及積極建設(shè)該學(xué)科的人員應(yīng)有意引導(dǎo)相關(guān)的原理技術(shù)培訓(xùn)，起到宣傳該學(xué)科和普及分子生藥學(xué)知識的作用。
4分子生藥學(xué)教學(xué)的社會認(rèn)同
盡管分子生藥學(xué)學(xué)科在短短20年間得到快速的發(fā)展，但存在的主要問題是理論與實(shí)踐結(jié)合的較少，該學(xué)科對中藥產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)以及對中藥種植行業(yè)等支撐的相關(guān)統(tǒng)計(jì)很少，即中藥材產(chǎn)業(yè)上游栽培產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用等還缺乏說服社會的大量案例，指紋圖譜的廣泛應(yīng)用是其成功案例之一。如何獲得社會的認(rèn)同可能需要以下幾個方面：①專業(yè)的就業(yè)前景，如何引導(dǎo)社會對分子生藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)充滿信心是得到社會認(rèn)同的關(guān)鍵，《中藥材保護(hù)和發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》、《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》和《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016―2030年）》等國家發(fā)展規(guī)劃就是分子生藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的可靠政策保證。例如浙江省《浙江省健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》中提到2020年浙江省健康產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)總值達(dá)1萬億元，可以想想能保證就業(yè)的空間有多大；②分子生藥學(xué)引導(dǎo)中藥材產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，主要包括3方面，技術(shù)引導(dǎo)、科學(xué)管理和人才儲備，這些能力建設(shè)是獲得社會認(rèn)同的硬指標(biāo)；③分子生藥學(xué)課程建設(shè)，人才培養(yǎng)，分子生藥學(xué)是多學(xué)科交叉，很難把握教學(xué)的深度和廣度，教師開課前一定要對所在單位所有專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研，推出自己課程的特色，如果為了開課而開課，則會影響學(xué)生對分子生藥學(xué)的認(rèn)知，一旦開課，建議做到理論要深入淺出、拓展面要寬（舉一反三）、前沿和基礎(chǔ)理論為主、應(yīng)用并重，說教為輔等，盡可能把分子生藥學(xué)的內(nèi)容形象生動地展示給學(xué)生；④建立“教”、“學(xué)”、“研”、“產(chǎn)”結(jié)合的學(xué)會、高校和研究單位等體系，經(jīng)過若干年的發(fā)展，分子生藥學(xué)必定深入社會和產(chǎn)業(yè)，獲得認(rèn)同。
5分子生藥學(xué)課程理論和實(shí)踐需要進(jìn)一步完善
分子生藥學(xué)的產(chǎn)生是傳統(tǒng)生藥學(xué)（資源形態(tài)氣味細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)光譜分析等）發(fā)展極致的必然產(chǎn)物[7]，2015年版《中國藥典》收載薪蛇和烏梢蛇的聚合酶鏈?zhǔn)剑≒CR）鑒別方法[8]說明了生藥的分子鑒別開始走向應(yīng)用。然而，正如黃璐琦先生所言，該學(xué)科的理論和實(shí)踐需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善[2]?！斗肿由帉W(xué)》第3版[9]的修訂明顯優(yōu)于第2版，刪除了“研究方法及其基本技術(shù)”（與分子生物學(xué)相關(guān)的部分重復(fù)）、“藥用植物種子資源分子生藥學(xué)研究”、“藥用植物抗性基因工程研究”等章節(jié)，增加了“分子生藥學(xué)的形成與發(fā)展歷程”、“藥用植物分子譜系地理學(xué)”、“藥用植物功能基因組研究”、“藥用植物的轉(zhuǎn)基因研究”和“藥用植物的分子育種研究”等章節(jié)，豐富了課程內(nèi)容，增加了前沿?zé)狳c(diǎn)研究信息。
在整個體系中已出版的分子生藥學(xué)著作可分為3類：①專著，《分子生藥學(xué)》第3版，重點(diǎn)在理論前沿；②教材，中國中藥出版社本科生規(guī)劃教材、人衛(wèi)出版社研究生統(tǒng)編教材中增加了案例、思考題等；③技術(shù)原理與操作手冊：針對每個領(lǐng)域，陸續(xù)出版了《中藥DNA條形碼分子鑒定》[10]、《中藥分子鑒定操作指南》[11]、《中藥資源轉(zhuǎn)錄組操作指南》[12]等。為了促進(jìn)分子生藥學(xué)的發(fā)展，建議：①增加對教學(xué)、研究、培訓(xùn)都有更高參考價(jià)值的案例；②生藥學(xué)發(fā)展若干年，形成系統(tǒng)的理論和技術(shù)體系，加強(qiáng)從傳統(tǒng)生藥學(xué)吸收科學(xué)合理的理論，推動分子生藥學(xué)的發(fā)展，反過來促進(jìn)生藥學(xué)的發(fā)展，形成學(xué)科相互促進(jìn)的態(tài)勢；③加強(qiáng)學(xué)術(shù)和教學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)科的科研和教學(xué)水平健康發(fā)展；④分子生藥學(xué)的科普拓展；⑤分子生藥學(xué)期刊的建設(shè)；⑥合理吸收西藥和中藥的理念，也就是西藥精確單成分與中藥多組分理念等，以及上文中提出的一些可能建議。強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)和科研走進(jìn)企業(yè)，解決企業(yè)發(fā)展的問題是直接推動學(xué)科發(fā)展的原動力，這是分子生藥學(xué)的理論前瞻性所決定的，即理論源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。
6展望
《中藥材保護(hù)和發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》、《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015―2020）》、《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016―2030年）》等國家發(fā)展規(guī)劃，地方性規(guī)劃相繼出臺都為分子生藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了肥沃的土壤。2015年屠呦呦因青蒿素的貢獻(xiàn)獲得諾貝爾獎，即提高了中藥的知名度，也加速了中藥材產(chǎn)業(yè)的劇烈競爭，尤其是國際寡頭企業(yè)對國內(nèi)企業(yè)的競爭壓力與日俱爭。很明顯，分子生藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展即將為中藥材產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供優(yōu)質(zhì)高水平的服務(wù)，尤其是人才的培養(yǎng)和儲備。例如中藥分子鑒定 （如DNA條形碼、藥用植物有效成分的生物合成、遺傳轉(zhuǎn)化等），中藥有效成分代謝調(diào)控網(wǎng)絡(luò)、植物育種和生物反應(yīng)器、生物多樣性與瀕危藥用動植物保護(hù)、中藥分子譜系地理、中藥道地性等研究領(lǐng)域都稀缺分子生藥學(xué)專業(yè)人才。因此，分子生藥學(xué)的學(xué)科交叉、前沿和拓展等特性使其肩負(fù)著“新形勢”下中藥材產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)重任和產(chǎn)業(yè)理論先導(dǎo)的作用。
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[收稿日期]20160720
第8篇：分子生物學(xué)的研究方向范文
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0056-03
作者簡介：田男，女，講師，研究方向?yàn)榧?xì)胞分子生物學(xué)；范春雷，男，教授；竇曉兵，男，副教授；錢穎，女，講師；胡林峰，男，講師，第二、三、四、五作者的研究方向均為中藥抗動脈粥樣硬化。
伴隨著信息化和新技術(shù)革命的發(fā)展，生命科學(xué)領(lǐng)域的競爭在全世界范圍內(nèi)不斷開展。生命科學(xué)最突出特點(diǎn)就是基礎(chǔ)理論與操作技能相結(jié)合，決定了生命科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)人才的競爭力很大程度取決于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)宗旨在不斷改善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，兼顧如何增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性，以及如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程，從而使學(xué)生能夠積極地提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。
細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，[1]其對學(xué)生的生命科學(xué)知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展具有直接和長遠(yuǎn)的影響。從其研究對象及研究方法上已體現(xiàn)出，這門學(xué)科涉及各種顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞器提取及基因重組等一系列實(shí)驗(yàn)操作。因此，如何不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問題。而網(wǎng)絡(luò)的興起正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在醞釀一場新的變革，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體課件等將有可能成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嶄新手段。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。
一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
近年來，細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的聯(lián)系日趨密切，新理論、新概念、新技術(shù)層出不窮，使得細(xì)胞生物學(xué)理論發(fā)展非常迅速。然而，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生處于被動地位，難以激發(fā)其積極性和主動性。[2]目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)知識的傳授、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得，而較少重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動，學(xué)生只是被動填鴨式的接受，教學(xué)效果不佳。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、單一。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]
實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段生硬、單一，主要是口授和板書。[4]一方面口授和板書直觀性較差、講課速度慢，課堂信息量有限；另一方面由于口授的差異性與板書的局限性，教師常常難以把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)確而規(guī)范地傳授給學(xué)生，并且學(xué)生的接受能力不同，對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作的理解也會出現(xiàn)偏差，做實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。
現(xiàn)在基本所有的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是由教師做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不夠。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備包括配制試劑、預(yù)定設(shè)備、各種實(shí)驗(yàn)耗材的準(zhǔn)備、器具的滅菌等等，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)缺乏整體觀，只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)流程操作，導(dǎo)致學(xué)生動手能力、處理解決問題能力得不到充分的鍛煉，有違教學(xué)初衷。
由于實(shí)驗(yàn)課程各章相對獨(dú)立、上課時(shí)間間隔較長，具體實(shí)驗(yàn)程序復(fù)雜，動手操作多，學(xué)生多而專職教師少，導(dǎo)致細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果不佳。
所以，想在有限的時(shí)間內(nèi)既完成大量教學(xué)任務(wù)，又提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到開展實(shí)驗(yàn)課程的目的，就需要利用多媒體計(jì)算機(jī)通信技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作視頻示范教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，提高教學(xué)效能。為培養(yǎng)飛速發(fā)展的生命科學(xué)所需要的、具有更強(qiáng)競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。
二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及優(yōu)勢
1.將傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)驗(yàn)視頻示范教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合
用攝像機(jī)拍攝下細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。該課程由專職教師根據(jù)自己的專業(yè)特長選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)開始前向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)原理、對本節(jié)實(shí)驗(yàn)所需器材一一介紹，在實(shí)驗(yàn)操作過程中強(qiáng)調(diào)操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)視頻拍攝完成后，使用相關(guān)軟件對其進(jìn)行加工處理。實(shí)驗(yàn)課程視頻制作、處理完成后，通過多媒體計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將操作視頻放入本院網(wǎng)站中，并同時(shí)在頁面中設(shè)置實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材設(shè)備、注意事項(xiàng)及課后作業(yè)的選項(xiàng)，方便學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的原理及目的意義。
提前告知學(xué)生在學(xué)院網(wǎng)站上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)視頻，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題來上實(shí)驗(yàn)課，而課堂上教師可以參考學(xué)生的問題有的放矢，著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)觀看過視頻對實(shí)驗(yàn)操作有了一定的認(rèn)識，課堂上教師再次進(jìn)行示范操作時(shí)，學(xué)生可以選擇自己不太了解的部分有目的地學(xué)習(xí)，更有利于增加學(xué)生的積極性，提高動手操作能力。這樣網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)就與課堂教學(xué)結(jié)合，構(gòu)筑現(xiàn)代化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻示范教學(xué)模式。從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用的模式，同時(shí)又不忽略教師的指導(dǎo)作用?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視頻教學(xué)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀性和獨(dú)立性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，適合學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，課后鞏固復(fù)習(xí)，再結(jié)合課堂上教師的手把手指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高實(shí)驗(yàn)操作技能，進(jìn)一步理解基礎(chǔ)理論。
2.組織教學(xué)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和管理工作，也鼓勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)院相關(guān)課題組實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)
由于傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是由教師做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不夠，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)缺乏整體觀，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)流程操作，導(dǎo)致學(xué)生動手能力、處理解決問題能力得不到充分的鍛煉。因此，有計(jì)劃的組織教學(xué)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和管理工作，也鼓勵學(xué)生進(jìn)入學(xué)院相關(guān)課題組實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。這樣教學(xué)，學(xué)生不但熟悉了實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，掌握了一些試劑配置和儀器使用方法，還提高了動手操作能力，特別是在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了很好的帶動作用，[5]對學(xué)生以后就業(yè)、繼續(xù)深造都有好處，學(xué)生踴躍報(bào)名，很積極。
三、網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要優(yōu)勢
1.使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先觀看實(shí)驗(yàn)操作錄像，例如細(xì)胞培養(yǎng)錄像，使學(xué)生在操作前對實(shí)驗(yàn)的程序、方法、注意事項(xiàng)有了直觀的了解，然后實(shí)驗(yàn)教師親手示范整個實(shí)驗(yàn)操作步驟，最后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，一方面大大縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)也使學(xué)生加深了印象。也可以把觀看視頻等作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平時(shí)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性。據(jù)課后學(xué)生反饋，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果很好，深受歡迎。
另外，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中常常有很多的等待時(shí)間，如材料固定、離心及染色等，充分利用這一時(shí)間，以讓學(xué)生觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)的裝片或切片，也可以觀察上屆學(xué)生制成的永久裝片，這樣可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果提前展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀性的認(rèn)識；[6]另外，教師也可以結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)中技術(shù)發(fā)現(xiàn)的歷史及其具體應(yīng)用，或相關(guān)的科普小故事，或可以和學(xué)生討論本實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果等，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也極大調(diào)動學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)緩解學(xué)生多教師少的局面，實(shí)現(xiàn)高效能教學(xué)。
2.教學(xué)中的視頻、課件及教師的示范的有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及顯微鏡的使用、細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞器提取及基因重組等一系列實(shí)驗(yàn)操作。由于實(shí)驗(yàn)操作中有許多小的細(xì)節(jié)需要注意，實(shí)驗(yàn)中微小的差異就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同。由于時(shí)間、無菌原則的限制，許多內(nèi)容無法演示，直觀認(rèn)識的缺乏常常限制了學(xué)生的思路。網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)可再現(xiàn)許多以往的實(shí)驗(yàn)操作錯誤，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解到大量直觀信息。同時(shí)可以把實(shí)驗(yàn)原理通過動畫、課件展現(xiàn)給學(xué)生，加深對實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識。
四、總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)作為一種新興的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，還應(yīng)有一個不斷改進(jìn)和完善的過程。例如，由于受硬件條件的限制，部分影像效果不太理想；學(xué)生注意力不很集中；教師為了講解多媒體課件與學(xué)生間的交流較差；教師、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)）的利用率低；如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，等等。相信隨著實(shí)驗(yàn)室硬件的改善、視頻和課件制作水平以及網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)結(jié)合水平的提高，這些問題將逐步得到解決。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要合理有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)手段，以達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的目的。把握好網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，使得實(shí)驗(yàn)課程真正向?qū)W生開放。一方面使學(xué)生共享不同的教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面又可以使學(xué)生享受圖文并茂、視聽一體的動態(tài)課程，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式，使其發(fā)揮主觀能動性、提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，從而在實(shí)踐操作過程中不僅學(xué)到知識，而且體會到動手的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：分子生物學(xué)的研究方向范文
在原來教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)園藝植物生物技術(shù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，針對教學(xué)過程中新出現(xiàn)的教師學(xué)生專業(yè)化差別，學(xué)生教學(xué)參與感不強(qiáng)，優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)量增加的問題，通過推行模塊化教學(xué)，情景化教學(xué)，推行有條件的全英文教學(xué)，以及完善整體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步構(gòu)建和優(yōu)化該課程教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：
園藝植物生物技術(shù);教學(xué)改革;模塊化;情景化
生物技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科。生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域［1］。園藝植物生物技術(shù)以園藝植物為研究對象，主要領(lǐng)域包括蔬菜、果樹、花卉和茶學(xué)。目前，國內(nèi)多所農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)都先后開設(shè)了園藝植物生物技術(shù)課程［2－6］，其中華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的園藝植物生物技術(shù)國家精品課程比較具有借鑒價(jià)值［7］。通過多年比較研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者在實(shí)踐原有教學(xué)改革方式方法的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題［8］，進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期為今后的教學(xué)工作提供參考和借鑒。
1課程簡介與特色
西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院開設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程較早，是園藝學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)選修課，同時(shí)也是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)選修課。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜開展的園藝植物生物技術(shù)課程具有比較突出的特點(diǎn)，包括擁有自主編寫的規(guī)劃教材，學(xué)校公共資源擁有豐富的課外學(xué)習(xí)資料，具有優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)平臺和知識、年齡結(jié)構(gòu)搭配合理的師資隊(duì)伍，以及擁有良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等［8］。這些條件保證了園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。近年來，經(jīng)過不斷優(yōu)化本科教學(xué)培養(yǎng)方案，現(xiàn)已將筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)納入園藝學(xué)院基礎(chǔ)教研課程組，將園藝植物生物技術(shù)歸類于園藝專業(yè)的通識性教學(xué)課程。該課程的設(shè)課時(shí)間已由原來的本科第7學(xué)期［8］調(diào)整為本科第5學(xué)期，是直接承接西北農(nóng)林科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課生物化學(xué)和遺傳學(xué)的后續(xù)專業(yè)課程。為了進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代生命科學(xué)基本理論的培養(yǎng)，學(xué)院同時(shí)在原第7學(xué)期設(shè)置園藝植物分子生物學(xué)課程，對園藝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)。這種教學(xué)順序和教學(xué)對象的調(diào)整勢必帶來一些全新的教學(xué)問題。
2目前存在的問題
2．1課程設(shè)置早于專業(yè)分配，出現(xiàn)教師分專業(yè)授課而學(xué)生
無差別聽課現(xiàn)象按照課程設(shè)置計(jì)劃，學(xué)院在本科教學(xué)階段共設(shè)置園藝學(xué)和設(shè)施園藝學(xué)2個專業(yè)方向，在園藝學(xué)方向下又設(shè)置蔬菜學(xué)、果樹學(xué)、茶學(xué)和觀賞園藝學(xué)4個模塊，園藝學(xué)方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，結(jié)合綜合考核成績，在第5學(xué)期中期進(jìn)行專業(yè)選擇。另一方面，園藝植物生物技術(shù)課程設(shè)置于第5學(xué)期之初，這也就意味著學(xué)生選課時(shí)還沒有選定專業(yè)方向。因此，學(xué)院在設(shè)置該課程時(shí)無法考慮專業(yè)選擇，即只能實(shí)行無差別教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，仍然以自然班為教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)。在教師安排時(shí)，授課的課程組來自蔬菜學(xué)系和果樹學(xué)系，具有不同的研究背景。由于生命科學(xué)的發(fā)展非常迅猛，體現(xiàn)在生物技術(shù)領(lǐng)域的高速發(fā)展尤為突出，新技術(shù)、新方法的涌現(xiàn)速度非?？?，使得專業(yè)教師不可能及時(shí)更新所有領(lǐng)域的新興研究成果，僅可能專注于自己的研究方向。這一特點(diǎn)在教學(xué)活動中就會表現(xiàn)出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不一致，在進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)不能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，果樹學(xué)科的教師比較重視植物組織培養(yǎng)方向的內(nèi)容，而蔬菜學(xué)科的教師對于分子標(biāo)記方向的講解比較多。在講解基因克隆方法時(shí)，果樹學(xué)方向的教師會在同源克隆方向上列舉較多實(shí)例，而蔬菜學(xué)方向的教師則在圖位克隆方向上有較多的展開空間。這種教學(xué)方向，甚至教學(xué)內(nèi)容的差異，對于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)的統(tǒng)一很不利。在具體教學(xué)活動中，還表現(xiàn)出考試試題、成績評定標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，這一點(diǎn)對于不同班級學(xué)生爭取綜合測評成績排名，進(jìn)而爭取研究生報(bào)送名額的矛盾尤為突出。
2．2學(xué)生的教學(xué)參與感以及課程興趣不足
園藝植物生物技術(shù)課程的知識特點(diǎn)就是過于抽象，特別依賴于生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論知識，很多知識內(nèi)容屬于“不可見”科學(xué)，更多的時(shí)候需要學(xué)生通過想象進(jìn)行理解和推演。因此，有一部分學(xué)生會選擇直接跳過理解和思考的過程，回歸傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。有部分學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、概念、方法還多停留在背誦的層面上，缺乏主動理解，對課程的學(xué)習(xí)仍以應(yīng)付考試為主，真正能夠通過學(xué)習(xí)對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣的學(xué)生人數(shù)還比較有限。
2．3部分優(yōu)秀學(xué)生的知識訴求未得到滿足
近年來，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在求知欲望較強(qiáng)，而常規(guī)課堂教學(xué)不能滿足其需求的現(xiàn)象，而且這種類型的學(xué)生數(shù)量近年來增加很快。西北農(nóng)林科技大學(xué)由于特殊的地理、歷史和政策條件的原因，每年有大量學(xué)生有出國深造的需求和機(jī)會。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，這部分學(xué)生中的絕大多數(shù)將會直接使用生物技術(shù)的相關(guān)知識，并且對于該學(xué)科的相關(guān)英文知識也有要求。針對這部分學(xué)生和部分早期規(guī)劃考研深造的學(xué)生，學(xué)院從2015級學(xué)生開始成立實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行更加專業(yè)化的輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，需要對園藝植物生物技術(shù)課程進(jìn)行精細(xì)教學(xué)改革，嘗試進(jìn)行全英文教學(xué)。
2．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍需擴(kuò)展
針對園藝植物生物技術(shù)課程長期存在的教學(xué)內(nèi)容繁雜、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足的問題，學(xué)院于2017年開設(shè)園藝植物分子生物學(xué)與該課程進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)，前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，計(jì)劃再設(shè)置32課時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，如何整合2個課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要進(jìn)一步探究。
3教學(xué)改革的方向
3．1進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，推行模塊化教學(xué)方式
針對授課教師專業(yè)化問題，經(jīng)學(xué)院教學(xué)辦公室、教研室研究，并報(bào)請學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)，計(jì)劃整合所有教學(xué)內(nèi)容，打破原有教研室限制，成立園藝植物生物技術(shù)教學(xué)課程組，將原隸屬于果樹學(xué)、蔬菜學(xué)的教師重新組合，以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，分配教學(xué)任務(wù)，形成不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。同時(shí)，學(xué)生不再分班級教學(xué)，而是整合成一個課程班級(視選課學(xué)生人數(shù)情況，再劃分為平行的教學(xué)班次)，接受所有課程組教師的授課。這樣可以真正做到教師“講有所長”，而學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)到較為全面的專業(yè)知識。這種集體教學(xué)的方法以往多用于研究生教學(xué)中的研究進(jìn)展討論類課程，在本科教學(xué)中并不常見。針對園藝植物生物技術(shù)這門內(nèi)容發(fā)展非常迅猛的技術(shù)型課程的教學(xué)，在多年研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，逐漸摸索嘗試新的教學(xué)方式，可以嘗試類似于進(jìn)展討論課式的模塊化教學(xué)。在具體實(shí)施過程中，預(yù)先設(shè)定課程組長，由常年從事第一線教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授專家擔(dān)任。課程組長負(fù)責(zé)召集具有不同專業(yè)背景的授課教師，按照教學(xué)大綱集體編制教學(xué)內(nèi)容，分解形成不同的教學(xué)模塊。這些模塊包括園藝植物生物技術(shù)的背景與發(fā)展歷史、分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基因文庫基本知識、分子標(biāo)記基本知識、基因克隆基本方法、載體基本知識、植物遺傳轉(zhuǎn)化基本知識、基因修飾植物基本知識等若干模塊。課程組長協(xié)調(diào)授課教師領(lǐng)取各自的教學(xué)模塊，授課教師編制具體教案和教學(xué)課件初稿。所有模塊的教案和課件初稿編制完成后，課程組集體討論各教學(xué)課件之間的銜接與過渡內(nèi)容，形成最終的定稿。按照設(shè)計(jì)，課程組長不進(jìn)行具體的授課工作，僅負(fù)責(zé)召集、協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容以及各教學(xué)模塊之間的銜接工作，組織安排教學(xué)進(jìn)度，并有目的地進(jìn)行聽課考核和教學(xué)監(jiān)督。作為組織者，教學(xué)組長具有明顯的行政化特點(diǎn)，而非傳統(tǒng)意義上的主講教師。
3．2進(jìn)一步推行情景化的教學(xué)方法
推行情景化教學(xué)方法是筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2012年提出的針對園藝植物生物技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)嘗試。其主要思路是，針對某一特定技術(shù)和知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回到實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)新的時(shí)代，說明當(dāng)時(shí)的技術(shù)背景，提出發(fā)明人的技術(shù)思路，展示最初的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)新產(chǎn)生的理論。這種帶入式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識，特別是對于科學(xué)研究的興趣，使學(xué)生能夠在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件和知識背景下，獨(dú)立推導(dǎo)出所要講授的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)研究工作并不遙遠(yuǎn)，自己通過努力也可以做到。幾年的教學(xué)嘗試表明，這種教學(xué)方法效果很好，很容易抓住學(xué)生的注意力，開發(fā)興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)熱情。更有甚者，有的學(xué)生會提出個性化的見解，引發(fā)更深層次的思考。在下一步教學(xué)改革研究中，將增加情景化教學(xué)的范例，系統(tǒng)分析具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將每一項(xiàng)相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容串聯(lián)起來，利用情景化將其講述成為一個連續(xù)的科學(xué)研究故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這方面的一個實(shí)例是:DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與證明，半保留復(fù)制與核酸雜交，Southern技術(shù)與RFLP分子標(biāo)記等幾個內(nèi)容可以通過連續(xù)的研究故事加以講解。
3．3嘗試推行有條件的全英文教學(xué)模式
針對學(xué)院組建的實(shí)驗(yàn)班和部分有出國深造意愿的學(xué)生，計(jì)劃開設(shè)全英文的園藝植物生物技術(shù)課程。全英文教學(xué)使用小班授課形式，使用英文原版教材，全英文PPT演示和英語講授。課程教學(xué)內(nèi)容與正常園藝植物生物技術(shù)教學(xué)大綱要求相同，重點(diǎn)加強(qiáng)課程預(yù)習(xí)、自學(xué)內(nèi)容。課堂授課兼顧講解和答疑，講解內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以闡述知識要點(diǎn)為主，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展，鼓勵學(xué)生課堂提問和討論。這種教學(xué)模式的目的是為了與國外高水平大學(xué)的研究生教育相銜接，盡力縮小國內(nèi)外關(guān)于生物技術(shù)知識教學(xué)方式的差異，使學(xué)生提前適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)方式。另一方面，生物技術(shù)的最新研究成果往往以英文作為科技語言進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)科技英語，也可以培養(yǎng)他們的科研閱讀、交流、寫作能力，更容易對科學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
3．4完善整體化實(shí)驗(yàn)教育思想
隨著學(xué)院不斷加強(qiáng)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，目前的園藝植物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與指導(dǎo)已經(jīng)不能夠滿足今后的需求?；诖?，組織所有課程組的教師共同編寫了《園藝植物生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》(試用本，以下簡稱為《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》)。在編寫過程中，全面貫徹整體性實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，以連續(xù)性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)目標(biāo)。目前《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》已完成DNA相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編制，主要圍繞植物DNA的提取、檢測、克隆、載體構(gòu)建、分子標(biāo)記等系列實(shí)驗(yàn)展開。實(shí)驗(yàn)之間互為順承關(guān)系，前一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果(產(chǎn)物)是下一個實(shí)驗(yàn)的前體(供試材料)，使所有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以一個整體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。該實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)已在2016年秋季學(xué)期發(fā)放給學(xué)生試用，學(xué)生反映情況良好。
4結(jié)語
生物技術(shù)是迅猛發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)，其與植物科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造出大量新知識、新技術(shù)和新研究領(lǐng)域。關(guān)注于生物技術(shù)的課程教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的專業(yè)本科畢業(yè)生。通過近幾年對于園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)改革的思考、研究、探索與實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在原有教學(xué)改革思想的基礎(chǔ)上，針對目前教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整擬定了新的教學(xué)改革方向。核心思想是提高學(xué)生對于課程知識的興趣，激發(fā)學(xué)生對于探索現(xiàn)代生命科學(xué)知識的研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過個性化和差別化教育，為專業(yè)化深造教育輸送人才?？傊?，園藝植物生物技術(shù)的教學(xué)改革是必要的，同時(shí)也需要不斷關(guān)注、調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的對高素質(zhì)、全面性、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的需求。
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