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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 動(dòng)物學(xué)研究方法范文

動(dòng)物學(xué)研究方法精選(九篇)

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動(dòng)物學(xué)研究方法

第1篇:動(dòng)物學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞:開(kāi)放教育 “導(dǎo)學(xué)約課” 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào):G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2013)10-0042-02

“導(dǎo)學(xué)約課”是我校近幾年探索的一種新的“導(dǎo)學(xué)”形式,采取這種形式,旨在實(shí)踐開(kāi)放教育“時(shí)間開(kāi)放、空間開(kāi)放、形式開(kāi)放”的辦學(xué)理念,貫徹“一切為了學(xué)員”的服務(wù)理念,充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性,緩解學(xué)員工學(xué)矛盾,滿(mǎn)足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。課程輔導(dǎo)教師在充分征求學(xué)員學(xué)習(xí)需求和建議的基礎(chǔ)上,約定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。面授輔導(dǎo)“約課”充分體現(xiàn)了以人為本、按需服務(wù)的理念,學(xué)員樂(lè)意接受。近兩年的“導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)踐表明,采用“約課”的方式給學(xué)員進(jìn)行課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo),在一定程序上改善了面授輔導(dǎo)到課率普遍走低的實(shí)際,緩和了學(xué)員家庭、工學(xué)矛盾的沖突。但是在學(xué)員與教師“約課”后,在“導(dǎo)學(xué)”執(zhí)行過(guò)程中,主要還是停留在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的串講、習(xí)題講解上。要使“導(dǎo)學(xué)約課”真正落到實(shí)處,還是要從教師導(dǎo)學(xué)方法上做文章。在近兩年的“導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)踐中,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施“導(dǎo)學(xué)約課”,取得了比較好的教學(xué)效果。

一、在“導(dǎo)學(xué)約課”中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本思路

1.“導(dǎo)學(xué)約課”的大致操作程序

首先,學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)中的困難、疑難問(wèn)題等;然后,與教師通過(guò)電話(huà)、QQ等方式“約好”,約定在什么時(shí)間來(lái)校上面授輔導(dǎo)課;教師根據(jù)學(xué)員的要求準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容;最后,學(xué)員在約定的時(shí)間來(lái)校參加面授學(xué)習(xí),教師針對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題進(jìn)行解答,并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行串講,介紹學(xué)習(xí)方法、相關(guān)的教學(xué)資源,重難點(diǎn)例題講解等,并對(duì)下次約課提出具體要求。但考慮到個(gè)別學(xué)員主動(dòng)性差的問(wèn)題,一定時(shí)間后,教師如果沒(méi)有接到學(xué)員的任何“邀請(qǐng)”,就要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)員,提出學(xué)習(xí)要求,然后約定面授輔導(dǎo)的時(shí)間。

2.設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)約課”教學(xué)“任務(wù)”

教師在接收到學(xué)員的“導(dǎo)學(xué)”邀請(qǐng)后,對(duì)學(xué)員約課的內(nèi)容認(rèn)真歸納總結(jié)、提煉,設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,從“任務(wù)”著手設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)“任務(wù)”提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。即“任務(wù)”所涉及的知識(shí)點(diǎn)分布在教材的哪些章節(jié),蘊(yùn)藏著什么問(wèn)題,用這些知識(shí)點(diǎn)能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題,怎樣用這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析這些問(wèn)題、解決這些問(wèn)題等。教師根據(jù)這些思路來(lái)準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)“任務(wù)”,制作教學(xué)課件。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”。它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法,是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。在教學(xué)過(guò)程中,教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線,把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)中,使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他幫助,利用學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的,因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行批判型思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,更容易獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“導(dǎo)學(xué)約課”中的具體運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般有設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等環(huán)節(jié)。在“導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)施中,以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)員自己提出問(wèn)題,并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥,自己解決問(wèn)題。任務(wù)的確定、完成對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié),教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?,學(xué)員也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù),而是根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí),由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。在此過(guò)程中,學(xué)員表現(xiàn)非?;钴S,查找資料,操作實(shí)踐,進(jìn)行各種嘗試,完成任務(wù);同時(shí)教師通過(guò)一些方式讓學(xué)員展示完成的任務(wù),并加以評(píng)價(jià)。在該任務(wù)的完成過(guò)程中,學(xué)員的主體地位得到了體現(xiàn),同時(shí)還給學(xué)員營(yíng)造了創(chuàng)新的空間。教師完成了“導(dǎo)學(xué)”任務(wù),學(xué)員學(xué)到了真正想學(xué)的知識(shí)。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,“任務(wù)”的設(shè)計(jì)非常重要,它是教學(xué)過(guò)程中的核心,任務(wù)的難度、具體內(nèi)容將直接影響到最后的教學(xué)效果及學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)的設(shè)定既要來(lái)自于生活,又要服務(wù)于生活,增加趣味性,以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。教師在課前要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析,把本次課的知識(shí)點(diǎn)和技能培養(yǎng)劃分為一個(gè)個(gè)需要解決完成的任務(wù)模塊,再將知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)巧妙地融合于設(shè)定的任務(wù)當(dāng)中,通過(guò)設(shè)定若干個(gè)任務(wù)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目的。因此,“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:一是任務(wù)設(shè)計(jì)要涵蓋學(xué)員“約課”的內(nèi)容和要求;二是要根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)任務(wù),任務(wù)必須典型并能涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);三是任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多的考慮學(xué)員心智發(fā)展水平,應(yīng)選擇敘述簡(jiǎn)潔、條理清晰、明白易懂的任務(wù);四是設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性,使學(xué)員有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí),要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容盡量做到任務(wù)具體化,內(nèi)容清晰化,否則,無(wú)論教學(xué)效果還是學(xué)習(xí)效果,都有可能事與愿違。例如,在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中,作為“函數(shù)”的應(yīng)用,可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的編程題“打印任何一年的年歷?!边@是一個(gè)綜合性的題目,涉及到好幾章的知識(shí)點(diǎn):C語(yǔ)言程序的結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)句、循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句等。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生明白C語(yǔ)言的程序是由一個(gè)或多個(gè)函數(shù)組成的,掌握switch語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用,熟悉函數(shù)之間的調(diào)用關(guān)系,以達(dá)到理解模塊化程序設(shè)計(jì)的思路。

2.分析任務(wù)內(nèi)容和要求,講授知識(shí),探究學(xué)習(xí)方法

任務(wù)提出后,教師引導(dǎo)學(xué)員對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考、分析,找出問(wèn)題所在以及涉及到的知識(shí)點(diǎn),講授知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是解決問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)起指導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)員將問(wèn)題細(xì)化,由易到難,逐步深入,向?qū)W員提供解決該問(wèn)題的線索,以啟發(fā)的形式來(lái)引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),學(xué)員結(jié)合已有知識(shí)和任務(wù)所提供的各種資源來(lái)解決問(wèn)題。如在“打印年歷”任務(wù)布置后,引導(dǎo)學(xué)員要遵循程序設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié):分析、設(shè)計(jì)、編程。分學(xué)習(xí)小組分頭行動(dòng),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析:①確定該年的元旦是星期幾;②循環(huán)12個(gè)月,每個(gè)月起始時(shí)打印星期,并設(shè)置日期的起始打印點(diǎn);③計(jì)算該月的天數(shù)(其中用到判斷該年是否閏年);④循環(huán)每個(gè)月中的天數(shù),打印日期,逢7換行。邊講解知識(shí)點(diǎn)邊操作,讓學(xué)員熟悉具體操作實(shí)現(xiàn)方法。在該任務(wù)的完成過(guò)程中,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),同時(shí)還給學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng)新的空間。

3.加強(qiáng)分工和協(xié)作,實(shí)踐操作,完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在課堂上為學(xué)員創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充,讓課堂活起來(lái),讓學(xué)員充分展示自己,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受成功的愉悅,激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)員的自信心和協(xié)作能力。讓學(xué)員分小組進(jìn)行編程、上機(jī)調(diào)試打印出了不同年份的年歷,完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要隨時(shí)解答學(xué)員提出的問(wèn)題,幫助學(xué)員完成任務(wù)。

4.及時(shí)表?yè)P(yáng)與激勵(lì),評(píng)價(jià)作品,檢查學(xué)習(xí)效果

教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)員任務(wù)完成的情況,圍繞課程教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)員都是相當(dāng)在意自己所做作品的展示,當(dāng)學(xué)員得知自己的作品將會(huì)在學(xué)員面前評(píng)析時(shí),學(xué)員往往會(huì)投入更大的熱情去完成。另外,學(xué)員每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù),都會(huì)獲得一定的成就感,這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信,使其在不斷建構(gòu)與完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),也提高了對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),讓學(xué)員在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)員完成活動(dòng)任務(wù)后,讓學(xué)員進(jìn)行交流及展示作品,展現(xiàn)自己的特色,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),這是一個(gè)感受成功、相互進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)員通過(guò)交流,尋求到更加靈活多變地完成任務(wù)的方法,總結(jié)自己的不足。教師處于幫助者和指導(dǎo)者的地位,還要對(duì)他們的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。課程評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度,解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性,以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),使其真正得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體”,改變了以前“教師講,學(xué)員聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式,創(chuàng)造了以主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。在開(kāi)放教育“導(dǎo)學(xué)約課”中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,就是讓學(xué)員在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)員的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。通過(guò)這種模式,一是教師實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)約課”的目標(biāo)任務(wù);二是可使學(xué)員把對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的鞏固深化;三是可對(duì)學(xué)員進(jìn)行邏輯推理、抽象和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練;四是可培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。因此,教師完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)員學(xué)到了真正想學(xué)的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)

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第2篇:動(dòng)物學(xué)研究方法范文

摘 要 乒乓球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)有著較為廣泛的群眾基礎(chǔ),隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn),乒乓球教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。本人查閱大量文獻(xiàn),采用邏輯分析法、觀察統(tǒng)計(jì)法等對(duì)部分的中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行可行性研究。學(xué)生在練習(xí)乒乓球技術(shù)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不等同的錯(cuò)誤動(dòng)作,且出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤大致有學(xué)生自身身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的影響,及教師示范和講解不規(guī)范同樣也會(huì)波及到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。為了防止錯(cuò)誤動(dòng)作定型,教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的積極性,采用直觀教學(xué)法、幫助法等進(jìn)行糾正。

關(guān)鍵詞 乒乓球 錯(cuò)誤動(dòng)作 糾正

乒乓球運(yùn)動(dòng)作為中國(guó)的“國(guó)球”,有著較為成熟的廣泛的群眾基礎(chǔ),深受中學(xué)生的喜愛(ài)。乒乓球教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)乒乓就技能的過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤動(dòng)作,如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn),并通過(guò)行之有效的教學(xué)手段給予糾正,就可避免其錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作定型,使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)正確地掌握乒乓球要領(lǐng),從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。在體育的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生動(dòng)作的正確性和規(guī)范性進(jìn)行糾正和評(píng)價(jià),是體育課教師的任務(wù),也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

一、研究對(duì)象及研究方法

(一)研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是部分中學(xué)乒乓球教學(xué)中常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)法:本人查閱了中國(guó)知網(wǎng)的諸多論文,洞悉前人的研究成果,參考相關(guān)乒乓球教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn),為乒乓球教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。

2.觀察統(tǒng)計(jì)法:通過(guò)觀察進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)處理數(shù)據(jù),得出事物變化發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的方法。

3.邏輯分析法:通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納、演繹、綜合等方法,對(duì)本選題涉及的所有問(wèn)題進(jìn)行分析、研究,然后總結(jié)相關(guān)結(jié)論,并對(duì)中學(xué)乒乓球教學(xué)提出合理建議。

二、研究結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在練習(xí)乒乓球技術(shù)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不等同的錯(cuò)誤動(dòng)作,且在擊球方法和腳步移動(dòng)方面動(dòng)作錯(cuò)誤的同學(xué)比較多。此外,還有握拍動(dòng)作、準(zhǔn)備姿勢(shì)、擊球方法、腳步移動(dòng)等。乒乓球運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤大致有學(xué)生自身身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩方面影響,教師示范和講解不規(guī)范同樣也會(huì)波及到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。為了防止錯(cuò)誤動(dòng)作定型,教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的積極性,采用直觀教學(xué)法、幫助法等進(jìn)行糾正。

三、結(jié)果分析

(一)乒乓球教學(xué)中錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因

1.心理素質(zhì)的影響。學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)習(xí)乒乓球技術(shù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),直接決定學(xué)生能否學(xué)好乒乓球技術(shù)。學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng),在意他人對(duì)自己的看法,擔(dān)心自己的乒乓球技術(shù)不好會(huì)被同學(xué)笑話(huà)而疏于對(duì)球的練習(xí)。因此,部分以前接觸過(guò)乒乓球技術(shù)的同學(xué),已形成自己的技術(shù)動(dòng)作,在發(fā)現(xiàn)教師教授的乒乓球技術(shù)動(dòng)作與他們自己的動(dòng)作技術(shù)有出入的時(shí)候,由于動(dòng)作慣性不易自己改正,心里會(huì)出現(xiàn)一種不安和焦躁感。另外,對(duì)于基本沒(méi)接觸過(guò)乒乓球的同學(xué),在教師講解動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候,對(duì)技術(shù)動(dòng)作概念不清楚,在頭腦中沒(méi)有形成正確思維,因?yàn)槿菀壮霈F(xiàn)心理的慌張。

2.身體素質(zhì)的影響。很多同學(xué)身體的調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力不高,對(duì)動(dòng)作的控制、動(dòng)作頻率、動(dòng)作節(jié)律掌握不好,使用技術(shù)時(shí)空間感差,參與運(yùn)動(dòng)無(wú)序,反應(yīng)慢,因此容易出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)時(shí)身體的狀態(tài)也會(huì)影響技術(shù)的發(fā)揮,疲勞的時(shí)候?qū)W生的注意力不集中,也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。

3.受教師講解及示范動(dòng)作錯(cuò)誤的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容講解和動(dòng)作示范是乒乓球教學(xué)中最基本的一種方法。根據(jù)觀察統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)幾個(gè)原因:(1)任課教師的乒乓球技術(shù)不完善,在授課的過(guò)程中講解不規(guī)范,導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的動(dòng)作技術(shù)概念;(2)部分指導(dǎo)老師多年從事教育事業(yè),存在職業(yè)懈怠,在講課的過(guò)程中出現(xiàn)只講解不示范或者只示范不講解的情況,這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)乒乓球技術(shù)的學(xué)習(xí).

(二)乒乓球教學(xué)中錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因分析

經(jīng)過(guò)觀察分析,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作主要集中于四個(gè)方面:握拍動(dòng)作,準(zhǔn)備姿勢(shì),擊球方法,腳步移動(dòng)。

1.握拍動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中,任課教師講解了橫式握拍和直式握拍兩種方法,要求學(xué)生實(shí)踐時(shí)能靈活應(yīng)用,并掌握。大多數(shù)學(xué)生由于初次接觸乒乓球拍,盡管能清楚動(dòng)作要領(lǐng),但是在握拍時(shí)仍不可避免的出現(xiàn)錯(cuò)誤,手勢(shì)僵硬,未找到一個(gè)相對(duì)適合自己的握拍點(diǎn),出現(xiàn)握拍過(guò)大,過(guò)小,過(guò)松或者過(guò)緊的錯(cuò)誤。

2.準(zhǔn)備姿勢(shì)。合理恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備姿勢(shì)有助于判斷來(lái)球,及時(shí)移動(dòng)到位,運(yùn)用各種基本技術(shù)完成擊球動(dòng)作。準(zhǔn)備姿勢(shì)的重點(diǎn)難點(diǎn)是兩腳前腳掌內(nèi)側(cè)著地,屈膝提踵放松微動(dòng)。部分學(xué)生不習(xí)慣屈膝,導(dǎo)致上體過(guò)直,重心偏高。

3.擊球方法。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是多種多樣的。少部分學(xué)生由于對(duì)球有一種恐懼感,當(dāng)對(duì)面的球打過(guò)來(lái)的時(shí)候要進(jìn)行閃躲。還有一部分同學(xué)無(wú)法正確的引拍,覺(jué)得只要球拍接觸到球就可以了,結(jié)果出現(xiàn)球不能過(guò)界或跑出臺(tái)面的情況。由于他們幾乎只在上體育課的時(shí)候練習(xí)乒乓球,練習(xí)乒乓球的機(jī)會(huì)較少,所以不可避免的出現(xiàn)對(duì)拍面的控制不好的情況。

4.腳步移動(dòng)。腳步移動(dòng)是及時(shí)而準(zhǔn)確的判斷為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,部分同學(xué)在對(duì)方球還沒(méi)有離拍的時(shí)候就移動(dòng),效果適得其反,接不到球;還有部分同學(xué)在對(duì)方球發(fā)過(guò)來(lái)的時(shí)候很著急,把正確的腳步移動(dòng)方法拋之腦后,導(dǎo)致步伐慌亂、姿勢(shì)錯(cuò)誤等。

參考文獻(xiàn):

第3篇:動(dòng)物學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞:動(dòng)物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略;實(shí)驗(yàn)效果;準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);難度;區(qū)分度

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)26-0237-03

傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略包括預(yù)習(xí)-講解-操作-指導(dǎo)-作業(yè),預(yù)習(xí)的針對(duì)性,講解的精煉性、具體性、明確性,操作的主導(dǎo)性、明確性,指導(dǎo)的高效性,作業(yè)的反饋性等環(huán)節(jié),都不同程度地存在一定問(wèn)題,本課題研究要解決的問(wèn)題是:(1)設(shè)計(jì)不同的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,供實(shí)驗(yàn)對(duì)比使用;(2)運(yùn)用不同的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,進(jìn)行動(dòng)物學(xué)對(duì)比試驗(yàn);(3)總結(jié)分析動(dòng)物學(xué)對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果,提出有利于學(xué)生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。本課題研究,旨在通過(guò)對(duì)比試驗(yàn),提出更加優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的改革與優(yōu)化,更好地指導(dǎo)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐,發(fā)展學(xué)生的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。目前,有關(guān)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究,主要集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論[1,2]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑[3,8]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[5]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)[14]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能[4-7]、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[8-13]的改革等方面的研究,多基于課程教學(xué)的角度,而課堂教學(xué)層面的研究較少;研究方法多采用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教學(xué)行動(dòng)研究,而教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究較少,本研究立足于動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué),采用實(shí)驗(yàn)的方法,對(duì)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、模式、方法、評(píng)價(jià)、手段等內(nèi)容在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行研究,旨在抓住動(dòng)物學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一主陣地,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,提高動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法(準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、非隨機(jī)化控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)),非隨機(jī)化分派受試者于實(shí)驗(yàn)組、控制組中,實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理后,讓實(shí)驗(yàn)組、控制組均接受后測(cè),以比較兩組后測(cè)之差異。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。僅施后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組是2010級(jí)生物2班;對(duì)照組是2010級(jí)生物1班;自變量――不同動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)策略,包括傳統(tǒng)策略與改革策略;因變量――學(xué)生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)效果,實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)后測(cè)均分體現(xiàn),同時(shí)參考實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能的規(guī)范熟悉程度、實(shí)驗(yàn)解剖成功率及當(dāng)次實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況。

2.減少誤差的無(wú)關(guān)變量控制。①由同一教師按2種實(shí)驗(yàn)策略實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn);②隨機(jī)分派受試學(xué)生,確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組;③保證2組學(xué)生接受學(xué)習(xí)時(shí)間基本一致;④事先不通知學(xué)生接受實(shí)驗(yàn),進(jìn)行測(cè)驗(yàn);⑤后測(cè)試題有一定難度和區(qū)分度;⑥教師對(duì)2組學(xué)生的輔導(dǎo)盡量等同。⑦應(yīng)有實(shí)驗(yàn)重復(fù);⑧實(shí)驗(yàn)條件基本一致;⑨由同一個(gè)教師按統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行后測(cè)閱卷。

3.統(tǒng)計(jì)方法:兩個(gè)獨(dú)立樣本的平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)。

4.后測(cè)試題難度和區(qū)分度的計(jì)算方法。①難度的概念:指題目的難易程度,或說(shuō)測(cè)驗(yàn)的難易程度,常以試題的通過(guò)率作為難度的指標(biāo)。一般規(guī)定難度在0.3~0.7為宜,0.5時(shí)最佳[1]。②難度計(jì)算方法。P=X/M(P代表難度;X為試題平均得分;M為試題滿(mǎn)分)。③區(qū)分度的概念:指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒賞能力,它是題目質(zhì)量和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。區(qū)分度的衡量標(biāo)準(zhǔn)為:在0.4~1之間符合要求,區(qū)分度越接近1,則說(shuō)明區(qū)分度越大[1]。④區(qū)分度計(jì)算方法。D=(PH-PL)(D代表區(qū)分度,PH表示接受測(cè)驗(yàn)的高分段學(xué)生的得分率,PL表示接受測(cè)驗(yàn)的低分段學(xué)生的得分率)[1]。

5.兩種不同動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)策略的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略包括:預(yù)習(xí)檢查―實(shí)驗(yàn)講解―實(shí)驗(yàn)操作及指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)作業(yè);改進(jìn)型動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略包括:預(yù)習(xí)檢查―實(shí)驗(yàn)講解―實(shí)驗(yàn)操作及指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)總結(jié)―實(shí)驗(yàn)作業(yè)―試驗(yàn)考核。

二、結(jié)果及分析

1.后測(cè)試題分析。用來(lái)衡量動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的后測(cè)試題是自己編制的,為了說(shuō)明該試題的科學(xué)性和可信度,對(duì)該試題的難度與區(qū)分度進(jìn)行了分析,本測(cè)量試卷有三種題型,第一題選擇題(20分),共10小題;第二題是問(wèn)答題(10分),第三題是填空題(20分),共10小題,總分為50分。題目設(shè)計(jì)包括知識(shí)、能力、情感三個(gè)領(lǐng)域。各題難度及區(qū)分度見(jiàn)表1.本試卷難度為0.68,區(qū)分度為0.561,均符合要求,說(shuō)明試卷設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性,可以用來(lái)測(cè)量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。(一般規(guī)定難度在0.3~0.7為宜,0.5時(shí)最佳;區(qū)分度的衡量標(biāo)準(zhǔn)為:在0.4~1之間符合要求,區(qū)分度越接近1,則說(shuō)明區(qū)分度越大[1]。)

2.后測(cè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)。對(duì)比試驗(yàn)后,按照統(tǒng)一的考試時(shí)間,對(duì)實(shí)驗(yàn)班(33人)與對(duì)照班(34人)進(jìn)行了后測(cè),實(shí)驗(yàn)班及參加試驗(yàn)的所有被試各分?jǐn)?shù)段與對(duì)應(yīng)人數(shù)見(jiàn)表2。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各題測(cè)驗(yàn)的得分情況見(jiàn)表3。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)成績(jī)分布見(jiàn)圖1。

3.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)成績(jī)的比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了兩個(gè)獨(dú)立樣本的平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表3,檢驗(yàn)表明:p

4.其他實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)效果主要采用上述紙筆測(cè)驗(yàn),還采用口試評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況;辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本結(jié)構(gòu)的識(shí)別,觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能的規(guī)范熟悉程度,比較了實(shí)驗(yàn)解剖成功率及實(shí)驗(yàn)態(tài)度,結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班表現(xiàn)存在一定區(qū)別(表4)。

三、結(jié)論及建議

1.主要結(jié)論。①兩種不同動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)策略的設(shè)計(jì)。分析總結(jié)現(xiàn)用的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)策略,稱(chēng)之為傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,包括:預(yù)習(xí)檢查―實(shí)驗(yàn)講解―實(shí)驗(yàn)操作及指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)作業(yè);反思傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的不足,構(gòu)建了改進(jìn)型動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,包括:預(yù)習(xí)檢查―實(shí)驗(yàn)講解―實(shí)驗(yàn)操作及指導(dǎo)―實(shí)驗(yàn)總結(jié)―實(shí)驗(yàn)作業(yè)―試驗(yàn)考核。該實(shí)驗(yàn)策略是本次對(duì)比試驗(yàn)的自變量。②實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。實(shí)驗(yàn)效果的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī),另外,還參考了實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能的規(guī)范熟悉程度、實(shí)驗(yàn)解剖成功率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、形態(tài)結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)等手段。試圖運(yùn)用定量與定性結(jié)合的方法,考察學(xué)生知識(shí)、能力、技能和情感的變化,實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)是本次對(duì)比試驗(yàn)的因變量。③研究結(jié)論。采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)組(2010生物2班)和對(duì)照組(2010生物1班)進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn),結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)與對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)差異顯著,且差異極顯著(p

2.教學(xué)分析。傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略與改進(jìn)型動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略相比,在教學(xué)程序上缺少了試驗(yàn)考核和實(shí)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié),不能較好發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,學(xué)生學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)驅(qū)動(dòng),也沒(méi)及時(shí)總結(jié)反思實(shí)驗(yàn)的成敗與得失,既影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性,也影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。而采用改進(jìn)型動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略教學(xué),學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的差距,能分享成功的喜悅,也有實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo),知道學(xué)什么,學(xué)到什么程度,有沒(méi)有學(xué)到要求的程度,因此,學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)較好。

3.教學(xué)建議。①有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略改進(jìn)建議。根據(jù)對(duì)比試驗(yàn)的結(jié)果,有必要對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行改革與完善。主要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核和實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)的改革,實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核與實(shí)驗(yàn)效果的考核,實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核是試驗(yàn)考核的重點(diǎn),建議每次試驗(yàn)設(shè)計(jì)該次實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)檢核表,評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及技能水平。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)檢核表是一種實(shí)踐評(píng)價(jià)工具,包括操作過(guò)程檢核和作品評(píng)價(jià)兩部分,操作過(guò)程檢核又分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)檢核和實(shí)驗(yàn)步驟檢核,評(píng)價(jià)等級(jí)只用通過(guò)及不通過(guò)表示,它所評(píng)價(jià)的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常不是屬于連續(xù)性變量資料[1]。目前,實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的60%,但缺少統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為使該過(guò)程的評(píng)價(jià)公平、公正、客觀,應(yīng)該加以研究,以減少評(píng)價(jià)的隨意性。②建議設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢核表和實(shí)驗(yàn)反思,并增加到學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)里,調(diào)整學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的內(nèi)容及格式,以改變目前實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,從而真正提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平。

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第4篇:動(dòng)物學(xué)研究方法范文

【摘要】

對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革,提出了該課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,探索適合本學(xué)科的教學(xué)模式;通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的教育,提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力;通過(guò)加強(qiáng)考試考核的改革,培養(yǎng)“高分高能型”的人才。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué) 中醫(yī)藥院校 教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的綜合性新興學(xué)科,它融合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)等諸多學(xué)科的知識(shí),具有很強(qiáng)的綜合性和交叉性,同時(shí)它的發(fā)展又推動(dòng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展,對(duì)科學(xué)研究尤其是生命科學(xué)研究起著越來(lái)越重要的作用,因而受到了相關(guān)部門(mén)的高度重視,也逐步步入了高等醫(yī)學(xué)院校的課堂,是中醫(yī)藥院校多數(shù)專(zhuān)業(yè)研究生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課,也是部分中醫(yī)、中藥、藥學(xué)、生物工程、中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)本科生的選修課程[1]。我院在研究生和本科生中開(kāi)設(shè)這門(mén)課程也有近十年的歷史,這對(duì)于我院普及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的有關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力起到了一定的推動(dòng)作用。但由于教師隊(duì)伍的不專(zhuān)業(yè)(多為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心的工作人員或病理、生理教研室的教師),加之教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一、考核辦法的過(guò)時(shí)以及該課程是選修課的緣故,使得教學(xué)效果不好,流于形式化,達(dá)不到預(yù)期的目的,對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起[2]。為此,筆者在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行教學(xué)改革,更新教學(xué)觀念,改革教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法與考試考核辦法,在我院中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)研究生及中醫(yī)、中藥、藥學(xué)等本科班教學(xué)中取得了較好的效果。

1 更新教育觀念,確立了理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想

在以前的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們基本上以講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本理論為主,忽視了實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng),學(xué)完后即進(jìn)行理論考試,與當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程主要為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的初衷不符。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,單純講授理論對(duì)于以往很少接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的學(xué)生來(lái)說(shuō),往往非常抽象,效果也不好。因此,在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,有必要更新教學(xué)觀念,確立以理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想,改過(guò)去的以理論學(xué)習(xí)為主為現(xiàn)在的以理論與實(shí)踐相結(jié)合為重點(diǎn),改過(guò)去僅重視課堂學(xué)習(xí)為現(xiàn)在還重視實(shí)踐操作,采用更加行之有效的教學(xué)方法逐步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和走上社會(huì)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過(guò)程中,要緊緊圍繞提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的這個(gè)中心,制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù),增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù),使實(shí)驗(yàn)課時(shí)占到總課時(shí)的40%左右。同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單純停留在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作上,而是把科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇合適動(dòng)物復(fù)制中醫(yī)證候動(dòng)物模型進(jìn)行相關(guān)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)等綜合項(xiàng)目放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課上,確保學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

2 豐富教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法,探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的新的教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的主要內(nèi)容包括如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合各種實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物以及如何利用這些符合要求的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物合理地設(shè)計(jì)、開(kāi)展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)并獲得準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生,他們未來(lái)大多是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用者。因此,對(duì)如何培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的內(nèi)容可略講,而對(duì)如何利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要詳講。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上根據(jù)學(xué)生的具體情況要有所側(cè)重。對(duì)研究生來(lái)說(shuō),重點(diǎn)要講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇和應(yīng)用、動(dòng)物模型的復(fù)制技術(shù)、影響動(dòng)物實(shí)驗(yàn)效果的因素及其控制、相關(guān)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法、最新的法規(guī)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展,增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的機(jī)會(huì),提高實(shí)驗(yàn)課程的深度和難度;對(duì)本科生來(lái)說(shuō),重點(diǎn)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,著重講述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展(轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、基因敲除技術(shù))、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的一般操作技術(shù)等。堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)為根本,側(cè)重相關(guān)知識(shí)、前沿知識(shí)的原則,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容和方法,對(duì)其歷史、現(xiàn)狀、前沿等方面的知識(shí)有整體的了解。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。除傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外,還采用演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法等[3],以提高教學(xué)效果。

2.1 演示法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在信息化的今天,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)就不能再停留在單純的黑板加粉筆上,而應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段,不然的話(huà)會(huì)造成教師努力講,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),但收效不大的現(xiàn)象,為此,教師在講授這門(mén)課程時(shí),不能一味地采用講授、描述等傳統(tǒng)方法幫助學(xué)生理解和記憶,還應(yīng)靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段,如投影、幻燈、多媒體課件等,把要講的內(nèi)容形象化,視、聽(tīng)并用,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)又有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如介紹實(shí)驗(yàn)小鼠的常用品種、品系時(shí),可以將KM小鼠、DBA小鼠、C57BL/6小鼠、615小鼠的圖片通過(guò)多媒體展示出來(lái),并結(jié)合圖片介紹它們的生物學(xué)特性及在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,使學(xué)生能形象、直觀地理解和記憶,加深對(duì)不同品種、品系小鼠的認(rèn)識(shí),改變過(guò)去認(rèn)為實(shí)驗(yàn)小鼠就只有單純白色,而沒(méi)有黑色、野生色、灰色等的錯(cuò)誤觀念;再如介紹該學(xué)科較前沿的轉(zhuǎn)基因和克隆技術(shù)時(shí),也可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示嵌合體小鼠、綠色熒光小鼠、移植技術(shù)使身上能長(zhǎng)出人耳朵的裸鼠及動(dòng)物無(wú)性繁殖(即克?。┑膭?dòng)物,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。

2.2 參觀法實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境控制是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)一個(gè)十分重要的內(nèi)容,但在講授屏障環(huán)境時(shí),涉及到屏障環(huán)境的溫、濕度調(diào)節(jié)系統(tǒng)、通風(fēng)凈化系統(tǒng)、消毒隔離系統(tǒng)以及屏障環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)要做到人流、物流、動(dòng)物流“三流”分開(kāi)時(shí),在課堂上講,教師往往難以講清楚,學(xué)生也難以聽(tīng)懂。如能根據(jù)教學(xué)目的,組織學(xué)生到實(shí)地參觀并講解,那么效果將十分好。屏障系統(tǒng)除感染性實(shí)驗(yàn)室以外,一般多為正壓,學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)開(kāi)啟每一扇門(mén)迎面吹來(lái)的氣流就可以切身感受到屏障環(huán)境內(nèi)不同區(qū)域存在著的壓差;通過(guò)實(shí)地參觀,可以更好地理解屏障環(huán)境要進(jìn)行人、物及動(dòng)物分流的重要性,了解消毒隔離系統(tǒng)的操作規(guī)程。為今后走上工作崗位,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作掌握第一手感性資料。

2.3 實(shí)驗(yàn)法在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)盡量以學(xué)生為主體,自己僅充當(dāng)指導(dǎo)與協(xié)作者,讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦,以激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)其知難而進(jìn)的勇氣。讓其獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性和動(dòng)手能力。對(duì)于諸如捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作技術(shù),在進(jìn)行示范之后,要讓學(xué)生親手操作,對(duì)于學(xué)生因?qū)?dòng)物抓得太緊引起動(dòng)物窒息死亡和灌胃灌到氣管里導(dǎo)致動(dòng)物死亡等的錯(cuò)誤操作要及時(shí)予以糾正;對(duì)于不同動(dòng)物為何要采取某種采血和給藥的方式。如小鼠采血為什么多采用尾靜脈和摘眼球采血而不用心臟采血,主要原因是因?yàn)閯?dòng)物小,心率太快,無(wú)法進(jìn)行心臟采血,讓學(xué)生在實(shí)踐中找答案。這樣在教師指導(dǎo)下,既能讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù),培養(yǎng)實(shí)際操作技能,又能對(duì)一些實(shí)驗(yàn)方法有更深的了解。

當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)除了以上方法以外,還可以采用討論或問(wèn)題式教學(xué)方法。倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、形式多樣、生動(dòng)活潑的師生雙向交流、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式,積極營(yíng)造“平等、和諧、求知、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性[4]。如對(duì)某抗腫瘤藥物的實(shí)驗(yàn)研究可以同學(xué)生一起討論為什么要選擇這種動(dòng)物(如裸鼠)而不選擇別的動(dòng)物,同時(shí)還可以對(duì)造模接種的部位、給藥的方式及藥效的評(píng)價(jià)等進(jìn)行探討,讓學(xué)生對(duì)抗腫瘤實(shí)驗(yàn)研究從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束全過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),為全面提高學(xué)生素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 加強(qiáng)考試考核改革,培養(yǎng)“高分高能型”的科技人才

多年來(lái),在我國(guó)人才培養(yǎng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)很好,畢業(yè)后工作能力一般的所謂“高分低能型”人才現(xiàn)象,造成這種“高分低能”現(xiàn)象的主要原因是考試考核重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕能力的結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)同樣存在這種情況,學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)是否對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本知識(shí)有比較系統(tǒng)的了解,能否應(yīng)用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本知識(shí)去分析和解決問(wèn)題,能否熟練地開(kāi)展有關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn),能否對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的控制和科學(xué)的處理,既能反映學(xué)生“學(xué)”的效果,也能反映教師“教”的水平。以前多是通過(guò)理論考試,根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生“學(xué)”的效果和教師“教”的水平。不可否認(rèn),這樣的評(píng)價(jià)方法有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性,但對(duì)像實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這樣一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科就有一定的局限性。為了避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象,培養(yǎng)“高分高能”人才,在本學(xué)科的教學(xué)改革過(guò)程中,加強(qiáng)了考核辦法的改革,對(duì)理論考試的基本概念部分可通過(guò)問(wèn)答、思考、判斷題等形式考查;對(duì)綜合應(yīng)用部分可提出某個(gè)科研設(shè)想,由學(xué)生自行設(shè)計(jì),并根據(jù)其設(shè)計(jì)方案評(píng)分,同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基本操作考核,將實(shí)驗(yàn)成績(jī)單列,并將實(shí)踐動(dòng)手能力考核成績(jī)提高到該門(mén)課程總成績(jī)的40%。綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

盡管在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革方面做了一些工作,但仍存在許多亟待探索和解決的課題,如本課程內(nèi)容及相關(guān)基礎(chǔ)課(生理、病理、藥理實(shí)驗(yàn)課)合并的改革;編寫(xiě)全國(guó)中醫(yī)藥院校統(tǒng)一的教科書(shū);建立專(zhuān)業(yè)化的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)隊(duì)伍;開(kāi)設(shè)教師進(jìn)修培訓(xùn)基地,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科建設(shè)等。我們期望中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)工作能夠得到教育行政管理部門(mén)及廣大實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技工作者的高度關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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第5篇:動(dòng)物學(xué)研究方法范文

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物學(xué);實(shí)踐教學(xué);一體化;三層次

動(dòng)物學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ巧锕ぷ髡叩目醇冶绢I(lǐng)。因此,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)生物教育教學(xué)過(guò)程中占有特殊的地位,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此,動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)不僅是培養(yǎng)動(dòng)物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)也是培養(yǎng)近生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)(生命、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境、食品等專(zhuān)業(yè))學(xué)生技能、提高研究創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本著培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的要求,提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力,以“培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為主線,構(gòu)建“一體化、三層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。一體化是指服從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),以培養(yǎng)新世紀(jì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為宗旨,追求知識(shí)體系完整;三層次是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置分三個(gè)層次:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(基本技能和基本方法)、綜合實(shí)驗(yàn)(學(xué)科間交叉)、野外實(shí)習(xí)(專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新)。

1.一體化三層次動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱制定教學(xué)方案。首先重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式:對(duì)相關(guān)項(xiàng)目加以精選并形成系列性的技能訓(xùn)練模塊,依據(jù)系統(tǒng)訓(xùn)練與探索研究相結(jié)合的新思路,劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(基本技能和基本方法)、綜合實(shí)驗(yàn)(學(xué)科間交叉)、野外實(shí)習(xí)(專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新)3個(gè)層次,3個(gè)層次緊密結(jié)合且層層深入,從基礎(chǔ)操作訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練等方面培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。

1.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次:以雙基訓(xùn)練為主,以熟練掌握基本技能和基本方法為目標(biāo),學(xué)生在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下,人手一套設(shè)備,獨(dú)立完成,保證人人均受到良好的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。為了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo)的完成,采用平時(shí)考核+理論考試+實(shí)驗(yàn)操作考試的考核模式,確保學(xué)生的雙基得到全面的訓(xùn)練。在這一層次的教學(xué)中,課內(nèi)指導(dǎo)從檢查預(yù)習(xí)報(bào)告開(kāi)始,及時(shí)指出預(yù)習(xí)報(bào)告中存在的問(wèn)題,教師在講授原理、步驟和注意事項(xiàng)過(guò)程中,對(duì)一些技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行必要的公開(kāi)演示,或播放相關(guān)錄像,規(guī)范性化操作要領(lǐng);當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作中時(shí),教師要來(lái)回檢查與巡視,實(shí)時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作,解釋并示范正確的操作,做到因人施教;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師及時(shí)批改學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)于報(bào)告中提出的問(wèn)題與存在的的問(wèn)題給予指導(dǎo)和糾正。確保每位學(xué)生在課內(nèi)高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)。

1.2綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次:這一層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué),由教師指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(昆蟲(chóng)分類(lèi)、哺乳綱分類(lèi)等),目的是讓學(xué)生將動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理發(fā)育、行為、分類(lèi)檢索等內(nèi)容組合起來(lái),綜合運(yùn)用形態(tài)觀察、解剖、測(cè)量、生活史與生境調(diào)查等實(shí)驗(yàn)操作技能,對(duì)動(dòng)物進(jìn)行區(qū)分鑒別并編制檢索表。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所采用開(kāi)放式管理模式,提供各種擴(kuò)充性學(xué)習(xí)資料庫(kù),在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)討論再實(shí)驗(yàn)再討論的教學(xué)方法,讓學(xué)生深刻理解動(dòng)物形態(tài)、結(jié)構(gòu)與機(jī)能、環(huán)境相統(tǒng)一的原理,達(dá)到具有科研思維與解決問(wèn)題的能力。

1.3野外實(shí)習(xí):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能,鞏固和提高課堂所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)不同海濱生境中的主要代表動(dòng)物,掌握它們的基本特征,初步了解它們的生活條件、分類(lèi)地位以及動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系。初步掌握動(dòng)物的采集、培養(yǎng)、麻醉、固定、保存、標(biāo)本制作等工作的基本操作方法。通過(guò)野外實(shí)習(xí),讓學(xué)生在大自然環(huán)境下,了解動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、生命活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,全面認(rèn)識(shí)動(dòng)物界乃至自然生態(tài)系統(tǒng)。運(yùn)用教師科研優(yōu)勢(shì),將野外實(shí)習(xí)與科研相結(jié)合,科研滲透教學(xué),學(xué)生直接參與教師的科研項(xiàng)目,例如:鼠類(lèi)種群動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、山區(qū)土壤動(dòng)物區(qū)系研究、海濱無(wú)脊椎動(dòng)物資源調(diào)查研究等。教師的教學(xué)在于幫助學(xué)生自主完成,啟發(fā)和點(diǎn)撥將是教師最主要教學(xué)手段,提供學(xué)生所需要的儀器,學(xué)生以項(xiàng)目申報(bào)書(shū)或科研論文的形式完成,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)效果顯著

2.1一體化三層次動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐,學(xué)生實(shí)踐興趣濃厚,實(shí)踐過(guò)程積極主動(dòng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力明顯提高,實(shí)踐創(chuàng)新成果豐富。特別是通過(guò)野外實(shí)習(xí)與科研相結(jié)合,學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)要求進(jìn)行科研設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,包括試劑的配制、實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法步驟,完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程,并做實(shí)驗(yàn)記錄。最后以論文格式書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,內(nèi)容包括摘要、前言、材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果,討論、參考文獻(xiàn)等幾部分。總結(jié)野外實(shí)習(xí)的收獲、體會(huì),并提出改進(jìn)的建議。在問(wèn)卷調(diào)查中大部分同學(xué)認(rèn)為收效大,實(shí)習(xí)效果良好。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)和協(xié)作精神。在野外實(shí)習(xí)中,綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能,鞏固和提高課堂所學(xué)知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。學(xué)生將成為實(shí)驗(yàn)的主角,通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合,激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性,尤其是提供了所學(xué)知識(shí)的縱向和橫向擴(kuò)展與創(chuàng)新的舞臺(tái)。野外實(shí)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成,因此在實(shí)習(xí)過(guò)程中同學(xué)能相互合作、彼此理解、取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。另外,各小組間也要積極開(kāi)展相互交流與溝通,養(yǎng)成良好的互相配合、相互協(xié)作的精神。

3.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,不可能一蹴而就。雖然我們的動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革取得了初步的成效,學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到了提高,在連續(xù)4屆的教學(xué)民意測(cè)驗(yàn)中,90%以上的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式是非常有效的。生物科學(xué)的學(xué)生參與高校生物學(xué)科技能大賽,也屢獲佳績(jī),在同類(lèi)院校中名列前矛,得到學(xué)院廣大師生的肯定。但是實(shí)踐教學(xué)改革仍需不斷持續(xù)進(jìn)行,讓我們不斷為動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入活力,開(kāi)拓進(jìn)取,推動(dòng)動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革不斷發(fā)展。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇:動(dòng)物學(xué)研究方法范文

摘要:森林動(dòng)物學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科,其在教學(xué)活動(dòng)中存在諸多的問(wèn)題,尤其是教學(xué)模式的單一,嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。本文主要基于森林動(dòng)物教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)論述,進(jìn)而針對(duì)存在的問(wèn)題,闡述森林動(dòng)物學(xué)的改革原則和改革措施。

關(guān)鍵詞:森林動(dòng)物學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革原則;措施

一、前言

隨著我國(guó)課改的不斷深入,森林動(dòng)物學(xué)暴露出諸多的教學(xué)問(wèn)題,尤其是課堂教學(xué)模式的單一、實(shí)踐教學(xué)缺乏的問(wèn)題,嚴(yán)重影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此,基于有效的改革,尤其是多元化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)模式,是對(duì)森林動(dòng)物學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展,具有實(shí)質(zhì)性的改革價(jià)值。

二、森林動(dòng)物學(xué)教學(xué)問(wèn)題

(一)教學(xué)模式單一。森林動(dòng)物學(xué)在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中,以傳統(tǒng)“填鴨”式的方式為主。學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),缺乏有效的實(shí)踐性。同時(shí),在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織中,教師為教學(xué)的中心,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。森林動(dòng)物學(xué)的課程內(nèi)容注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,而教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方式,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),這與探索實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的相違背。

實(shí)踐性教學(xué)是森林動(dòng)物學(xué)的核心教學(xué)模式,其在組織開(kāi)展中,需要遵循“學(xué)生為主,教師為輔”的教學(xué)原則。而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性,教師認(rèn)為,教學(xué)模式的多樣性,反而不以利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此,在傳統(tǒng)的森林動(dòng)物教學(xué)中,教學(xué)模式的單一化,很大程度上是由于教師教學(xué)理念的陳舊。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。森林動(dòng)物學(xué)的最大特點(diǎn)在于概念多、名詞多,因而教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥。傳統(tǒng)的森林動(dòng)物學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,缺乏創(chuàng)新性,進(jìn)一步加劇了教學(xué)活動(dòng)的枯燥性。教學(xué)內(nèi)容的陳舊主要體現(xiàn)于教學(xué)形式單一,章節(jié)內(nèi)容過(guò)于文字化?;谶@種教學(xué)現(xiàn)象,其教學(xué)活動(dòng)的氛圍欠缺,“學(xué)生學(xué)的枯燥,教師教的累”,是當(dāng)前森林動(dòng)物學(xué)教學(xué)的最大問(wèn)題之一。

森林動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,因而在組織教學(xué)中,各教學(xué)內(nèi)容相對(duì)缺乏創(chuàng)新。尤其是基于生物技術(shù)發(fā)展,而構(gòu)建的動(dòng)物科學(xué),在實(shí)際的教學(xué)中的引用較少,使得教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活發(fā)展存在差距。這點(diǎn)是當(dāng)前森林動(dòng)物教學(xué)中,較為嚴(yán)重的問(wèn)題之一。

(三)課程安排不合理,尤其是實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)不足。森林動(dòng)物學(xué)注重教學(xué)的實(shí)踐性,尤其是實(shí)驗(yàn)課程,是森林學(xué)的重要部分。當(dāng)前的森林動(dòng)物學(xué),在課程設(shè)計(jì)上缺乏合理性,實(shí)驗(yàn)性課程缺乏,尤其是開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程,在教學(xué)課時(shí)上明顯不足。在試驗(yàn)課程中,師生都帶有“應(yīng)付”的感彩。

基于課程的安排不合理,其在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)上相對(duì)缺乏。尤其是研究性的教學(xué)資源,是森林動(dòng)物學(xué)發(fā)展的核心,因而教學(xué)資源的缺乏,嚴(yán)重制約教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

三、森林動(dòng)物學(xué)的教學(xué)改革

教學(xué)是森林動(dòng)物學(xué)在新時(shí)期下,適應(yīng)教育改革的重要舉措。尤其是對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)其有效教學(xué)效果的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方面。

(一)教學(xué)改革原則。一門(mén)學(xué)科的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,尤其是改革的有效性,是改革的核心工作。因此,在改革的進(jìn)程中,需要基于合理的改革原則,這樣才能實(shí)現(xiàn)良好改革的效果。

1.有效性。教學(xué)改革的重點(diǎn)在于其有效性,尤其是課程內(nèi)容的改革,要以課程大綱為核心,進(jìn)行科學(xué)合理改革。改革的過(guò)程中,需要嚴(yán)格控制改革的尺度,也就是改革的形式、內(nèi)容都需要滿(mǎn)足教學(xué)的需求。

2.適應(yīng)性。森林動(dòng)物學(xué)是一門(mén)動(dòng)態(tài)的學(xué)科,因而其改革需要與動(dòng)物科學(xué)相適應(yīng)。教學(xué)改革勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式,進(jìn)行本質(zhì)性的改變。其在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,改革的內(nèi)容要與最新的科研、教學(xué)相適應(yīng),這樣更有助于改革效果的實(shí)現(xiàn)。

3.統(tǒng)一性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想,其在改革中需要遵循統(tǒng)一性原則,也就是,教學(xué)改革要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)各方面進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)改革。同時(shí),在改革過(guò)程中,改革工作的開(kāi)展也要統(tǒng)一化,這是保障改革工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵方面。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合。森林動(dòng)物學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展,因而在改革的過(guò)程中,需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,這樣更有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,同時(shí)也是教學(xué)模式的改革核心。

(二)教學(xué)改革的措施?;诳茖W(xué)的改革原則,進(jìn)行全面的教學(xué)改革,是森林動(dòng)物學(xué)改革的重點(diǎn)。同時(shí),針對(duì)存在的問(wèn)題,采取有效的改革,無(wú)疑是對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

1.教學(xué)模式的多樣化。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的發(fā)展?;诙鄻踊慕虒W(xué)模式,可以豐富課堂教學(xué),以達(dá)到良好的教學(xué)效果。森林動(dòng)物學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,因而在教學(xué)活動(dòng)中,要以學(xué)生為主體,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常重要,尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力,是學(xué)生研究動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)能力。

學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中,可以基于興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),基于選擇性教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面性。森林動(dòng)物學(xué)的概念、名詞比較繁雜,因而選擇性的教學(xué)模式,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和具體的教學(xué),這點(diǎn)有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的多元化,尤其是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。隨著森林動(dòng)物學(xué)的發(fā)展,其逐漸成為一門(mén)較為綜合的學(xué)科。因而,對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的改革,尤其是教學(xué)內(nèi)容的多元化,是森林動(dòng)物學(xué)科發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。森林動(dòng)物學(xué)在內(nèi)容的改革中,教學(xué)內(nèi)容的信息化、系統(tǒng)化,是其內(nèi)容改革的重點(diǎn)。而且,教學(xué)內(nèi)容偏向于探究性,以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí),課程的課時(shí)安排,需要基于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行有效的計(jì)劃。

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性發(fā)展,還體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性。也就是,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合,這是動(dòng)物教學(xué)最好的方法。教師基于實(shí)際生活中的實(shí)例,進(jìn)行課程教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)置。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容的連貫性,是改革中需要特別重視的地方,其直接關(guān)系著教學(xué)改革的有效性。

3.教學(xué)方法改革。教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的過(guò)程,其注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的突出。因此,在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中,教師要做好指導(dǎo)工作,尤其是課前的引導(dǎo)、課后的指導(dǎo),是教學(xué)方法的改革重點(diǎn)。教師需要基于各類(lèi)教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,同時(shí)營(yíng)造好教學(xué)氛圍,而對(duì)于課后的指導(dǎo),主要基于學(xué)生的課堂表現(xiàn),及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法,已做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。森林動(dòng)物學(xué)也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,因而在教學(xué)改革中,需要重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需要在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行,尤其是教學(xué)形式的改革,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式很重要,尤其是學(xué)生探究,教師指導(dǎo)的教學(xué)模式,是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要方法。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)、操作復(fù)雜,因而課時(shí)的安排相對(duì)要多些。同時(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,多以探究性教學(xué)為主,盡量避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

基于上述,我們知道:森林動(dòng)物教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,存在諸多的問(wèn)題,尤其是單一的教學(xué)模式,嚴(yán)重影響著教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展?;谟行У母母锎胧?,尤其是多樣化的教學(xué)模式,是森林動(dòng)物教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。(作者單位:廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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第7篇:動(dòng)物學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞:脊椎動(dòng)物學(xué);野外實(shí)習(xí);教學(xué)改革

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。作為師范大學(xué)的生物學(xué)系,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)又是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)作為動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中不可缺少的重要組成部分,是鞏固和加深課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作能力的重要環(huán)節(jié),也是豐富學(xué)生動(dòng)物學(xué)和生態(tài)學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。搞好野外實(shí)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的關(guān)鍵。

近十年來(lái),由于環(huán)境和資源的較大改變、高師院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大以及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足等多種因素的影響,使脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些學(xué)校把脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)與無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)合并,或?qū)?dòng)物學(xué)和植物學(xué)實(shí)習(xí)合并進(jìn)行,有的甚至干脆取消了野外實(shí)習(xí)而改為參觀。這些做法無(wú)疑對(duì)教學(xué)效果尤其是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。在這種情況下,我們?cè)趯W(xué)校的重視和大力支持下,進(jìn)一步明確了實(shí)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo),在實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、組織方式和素質(zhì)教育等方面進(jìn)行了改革。使脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的效果明顯改善,學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意度顯著提高,野外實(shí)習(xí)對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的作用得到了更有效地發(fā)揮。

一、合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

以往的實(shí)習(xí)都是安排在暑假期間進(jìn)行(7月中、下旬),這時(shí)動(dòng)物學(xué)與植物學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,學(xué)生掌握了必要的基本知識(shí),通過(guò)野外實(shí)習(xí)加以拓展和鞏固,可以收到良好的效果。其缺點(diǎn)是錯(cuò)過(guò)了脊椎動(dòng)物實(shí)習(xí)的最佳時(shí)間,因?yàn)樵诤邶埥∶磕?月初是鳥(niǎo)類(lèi)等脊椎動(dòng)物繁殖和活動(dòng)的高峰。為了解決這一矛盾,我們?cè)趯W(xué)校的全力支持下,合理安排課程及考試時(shí)間,把實(shí)習(xí)時(shí)間改在6月1日~15日,這樣既保證了實(shí)習(xí)的最佳時(shí)間和實(shí)習(xí)效果,又不影響如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試(一般安排在6月15日~20日之間)和臨近學(xué)期末學(xué)校共同課和公共選修課的考試,還不占用學(xué)生和教師的假期休息時(shí)間,這種安排深受歡迎。

二、努力改進(jìn)實(shí)習(xí)內(nèi)容

過(guò)去的脊椎動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容中標(biāo)本采集和標(biāo)本制作所占比例過(guò)大,而其他內(nèi)容較少。而過(guò)多的采集標(biāo)本會(huì)對(duì)動(dòng)植物資源造成破壞,也會(huì)在社會(huì)上造成不良的影響,不利于群眾保護(hù)野生動(dòng)物意識(shí)的提高。因此我們?cè)趯?shí)習(xí)中改變了標(biāo)本采集和制作的內(nèi)容,只采集數(shù)量較多、較為常見(jiàn)的魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)以及嚙齒類(lèi)來(lái)學(xué)習(xí)標(biāo)本制作方法,而對(duì)其他所有動(dòng)物都采取只觀察不采集、不處死、不做標(biāo)本的做法。同時(shí)增加了鳥(niǎo)類(lèi)繁殖行為觀察和環(huán)志、動(dòng)物數(shù)量統(tǒng)計(jì)方法、群落結(jié)構(gòu)及群落演替、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系、生物多樣性研究、動(dòng)物行為研究方法以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)活動(dòng)和人民生活與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系等內(nèi)容。使實(shí)習(xí)內(nèi)容由標(biāo)本采集和物種識(shí)別為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)采集和定量研究為主。真正做到了改“殺生”為“放生”、改“捕捉”為“觀察和研究”。在實(shí)際操作過(guò)程中明顯增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)自然環(huán)境、自覺(jué)保護(hù)動(dòng)植物資源的意識(shí),也教育和影響了當(dāng)?shù)厝罕姟?/p>

實(shí)習(xí)中我們還利用實(shí)習(xí)基地與中國(guó)大型貓科動(dòng)物飼養(yǎng)繁育中心(橫道河子虎園)相比鄰的有利條件,組織一次系統(tǒng)的參觀,教師對(duì)園中的幾十種珍稀動(dòng)物從鑒別特征、形態(tài)、生活習(xí)性和保護(hù)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行詳細(xì)講解,這樣既豐富了實(shí)習(xí)內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用先進(jìn)的實(shí)習(xí)手段

由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短,實(shí)習(xí)內(nèi)容多,涉及動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域,因而配備現(xiàn)代化的_野外工作裝備是完成好野外實(shí)習(xí)的重要保障。近五年來(lái),學(xué)校加大了經(jīng)費(fèi)投入,購(gòu)置了全球衛(wèi)星定位儀(GPS)、數(shù)碼攝像和照相設(shè)備、筆記本電腦、多媒體投影機(jī)、無(wú)線電跟蹤儀、對(duì)講機(jī)、夜視儀和高倍望遠(yuǎn)鏡等等,為改革實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師或?qū)W生在野外拍攝的圖像當(dāng)天就能展示給其他同學(xué),采集到的數(shù)據(jù)可以得到及時(shí)的處理。后續(xù)年級(jí)的學(xué)生可以利用這些資料在實(shí)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí),還可以為教師的科學(xué)研究提供第一手資料。由于實(shí)習(xí)裝備的不斷改善,大大提高了實(shí)習(xí)的效率、保證了實(shí)習(xí)效果。

四、采取靈活的組織形式

脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容之一是鳥(niǎo)類(lèi)野外識(shí)別和觀察,而這一內(nèi)容需要安靜、對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)干擾的情況下才能很好地完成,也就是觀察小組人數(shù)越少越好。過(guò)去由于每年招生人數(shù)在60~90人之間,指導(dǎo)教師人均指導(dǎo)15人左右即可保證觀察效果。1999年以來(lái)每年招生都在120~180人之間,因此造成了指導(dǎo)教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了實(shí)習(xí)需要的矛盾,每人指導(dǎo)30~40名學(xué)生,這將嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果。為此我們一方面聘請(qǐng)身體素質(zhì)好、有經(jīng)驗(yàn)的已退休的教師協(xié)助指導(dǎo),另一方面將高年級(jí)研究生經(jīng)過(guò)提前培訓(xùn)補(bǔ)充到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái),這樣既可以保證指導(dǎo)教師的人數(shù),又給研究生創(chuàng)造了野外教學(xué)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)中為解決有經(jīng)驗(yàn)的老教師與新參加的研究生指導(dǎo)水平的不平衡,我們安排所有參加指導(dǎo)的人員先期到達(dá)實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行集體備課,努力提高年輕教師和研究生的業(yè)務(wù)水平,同時(shí)還在每一次外出時(shí)都按一定的分組順序輪換一次指導(dǎo)教師,這樣就保證了每一組學(xué)生都學(xué)到豐富多樣而又相同的知識(shí)。這種把客觀的“大組”化簡(jiǎn)為適用的“小組”的組織形式收到了很好的實(shí)習(xí)效果。

五、嚴(yán)格要求,強(qiáng)化素質(zhì)

野外實(shí)習(xí)是高師生物學(xué)教學(xué)的特色,通過(guò)實(shí)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間、尤其是師生之間的溝通和了解,既為學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我提供了平臺(tái),也為教師進(jìn)行素質(zhì)教育創(chuàng)造了有利條件。在每一天的活動(dòng)安排上,力求內(nèi)容豐富而緊湊,采取準(zhǔn)軍事化管理,根據(jù)鳥(niǎo)類(lèi)繁殖期的活動(dòng)規(guī)律和其他動(dòng)物的生活習(xí)性,安排了四個(gè)活動(dòng)時(shí)段,5:00~7:00進(jìn)行鳥(niǎo)類(lèi)識(shí)別;8:30~11:30進(jìn)行兩棲爬行類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)識(shí)別及生境觀察;14:00~17:00進(jìn)行生物多樣性及景觀生態(tài)實(shí)習(xí);19:00~21:00進(jìn)行晚自習(xí)(預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告、整理實(shí)習(xí)記錄),活動(dòng)內(nèi)容要比學(xué)校的課堂教學(xué)還要多。實(shí)習(xí)過(guò)程中,要求統(tǒng)一身著迷彩服、統(tǒng)一行動(dòng),指導(dǎo)教師也同時(shí)隨隊(duì)活動(dòng),并嚴(yán)格要求、及時(shí)指導(dǎo),學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和作業(yè)在當(dāng)天批閱并及時(shí)反饋。在做專(zhuān)項(xiàng)小課題過(guò)程中,學(xué)生要在每天早3:00就到觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察,晚8:00才回到駐地。面對(duì)周?chē)h(huán)境的寂靜、早晚的寒冷、蚊蟲(chóng)的叮咬、不時(shí)的風(fēng)吹雨打、正午的暴曬,雖然又苦又累,但這當(dāng)中既有觀察動(dòng)物行為的樂(lè)趣,更有同學(xué)們互相幫助、輪換吃飯和休息等團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作所帶來(lái)的幸福感受。通過(guò)跋山涉水、早出晚歸,培養(yǎng)了學(xué)生艱苦奮斗、吃苦耐勞以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。此外在進(jìn)入課題研究之前,學(xué)生根據(jù)自愿或隨機(jī)組合的方式成立研究小組,與老師一起分析課題并查找相關(guān)資料,讓學(xué)生通過(guò)3~5天的獨(dú)立觀察和研究。在完成課題過(guò)程中,大家分工明確,團(tuán)結(jié)協(xié)作,有的觀察,有的記錄,有的繪圖,各司其責(zé)。在帶隊(duì)教師指導(dǎo)下寫(xiě)出研究報(bào)告、再按小組選派代表進(jìn)行答辯交流,其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑。學(xué)生們的研究報(bào)告也為今后的教學(xué)科研提供了難得的基礎(chǔ)材料。每年都有幾名同學(xué)的研究報(bào)告獲學(xué)??萍颊撐拇螵?jiǎng),其中有的論文已在省級(jí)刊物上公開(kāi)發(fā)表。在這一系列活動(dòng)中既讓學(xué)生參與了科學(xué)研究,提高了科學(xué)素養(yǎng),又培養(yǎng)了他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的野外實(shí)習(xí),不是游山玩水,而是可以學(xué)到許多在課堂上難以學(xué)到的知識(shí),為今后進(jìn)行動(dòng)物學(xué)教學(xué)和動(dòng)物學(xué)野外工作以及動(dòng)物學(xué)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

六、改革考核方法

第8篇:動(dòng)物學(xué)研究方法范文

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)課程設(shè)置跨度大,而且學(xué)了很多工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課,不同于醫(yī)學(xué)和生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有醫(yī)學(xué)背景和生物基礎(chǔ),他們不能夠很快掌握很多實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本概念和詞匯,因此給教學(xué)帶來(lái)很多困難。

(2)應(yīng)用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教材要講58個(gè)學(xué)時(shí)的課,還有32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課,而本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程設(shè)置只有32個(gè)學(xué)時(shí),而且目前還沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課教學(xué),因此課程的講授內(nèi)容需要做很大的調(diào)整和縮減,才能適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教學(xué)要求。

(3)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的興趣不大,上課的時(shí)候,同學(xué)由于初次接觸醫(yī)學(xué)和生物類(lèi)的課程,所以很多對(duì)這些不熟悉,也沒(méi)什么興趣。課堂效果不好,學(xué)生互動(dòng)較少,因此這是教學(xué)中重要的教改內(nèi)容。

(4)作為新開(kāi)課程,教師授課時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,照本宣科地去講課,不結(jié)合實(shí)際科研工作和應(yīng)用去講,講課的幻燈做的也欠圖文并茂,給教學(xué)帶來(lái)很多問(wèn)題。

(5)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門(mén)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究課程,是一門(mén)以操作技術(shù)為主的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分,而我們的教學(xué)體系中沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程,是我們教學(xué)改革的主要環(huán)節(jié)。

2實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)改革的內(nèi)容

鑒于本專(zhuān)業(yè)的交叉學(xué)科特點(diǎn),我們采用如下方法進(jìn)行教改實(shí)踐:

(1)對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的26名學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查,經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)76%的學(xué)生對(duì)本課程興趣不濃厚,58%的學(xué)生講到授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,83%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中的疾病動(dòng)物模型和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容比較感興趣,66%的同學(xué)希望以后開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課,提高自身的動(dòng)手能力。

(2)采取責(zé)任教授引導(dǎo),主講教師討論的方法,對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃,減少了很多與生物醫(yī)學(xué)工程關(guān)系不大的授課內(nèi)容,這樣可以使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握相關(guān)知識(shí)。

(3)課堂講授時(shí),通過(guò)生動(dòng)的幻燈和教學(xué)錄像代替死板的文字,用實(shí)際的研究經(jīng)驗(yàn)去代替書(shū)本的照本宣科,以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了很好的教學(xué)改革效果。

(4)在教學(xué)同時(shí),讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物房,進(jìn)行參觀和實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練,而且開(kāi)展了本科生導(dǎo)師制,讓學(xué)生跟著老師去掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作。

(5)我們開(kāi)展了學(xué)生展示,讓學(xué)生自己在課堂上設(shè)計(jì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn),把常見(jiàn)的一些疑難雜癥帶到課堂,學(xué)生對(duì)腫瘤、癌癥等熱點(diǎn)問(wèn)題有很大的興趣,親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),課堂互動(dòng)很好,取得很好的教學(xué)效果。

(6)在教材的選取上,以前的教材文字太多,圖片太少,不太適合學(xué)生使用。因此,需要選用圖片多的教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,更適合交叉學(xué)科的學(xué)生使用。

(7)加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的技能培訓(xùn),主講教師均參加了中國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)會(huì)舉辦的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物從業(yè)人員培訓(xùn),培訓(xùn)合格均獲得實(shí)驗(yàn)動(dòng)物從業(yè)人員上崗證書(shū)。通過(guò)培訓(xùn),聽(tīng)到了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家們栩栩如生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué),受益匪淺,并且把這些學(xué)到東西傳授給學(xué)生時(shí),取得很好的教學(xué)效果。

(8)開(kāi)展了學(xué)生實(shí)地參觀北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心,還有我們學(xué)院的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物房,讓學(xué)生近距離接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物,親自抓鼠、注射等,大大提高了學(xué)生的興趣。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇:動(dòng)物學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞:《動(dòng)物學(xué)》;教學(xué)改革;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)04-0147-02

《動(dòng)物學(xué)》是生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。筆者為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)動(dòng)物開(kāi)發(fā)與利用》公共選修課,每年有600余學(xué)生選修,反應(yīng)較好,有些學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)思想,個(gè)別學(xué)生甚至走上了創(chuàng)業(yè)之路。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息與技能融入《動(dòng)物學(xué)》課程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,給《動(dòng)物學(xué)》的教學(xué)改革提出了新要求。本文從突出介紹模式動(dòng)物培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力、面向生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、改革課程教學(xué)方法保障教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了總結(jié)。

一、強(qiáng)化模式動(dòng)物的介紹,補(bǔ)充新成果,反映新動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

面對(duì)飛速發(fā)展的動(dòng)物學(xué)科,要不斷吸收學(xué)科新成果,更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解《動(dòng)物學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)各分支學(xué)科、前沿學(xué)科的關(guān)系。通過(guò)介紹四膜蟲(chóng)、草履蟲(chóng)和渦蟲(chóng)等在科學(xué)研究中的地位與作用,開(kāi)闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

以四膜蟲(chóng)為研究材料,在上世紀(jì)70年現(xiàn)了端粒,80年現(xiàn)了核酶與端粒酶。切赫、阿爾特曼、布萊克和格雷德本等也因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。90年代組蛋白乙?;g后修飾功能的發(fā)現(xiàn)成為研究熱點(diǎn),“大核DNA重整中RNAi機(jī)制的存在”被評(píng)為2002年美國(guó)Science雜志十大科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一,同時(shí)簡(jiǎn)介核酶、端粒酶和RNAi等的生物學(xué)功能及其在分子生物學(xué)研究中的應(yīng)用。

草履蟲(chóng)基因組的破譯以及基因組分階段復(fù)制的不同過(guò)程,對(duì)于進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的機(jī)制具有重要意義。草履蟲(chóng)高度有序的細(xì)胞結(jié)構(gòu)為細(xì)胞信號(hào)的研究提供了條件。草履蟲(chóng)單細(xì)胞的特性使它對(duì)藥物的反應(yīng)更為敏銳,是研究有毒物質(zhì)的一種非常理想的材料。Sascha Krenek等人提出可以利用草履蟲(chóng)的熱性能曲線間接反映氣候變暖對(duì)生物的影響。

渦蟲(chóng)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和神經(jīng)遞質(zhì)種類(lèi)與哺乳類(lèi)十分接近。渦蟲(chóng)對(duì)依賴(lài)性藥物具有明顯的戒斷反應(yīng)和劑量依賴(lài)性,成為藥物成癮機(jī)制在體實(shí)驗(yàn)?zāi)P?,為開(kāi)發(fā)新的抗依賴(lài)性藥物提供了無(wú)限契機(jī)。Reddien等采用RNA干涉技術(shù)對(duì)渦蟲(chóng)中1065個(gè)基因進(jìn)行篩查,發(fā)現(xiàn)很多基因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)再生有關(guān)。渦蟲(chóng)的另一個(gè)非常典型的特征是退行生長(zhǎng)。退行生長(zhǎng)現(xiàn)象引起諸多思考:渦蟲(chóng)如何計(jì)算自己的細(xì)胞數(shù)量?如何維持體形?各種器官如何保持功能?這些問(wèn)題吸引著一代又一代科學(xué)家的研究興趣。

水螅已成為軀干成形、干細(xì)胞生物學(xué)和再生研究的重要模型。華麗新小桿線蟲(chóng)是第一個(gè)完成全部基因組測(cè)序的多細(xì)胞生物。Andrew Z. Fire和Craig C. Mello在華麗新小桿線蟲(chóng)上發(fā)現(xiàn)了RNA干擾機(jī)制。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于機(jī)體防御病毒及尋找疾病的治療方法極為重要,同時(shí)RNAi也成為分子生物學(xué)研究的一種重要工具。槍烏賊的星形神經(jīng)元具有巨大軸突,Hodgkin and Huxley將微電極插入槍烏賊的大神經(jīng),直接測(cè)出了神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位差,從而提出了“鈉假說(shuō)”。Eric Kandel及其同事選用加利福尼亞海兔為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,揭示程序性記憶的儲(chǔ)存位點(diǎn)及形成機(jī)制。果蠅在20世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展中扮演了十分重要的角色。遺傳學(xué)的研究、發(fā)育的基因調(diào)控研究,各類(lèi)神經(jīng)疾病的研究,衰老與長(zhǎng)壽,學(xué)習(xí)記憶與某些認(rèn)知行為的研究,等等都有果蠅的“身影”。隨著突變體誘變、嗎啉環(huán)修飾的寡核苷酸、mRNA過(guò)量表達(dá)、轉(zhuǎn)基因斑馬魚(yú)、基因敲除等相關(guān)遺傳操作手段的日臻完善,斑馬魚(yú)作為脊椎動(dòng)物模式在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。非洲爪蟾是最早克隆的動(dòng)物,開(kāi)創(chuàng)了動(dòng)物克隆的新時(shí)代。

二、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

將部分傳統(tǒng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)改造為設(shè)計(jì)性訓(xùn)練項(xiàng)目。如有關(guān)草履蟲(chóng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,除了要求學(xué)生用顯微鏡觀察其結(jié)構(gòu)并作圖外,還安排學(xué)生分組完成草履蟲(chóng)的采集、分離純化和培養(yǎng)任務(wù)。結(jié)合四膜蟲(chóng)和草履蟲(chóng)在科學(xué)研究中應(yīng)用的介紹,引導(dǎo)基礎(chǔ)較好、對(duì)科研感興趣的學(xué)生查閱資料,自行設(shè)計(jì)利用草履蟲(chóng)作為試驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展科學(xué)研究的題目和實(shí)施方案。通過(guò)PPT講解,篩選出有一定科學(xué)意義且可行的項(xiàng)目,鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)生以此作為參賽題目參與學(xué)校各類(lèi)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃,或作為畢業(yè)論文題目展開(kāi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

三、貼近生活,面向?qū)嵺`,注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

在介紹各類(lèi)群分類(lèi)概況時(shí),結(jié)合動(dòng)物資源價(jià)值和開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀,從食用、藥用、觀賞等方面進(jìn)行概述,同時(shí)介紹我國(guó)特有、珍稀動(dòng)物資源現(xiàn)狀,以及某些對(duì)人類(lèi)危害較大的動(dòng)物類(lèi)群,讓學(xué)生大致了解各類(lèi)群動(dòng)物的資源價(jià)值、開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀與前景,拓展學(xué)生知識(shí)面和所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍。對(duì)生活中常見(jiàn)、價(jià)值較大、開(kāi)發(fā)利用比較成熟的典型種類(lèi),則予以重點(diǎn)介紹。如養(yǎng)殖蚯蚓在處理城市生活垃圾和大中型養(yǎng)殖場(chǎng)糞便上的意義,蚯蚓的飼用和藥用價(jià)值以及蚯蚓糞的肥效,等等;螞蟥的藥用價(jià)值與人工養(yǎng)殖技術(shù)要點(diǎn);河蚌育珠的主要過(guò)程和珍珠的價(jià)值;冬蟲(chóng)夏草的產(chǎn)生過(guò)程、人工培育的難點(diǎn)和蛹蟲(chóng)草的開(kāi)發(fā)利用;黃粉蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)等的價(jià)值和開(kāi)發(fā)利用前景;美洲大蠊、螳螂和斑蝥等昆蟲(chóng)獨(dú)特的藥用價(jià)值;主要養(yǎng)殖魚(yú)類(lèi)、蛙類(lèi)、龜鱉類(lèi)、蛇類(lèi)、禽類(lèi)和獸類(lèi)的養(yǎng)殖與利用現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目也能與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。不少實(shí)驗(yàn)都可選擇養(yǎng)殖對(duì)象作為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物,如蚯蚓、河蚌、福壽螺、圓田螺、蝗蟲(chóng)、中華絨螯蟹、羅氏沼蝦、鯉魚(yú)、泥鰍、美國(guó)青蛙、中華鱉、家雞、家兔和小白鼠等。

四、改革教學(xué)和考核評(píng)價(jià)方法,保障教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn),現(xiàn)代大學(xué)生獲得知識(shí)和信息的途徑日益多樣化,加之“手機(jī)”的誘惑,不少學(xué)生已成為低頭一族?!皾M(mǎn)堂灌”的“填鴨式”教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生。抓住學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.建立《動(dòng)物學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái),既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí),設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),師生互動(dòng),及時(shí)交流信息,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)是《動(dòng)物學(xué)》課程的主要內(nèi)容。靠傳統(tǒng)課堂授課方式很難形象講述,學(xué)生感到枯燥乏味。任課教師集體研討,完善《動(dòng)物學(xué)》CAI課件,對(duì)理論課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn),補(bǔ)充新動(dòng)態(tài)、新成果和經(jīng)濟(jì)動(dòng)物開(kāi)發(fā)利用方面的知識(shí)。

2.分段式教學(xué),加強(qiáng)師生互動(dòng)。第一次上課時(shí)將教學(xué)日歷交代給學(xué)生(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也進(jìn)行公示),讓學(xué)生清楚整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排和進(jìn)度情況。將每次課堂教學(xué)分成四個(gè)階段:第一階段,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)相關(guān)章節(jié);第二階段,任課教師對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行概述,呈現(xiàn)知識(shí)體系,交代重點(diǎn),解析難點(diǎn),同時(shí)要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)容易出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解;第三階段,學(xué)生提問(wèn),其他同學(xué)或教師解答;第四階段,教師提問(wèn),學(xué)生集體或個(gè)人作答。從機(jī)考平臺(tái)試題庫(kù)中將各章節(jié)考核要點(diǎn)整理出來(lái),編制成判斷題、填空題、選擇題和填圖題等題型,在投影上展示出來(lái),逐一提問(wèn),并對(duì)學(xué)生個(gè)人的答題情況做好平時(shí)成績(jī)記載。

3.改革課程考核方法,建立新的考核機(jī)制。強(qiáng)化課程習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、課程討論等教學(xué)課程訓(xùn)練項(xiàng)目,將這些監(jiān)測(cè)情況匯總,作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。建立《動(dòng)物學(xué)》試題庫(kù)和機(jī)考平臺(tái)。在考試內(nèi)容上注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和探索精神,擯棄以死記硬背為特征的考試導(dǎo)向。

總之,在《動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中,應(yīng)從改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法入手,注重與生命科學(xué)發(fā)展前沿相結(jié)合,注重與日常生活實(shí)踐相聯(lián)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

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Talking about the Cultivation of Innovative and Entrepreneurial Ability in the Teaching of "Zoology"

WEN An-xiang,WU Jia-yun,XU Hua-ming,WANG Qin,ZHU Guang-xiang,XIE Meng,JIANG Yan-zhi

(College of Life Sciences,Sichuan Agricultural University,Ya'an,Sichuan 625014,China)

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