計量經(jīng)濟學研究方法精選(九篇)

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第1篇：計量經(jīng)濟學研究方法范文

第一部分 易經(jīng)的數(shù)學邏輯---開啟符號學背后的宇宙密碼

我們這些半吊子來研究易經(jīng)的數(shù)學邏輯，充其量只能是起到敲門磚的作用。易經(jīng)的數(shù)學邏輯非常嚴密，數(shù)學模型非?？茖W。金庸先生在《射雕英雄傳》中瑛姑的房間中對后天八卦的排列進行了介紹，二四為肩。后天八卦是一種乘法尾數(shù)的規(guī)律，遵守“一數(shù)坎來二數(shù)坤，三震四巽數(shù)中分。五居中宮六乾是，七兌八艮九離門?！笔聦嵣希谝捉?jīng)方園圖中，遵守的是先天八卦的基本規(guī)律，是按先天八卦的乾、兌、離、震、巽、坎、艮、坤的順序進行的排列，反映了對立統(tǒng)一的兩種力量的消長變化，并這種順序在方圓圖的方形中正好形成了從乾到坤的對角線，按二進制的算法，掛序總數(shù)之和為280，分別是坤2，艮52，坎29，巽57，震51，離30，兌58，乾1。卦序就是第幾卦的意思，比如艮52，就說明艮卦是第52卦。

如果這么進行精細的數(shù)學研究的話，許多對易經(jīng)基礎很薄弱的讀者可能感到比較復雜，感覺讀不懂。因此，我們可以用哲學原理介紹的方法來進行導讀。

易經(jīng)先天八卦的數(shù)學模型背后的哲學規(guī)律有四個原則：

第一， 對立統(tǒng)一規(guī)律。這個規(guī)律和哲學唯物辯證法對立統(tǒng)一的內容相同。就是萬事萬物都是相反相成的。沒有小偷警察就失業(yè)，沒有學生老師就失業(yè)，相反相成。這個原則對應的方法論或研究方法，主要是比較法。

第二， 量變質變規(guī)律。這個規(guī)律也和哲學唯物辯證法對立統(tǒng)一的內容相同。說明事情的變化都是從量變逐漸開始，最終積累一定程度發(fā)生質變。這個原則對應的方法論或研究方法，主要是定性研究法和定量研究法，在臺灣叫質化研究法和量化研究法，都是一個意思。

第三， 因果辯證規(guī)律。這個規(guī)律和佛學的因果論比較接近。主要分析原因和結果的關系，以及原因和結果的變化過程，變化階段，變化環(huán)節(jié)等。

第四， 內外量化變化規(guī)律。這個規(guī)律是易經(jīng)獨到的地方，佛學的數(shù)理、哲學的內因外因規(guī)律等，都沒有達到這個見識的高度。哲學對內因外因的研究，指出了內外因的關系，內因是依據(jù)，外因是條件，但沒有量化到具體的變化消長環(huán)節(jié)。在易經(jīng)數(shù)學變化中，方圓圖從左下角開始，橫向是外因的量化變化，縱向是內因的量化變化，對角線方向是內外因復雜變化的量化變化。比如從第11卦泰卦為基礎，兩個截然相反的力量，地天泰，開始變化，橫向變化先是左向第26卦大畜，再是第5卦需，再是第9卦小畜，然后是第34卦大壯，然后是第35卦大有，然后是第43卦夬，然后是乾卦第1卦。如果內外因同時變化的話，那么對角線方向的變化依次從第11卦泰開始，到第41卦損，到第63卦既濟，到第42卦益，到第32卦恒，到第64卦未濟，到第31卦咸，到第12卦否，經(jīng)過了6個階段的變化，走向了反面。這種變化已經(jīng)超過了事物物理變化的范疇，達到了化學變化的領域。一個事物的物理變化，不會改變事物的本質，比如鐵，加熱了還是鐵，分割成幾塊還是鐵，這是物理變化，但鐵被硫酸反映后形成新的化學變化，或被氧化后形成的新分子，就不再是鐵了。二氧化碳不是碳，硫化鐵不是硫，發(fā)生了化學變化了。

發(fā)現(xiàn)了量化變化的規(guī)律，和內外因變化的規(guī)律，結合案例，就能理解易經(jīng)的數(shù)學邏輯和在管理方面的量化方法運用了。

第二部分 易經(jīng)的數(shù)學邏輯---生活中深入淺處的生動案例

筆者之前在某中德合資RC公司擔任總經(jīng)理的時候有一個切身司機Q先生，今年40歲，東北人，相處一直很好，他本人在上海發(fā)展也不錯，在莘莊買了房子，也買了20萬左右的轎車，并且沒有什么貸款，應當說算發(fā)展不錯了，但他最近有了煩惱，和筆者說自己的女兒馬上中考了，總感覺姑娘的數(shù)理化學的吃力，自己不知道怎么辦，征求筆者建議。

筆者告訴他，其實他家姑娘的壓力更大，要中考，有升學壓力。做家長的，不能只是發(fā)現(xiàn)問題，更要分析問題。分析問題的時候，要有量化分析的方法，然后根據(jù)分析，針對性地補課或提高。首先要量化分析，比如說物理不好，那么考試下來，分析試卷，是力學部分不好，還是光學部分不好，還是電學部分不好，還是熱力學部分不好，還是流體力學部分不好，要量化分析。比如是電學部分不好，可以針對性地對電學部分進行補課，電學補習好了，整個物理成績上去了，姑娘自己對物理也有信心了。不能籠統(tǒng)地說“物理不好”，應當量化分析，分模塊分析，然后針對性地提高，才是家長應當做的。Q先生聽后說，過去自己只知道每天早上六點起來給姑娘弄早餐，然后七點前送姑娘去學校，感覺做父親做到這一點就可以了，一直對姑娘物理化學成績差沒辦法，現(xiàn)在豁然開朗，有時候分析細致、提升了核心弱點后，整個功課成績上去了，姑娘的信心就上去了（參考：沈宗南、張京宏《行銷傳播學》，世新大學，2011）。

2011年筆者工作中也處理了一起長達一年的官司糾紛。一起勞資糾紛產(chǎn)生惡性連鎖反映，多名員工與公司發(fā)生訴訟糾紛，不同程度地進行勞動仲裁和司法訴訟，最終事情以各方面均能接受的結果收場，也化解了可能擴大的集體對抗危機。事實上在這個過程中，分析思維也是使用的數(shù)學邏輯和量化分析方法，只不過把方法應用到各方面利益評估上了。比如說在司法訴訟程序中，要考慮到原告和被告的心理情況，法院和法官的利害因素。任何訴訟中，有四個方面的因素力量要考慮：法院和法官，原告，被告，可能影響的對象。對法院和法官來說，上訴率是一個考核的KPI指標，影響法官的獎金和評選先進，因此，從法官的利益和社會矛盾化解的角度出發(fā)，調解無疑是優(yōu)先的。同時，對原告和被告來說，也考慮到訴訟成本，時間成本，連鎖反映，社會對抗、矛盾激化與緩和等各種因素的總和評估。最后一個方面就是可能被影響的方面，包括員工的思想認知，社會媒體的評價等等。在考慮問題的時候，如果把這四個方面的要素都考慮進去，其實也就是運用了易經(jīng)的數(shù)學邏輯，進行了四個方面的元素分解了，轉化成企業(yè)管理中的工作方法就是量化評估的方法，分析各種決策和策略背后的利害關系，最終做出的最優(yōu)決策才可能是方方面面都能接受的方案。

可能有讀者說，使用易經(jīng)的數(shù)學邏輯分析問題，真能預測和評估到各個方面的真實想法嗎？筆者的回答是肯定的，能。這種分析還能量化。任何事情都有一個對等相反的力量存在，比如在我們分析的易經(jīng)數(shù)學模型內外因變化模型中，第32卦恒卦和第42卦益卦就是對立的錯卦，風雷益和雷風恒，就是一個對立的力量發(fā)生的變化。益卦的核心思想就是把形而上的動能、思想、智慧、決策力量轉化成解決實際問題的決策、方法，以解決實際問題，化解各方面矛盾，形成良好的現(xiàn)實問題解決效果。而相反力量的恒卦則主要強調要循序漸進，從實際出發(fā)，不可好高騖遠。因此，內因和外因的力量對比不同，決策時候重點是考慮解決問題的方法，還是重點考慮解決問題的步驟循序漸進，考量點和考量尺度就不同了。

益卦的反卦是山澤損，第41卦損卦。這是把內外因翻個過。損卦最本質的思想，其見解的高度也是罕見的，核心思想就是，在不得已的情況下，如何使用自己最少的損失付出來獲得方方面面總和的最大效益績效。損卦的特點在企業(yè)決策中經(jīng)常用到。

恒卦的反卦是風山漸卦，第53卦漸卦。漸卦核心思考是，辦事是要恒心，是要循序漸進，但關鍵是方向要對，要漸漸去向該去的正確地方。如果辦事情確實也循循漸進，腳踏實際，不好高騖遠，但方向不對的話，比如一個魚把方向定位為山頂而不是大海的話，麻煩就大了。漸卦作為一個相反的力量和聲音，始終在提示：循序漸進的方向要正確，目標要對。

而第54卦歸妹卦，雷澤歸妹，說的就是如果方向不對、并且不循序漸進而想急于求成的嚴重后果。歸妹卦辭說：求魚須當向水中，樹上求之不順情，受盡爬揭難隨意，勞而無功運平平。生活中和日常企業(yè)管理中我們經(jīng)常會急于求成，恨不得一夜建成羅馬，這種情況往往事與愿違。歸妹卦的意思是說，急于把女兒嫁出去，由于急于求成，女兒被嫁出去沒當正妻，當了小妾，這就是急于求成的后果。好比最近的電視劇趙寶剛和王雷導演、孫紅雷王璐丹主演的《男人幫》，顧小白失戀后急于求成地和保姆女兒小雪戀愛，結果導致顧小白重新失戀一樣。

從文字符號學的角度分析，歸妹兩個字，甲骨文是兩種含義，歸是有男人的已婚婦女，主要說的是正妻，妹是沒出嫁的閨女。歸妹的本意是想把女子出嫁作為正妻，但因急于求成只做了小妾，今天叫小三子。在當時的法律制度和今天的法律制度下，小三是沒有財產(chǎn)權的，包括2011年最高人民法院出臺的關于《婚姻法》司法解釋（三），說白了就是法律上明確規(guī)定了小三沒有財產(chǎn)權和財產(chǎn)訴求權。幾千年了，中國人還是中國人，中國人就是中國人。

而漸卦，漸字在甲骨文中，是裝滿士兵的兵車。比喻打仗，巡邏等，方向和戰(zhàn)略目標要明確，士兵要充足，從實際出發(fā)。損卦的損字，甲骨文中是正在煮飯的鍋鼎，表示做飯要給周圍的人吃，以自己最小的損失分吃飯來換取和避開周圍過分饑渴帶來的搶劫和殺人放火。

第三部分 易經(jīng)的數(shù)學邏輯---管理中的量化方法應用準則

易經(jīng)中的數(shù)學模型思維，主要是要求管理者在企業(yè)管理中處理和決策問題時候，要考慮到方方面面。任何一個方面的度量和尺度考量不準或把握不準，都有可能招來瘋狂的報復和反擊。決策者思考問題的時候，除了要量化思考正面兩方面的力量情況，也要思考旁邊影響者的力量因素，并盡量去量化分析和評估。綜上，管理中的量化方法應用準則總結為：

第一， 管理決策的因素陳列并量化。影響決策的因素，影響的權重;決策后可能帶來的影響和被影響者，因素和權重，以及各方面可能的反映，后果的控制預估。

第二， 管理決策需要考慮的正面反面力量和執(zhí)行決策的成本。正面反面的力量要進行評估，同時要把執(zhí)行成本進行準確量化評估?！皳p”卦的本意和實質，就是付出最小的成本來獲得最大的利益，因此和“益”卦是相反相成的。

第三， 管理執(zhí)行過程的檢查和監(jiān)督。執(zhí)行過程中有兩點應當注意，一是“漸”卦，主要把控執(zhí)行方向的正確性，二是“恒”卦，在方向正確情況下，不能執(zhí)行中好高騖遠，要從實際出發(fā)，循序漸進，最終達到把決策想法變成解決實際問題效果的“益”卦要求的應用效果，以解決問題，增強績效。

第四部分 小結

第2篇：計量經(jīng)濟學研究方法范文

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；學習建議；案例教學；研究型教學模式

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0095-03

一、引言

計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末80年代初進入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個階段——從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟學教學的提高階段和應用研究的推廣階段”，再到“計量經(jīng)濟學的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1]（李子奈，2008），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟學內容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟學教學和研究工作中。計算機技術、網(wǎng)絡以及學術交流的國際化都為計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟學方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟學教學和研究水平提供了良好的平臺?？v觀國內外應用經(jīng)濟學研究成果，其中采用計量經(jīng)濟方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟研究》《管理世界》等國內主要經(jīng)濟管理類期刊中，以計量經(jīng)濟學模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經(jīng)濟方法在應用經(jīng)濟學及管理學科學研究中應用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟學已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教學中必不可少的一門課程。它和宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學一起構成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程[2]（洪永淼，2007）。計量經(jīng)濟學無論在教學內容、教學手段，還是在使用廣度上在國內都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟學科中的地位已得到普遍的認同，但是很多學生在學習和使用過程中仍存在一些問題或認識上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導致結論的錯誤，進而使一些學者開始懷疑計量經(jīng)濟學模型的科學性和實用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟學知識的學者已經(jīng)意識到這些問題，并試圖從本質上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結合多年教學和科研中遇到的實際問題，對當前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)）在學習和使用計量經(jīng)濟學過程中存在的問題進行歸納，并給出相應的建議。本文結構安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結合實際情況，提出相應的建議；最后給出本文的結論。

二、計量經(jīng)濟學學習過程中存在的問題

近年來，無論是在經(jīng)濟理論的科學研究中，還是在經(jīng)濟問題的實際分析中，采用計量經(jīng)濟方法解決問題已成為一種趨勢。很多學生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設定的假定、模型對數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經(jīng)濟學學習過程中常見的現(xiàn)象：

第一，計量軟件的多樣化，弱化了學生對很多基礎計量方法的探究。隨著計量經(jīng)濟方法在經(jīng)濟分析中地位的不斷提高，很多學生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時，隨著計算機技術的發(fā)展，計量方法的相關軟件也越來越豐富，促使其應用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學生對計量經(jīng)濟方法理論基礎的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結果。

第二，過分強調計量方法，而忽略了經(jīng)濟理論。與第一個問題不同的是，還有部分學生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應該是一名經(jīng)濟學專業(yè)的學生。他們在使用計量經(jīng)濟學方法分析問題時，缺少必要的經(jīng)濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內一些經(jīng)濟類核心期刊中，超過50%的文章采用計量經(jīng)濟模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進行實證分析。當很多學生陶醉于學習和應用各種先進的計量方法分析問題時，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟學、金融學或財政學等與本專業(yè)理論相關的文獻或教科書，進而缺乏對實際經(jīng)濟現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結果，但他們根本無法對結果進行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到——很多的結果圖表，文字卻很少，看上去更像一個經(jīng)濟學的實驗報告，而不像一個學術論文。這正是由于很多學生片面追求計量方法的前沿性和復雜性，而忘記了計量經(jīng)濟學本身是一門經(jīng)濟學課程。如果計量模型的使用和結果分析離開經(jīng)濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學符號和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的真正地位。

第3篇：計量經(jīng)濟學研究方法范文

從1969到1999年，一年一度的諾貝爾經(jīng)濟學獎不間斷地總共頒發(fā)了31屆，有43位經(jīng)濟學者前后獲獎。絕大多數(shù)獲獎的學者，都曾在經(jīng)濟研究的這個或那個領域中作出了突破性的成果，有的甚至在多個領域中同時作出了承前啟后的劃時代成果?，F(xiàn)任瑞典諾貝爾經(jīng)濟學獎評委、斯德哥爾摩大學國際經(jīng)濟研究所的AssarLindbeck（林德貝克）對諾貝爾經(jīng)濟學獎授獎原則做了一個總結性說明，他認為可以劃分出五個授獎的領域：一般均衡理論，宏觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學，交叉學科，研究方法論。PaulSamuelson（薩繆爾遜，1970年獲獎）、SirJohnHicks（?？怂?，1972）、KennethArrow（阿羅，1972）、GerardDebreu（迪布魯，1983）和MauriceAllais（阿萊，1988）等屬于一般均衡理論；MiltonFreedman（弗里德曼，1976）、JamesTobin（托賓，1981）、FrancoModigliani（莫迪利安尼，1985）和RobertLucas，Jr（盧卡斯，1995）等屬于宏觀經(jīng)濟學；GeorgeStigler（斯蒂格勒，1982）、JamesMirrlees（莫里斯，1996）、WilliamVickrey（維克瑞，1996）以及分別在1990年和1997年因金融經(jīng)濟學研究成就而獲獎的五位學者都屬于微觀經(jīng)濟學；在交叉學科研究中，有許多學者都作出了自己獨特的貢獻，這包括獲獎的JamesBuchanan(布坎南，1986)–結合了經(jīng)濟學與政治科學，GaryBecker(貝克爾，1992)–結合了經(jīng)濟學與社會學，RonaldCoase(科斯，1991)–結合了經(jīng)濟學、法律和組織研究，HerbertSimon(西蒙，1978)–結合了決策研究與組織管理以及心理學，AmartyaSen(森，1998)–結合了經(jīng)濟學與哲學。此外，SimonKuznets(庫茲涅茨，1971)，RobertFogel（福格爾，1993）和DouglassNorth（諾思，1993）–結合了經(jīng)濟學與歷史；在經(jīng)濟研究新方法領域中，被提及者主要是那些從事計量經(jīng)濟學研究者，也包括1994年因博弈論研究而獲獎的三位學者。

林德貝克認為，30年諾貝爾經(jīng)濟學獎評選的歷史反映了當代經(jīng)濟研究的四個趨勢：（1）美國學者在經(jīng)濟研究中的領先地位–這可從獲獎者中美國學者所占比重看出（截止1999年的43位獲獎者中28位是美國居民，當然其中有若干位出生于美國國外并在美國以外的地方接受教育）；（2）演繹方法而不是歸納方法的廣泛使用–使用歸納方法曾在19世紀歐洲大陸的經(jīng)濟研究中占據(jù)統(tǒng)治地位，而在20世紀因使用歸納方法而取得突出成就并因此而諾貝爾經(jīng)濟學獎的唯一學者是庫茲涅茨；（3）數(shù)量分析方法的使用和對這種方法本身的研究–首屆諾貝爾經(jīng)濟獎授予了宏觀計量經(jīng)濟學研究者，1980年再次以此為題頒獎，由此而論，2000年的授獎題目為微觀計量經(jīng)濟學就不是那么偶然的了；（4）宏觀經(jīng)濟研究的突出重要性–這在70年代和80年代的評獎中表現(xiàn)得特別突出，在那20余年時間內至少有10位經(jīng)濟學者因宏觀經(jīng)濟學研究或與宏觀經(jīng)濟學有密切關系的研究而獲獎。

從另一個角度看，我們似乎也可以這樣認為，30年前諾貝爾經(jīng)濟學獎的設立，反映了經(jīng)濟科學作為一門“硬的”社會科學地位的確立，而年復一年的評獎和授獎活動則動態(tài)地反映了經(jīng)濟學研究在不斷地走向深入和精細。

現(xiàn)代經(jīng)濟學是否可稱之為一門硬科學在30多年前是一個有爭議的問題。當時的諾貝爾基金會及評獎委員會中一些人士（包括若干自然科學家）就不同意認為經(jīng)濟學是一門象物理學那樣的硬科學（這或許也是后來由瑞典中央銀行出面資助設立諾貝爾經(jīng)濟學獎的原因之一）?，F(xiàn)在看來，這個問題已經(jīng)大部分地解決了，世界各地越來越多的人認同說現(xiàn)代經(jīng)濟學就是一門硬科學，它的研究本質上與物理學沒有什么區(qū)別–觀察事物在一定條件下會對某種外界變化作出何種反應并試圖運用已知信息去預測可能出現(xiàn)的反應：在物理學那里，“事物”是物體，一塊石頭或磁鐵；在經(jīng)濟學這里，“事物”是人，有理性的人，有分析能力并有自身利益的社會成員。現(xiàn)代經(jīng)濟學滿足了所有可被稱之為科學的一個根本的共同特征：一個命題及其證明是可以被別人重復實驗的，是可證偽的。而且，由于經(jīng)濟學的對象是人的行為，這種行為會由于別人行為的改變而改變，處于交互作用關系中的人的行為比一個孤立物體的行為具有更多的復雜多變性，經(jīng)濟分析提出了方法上的更高要求。

正象物理學已經(jīng)從以牛頓力學為代表的經(jīng)典物理學發(fā)展到了現(xiàn)在所看到的包含多個博大精深專門領域的現(xiàn)代物理學一樣，20世紀后30年的經(jīng)濟學也演變成了根深葉茂的龐大科學體系。現(xiàn)在已很少再有象薩繆爾遜或阿羅那樣的一人就能在多個分支領域中作出巨大貢獻的經(jīng)濟學者，更不用說象卡爾馬克思那樣的學者–能對一切稱之為科學的研究成果都持有親自閱讀的興趣。這不僅是巨人的肩膀已經(jīng)很高，要在巨人的肩膀上繼續(xù)前進一步就可能耗費大半生時間，而且也是因為已經(jīng)有了眾多的巨人，跨越在這些巨人的肩膀之間本身就不是容易的事情。

赫克曼和麥克法登從事的大部分研究是有關個人抉擇行為的計量估算方法，例如城市居民購買住房、汽車和教育服務等，有時也涉及選民在大選中的投票等非經(jīng)濟行為。在他們之前，學者們已經(jīng)發(fā)明了多種方法根據(jù)經(jīng)驗數(shù)據(jù)來估算決定因素（自變量）和被決定因素（因變量）之間的關系。例如，人們發(fā)明了虛變量來表示具有二分性質的自變量。象人種、性別、婚姻狀況、信仰等都屬于具有二分性質的變量，它們顯然與具有連續(xù)變化性質的收入水平或支出水平等一類變量不同。后來，一些機智的學者進一步發(fā)明了具有二分性質的因變量，擴大了虛變量計量方法的應用范圍。由于這些方法上的改進，使用這類方法并應用于經(jīng)驗數(shù)據(jù)的研究成果日益增多，基于這類研究的結論對政策的影響也在日益增大。但是，象赫克曼和麥克法登這樣具有嚴謹科學態(tài)度的學者后來發(fā)現(xiàn)了虛變量計量方法運用中往往存在的一個重要問題，這就是信息丟失問題。

設想一項關于居民購買汽車的計量分析。樣本顯示了樣本中所有住戶的收入和支出數(shù)據(jù)，以及他們購買或未購買汽車的情況。根據(jù)這些資料并應有虛變量方法，學者們通常會估算出在其他條件不變的情況下一定收入水平的住戶購買一定價格水平的汽車的概率，或者他們的汽車購買數(shù)量與其收入水平之間的相關性。對這種分析，赫克曼和麥克法登指出，研究者們忽略掉樣本數(shù)據(jù)本身的信息缺陷所帶來的問題，這就是，樣本只記錄了已購買汽車者在汽車上的支出，而沒有（通常也不可能）記錄未購買汽車者準備在購買汽車上的支出（即他們對汽車的“保留價格”）。可是，按照這些研究的目的，研究者們都將自己的研究結論推廣到未購買汽車者的行為，從而導致“以偏概全”問題的出現(xiàn)。針對樣本本身的信息局限性，赫克曼和麥克法登發(fā)明了新的方法來改進計量程序，并使計量結果更可信。這可以說是他倆對微觀計量經(jīng)濟學在方法上的主要貢獻。

也許有人疑問，這種改進有多大意義呢？一本大學計量經(jīng)濟學教科書的編寫者比較了使用和不使用改進方法的計量結果，兩者之間的差別主要在于估算系數(shù)的值，未涉及系數(shù)的符號（即原有的方法“根本上說”是正確的，新方法沒有“從根本上”改進估算結果），相關系數(shù)R2也沒有因使用改進方法而升高。據(jù)此當然有理由說這種改進是局部性的。人們甚至也有理由說類似于這樣的改進在當代經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學研究中比比皆是。

很可能正是因為當代經(jīng)濟學研究中出現(xiàn)了大量這類局部性改進成果，諾貝爾經(jīng)濟學獎需要從中選擇并加以獎勵。從這個角度看，2000年度諾貝爾經(jīng)濟學獎在經(jīng)濟學發(fā)展歷史上具有示范意義，它顯示現(xiàn)代經(jīng)濟學不僅是一門硬科學，而且正在變?yōu)橐婚T精細科學。

中國如何構建適應經(jīng)濟全球化的風險利益制度框架

[摘要]在經(jīng)濟全球化的背景下，世界各國利益關系在全球范圍的拓展過程亦是全球利益調整過程，這一利益調整是在各國尤其是發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的利益博奕中實現(xiàn)的。我國要在經(jīng)濟全球化的利益博奕過程獲得更大的利益，避免利益損失最現(xiàn)實的做法就是構建一個適應經(jīng)濟全球化的風險利益制度框架，其主要功能：一是保證國內的利益主體積極參與經(jīng)濟全球化的過程，爭取獲取更大的利益，二是保證國內利益主體參與經(jīng)濟全球化的經(jīng)濟安全，避免利益損失。

（世經(jīng)評論北京）在經(jīng)濟全球化的背景下，世界各國利益關系在全球范圍的拓展過程亦是全球利益調整過程，這一利益調整是在各國尤其是發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的利益博奕中實現(xiàn)的。我國要在經(jīng)濟全球化的利益博奕過程獲得更大的利益，避免利益損失最現(xiàn)實的做法就是構建一個適應經(jīng)濟全球化的風險利益制度框架，其主要功能：一是保證國內的利益主體積極參與經(jīng)濟全球化的過程，爭取獲取更大的利益，二是保證國內利益主體參與經(jīng)濟全球化的經(jīng)濟安全，避免利益損失。

第4篇：計量經(jīng)濟學研究方法范文

關鍵詞：有效需求理論；宏觀經(jīng)濟模型；TSLS參數(shù)估計；計量經(jīng)濟學模型

中圖分類號：F015 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）07-0012-05

一、引言

（一）計量經(jīng)濟學的研究步驟

運用計量經(jīng)濟學研究經(jīng)濟問題，一般可分為四個步驟：確定變量和數(shù)學關系式―模型設定；分析變量間具體的數(shù)量關系―參數(shù)估計；檢驗所得結論的可靠性―模型檢驗；做經(jīng)濟分析和經(jīng)濟預測―模型應用。

（二）計量經(jīng)濟學模型的應用

經(jīng)過參數(shù)估計和模型檢驗，確認為可靠的計量經(jīng)濟模型才可以用于實際的經(jīng)濟計量分析。計量經(jīng)濟模型主要可以用于經(jīng)濟結構分析、經(jīng)濟預測、政策評價和檢驗與發(fā)展經(jīng)濟理論等幾個方面。

所謂經(jīng)濟結構分析，是指用已經(jīng)估計出參數(shù)的模型，對所研究的經(jīng)濟關系進行定量的考察，以說明經(jīng)濟變量之間的數(shù)量比例關系。也就是說，分析當其他條件不變時，模型體系中的解釋變量發(fā)生一定的變動對被解釋變量的影響程度。結構分析所采用的主要方法是邊際分析、彈性分析、乘數(shù)分析與比較靜力分析等。

所謂政策評價，是利用計量經(jīng)濟模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而對各種政策方案做出評價。這種情況下，是把計量經(jīng)濟模型當作經(jīng)濟運行的“實驗室”，去模擬所研究的經(jīng)濟體系，分析整個經(jīng)濟體系對各種假設的政策條件的反應。在實際的政策評價時，經(jīng)常把模型中的某些變量或參數(shù)視為可用政策調整的“政策變量”，然后分析“政策變量”的變動對被解釋變量的影響。

經(jīng)濟預測是指利用估計了參數(shù)的計量經(jīng)濟模型，由已知的或預先測定的解釋變量，去預測被解釋變量在所觀測的樣本數(shù)據(jù)外的數(shù)據(jù)。建立計量經(jīng)濟模型是試圖從已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟活動中尋求變化的規(guī)律，然后可以把這種規(guī)律用于樣本以外的數(shù)據(jù)的預測。經(jīng)濟預測可以是對被解釋變量未來時期的動態(tài)預測，也可以是對被解釋變量在不同空間狀況的空間預測。

二、基于凱恩斯有效需求理論的宏觀經(jīng)濟模型的實證分析

（一）凱恩斯有效需求理論

1936年，凱恩斯在《就業(yè)、利息和貨幣通論》中運用短期的比較靜力的總量分析方法闡述了有效需求理論。他認為，有效需求是指商品的總供給價格和總需求價格達到均衡狀態(tài)時的社會總需求。充分就業(yè)是指沒有非自愿失業(yè)，社會的就業(yè)量取決于有效需求，其包括消費需求和投資需求，消費需求是對消費品的支出總額，即人們?yōu)闈M足個人生活、文化等需要而產(chǎn)生對消費品的需求；投資需求就是對投資或資本品的支出總額，即企業(yè)家為了擴大生產(chǎn)規(guī)模而產(chǎn)生對生產(chǎn)資料的需求。在開放經(jīng)濟中，一國均衡的國民收入不僅取決于國內消費、投資和政府支出，還取決于凈出口，即y=c+i+g+nx。

在進出口nx中，當國民收入水平提高時，一般可假定nx會減少，而國民收入水平下降時，nx會增加。這是因為nx=x-m中，出口x是由外國購買力和購買需求決定的，本國難以左右，因而假定是一個外生變量，即x=x。反之，進口卻會隨本國收入提高而增加，因為本國收入提高后，人們對進口消費品和投資品的需求會增加。進口可寫成收入的一個函數(shù)

0.501731，則乘數(shù)M=2.00698，這說明當投資增加1個單位時，將導致我國總收入增加2.006948個單位，這給經(jīng)濟分析提供了定量的信息。

其次，該消費函數(shù)模型可以對被解釋變量，即總消費量在不同空間狀況進行空間預測或未來時期的動態(tài)預測。例如，假設2015年我國總收入為700 000億元，根據(jù)消費函數(shù)可預測2015年我國總消費為355 393.921億元。

由于經(jīng)濟政策具有不可實驗性，這使得計量經(jīng)濟學模型的政策評價作用顯得尤為重要。例如，我國為達到“十三五”規(guī)劃實現(xiàn)全面脫貧目標，實現(xiàn)GDP6.5%的增速，可以通過求解宏觀經(jīng)濟模型，得到政策變量值如政府支出值，而后制定財政預算；也可以應用“經(jīng)濟政策實驗室”，即宏觀經(jīng)濟模型，帶入各種不同扶貧政策，計算各自的目標值，比較其優(yōu)劣，決定政策的取舍。

宏觀經(jīng)濟模型估計結果說明，α0=4 182.221參數(shù)表示基礎消費為4 182.221億元，在假定其他變量不變的情況下，國內生產(chǎn)總值每增長1億元，平均總消費增加0.501731億元，這與預期的經(jīng)濟意義相符，驗證了凱恩斯有效需求理論。當然，隨著社會的發(fā)展，若用已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟活動的樣本數(shù)據(jù)去擬合宏觀經(jīng)濟模型，發(fā)現(xiàn)擬合度低，則說明總收入與總消費的線性關系不顯著了，應考慮修改線性模型為非線性模型或增加影響變量如教育水平，該過程就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展經(jīng)濟理論。

三、結論

計量經(jīng)濟學是一門應用非常廣泛的學科，能夠用于經(jīng)濟結構分析、政策模擬、經(jīng)濟預測和理論檢驗。經(jīng)過檢驗證明所估計的模型是符合要求的，經(jīng)濟結構分析，主要指模型中變量間的數(shù)量規(guī)律性，這種數(shù)量關系由所估計的參數(shù)體現(xiàn)的，本文對所估計的參數(shù)的經(jīng)濟意義做具體研究。

參考文獻：

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第5篇：計量經(jīng)濟學研究方法范文

計量經(jīng)濟學論文2400字(一)：金融數(shù)學專業(yè)計量經(jīng)濟學與金融理論及實踐的結合論文

摘要：目前，在社會發(fā)展的過程中，教育水平的發(fā)展也有了前所未有的提高。金融大數(shù)據(jù)爆炸性發(fā)展要求金融學專業(yè)學生具備一定的金融數(shù)據(jù)分析與處理能力，計量經(jīng)濟學作為培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理與分析能力的核心課程，新的歷史時期應當承擔起培養(yǎng)學生金融大數(shù)據(jù)視野的責任。

關鍵詞：金融數(shù)學專業(yè)；計量經(jīng)濟學；金融理論；實踐結合

引言

計量經(jīng)濟學作為一門非常強調應用性的學科，是應用型本科院校的一門重要的課程，是應用型本科學生知識能力結構中不可缺少的組成部分。近年來的教育教學改革的探索注重實踐環(huán)境的強化，人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學核心課程之一，在當前教育新常態(tài)下，產(chǎn)生了一些新的問題，因此應用型本科教育背景下的計量經(jīng)濟學也應該被重新賦予新的屬性。

一、教學內容和教學方式的問題

（1）傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學強調回歸分析背后模型的假設及相關內容，但現(xiàn)代經(jīng)驗研究強調因果關系。因此，當前計量經(jīng)濟學教學過分強調對隨機擾動項分布、異方差及自相關的長篇討論，顯得不合時宜，而對國內外廣泛流行的新穎工具較少提及，其結果是學生對計量經(jīng)濟學應用仍是一知半解。（2）由于現(xiàn)有課時安排等原因，教師教學過程中著重講授計量經(jīng)濟學原理和方法，而輕視實際應用和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。例如，教學中主要講授參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何應用模型分析實際的經(jīng)濟問題討論得較少。（3）由于課堂教學注重理論知識的講授，不能分配更多的實驗課時，導致學生難以真正理解和運用計量經(jīng)濟學理論知識，特別難以將理論知識靈活應用于金融數(shù)據(jù)建模與處理。（4）現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學課程缺乏將計量經(jīng)濟學方法與金融數(shù)據(jù)相融合的缺陷。在課堂教學內容安排中，著重講述計量經(jīng)濟學的基本原理和方法，而沒有將計量方法與金融大數(shù)據(jù)的獲取與加工處理結合起來進行講解。導致多數(shù)學生具備一定的計量經(jīng)濟學基礎，但面對查找和處理金融數(shù)據(jù)時卻束手無策。（5）已有計量經(jīng)濟學教學內容安排上，一般將經(jīng)典的計量經(jīng)濟學和現(xiàn)代時間序列方法安排在一個學期內完成。由于教學內容過多而教學課時有限，其結果是導致無法詳細講解金融時間序列部分，金融學專業(yè)學生對金融大數(shù)據(jù)處理及建模能力不強。

二、金融數(shù)學專業(yè)計量經(jīng)濟學與金融理論及實踐的結合的優(yōu)化措施

（一）突出案例教學

豐富多彩又符合專業(yè)特色的案例教學可以激發(fā)學生的學習興趣。案例教學一方面能夠使理論知識更加通俗易懂，另一方面案例教學重視師生互動，可以提高學生的興趣，為課程論文和畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎。計量經(jīng)濟學教學案例的選取一定要突出目的性、代表性和趣味性等特點，應結合學生所學專業(yè)的差異，多搜集一些與該專業(yè)密切相關的經(jīng)濟熱點問題和前沿問題，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

（二）金融數(shù)學專業(yè)計量經(jīng)濟學與金融理論及實踐的結合

就金融數(shù)學專業(yè)學生而言，在為這些學生開展計量經(jīng)濟學課程教學時，需要注重將金融理論和具體的金融實踐知識緊密結合起來，以此來引導他們正確使用計量經(jīng)濟模型方法來研究金融相關實踐問題。金融市場相關實踐知識更傾向于股票投資和資金資本等的利用，不能僅僅依靠消費-收入這一知識以偏概全，這就要求計量經(jīng)濟學老師在為金融數(shù)學專業(yè)學生開展課程教學時，需要拓展到相關金融領域，通過講解相關金融理論和具體的市場實踐數(shù)據(jù)來開展課程教學。

（三）“案例+微課”的教學模式改革

為了提高金融專業(yè)本科生金融大數(shù)據(jù)處理能力，改善教學效果，擬重點對《計量經(jīng)濟學（Ⅱ）》的教學方法進行創(chuàng)新。為了改變以課堂為中心的單一教學方法“重在教，逼學生學”的缺陷，我們將使用“案例+微課”的教學模式?！鞍咐虒W”是計量經(jīng)濟學一種非常有效的輔助教學模式（楊汭華，2005；黃佐钘，2008；張玲，2014）。與傳統(tǒng)的案例教學不同：（1）項目強調針對金融大數(shù)據(jù)開發(fā)相關案例，并以“微課”的形式將教學內容呈現(xiàn)給學生?！鞍咐?微課”的教學模式的好處在于能激發(fā)學生對計量經(jīng)濟學理論學習的興趣，更加生動和直觀地將金融大數(shù)據(jù)處理呈現(xiàn)給學生，引導學生自主學習。此外，“案例+微課”模式能對課堂教學形成有效補充，課堂上沒有解決的問題，學生可以在課外通過“案例+微課”進一步鞏固與提高課堂知識。（2）傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學經(jīng)驗案例強調計量經(jīng)濟學理論知識的應用，重點介紹數(shù)學與統(tǒng)計技術，而忽視其內在的經(jīng)濟問題與變量間的內生關系。項目強調以真實的金融大數(shù)據(jù)為載體，在案例分析中，更加注重因果關系的討論，從而案例分析更加接近現(xiàn)實。因此，相比于傳統(tǒng)的案例分析，項目經(jīng)驗分析更接近現(xiàn)代研究范式，故而具有更好的實用價值。

（四）完善考核體系

作為一門應用型的學科，考核方式也應該多樣化?？梢試L試采用課程論文的考核方式，課程論文一方面可以深化學生對課程內容的學習，另一方面也能加強學生的應用能力，提高學生的獨立思考能力和對知識的靈活運用能力。課程論文可以與學生的畢業(yè)設計結合，突出學生所在學科屬性，充分調動學生的積極性。同時不能將試卷考核的方式拋棄，例如可以將紙質試卷改為上機考試，增加操作題的比重。完善的考核方式會提高學生對計量經(jīng)濟學課程的重視程度，強化計量經(jīng)濟學的教學效果。

結語

總之，計量經(jīng)濟學教學改革是高等教育供給側改革的一個縮影，只有明確清晰教學定位，有效提升高等教育供給體系的質量和效率，重點解決好高校人才培養(yǎng)能力、支撐引領國家創(chuàng)新發(fā)展能力的問題，才能提供更多有選擇的本科教育，建成更有競爭力的本科教育，開創(chuàng)更有特色的本科教育，發(fā)展更加公平的本科教育。

計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于計量經(jīng)濟學的電力企業(yè)經(jīng)濟效益與管理決策實證研究論文

摘要：在我國快速發(fā)展的過程中，我國的電力建設在不斷的完善，中國的現(xiàn)代化建設離不開電力的發(fā)展，同時國民經(jīng)濟的發(fā)展也將推動電力工業(yè)的進步。處于新時代的電力企業(yè)需要具備超前的思維與意識，在外對國民經(jīng)濟的發(fā)展具備清晰的預判，在內要做好企業(yè)內部的管理建設，針對未來長遠發(fā)展制定科學的規(guī)劃。要做好這幾點，就離不開對電力企業(yè)經(jīng)濟效益、經(jīng)營管理的分析以及數(shù)學建模工具的運用。本文選取2001-2017年中國的國內生產(chǎn)總值（GDP），全社會用電量數(shù)據(jù)以及典型電力企業(yè)華電國際年度報告數(shù)據(jù)，分析了華電國際的經(jīng)濟效益與外部經(jīng)濟環(huán)境以及企業(yè)經(jīng)營管理之間的關系。首先從時間序列非平穩(wěn)角度出發(fā)，利用協(xié)整理論并通過單位根檢驗以及協(xié)整關系檢驗對華電國際的經(jīng)濟效益建立了長期均衡模型。再對模型進行短期誤差修正，在證明了模型有效性的基礎上，利用所建模型對提升華電國際的經(jīng)濟效益進行實證分析預測。最后對以華電國際為代表的中國電力企業(yè)的發(fā)展提出相關建議。結果表明，對華電國際而言其供電成本、管理與財務及人力資源成本的完善對其經(jīng)濟效益的影響將是一個長期過程，而其短期內經(jīng)濟效益主要受國民經(jīng)濟的發(fā)展水平以及全社會用電量需求的影響。該模型具有廣泛的適用性，可以為其他電力企業(yè)的經(jīng)濟效益及其影響因素進行分析與預測，對企業(yè)未來的管理決策規(guī)劃提供參考。

關鍵詞：電力企業(yè)；經(jīng)濟效益；管理決策

經(jīng)濟研究的方法在于總結典型的經(jīng)驗特征與收集數(shù)據(jù)，并在此基礎上建立相應的經(jīng)濟理論或經(jīng)濟模型。經(jīng)濟研究的科學性在很大程度上取決于經(jīng)濟理論或經(jīng)濟模型的可驗證性，即能否通過數(shù)據(jù)實證檢驗相關的經(jīng)濟理論與經(jīng)濟模型來解釋事實，并預測未來的經(jīng)濟變動趨勢以及提供科學的政策建議。計量經(jīng)濟學和實驗經(jīng)濟學則猶如硬幣的雙面，從不同的角度為經(jīng)濟學的實證分析提供重要的方法論基礎。計量經(jīng)濟學以實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)的建模與分析為主要研究對象。當實際數(shù)據(jù)不可得，或實際數(shù)據(jù)過于復雜而導致因果關系不易梳理時，實驗經(jīng)濟學則有可能從另一個角度出發(fā)，通過可控的實驗數(shù)據(jù)代替實際數(shù)據(jù)，成為實證經(jīng)濟分析的又一個有力工具。

一、協(xié)整理論概述

協(xié)整的概念是由恩格爾一格蘭杰（Engle-Granger）在1987年“協(xié)整與誤差修正，描述、估計與檢驗”中正式提出的，協(xié)整的基本思想認為，盡管兩個或兩個以上變量中的每一個都是非平穩(wěn)的，但他們的線性組合可能會相互抵消趨勢項的影響，使該組合是平穩(wěn)的。這一理論的提出為經(jīng)濟時間序列分析樹立了新的里程碑，對經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學產(chǎn)生了革命性的影響。之所以協(xié)整理論會產(chǎn)生如此大的影響，是與一協(xié)整理論所具有的深厚的經(jīng)濟學背景密不可分的。

二、基于計量經(jīng)濟學的電力企業(yè)經(jīng)濟效益與管理決策實證

（一）非均衡博弈論框架的建立和實驗驗證

策略性思考是博弈理論及其應用的基礎。納什均衡以及相關均衡的概念過去一直是描述策略性思考的核心內容，其定義為每個博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的最優(yōu)反應。顯然這種均衡的定義內在要求每個博弈參與者在決策信念上達到均衡，即每個參與者對其他方的策略持有正確的信念。在過去的研究中，經(jīng)濟學者通常假定均衡框架存在從而做出對參與者行為的預測。盡管在一些博弈場景下，基于均衡概念的行為預測是準確的，但在多數(shù)情況下實驗經(jīng)濟學研究結果表明博弈參與者的行為會系統(tǒng)性地偏離基于均衡概念的行為預測。由于來自實驗經(jīng)濟學數(shù)據(jù)對原有理論框架的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟學研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運用實驗經(jīng)濟學的方法收集數(shù)據(jù)來檢驗這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續(xù)假定博弈參與者在決策時仍然有策略性思考的因素在里面，但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強的理性假設。

（二）ECM誤差修正

通過Granger定理易知，具有協(xié)整關系的一系列變量會對應一個包含誤差修正的表達形式。可以進一步通過誤差修正來研究華電國際經(jīng)濟效益的短期行為。具體而言可根據(jù)由Hendry提出的一般到特殊的建模理論，逐步剔除從三階滯后變量及誤差修正項開始的不顯著量，從而得到最終的誤差修正模型：（見下面公式）式中：ECMt-1代表協(xié)整回歸厚的一階滯后誤差，括號內的數(shù)字代表不拒絕相應零假設的概率。從該方程式以及統(tǒng)計結果的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，文中所進行的統(tǒng)計檢驗在置信水平上表現(xiàn)顯著。這一結果也證明了文中構建的誤差修正的具有良好的適用性。圖中給出了LY的實際數(shù)據(jù)與擬合結果以及殘差結果，從圖中可以看出，協(xié)整以及誤差修正之后的模型具有較為理想的結果。

（三）計量經(jīng)濟學應用研究中的多重共線性問題

在計量經(jīng)濟學模型方法常用的回歸分析中，當解釋變量之間存在多重共線性問題時，常會對模型估計的準確性帶來不利影響。因此，在應用計量經(jīng)濟學方法建模的過程中，進行多重共線性檢驗以及消除多重共線性問題是很重要的環(huán)節(jié)。部分計量經(jīng)濟學應用研究中存在對多重共線性問題處理不恰當?shù)默F(xiàn)象。某篇研究股權激勵對盈余管理影響的文章，以計量方法中的回歸分析為主要研究方法。作者在研究中單純依靠方差膨脹因子VIl的臨界值，來判斷出解釋變量之間存在多重共線性問題，便直接將模型中的其中一個變量刪掉。模型中是否應該包含某個解釋變量，應該以實際經(jīng)濟理論分析為基礎，不能單純以是否存在多重共線性來判斷。

第6篇：計量經(jīng)濟學研究方法范文

關鍵詞:應用型人才培養(yǎng);計量經(jīng)濟學;教學改革

中圖分類號:G420 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0212-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展的信息化和網(wǎng)絡化,社會對經(jīng)濟管理類應用型人才的需求越來越迫切。衡陽師范學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為目標的普通本科院校,畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè), 這就更要求學生具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。1998年7月,教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會將“計量經(jīng)濟學”確定為經(jīng)濟學類各專業(yè)的8門核心課程之一。計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位日益顯現(xiàn)出來,已經(jīng)被用于研究我國經(jīng)濟發(fā)展的各種現(xiàn)實問題。學好計量經(jīng)濟學將會明顯提高學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。目前,計量經(jīng)濟學已作為我校各經(jīng)濟類專業(yè)的必修課。但筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn),學生在計量經(jīng)濟學學習過程中普遍存在畏難情緒,學習興趣不高;在指導學生畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn),學生雖然都學過計量經(jīng)濟學,但很少有學生會在論文中運用計量經(jīng)濟學來分析問題。這就促使筆者思考現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教學體系是否適合以培養(yǎng)應用型人才為目標的院校。本文將主要討論計量經(jīng)濟學課程在目前教學中存在的問題,并提出相應建議。

一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

(一)教學定位不明:重數(shù)學推導,輕經(jīng)濟學知識

計量經(jīng)濟學屬于引進學科,我國早期出版的教材多為翻譯本和移植本。西方國家的經(jīng)濟學理論已經(jīng)相當數(shù)理化,關于經(jīng)濟數(shù)量模型的設定和應用問題在經(jīng)濟理論課程中已有詳細介紹。因此,國外的《計量經(jīng)濟學》課程主要是研究經(jīng)濟計量的方法論,教材內容繁雜艱深,對于本科生來說難度較大。近年來,我國學者根據(jù)我國的實際情況已經(jīng)出版了自己編寫的多種教材。但由于計量經(jīng)濟學的理論方法用到大量數(shù)學與統(tǒng)計學知識,因而,國內現(xiàn)存的絕大多數(shù)計量經(jīng)濟學教材,往往側重數(shù)學推導,欠缺比較成熟而簡明、可用于教學的實際案例,使學生望而卻步;同時,由于學時的限制,計量經(jīng)濟學教材普遍存在一個問題,即在編寫時,為了滿足較少學時的需要,保留數(shù)學抽象而略去與經(jīng)濟學理論的結合,方法與實例的結合不夠, 這樣的充斥著數(shù)學推導的計量經(jīng)濟學教科書,顛倒了計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學科的學科性質, 使學生在學習時感到又是一門數(shù)學課, 望而生畏。而且學習了之后不能解決多少實際問題。尤其是對衡陽師范學院的經(jīng)濟學類專業(yè)學生大多是文理兼收的,許多文科生源的學生數(shù)學基礎較差,他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難度很大。

(二)缺乏案例的理論教學手段:重方法介紹,輕能力培養(yǎng)

計量經(jīng)濟學研究應包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應用。在目前的計量經(jīng)濟學教學中,各層次的教學都比較強調理論體系的完整,主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法,對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實際的經(jīng)濟問題,卻討論得較少,學生在這些方面的練習也很不夠。

我國計量經(jīng)濟學的研究和應用仍處在起步階段,數(shù)量經(jīng)濟理論仍有待建立和完善,比較成熟和簡明的可用于教學的實際案例也相當欠缺。現(xiàn)有計量經(jīng)濟學所提供的案例都是與章節(jié)內容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學生充分挖掘的空間,從而使案例教學流于形式。我們知道,計量經(jīng)濟學講究的是由問題入手,然后選擇變量―設計模型―收集、處理數(shù)據(jù)―建立模型―模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學生首先應該判定GDP是按可比價格計算,還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后,通過相關方法的解決處理,才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學生在做案例時就像填空一樣,機械地完成教學內容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式。這樣,既達不到計量經(jīng)濟學習的目的,也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。

(三)缺乏實驗的教學方法:重理論體系,輕實際應用

計量經(jīng)濟學是一門應用性非常強的學科,而在過去的教學中由于學校實驗硬件建設落后等原因,筆者所在學校一直沒有開展大范圍的實驗教學。如果在計量經(jīng)濟學教學過程中不配備相應的實驗教學,即使教師講授了足夠的案例,軟件運用的實際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節(jié),學生學了不少估計和檢驗的方法,還是不知道應該怎么用,不熟悉在實際中如何進行數(shù)據(jù)處理,或者對計算的結果還是不能做出合理的解釋,理論和實際相脫節(jié),這門課程作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力的重要性就無從談起。

二、計量經(jīng)濟學教學改革建議

計量經(jīng)濟學作為方法論學科,是一門應用性較強的課程,強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了突現(xiàn)計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用,強化學生對計量經(jīng)濟學的認識,使得課程教學達到預定的目標,起到培養(yǎng)應用型的人才作用,筆者根據(jù)自己幾年的教學經(jīng)驗,提出以下幾點建議。

(一)調整計量經(jīng)濟學教學內容

本科學生的計量經(jīng)濟學教材應當以計量經(jīng)濟學理論方法的由淺入深為線索,將各個單元串接起來.每一單元以實例分析和計算為中心,在分析中引入新的計量經(jīng)濟學教學內容(盡量回避數(shù)學推導),同步進行某一特定軟件的教學,并注意已學過的經(jīng)濟學理論在分析中的應用。在每一單元,通過一個實際問題的分析計算,完成該單元計量經(jīng)濟學理論方法的教學內容和相應的軟件計算方法的教學,并配合實際習題練習。步步為營,層層深入,逐步鞏固和提高。這樣就可以加強學生對計量經(jīng)濟學重要性的認識,提高學生的興趣,打破計量經(jīng)濟學教材純數(shù)學推導的局面,使軟件教學與理論方法教學一一對應。按照這一方法編寫教材和組織教學,即使是文科生源的,數(shù)學基礎較差的學生,也能對該課程產(chǎn)生興趣,掌握計量經(jīng)濟學的基本理論思想與方法,并用于解決實際問題。

(二)重視案例教學,提高學生的分析能力

案例教學已成為各類課程教學的一種潮流,成為培養(yǎng)適應能力、分析能力較強的人才的重要手段之一。在計量經(jīng)濟學的教學過程中,教師可以建立適應本科計量經(jīng)濟學教學的案例庫,結合社會經(jīng)濟中的實際問題,逐步演示使用計量經(jīng)濟方法分析問題的原理及過程。

在案例教學中要注意這樣幾個問題:一是案例來源廣泛,盡量利用針對性強的經(jīng)濟實證分析材料,素材可以取自國內外,尤其是那些對中國經(jīng)濟問題進行實證研究的論文或著作,也可以來源于教師承擔的相關科學研究項目,以增加對不同興趣和需求的學生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性,能夠保持案例的動態(tài)更新,在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟熱點問題的反映和解釋,改變教材中實例一成不變的現(xiàn)象,有效地調動學生的學習熱情和探索精神,達到與時俱進的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學的概念和原理,案例所提供的信息和資料,必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理,從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固學到的理論知識。四是要善于根據(jù)以往教學或指導論文中發(fā)現(xiàn)的問題, 有針對性地指出學生進行案例分析時要注意的問題及解決方法。

(三)實施實驗教學,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

實驗教學是計量經(jīng)濟學教學中不可或缺的部分,對于培養(yǎng)學生的動手能力是至關重要的。對計量經(jīng)濟學課程設置而言,理論教學與實驗教學是相輔相成的兩個組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接是至關重要的。在教學時間安排上,兩者應統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學內容的進度來合理安排實驗教學時間,每章的理論教學完成之后,緊接一次實驗教學,由教師結合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn),安排學生完成布置的作業(yè),由教師進行即時的現(xiàn)場講解和點評,從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。根據(jù)筆者的經(jīng)驗,一般情況下,兩周可完成一章的理論教學,因此,每兩周安排2學時的實驗教學比較合適,時間安排在該兩周最后一次理論課之后,使實驗教學和理論教學在時間安排上渾然天成,融為一體,利于學生學習、學透計量經(jīng)濟方法。

同時,在實驗課程教學中,要求學生掌握一個計量分析軟件?？紤]到該課本身的學時數(shù)限制,應當選擇直觀的、不需編程或較少編程的、易于掌握的軟件,例如Eviews這樣的可視化軟件,該軟件基本能夠滿足所有計量經(jīng)濟分析應用。

參考文獻:

[1] 李子奈,潘文卿.計量經(jīng)濟學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2] 胡榮才,王亞雄.本科計量經(jīng)濟學中幾個問題的思考[J].統(tǒng)計教育,2009,(6):20-21.

第7篇：計量經(jīng)濟學研究方法范文

【關鍵詞】本科；計量經(jīng)濟學；教學

一、引言

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個重要的分支，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關系為內容的學科。著名計量經(jīng)濟學家，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希將計量經(jīng)濟學定義為經(jīng)濟學理論、統(tǒng)計學和數(shù)學的結合：“用數(shù)學方法探討經(jīng)濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學混為一談。計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟統(tǒng)計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學也不應視為數(shù)學應用于經(jīng)濟學的同義語?！薄敖?jīng)驗表明，統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經(jīng)濟學?！?/p>

本科《計量經(jīng)濟學》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、線性代數(shù)為基礎，課程建設目標是建設成為一門真正的經(jīng)濟學課程。希望通過課程學習，使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本概念、基本理論和基本方法，初步學會建立和使用計量經(jīng)濟模型，培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學知識處理經(jīng)濟管理問題的初步能力。真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學的結合”。使得學生掌握“模型設定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”的全過程，具體來說要求學生掌握：一元線性回歸分析基礎，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴展，建立方程組模型的估計。

筆者通過查閱相關文獻資料，結合教學實踐，對本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點啟示，目的是更好的促進本科計量經(jīng)濟學的教學。

二、存在的問題

教學是教師的教和學生的學所組成的雙向活動，計量經(jīng)濟學的教學也不例外。因此計量經(jīng)濟學教學中存在的問題可以從教師和學生兩個層面上進行剖析。

1.從教師層面上看

（1）教學大綱的問題

作為教育部高等教育司認定的經(jīng)濟類專業(yè)的八門核心課程之一，計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟類專業(yè)學生系統(tǒng)學習中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及高等數(shù)學知識是獲得良好的計量經(jīng)濟學教學的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統(tǒng)計學的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統(tǒng)計學的班級。另外，計量經(jīng)濟學的總教學時間安排較少，也制約了教學效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經(jīng)濟學總共安排了46個課時，造成教學內容講述上時間嚴重不足：只能講述經(jīng)典方程計量經(jīng)濟學模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學生的實際需求的，從學生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計量經(jīng)濟學應用上的錯誤百出就能窺見一斑。

（2）教學方法的問題

理論教學上的問題主要體現(xiàn)在多媒體教學的尷尬：由于計量經(jīng)濟學理論教學部分存在大量的矩陣計算和公式推導，在有限的學時限制下，教師選擇了多媒體教學。這一定程度解決了教學進度的問題，但是學生還是反映這種幻燈片上的教學不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。

試驗教學的問題主要體現(xiàn)在：一方面，無法確保正常的教學時間，以筆者任教的學校來看，46個學時的時間要滿足理論教學和上機試驗操作顯得相當勉強。另一方面，現(xiàn)有的試驗案例與理論教學存在很嚴重的脫節(jié)問題。學生反映課堂上的理論學習和軟件學習相關性不大，這就造成學生在理論教學和試驗教學環(huán)節(jié)沒有學到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內，學生無法對這兩部分知識進行消化吸收，導致在撰寫課程論文時，只能機械的模仿書本上的模式進行建模，然后在軟件上進行操作，而無法將理論和試驗部分進行有機的融合，完成高質量的課程論文。

（3）教學經(jīng)驗的問題

計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末到80年代初才進入中國。從80年代開始，高等院校經(jīng)濟類專業(yè)才相繼開設了計量經(jīng)濟學課程。因此，計量經(jīng)濟學的教學本身仍處于一個不斷摸索發(fā)展的階段。計量經(jīng)濟學課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學經(jīng)驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經(jīng)濟學時流于公式推導，變成數(shù)學課程的講述，而忽視了計量經(jīng)濟學屬于經(jīng)濟學的本質。

2.從學生層面上來看

（1）學習態(tài)度的問題

學生不重視計量經(jīng)濟學的學習，這種學習態(tài)度直接影響了本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果。由于計量經(jīng)濟學課程要求學生具有一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及數(shù)學知識，另外理論教學和實踐教學相結合的教學模式，使學生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學生的學習興趣。學生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經(jīng)濟學課程缺乏正確的認識，認為經(jīng)濟學只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學習上的厭倦感，造成對計量經(jīng)濟學不重視。

（2）學習基礎的問題

學生對基礎知識的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟學理論知識和應用數(shù)學工具的掌握上。

經(jīng)濟學的學習應該是個系統(tǒng)的過程，計量經(jīng)濟學的學習也不例外。因此，在計量經(jīng)濟學的學習過程中，需要將以往的知識結合起來，融會貫通地學習，最終掌握認識經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學生對計量經(jīng)濟學的學習往往是被動的，學習了課堂上的知識后，課外很少進行消化以及比較學習。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進行模型設立的時候，因為缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)象的正確認識，對經(jīng)濟學原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強得出了計量分析結果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結果進行正確解釋并給出相關政策建議。

而因為無法靈活掌握應用數(shù)學工具，使得學生在學習過程中，糾結于數(shù)學過程的推導，造成一定的理解困難，最終影響教學效果。當然，這再一次說明了教學大綱設置時，應該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學生因為沒有統(tǒng)計學基礎，而影響計量經(jīng)濟學課程的學習效果。

（3）其他問題

學生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業(yè)知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細節(jié)性的問題。學生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結構不規(guī)范、語言不規(guī)范等問題；論文研究內容不妥，譬如有的同學研究的問題動輒宏觀經(jīng)濟分析，但是其研究基礎薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現(xiàn)的錯別字，使得課程論文的質量大打折扣。

三、解決方案

針對本科《計量經(jīng)濟學》教學中出現(xiàn)的上述問題，筆者認為可以從如下幾個方面著手進行改進，加強本科計量經(jīng)濟學課程教學效果，最終適應經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求：

1.針對教師層面問題的解決方案

首先，在教學大綱的設定上，可以從兩個方面進行考慮：一方面，加強學生對前期宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的系統(tǒng)學習，夯實經(jīng)濟理論基礎。另一方面，在計量經(jīng)濟學的教學大綱制定時可進行適當?shù)恼{整，將第九章：計量經(jīng)濟學應用模型作為課堂講授內容，而將第六章聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型：理論與方法作為限講內容。在《2011年廈門大學計量經(jīng)濟學教學研討會》上，該調整方案得到了教材編寫者：著名計量經(jīng)濟學家清華大學李子奈教授的認同。

其次，針對教學方法的問題，教師可從如下方面進行改進。一方面，在理論教學上，應該熟悉課程內容，充分理解和掌握本科計量經(jīng)濟學的知識點，適應多媒體教學模式。通過向經(jīng)驗豐富的教師學習掌握教學方法和授課技巧，加強和學生的交流和溝通，及時了解學生的學習情況，在必要情況下，對授課安排進行適當?shù)恼{整。另一方面，在試驗教學上，尤其是對經(jīng)濟分析工具的學習上，首先是重點確定一個應用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學校的實踐來看，本科階段的學生對Eviews的掌握程度較好。當然，可以鼓勵學有余力的學生自學其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學過程中，教師應該適當調整教學順序，最好在每章的理論教學完成之后，進行上機實驗，達到理論教學和實踐教學的有機結合。再次，在軟件教學中，除了教師的現(xiàn)場演示外，可以通過給學生發(fā)放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學生進行課外學習，加深對計量軟件的掌握程度。

再次，針對教學經(jīng)驗的問題，主要應該加強教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應新形勢下本科計量經(jīng)濟學教學要求。首先，教師應該事前做好充分的準備，對講授的內容達到十分熟練的程度，尤其是應當對各個重難點進行適當?shù)氖崂?。其次，可以通過向經(jīng)驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結本科計量經(jīng)濟學課程的教學經(jīng)驗教訓。教師應該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學進度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點。同時，應該善于積極利用各種可能的方式，充分調動學生的積極性，體現(xiàn)學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學生對課堂學習內容的理解和掌握?？傊?，應當努力提高教師教學水平，迅速建立起一支合格的適應當下本科計量經(jīng)濟學教學的教師隊伍。

2.針對學生層面問題的解決方案

首先，針對學生對課程重視程度不夠的問題，應當從多方面使學生認識到計量經(jīng)濟學的學科性質、地位和作用。使學生認識到計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中的重要分支，具有獨立的學科性質。隨著經(jīng)濟學的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計量經(jīng)濟學的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟學家、政策制定者甚至是其他領域研究人員進行經(jīng)濟結構分析、經(jīng)濟預測、政策評價和理論檢驗與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經(jīng)濟學這個必要的研究工具，才能真正進行現(xiàn)代經(jīng)濟學研究。

其次，針對學生基礎的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學生基礎薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學形式提高學生的綜合能力。譬如，可以將學生組合成小型的學習小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內。通過采取集中學習的形式，為學生提供共同學習的環(huán)境，使學生易于獲得知識溢出。這樣的學習模式充分利用了外部效應，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學習效果，達到夯實學生基礎的作用。

最后，我們應該采取多種形式的教學形式，多方面多角度提高學生的綜合能力?？梢酝ㄟ^向學生傳授學術論文的寫作方法和技巧的方式，讓學生熟悉科學研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導的模式進行。即教師進行先期集中講授論文寫作技巧，后期學生寫作時進行溝通交流指導，最終完成高質量的論文。這個過程對學生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進行實際應用的有益嘗試。

四、結束語

本文只是筆者對以往本科計量經(jīng)濟學教學的一個總結和回顧，錯誤和不足之處在所難免?？傊?，我們應該根據(jù)實際教學情況不斷創(chuàng)新和改進課程教學，建設有中國特色的計量經(jīng)濟學課程，培養(yǎng)更多適應當代經(jīng)濟建設的經(jīng)濟學人才。

參考文獻

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第8篇：計量經(jīng)濟學研究方法范文

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；實驗教學；教學模式；教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0261-02

引言

計量經(jīng)濟學是將經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學等綜合應用于經(jīng)濟現(xiàn)象，以定量分析來揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關系的一個經(jīng)濟學分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學校經(jīng)濟學類各專業(yè)八門共同核心課程之一，在經(jīng)濟學學科體系中占據(jù)重要地位，已成為經(jīng)濟研究與經(jīng)濟管理不可或缺的工具。但該門課程的最大特點在于大量數(shù)學知識的綜合運用，即使對于初級計量經(jīng)濟學，也包括微積分、線性代數(shù)以及概率論等三大數(shù)學工具，所以，對于本科階段的經(jīng)管類學生來說，其難度較大。在傳統(tǒng)的教學中比較注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法等內容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專業(yè)需求、專業(yè)內容聯(lián)系起來，如何從實際經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、應用模型介紹的比較少。學生學了不少理論方法，卻不知道怎樣應用到實際問題中去，更不知道對模型或計算的結果作出合理的經(jīng)濟解釋。這種培養(yǎng)方法使得計量經(jīng)濟學喪失了作為一種重要的經(jīng)濟分析和經(jīng)濟管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數(shù)字和公式。

筆者認為，計量經(jīng)濟學的教學應分兩條路走，一是側重于理論方法的教學；二是側重于實際應用的教學，而對于經(jīng)管類本科教學階段，應以計量經(jīng)濟學的實際應用為主，因此，需要在教學過程中淡化數(shù)學理論的推導證明，但重點培養(yǎng)學生實際經(jīng)濟問題的分析與解決能力。在這一原則下，實驗教學成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，這符合當前高等院校所提倡的素質教育，是提高教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才的根本途徑，但在現(xiàn)實中，計量經(jīng)濟學的實踐教學仍然是一個軟肋，需要進一步深入探討實踐教學的模式、內容等。

一、實驗教學模式的安排

根據(jù)教育部對實驗教學類型的劃分，可以把計量經(jīng)濟學實驗教學分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。

驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證某種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性實驗強調演示和證明科學內容的活動，科學知識和科學過程分離，與背景無關，注重探究的結果（事實、概念、理論），而不是探究的過程，其目的在于培養(yǎng)學生的實驗操作、數(shù)據(jù)處理等技能。所以，驗證性實驗適合于課堂案例教學，即在課堂上講授計量經(jīng)濟學理論和方法之后，有針對性的對計量經(jīng)濟學理論和方法進行驗證性實驗。驗證性實驗的優(yōu)勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能及時消化課堂所學的理論，便于掌握理論。

當然，驗證性實驗的本質是理論教學的補充，而不是深化，無法讓學生獨立思考，創(chuàng)造性地使用所學的方法和理論解決實際問題。因此，不能結合專業(yè)特點，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。在計量經(jīng)濟學的教學當中，開展探索性實驗教學是激發(fā)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學生自主研究能力的有效方法。

探索性實驗教學是在教師指導下，學生進行參與和體驗的實驗教學形式，是一種具有嚴密的學術性的創(chuàng)造活動。在探索性實驗教學活動中，在教師的指導下，學生根據(jù)專業(yè)特點自由選擇自己關注的問題，獨立自主的利用所學的理論和方法開展實驗，獨立搜集數(shù)據(jù)和資料，獨立設計實驗方案，獨立進行模型設定、估計、檢驗和經(jīng)濟解釋。學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。探索性實驗教學是創(chuàng)新教育思想在高等學校實驗教學中的具體體現(xiàn)，通過探索性實驗教學，教師可以對學生施以全新的教育和影響，使學生能夠發(fā)現(xiàn)和認識新知識、新事物，為其成為高素質的創(chuàng)新人才奠定基礎。

綜上所述，我們認為應遵循循序漸進的原則，從感性認知到理性升華，所以，對于實驗教學應該分兩步走，首先建立對計量經(jīng)濟學的感性認識，即在計量經(jīng)濟學課程的教學中，對于需要實驗的教學章節(jié)，教師先講授理論知識，接著進行驗證性實驗教學，讓學生先模擬課本例題，然后完成課后習題。通過這樣的基礎的驗證性實驗教學，使學生掌握基本的軟件使用知識、加強對計量經(jīng)濟學理論的了解，然后進行拓展型的探索性實驗教學，培育學生的創(chuàng)新能力。在這類實驗中實行的是嚴格的實驗方案審核制度，學生要先提交實驗方案，經(jīng)教師審核，認為具有可行性后才被允許進入實驗室。

二、實驗教學軟件的選擇

Eviews是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經(jīng)濟學觀察，通常稱為計量經(jīng)濟學軟件包。它的本意是對社會經(jīng)濟關系與經(jīng)濟活動的數(shù)量規(guī)律，采用計量經(jīng)濟學方法與技術進行“觀察”。計量經(jīng)濟學研究的核心是設計模型、收集資料、估計模型、檢驗模型、應用模型（結構分析、經(jīng)濟預測、政策評價），Eviews是完成上述任務比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計量經(jīng)濟學軟件包的出現(xiàn)，使計量經(jīng)濟學取得了長足的進步，發(fā)展成為一門較為實用與嚴謹?shù)慕?jīng)濟學科。另外，Eviews是在Windows操作系統(tǒng)中計量經(jīng)濟學軟件里世界性的領導軟件，引入了流行的對象概念，通過對象、視圖和過程實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種操作靈活簡便。

所以，Eviews作為計量經(jīng)濟學專業(yè)性的軟件，操作的簡便性使其成為本科學習計量經(jīng)濟學首選實驗教學軟件，而強大的專業(yè)為今后的學習、使用提供了廣闊的空間。

三、本科實驗教學內容的選擇

在實驗教學中，利用軟件來完成煩瑣的計算，將教學重點放在實驗設計、資料收集、計量方法的實際應用、回歸結果的分析上，以便更好地培養(yǎng)學生運用計量方法解決實際問題的能力，全面培養(yǎng)學生素質，這是開設實驗課的主要目的。根據(jù)循序漸進的原則以及經(jīng)管類本科階段計量經(jīng)濟學理論教學的內容，先從驗證性實驗開始，最后發(fā)展到探索性實驗過程，因此，相應的實驗教學內容（如表1所示）。

四、實驗教學的考核

作為《計量經(jīng)濟學》的實驗課程，實驗成績直接按一定比例記入總成績，不單獨開列。實驗成績應由實驗準備、實驗過程、實驗報告三部分構成。評分標準為：（1）實驗準備的充分性；（2）實驗過程的正確性與合理性；（3）實驗報告撰寫的規(guī)范性、實驗結果的準確性、創(chuàng)新性。

實驗的準備工作主要是指對經(jīng)濟理論的分析、建立模型、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集和整理工作。這一計量方法應用的第一階段，所以是考核的重要環(huán)節(jié)。實驗過程包括實驗考勤、實驗操作抽查，主要是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集整理的基礎上，選擇合適的計量經(jīng)濟學方法對計量經(jīng)濟模型進行估計，求得參數(shù)的估計值。通過實驗過程可以反映出學生對計量方法的理解和掌握程度。實驗的最終結果具體由實驗報告體現(xiàn)。學生在完成每一個實驗后，根據(jù)上機操作結果寫出相應的實驗報告。

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第9篇：計量經(jīng)濟學研究方法范文

關鍵詞：空間效應；空間計量經(jīng)濟學；全球化視角；市場相關性；波動溢出

中圖分類號：F224 文獻標識碼：A 文章編號：1673－1573（2012）01－0058-06

一、引言

區(qū)域科學研究往往依賴于基于地理區(qū)位的抽樣數(shù)據(jù)分析。運用傳統(tǒng)經(jīng)濟計量方法對區(qū)域經(jīng)濟問題進行分析研究隱含著如下假定：經(jīng)濟變量及擾動項在空間上均是獨立的。然而，20世紀70年代以來，空間數(shù)據(jù)日益豐富，在區(qū)域科學研究中，不少學者開始關注抽樣數(shù)據(jù)的區(qū)位因素影響，即由區(qū)位因素引起的兩種空間效應：空間依賴性和空間異質性。其中前者表現(xiàn)為觀測值與區(qū)位之間的一致性，又稱空間自相關或關聯(lián)；后者表現(xiàn)為每一空間區(qū)位上事物及變量的獨特性，又稱空間差異性。正是由于空間效應的存在使得估計結果中會出現(xiàn)較大的殘差方差和檢驗統(tǒng)計量較低的顯著性，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟分析關于變量在空間上的獨立性、隨機分布的隱含假設受到巨大質疑，而其自身也面臨著空間數(shù)據(jù)龐大而計量分析能力不足的難題，于是，學術界迫切需要新的空間數(shù)據(jù)分析的理論和方法，而計量經(jīng)濟學的熱點也由時間序列分析轉向空間數(shù)據(jù)分析，空間計量經(jīng)濟學應運而生。近三十年來，空間計量經(jīng)濟學已經(jīng)從區(qū)域經(jīng)濟研究的邊緣學科發(fā)展成為經(jīng)濟學科的一個重要分支，為區(qū)域科學及其相關學科研究提供了重要的理論基礎。

二、空間計量理論發(fā)展沿革

空間計量這一概念最早由Paelinck和Klaassen（1979）提出，但他們并沒有直接給出確切的定義，而是通過強調研究中的五項重要原則來界定空間計量經(jīng)濟學研究的領域，包括空間相互依賴關系的設定、空間關系的非對稱性、空間解釋變量的重要性、過去與將來的相互作用之間的區(qū)別以及空間模擬。這些原則強調了具體空間變量在計量模型中的明確表達的重要性，如空間潛變量的衡量、距離衰減和空間布局等；同時，這些原則也指出了存在空間效應的條件下空間計量分析與時間序列分析的根本不同之處。Anselin（1988）在其經(jīng)典著作《空間計量經(jīng)濟學：方法和模型》中重新表述了空間計量經(jīng)濟學的定義：在區(qū)域科學模型的統(tǒng)計分析中，研究由空間引起的各種特性的一系列技術和方法。

從時間維度考察，Anselin（2010）認為，空間計量經(jīng)濟學從作為研究地理和區(qū)域經(jīng)濟問題的一個邊緣學科到今天成為經(jīng)濟學學科的一個重要分支，其理論發(fā)展可以分為三個階段：第一階段從20世紀70年代初至80年代末期，為起步階段；第二階段為整個20世紀90年代，是快速發(fā)展階段；第三階段為進入21世紀來的10年間，是其發(fā)展成熟階段。

（一）起步階段

空間計量經(jīng)濟學的起源可追溯到20世紀60年代興起的地理計量革命。Berry和Marble（1968）在其地理統(tǒng)計專著中提到了空間數(shù)據(jù)分析技術，通過對地理對象的空間效應的分析，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的重要信息。隨后Curry（1970）等幾位定量地理學家在其研究中探討了空間模型的設定和估計問題，對后來空間計量經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展有一定的啟示。Paelinck在1974年荷蘭統(tǒng)計協(xié)會年會上建議成立新的計量經(jīng)濟學分支，為研究區(qū)域與城市經(jīng)濟學問題提供方法論基礎。

空間計量經(jīng)濟學產(chǎn)生的另一重要推動力量是傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學在處理區(qū)域與城市經(jīng)濟學中空間效應的乏力，學術界迫切需要發(fā)展新的空間計量方法破解這一難題。Fisher（1971）最早提出經(jīng)濟學科開拓新的空間方法研究的必要性，并指出空間自回歸在區(qū)域經(jīng)濟模型存在空間依賴時模型估計中的應用。Paelinck和Nijkamp（1975）再次明確了在區(qū)域科學研究中使用空間計量方法的需求，至此空間計量經(jīng)濟學作為新的方法論引起了學術界的重視。在這一階段，理論研究主要圍繞空間效應的檢驗、空間模型的確定、估計及檢驗展開，形成了較為完善的學科理論體系。

空間效應的檢驗方面，Cliff和Ord（1972）指出Moran’s I指數(shù)可用于普通最小二乘法回歸殘差的空間相關性檢驗，后由Hordijk（1974）研究了這一指數(shù)的性質及其檢驗效力，并將其應用于遞歸殘差檢驗等不同類型的殘差檢驗。而在20世紀80年代后期，最大似然估計（MLE）成為主流估計方法后，空間效應的檢驗也相應轉向基于最大似然估計的檢驗統(tǒng)計量，如Burridge（1980）提出的似然比率和Anselin（1988）引入的拉格朗日乘數(shù)法。

模型的確定方面，Cliff和Ord（1973）仿照自回歸模型對于時間依賴性的假設構造出空間依賴性的模型結構，提出了針對橫截面數(shù)據(jù)的空間自回歸模型（spatial autoregressive model）。Ord（1975）又將模型進行推廣提出了混合自回歸模型（mixed autoregressive model）和空間誤差模型（spatial errors model）。Anselin（1988）通過分析各種模型中變量及參數(shù)的性質，對各種空間模型進行了總結，給出了空間線性模型的通用形式，如下：

y=?籽W1y+X?茁+?孜

?孜=?姿W2?孜+?著

?著~N（0，?滓2In）

式中y是一個n維向量，?茁是解釋變量X（n×k）相關的參數(shù)向量（k×1），W1和W2是n×n維空間權重矩陣，分別與因變量的空間自回歸過程和干擾項?著的空間自回歸過程相關，通?；癁樾袠藴驶仃?。對通式中參數(shù)的不同假定可以得到上述的特定模型。如令?茁=0和W2=0，得到最初的空間自回歸模型（一階）；令W2=0，得到混合自回歸模型；令W1=0，得到空間誤差模型。

模型的估計和檢驗方面，由于空間效應及變量的內生性，用普通最小二乘法（OLS）估計得到的結果是有偏的和不一致的，Ord（1975）最早將最大似然估計引入空間計量模型的估計中，后成為計量經(jīng)濟學的主流估計方法；另有Anselin（1980）討論了工具變量法（instrument variables）及貝葉斯方法（Bayesian method）的應用。

到20世紀80年代末期，空間計量經(jīng)濟學研究框架已經(jīng)基本確立，空間效應提出后引起了廣泛的關注，這些顯著的成就吸引了大批學者的加入，為空間計量經(jīng)濟學的迅速發(fā)展奠定了基礎。

（二）快速發(fā)展階段

20世紀90年代初，空間計量經(jīng)濟學的研究吸引了大批新的學者涌入，先后有一批地理學家將注意力轉移到了特定空間自回歸問題上，譬如Getis（1990）、Tiefelsdorf和Boots（1995）；而對學科發(fā)展最顯著的推動是眾多美國經(jīng)濟學家的加入，將空間計量經(jīng)濟學應用到經(jīng)濟學科的各個領域。同時空間回歸方法也開始出現(xiàn)在眾多社會學方法的文獻中，一些主流經(jīng)濟學家如Lesage（1997）、Kelejian和Robinson（1992）在他們的研究中也開始關注空間效應現(xiàn)象及空間自回歸問題。

與起步階段相比，空間計量經(jīng)濟學在這一階段研究中的一個重要特點是理論研究明顯變得較為規(guī)范嚴密，在空間效應的檢驗中開始注重對估計量和檢驗統(tǒng)計量漸近性質的嚴密推導，主要體現(xiàn)在Kelejian和Purcha（1998）、Conley（1999）分別引入了廣義矩（GM）并介紹了廣義矩估計方法（GMM）。另一個特點是研究中越來越重視對各種方法的小樣本性質的探討，并通過大量的模擬實驗予以解決，Anselin和Florax（1995）就對小樣本的多種可供選擇的檢驗做了比較。

在模型建立、估計和檢驗方面，在對原有方法改善的基礎上陸續(xù)有新的模型和方法提出，如Kelejian和Robinson（1995）提出的空間誤差分量模型（spatial error components）；Kelejian和Robinson（1998）綜合考慮空間相關和異質性，基于矩估計方法對檢驗統(tǒng)計量的估計進行了完善；Anselin等（1996）發(fā)展了拉格朗日乘數(shù)統(tǒng)計量的穩(wěn)健形式，在應用中極大地方便了模型的確立和檢驗，又將Moran’s I指數(shù)推廣應用到兩階段最小二乘回歸的殘差檢驗。

空間模型的設定不再局限于標準的線性回歸模型，Case（1992）、Brock和Durlauf（1995）先后發(fā)展了空間概率模型，將空間效應引入有限因變量模型中。類似于時間序列中的單位根問題，F(xiàn)ingleton（1999）基于蒙特卡羅模擬（MC）方法研究了空間回歸中的空間單位根和協(xié)整問題。

（三）成熟階段

進入21世紀以來，空間計量經(jīng)濟學理論及其應用已逐漸趨于成熟，無論是空間統(tǒng)計還是空間計量方法，在經(jīng)濟研究中已成為主流方法被廣泛采用，并成為經(jīng)濟學科的一個重要分支。這種觀點可被如下事實佐證：空間計量方法在實證應用領域的研究成果幾乎呈指數(shù)型增長，空間效應也成為研究區(qū)域經(jīng)濟問題中不容忽視的重要因素。

不同于熟悉的空間滯后和空間自回歸誤差模型，Anselin（2003）指出了一個處理空間外部性的總體框架，其中一些模型的設定只是標準模型的一個特例，如Kelejian和Prucha（2002）的等權重空間誤差模型（假設每個觀察區(qū)域與其他區(qū)域相鄰）。另外，值得注意的是，空間面板模型和空間潛變量模型在理論和應用領域都受到了更多關注，如Lee和Yu（2010）嘗試提出了更為普遍的模型設定方法。

在模型估計方面，針對在回歸分析中遇到的空間自相關問題，空間濾值方法得到了較多的應用。Griffith（2003）指出可以通過G統(tǒng)計量和Moran’s I統(tǒng)計量兩種方法來實現(xiàn)空間濾值。Getis和Griffith（2002）認為該方法把每個變量分解成空間影響和非空間影響兩部分，濾去變量的空間影響部分就可以用普通的回歸方法來對模型進行估計。模型檢驗方法也進入了一個成熟的階段，拉格朗日乘數(shù)法（LM test）被推廣應用于多種模型誤設的檢驗。

綜上所述，空間計量經(jīng)濟學從產(chǎn)生至今三十多年來，其理論研究從空間效應的檢驗、空間模型的確定、估計及檢驗各方面不斷地探索改進，已經(jīng)發(fā)展成了較為完善的計量經(jīng)濟學分支，為區(qū)域科學的研究提供了強有力的方法論支撐。

三、空間計量理論在經(jīng)濟領域的應用分析

伴隨著空間計量經(jīng)濟學理論研究的不斷深入和完善，以及地理信息系統(tǒng)（GIS）和計算技術的發(fā)展，空間計量經(jīng)濟學已經(jīng)成功應用于經(jīng)濟研究的諸多領域。從國外來看，縱觀已有文獻，西方學者在經(jīng)濟領域的研究主要分布在以下幾個方面：（1）發(fā)展經(jīng)濟學方面：Maurseth（2003）采用空間回歸分析方法研究了歐洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的收斂性，強調了空間地理因素的作用；Anselin等（1997）實證研究了大學研究投入和高科技創(chuàng)新間的空間溢出效應。（2）區(qū)域與城市經(jīng)濟學方面：Buettner（2003）研究了德國各城市間稅收基數(shù)效應和財政外溢效應；Case（1993）以美國各州為例研究了預算和財政政策的溢出效應。（3）公共經(jīng)濟學方面：James等（2003）通過建立一個空間概率模型，分析研究了一國對于國際環(huán)境條約的參與決策與參與程度的博弈。（4）勞動經(jīng)濟學方面：Elhorst（2007）研究了歐盟地區(qū)勞動參與率差異，并分別指出在區(qū)域間和國家間差異的影響因素。（5）房地產(chǎn)經(jīng)濟學方面：Timothy等（2003）分析了城市住房的絕對位置對房屋價格差異的影響；Anselin等（2009）以美國加州南海岸數(shù)據(jù)為樣本研究了空氣質量對房屋購買者邊際支付意愿的影響。

從國內來看，20世紀90年代后期，空間計量經(jīng)濟學知識的引入引起了不少學者的極大關注，結合中國實際并已成功地應用于多個領域的空間計量分析，大致可以歸結為以下四個方面。（1）經(jīng)濟增長分析方面：劉生龍和張捷（2007）對我國區(qū)域經(jīng)濟增長的收斂性進行了檢驗；錢曉燁等（2010）研究了人力資本與區(qū)域經(jīng)濟增長；吳玉鳴（2007）研究了區(qū)域經(jīng)濟增長的空間相關性以及趨同和空間聚集模式。（2）區(qū)域經(jīng)濟溢出方面：鄔滋（2010）研究了區(qū)域經(jīng)濟溢出和知識溢出效應；張戰(zhàn)仁和杜德斌（2010）研究了在華跨國公司的研發(fā)投資的空間溢出效應。（3）公共財政方面：康鋒莉（2008）研究發(fā)現(xiàn)相似地理省份的稅收競爭呈現(xiàn)一定的空間相關性；余可（2008）分析了地區(qū)公共財政支出結構與區(qū)域經(jīng)濟增長的關系。（4）產(chǎn)業(yè)組織方面：柯善咨和姚德龍（2008）的研究表明工業(yè)集聚與生產(chǎn)效率在相鄰城市間有明顯的空間粘滯性和連續(xù)性；任英華等（2010）研究了中國大陸28個省份的金融集聚影響因素及作用；張超（2010）對中國省域裝備制造業(yè)的相互作用機理進行了分析。

由上述可見，空間計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為區(qū)域經(jīng)濟學科研究的主流方法，特別是在對空間外部性、區(qū)域經(jīng)濟增長溢出及知識溢出與創(chuàng)新擴散等方面發(fā)揮了強有力的學科優(yōu)勢。

四、金融市場的空間相關性分析前景

在全球化視角下，大多數(shù)學者對于各國金融市場間相關性的研究，如收益相關性、風險（波動）溢出主要采用多元時間序列分析的方法。然而，這種分析方法存在一個缺陷，即對所有國家和地區(qū)的變量一視同仁，直接對收益率序列進行建模分析，忽略了空間效應的存在。目前已有的研究文獻中，只有少數(shù)學者結合空間效應進行了金融市場相關性分析。下文首先對此進行歸結，然后闡述金融市場空間相關性分析的前景。

（一）金融市場空間相關性研究現(xiàn)狀

從國外來看，Pagano等（2002）結合1986―1997年世界主要交易所數(shù)據(jù)，研究了股票上市的地理原因，探討了公司海外上市的空間變化。Beaverstock和Doel（200l）分析了東亞金融危機的空間體系結構，指出了危機的空間性，即隨著全球風險和機會在地形上的變化，資本會在某地增加或減少，但若在時空上過于密集時，會產(chǎn)生反?，F(xiàn)象從而造成破壞性的后果。Clark等（2003）針對德國的資本市場進行了實證分析，認為歐洲一體化水平及資本市場的有效性導致投資者需要離信息源近一些。同時也指出，不僅僅是國家邊界，區(qū)域邊界對市場的透明度和有效性也至關重要。

從國內來看，程棵等（2010）在研究次貸危機的傳染渠道問題中，基于時變t-copula函數(shù)構造了金融傳染指數(shù)，依據(jù)國際貿(mào)易關系、金融市場間資本流動關系、地理位置以及區(qū)域經(jīng)濟組織關系構造了空間矩陣，對32個經(jīng)濟體、21個季度的數(shù)據(jù)建立空間面板回歸模型并對金融傳染指數(shù)進行了分析，結果顯示此次美國次貸危機最顯著的傳染渠道是金融資本流動渠道，而國際貿(mào)易渠道和地理因素在危機傳染中的作用相對較弱。李宏宇（2010）對我國證券市場的行業(yè)聯(lián)動效應進行了研究，在解釋變量中使用空間權重矩陣來描述同行業(yè)股票收益率的影響，構建了一個收益率交互影響的模型，并使用工具變量克服了模型內生性問題，得出我國證券市場存在著較強的行業(yè)聯(lián)動效應的結果。

（二）金融市場空間相關性分析前景

比較全球經(jīng)濟系統(tǒng)和金融市場系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)：同全球經(jīng)濟系統(tǒng)類似，全球各金融市場之間的聯(lián)系越來越緊密；在經(jīng)濟全球化條件下，任何一國的金融市場的波動都會通過各種渠道及方式溢出到其他國家，在巨大沖擊下（如歷次金融危機）很少有國家的金融市場能夠獨善其身。正是由于世界各國金融市場間存在著十分緊密的空間依賴性，而目前金融市場相關性研究的主流方法仍然停留于時間序列分析，未能充分考慮空間效應的影響，因而金融市場空間相關性研究將會受到越來越多的關注，其前景遠大。同時，由于各國金融市場的發(fā)展程度、金融產(chǎn)品結構、交易機制、投資者素質以及資本流動情況等多方面存在差異，因此，全球化視角下金融市場的相關性研究中也不能一概而論，而應考慮空間差異性。

總之，空間計量經(jīng)濟學中通過引入空間權重矩陣來分析空間效應，這為金融市場復雜系統(tǒng)的分析提供了有力的工具，鑒于空間計量經(jīng)濟學在分析經(jīng)濟波動溢出等方面較為成熟的理論成果，將其應用于研究金融市場的相關性、波動溢出等問題將具有廣泛的應用前景。

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