微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)；教法創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0090-01

微課與翻轉(zhuǎn)課堂可謂是一對(duì)相輔相成的“伴侶”，微課是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要載體，而翻轉(zhuǎn)課堂可成為學(xué)生微課學(xué)習(xí)成效的直接體現(xiàn)。微課是以教學(xué)視頻為主體，針對(duì)單一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂則是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，使課下成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，而課上成為師生互動(dòng)答疑、知識(shí)實(shí)踐的地方?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力都有嚴(yán)格的要求。通過(guò)課堂內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)幫助同學(xué)成為教學(xué)的主角，老師扮演引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和理解學(xué)生問(wèn)題的角色。本文以二氧化碳制備的教學(xué)為例，闡明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)化學(xué)教法的創(chuàng)新。

一、課前借助微課自學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)而言，在這個(gè)階段要對(duì)基本概念、基本反應(yīng)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和原理進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。微課成為這個(gè)階段學(xué)生最有效率的課外老師，特別是其風(fēng)趣的內(nèi)容將知識(shí)寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)熱情。

例如，在《二氧化碳的制取研究》一節(jié)，首生是老師在上節(jié)課下課前根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為同學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱和自學(xué)要求，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有針對(duì)性；其次在課前學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)資源等途徑，精選微課素材。比如，CO2制備的模擬動(dòng)畫、CO2性質(zhì)探究模擬動(dòng)畫等內(nèi)容，在聲形并茂間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題對(duì)自學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以借助微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于難題、錯(cuò)題進(jìn)行整理，課上交流。

微課主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、素材豐富的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)化，很快成為學(xué)習(xí)的掌控者，使學(xué)生對(duì)自己的理解程度、掌握范圍有了準(zhǔn)確的定位，并對(duì)自己對(duì)課堂的訴求有了清晰的認(rèn)識(shí)，為翻轉(zhuǎn)課堂打好了基礎(chǔ)。

二、課中通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生能力

當(dāng)學(xué)生根據(jù)微課所學(xué)對(duì)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，并帶著疑問(wèn)、困惑、難題走進(jìn)課堂的時(shí)候，他們對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，并對(duì)老師的授課過(guò)程提出了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)的交流氛圍。而微課教學(xué)以其對(duì)知識(shí)的立體呈現(xiàn)力和問(wèn)題的深度挖掘力，使其成為課堂教學(xué)中重要的幫手。

在課堂中針對(duì)翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂解惑和運(yùn)用兩個(gè)主題，可以結(jié)合不同的微課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于CO2的制備實(shí)驗(yàn)，同學(xué)有很多的疑問(wèn)，例如，CO2的產(chǎn)生原理，氣體收集方式的選擇，CO2的檢驗(yàn)原理等。對(duì)于原理性的困惑，除了化學(xué)反應(yīng)方程式的表述，還可以結(jié)合置換反應(yīng)的分子運(yùn)動(dòng)微課視頻形象表述；對(duì)于實(shí)驗(yàn)方式，老師可借助排水法、向下排空氣法的微課演示逆向證明選擇的向上排空氣的原理和與氣體密度的關(guān)系。

可見，微課對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，是很好的教育素材和輔助工具。在知識(shí)的運(yùn)用中，可以借助微課內(nèi)容模擬和擴(kuò)展，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善師生關(guān)系。所以微課對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是課堂角色交流的創(chuàng)新。

三、課后再用微課內(nèi)容，幫助知識(shí)吸收

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，除了課前與課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，還需對(duì)課后的知識(shí)復(fù)習(xí)加以重視。課后的知識(shí)消化與鞏固，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、能力提升的關(guān)鍵步驟，所以在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，更應(yīng)借助微課容量小、內(nèi)容精的優(yōu)勢(shì)，對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。從而打破題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)弊端，幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂中老師對(duì)學(xué)生疑惑和問(wèn)題的解答，在課后同學(xué)可以翻看微課內(nèi)容，進(jìn)行理解和鞏固。在知識(shí)的提升階段，則可以借助微課中風(fēng)趣的互動(dòng)答題模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如對(duì)于二氧化碳的制取，可以制作實(shí)驗(yàn)器材選取，裝置搭建、性質(zhì)驗(yàn)證的Flas微課，學(xué)生們可利用iPad和手機(jī)APP進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作，進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和分析，實(shí)現(xiàn)“即做即評(píng)”，提高復(fù)習(xí)效率。

可見，課后的復(fù)習(xí)階段借助微課，使復(fù)習(xí)過(guò)程充滿趣味性，克服了學(xué)生對(duì)課后繁重復(fù)習(xí)內(nèi)容的厭倦心理，使其對(duì)知識(shí)有了全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)微課復(fù)習(xí)模式，幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)串聯(lián)，從而提升了學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性和層次感，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和邏輯思維的鍛煉有積極的意義。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式的創(chuàng)新，更需要我們結(jié)合教學(xué)策略，創(chuàng)新地使用微課素材，優(yōu)化微課內(nèi)容，擴(kuò)展微課適用，從而達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主角，使學(xué)生自學(xué)能力、思維水平有質(zhì)的提升。我們相信翻轉(zhuǎn)課堂在微課教學(xué)模式的幫助下可以成為教學(xué)方法創(chuàng)新的主角，在化學(xué)教學(xué)中做出積極的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：此文為甘肅省“十三五”規(guī)劃課題論文 課題編號(hào)：ZY2016-190。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系范文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“微課”由于它具備其教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，可以使我們有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中的作用

1.增進(jìn)課程學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨心，有目標(biāo)有方向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)體資源的整合，提高學(xué)習(xí)效率。

2.保證課堂學(xué)習(xí)的高效性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上得到了最大程度上的調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、更深入、更高效。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；因?yàn)橛袀涠鴣?lái)，所以課堂上學(xué)生變得自信，課堂效率和目標(biāo)達(dá)成度明顯提高；因?yàn)閷W(xué)生反復(fù)觀看了操作規(guī)范和要領(lǐng)，課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，更自信更規(guī)范地進(jìn)行技能訓(xùn)練和展示。

3.提升課程學(xué)習(xí)的趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更快樂(lè)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的全程參與，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、拍攝視頻、制作視頻、課堂學(xué)習(xí)等形式，有效地增進(jìn)了學(xué)習(xí)的趣味性，也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全程性。

4.打破課程學(xué)習(xí)的固化性

翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性，體現(xiàn)在了“翻轉(zhuǎn)”二字，打破了原先學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)：先學(xué)后教，尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出了教學(xué)的針對(duì)性，提高了學(xué)的容量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的課堂容量與課堂效果。

三、如何將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

將“微課”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師和學(xué)生有高的信息素養(yǎng)，能熟練操作教學(xué)平臺(tái)、電腦、移動(dòng)設(shè)備等。培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為了提高教學(xué)效率，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。

教師將制作好的“微課”上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在上課之前的任何時(shí)間任何地點(diǎn)登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻只有8分鐘左右，學(xué)生可以暫停、回放、重播，隨時(shí)記錄重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、自主。教??在課堂上進(jìn)行的“傳道授業(yè)”的整體時(shí)間，學(xué)生可以化整為零的實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.建立學(xué)習(xí)小組，協(xié)作交流。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高自我和同伴的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容，進(jìn)行梳理分析，這無(wú)疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對(duì)性，重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，從而真正做到以學(xué)定教。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的能動(dòng)性和參與性，將一個(gè)班級(jí)分為十個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)“微課”內(nèi)容提出問(wèn)題或者回答問(wèn)題不少于5個(gè)；同時(shí)，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問(wèn)題整理專員，將問(wèn)題分門別類（如電話預(yù)訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進(jìn)行整理，教師進(jìn)行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3.教師有的放矢，師生課堂互動(dòng)。

第3篇：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 關(guān)系

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.216

隨著信息技術(shù)、通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育時(shí)代，微課、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課經(jīng)過(guò)一番“軟著陸”之后正以“海嘯”之勢(shì)風(fēng)靡全球，已然成為教育改革和在線教育的熱點(diǎn)，給教育界帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。但是，面對(duì)教育界出現(xiàn)的新術(shù)語(yǔ)和流行名詞，許多人分辨不清三者之間的關(guān)系。為此，筆者對(duì)此進(jìn)行了研究。

一、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

（一）微課：“點(diǎn)”

1.微課及其特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課的特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量較小，主題突出，內(nèi)容具體，草根研究，趣味創(chuàng)作，成果簡(jiǎn)化，多樣傳播。

2.微課的優(yōu)勢(shì)與弊端

微課的優(yōu)勢(shì)：其一，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師研制微課一方面為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)了學(xué)生的主體地位;另一方面可供同行和自己觀摩，便于交流發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，提升教學(xué)素質(zhì)與能力。其二，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課既可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知，又可以作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充與拓展資源。

微課的弊端：其一，知識(shí)碎片化、不系統(tǒng)。微課并非一節(jié)完整的課，只是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的片段，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的邏輯框架，影響其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。其二，難以適用紛繁復(fù)雜的學(xué)科門類，偏向于人文學(xué)知識(shí)的普及，但無(wú)法適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。其三，并未實(shí)現(xiàn)真正的交互式學(xué)習(xí)，只是單方面的知識(shí)傳授，無(wú)法作為獨(dú)立的教學(xué)模式，必須與其他的教學(xué)相輔相成。

（二）慕課：“線”

1.慕課及其特點(diǎn)

慕課（MOOC），是Massive Open Online

Courses的簡(jiǎn)稱。它是大規(guī)模在線課程，即將視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程到網(wǎng)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)。慕課的特點(diǎn)：大規(guī)模，開放與共享，網(wǎng)絡(luò)課程。

2.慕課的優(yōu)勢(shì)與弊端

面對(duì)慕課，學(xué)術(shù)界存在兩種極端的傾向：樂(lè)觀派認(rèn)為慕課無(wú)所不能，帶來(lái)了“未來(lái)教育”的曙光，甚至提出學(xué)?！跋稣摗?、教師“失業(yè)”等謬論。而悲觀派則全盤否定慕課。慕課究竟怎樣，我們應(yīng)客觀面對(duì)它的優(yōu)勢(shì)及弊端。

慕課的優(yōu)勢(shì)：慕課三大巨頭Coursera創(chuàng)始人之一達(dá)芙妮?科勒（Daphne Koller）曾說(shuō)過(guò)：“慕課意味著三點(diǎn)：第一，教育成為了人們基本的權(quán)利;第二，終身學(xué)習(xí)成為可能;第三，帶開了創(chuàng)新之門?！?/p>

慕課的弊端[1]：其一，無(wú)法提供真實(shí)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)：教育是生命和心靈的互動(dòng)、情感與信念的感動(dòng)過(guò)程[2]。慕課將實(shí)體的“課堂”轉(zhuǎn)至虛擬的“網(wǎng)絡(luò)”，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”為學(xué)生提供了自由的交流平臺(tái)，但虛擬化的“言傳”無(wú)法代替主體在場(chǎng)的“身教”，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行在場(chǎng)體驗(yàn)、情感交流。其二，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)：每一門課都有成千上萬(wàn)的授眾，面對(duì)成百上千萬(wàn)的學(xué)生，教師不可能真正實(shí)現(xiàn)與每個(gè)人的交流，學(xué)生個(gè)性化需求無(wú)法滿足。其三，無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)：慕課采用的評(píng)價(jià)停留在客觀的層面，學(xué)生的情感、思維能力等主觀的內(nèi)容難以體現(xiàn)。其四，無(wú)法適應(yīng)紛繁復(fù)雜的課程類型：慕課憑借“線上”教學(xué)的形式有助于人文學(xué)科的知識(shí)傳授，但不適用于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類等課程中學(xué)生技能的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂：“面”

1.課堂翻轉(zhuǎn)及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或

“Inverted Classroom”，是指在信息環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[3]。課堂翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍，重新建構(gòu)教學(xué)流程，復(fù)習(xí)方便快捷。

2.課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)與弊端

課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)：其一，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與協(xié)同學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課前先觀看視頻，然后帶著問(wèn)題回到課堂與教師和同學(xué)進(jìn)行交互式的交流與討論。其二，有利于教師“以學(xué)定教”。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，先讓學(xué)生課前觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，而后通過(guò)課堂上小組討論、教師個(gè)性化輔導(dǎo)、師生答疑等達(dá)到更好的效果。其三，有利于師生主體的交互對(duì)話。翻轉(zhuǎn)課堂一改教師獨(dú)白式的交往方式，實(shí)現(xiàn)師生間平等的對(duì)話，充分地尊重學(xué)生的主體性[4]。

課堂翻轉(zhuǎn)的弊端：其一，并未貫徹“輕壓肩負(fù)”的理念。學(xué)生在完成各科紙質(zhì)作業(yè)的同時(shí)還需要根據(jù)不同課程的要求觀看相應(yīng)的視頻，發(fā)現(xiàn)并記錄問(wèn)題，其負(fù)擔(dān)相比之前更加沉重。其二，教師教學(xué)能力面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師不僅需要錄制相應(yīng)的視頻，還需預(yù)設(shè)各種問(wèn)題、解決課堂生成性的問(wèn)題，教師面臨更大的壓力與挑戰(zhàn)。其三，無(wú)法適應(yīng)全部的課程類型。各種類型的課堂教學(xué)如若都采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師將難以把握重難點(diǎn)，影響其對(duì)教學(xué)目標(biāo)的判斷力，從而影響三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂憑借其優(yōu)勢(shì)備受追捧，作為教育改革和教育實(shí)踐的熱點(diǎn)，無(wú)疑給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。但是三者之間并非獨(dú)立，而是相輔相成。微課是“點(diǎn)”，慕課是“線”，翻轉(zhuǎn)課堂是使用慕課、微課進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式[5]。

我認(rèn)為可將微課作為教學(xué)的資源融進(jìn)慕課，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（一）微課與慕課的融合

從微課與慕課的定義與特點(diǎn)來(lái)看，慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，微課則是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)開發(fā)的情境化網(wǎng)絡(luò)課程。即慕課著眼于宏觀，微課著眼于微觀，二者呈現(xiàn)出互補(bǔ)性的角色差異和相似的未來(lái)訴求。微課與慕課都是以視屏質(zhì)量為核心指標(biāo)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻為前提，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此可以將它們有效結(jié)合起來(lái)，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過(guò)“微課”的形式做慕課，從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分尊重學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂

將“線上”融合了微課的慕課與“線下”的課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的變革?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)，學(xué)生課下通過(guò)慕課預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師課上引導(dǎo)、答疑，將在線的慕課學(xué)習(xí)與課上面對(duì)面的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由此彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的真實(shí)情感體驗(yàn)的缺陷，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

“人人皆可為師，處處皆可為課，時(shí)時(shí)皆可為學(xué)”終將成為全球教育的大趨勢(shì)。但微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課依舊在發(fā)展，且方向未定。面對(duì)這些“舶來(lái)品”，我們?nèi)孕枭髦貙?duì)待，需要摸著石頭過(guò)河，且行且反思，不斷推動(dòng)教育教學(xué)的改革，造福于教育界。

參考文獻(xiàn)：

[1]，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思――兼論基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)”[J].課程?教材?教法，2015（9）.

[2]肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014（8）.

[3]陳建.微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].學(xué)術(shù)t望，2014（12）.

[4]蔡興紅.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其對(duì)研究生教學(xué)的啟示[J].高等教育，2015（6）.

[5]陳光海，韓晉川，汪應(yīng).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與應(yīng)用[J].科技展望，2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：

第4篇：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系范文

 

1.引言

 

微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式教學(xué)方法已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外很多高校開設(shè)使用并取得了一定的效果，特別是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，很多高校也引入了這些新的模式方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂三者之間的關(guān)系也在很多的研究文章中都有提及。微課作為慕課中的一個(gè)知識(shí)單元，擁有相對(duì)碎片化的知識(shí)體系，包含了視頻資料、學(xué)習(xí)輔助資料、習(xí)題等相對(duì)完整的教學(xué)元素。而若干個(gè)碎片化的微課知識(shí)點(diǎn)和資料按照課程的知識(shí)體系在網(wǎng)上的慕課平臺(tái)連接成了現(xiàn)在的慕課資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法又很好的將線上的微課、慕課資源和線下的面授環(huán)節(jié)緊密的聯(lián)系在了一起，最終微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂三者組成了一個(gè)完整的線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)。

 

2.微課、慕課應(yīng)用現(xiàn)狀

 

一般普通高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)的過(guò)程中，使用的微課、慕課資源來(lái)源很廣，有學(xué)校統(tǒng)一將微課、慕課平臺(tái)統(tǒng)一采購(gòu)進(jìn)行使用的，有任課教師自行開發(fā)的，也有部分采用購(gòu)買，部分采用自行制作的模式混合進(jìn)行的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算思維導(dǎo)論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程，任課教師在進(jìn)行微課、慕課使用及制作的過(guò)程中往往依靠教師本人或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行，很多制作出的微課都是采用原先的精品課程視頻拼湊而成，視頻質(zhì)量不高，也沒(méi)有按照知識(shí)碎片化的內(nèi)容重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)相對(duì)應(yīng)的配套教材和講義也還是老版本，沒(méi)有按照新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新編輯出版，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反應(yīng)效果不太理想。而購(gòu)買的微課、慕課資源部分也存在知識(shí)講解難度和學(xué)生接受程度不一致等問(wèn)題。

 

3.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

 

對(duì)于一般普通高校在校學(xué)生，在進(jìn)行了線上的慕課學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，往往也存在一些需要解決的問(wèn)題。學(xué)生在線上教學(xué)過(guò)程中需要看教師布置的微課視頻、完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在線下課堂翻轉(zhuǎn)部分需要針對(duì)提前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和教師及其他學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，整個(gè)過(guò)程如果學(xué)生都是自動(dòng)自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)并積極參與到課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程的部分是可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往線上部分不是自己完成，或者敷衍了事，線下課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程也不積極參與，使得教師無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。各個(gè)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課時(shí)比例也不徑相同，在線上慕課資源的選擇上也與學(xué)校自身的課程要求不符，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不佳。

 

4.微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂新模式的研究

 

以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，教師起到輔助引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，是微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的發(fā)展方向。在進(jìn)行微課制作的過(guò)程中，教師可以選擇讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)生個(gè)人或者小組為學(xué)習(xí)單元，提前布置課程內(nèi)容和教學(xué)要求，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作微課知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在制作的過(guò)程中就對(duì)內(nèi)容有了更深入的掌握，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)軟件應(yīng)用能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂部分可以讓學(xué)生進(jìn)行微課知識(shí)點(diǎn)的串講，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上更好的發(fā)揮能動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效果。通過(guò)積累學(xué)生的微課制作資源，教師可以將這些資源到慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅讓制作的學(xué)生有成就感，也可以讓課程的資源更加豐富，形成教師本人的教學(xué)成果。在經(jīng)過(guò)了幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)積累之后，教師可以將形成的學(xué)生微課資源整合成為一門完整的慕課讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

 

以大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將理論課程課時(shí)的三分之一或者二分之一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微課、慕課教學(xué)。同時(shí)在布置網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)之前，根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。比如在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上討論、在線測(cè)試、資料搜集、微課制作等任務(wù)，特別是可以設(shè)置學(xué)生助教的模式，在網(wǎng)上提前進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控和分析，對(duì)沒(méi)有完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的幫助提示。同時(shí)學(xué)生助教還可以收集整理學(xué)生網(wǎng)上提出的問(wèn)題并進(jìn)行歸類，由教師做出相應(yīng)的解答，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生能夠真正的掌握知識(shí)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂面授部分，教師可以在課堂上或者進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)慕課的大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析得出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況相關(guān)結(jié)論，有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生變成課堂的主體。

 

5.結(jié)語(yǔ)

 

微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)有效的降低教師的重復(fù)工作量，同時(shí)可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到教學(xué)要求。讓教師可以從繁重的重復(fù)教學(xué)工作中解脫出來(lái)，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的微課制作結(jié)合課程內(nèi)容成為教師的教學(xué)成果。

第5篇：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工類本科專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，是提高學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此其教學(xué)研究一直受到廣大教師的高度關(guān)注［1］．傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)受資源缺失和模式單一等問(wèn)題的影響，致使教學(xué)效率與效果非常不理想．當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異而設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并成為教育教學(xué)的熱點(diǎn)．翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合教學(xué)模式，在美國(guó)已日漸流行［2－3］，如何將翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新課題．本文構(gòu)建并實(shí)踐了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果．

1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1課程資源粗糙，難以保證教學(xué)質(zhì)量

目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和總結(jié)復(fù)習(xí)主要依靠文字教材及網(wǎng)絡(luò)上的資源平臺(tái)信息，粗糙的課程資源數(shù)量龐大、良莠不齊，且與儀器型號(hào)、配置不一定吻合，故耗時(shí)而效率低．教學(xué)資源中缺少針對(duì)性強(qiáng)的精品微視頻，缺少儀器設(shè)備的構(gòu)造、性能、應(yīng)用演示平臺(tái)，缺少與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用簡(jiǎn)介，缺少與當(dāng)前高新技術(shù)關(guān)系的擴(kuò)展．學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，復(fù)習(xí)時(shí)不能重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，課外遇到問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)互動(dòng)解決．粗糙的課程資源嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量．

1．2教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是以教師為主體的填鴨式教學(xué)，教師講解示范，學(xué)生按步驟機(jī)械地被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)［4］，學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋，對(duì)實(shí)驗(yàn)的全局缺乏把握．實(shí)際操作過(guò)程中遇到問(wèn)題立即找老師，遇到實(shí)驗(yàn)失敗立即找老師，不愿知道也不知道如何找原因．學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，失去了獨(dú)立思考、主動(dòng)解決問(wèn)題、鍛煉動(dòng)手能力的大好機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)掌握程度低．

1．3交流互動(dòng)少，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐能力要求特別高，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中，會(huì)遇到大量難以預(yù)知的困難，遇到問(wèn)題無(wú)法立即得到交流指導(dǎo)，進(jìn)展緩慢且質(zhì)量低下．在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)深層次提問(wèn)題的交流幾乎沒(méi)有，都是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象為得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的淺層次交流．在使用教材、教學(xué)模式、教學(xué)步驟相同的情況下，較少的互動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能內(nèi)化的深層次教育．

2基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化兩大階段顛倒，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行變革的一種教學(xué)模式．其內(nèi)涵包括課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)鞏固三部分內(nèi)容．課前教師創(chuàng)建并“微課視頻”，學(xué)生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，進(jìn)行探索完成知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞．課中教師解決學(xué)生問(wèn)題，組織參與合作性學(xué)習(xí)，交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)．課后應(yīng)用是課堂的延伸，通過(guò)總結(jié)與反思，改變應(yīng)用環(huán)境及條件，拓展知識(shí)應(yīng)用范圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和鞏固［5－6］．基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

2．1教學(xué)資源變粗糙為精練

教師在對(duì)教材、內(nèi)容、儀器、學(xué)生深入分析的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，確定知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)錄制“微課視頻”，使教學(xué)資源從信息的海洋（精品課堂視頻、開放課程視頻、文字資料等）中解放出來(lái)，變?yōu)椤拔⒄n視頻”與指定閱讀資料（實(shí)驗(yàn)教材）相結(jié)合的精細(xì)簡(jiǎn)潔教學(xué)資源．

2．2突破局限滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

“微課視頻”表現(xiàn)為內(nèi)容精、時(shí)間短、容量小，教師便于通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)發(fā)送，學(xué)生利用手機(jī)就可以方便地接收下載．教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題及進(jìn)度，以方便有針對(duì)性地交流引導(dǎo)［7］．“微課視頻”打破了時(shí)間、空間、內(nèi)容的局限，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)不同內(nèi)容的知識(shí)．“微課視頻”中設(shè)置的不同問(wèn)題可以滿足不同層次學(xué)生的需求．“微課視頻”把實(shí)驗(yàn)中的理論講解移出課堂，讓實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)入課堂，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，可以大大延長(zhǎng)動(dòng)手操作時(shí)間，使動(dòng)手操作更深入、更全面．“微課視頻”的融入突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足．

2．3學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再霸占課堂陣地、唯我獨(dú)尊地傳授知識(shí)，而是變成了策劃者、導(dǎo)演和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴．學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主角、主體和主人，可以自由思考、積極發(fā)言、充分展示．師生關(guān)系從原來(lái)的從屬關(guān)系變?yōu)槠降然?dòng)、友好合作的伙伴關(guān)系，使師生交流、生生交流暢通愉快，沒(méi)有畏懼．

3基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3．1制作“微課視頻”，完成課前知識(shí)傳遞

制作“微課視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)．用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的“微課視頻”，選題要精細(xì)準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，制作技術(shù)要精細(xì)，練習(xí)反饋要及時(shí)，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和滿足學(xué)生需求．我們把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的“微課視頻”分為介紹視頻和實(shí)驗(yàn)視頻兩類．介紹視頻包括誤差理論、數(shù)據(jù)處理、力學(xué)基本訓(xùn)練和電學(xué)基本訓(xùn)練4個(gè)．實(shí)驗(yàn)視頻是針對(duì)12個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)視頻，有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)習(xí)使用起來(lái)也比較方便，每個(gè)視頻最后緊跟4～5個(gè)測(cè)試題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)．實(shí)驗(yàn)視頻的制作原則是從學(xué)習(xí)者角度思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力．每個(gè)視頻由教師講解、PPT輔助和儀器現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)完成，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)背景、儀器介紹、設(shè)計(jì)思想和測(cè)試作業(yè)四部分，主要解決為什么做，根據(jù)什么做和做什么，怎樣做的問(wèn)題．例如氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的“微課視頻”，我們通過(guò)氣墊船在兩棲作戰(zhàn)中的作用，介紹了氣墊技術(shù)的發(fā)展；通過(guò)儀器展示，介紹氣墊導(dǎo)軌、MUJ－6D電腦通用計(jì)數(shù)器的性能特點(diǎn)和使用方法；通過(guò)軌道水平、傾斜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考黏滯阻力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，進(jìn)而設(shè)計(jì)摩擦系數(shù)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)．通過(guò)有幾種辦法對(duì)軌道進(jìn)行定性和定量判斷水平等測(cè)試作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度?！拔⒄n視頻”在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地方與任何同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)．學(xué)生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞后，要完成測(cè)試作業(yè)．拿到合格成績(jī)后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以確保學(xué)生有準(zhǔn)備地參與新課堂．教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、動(dòng)態(tài)、問(wèn)題討論（以利于課內(nèi)教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題），但并不判斷對(duì)錯(cuò)，以免影響學(xué)生討論，并觀察學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合測(cè)試作業(yè)，給出學(xué)生預(yù)習(xí)成績(jī)．

3．2討論解決問(wèn)題，完成課上知識(shí)內(nèi)化

有效組織課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵［8－9］．翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的要旨是解決各種問(wèn)題的，這些問(wèn)題可以是理論上的也可以是實(shí)踐中的，可以是預(yù)習(xí)中的也可以是事先有針對(duì)性設(shè)計(jì)的，可以是課內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的也可以是課外應(yīng)用產(chǎn)生的．教師在設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，參與交流、控制進(jìn)度、引導(dǎo)討論、誘發(fā)創(chuàng)造力，完成知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)．如氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)，課堂討論的問(wèn)題是（1）你認(rèn)為儀器使用中需要注意哪些問(wèn)題？（2）哪些因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？你能想到哪些解決問(wèn)題的辦法？（3）如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？（4）利用現(xiàn)有的儀器，你還能設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)？課堂教學(xué)過(guò)程分兩個(gè)階段：（1）學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后，每個(gè)人對(duì)所有儀器設(shè)備進(jìn)行嘗試操作，熟悉儀器及安全、原理及性能，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體有一定的把握．教師強(qiáng)調(diào)安全要領(lǐng)，在實(shí)驗(yàn)課中，強(qiáng)調(diào)安全及設(shè)備使用重點(diǎn)不僅利于保障學(xué)生人身安全，也使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用方法，進(jìn)而減少設(shè)備損耗．如氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)中，要避免滑塊內(nèi)表面與軌道表面直接接觸．（2）集體討論與分組實(shí)驗(yàn)．每個(gè)大組20人進(jìn)行集體討論，每個(gè)小組2人進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)．集體討論中，采用問(wèn)題調(diào)查法，即教師提出一個(gè)問(wèn)題，展開多項(xiàng)答案，供學(xué)生選擇發(fā)表看法，針對(duì)每種看法，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評(píng)價(jià)．對(duì)于性格內(nèi)向不善言辭的同學(xué)，采用互動(dòng)為先、適時(shí)激勵(lì)的辦法，即引導(dǎo)害羞的同學(xué)主動(dòng)與其他同學(xué)互動(dòng)，并在中間關(guān)注鼓勵(lì)這些學(xué)生，讓其參與互動(dòng)并保存熱情．分組獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中，要實(shí)現(xiàn)具體操作、設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù)、判斷結(jié)果這些內(nèi)容．一個(gè)人操作儀器，另一個(gè)人記錄數(shù)據(jù)，也可以互換角色，分工合作共同完成實(shí)驗(yàn)．2個(gè)人一組的好處就是遇到實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象可以互相討論，在無(wú)法解決時(shí)再尋找老師幫助，提高學(xué)生的合作能力、思考能力和創(chuàng)新能力．教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解；觀察和記錄每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并計(jì)入操作成績(jī)．如氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)操作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：（1）軌道調(diào)不水平，測(cè)不出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；（2）電腦通用計(jì)數(shù)器讀數(shù)錯(cuò)誤，不會(huì)尋找原因．

3．3反思拓展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)鞏固

反思拓展應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸．反思可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展可以開闊學(xué)生的視野，應(yīng)用可以使學(xué)生在不同環(huán)境、不同條件下舉一反三，應(yīng)用知識(shí)喚醒創(chuàng)造力．尤其是課內(nèi)研討不充分的案例、問(wèn)題，必將延伸到課后，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固．如針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的誤差，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，如果改變實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境和條件，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．同樣的儀器設(shè)備，你還能設(shè)計(jì)出其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)嗎？或你能設(shè)計(jì)出研究性實(shí)驗(yàn)嗎？在氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)驗(yàn)證動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)研究簡(jiǎn)諧振動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)．教師除了提供給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用環(huán)境及條件，檢驗(yàn)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力外，還要結(jié)合“預(yù)習(xí)測(cè)試”成績(jī)、“實(shí)際操作”成績(jī)和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)．更要反思“微課視頻”、課堂問(wèn)題設(shè)定、對(duì)話引導(dǎo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決途徑等方面的特點(diǎn)與不足，為后期的視頻資源開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提供借鑒．

4結(jié)語(yǔ)

第6篇：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；實(shí)施策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.216

1 前 言

近年來(lái)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等國(guó)外新興教學(xué)理念傳入我國(guó)，高校教學(xué)模式受新思潮的影響，也發(fā)生了翻天覆地的變化。我校順應(yīng)時(shí)代潮流，多門課程也實(shí)施了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究和改革，改革中有些欣喜的成績(jī)，當(dāng)然也存在著一些急需解決的問(wèn)題。下面就我校教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行逐步分析。

2 教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問(wèn)題

下面從學(xué)生角度和教師角度兩個(gè)層面就教學(xué)改革中遇到的困難和存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

2.1 教師在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)遇到的瓶頸

（1）前期教學(xué)工作準(zhǔn)備耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。我們知道制作一個(gè)5～10分鐘的微課并不是十分困難，有簡(jiǎn)單的PPT和較好的錄屏軟件即可。但是要制作設(shè)計(jì)精良、高質(zhì)量的微課并不容易。教師既是課程的設(shè)計(jì)者、制作者，也是實(shí)施者。這正如一部?jī)?yōu)秀的電影，教師在其中擔(dān)任著編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)、制片、發(fā)行等多項(xiàng)職務(wù)，而煞費(fèi)苦心的作品“票房”好不好，還要看觀眾即學(xué)生買不買賬，對(duì)微課內(nèi)容是否感興趣，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。有時(shí)為了設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)畫或PPT，教師可能要耗去幾天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而其中的辛苦只有教師知道。如果只是插科打諢的低質(zhì)量微課作品，不僅完不成教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)?duì)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”起到反作用。微課后，教師仍需隨時(shí)跟蹤學(xué)生微課學(xué)習(xí)和完成作業(yè)進(jìn)度，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式隨時(shí)回復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、及時(shí)解決。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定課堂教學(xué)策略。通過(guò)本校對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的教師明確表示實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后，教師的工作量不減反增，課前教學(xué)工作準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不能合理安排工作時(shí)間等問(wèn)題。

（2）部分教師缺乏“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂控制和管理能力?！胺D(zhuǎn)課堂”需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系和角色，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)真正的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。有些教師不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”新形教學(xué)模式，在課堂上有些無(wú)所適從和力不從心，不知道如何管理和駕馭課堂。而學(xué)生也反映，教師仍需在課堂上適當(dāng)講授一些教學(xué)內(nèi)容，在增加課堂活動(dòng)的同時(shí)，多對(duì)學(xué)生的表演及展示作業(yè)或作品進(jìn)行實(shí)效指導(dǎo)，掌控好課堂討論和互動(dòng)時(shí)間等。如果教師不能很好地處理以上問(wèn)題，課堂教學(xué)容易變成自習(xí)課或作業(yè)課，不能發(fā)揮學(xué)生主體及教師主導(dǎo)的作用。

2.2 學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題和困難

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生表示比較適應(yīng)這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，能夠按時(shí)完成微課學(xué)習(xí)及課后作業(yè)。但部分學(xué)生表示，寢室網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，上網(wǎng)不方便，沒(méi)有充足的自學(xué)時(shí)間等。還有少部分學(xué)生表示自控能力較差，打開電腦或手機(jī)便不自覺(jué)地瀏覽跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)或打游戲、看電影，真正用在學(xué)習(xí)微課的時(shí)間少之又少。有的學(xué)生只觀看了一次視頻，甚至在視頻播放時(shí)同時(shí)做其他事情，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分理解和掌握，并沒(méi)有能力完成課后作業(yè)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是瓶頸，在課堂上重新講授微課內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)自學(xué)了的學(xué)生來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，而直接進(jìn)入討論或作業(yè)展示，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容便一無(wú)所知了。

（2）學(xué)生無(wú)法適應(yīng)課堂討論和小組合作完成作業(yè)的教學(xué)形式。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)教育開始，就一直接受被動(dòng)填鴨式教學(xué)，習(xí)慣了課堂上接受教師講授的教學(xué)內(nèi)容，教師講什么聽什么，教師說(shuō)什么記什么。課堂上，學(xué)生思維受限，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)?？谡Z(yǔ)鍛煉的時(shí)間以沉默代替，討論的觀點(diǎn)也不夠深入和充分，最終以教師簡(jiǎn)單總結(jié)收?qǐng)?。小組合作的形式對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法適應(yīng)，分工不明確，只有一兩名同學(xué)完成全部整個(gè)小組作業(yè)，不知如何以團(tuán)隊(duì)的形式合理完成作業(yè)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施條件及措施

針對(duì)以上“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中所遇到的問(wèn)題和困難，筆者提出了以下幾點(diǎn)可行性策略分析。

3.1 充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。如上所述，如果每一個(gè)微課都要教師獨(dú)立完成，不僅耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力，微課教育教學(xué)效果和質(zhì)量也得不到保證。在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”初期，需要大量?jī)?yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，共同制作出優(yōu)質(zhì)微課程，并實(shí)現(xiàn)資源共享。比如教師在講授某一章節(jié)時(shí)，可參考其他院校教師所做優(yōu)秀微課，借鑒學(xué)習(xí)、共同提高。在時(shí)間精力有限條件下，運(yùn)用其他院?，F(xiàn)成優(yōu)秀微課作品也不失為權(quán)宜之策。一來(lái)緩解學(xué)生視覺(jué)和審美疲勞；二來(lái)足不出戶便可享受兄弟院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端。當(dāng)前，許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，很難及時(shí)完成微課學(xué)習(xí)和作業(yè)。這就需要學(xué)校給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，如在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WIFI，教室計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)上網(wǎng)，優(yōu)化升級(jí)圖書館電子閱覽室等。學(xué)校也應(yīng)多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行及時(shí)溝通。此外，學(xué)校也應(yīng)多組織微課制作或信息化技術(shù)方面的講座或培訓(xùn)，提高教師數(shù)字化水平和現(xiàn)代教育教學(xué)手段。

3.2 盡快轉(zhuǎn)換師生角色，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式

教師應(yīng)該完成從以往課堂“主角”轉(zhuǎn)化為“配角”，從講授者轉(zhuǎn)換為協(xié)助者?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師雖然不是學(xué)習(xí)主體，但是教師的作用仍然功不可沒(méi)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和指引也是十分有益的。在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，幾句鼓勵(lì)和督促可以堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心；在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑和不解時(shí)，教師有效的指導(dǎo)如明燈般照亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。教師要及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法和模式，掌控好課堂節(jié)奏和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主思維和學(xué)習(xí)能力，并改進(jìn)評(píng)價(jià)考核方式，激勵(lì)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式。

學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力和與其他同學(xué)合作完成作業(yè)的能力。盡快從課堂被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生自定步調(diào)和節(jié)奏的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要有良好的自我調(diào)節(jié)和認(rèn)知能力。這種能力的培養(yǎng)并非短時(shí)間能達(dá)成的，這就需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、輔導(dǎo)員等共同監(jiān)督、幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變。

新的教育教學(xué)模式改革和實(shí)踐，需要時(shí)間的考驗(yàn)，需要及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的通力合作和積極配合。在教育改革的路上，我們從不懈怠，讓我們共同努力完善基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高校人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 課內(nèi)翻轉(zhuǎn) 微課 信息技術(shù)

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1微課的定義與發(fā)展

微課程（Micro-lecture），又稱微課，它是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的，最早的雛形是美國(guó)北愛(ài)華大學(xué)Leroy A.McGrew教授提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.K.ee提出的一分鐘演講。通過(guò)對(duì)一些先進(jìn)教育工作者提出的微課的概念的總結(jié)，筆者在此認(rèn)為，以短小精悍的視頻為主的對(duì)某一學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹詳盡講解的一套完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，就可稱為微課。

2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)立者薩爾曼?可汗在TED中以“用視頻再造教育”為題的演講中提到，學(xué)生可以依照知識(shí)地圖，通過(guò)看視頻的方式，進(jìn)行逐步深入的學(xué)習(xí)，觀看視頻自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可過(guò)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由選擇暫停、快進(jìn)、重復(fù)等操作，以便于對(duì)知識(shí)的熟練掌握。而且，從教師的角度看，微課這種形式，改變了信息技術(shù)老師疲于回答問(wèn)題的現(xiàn)象，教師會(huì)有更多的時(shí)間去鉆研自己的教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)水平。

自2010年起，微課在我國(guó)東南沿海地區(qū)（廣東佛山、深圳、江蘇、浙江、上海）的一些學(xué)校的探索性建設(shè)進(jìn)行地如火如荼，并取得了顯著的教學(xué)成果，逐漸延伸至全國(guó)各地。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

1.2.1傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），即是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒，學(xué)生在課外的獨(dú)立空間內(nèi)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻或者其他教學(xué)資源并完成相應(yīng)的課程作業(yè)，教師在課堂上就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑并與學(xué)生互動(dòng)交流。這種新型的教學(xué)模式在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師滿堂灌的現(xiàn)象，提升了學(xué)生的課堂主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們考慮到部分學(xué)生由于個(gè)人原因不能來(lái)校上課，耽誤教學(xué)進(jìn)度，于是使用錄屏軟件制作視頻并上傳于網(wǎng)上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。

近幾年， 隨著電化教育的不斷發(fā)展，電子書包、基于校園網(wǎng)的移動(dòng)設(shè)備等的引入以及制作微課的輔助軟件的開發(fā)與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。這種教學(xué)方式更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，并從本質(zhì)上重構(gòu)了師生新型關(guān)系，對(duì)教學(xué)資源的有效利用也有所提升，這是教育改革的新趨勢(shì)。

1.2.2創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂―課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)――翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式――教學(xué)模式下的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序與翻轉(zhuǎn)課堂相同，不同的是，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化都發(fā)生在課堂中。學(xué)生的“先學(xué)”階段完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師的“后教”階段不再重復(fù)講解，主要是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升。這種創(chuàng)新式教學(xué)模式不再局限于讓學(xué)生只在課外觀看視頻完成教師對(duì)知識(shí)的傳授，同時(shí)也使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督力度得到了保障。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)這種教學(xué)模式下，同樣能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂利用的有效教學(xué)資源大多數(shù)以視頻為主，所以，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的最有力的支撐。教師在課前將學(xué)生需要掌握的知識(shí)碎片化，錄制成視頻，發(fā)放給學(xué)生作為課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)之后，完成作業(yè)，有疑問(wèn)的地方可反復(fù)觀看視頻，若不能解決，可在課堂上與教師面對(duì)面零距離互動(dòng)，完成深入學(xué)習(xí)。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)與微課的結(jié)合更加緊密，對(duì)微課質(zhì)量的要求更加嚴(yán)格，學(xué)生在課堂上不僅要完成對(duì)微課的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。微課需要涉及到的知識(shí)點(diǎn)，必須與課程內(nèi)容密切相關(guān)，教師要在盡量短的時(shí)間內(nèi)，表達(dá)清楚課程內(nèi)容，特別是重難點(diǎn)知識(shí)。教師在上課之前需要分配好課堂時(shí)間，將課堂上需要用到的教學(xué)資源準(zhǔn)備周全，以防在必要的時(shí)候作為深度學(xué)習(xí)的資料。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在錄制微視頻的時(shí)候，必須考慮所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，做好學(xué)情分析，提高微課質(zhì)量。

2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

為收集論文數(shù)據(jù)，筆者利用校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在所在的實(shí)習(xí)學(xué)校東莞市第七高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施年級(jí)為高一，班級(jí)涵蓋本年級(jí)所有班級(jí)（14個(gè)班），課程內(nèi)容為《信息技術(shù)（必修）――信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章至第六章全部?jī)?nèi)容，實(shí)施過(guò)程主要分為如下幾點(diǎn)，筆者會(huì)一一闡述。

運(yùn)用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的初衷，是考慮到此學(xué)校為寄宿學(xué)校，學(xué)校禁止學(xué)生在課余時(shí)間攜帶手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，再加上學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，若是要求在校外完成對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，由于監(jiān)督力度與學(xué)生自覺(jué)程度不同，完成率會(huì)大大降低，影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生自身對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度不夠，很難達(dá)到自學(xué)的程度。諸多因素，才促成了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施。

現(xiàn)以第五章第三節(jié)《剖析數(shù)據(jù)庫(kù)》中的建立數(shù)據(jù)庫(kù)為例，對(duì)實(shí)施過(guò)程做簡(jiǎn)單闡述。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課為實(shí)踐操作課程，教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生在觀看微課之后能夠根據(jù)教師給出的素材建立簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)，并能對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、修改等操作，課程評(píng)價(jià)是完成隨堂作業(yè)，每人提交一份自己建立的數(shù)據(jù)庫(kù)，具體教學(xué)過(guò)程如流程圖1：

在進(jìn)行本節(jié)課程之前，學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)掌握了有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)。建立數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用軟件是微軟自帶的辦公軟件Access 2003，學(xué)生機(jī)上都有安裝。教學(xué)策略主要是案例分析與實(shí)際操作演示。教師在課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有目地地去學(xué)習(xí)。

實(shí)踐操作課程需要學(xué)生親自動(dòng)手，以完成對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。教師需要做到的是，讓學(xué)生在沒(méi)有旁人協(xié)助的情況下，能夠觀看微視頻完成實(shí)踐操作。

2.2微課錄制

微課的錄制主要用到了錄屏軟件，筆者為了讓學(xué)生思路更清晰，從應(yīng)用軟件的打開，到數(shù)據(jù)的收錄，會(huì)一步一步進(jìn)行示范，過(guò)程中會(huì)伴有語(yǔ)音的講解，重要的地方會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，必要的時(shí)候會(huì)伴有提示字幕。微視頻的時(shí)間不會(huì)超過(guò)5分鐘，除了操作，不會(huì)有太多理論知識(shí)的混入，遵循微視頻短小精悍的特點(diǎn)來(lái)錄制。課程錄制完成之后，會(huì)對(duì)錄好的視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，如果發(fā)現(xiàn)視頻錄制不清晰、語(yǔ)音不流暢等問(wèn)題的話，則需要重新錄制。

2.3課堂實(shí)戰(zhàn)

做好所有的準(zhǔn)備工作，課堂活動(dòng)才會(huì)順利展開。課堂任務(wù)在2-3分鐘的時(shí)間明確下達(dá)之后，教師發(fā)放微課及數(shù)據(jù)庫(kù)制作素材。自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是課堂活動(dòng)的重要部分，大約占用時(shí)間20-25分鐘。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師在課堂上適當(dāng)巡視并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)說(shuō)明。在實(shí)踐操作階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，解決部分疑難問(wèn)題。作業(yè)的提交在課堂30分鐘之內(nèi)完成。由于筆者在學(xué)生操作過(guò)程中有實(shí)時(shí)監(jiān)控，為節(jié)省時(shí)間，只翻閱部分學(xué)生的作業(yè)并從中總結(jié)課堂問(wèn)題。在講解學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，完成對(duì)本節(jié)知識(shí)的深度內(nèi)化與拓展。

2.4課后反思與評(píng)價(jià)

根據(jù)課堂上的反應(yīng)與課后作業(yè)的批閱，本節(jié)課實(shí)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的效果基本達(dá)到預(yù)期的效果。需要注意的是，在錄制微課的時(shí)候，筆者在說(shuō)話節(jié)奏上要根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；微視頻中的字幕也需要加強(qiáng)。在課堂中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并解決，多鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，完成小組協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，在本節(jié)課內(nèi)容開始之前，可對(duì)上節(jié)課內(nèi)容作簡(jiǎn)單回顧。

3實(shí)施結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

最后，筆者對(duì)本節(jié)課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的實(shí)施結(jié)果作了以下統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)如下圖2：

在有微課輔助的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，根據(jù)圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以清晰反映出以下幾點(diǎn)：

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師直接面對(duì)面的知識(shí)傳授，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)自主去瀏覽教學(xué)資源，而不是一味地尋求教師的幫助，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也有很大提升；

在微視頻這種可以多次利用的教學(xué)資源的幫助下，使得對(duì)知識(shí)理解能力較弱的學(xué)生能夠重復(fù)學(xué)習(xí)，這在很大程度上改善了班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)自主完成教師所布置的課堂作業(yè)；

據(jù)觀察，與之前的課堂相比，學(xué)生有了更多的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和細(xì)化，與小組同學(xué)交流后能夠大膽地提出自己的見解，并與教師進(jìn)行深層次的討論，在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，完成作業(yè)的質(zhì)量也有了很大的提升；

通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更強(qiáng)，彼此還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上提升教學(xué)效率。

通過(guò)以上幾點(diǎn)的分析，在有微視頻輔助課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教學(xué)效率較之前有了很大提升，學(xué)生的的課堂主體地位也得到了充分保障。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的實(shí)施，筆者從中體會(huì)到微課的重要性以及其在輔助翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，因其符合大多數(shù)地區(qū)學(xué)生的學(xué)情被逐漸關(guān)注。筆者希望在此方向上能夠有所突破，在以后教學(xué)中能夠多實(shí)施，希望學(xué)者能夠提出寶貴意見和建議。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（04）：36-42；

[2] 朱\秀.微課在高中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中的應(yīng)用――以“E書簽制作為例”[J].吉林教育，2015（25）.

第8篇：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 資源共建共享 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

教育資源共建共享是教育界一直在探討的話題，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等詞匯已經(jīng)成為當(dāng)下高校教學(xué)改革的熱門話題。2012年，教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確要求，要“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境，提高信息化教學(xué)水平”。大學(xué)英語(yǔ)課程作為一門通識(shí)必修課，也要積極融入教學(xué)改革的潮流中，思考如何用新的教育方式更好地建立網(wǎng)絡(luò)教育資源共享模式。

一、我院大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

我院大學(xué)英語(yǔ)課程仍采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然近年來(lái)在課程上有所改革，例如因材施教，引進(jìn)了一套職業(yè)性較強(qiáng)的教材，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地接觸一些職業(yè)性的話題，對(duì)未來(lái)的職業(yè)環(huán)境能更好地適應(yīng)。同時(shí)，在條件允許的情況下，盡量小班化教學(xué)，把以前一百多人的大班縮減成五六十人的小班上課，便于老師和學(xué)生更好地互動(dòng)，展開教學(xué)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源共建共享的內(nèi)容，該課程的教師嘗試用公共郵箱與學(xué)生分享資料，但由于內(nèi)容較少，互動(dòng)不積極，因此效果不明顯。如何利用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式更好地共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，是我們不斷探索的話題。

二、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

微課這個(gè)概念是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?潘羅思在2008年首次提出的，而后在全世界范圍內(nèi)推廣并迅速發(fā)展成為一種新型教學(xué)手段。在我國(guó)，廣東省的胡鐵生教授是將微課引入中國(guó)的第一人。2012年，微課在國(guó)內(nèi)興起。教育部全國(guó)高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心把它定義為：以10-20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方式形成的，利用微視頻說(shuō)明一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。該微視頻可以以信息技術(shù)為載體，可在移動(dòng)終端上呈現(xiàn)。微課以短小精煉為主要特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充和拓展。

“慕課”的英文全稱是Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs，中文翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”。最早由加拿大Dave Cormier和美國(guó)Bryan Alexander兩位學(xué)者于2008年首次提出。隨后，2011-2012年，三個(gè)免費(fèi)在線學(xué)習(xí)課程平臺(tái)Coursera，edX和Udacity分別被推出，并稱為慕課教育的“三駕馬車”。因此，2012年被稱為“慕課元年”。2013年，我國(guó)高校也啟動(dòng)MOOCs進(jìn)程，所以2013年稱為中國(guó)的“慕課元年”。MOOCs的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、開放和在線。大規(guī)模是指其平臺(tái)上提供的課程廣泛，類型各樣;開放是指對(duì)所有人開放，用戶可自由地下載教學(xué)資源;在線是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)地瀏覽與下載教學(xué)資料。慕課的目的不僅是傳授知識(shí)內(nèi)容，還能夠通過(guò)視頻的形式實(shí)現(xiàn)在線交流和指導(dǎo)，達(dá)到共享教學(xué)資源的目的。MOOCs中的Courses（課程）建設(shè)是MOOCs的核心和重中之重，這種課程叫做微課程（Microlecture），即微n。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2004年夏天，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗通過(guò)Yahoo的信息交流平臺(tái)幫助表妹解決數(shù)學(xué)難題。隨后，他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻后放到了YouTube網(wǎng)站上，很快引起了美國(guó)各界的關(guān)注并產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響，這便是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的雛形。2007年春天，美國(guó)科羅拉多州的伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)老師喬納?伯爾曼和亞倫?薩姆斯受薩爾曼?可汗的影響，在課堂教學(xué)中為解決因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生的補(bǔ)課問(wèn)題，使用了這一教學(xué)模式并受到了學(xué)生的廣泛歡迎。至2011年年底，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸地被眾人熟知，成為世界教育界所重視的一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師事先創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生在家中或課外觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，然后回到課堂上上課時(shí)，師生面對(duì)面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動(dòng)的一種新型教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種翻轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的革新。

2.微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

微課是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。不管是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，它們都需要通過(guò)微課視頻體現(xiàn)出來(lái)。微課是一個(gè)5-10分鐘的小視頻，要求短小精悍。這個(gè)小視頻絕對(duì)不是上課內(nèi)容的簡(jiǎn)單錄制，而是包括整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋和教學(xué)總結(jié)。在慕課平臺(tái)上，一門優(yōu)秀的課程都是通過(guò)微視頻系統(tǒng)地教授給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行互動(dòng)反饋。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，微視頻又作為“排頭兵”，需要教師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分析，總結(jié)出一些知識(shí)的片段和焦點(diǎn)，然后錄制教學(xué)視頻，學(xué)生的任務(wù)則是在課前根據(jù)教師錄制的視頻進(jìn)行自學(xué)。微課的錄制和設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞直接決定了學(xué)生們是否有興趣學(xué)習(xí)微課，能否在后面的課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和討論。所以對(duì)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，微課都是基礎(chǔ)和重中之重，是需要教師們精心設(shè)計(jì)和思考的，是教師們智慧的呈現(xiàn)。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是微課的載體。與傳統(tǒng)課堂相比，慕課平臺(tái)通過(guò)微課讓全世界更多人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)W習(xí)名校的名課，更好地做到了網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享。在教育的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課所能提供的便利代表了未來(lái)教育的方向――4A（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway），在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人使用任何媒介都能實(shí)現(xiàn)的碎片式學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)課程的不同階段在課前、課上和課后給出相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有系統(tǒng)性地自由調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，同時(shí)給教師提供了更為廣闊的施教空間。通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課前利用自己的空余時(shí)間學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度反復(fù)學(xué)習(xí)或者暫停等多種自主操作，直到把視頻中的知識(shí)完全吸收，然后有自己的思考時(shí)間，提出問(wèn)題，帶到課堂上反饋給教師，而教師在課堂中有更加充足的時(shí)間有針對(duì)性地向?qū)W生講解知識(shí)，討論學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、構(gòu)建我院大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享模式

1.建立微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，探索微課制作。

從大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，微課的建設(shè)絕對(duì)不是憑一己之力可以完成的短期工作，而是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)的長(zhǎng)期探索過(guò)程。微課是一個(gè)必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)才能完成的項(xiàng)目，這會(huì)帶來(lái)更科學(xué)、更合理、更細(xì)致的課程內(nèi)容。一個(gè)好的微課是講授者認(rèn)真?zhèn)湔n并精心制作的成果，需要教師具備廣博的知識(shí)和精準(zhǔn)的取舍力。微課要在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，單憑一個(gè)十幾分鐘的視頻是不夠的，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，需要教師綜合考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。我院大學(xué)英語(yǔ)教研室應(yīng)該成立一個(gè)微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，逐步改變教學(xué)模式，把微課引入課堂，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.用手機(jī)等信息平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。

教師需要將制作的微課利用平臺(tái)給學(xué)生。如果學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的平臺(tái)，可以利用微信、QQ、微博等各種微軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)微課，可以幫助學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了使微課達(dá)到良好的效果，教師可以提前將在平臺(tái)上學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和方法告知學(xué)生，進(jìn)行分組布置，督促學(xué)生更好學(xué)習(xí)微課。

3.將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課前觀看視頻的積極性，讓課堂上的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，是教師們?cè)谠O(shè)計(jì)微課和課堂活動(dòng)時(shí)需要思考的問(wèn)題。一般教師們應(yīng)該設(shè)定適合學(xué)生水平的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題答疑解惑。同時(shí)，要給學(xué)生留有獨(dú)立探究的空間。這不僅是大學(xué)英語(yǔ)課程要求學(xué)生做的，同時(shí)是大學(xué)生的一種基本學(xué)習(xí)技能。最后，要o學(xué)生在課堂上展示他們各種形式成果的機(jī)會(huì)。在成果展示中，學(xué)生分享自身學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也可以學(xué)到他人的分享心得，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生用一種積極主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的自信心。教師在學(xué)生的成果展示中通過(guò)學(xué)生或小組匯報(bào)，明確學(xué)生知識(shí)的掌握情況，針對(duì)性地補(bǔ)充知識(shí)遺漏點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，為我院大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享提供了良好的條件。近幾年從國(guó)外發(fā)展起來(lái)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念為我們?nèi)绾螌?shí)踐大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享提供了方向。我院大學(xué)英語(yǔ)課程教師應(yīng)該迎合新形勢(shì)下的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)行適當(dāng)改革，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗丹.“微課”在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

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[3]王海波.國(guó)外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問(wèn)題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015（4）.

第9篇：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)翻譯；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0192-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種主要以學(xué)生充當(dāng)主體地位的教學(xué)模式，具體是指在英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)之前，學(xué)生先自行學(xué)習(xí)課件或教學(xué)視頻，在課堂上學(xué)生分享自己的收獲與問(wèn)題，教師組織學(xué)生個(gè)人展示或小組討論等。到了課堂上，為了強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的掌握和消化，教師可以針對(duì)普遍的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生在課堂中的地位，教師不再是承擔(dān)教學(xué)主體的授課者，而是成為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，甚至可以作為學(xué)習(xí)成員；而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者角色，從而增加了學(xué)生之間以及教師同學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)了師生間的交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的變化

（一）教師與學(xué)生地位的變化

翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了學(xué)生與老師關(guān)系的顛覆性變化。在傳統(tǒng)課堂中，老師占據(jù)課堂主體的地位，學(xué)生在老師的講解下亦步亦趨。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是承擔(dān)教學(xué)主體的授課者，而是成為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至可以作為學(xué)習(xí)成員，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為了主體，老師不再是一直講解，更多的是學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，讓課堂回歸學(xué)生。

（二）教學(xué)形式與內(nèi)容的變化

在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上講解具體知識(shí)，然后布置課后作業(yè)使學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固課堂內(nèi)容；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)習(xí)的過(guò)程提到了課前，而課堂則成為了探究的時(shí)間，屬于教師答疑解惑的過(guò)程，教學(xué)的形式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上問(wèn)題探究和答疑解惑的過(guò)程取代了教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授的過(guò)程，老師在課堂上不再具體地講授課程，而只是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生難以理解的地方答疑解惑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的變化。

（三）課程考核方式的變化

傳統(tǒng)課程的考核方式通常是進(jìn)行考試，方式單一，考核結(jié)果也比較片面，無(wú)法全面考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。這種將一切考核都放在最后進(jìn)行的模式，往往導(dǎo)致學(xué)生在臨近考試的時(shí)候才開始投入學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入，也不利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和反饋。而翻轉(zhuǎn)課堂可以呈現(xiàn)出多方式和多角度的考核方式，將考核分散在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而可以多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生的基本翻譯能力、組織能力和批判思維能力，考核結(jié)果更加全面。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)設(shè)備，學(xué)生在上課前進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而把課程知識(shí)的應(yīng)用與探究放在課堂上。學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于課件或教學(xué)視頻中的難點(diǎn)可以反復(fù)觀看進(jìn)行理解，有疑問(wèn)的地方也可以記錄下來(lái)在課堂上向老師提出，或者直接網(wǎng)上向教師提問(wèn)，從而讓教師有針對(duì)性地備課。課堂上教師除了對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑之外，也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享和小組討論等互動(dòng)活動(dòng)，增加了師生間的溝通，也提升了學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂符合英語(yǔ)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)

由于英語(yǔ)翻譯課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有在大量的實(shí)踐中才能逐漸積累翻譯的技巧和經(jīng)驗(yàn)，提高翻譯能力，而如果僅靠課堂短暫的教學(xué)時(shí)間很難促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提升。目前的翻譯教學(xué)主要教授具體的翻譯技巧和應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題的具體翻譯方案，在教學(xué)方式上仍然保持著傳統(tǒng)課堂中的直線型教學(xué)模式，完全是以教師為中心的。經(jīng)過(guò)這種教學(xué)模式往往導(dǎo)致翻譯專業(yè)畢業(yè)生的綜合知識(shí)比較局限，而且翻譯的實(shí)踐也通常會(huì)受到教學(xué)上的翻譯積累的限制，缺乏面向市場(chǎng)服務(wù)的翻譯意識(shí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可以利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)和互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以獲得大量的翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而逐漸積累翻譯的技巧和經(jīng)驗(yàn)，提高翻譯能力。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合英語(yǔ)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)環(huán)境可以達(dá)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，目前絕大多數(shù)高校的教室都有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)普遍配有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，智能手機(jī)和筆記本電腦等上網(wǎng)設(shè)備也已經(jīng)在同學(xué)中得到普及。目前的教學(xué)環(huán)境已基本達(dá)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的要求。同時(shí)隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源也會(huì)更加豐富，學(xué)生課前除了可以學(xué)習(xí)教師錄制的微課程，還可以訪問(wèn)英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、閱讀英文小說(shuō)或者觀看英文電影作為補(bǔ)充材料，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。除此之外，隨著時(shí)代的發(fā)展，也要求英語(yǔ)翻譯教學(xué)必須做出改變，去努力接受各種新知識(shí)的介入，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給英語(yǔ)翻譯教學(xué)增加了新的教學(xué)媒介和信息來(lái)源。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題與對(duì)策

（一）當(dāng)前教師教學(xué)技能的提升

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)技能有著更高的要求。首先教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的角色變化。同時(shí)需要教師能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段，制作各種微課并進(jìn)行上傳，并且能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師需要結(jié)合自身的英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐，將授課內(nèi)容進(jìn)行模塊式的切分，從而形成翻譯基礎(chǔ)理論、翻譯數(shù)據(jù)庫(kù)、翻譯技巧等一系列的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)Snagit錄屏軟件以及其他多媒體制作軟件，將原有課程的知識(shí)性內(nèi)容錄制成比較簡(jiǎn)短的微課，交給學(xué)生們課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合微課教師可以布置課堂內(nèi)著重討論和分析的案例。對(duì)于教師而言，作為翻譯理論與實(shí)踐課的教授者，需要縝密思考到底哪些內(nèi)容可以用于微課的制作，同時(shí)這些教學(xué)內(nèi)容如何利用微課進(jìn)行呈現(xiàn)，采取什么樣的形式，都是需要教師認(rèn)真思考同時(shí)又有較高技術(shù)難度的，因?yàn)槿绻诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)都吸引不了學(xué)生的注意力，那么微課就是否一定能夠吸引學(xué)生的興趣呢？因此，可以說(shuō)制作微課是一種技術(shù)，然而設(shè)計(jì)微課卻是一種藝術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用需要教師努力提升教學(xué)技能，同時(shí)提高微課的制作和處理能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷重視和普及，學(xué)生從高中步入大學(xué)都經(jīng)歷了很長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，也有了一定的英語(yǔ)水平，但是由于英語(yǔ)翻譯在中學(xué)階段涉及得比較少，學(xué)生的翻譯水平差距很大，甚至有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于基本句子的翻譯都存在問(wèn)題，而另外一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對(duì)于能夠很好地完成段落篇章的翻譯，這就體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平的巨大差異。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)時(shí)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同也會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的同學(xué)有很大的興趣，能夠融會(huì)貫通，能夠很好地理解和把握翻譯知識(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果也比較理想。但是也有很多同學(xué)只對(duì)自己的專業(yè)課感興趣，對(duì)于英語(yǔ)翻譯課程興趣不足，經(jīng)常出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，更談不上自主學(xué)習(xí)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高度的參與，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，未能完成課前對(duì)于微課的學(xué)習(xí)，就無(wú)法進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用同時(shí)需要建立與之配套的學(xué)生考核模式，綜合考核學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課上探究活動(dòng)及課后復(fù)習(xí)的全過(guò)程，呈現(xiàn)出多方式和多角度的考核方式，將考核分散在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而可以多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種考核模式的建立需要學(xué)校教學(xué)部門促成，并需要教師在教學(xué)中進(jìn)行反饋，不斷完善。

（三）課件與教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于教師制作的課件或教學(xué)視頻，需要做到難易適度，突出教學(xué)內(nèi)容，而且形式需要新穎活撥，還要附帶相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容的選擇和形式的確定提出了很高的要求。首先微課一定要對(duì)“微”的特點(diǎn)有所體現(xiàn)，整個(gè)微課學(xué)習(xí)時(shí)間要控制在15分鐘以內(nèi)，確保不會(huì)超過(guò)學(xué)生的注意力集中范圍。為了達(dá)到微課之“微”的目標(biāo)，教師在錄制微課前需要準(zhǔn)備好必備的材料外，同時(shí)也要考慮微課中語(yǔ)言的表達(dá)，力求表達(dá)簡(jiǎn)練、清楚，在制作之前可以把要說(shuō)的每句話提前寫出來(lái)進(jìn)行整理濃縮。其次，微課雖然是基于英語(yǔ)翻譯的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，但是并不等于傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的壓縮包，而是將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，例如可以單獨(dú)講解什么是英語(yǔ)翻譯的歸化異化、英語(yǔ)翻譯的信達(dá)雅的標(biāo)準(zhǔn)以及翻譯中的增詞法和減詞法等，都是可以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。再次，微課設(shè)計(jì)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己通過(guò)微課應(yīng)該學(xué)到什么，從而提高微課的學(xué)習(xí)效率。最后，教師進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)需要匠心獨(dú)運(yùn)，認(rèn)真考慮如何通過(guò)微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若微課只是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行灌輸?shù)男掳b，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以充分借助圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫等多媒體手段直觀地再現(xiàn)知識(shí)，也可以通過(guò)一段趣味視頻引入到學(xué)習(xí)的情境中來(lái)，對(duì)于微課的錄制，也要解決好技術(shù)問(wèn)題，保證微課的畫面和聲音清晰。