計(jì)算機(jī)就業(yè)狀況精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)就業(yè)狀況范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法 就業(yè)狀況 調(diào)查報(bào)告

一、研究的目的

高等教育正在走向普及化和大眾化，大學(xué)生人數(shù)不斷在增加，因此高校畢業(yè)生的隊(duì)伍也在不斷壯大，高校畢業(yè)生就業(yè)的情況成為了一項(xiàng)高校評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，這關(guān)系著學(xué)校的聲譽(yù)和質(zhì)量。為了更合理地分析畢業(yè)生的就業(yè)狀況，研究者將根據(jù)內(nèi)容分析法分析《畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》，這種文本資料包括用人單位的名稱、通訊地址等基本信息，研究者還可以通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集協(xié)議單位性質(zhì)、工資水平、地域類型等方面的信息，通過(guò)對(duì)信息的分析對(duì)比有利于了解學(xué)生專業(yè)情況，畢業(yè)生就業(yè)去向。

二、研究對(duì)象的選擇

本研究以南京市某高等院校二級(jí)學(xué)院的本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，根據(jù)實(shí)際情況研究者隨機(jī)選取了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為研究對(duì)象，這是一種整群抽樣的方法。[1]這種調(diào)查方法有利于詳細(xì)了解特定專業(yè)的就業(yè)狀況，所得出的數(shù)據(jù)更加具體和實(shí)用，可為所帶班級(jí)的班主任提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，但所獲得的樣本數(shù)量少、分布不均，代表性比較差，需要在實(shí)際中就行糾正。

三、研究的方法

本研究以內(nèi)容分析法為基礎(chǔ)，內(nèi)容分析法以客觀存在的文字記錄為主要研究對(duì)象，它將能用語(yǔ)言表示而非數(shù)量表示的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為用數(shù)量表示的資料，并將分析結(jié)果用統(tǒng)計(jì)數(shù)字描述。內(nèi)容分析法具有系統(tǒng)性、客觀性、定量性的特征，其根據(jù)一定的操作步驟對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行量化處理后，再進(jìn)行定性的分析以得到結(jié)論，從而盡量避免個(gè)人分析的主觀性和隨意性，并且其他研究者根據(jù)研究的過(guò)程可以進(jìn)行重復(fù)的驗(yàn)證。[1]在實(shí)踐中，研究者以招生與就業(yè)指導(dǎo)部門收到的《畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》為分析基礎(chǔ)，主要收集畢業(yè)生的姓名、用人單位名稱等信息作為第一類項(xiàng)目；同時(shí)根據(jù)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》以及國(guó)家的《三次產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定》對(duì)用人單位進(jìn)行了行業(yè)分類，根據(jù)用人單位經(jīng)濟(jì)成分內(nèi)部的生產(chǎn)關(guān)系對(duì)用人單位的經(jīng)濟(jì)類型進(jìn)行了分類，根據(jù)江蘇區(qū)域劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)協(xié)議單位地域類型進(jìn)行了分類，這些根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)制定的項(xiàng)目作為分析單元。

四、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）專業(yè)及就業(yè)情況分析

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)制為四年，以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，具有一定的文化素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的人才為目標(biāo)，要求其專業(yè)的畢業(yè)生掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟、硬件專業(yè)理論，熟悉主流軟件開發(fā)及管理工具或典型嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)工具，具備較全面的系統(tǒng)軟、硬件開發(fā)能力，同時(shí)有一定的開拓創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)與“長(zhǎng)三角”地區(qū)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，就業(yè)適宜在信息產(chǎn)業(yè)等相關(guān)企事業(yè)單位從事軟件研發(fā)、項(xiàng)目管理、IT服務(wù)、移動(dòng)終端開發(fā)、數(shù)字家庭與智能家電軟硬件設(shè)計(jì)與開發(fā)等工作。

從對(duì)就業(yè)協(xié)議書的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，2012屆計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)共有畢業(yè)生68名，其中截止目前共收到畢業(yè)協(xié)議書60份，其協(xié)議就業(yè)率為88%，這種協(xié)議就業(yè)是指畢業(yè)生通過(guò)高校與用人單位簽訂正式就業(yè)協(xié)議，領(lǐng)取就業(yè)報(bào)到證，到用人單位報(bào)到就業(yè)為準(zhǔn)，協(xié)議就業(yè)率基本可以反映一個(gè)學(xué)校專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到了一般院校的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的協(xié)議就業(yè)率還會(huì)有一定程度的提高。

（二）協(xié)議單位所屬國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類分析

依據(jù)我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局起草了《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》標(biāo)準(zhǔn)，本標(biāo)準(zhǔn)采用經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的同質(zhì)性原則進(jìn)行劃分，基本涵括國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。[2]根據(jù)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》標(biāo)準(zhǔn)，研究者把畢業(yè)生的協(xié)議單位進(jìn)行了分類，表1顯示計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有32.4%的畢業(yè)生從事信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)；有22.1%的畢業(yè)生從事制造業(yè)；還有5.9%的畢業(yè)生從事金融業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)。通過(guò)分析表1，研究者發(fā)現(xiàn)大部分計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)都能夠找到與之對(duì)口的計(jì)算機(jī)類的就業(yè)崗位，一些畢業(yè)生在電子科技有限公司工作，這些公司主要以計(jì)算機(jī)軟硬件銷售、開發(fā)、服務(wù)、咨詢以及網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的安裝與維護(hù)為主體的科技型公司；或者一些畢業(yè)生以電子元器件制造為主的制造業(yè)工作。這兩類學(xué)生占到了就業(yè)人數(shù)的50%以上符合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

同時(shí)，也有畢業(yè)生在金融業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)等行業(yè)工作，這些產(chǎn)業(yè)雖然和他們的專業(yè)相關(guān)性不大，但這些行業(yè)具有工作強(qiáng)度不大、工作自由等特點(diǎn)，所以也有較多畢業(yè)生從事此產(chǎn)業(yè)。其次，研究者發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)能夠進(jìn)入公務(wù)員系統(tǒng)、事業(yè)單位的人員較少，這受到這些單位招聘時(shí)間較晚、周期較長(zhǎng)的影響，即使有同學(xué)被錄取，因還沒正式簽協(xié)議，他們這類人員就按未就業(yè)進(jìn)行處理的，所以未就業(yè)人員比例有一定的比例。

（三）協(xié)議單位經(jīng)濟(jì)類型分析

企業(yè)經(jīng)濟(jì)類型亦稱“經(jīng)濟(jì)成分類型”，指國(guó)民經(jīng)濟(jì)的所有制構(gòu)成，是反映一個(gè)國(guó)家基本經(jīng)濟(jì)狀況的一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，經(jīng)濟(jì)成分的劃分為觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化提供了一個(gè)更為準(zhǔn)確、全面的工具，為宏觀經(jīng)濟(jì)決策提供了客觀依據(jù)，也為我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立提供了重要基礎(chǔ)。通過(guò)分析畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)單位經(jīng)濟(jì)類型的分布，研究者可以找出高校畢業(yè)生就業(yè)的“主要陣地”，為接下來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)作出借鑒。通過(guò)觀察表2，研究者發(fā)現(xiàn)有58.8%的畢業(yè)生進(jìn)入到私營(yíng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，這是畢業(yè)生就業(yè)的“主要陣地”，通過(guò)訪談研究者發(fā)現(xiàn)他們就業(yè)時(shí)主要以參加招聘會(huì)或者以網(wǎng)絡(luò)投遞簡(jiǎn)歷的方式進(jìn)行，通過(guò)面試和簡(jiǎn)單的筆試就可以進(jìn)入相應(yīng)崗位，相當(dāng)其他經(jīng)濟(jì)類型來(lái)說(shuō)就業(yè)更為簡(jiǎn)單、靈活，同時(shí)有些畢業(yè)生所進(jìn)入的私營(yíng)經(jīng)濟(jì)企業(yè)是自己家庭或者親戚開設(shè)的公司，就業(yè)相對(duì)容易。股份制經(jīng)濟(jì)所占比重為10.3%，國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)類型所占比例都不足6%，所占比例較小，這說(shuō)明畢業(yè)生到這些經(jīng)濟(jì)類型的企業(yè)就業(yè)是有一定難度的，這和企業(yè)的工資水平、社會(huì)地位、資源均衡等方面的因素是相關(guān)的。

表 2

（四）協(xié)議單位地域類型分析

1994年江蘇省九次黨代會(huì)確定了區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。省政府在制定“十五”計(jì)劃時(shí)，依據(jù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域作出了新的界定。[3]蘇南包括南京、蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江五市，蘇中包括揚(yáng)州、泰州、南通三市，蘇北包括徐州、鹽城、連云港、淮安、宿遷五市。這種劃分是根據(jù)省內(nèi)的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史影響而劃分的，而其經(jīng)濟(jì)差異較其他方面則更為明顯，其協(xié)議單位地域類型也將受到這些因素的影響，表3顯示協(xié)議單位地域在蘇南的占61.8%，協(xié)議單位地域在蘇中的占16.2%，協(xié)議單位地域在蘇北的占7.4%；而在生源地地域方面，蘇南的占39.7%，蘇中的占39.7%，蘇北的占20.6%，從而明顯發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)遷移，尤其向蘇南地區(qū)則更為明顯，這和這些地區(qū)的就業(yè)機(jī)會(huì)多、就業(yè)環(huán)境好等方面是分不開的。

五、結(jié)論與建議

（一）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一門新興的學(xué)科與專業(yè)，是隨著國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)立，相對(duì)其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，其就業(yè)面較廣、勞動(dòng)力需求較大，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生還是有一定比例的人員不能在其對(duì)口的專業(yè)就業(yè)，這受到畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)、就業(yè)能力和就業(yè)心理多方面因素的影響，從而學(xué)院和畢業(yè)生必須根據(jù)就業(yè)形勢(shì)調(diào)整就業(yè)方式、方法，提高自身的就業(yè)能力。高等院校的教務(wù)部門應(yīng)深入分析勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求變化，根據(jù)市場(chǎng)需求變化設(shè)置專業(yè)，改善專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力；高等院校的就業(yè)指導(dǎo)部門加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，自學(xué)生入學(xué)起就開始進(jìn)行有關(guān)專業(yè)教育，并科學(xué)有序地貫穿整個(gè)大學(xué)期間，形成一批具備就業(yè)指導(dǎo)能力并熱衷學(xué)生教育工作的就業(yè)指導(dǎo)人員為學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析以及就業(yè)技巧指導(dǎo)等一系列課程，在理論和實(shí)踐中給予學(xué)生指導(dǎo)。[4]

（二）接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生就業(yè)心理承受能力

現(xiàn)在的大學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭等因素的影響，他們期望畢業(yè)后能夠到大城市、國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位去工作，對(duì)工資、福利待遇有較高的要求，希望能找到一份體面的工作，然而面對(duì)如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，他們往往事與愿違，冷酷的現(xiàn)實(shí)往往給他們迎頭一棒，這種理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾給他們?cè)斐闪藰O大的心理壓力，從而在求職過(guò)程中常常表現(xiàn)出憂心忡忡、煩躁不安的心理狀態(tài)。[5]就業(yè)與指導(dǎo)部門要組織進(jìn)行心理健康教育的教師進(jìn)行一些有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生走出就業(yè)誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)自我，擇業(yè)定位不要太高，也不能妄自菲薄，把擇業(yè)期望放得過(guò)低；同時(shí)，學(xué)生自己要培養(yǎng)健康的職業(yè)心理，有一定的抗挫折能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，參與競(jìng)爭(zhēng)難免會(huì)遇到挫折，但學(xué)生不能一遇到挫折就消極、低沉。

（三）豐富學(xué)生知識(shí)面，拓展就業(yè)領(lǐng)域

所謂專才是指在某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域具有較多專業(yè)知識(shí)，較熟練專業(yè)技能的人才；而所謂通才是具有廣闊的知識(shí)平臺(tái)，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和多種技能的人才。[6]大學(xué)教育的主要任務(wù)是“教與學(xué)”，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是其中一方面，隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的深入，他們學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)也將越來(lái)越多，而當(dāng)其畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)時(shí)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)需求量會(huì)相應(yīng)減少；如果出現(xiàn)暫時(shí)或不能就業(yè)的現(xiàn)象，這時(shí)畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)選擇其他一些不對(duì)口的工作去做，做到“先就業(yè)，后擇業(yè)”，這時(shí)他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)將與其專業(yè)無(wú)關(guān)，所以高校畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)一些其他專業(yè)方面的知識(shí)是相當(dāng)必要的，這有利于拓寬自己的就業(yè)面，拓展自己的就業(yè)空間。

參考文獻(xiàn)

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[4]崔海濤.構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)工作體系的思考[J]江蘇高教，2009（5）：102-103.

第2篇：計(jì)算機(jī)就業(yè)狀況范文

關(guān)鍵詞：高職高專 計(jì)算機(jī)專業(yè) 學(xué)生就業(yè) 問題分析

中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0207-01

我國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，就業(yè)壓力一直存在，近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教育在不斷擴(kuò)招，尤其是一些高職高專院校，學(xué)生人數(shù)不斷上升，這樣導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上升，就業(yè)壓力增大。計(jì)算機(jī)行業(yè)作為新興行業(yè)，它對(duì)專業(yè)人才的需求量非常大，但是當(dāng)前我國(guó)該行業(yè)卻面臨著許多的問題，比如相關(guān)企業(yè)找不到合適的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，同樣計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生又找不到自己理想的企業(yè)。這樣就會(huì)造成人才資源的浪費(fèi)，影響到高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，進(jìn)而影響到我國(guó)該專業(yè)人才的培養(yǎng)，影響我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展水平。

1 高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況不容樂觀，學(xué)生就業(yè)壓力在逐漸上升，究其原因主要是我國(guó)教育水平的提升，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量上升，使得畢業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難度上升。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2012年我國(guó)高職畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到280余萬(wàn)人，而計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為難就業(yè)的專業(yè)之一。除此之外，市場(chǎng)受到金融危機(jī)的影響，許多企業(yè)開始裁員，同時(shí)還進(jìn)行相應(yīng)的制度改革，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求更高，使得該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度大大上升。當(dāng)前我國(guó)許多高職院校教學(xué)質(zhì)量較差，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，計(jì)算機(jī)的編程能力不高，從而無(wú)法滿足社會(huì)計(jì)算機(jī)人才的實(shí)際需求，這也是使得該專業(yè)學(xué)生就業(yè)水平較低的原因。

在高職院校中，大部分學(xué)生只是重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于自身綜合素質(zhì)的提升認(rèn)識(shí)不夠充分，也沒有培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，在畢業(yè)后應(yīng)聘時(shí)往往以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和吃苦耐勞的精神，工作責(zé)任意識(shí)薄弱，工作中不能夠嚴(yán)格按照企業(yè)制度要求進(jìn)行，企業(yè)在選用人才時(shí)會(huì)對(duì)他們失去信心，進(jìn)而造成高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)難度增加。還有一部分學(xué)生在學(xué)校比較重視實(shí)踐，但是理論知識(shí)水平較差，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，企業(yè)在選用人才時(shí)也會(huì)對(duì)其保留，使得學(xué)生失去就業(yè)就會(huì)。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)對(duì)策

2.1 提升學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，做好職業(yè)規(guī)劃

當(dāng)前我國(guó)許多高職高專院校在人才培養(yǎng)上過(guò)于重視理論知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的培養(yǎng)相對(duì)比較薄弱，這就使得學(xué)生對(duì)自己的 職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，在畢業(yè)后不能夠明確自身的就業(yè)方向，最終影響到學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，在高職高專學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行重視，加大對(duì)學(xué)生職業(yè)教育，將就業(yè)意識(shí)貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，從而保證學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、了解就業(yè)，提升職業(yè)規(guī)劃的有效性及合理性。教師要加大對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)需求講解，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)得到自身與職業(yè)發(fā)展需求的差距，設(shè)定有針對(duì)性、有時(shí)效性的職業(yè)能力提升方案，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為職業(yè)的掌控者。學(xué)生要根據(jù)教師講解內(nèi)容形成系統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃方向，依照設(shè)定基礎(chǔ)嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)內(nèi)容，將自身優(yōu)勢(shì)放大，全面彰顯自身價(jià)值。高職高專計(jì)算機(jī)學(xué)生如果不能對(duì)自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行展現(xiàn)，那么很難得到一份與專業(yè)、能力、價(jià)值相符合的職業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難度大大上升。

2.2 樹立正確培養(yǎng)方向，細(xì)化職業(yè)教育

能力水平和職業(yè)素質(zhì)是提升高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的硬性指標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中只有將兩者雙管齊下才能夠從根本上提升學(xué)生培育效益，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展建造一條康莊大道。高職高專院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教育的過(guò)程中要嚴(yán)格依照用人單位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)施技能教育和素質(zhì)教育，要確保教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)需求相匹配，形成人才定向傳輸。隨著職業(yè)發(fā)展的不斷完善，用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)、編程技術(shù)、軟件設(shè)計(jì)技術(shù)等愈發(fā)重視。因此，學(xué)校要嚴(yán)格控制上述課程教學(xué)體系，加大人力和物力資源支持。學(xué)校要在單純知識(shí)教學(xué)技術(shù)上細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。除此之外，學(xué)校還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，嚴(yán)把教學(xué)考核，嚴(yán)禁考試抄襲，確保學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)硬性技術(shù)，能力和素質(zhì)雙雙達(dá)標(biāo)，保證學(xué)生能夠勝任崗位需求。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)意識(shí)

在當(dāng)前我國(guó)就業(yè)壓力不斷上升的狀況下，高職高專教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的就業(yè)意識(shí)，這樣可以更好的保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。首先要培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)?？梢苑e極展開競(jìng)爭(zhēng)教育活動(dòng)，比如開展模擬招聘會(huì)、模擬職場(chǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中意識(shí)到就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，并且還要端正自身的就業(yè)態(tài)度，為他們以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師需要加強(qiáng)學(xué)學(xué)生的專業(yè)思想教育。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自身專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)要求不夠了解，在就業(yè)時(shí)往往處于一種盲目狀態(tài)，因此通過(guò)專業(yè)教育，可以讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本專業(yè)有著更深刻的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在就業(yè)中找到適合自己的工作。

2.4 做好學(xué)校與企業(yè)合作，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案

計(jì)算機(jī)作為一門技術(shù)要求較高的專業(yè)，它有著自身的特點(diǎn)，尤其是隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)需要適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求，這樣才能為企業(yè)提供更多合格人才。但是當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)校與企業(yè)之間的合作交流較少，高職高專院校培養(yǎng)出的人才不能夠很好的適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，這樣導(dǎo)致大量人力資源的浪費(fèi)。因此在今后的發(fā)展中，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的合作交流，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，讓自身培養(yǎng)出的人才能夠適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，提高學(xué)校與企業(yè)的接軌程度，促進(jìn)我國(guó)IT行業(yè)的良好發(fā)展，

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職高專院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，需要結(jié)合市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行，不僅需要提升學(xué)生自身的就業(yè)意識(shí)，同時(shí)還要建立與企業(yè)良好的合作機(jī)制，為學(xué)生的就業(yè)提供更好保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 凌小平，周亨爐.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 教育與職業(yè)，2012（27）：103-104.

[2] 徐莉.提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向?qū)W生就業(yè)能力思考[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（13）：296+298.

第3篇：計(jì)算機(jī)就業(yè)狀況范文

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

摘 要：大學(xué)生就業(yè)問題牽涉到社會(huì)方方面面的多個(gè)領(lǐng)域，是極其復(fù)雜的一項(xiàng)系統(tǒng)工程.與其他院校相比，地方高師院校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題既具有共性又具有自己的特性問題.本文以近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀問題為抓手，分析地方高師院校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難問題的成因，由此探索解決問題的有效機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)地方高師院校計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生充分就業(yè)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值.

關(guān)鍵詞 ：高師院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G646文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0199-04

基金項(xiàng)目：安徽省重大教學(xué)改革項(xiàng)目資助(No. 2014zdjy083 )

1 研究背景

從1999年開始，普通高校的招生規(guī)模逐年增加，高等教育也隨之從原來(lái)的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻，尤其普通高校畢業(yè)生，“就業(yè)難”問題逐漸成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn).據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，截止到2013年7月，在1983所普通本科院校中，有500多所高校設(shè)有計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)，專業(yè)在校生規(guī)模近50萬(wàn)人，加上其他眾多的高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，全國(guó)總共大約有80萬(wàn)左右，專業(yè)規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)量均位居全國(guó)第一.因此，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形式和矛盾日益突出，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經(jīng)成為社會(huì)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題.面對(duì)如此殘酷的就業(yè)壓力,高校又該如何提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，如何根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及時(shí)調(diào)整辦學(xué)策略?如何根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求靈活的制定合適的專業(yè)人才培養(yǎng)方案?如何提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力等，這些問題都是高校需要面對(duì)的困難，需要行業(yè)企業(yè)專家全方位、多角度深入探討的問題，尤其對(duì)于地方普通師范院校，相對(duì)于其他工科院校來(lái)說(shuō)，由于其自身發(fā)展中計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱性，就業(yè)問題尤為突出.為此，地方高師院校要善于及時(shí)分析業(yè)市場(chǎng)需求和調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)狀況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量.

2 師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)生，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)，目前社會(huì)需求量很大，但普遍存在同質(zhì)化、無(wú)特色、與用人單位需求脫節(jié)等問題.而師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)則更加激烈.

一是師范類畢業(yè)生就業(yè)途徑單一，根據(jù)目前的就業(yè)情況，企業(yè)大多不愿意招師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，本科生進(jìn)高校的難度比較大，基本上是面向中小學(xué)、部分職業(yè)類院校、民辦學(xué)校和私立學(xué)校，選擇范圍窄；

二是近幾年隨著各類初等教育學(xué)校擴(kuò)招態(tài)勢(shì)逐漸減緩，教師需求量減少，東部沿海開放城市或經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省城等地，教師資源呈飽和或超飽和狀態(tài)，本來(lái)初等教育中計(jì)算機(jī)教師需求量就比較少，現(xiàn)在則幾乎處于停招狀態(tài)；

三是隨著教師資格制度的實(shí)施，國(guó)家鼓勵(lì)優(yōu)秀的非師范類畢業(yè)生到教育系統(tǒng)就業(yè)，允許非師范類畢業(yè)生考取教師資格證，加上各地市招聘教師都實(shí)行“逢招必考”，師范類與非師范類學(xué)生在教育就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)公平競(jìng)爭(zhēng)，這使得師范類畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻.

由上可知，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，具體來(lái)說(shuō)，存在以下幾個(gè)方面的問題，其影響因素分析如下：

2.1 畢業(yè)生自身原因-畢業(yè)生就業(yè)觀尚需改變

我們研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生中，有不少學(xué)生就業(yè)觀念陳舊、功利化趨勢(shì)明顯、期望值非常高.在他們眼中所瞄準(zhǔn)的是南方沿海一帶的大單位、他們所需要的是高工資，他們對(duì)工作環(huán)境的要求是工作輕松，不能經(jīng)常加班甚至不加班.畢業(yè)生很少?gòu)淖陨淼哪芰?、價(jià)值、特長(zhǎng)等方面考慮問題.對(duì)社會(huì)的職業(yè)狀況，人才市場(chǎng)需求缺乏了解，對(duì)個(gè)人擇業(yè)目標(biāo)，甚至對(duì)自己適合干什么，能干什么都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在擇業(yè)過(guò)程中，往往出現(xiàn)盲目性、無(wú)序性和從眾性.很少有畢業(yè)生選擇從基層做起，從小事做起，從小單位做起.不是先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)，而是憑著設(shè)想藍(lán)圖，計(jì)劃一步到位，致使錯(cuò)過(guò)一些好的就業(yè)機(jī)會(huì).

2.2 學(xué)校教育的原因

（1）專業(yè)培養(yǎng)與用人單位理念和標(biāo)準(zhǔn)不一致

隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，IT行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)方面的人才需求越來(lái)越大，但用人單位大都希望應(yīng)聘學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有參與課題或項(xiàng)目研發(fā)的經(jīng)歷，精通一到兩種主流開發(fā)語(yǔ)言.但很多學(xué)校采取的還是傳統(tǒng)的教育模式，采用的也是陳舊的教材和課程體系，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”以及知識(shí)體系的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐以及動(dòng)手能力的提高.其結(jié)果是學(xué)生理論知識(shí)沒有學(xué)好，實(shí)踐開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷也沒有，難以滿足社會(huì)需求.有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，業(yè)界正在使用的平臺(tái)、工具和專業(yè)技術(shù)，課堂上根本沒有涉及到，很多學(xué)生聞所未聞，更不要說(shuō)應(yīng)用了.

（2）缺乏“品牌優(yōu)勢(shì)”

近幾年，用人單位在勞動(dòng)力市場(chǎng)日趨飽和的同時(shí)也逐步提高了就業(yè)門檻，用人單位在招聘時(shí)往往注重高學(xué)歷、注重“品牌優(yōu)勢(shì)”，因此畢業(yè)于名牌、重點(diǎn)院校的大學(xué)生，具有比較明顯的品牌優(yōu)勢(shì)，受到用人單位的青睞，而一些普通地方高師院校畢業(yè)生相對(duì)而言處于弱勢(shì).由于普通地方高師院校社會(huì)影響較小，學(xué)科建設(shè)較為薄弱，所培養(yǎng)的學(xué)生在短期內(nèi)難以在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得較大優(yōu)勢(shì)，在教育系統(tǒng)的認(rèn)同度較其他知名師范院校來(lái)說(shuō)相對(duì)較低，同等條件的畢業(yè)生，其社會(huì)評(píng)價(jià)自然要向知名師范院校傾斜.

（3）課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫軌

“課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的載體，是決定教育質(zhì)量的核心要素”.因此高校課程體系設(shè)置合理與否將直接關(guān)系到人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)的質(zhì)量.目前就安徽省內(nèi)的部分地方高師院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看均存在諸多問題.首先，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào).據(jù)調(diào)查，省內(nèi)多數(shù)院校的課程設(shè)置中，專業(yè)理論課比例過(guò)高，約占總學(xué)時(shí)的80%，而實(shí)踐課程所占比例很小.其次，專業(yè)課程設(shè)置口徑過(guò)窄現(xiàn)象仍舊存在.盡管目前省內(nèi)許多師范院校為適應(yīng)形勢(shì)變化和市場(chǎng)需求，積極構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，但是，具體專業(yè)課程的設(shè)置卻缺乏針對(duì)性.最后，作為地方高師院校來(lái)說(shuō)師范教育特色不夠突出.“師范教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，其職業(yè)性的集中表現(xiàn)在于它的‘師范性’”.然而，安徽省許多高校過(guò)于注重學(xué)術(shù)性，教學(xué)實(shí)踐課在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占比重較小，教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，形式單一，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐技能并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助.

2.3 社會(huì)的原因

（1）學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在時(shí)間差

從整體來(lái)看，我國(guó)目前正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期及戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，由此帶動(dòng)各行業(yè)都處于調(diào)整階段，其中包括信息產(chǎn)業(yè)及軟件業(yè).但是高校對(duì)人才培養(yǎng)有一定周期，特別是信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)展速度在各行業(yè)中是最快的.高校在接到市場(chǎng)新的需求信號(hào)后，根本來(lái)不及培養(yǎng)與之完全相適應(yīng)的人才.近幾年開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校驟增，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，行業(yè)產(chǎn)業(yè)提供的技術(shù)崗位本身就存在總量不足問題，再面對(duì)大量不符合市場(chǎng)需求的畢業(yè)生，結(jié)果就造成計(jì)算機(jī)專業(yè)人才就業(yè)率的大幅下降.

（2）就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不夠健全

大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，因此，構(gòu)建一個(gè)完善高效的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系顯得尤為重要.安徽省目前基本上所有高校都相繼開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但存在許多不足.首先，就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量令人擔(dān)憂.安徽省高校從事就業(yè)指導(dǎo)教育的教師多是從事學(xué)生管理工作和行政管理的人員，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和長(zhǎng)期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn).在授課過(guò)程中多是照本宣科，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié).這在一定程度上難以保證就業(yè)指導(dǎo)課的授課效果.其次，就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)安排的課時(shí)少.據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前安徽省高校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，從學(xué)時(shí)分配來(lái)看，低的為10個(gè)學(xué)時(shí)，高的為24個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課占80%～90%，實(shí)踐課僅占10%～20%，課時(shí)量的不足加上缺乏實(shí)踐性，致使就業(yè)指導(dǎo)課并未真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

3 提升我國(guó)計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

目前我國(guó)計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，在提升的過(guò)程當(dāng)中也存在著各種各樣的問題，形勢(shì)非常不容樂觀.這些問題的形成是由多種因素共同作用的結(jié)果，與我國(guó)的國(guó)情是緊密聯(lián)系在一起的.我們必須積極地采取一定的措施來(lái)改進(jìn)我國(guó)計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)改善大學(xué)生的就業(yè)狀況有著非常重要和深遠(yuǎn)的意義.而提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)系統(tǒng)工程，只是單方面的努力是不能解決根本問題的，這需要各方面的共同努力才能夠完成.

3.1 政府:完善相關(guān)就業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)工作

（1）加大信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展力度，制定和落實(shí)大學(xué)生就業(yè)相關(guān)政策

政府要?jiǎng)?chuàng)造良好環(huán)境和有利條件，制定明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在稅收、貸款和投資政策等方面給予優(yōu)惠政策，積極扶持信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展.政府需要大力支持軟件業(yè)的發(fā)展，將軟件出口業(yè)列為國(guó)家的特殊發(fā)展對(duì)象，可以為軟件科技園區(qū)量身定制發(fā)展規(guī)劃.

（2）切實(shí)加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作

政府應(yīng)聯(lián)合相關(guān)部門，建立完善的高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系.一要健全和完善人才市場(chǎng)體系，加快人才市場(chǎng)的信息化建設(shè)，強(qiáng)化人才市場(chǎng)公共服務(wù)功能，積極為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、就業(yè)推薦、人事等服務(wù).二要進(jìn)一步完善畢業(yè)生就業(yè)信息平臺(tái)的建設(shè).政府與學(xué)生個(gè)體和高校不同，它掌握人才需求最全面的信息，因此政府應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為高校和學(xué)生提供必要的市場(chǎng)信息和就業(yè)政策支持，健全就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，建立畢業(yè)生就業(yè)狀況的統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)和對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及走勢(shì)，對(duì)就業(yè)態(tài)勢(shì)做出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，作為制定就業(yè)政策和就業(yè)指導(dǎo)的必要依據(jù).

3.2 學(xué)校：深化教育教學(xué)改革，完善和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

如前所述，解決大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)的積極促進(jìn)，大力配合，多措并舉，多管齊下.

（1）面向社會(huì)需求，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，確立多層次人才培養(yǎng)規(guī)格

對(duì)地方高師院校而言，要想促進(jìn)該專業(yè)畢業(yè)生順利就業(yè)，首先要深入轉(zhuǎn)變觀念，促使學(xué)生社會(huì)職業(yè)選擇的多元化.學(xué)校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)從根本上改變我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的師范教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)單一化的狀況，不但要培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)技能高的教師，而且要為學(xué)生成為其他職業(yè)類型的應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件.畢業(yè)生不但能在教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而且還能將其它企事業(yè)單位作為就業(yè)的主渠道.這是提高地方高師院校計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)率的關(guān)鍵.

（2）創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的關(guān)鍵.學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)科整體發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)要求，本著理論與技能并重的原則，構(gòu)建和優(yōu)化整個(gè)學(xué)科核心課程體系.堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，注重課程之間的融通和銜接，確保學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)和科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ).同一門課程，在保證基本內(nèi)容的前提下，廣度、深度、側(cè)重點(diǎn)、學(xué)時(shí)等都應(yīng)有所不同，以滿足不同層次學(xué)生的需要.為保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性，學(xué)校應(yīng)定期修訂培養(yǎng)方案，同時(shí)要求教師在授課過(guò)程中緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，及時(shí)將科研成果、教改成果、校企合作的成果引進(jìn)教材，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的主流技術(shù)和前沿成果.

（3）改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立適應(yīng)創(chuàng)新教育的實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，按照實(shí)踐能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立適應(yīng)創(chuàng)新教育的實(shí)踐平臺(tái).

第一，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，形成科學(xué)世界觀，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維必不可少的重要途徑.學(xué)校應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，在新的培養(yǎng)計(jì)劃中將理論課程體系與實(shí)踐課程體系并行設(shè)計(jì)，增設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)改變以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)、以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)立“開放式、研究型”實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.

第二，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，已建成的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全部向?qū)W生開放，學(xué)生可以利用各類實(shí)驗(yàn)資源完成課程實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目及技能競(jìng)賽等.在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向積極擴(kuò)展校外實(shí)踐基地，積極開展校企合作.學(xué)?？梢耘c企業(yè)簽約，合作培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，也可以與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程合作，學(xué)歷教育中的部分專業(yè)課程用職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的課程，或共同開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)歷教育專業(yè)，以增加畢業(yè)生的技能.

第三，推行雙師型教育.地方高師院校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)，能夠積極有效的吸引行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干參與學(xué)科專業(yè)技能人才培養(yǎng)，指導(dǎo)專業(yè)教師及時(shí)跟進(jìn)一線用人部門對(duì)本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域高技能人才的能力需求，學(xué)校應(yīng)能幫助落實(shí)專業(yè)教師定期到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐.“雙師結(jié)構(gòu)”的組成，應(yīng)主要由學(xué)校專任教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，以專業(yè)建設(shè)作為開展校企合作的工作平臺(tái)，開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案.

3.3 畢業(yè)生：樹立正確就業(yè)理念，努力提高綜合素質(zhì)

（1）合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該充分認(rèn)清自己并對(duì)自己進(jìn)行合理的規(guī)劃，樹立終身事業(yè)生涯發(fā)展觀.現(xiàn)在的很多大學(xué)生根本就沒有聽說(shuō)過(guò)“生涯規(guī)劃”這個(gè)概念，更不用說(shuō)去實(shí)施了.其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有想象的那么難于理解，只要大學(xué)生能夠?qū)ψ约河袀€(gè)基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)規(guī)劃的方法，就能對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃.大學(xué)是學(xué)生人生的新起點(diǎn)，所以大學(xué)生在入校時(shí)就應(yīng)該確立自己的人生目標(biāo)，對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃.

（2）提升自身的社會(huì)知識(shí)

不斷地加強(qiáng)自我教育，完善自我，這不是外力所能左右的.在當(dāng)前的教育中，學(xué)校和家長(zhǎng)幾乎都把學(xué)習(xí)作為學(xué)生的唯一要?jiǎng)?wù)，淡化了對(duì)學(xué)生的社會(huì)化教育，導(dǎo)致現(xiàn)在很多的大學(xué)生連最基本的禮節(jié)都不懂，到了大學(xué)還要學(xué)習(xí)“幼兒園”的知識(shí)，這使得大學(xué)生對(duì)將來(lái)自己在社會(huì)中的角色沒有基本的認(rèn)識(shí).受當(dāng)前教育環(huán)境的影響，學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，對(duì)其他的外在環(huán)境基本不清楚，如果在大學(xué)期間不能好好“補(bǔ)習(xí)”，在就業(yè)的時(shí)候，他們就會(huì)措手不及，甚至害怕進(jìn)入社會(huì).所以大學(xué)生應(yīng)該明確自己的發(fā)展方向，除了完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，多參加學(xué)校的社團(tuán)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力.

（3）積極提高自身素質(zhì)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨使得社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求更是在不斷地提高，在這種情況下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱將影響著大學(xué)生個(gè)人及其家庭在社會(huì)中的地位，影響自身就業(yè)層次和薪資水平的高低，影響以后在社會(huì)中舞臺(tái)的大小.因此，大學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，提高能力，早日成為社會(huì)需要的人才.

4 結(jié)論

綜上，要提高師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)率需要政府、高校及畢業(yè)生個(gè)人的多方努力.學(xué)校應(yīng)承擔(dān)更多的教育、協(xié)調(diào)及改革責(zé)任.各地方高師院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位及發(fā)展戰(zhàn)略，在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí)，不斷探索、實(shí)踐適合本校的應(yīng)用學(xué)科發(fā)展的思路，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)功能，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、特色鮮明的復(fù)合型人才.

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕劉琨,胡新穎,孫艷茹，等.大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求差異化調(diào)查分析及對(duì)策研究[J].科技信息,2011（13）：123-124.

〔4〕任珊.淺談當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題及解決辦法[J].職業(yè)教育,2011（3）：145-146.

第4篇：計(jì)算機(jī)就業(yè)狀況范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；就業(yè)；教育

一、前言

中國(guó)電子商務(wù)專業(yè)教育可以追溯到1998年，還是一個(gè)比較年輕的專業(yè)。關(guān)于電子商務(wù)的就業(yè)現(xiàn)狀、培養(yǎng)電子商務(wù)人才中應(yīng)注意的問題以及電子商務(wù)教學(xué)中注意的問題，前人已做過(guò)一些研究。如吳秀紅等（2005）認(rèn)為，招聘單位提供給電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位常有：網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)經(jīng)理，主管、網(wǎng)站策劃，編輯、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷員、外貿(mào)電子商務(wù)、電子商務(wù)項(xiàng)目開發(fā)、電子商務(wù)物流配送、電子商務(wù)教學(xué)科研人員等。從以上招聘崗位看出，招聘單位并不是要求應(yīng)聘者具備各種才能。站在招聘者的立場(chǎng)，更喜有專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的電商人才，尤其是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“零距離”的專業(yè)應(yīng)用人才。這樣的人才往往技能突出、有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)問題，吳秀紅等認(rèn)為，電子商務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)總體上比較寬泛，以“萬(wàn)能”為應(yīng)用目標(biāo)，所以很多畢業(yè)生不能準(zhǔn)確定位應(yīng)聘的行業(yè)與職位，他們泛泛的簡(jiǎn)歷也不能引起用人單位的關(guān)注，從而失去面試的機(jī)會(huì)。有時(shí)即使獲得面試機(jī)會(huì)，由于缺乏實(shí)際的專業(yè)操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也不了解電子商務(wù)在各行各業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景，對(duì)于企業(yè)提供的職位缺乏工作方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們很難應(yīng)聘成功[1]。羅應(yīng)機(jī)等（2005）強(qiáng)調(diào)仿真模擬實(shí)訓(xùn)在電子商務(wù)人才培養(yǎng)方面的重要性，指出可通過(guò)建設(shè)校內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及建立校外實(shí)訓(xùn)基地和組建創(chuàng)業(yè)園達(dá)成[2]。

田苗（2006）基于電子商務(wù)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)遭冷落，就業(yè)率遠(yuǎn)低于大學(xué)生就業(yè)平均水平的現(xiàn)狀提出高校電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)注意的問題：（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整；（2）激發(fā)教師學(xué)術(shù)研究，提高理論教學(xué)效果；（3）多種形式結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果；（4）正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確職業(yè)定位等[3]。王建花等（2006）提出，雖然電子商務(wù)給社會(huì)帶來(lái)了巨大變化，電子商務(wù)人才需求也日益遞增，但電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生及在讀生都遇到了問題。針對(duì)問題，王建花等提出了相應(yīng)的解決措施，即多證培養(yǎng)模式，其中的多證包括：國(guó)家認(rèn)證項(xiàng)目的職業(yè)資格證書（含中國(guó)電子商務(wù)師認(rèn)證，國(guó)家信息化培訓(xùn)證書，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試認(rèn)證等），企業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目的資格證書（含思科認(rèn)證，SUN認(rèn)證等），行會(huì)認(rèn)證（含國(guó)際電子商務(wù)師認(rèn)證，物流師認(rèn)證等）[4]。

朱美芳（2007）指出電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)低于全國(guó)大學(xué)生平均就業(yè)水平問題的關(guān)鍵在于院校教育現(xiàn)狀與企業(yè)需求有差距。針對(duì)該問題，需要加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)；教師努力學(xué)習(xí)以與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)術(shù)勤練內(nèi)功以提高自身素質(zhì)等[5]。吳肖云等（2007）通過(guò)分析電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀，指出了電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)的新渠道。其中指出的應(yīng)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的應(yīng)對(duì)策略主要包括：（1）轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)觀念，注重市場(chǎng)需求導(dǎo)向；（2）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系；（3）采用多種教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；（5）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性等[6]。楊藝等（2007）針對(duì)高校電子商務(wù)專業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，從多方面提出了電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革思路：（1）明確人才需求特點(diǎn)，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)；（2）調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案；（3）整合教育資源，構(gòu)筑一體化的人才培養(yǎng)平臺(tái)[7]。

胡桓（2009）將南京工業(yè)大學(xué)2005-2008年本科畢業(yè)生作為樣本，對(duì)其畢業(yè)去向、就業(yè)地點(diǎn)和就業(yè)專業(yè)相關(guān)性等方面做出分析，在此基礎(chǔ)上探討了提升本科生就業(yè)能力的主要途徑，主要包括：（1）推行通識(shí)教育；（2）借鑒職業(yè)培訓(xùn)模式；（3）整合教育資源等[8]。王進(jìn)東等從企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的需求條件和高校培養(yǎng)電子商務(wù)人才方面的分析對(duì)比，提出電子商務(wù)專業(yè)改革的一些對(duì)策，包括：（1）改革專業(yè)課程體系，創(chuàng)新理論教學(xué)模式；（2）加大課程整合，優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容；（3）“雙證制”教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新；（4）電子商務(wù)專業(yè)考核體系的改革與實(shí)踐等[9]。

王法濤（2010）分析了我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀，結(jié)合聊城大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院實(shí)際情況，提出了構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)人才核心能力的基本方案：（1）設(shè)置專業(yè)核心課程，強(qiáng)化課堂教學(xué)；（2）建立實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)；（3）開展第二課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等。并針對(duì)方案提出了具體措施[10]。

南洋（2012）認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的需求是既要懂得電子，又要懂商務(wù)，并稱這種人才正是社會(huì)所需要的。電子商務(wù)人才必須掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)才能拓展好的就業(yè)渠道。

前面對(duì)電子商務(wù)就業(yè)及教育問題的研究只是針對(duì)就業(yè)問題或教育問題本身進(jìn)行分析，而沒有將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。因此，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀探討其就業(yè)問題是一個(gè)值得研究的方向。

二、電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)狀況

筆者所在的華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是教育部于2006年4月12日批準(zhǔn)設(shè)立的一所以工為主，經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性本科獨(dú)立學(xué)院。電子商務(wù)專業(yè)成立于2008年，隸屬于管理學(xué)院。電子商務(wù)專業(yè)原為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一個(gè)方向，在2009年獨(dú)立出來(lái)，成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。2012年為第一屆電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)年。

下文中2012屆電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)即以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為參考。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中包含兩方面的數(shù)據(jù)：一方面為各專業(yè)初次就業(yè)率；另一方面為總體就業(yè)率；由于初次就業(yè)率更能直觀地反映出各專業(yè)的就業(yè)率狀況，本文中選取該數(shù)據(jù)作為分析電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)率的主要依據(jù)。

下列三個(gè)圖是2010年-2012年三年華南理工大學(xué)廣州學(xué)院9個(gè)主要專業(yè)（車輛工程、機(jī)械工程及自動(dòng)化、自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、英語(yǔ)等）畢業(yè)生的初次就業(yè)率：

從圖1中可以看出，電子商務(wù)專業(yè)所在的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在所有專業(yè)就業(yè)率排名中是靠后的，低于除車輛工程、工商管理外的其他專業(yè)。

從圖2中可以看出，電子商務(wù)專業(yè)所在的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在所有專業(yè)就業(yè)率排名中是靠后的，低于除自動(dòng)化外的其他專業(yè)。

從圖3中可以看出，電子商務(wù)專業(yè)所在的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在所有專業(yè)就業(yè)率排名中是靠后的，低于除自動(dòng)化、工商管理和英語(yǔ)外的其他專業(yè)。

從三年的就業(yè)率來(lái)看，電子商務(wù)專業(yè)所在的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)率均處于后列水平，這是值得反思的。另三年中國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的初次就業(yè)率分別為90.67%、91.89%和96.95%。從中可以看出該專業(yè)的就業(yè)率在逐步上升，但整體就業(yè)率仍低于其他大部分專業(yè)。雖然說(shuō)就業(yè)率不是衡量大學(xué)教育成功與否的主要手段，但較低的就業(yè)率也說(shuō)明了一定的問題。

三、電子商務(wù)專業(yè)相應(yīng)教育問題探析

筆者在電子商務(wù)教研室，從事電子商務(wù)相關(guān)課程的教學(xué)。對(duì)導(dǎo)致電子商務(wù)所在的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)率低的原因及可能改進(jìn)的措施嘗試做出分析：

一是課程設(shè)置還有改進(jìn)的空間。電子商務(wù)專業(yè)是要培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、管理、法律和現(xiàn)代物流的基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)，具有利用網(wǎng)絡(luò)開展商務(wù)活動(dòng)的能力和利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、現(xiàn)代物流方法改善企業(yè)管理方法，提高企業(yè)管理水平能力的創(chuàng)新型復(fù)合型電子商務(wù)高級(jí)專門人才。所以在課程設(shè)置方面，要有所平衡，又要有所側(cè)重，又要突出電子商務(wù)專業(yè)的特色。這就需要在電子商務(wù)方面老教師的指導(dǎo)下，充分的討論，進(jìn)而設(shè)置出更為合理、科學(xué)的課程安排。

二是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備需要完善。如果說(shuō)課程是電子商務(wù)專業(yè)完善所需的軟件，那么實(shí)驗(yàn)室設(shè)備則是相應(yīng)的硬件。特別是電子商務(wù)專業(yè)側(cè)重利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，上機(jī)課較多。而計(jì)算機(jī)設(shè)備與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)相比還有較大差距。

三是師資力量需要通過(guò)引進(jìn)和培訓(xùn)進(jìn)而得到提升。師資力量的高低是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，只有重視師資力量的提高，才能有效的提升教學(xué)效果。具體的做法包括引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)、有素質(zhì)的電子商務(wù)方面人才，及對(duì)現(xiàn)在的電子商務(wù)方面的教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而在整體上提高電子商務(wù)專業(yè)的整體素質(zhì)。

四、結(jié)論

電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)年輕的專業(yè)，如何在改善其教育狀況，從而提高其就業(yè)率是一個(gè)亟待解決的問題。筆者結(jié)合華南理工大學(xué)廣州學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的就業(yè)狀況，指出該專業(yè)在課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、師資力量等方面還有待完善的空間，希望能對(duì)電子商務(wù)專業(yè)教育的完善提供借鑒，進(jìn)而對(duì)其畢業(yè)生就業(yè)率的提高有促進(jìn)作用。

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第5篇：計(jì)算機(jī)就業(yè)狀況范文

傳統(tǒng)的教學(xué)多以“灌輸式”為主，從教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，教師已經(jīng)決定一切。教師僅滿足于發(fā)號(hào)和施令，學(xué)生卻習(xí)慣于聽從和順從。存在教育內(nèi)容單一、教育手段單一、教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定、教學(xué)互動(dòng)性很差、學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度很低等弊端，不利于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)技能的形成。上課時(shí)教師主宰了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生則處于被動(dòng)的位置接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生表面上參與教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際上這是一種被動(dòng)式的參與。教師居高臨下地看待學(xué)生，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的共同管理能力。

2開展實(shí)例教學(xué)、行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的必要性

實(shí)例教學(xué)，是一種互動(dòng)式、開放式的新型教學(xué)方式。首先，實(shí)例教學(xué)在進(jìn)行過(guò)程中必須要有周密的策劃和準(zhǔn)備，需要有特定的案例，這些案例要符合生活要求，能引發(fā)學(xué)生積極參與討論和交流。其次，實(shí)例教學(xué)要結(jié)合一定理論知識(shí)，要有針對(duì)性，能使學(xué)生經(jīng)過(guò)討論或爭(zhēng)論后明白案例所表述的內(nèi)容。而行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)則堅(jiān)持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以“小而精、小而專、小而強(qiáng)”為努力方向，堅(jiān)持以辦行業(yè)滿意的專業(yè)為目標(biāo)，突出重點(diǎn)，創(chuàng)新工作，深化開展教學(xué)改革，按照“了解專業(yè)滿足行業(yè)需求現(xiàn)狀、增強(qiáng)專業(yè)自身建設(shè)、理清專業(yè)建設(shè)思路”的總體要求，進(jìn)行了專業(yè)的行業(yè)需求和畢業(yè)生就業(yè)狀況專題調(diào)研調(diào)查，例如近幾年，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師每年都走訪我市各企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人材的需求，對(duì)畢業(yè)生從業(yè)做市場(chǎng)調(diào)研，使計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生除上高校外都能跟市場(chǎng)對(duì)接，對(duì)口就業(yè)。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行就業(yè)調(diào)研，從而產(chǎn)生對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過(guò)研究專業(yè)人才需求現(xiàn)狀、分析專業(yè)的主要問題與解決策略，制訂了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3開展實(shí)例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)越性

3.1促使學(xué)生形成獨(dú)立思考傳統(tǒng)的教學(xué)只引導(dǎo)學(xué)生如何去做，未能生動(dòng)活潑的引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、去創(chuàng)造，缺乏交流和討論，通過(guò)開展實(shí)例教學(xué)和行為導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有討論有爭(zhēng)鳴，每位學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論、交流，使學(xué)生產(chǎn)生一種超越自我的內(nèi)動(dòng)力，通過(guò)對(duì)比他人，學(xué)生有一種不服氣動(dòng)力，交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流可互相促進(jìn)，交流能達(dá)到互相激勵(lì)的效果，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種交流，是一種討論的過(guò)程。

3.2引導(dǎo)學(xué)生既重知識(shí)又重能力開展實(shí)例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由注重知識(shí)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)。學(xué)生對(duì)書本的知識(shí)不再是死記硬背而是更加注重理解、分析能力形成和培養(yǎng)，更加注重把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活去解決問題。實(shí)例教學(xué)正是由此而產(chǎn)生，由此而發(fā)展和形成的。這也體現(xiàn)素質(zhì)教育觀對(duì)學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)的要求，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為技能的形成和培養(yǎng)。

3.3重視互動(dòng)在實(shí)例教學(xué)和行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成教和學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)案例和教師的引導(dǎo)、分析來(lái)解決項(xiàng)目，加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，通過(guò)互動(dòng)交流，教師能及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問題，加深了師生之間的情感，促進(jìn)學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，形成以需求為動(dòng)力以問題為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，把傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育所倡導(dǎo)的“我要學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，把新技術(shù)新教法引入到實(shí)例教學(xué)和行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師有把學(xué)生教好學(xué)好的動(dòng)力和愿望。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是操作性和實(shí)用性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。例如在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)Dreamweavercs4》使用框架布局頁(yè)面教學(xué)中，先由教師通過(guò)案例解釋框架的概念及其應(yīng)用，演示如何建立和調(diào)整框架布局網(wǎng)頁(yè)，然后給出項(xiàng)目“摩托車俱樂部網(wǎng)頁(yè)”，要求學(xué)生以框架來(lái)布局這一網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作這一項(xiàng)目，最后由教師對(duì)各位學(xué)生在操作項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解決。項(xiàng)目解決了，學(xué)生理解了框架的作用，能合理的利用框架布局網(wǎng)頁(yè)。

4在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中開展實(shí)例教學(xué)、行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的效果顯著

第6篇：計(jì)算機(jī)就業(yè)狀況范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校； 計(jì)算機(jī)教學(xué)； 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-001

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

多年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)基本上是僅憑感覺走，教學(xué)上并沒有一個(gè)清楚的定位。學(xué)生學(xué)完之后很多人抱怨沒學(xué)到東西，因?yàn)榈骄唧w工作時(shí)還經(jīng)常什么都不會(huì)干；學(xué)生也認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校學(xué)三年還不如在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)一兩個(gè)月的動(dòng)手能力強(qiáng)，造成了不少的學(xué)生流失；用人單位也有著同樣的不滿。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我們做了大量調(diào)查研究工作。

從就業(yè)狀況看，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明（見計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)初級(jí)人才崗位比例表），職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生大部分（80%以上）從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才鏈中，處于最低位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少。而實(shí)際上，這些崗位非常需要中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。這一切不能不引起我們的思考：中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程如何設(shè)置？

從用人單位上看，由于計(jì)算機(jī)的軟硬件更新都比較快，用人單位并不要求學(xué)生學(xué)得特別多，而是要求基礎(chǔ)比較牢固，很多用人單位反映學(xué)生基礎(chǔ)較差，體現(xiàn)在工作中簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)計(jì)算都不能完成。這可能與在中等職業(yè)學(xué)校這三年學(xué)習(xí)中，語(yǔ)數(shù)外這三門基礎(chǔ)課基礎(chǔ)打得不牢有關(guān)。另外，計(jì)算機(jī)中一些最常見的簡(jiǎn)單的故障也不能排除，硬件方面知識(shí)太少，最基本的安裝與維護(hù)都不懂。這與部分學(xué)校沒有開計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)這門課有關(guān)。還有就是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的用機(jī)操作習(xí)慣，如有單位反映有些剛參加工作的畢業(yè)生經(jīng)常一邊吃零食，一邊操作計(jì)算機(jī)。

用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)方面人才必須掌握的課程，一般根據(jù)單位性質(zhì)不同而各有所不同，以下為各課程被選中的比例：計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)：94.53%，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)：59.70%，數(shù)據(jù)庫(kù)原理與使用：58.71%，計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)：43.78%，網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用：41.79%，多媒體技術(shù)：30.35%，計(jì)算機(jī)原理：11.29%。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)

計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置才科學(xué)呢？我們從學(xué)生、教師和社會(huì)需求三方面來(lái)進(jìn)行分析。

職業(yè)學(xué)校的老師們經(jīng)常感嘆最多的就是：現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越差，一屆不如一屆。當(dāng)然中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱都是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。但是我們?nèi)匀灰屑?xì)深入地去了解學(xué)生，應(yīng)該了解學(xué)生的哪些方面才有助于課程的設(shè)置呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)主要從兩個(gè)方面入手：一是了解他們報(bào)計(jì)算機(jī)專業(yè)的目的是什么。二是了解學(xué)生的興趣。

課程設(shè)置確實(shí)要照顧到學(xué)生的興趣。但我們并不是在辦興趣班，最重要的是我們?cè)跒樯鐣?huì)培養(yǎng)人才，因?yàn)槲覀兪侵械嚷殬I(yè)學(xué)校。所以，課程設(shè)置最重要的依據(jù)還是社會(huì)需求。從調(diào)查結(jié)論分析，一方面中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要想適應(yīng)用人單位的需求，必須掌握以下核心知識(shí)技能：微機(jī)操作與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與Internet、快速準(zhǔn)確的文字錄入與處理技能。

從課程設(shè)置我們可以看出，時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)教師提出相當(dāng)高的要求。他們不但要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)動(dòng)手”，而且還要了解、熟悉他們所教的學(xué)生。但教師并不是百寶箱，學(xué)生要什么就有什么，社會(huì)需求需要什么教師就可以教什么。作為計(jì)算機(jī)教師，他們肩上的擔(dān)子也相當(dāng)沉重。所以這就要求職業(yè)學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)，以適應(yīng)所設(shè)置課程的教學(xué)。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置方案

課程的選擇，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)的專業(yè)，分層次地進(jìn)行。我們將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修（興趣）課程三類：

1.基礎(chǔ)類課程

屬于“掃盲”性質(zhì)，所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)的，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，WindowsXP，office2003，計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)，Internet使用常識(shí)等等。

2.專業(yè)類課程

對(duì)于與計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切的專業(yè)，可開設(shè)相應(yīng)的提高類課程，使學(xué)生在與專業(yè)相近的方向上能有所發(fā)展。如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝與硬件維修等。

3.選修類課程

這類課程的教學(xué)目的是照顧到學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生選修一門或更多的專業(yè)以外的課程，以使將來(lái)在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中多一分優(yōu)勢(shì)。

四、成效顯著

計(jì)算機(jī)專業(yè)從成立之初的30臺(tái)微機(jī)，發(fā)展到目前擁有多媒體微機(jī)500余臺(tái)。全部實(shí)現(xiàn)光纖上網(wǎng)，設(shè)有電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等專用機(jī)房；學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)了十倍。這與我們與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取有很大關(guān)系。

以本地人才需求為目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，我們的畢業(yè)生很快就成為勞動(dòng)就業(yè)人才市場(chǎng)的香餑餑，不到就業(yè)時(shí)間，學(xué)生就被搶訂一空。

事實(shí)證明，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)對(duì)方經(jīng)濟(jì)為宗旨，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，更新課程設(shè)置，就能使學(xué)生立于不敗之地，就能夠使職業(yè)學(xué)校越辦越紅火。

參考文獻(xiàn)：

[1]武秀春.《淺談中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)》， 計(jì)算機(jī)教育，2005.2期

第7篇：計(jì)算機(jī)就業(yè)狀況范文

關(guān)鍵詞：高職、軟件課程、教學(xué)方法、項(xiàng)目開發(fā)模式、應(yīng)用型人才

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的需求已經(jīng)越來(lái)越迫切，計(jì)算機(jī)專業(yè)以高就業(yè)率的面貌出現(xiàn)在世人眼中，高職計(jì)算機(jī)技術(shù)教育就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。然而，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率年年走低，根據(jù)最新《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2009)》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)2008屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率最低專業(yè)中，計(jì)算機(jī)專業(yè)高居第二位，而且，真正無(wú)法就業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生絕大部分來(lái)自高職院校。造成這種局面的重要原因之一就是目前大多數(shù)高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)還不能適應(yīng)社會(huì)和技術(shù)發(fā)展的需求。如何根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，做好計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。本文主要探討了高職計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)中存在的主要問題和教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)解決辦法作了一些探討。

一　目前高職計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)中存在的一些問題

雖然目前的高職計(jì)軟件課程教學(xué)基本上都采用了理論與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但仍然是以書本知識(shí)的講授為主。同時(shí)由于大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接分配到學(xué)校任教，缺乏軟件工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)只能從書本到書本，照本宣科。上機(jī)實(shí)踐一般也只是教材上獨(dú)立的小例子，不具有系統(tǒng)性和綜合性，這些都使得學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)的部分學(xué)生不太能適應(yīng)軟件技術(shù)崗位的工作。其次，各門軟件課程孤立教學(xué)，各自為陣，沒有科學(xué)地形成系統(tǒng)，沒有主線和目標(biāo)，學(xué)生盡管在單獨(dú)的課程中掌握了相關(guān)知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用中無(wú)法橫向聯(lián)系，知識(shí)不實(shí)用，可擴(kuò)展性差，使學(xué)生的應(yīng)用能力大打折扣，難以滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位的需求。

二　教學(xué)對(duì)象

火爆大部分高職院校在我國(guó)高校擴(kuò)大招生的背景下順應(yīng)潮流開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，有的還成立了高職計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣納生源。隨著招生人數(shù)的逐年遞增入，學(xué)分?jǐn)?shù)遞減，生源素質(zhì)不斷下降。絕大多數(shù)學(xué)生是高考成績(jī)不理想才進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的，他們基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)、方法和態(tài)度都存在一定的問題。在進(jìn)入學(xué)校后只有一少部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只在進(jìn)入學(xué)的頭幾個(gè)月或每門課程的開始階段能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。這都加大了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件課程的教學(xué)難度，如何來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要高職計(jì)算機(jī)軟件教師付出更多心血和技巧。

三　根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法

高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基本理論、基本方法和基本技能，能夠從事計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和維護(hù)、一般應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)工作。為達(dá)到這一目標(biāo)應(yīng)合理安排教學(xué)計(jì)劃，使課程之間連貫形成體系，有主有輔，明確輔助課程中哪些是為主要課程服務(wù)的要重點(diǎn)講解。同時(shí)由于高職計(jì)算機(jī)軟件學(xué)生與計(jì)算機(jī)本科生相比側(cè)重的是實(shí)際動(dòng)手能力，因此在教學(xué)計(jì)劃安排上應(yīng)適當(dāng)刪減不重要的理論部分，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行的，這就要求教師不僅要全面、深入的掌握課程內(nèi)容，了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)還必需要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)采取讓學(xué)生易于接受的方法講授課程內(nèi)容。這樣才能獲得比較好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四　軟件項(xiàng)目開發(fā)模式的引入

高職計(jì)算機(jī)教育必須突出“以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”為核心的教學(xué)思想。注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在軟件課程的教學(xué)中引入軟件項(xiàng)目開發(fā)模式，做出適合學(xué)生能力的相應(yīng)調(diào)整才能達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的宗旨。

4.1　以項(xiàng)目完成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)

在課程前制定出課程的應(yīng)用目標(biāo)，選取適合學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目，對(duì)該項(xiàng)目按完成順序進(jìn)行劃分，并對(duì)項(xiàng)目中所使用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分、整理。整個(gè)課程圍繞該項(xiàng)目的完成順序來(lái)進(jìn)行，在課程中分階段演示項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講解，對(duì)關(guān)鍵或難于理解的知識(shí)點(diǎn)，要選擇具有代表性，應(yīng)用性很強(qiáng)的小例子來(lái)進(jìn)行演示并講解實(shí)際使用技巧。當(dāng)講授完該部分所需使用的知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生獨(dú)立完成這部分的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，該項(xiàng)目也完成了，即使有時(shí)學(xué)生的項(xiàng)目不夠完整，那也是讓他們受益匪淺的。

4.2　項(xiàng)目開發(fā)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

軟件課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而又往往因非正式授課而容易被輕視，將軟件項(xiàng)目開發(fā)與教學(xué)體系中的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，先將軟件開發(fā)案例從需求分析到框架形成，開發(fā)實(shí)施、測(cè)試及維護(hù)等整體講授給學(xué)生。再讓學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行選題、分工合作，自主完成。讓學(xué)生以一種在工作崗位完成項(xiàng)目開發(fā)的角色進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以后他們?cè)诠ぷ髦芯蜁?huì)心中有數(shù)，不再會(huì)感到束手無(wú)策。學(xué)生也能從項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)習(xí)中逐步積累相應(yīng)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

做好課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。由于學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師就要事先準(zhǔn)備好對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)書，首先要摒棄傳統(tǒng)給出一個(gè)主題的做法，而是讓學(xué)生根據(jù)所能熟悉的行業(yè)自主選題，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)散地思考。另外，還要對(duì)項(xiàng)目中所使用的編寫規(guī)范，文擋格式進(jìn)行制訂，使學(xué)生養(yǎng)成好的編程習(xí)慣。

做好需求分析。需求分析階段是學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但由于不具備相應(yīng)條件，不能讓學(xué)生到社會(huì)應(yīng)用一線做調(diào)查工作，指導(dǎo)教師可以先掌握題目的需求，然后讓學(xué)生模擬調(diào)查，將需求用一種模型來(lái)表示。

項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)及項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)需求進(jìn)行項(xiàng)目的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、編制應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)入庫(kù)等。

測(cè)試及維護(hù)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)試能力，要求對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行單元測(cè)試和邊界測(cè)試，讓學(xué)生體會(huì)測(cè)試能很容易消除一些隱患。它能培養(yǎng)學(xué)生的軟件技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)。

驗(yàn)收總結(jié)及文檔。整理項(xiàng)目各階段所產(chǎn)生的文檔，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還需每個(gè)人寫出學(xué)習(xí)全過(guò)程的心得總結(jié)。

第8篇：計(jì)算機(jī)就業(yè)狀況范文

關(guān)鍵字 高職 就業(yè) 統(tǒng)計(jì)

一、天津市高職院校院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.高職教育持續(xù)發(fā)展，就業(yè)率提高

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模在迅速擴(kuò)大，根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司日前公布的數(shù)據(jù)，截至到2005年，我國(guó)共有高職院校1091所，高職院校在校生849萬(wàn)，占全國(guó)本?？圃谛Ｉ倲?shù)的54%。高職院校在校學(xué)生總數(shù)已經(jīng)超過(guò)了本科在校生，成為我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)的第一大群體，截止至2006年9月，高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)400萬(wàn)人，其中半數(shù)生源為高職畢業(yè)生。

天津是全國(guó)高職教育的發(fā)源地，是教育部認(rèn)定的高職教育改革試驗(yàn)區(qū)。自1999年至今，天津高職教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。目前，全市高等職業(yè)學(xué)院達(dá)到27所，高職高專在校生超過(guò)10萬(wàn)人。2005年全市應(yīng)屆畢業(yè)的大學(xué)生中，本科生達(dá)到3.4萬(wàn)人，高職畢業(yè)生更高達(dá)3.5萬(wàn)人。在獨(dú)立設(shè)置的高職院校中，有國(guó)家級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)9個(gè)，市級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)10個(gè)。天津職業(yè)大學(xué)為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)示范高職院校，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的高級(jí)護(hù)理專業(yè)為國(guó)家級(jí)精品專業(yè)，中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐基地為國(guó)家級(jí)實(shí)踐基地，還建立了由6所基地校組成的全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地。

天津市高職畢業(yè)生畢業(yè)率顯著提高，高于全國(guó)平均水平。2004年全國(guó)普通高校高職畢業(yè)生平均就業(yè)率為61%，天津高職畢業(yè)生的就業(yè)率2004至2006年分別為86.77%、88.03%和86.59%，全市200萬(wàn)產(chǎn)業(yè)大軍中的40%是來(lái)自職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

2.專業(yè)技能成為影響畢業(yè)生就業(yè)的核心因素

根據(jù)2004年對(duì)全國(guó)337所高職高專院校共計(jì)110個(gè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的調(diào)查結(jié)果，專業(yè)技能要求較高的制造類的平均就業(yè)率維持較高的就業(yè)水平，其中的機(jī)械制造及自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造和汽車檢測(cè)與維修專業(yè)則分別保持100%、99%和97.7%的高就業(yè)率，“重技能，輕學(xué)歷”成為高職就業(yè)的基本理念。

“雙證書”教育是高職院校高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的重要策略，在天津市被調(diào)查的110個(gè)專業(yè)中，實(shí)施“雙證書”制度的專業(yè)覆蓋率為70%左右，就業(yè)率排名前10位的專業(yè)幾乎全部實(shí)施了“雙證書”制度。

3.就業(yè)渠道和方向多元化

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，多元化的經(jīng)濟(jì)格局業(yè)已形成，新的經(jīng)濟(jì)格局對(duì)傳統(tǒng)的就業(yè)去向和渠道提出新的要求。根據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，中小企業(yè)提供的就業(yè)崗位占城鎮(zhèn)就業(yè)總規(guī)模的75%左右。由于擇業(yè)意識(shí)、社會(huì)輿論、用工制度、待遇保障等方面因素的影響，到中小企業(yè)、基層單位、西部地區(qū)就業(yè)一直是個(gè)難題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)布局的轉(zhuǎn)移、宣傳力度的加大以及用工制度的日趨完善，畢業(yè)生的去向逐漸拓寬。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能人才。從2004年天津高職畢業(yè)生的就業(yè)走向看，大多數(shù)畢業(yè)生走向了三資企業(yè)、中小企業(yè)等非國(guó)有企業(yè)。如天津青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生到國(guó)有大型企業(yè)就業(yè)的僅為10.7%，而到三資、民營(yíng)企業(yè)就業(yè)的卻高達(dá)86.1%。天津職業(yè)大學(xué)畢業(yè)生到非國(guó)有企業(yè)就業(yè)的比例達(dá)50%，而到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的只有15%。天津?yàn)I海職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生主要就業(yè)單位中，僅三資企業(yè)就達(dá)38個(gè)，而國(guó)有企業(yè)僅有20個(gè)。高職教育合理的市場(chǎng)定位，客觀反映了市場(chǎng)機(jī)制對(duì)人力資源的合理配置，加速了畢業(yè)生人力資本的社會(huì)回報(bào)，緩解了高素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)流向分布不均衡的矛盾。

高職高專畢業(yè)生走進(jìn)用人單位的渠道也逐漸拓寬，除傳統(tǒng)的人才市場(chǎng)外，通過(guò)日趨完善的訂單培養(yǎng)、校園招聘、專業(yè)招聘、網(wǎng)絡(luò)招聘等多種需直接見面的方式大大緩解了高職就業(yè)的壓力。

4.高職人才需求持續(xù)升溫

2005年天津職場(chǎng)高職畢業(yè)生仍處于供不應(yīng)求的階段，對(duì)一線的操作人員和懂操作的基層管理人員的需求很大。根據(jù)天津?yàn)I海新區(qū)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和天津十一五發(fā)展規(guī)劃，到2010年，天津市一般技術(shù)工人的需求可達(dá)1159878人，年均增長(zhǎng)率為0.02%；高級(jí)技術(shù)工人的需求將達(dá)到321865人，年均增長(zhǎng)率則高達(dá)9%。未來(lái)幾年內(nèi)天津市對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的需求將大大高于一般工種，這為培養(yǎng)高職技工的高等職業(yè)院校提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、天津市高職院校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)分析

1.高職畢業(yè)生就業(yè)基本狀況分析

自2003年迎來(lái)全國(guó)高校擴(kuò)招后的首個(gè)畢業(yè)生就業(yè)高峰年后，高校畢業(yè)生呈快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。2003年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到了212萬(wàn)人，比2002年增加67萬(wàn)人，增幅接近50%。2004年高校畢業(yè)生人數(shù)快速增長(zhǎng)至280萬(wàn)人，其中畢業(yè)研究生16萬(wàn)人，本科畢業(yè)生124萬(wàn)人，高職高專畢業(yè)生140萬(wàn)人，與2003年相比，畢業(yè)生總數(shù)增加68萬(wàn)人，增長(zhǎng)32%，其中，研究生增加4萬(wàn)人，增長(zhǎng)33%；本科生增加32萬(wàn)人，增長(zhǎng)35%；?？粕黾?2萬(wàn)人，增長(zhǎng)30%。2005年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)再攀新高達(dá)到338萬(wàn)。從2003年至2005年，高校畢業(yè)生總數(shù)三年間增長(zhǎng)了60%以上，其中，高職畢業(yè)生的增長(zhǎng)速度為80%，增幅最為顯著。

天津作為北方的經(jīng)濟(jì)重地，整體的教育水平也有了飛速的提升。作為國(guó)民教育體系中重要一環(huán)的高職教育，無(wú)論是在教育水平，還是在就業(yè)質(zhì)量上都有著顯著的提高。天津市高職教育及相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。其中，高職畢業(yè)生總數(shù)，從2002年的0.95萬(wàn)人，增加為2006年的4.33萬(wàn)人，4年的平均增長(zhǎng)速度達(dá)到46.1%，而反映著教育質(zhì)量的高職就業(yè)率也長(zhǎng)期保持在較高水平。根據(jù)2007年初步統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，全市高校畢業(yè)生的總數(shù)為10.43萬(wàn)人，高職畢業(yè)生為4.8萬(wàn)人，比上一年增加14%。

表1 天津市教育及相關(guān)數(shù)據(jù)

時(shí)間 2002 2003 2004 2005 2006

GDP（億元） 2051.76 2578.03 3110.97 3697.62 4337.73

畢業(yè)生總數(shù)（萬(wàn)人） 2.62 4.1 5.17 6.92 8.20

高職畢業(yè)人數(shù)（萬(wàn)人） 0.95 1.96 2.48 3.34 4.33

高職就業(yè)率 84.67% 85.05% 86.77% 88.03% 86.59%

資料來(lái)源于天津市統(tǒng)計(jì)年鑒及天津北方教育網(wǎng)

2. 高職畢業(yè)生就業(yè)狀況相關(guān)與回歸分析

高職教育的任務(wù)應(yīng)定位于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供各類高級(jí)技能型人才，高職的發(fā)展與各類經(jīng)濟(jì)指標(biāo)有著重要的關(guān)系。根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以計(jì)算GDP（天津市國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）、GST（高校畢業(yè)生總數(shù)）、PGST（高職畢業(yè)生總數(shù)）、PER（高職就業(yè)率）之間的相關(guān)系數(shù)，利用SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件的分析結(jié)果如表2、表3所示。

GDP（天津市國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）、GST（高校畢業(yè)生總數(shù)）、PGST（高職畢業(yè)生總數(shù)）三者之間保持著較強(qiáng)的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)R均達(dá)到99%以上，達(dá)到高度正相關(guān)的水平，且其P檢驗(yàn)值均小于0.01，拒絕其相關(guān)系數(shù)與0無(wú)差異的假設(shè)，即三者之間的相關(guān)性是顯著的。PER（高職就業(yè)率）與其余三者的相關(guān)系數(shù)R處于75%左右，屬于基本相關(guān)的水平，且其P檢驗(yàn)值均超過(guò)0.01的顯著性水平，達(dá)到了0.1以上，因此無(wú)法確認(rèn)其對(duì)應(yīng)的相關(guān)系數(shù)是顯著的，即PER（高職就業(yè)率）與其余三者之間的相關(guān)性較弱。究其原因主要包含兩個(gè)，一是高職就業(yè)率自形成便保持在一個(gè)較高的水平，與其他三個(gè)指標(biāo)的快速增長(zhǎng)不相匹配；二是高職就業(yè)率在近年的確沒有明顯的提高，表明高職技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求仍存在一定的差距。

表2 Correlation Matyix

GDP GST PGST PER

GDP 1.0000 0.9980 0.9966 0.7670

GST 0.998 1.0000 0.9966 0.7830

PGST 0.9966 0.9966 1.0000 0.7377

PER 0.7670 0.7830 0.7377 1.0000

表3 P-Values of the Correlations

GDP GST PGST PER

GDP 0 0.0001 0.0002 0.1302

GST 0.0001 0 0.0002 0.1173

PGST 0.0002 0.0002 0 0.1547

PER 0.1302 0.1173 0.1547 0

高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展也形成了對(duì)應(yīng)的人才需求，最小平方法擬合PGST與GDP的直線回歸模型，及相關(guān)的圖形如圖1所示。

PGST=-1.9017+0.0014 GDP

圖1 高職畢業(yè)生總數(shù)與天津國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值擬合直線模型

轉(zhuǎn)貼于 擬合模型的Mean Square（均方差）為0.0149， R-Square（可決系數(shù)）為0.9933，Adj R-Square（調(diào)整后可決系數(shù)）為0.9911， 即PGST的變動(dòng)有99.11%可由GDP解釋，說(shuō)明GDP對(duì)PGST的影響非常重要。模型顯著性檢驗(yàn)Prob=0.002，即模型整體是顯著的。在模型的參數(shù)檢驗(yàn)中，GDP（自變量）參數(shù)的檢驗(yàn)值T=21.0780，Prob=0.0002， Intercept（截距）參數(shù)的檢驗(yàn)值T=-8.6064，Prob=0.0033，即拒絕模型參數(shù)為0的原假設(shè)，說(shuō)明模型整體及相應(yīng)參數(shù)均是顯著的。

3.性別與就業(yè)狀況的統(tǒng)計(jì)分析

在高校畢業(yè)生中一直存在著男生比女生好找工作的現(xiàn)象，這種“性別歧視”在高職畢業(yè)生中也廣為流傳，為了驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律，現(xiàn)隨機(jī)抽取天津職業(yè)大學(xué)作為典型單位，對(duì)其就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查。天津職業(yè)大學(xué)是天津職業(yè)院校中的龍頭院校，是全國(guó)最早進(jìn)行高職教育的院校之一，其整體的畢業(yè)生水平一直處于較高水平，2003年畢業(yè)生總數(shù)為1461人，2004年畢業(yè)生總數(shù)為1578人，2005年畢業(yè)生總數(shù)為2532人，2006年畢業(yè)生總數(shù)為3548人，年平均增長(zhǎng)速度達(dá)到36%，最近5年的就業(yè)率分別為87.4%，98.04%，98.93%，97.98%，96%。天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)狀況如表4所示：

表4 天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)狀況

男生 女生 合計(jì)

就業(yè) 1223 1509 2732

未就業(yè) 28 18 46

合計(jì) 1251 1527 2778

根據(jù)上述列聯(lián)表數(shù)據(jù)，對(duì)性別與就業(yè)與否進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)，假定性別與就業(yè)相互獨(dú)立，計(jì)算天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)的期望值數(shù)據(jù)eij，如表5所示。

表5 天津市2006年本市生源的性別與就業(yè)期望值

男生 女生 合計(jì)

就業(yè) 1230.29 1501.71 2732

未就業(yè) 20.71 25.29 46

合計(jì) 1251 1527 2778

卡方統(tǒng)計(jì)量Χ2=ΣΣ[（fij-eij）2/eij]=4.745，當(dāng)顯著性水平α=0.01，自由度為1時(shí)，臨界值Χ2a=6.635， Χ2

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：計(jì)算機(jī)就業(yè)狀況范文

【關(guān)鍵詞】 中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程設(shè)置

中等職業(yè)技術(shù)教育主要包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育，以及多種形式的短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。近幾年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育不斷深入和計(jì)算機(jī)專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年中職學(xué)校為社會(huì)提供大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實(shí)情況是符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié)，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置越來(lái)越不適合社會(huì)需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行-定的優(yōu)化與整合，本文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。

一、課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變

寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。我國(guó)的職業(yè)教育剛剛起步時(shí)，由于當(dāng)時(shí)職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過(guò)一兩屆之后就山現(xiàn)了供過(guò)于求、無(wú)法就業(yè)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來(lái)源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)、微機(jī)等等。總之，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。

二、課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80％以上)從事計(jì)算機(jī)銷售、技術(shù)支持等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗位非常需要職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。

因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)肯定就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，能做到所謂的"人無(wú)我有，人有我精"。

三、以學(xué)生將來(lái)從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置

當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，它包含了"工作"的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照"教育性"要求進(jìn)行"修正"的結(jié)果。

典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒有實(shí)質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計(jì)的教材，盡管現(xiàn)在個(gè)人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅?，但還有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運(yùn)行結(jié)果是面向用戶的，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了操作，但與現(xiàn)實(shí)的使用卻還有很大的一段距離。大部分學(xué)校的教師是每門課程專人負(fù)責(zé)制的執(zhí)行者，每門課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中教師往往注重知識(shí)的傳授，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性；對(duì)學(xué)生的理解掌握以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中不是通過(guò)上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)，而是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過(guò)程，他們對(duì)如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序根本無(wú)從知曉，甚至對(duì)編程環(huán)境提供的工具也應(yīng)用不熟。盡管這些學(xué)生經(jīng)過(guò)多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，但最終結(jié)果是對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走進(jìn)社會(huì)只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，總的來(lái)說(shuō)，目前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系盡管是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但有些課程的內(nèi)容只是大學(xué)課程的簡(jiǎn)化，對(duì)于理論知識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。

四、課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識(shí)體系外，還要注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，建立"方法比知識(shí)更重要，思路比結(jié)論更關(guān)鍵，問題比答案更有用，體驗(yàn)比接受更有效"的思想；提供更多的方式、線索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的拓展，將學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的良好習(xí)慣。

課程體系改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系設(shè)置要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。在改革過(guò)程中會(huì)有許多需要解決的問題，只有在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。

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