病理學(xué)基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：病理學(xué)基本知識(shí)范文

1、護(hù)理學(xué)主要學(xué)習(xí)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練。具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)和技能。

2、護(hù)理學(xué)主要課程：人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、藥理學(xué)、健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)（包含護(hù)理學(xué)導(dǎo)論）、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等。

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第2篇：病理學(xué)基本知識(shí)范文

病理學(xué)既是眾多醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)科中的基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)科，又是實(shí)踐性很強(qiáng)的具有臨床性質(zhì)的一門學(xué)科。運(yùn)用著各種自然科學(xué)的方法揭示疾病的本質(zhì)，闡明出疾病的發(fā)生機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。在為疾病預(yù)防中提供著科學(xué)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。歸納其主要的任務(wù)主要分為：病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、病理變化、疾病的轉(zhuǎn)歸和結(jié)局等。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)研究；醫(yī)學(xué)教育；臨床醫(yī)療

病理生理學(xué)分為病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)兩大部分。病理解剖學(xué)側(cè)重從形態(tài)角度方面去研究疾病，以不同疾病病菌的不同形態(tài)進(jìn)行大概的分類歸納，是實(shí)踐研究中最基礎(chǔ)的辨別操作；而病理生理學(xué)則注重從功能和代謝的角度研究疾病。直擊疾病病菌心臟，在進(jìn)行相應(yīng)的抗菌實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自己以動(dòng)態(tài)的觀念去認(rèn)識(shí)和了解疾病的本質(zhì)，掌握疾病與一般正常的組織結(jié)構(gòu)在局部與整體、鏡下與大體、結(jié)構(gòu)與功能的特殊化不同之處。

1病理生理學(xué)的教學(xué)要求

病理生理學(xué)在教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)在遵循教學(xué)課本的基本要求除外，還特別注重了“四個(gè)原則、六個(gè)突出、兩個(gè)簡(jiǎn)化”。

1.1教學(xué)原則瞄準(zhǔn)目標(biāo)原則：針對(duì)不同年制的臨床專業(yè)為不同地區(qū)培養(yǎng)適用型人才，以教科書為基礎(chǔ)，發(fā)散針對(duì)性型培養(yǎng)；為不同年制的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，以達(dá)到最大化知識(shí)接受面。整體優(yōu)化原則：以教科書為藍(lán)本，銜接好其他臨床基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床課程。更好的配合，做到全面顧及發(fā)展；不僅進(jìn)行書本知識(shí)的更新，還將實(shí)踐課的涵蓋面擴(kuò)散到各個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科。讓每門學(xué)科知識(shí)相互銜接，相互融洽教學(xué)。密切臨床原則：盡可能恰當(dāng)?shù)穆?lián)系當(dāng)?shù)匦l(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)，將病理疾病的臨床表現(xiàn)以及預(yù)防、診斷和治療方法的最新成效進(jìn)行反饋，為臨床教學(xué)提供有依據(jù)、有代表性的實(shí)例。充分發(fā)揮學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間的“橋梁”作用；繼續(xù)創(chuàng)新原則：去其糟粕，汲取當(dāng)代社會(huì)所帶來的精華。

1.2六個(gè)突出①突出常見病、多發(fā)病和嚴(yán)重危害人類健康的疾病，為臨床教學(xué)創(chuàng)新提供豐富的教學(xué)案例；②突出疾病的基本理論、基本知識(shí)、基本規(guī)律及臨床意義。在教學(xué)中讓學(xué)生更好的理解和吸收并掌握；③突出重點(diǎn)，淡化一般。讓那天繁瑣多余的語句變得簡(jiǎn)單易懂，簡(jiǎn)介突出，直入突出闡述刺激學(xué)生的眼部神經(jīng)，強(qiáng)化記憶；④突出有臨床意義的形態(tài)學(xué)知識(shí)，盡量動(dòng)態(tài)化描述。就像小朋友看動(dòng)畫片一樣，當(dāng)一個(gè)物體或組織結(jié)構(gòu)賦予動(dòng)態(tài)化的時(shí)候，更能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)研究的興趣；⑤突出闡述病因、發(fā)病機(jī)制中的臨床意義。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中一些疾病的特性和生理特征。起到讓學(xué)生鞏固新知識(shí)并掌握的更好；⑥突出語言簡(jiǎn)潔、條理清楚，圖文并茂。就像一本故事書一樣，有圖畫有思路線索牽引，所有的知識(shí)產(chǎn)生連接性，讓學(xué)生在想到一種疾病的相關(guān)機(jī)制時(shí)就可以順其自然的想到其他的一些疾病知識(shí)。

1.3兩個(gè)簡(jiǎn)化：①簡(jiǎn)化病因。發(fā)病機(jī)制中的繁雜敘述；②簡(jiǎn)化病態(tài)中的純形態(tài)描述?！八膫€(gè)原則”、“六個(gè)突出”、“兩個(gè)簡(jiǎn)化”在病理生理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)以致用，在臨床上也能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。老師在教學(xué)當(dāng)中，也省去那些只有病理臨床工作者懂的繁瑣專業(yè)語言，用簡(jiǎn)介易懂的生動(dòng)比喻將知識(shí)全面概括。學(xué)生將知識(shí)更好吸收，學(xué)習(xí)起來也是游刃有余輕松了很多。

2病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在同跟學(xué)生教學(xué)上帶來的很大的交流溝通空間，包括在科學(xué)研究方面、醫(yī)學(xué)教育方面以及在臨床醫(yī)療方面也提供了很大的便捷。在科學(xué)研究方面，創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將疾病的規(guī)律和本質(zhì)更好的揭示，在為疾病的防治更加準(zhǔn)確的提供科學(xué)理論依據(jù)，通過對(duì)學(xué)生的動(dòng)手思考的能力提升，更多的疾病領(lǐng)域有可能提前被打開，更多地疾病治愈的方法可能被提出。另外，創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生更好的了解臨床醫(yī)學(xué)中的一些癥狀和體征和對(duì)臨床中敏感藥物的篩選，以及對(duì)藥物的毒副作用會(huì)有一個(gè)很深刻的了解。在醫(yī)學(xué)教育方面，病理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是嫁接在其他學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)中間的橋梁，創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握病理機(jī)制的同時(shí)也能接觸到其他各學(xué)科的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。將有關(guān)聯(lián)的學(xué)科聯(lián)系起來，共同學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在臨床醫(yī)療方面，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的病理生理學(xué)提供了比先前更為直接客觀的病理診斷。讓學(xué)生在上臨床之前更好的直觀觀察這些病理診斷下的疾病，更了解疾病的產(chǎn)生。讓醫(yī)學(xué)生在過渡變成一名臨床醫(yī)生之前能夠更好系統(tǒng)的掌握病理學(xué)中的基本理論知識(shí)。

3結(jié)語

病理學(xué)的發(fā)展與自然科學(xué)特別是基礎(chǔ)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步有著脫不開的聯(lián)系。隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，更多地病理疾病被發(fā)掘；更深層次的疾病機(jī)制被認(rèn)證；更多地疑難疾病被攻克，病理學(xué)的知識(shí)體系也在吸收中壯大。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓病理學(xué)這個(gè)像一團(tuán)縷不開毛錢的知識(shí)球體逐漸順暢解開?，F(xiàn)在人們對(duì)健康要求也是日益提高，不單單是對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的疾病提供自愈，還會(huì)對(duì)身體表現(xiàn)出的不適等一些隱性疾病產(chǎn)生質(zhì)疑，這對(duì)病理疾病是一個(gè)具體的時(shí)代挑戰(zhàn)、只有不斷的創(chuàng)新，不斷的吸納新的病理機(jī)制，才能迎合時(shí)代需要。進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在掌握前輩們留下來的寶貴財(cái)富同時(shí)更能同時(shí)發(fā)掘新的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：病理學(xué)基本知識(shí)范文

1.病理綜合性實(shí)驗(yàn)在檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的開展

綜合性實(shí)驗(yàn)是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將多個(gè)教學(xué)內(nèi)容整合，在實(shí)驗(yàn)過程中以學(xué)生為主體，從文獻(xiàn)的查閱、實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫,均由學(xué)生自主完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái),綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重要手段。綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。綜合性實(shí)驗(yàn)基本上分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)階段。

1.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

病理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以病理學(xué)知識(shí)為落腳點(diǎn),與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合來分析、解決病理學(xué)問題。實(shí)驗(yàn)思路可以實(shí)驗(yàn)病理學(xué)的研究思路為依據(jù),學(xué)生分析教師每一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路,查閱相應(yīng)的資料文獻(xiàn)’完善實(shí)驗(yàn)步驟,探討實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果并予討論。這個(gè)階段需要教師和學(xué)生雙方準(zhǔn)備。

1.1.1教師準(zhǔn)備

包括教師集體備課和預(yù)實(shí)驗(yàn)。集體備課就實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的問題，課堂時(shí)間的安排等進(jìn)行討論。同時(shí)動(dòng)物的選擇與喂養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)條件教師都需要提前摸索和總結(jié)。

1.1.2學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，了解此次綜合性實(shí)驗(yàn)的流程，掌握實(shí)驗(yàn)的目的和要求,如對(duì)病理知識(shí)點(diǎn)的掌握、查閱文獻(xiàn)和動(dòng)手操作能力的要求,培養(yǎng)手術(shù)無菌觀念,掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的方法。熟悉動(dòng)物倫理法的內(nèi)容,學(xué)會(huì)善待為人類科研事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)的動(dòng)物。了解實(shí)驗(yàn)病理學(xué)的一些技術(shù)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中需要注意的問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下査閱相應(yīng)資料，在査閱文獻(xiàn)階段學(xué)生需要具體到自行設(shè)計(jì)操作流程、設(shè)計(jì)原理和實(shí)驗(yàn)安排。最后教師對(duì)每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)方案首次進(jìn)行批閱,修改實(shí)驗(yàn)方法步驟,去除不切實(shí)際的操作方法，完善每組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

1.2實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，其中包括動(dòng)物的術(shù)前飼養(yǎng)、手術(shù)器械的消毒、模型制備、術(shù)后動(dòng)物的護(hù)理以及后續(xù)的病變的觀察和病理切片的制備等。各實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)成員合理分工,飼養(yǎng)動(dòng)物,清洗需要的手術(shù)器械、包裝及消毒滅菌。

1.3總結(jié)和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

每組同學(xué)總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)過程,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析，尋找實(shí)驗(yàn)過程中的失誤及原因、改進(jìn)方法等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以科研論文的格式完成，內(nèi)容包括摘要（目的、方法、結(jié)果、結(jié)論)和正文、參考文獻(xiàn)及學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)及建議。正文包括實(shí)驗(yàn)器材、試劑、實(shí)驗(yàn)操作方法、結(jié)果分析、本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并結(jié)合初始時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案給出本次實(shí)驗(yàn)的綜合評(píng)分,最后在課堂上總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程,分析結(jié)果出現(xiàn)的原因,對(duì)學(xué)生的意見和建議予以答復(fù)。至此整個(gè)實(shí)驗(yàn)宣告完成。

2.病理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)在檢驗(yàn)專業(yè)開展的思考

2.1綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，更是提高

綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，但是實(shí)驗(yàn)的初始設(shè)計(jì)以及預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的條件均需教師課前準(zhǔn)備完善,教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題和情況心中有數(shù)，更要對(duì)一些意想不到的問題及時(shí)合理地應(yīng)對(duì)。熟悉傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的教師要改變其上課習(xí)慣,而且要付出更多的休息時(shí)間來開展這樣的實(shí)驗(yàn)更是一種考驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的開展，對(duì)于鍛煉、提高教師的科研思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力起到很好的促進(jìn)作用。在與學(xué)生近距離的實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)中所爆發(fā)出來的熱情對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生活躍的思維對(duì)教師的教學(xué)與科研也有啟迪作用，真正起到了教學(xué)相長(zhǎng)。我們開展的第一屆學(xué)生綜合性實(shí)驗(yàn)的順利完成很快促成了教研室全體教師的思想統(tǒng)一并極大的鼓舞了士氣，為后期開展更廣泛的綜合性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2.2綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn)

2.2.1提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神病理學(xué)不屬于檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程,加之課時(shí)的受限,學(xué)生學(xué)習(xí)過程猶如蜻蜓點(diǎn)水。綜合性實(shí)驗(yàn)由于聯(lián)系到醫(yī)學(xué)專業(yè)的多點(diǎn)內(nèi)容，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果的未知性很容易激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由以往的“讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”變成了“學(xué)生要做實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生帶著問題査閱資料,不再單純依靠教師。學(xué)生查閱的資料顯示，其涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中思維的活躍性和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力往往令教師贊嘆,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至超出了教師實(shí)驗(yàn)課題范圍，自行設(shè)計(jì)出較高7JC平的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)方案。小組內(nèi)成員明確分工,團(tuán)結(jié)合作，積極主動(dòng)地完成每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及整體實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫,加深了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生做到融會(huì)貫通。同時(shí)各小組成員之間的協(xié)作是順利完成實(shí)驗(yàn)的重要保障,對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神極有幫助。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、解決問題能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物涉及的綜合性實(shí)驗(yàn)中,査閱手術(shù)路徑’尋找解剖結(jié)構(gòu),制造病變模型，飼養(yǎng)動(dòng)物、組織的取材和制片以及顯微鏡下觀察,均要經(jīng)過學(xué)生自己動(dòng)手完成。在這個(gè)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的問題，這需要小組成員都積極動(dòng)腦思考,査資料、請(qǐng)教老師,最終獲得解決的辦法。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn),不僅學(xué)到了知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,更重要的是在完整的實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S能力和敢于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。尤其對(duì)于一些懶于動(dòng)手的學(xué)生更是一種促進(jìn)，他們必須觀察自己做好的組織切片并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)在動(dòng)物飼養(yǎng)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的耐心與愛心，善待獻(xiàn)出生命的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，加強(qiáng)了大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在大學(xué)第三學(xué)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)大有裨益。

2.3病理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)有待進(jìn)一步完善

第4篇：病理學(xué)基本知識(shí)范文

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，積極探索醫(yī)院醫(yī)療、科研、急救、管理一體化新途徑。狠抓全體醫(yī)務(wù)人員基礎(chǔ)理論建設(shè)，不斷提高“三基”水平及能力，嚴(yán)格執(zhí)行診療操作常規(guī)，培養(yǎng)敬業(yè)精神和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的修養(yǎng)，增強(qiáng)為社會(huì)、病人服務(wù)責(zé)任感。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)與職責(zé)

醫(yī)院成立三基培訓(xùn)、考試、考核領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：

工作職責(zé)

負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間安排、考試試卷及考核標(biāo)準(zhǔn)。

負(fù)責(zé)檢查、督促各系列、各科室業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況，做好迎接考試考核前的準(zhǔn)備工作。

負(fù)責(zé)整個(gè)考評(píng)工作全過程，必須嚴(yán)守紀(jì)律，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)，做到公平、公正、公開。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）、醫(yī)生：

1、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)

人體解剖學(xué)生理學(xué)病理生理學(xué)藥理學(xué)診斷學(xué)

2、基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目

醫(yī)療文書書寫、體格檢查、各項(xiàng)技能操作

（二）、護(hù)士：

1、基本知識(shí)：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)。

2、基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目：靜脈輸液、皮內(nèi)注射、氧氣吸入、吸痰、灌腸、導(dǎo)尿、無菌技術(shù)、徒手心肺復(fù)蘇、胃腸減壓、軸線翻身。

四、培訓(xùn)方式

以自學(xué)為主，組織專題講課、考試、考核。

五、參加考試、考核年限規(guī)定

參加工作：

0—5年（含5年）者，每月上交完整病歷一份,并按規(guī)定記錄好住院醫(yī)生培訓(xùn)手冊(cè)中的相關(guān)內(nèi)容。

0—10年（含10年及未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格）者，每季度進(jìn)行考試、考核一次。

11—20年（含20年）者，每半年進(jìn)行考試、考核一次

21年以上，每年必須考試一次（開卷），也可自愿參加閉卷考試。

六、培訓(xùn)考試考核的要求與安排

（一）、凡取得醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格（含未取得者）的醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn)考試內(nèi)容：人體解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)；在臨床工作的醫(yī)師加考：藥理學(xué)、診斷學(xué)；其它專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員以本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)為考試內(nèi)容。

（二）、臨床技能考核：各專業(yè)在共同掌握基本技能項(xiàng)目?jī)?nèi)容外，還必須熟練掌握本專業(yè)的相關(guān)操作技能。

（三）、護(hù)理人員除了掌握上述10項(xiàng)操作外還要熟練掌握本科室常見的技術(shù)操作。

（四）、培訓(xùn)考試內(nèi)容安排：

1、醫(yī)生類：

（1）、每季度考試人員安排

第二季度考人體解剖學(xué)，生理學(xué)；

第三季度考藥理學(xué)、病理學(xué)；第四季度考診斷學(xué)；

（2）、每半年考試人員：

上半年：人體解剖學(xué)、生理學(xué)；下半年：病理學(xué)、藥理學(xué)；

（4）、每年考試人員：診斷學(xué)

2、護(hù)理人員：

（1）、每季度考試人員安排：

第二季度考內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)；

第三季度考婦產(chǎn)科、外科護(hù)理學(xué)；第四季度考基礎(chǔ)護(hù)理。

（2）、每半年考試人員：

上半年：內(nèi)科、兒科護(hù)理學(xué)；下半年：外科、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)。

（3）、每年考試人員：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)。

（五）、考核內(nèi)容與安排：

1、醫(yī)生類：

每季考核人員安排

二季度考心肺復(fù)蘇，穿脫隔離衣，二項(xiàng)考核。三季度考腹腔穿刺、胸腔穿刺、簡(jiǎn)易呼吸器的應(yīng)用，三項(xiàng)考核。四季度考非同步電復(fù)律（內(nèi)科骨髓穿刺、腰椎穿刺；外科急救止血、換藥），三項(xiàng)考核。

每半年考核人員安排

上半年體格檢查、徒手心肺復(fù)蘇、穿脫隔離衣，三項(xiàng)抽簽考核。

下半年簡(jiǎn)易呼吸器的應(yīng)用、腹腔穿刺術(shù)、胸腔穿刺術(shù)、非同步電復(fù)律，四項(xiàng)抽簽考核。

2、護(hù)理人員：每次考核每人從10項(xiàng)中隨機(jī)抽考2項(xiàng)。

院部在業(yè)務(wù)查房時(shí)進(jìn)行定期不定期對(duì)此安排的項(xiàng)目進(jìn)行督查、測(cè)試，根據(jù)情況院部組織進(jìn)行考核。

七、評(píng)選方法：

十年以下凡是參加全部考試考核科目，按得分高低選取前三名；

二十年以內(nèi)的臨床醫(yī)生按規(guī)定參加考試考核，按得分高低選取前二名；

二十年以內(nèi)的醫(yī)技人員按規(guī)定參加考試，取得分最高者一名；

在此六名中以得分高低重新排序。

開卷考試及缺項(xiàng)考試者不參評(píng)。

八、獎(jiǎng)罰條款

凡參加醫(yī)院組織考試（考核），按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行外，補(bǔ)充如下條款：

1、全院各系列醫(yī)務(wù)人員必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，人人參考?？荚嚕己耍┏煽?jī)及時(shí)全院通報(bào)，全年參考總平均成績(jī)（考試成績(jī)占70%，考核成績(jī)占30%）前6名獎(jiǎng)勵(lì)金額如下：400元；

350元；300元；250元；200元、150元。另所有及格人員每人獎(jiǎng)勵(lì)100元。

2、無故不參加考試（考核）者，每人/每次扣款300元。

3、考試作弊，按零分處理。

4、年度考試（考核）平均成績(jī)不合格者，按得分多少扣款如下：

得分扣款（元）

29.9分以下250

30分—39.9分150

第5篇：病理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 病理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 青年教師

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，青年教師在高校師資隊(duì)伍中占有越來越大的比例，我所擔(dān)任的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程――病理學(xué)，屬于形態(tài)學(xué)，是一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)間的“橋梁學(xué)科”。進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)不是為了使醫(yī)學(xué)生成為病理醫(yī)生，它的目的是為了幫助學(xué)生打好認(rèn)識(shí)疾病的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)疾病有關(guān)問題的分析能力，建立診斷疾病的思維方法，鍛煉解決問題的能力，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生今后臨床課的學(xué)習(xí)。如何提高教學(xué)能力成為青年教師首要考慮的問題，我請(qǐng)教了富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，并結(jié)合自己的工作實(shí)踐，在這里談?wù)勔稽c(diǎn)體會(huì)。

1 課前認(rèn)真?zhèn)湔n

1.1選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容我所在學(xué)校的本科專業(yè)培養(yǎng)的主要是臨床醫(yī)護(hù)、檢驗(yàn)和預(yù)防專業(yè)人員，而不是專業(yè)的病理科醫(yī)生。因此，在講授內(nèi)容的選擇上主要是對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)臨床課和工作有用的基本理論和基本知識(shí)。近年來，形態(tài)學(xué)理論課的學(xué)時(shí)有逐漸縮短的趨勢(shì)，必須精選講課內(nèi)容。針對(duì)我校目前教學(xué)層次多、專業(yè)多、授課對(duì)象的基礎(chǔ)水平不同的教學(xué)現(xiàn)狀，必須因材施教，有針對(duì)性、有選擇地授課。而且不同的專業(yè)的學(xué)時(shí)數(shù)也不盡相同，更要區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)確定具體的內(nèi)容。

1.2立足教材加以擴(kuò)展選擇好了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容后，首先認(rèn)真閱讀教科書，遇到不清楚的問題，則應(yīng)查閱參考資料，包括與病理學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)課和臨床課，如組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等，或請(qǐng)教其他教師。并且要把學(xué)生可能提出的問題，甚至?xí)簳r(shí)不會(huì)考慮到的問題做一預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備。如果教學(xué)內(nèi)容過于局限，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為書上都有，上課不用聽，課后自己看一樣的。這時(shí)候就要多看參考書，把一些最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)加進(jìn)來。

1.3認(rèn)真準(zhǔn)備備課筆記和教案在教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教學(xué)時(shí)數(shù)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。擬出教案，認(rèn)真書寫備課筆記。備課筆記要條理清楚，符合學(xué)校的格式要求，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并要反映國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.4選擇合適的教學(xué)手段病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，教師在教學(xué)手段上應(yīng)力求多樣化，在備課時(shí)就應(yīng)該全面考慮。例如：講課時(shí)要畫簡(jiǎn)圖，如何使用幻燈片、掛圖及多媒體課件等；在課堂上要提問哪些問題、舉什么例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)等，都應(yīng)事先全面考慮和安排好。

1.5 發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)教研室有安排有集體備課時(shí)間，一般輪流由各位教師進(jìn)行試講。很多老教師的教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)，都是我們年輕教師需要學(xué)習(xí)的地方。也可以把一些教學(xué)中遇到的問題在這里進(jìn)行提問，同行之間進(jìn)行交流，對(duì)自己的提高有很大幫助。

2 在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力

2.1重點(diǎn)突出病理學(xué)的重點(diǎn)是病理表現(xiàn)，難點(diǎn)則因各章內(nèi)容而異。如總論里一些的專業(yè)名詞，教材中復(fù)雜的發(fā)病機(jī)理。找出主次，按前后順序歸納成條目或簡(jiǎn)表，進(jìn)行講解。此外,講課中要經(jīng)常舉例來講解學(xué)習(xí)病理學(xué)的意義，提高學(xué)生的積極性。

2.2靈活選擇講課方式講解總論時(shí)，由于學(xué)生是初次接觸病理學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)詳細(xì)講；各論應(yīng)結(jié)合總論的要點(diǎn)講，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用總論知識(shí)學(xué)習(xí)各論的內(nèi)容。內(nèi)容要系統(tǒng)講(如常見病) ,有的可用對(duì)比方式，有的可綜合講一般規(guī)律。這樣既可解決學(xué)時(shí)有限的問題，又可讓學(xué)生通過不同的講課方式，學(xué)習(xí)到分析問題和解決問題的方法。

2.3板書圖文并茂形態(tài)學(xué)科板書不僅有文字也有圖示。重要定義、關(guān)鍵詞，講課中搭配的圖示，學(xué)生可能聽不清、聽不懂的字詞可放在特定區(qū)域，講完后擦掉。在講完后，留下一個(gè)完整的圖文并茂的板書。

2.4講課的技巧使用普通話，語言要精練、準(zhǔn)確，還可以用必要的手勢(shì)幫助表達(dá)。講話速度不宜太快，語言要清晰、有節(jié)奏感，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。每次課開始時(shí)要簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上次課的主要內(nèi)容，交待本次課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生聽課前后連貫。在結(jié)束之前也要總結(jié)一下本次教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。要多注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。講課時(shí)要隨時(shí)注意學(xué)生的情緒和反應(yīng)，若有躁動(dòng)、竊竊私語或其他聽不懂和疑惑的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行了解，對(duì)講課內(nèi)容及時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或重復(fù)。

第6篇：病理學(xué)基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；臨床病理

在“十四五”規(guī)劃的背景下，時(shí)代和社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)各行各業(yè)人才提出了前所未有的要求。當(dāng)前，醫(yī)療健康領(lǐng)域面臨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革不斷深化的種種挑戰(zhàn)。其中，醫(yī)學(xué)教育改革是推進(jìn)醫(yī)療健康領(lǐng)域發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)教育對(duì)未來醫(yī)學(xué)水平的發(fā)展具有重要意義。病理學(xué)作為研究疾病產(chǎn)生、發(fā)展中形態(tài)改變規(guī)律的一門學(xué)科，被看作是診斷疾病的“金標(biāo)準(zhǔn)”，其直接參與臨床診斷的整個(gè)過程[1]。隨著國內(nèi)對(duì)病理學(xué)認(rèn)識(shí)和需求程度的不斷提高，病理學(xué)教育轉(zhuǎn)型和改革迫在眉睫。病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量直接影響著醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床疾病發(fā)生、發(fā)展及治療的認(rèn)識(shí)和理解。顯然，提高病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生解決實(shí)際臨床問題的能力是一個(gè)重要課題。

1病理醫(yī)師具有“雙重角色”特征

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬第一醫(yī)院臨床病理中心（以下簡(jiǎn)稱我院臨床病理中心）承擔(dān)著中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)病理教研室的職能，須將病理醫(yī)師培養(yǎng)成醫(yī)生和教師“雙重角色”。要求病理學(xué)教師不僅要具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，而且要具備教師資格。病理學(xué)教師需要在病理學(xué)課程教學(xué)過程中較好地將病理診斷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生[2]，確保學(xué)生既要掌握病理學(xué)理論知識(shí)，又要具備將理論應(yīng)用于實(shí)踐的本領(lǐng)。為此，我院臨床病理中心通過有計(jì)劃地組織教學(xué)培訓(xùn)，組織醫(yī)師赴知名醫(yī)學(xué)院校、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)修或?qū)W習(xí)等方式，在教學(xué)和業(yè)務(wù)上不斷吸收處于國內(nèi)外病理學(xué)發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)，一方面提升中青年病理醫(yī)師的表達(dá)能力，另一方面全面提升病理醫(yī)師的醫(yī)學(xué)、教學(xué)、科研水平。

2病理學(xué)課程教學(xué)目前存在的問題

2.1病理學(xué)課程理論教學(xué)方式較為單一

病理學(xué)是對(duì)人體病理情況下器官、組織、細(xì)胞形態(tài)改變進(jìn)行觀察的學(xué)科。相較于人體解剖宏觀層面，病理學(xué)在實(shí)際診斷過程中需要借助顯微鏡觀察微觀層面的細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生往往對(duì)鏡下形態(tài)的細(xì)胞感到陌生。而傳統(tǒng)的病理學(xué)課程理論教學(xué)主要是以板書教學(xué)和多媒體教學(xué)為主：板書的動(dòng)態(tài)性、直觀性顯然不夠；多媒體展示的往往只是幾張圖片，只能展示病變的一部分，因此對(duì)學(xué)生整體思維及立體思維要求較高，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來較為困難[3]。

2.2學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有一定的松散性和不確定性

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新興的教學(xué)方式走入師生的視野中，目前仍處于發(fā)展階段[4]。首先，網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，但也存在過時(shí)、錯(cuò)誤的信息，甚至有與最新的病理學(xué)教材相違背的知識(shí)點(diǎn)摻雜其中。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系尚不健全，往往會(huì)無法有效分辨信息的準(zhǔn)確性。其次，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力差異較大，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源及知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合應(yīng)用的能力欠缺[5]。最后，部分學(xué)生為求快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不求甚解，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠牢固。以上因素均導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有一定的松散性和不確定性。

3制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理制度和考核制度

病理學(xué)課程教學(xué)目的在于讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握臨床診斷病理學(xué)的基本知識(shí)理論和技能，初步掌握常見疾病的診斷要點(diǎn)及鑒別診斷的方法，最終將其培養(yǎng)成為未來能夠從事臨床病理工作的合格醫(yī)師。因此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。高效、細(xì)化的管理制度可以幫助教師提高教學(xué)效率，及時(shí)總結(jié)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，確保教學(xué)工作的系統(tǒng)化、科學(xué)化[6]。為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，還須制定相應(yīng)的考核制度，避免因缺乏計(jì)劃性而使得教學(xué)效果欠佳。

4病理學(xué)課程教學(xué)改革策略

4.1精心選擇典型病例，突出病理變化特點(diǎn)與臨床表現(xiàn)的聯(lián)系

收集病理學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)臨床病例，在病例的主要診斷及依據(jù)、疾病病變及發(fā)生發(fā)展過程、臨床表現(xiàn)及病理變化之間的聯(lián)系等方面設(shè)置問題，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，可以對(duì)不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

4.2采取啟發(fā)式、探索式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及討論

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在臨床工作中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力要求較高。在教學(xué)過程中，既要注重理論知識(shí)的傳授，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)際診斷能力。將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位開展討論活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升整體的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)乳腺癌章節(jié)時(shí)，針對(duì)因典型的浸潤(rùn)性乳腺癌肺轉(zhuǎn)移導(dǎo)致死亡的臨床病例，設(shè)置問題如下：（1）浸潤(rùn)性乳腺癌的臨床表現(xiàn)及發(fā)生機(jī)制；（2）需要鑒別診斷的疾病及其原因；（3）病人的死亡原因是什么。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的多學(xué)科醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行分析和思考，經(jīng)過分組討論后發(fā)表看法。在討論教學(xué)期間，學(xué)生往往表現(xiàn)得非?；钴S積極，生生之間、師生之間的探討也更加激烈，教學(xué)效果良好。通過幾輪討論，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更為深刻。在討論后，由教師展示該病例尸體的解剖結(jié)果，分析病變標(biāo)本、切片，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。

4.3安排實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生參與臨床診斷工作

安排實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生充分了解臨床病理醫(yī)師處理標(biāo)本、診斷病理、與臨床醫(yī)生和患者溝通等一整套工作流程[7]。例如，針對(duì)術(shù)中冰凍病理的診斷，理論課無法進(jìn)行深入的講解和描述，但術(shù)中冰凍卻能直接體現(xiàn)病理學(xué)的難度和價(jià)值，對(duì)臨床具有指導(dǎo)性作用，因此須讓學(xué)生參與冰凍工作，使學(xué)生直觀地感受病變狀態(tài)和術(shù)中冰凍流程。

4.4組織學(xué)生參加臨床病理討論會(huì)

病理討論可以提高醫(yī)生的個(gè)人水平。在病理學(xué)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與真實(shí)的臨床病理討論，使學(xué)生直觀感受多學(xué)科醫(yī)師之間的臨床學(xué)術(shù)交流和討論，利用輔助信息開展病理診斷工作，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳麗紅,張文敏,張聲,等.臨床病理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016(1):13-14.

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第7篇：病理學(xué)基本知識(shí)范文

質(zhì)量的提高培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生初步具備獨(dú)立進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科科研和教學(xué)能力,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的目標(biāo),這就要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)時(shí),除了了解本學(xué)科領(lǐng)域的一些重要研究進(jìn)展,還必須較為全面的掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生的日常工作中,大多數(shù)是從事自己學(xué)科領(lǐng)域中某一方面的科學(xué)研究工作,因此,學(xué)生對(duì)自己研究領(lǐng)域的研究進(jìn)展了解較多,科研能力提升較為明顯,但學(xué)生對(duì)相應(yīng)學(xué)科基本知識(shí)卻缺乏全面了解,基礎(chǔ)理論薄弱。比如,病理學(xué)的碩士研究生,其研究方向是呼吸道腫瘤,其對(duì)呼吸道相應(yīng)腫瘤研究進(jìn)展了解較多,研究方法也較熟悉,但對(duì)呼吸系統(tǒng)其他疾病病理乃至病理學(xué)的一些基本病理變化和病理過程則了解很少。因此,唯有通過參與病理學(xué)教學(xué)助教,在參加對(duì)本科生的教學(xué)過程中,才能相對(duì)全面的去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握病理學(xué)的知識(shí),使自身專業(yè)水平得到全面提升。由于未能充分認(rèn)識(shí)到助教制度對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生的重要性,目前,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育過分注重對(duì)其科研學(xué)習(xí)方面的考察,而忽視了對(duì)學(xué)生全面的學(xué)科知識(shí)的教育,導(dǎo)師普遍認(rèn)為助教工作比較費(fèi)時(shí)間,對(duì)提高學(xué)生科研能力沒有幫助,即便有些學(xué)生參加了助教工作,導(dǎo)師也疏于管理和指導(dǎo),使學(xué)生在這一過程總并沒有真正有所收獲。因此,我們認(rèn)為,必須充分認(rèn)識(shí)助教制度對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的重要性,不能單純強(qiáng)調(diào)對(duì)其科研能力的考察。在整個(gè)培養(yǎng)過程中,不僅要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其科研能力,同時(shí)對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)也同樣需要重視。在參與助教過程中,學(xué)生通過協(xié)助主講教師課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、查閱資料、組織討論、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、批改作業(yè)、監(jiān)考等工作,可掌握專業(yè)知識(shí)、熟悉教學(xué)過程、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧、獲取教學(xué)的相關(guān)技能,從而全面提高自身專業(yè)水平。研究生助教通常年紀(jì)與在校大學(xué)生相仿,有利于與本科生進(jìn)行溝通,可以作為主講老師和本科學(xué)生之間的橋梁,更好地發(fā)現(xiàn)本科生學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題,增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的互動(dòng),這也促進(jìn)了本科生教學(xué)質(zhì)量的提高。

2健全基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生助教制度,保證助教質(zhì)量的提高

目前,在我國尚缺乏完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生助教制度。一般而言,大多數(shù)學(xué)校安排基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生參加助教,并無嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃,無明確的目標(biāo)要求,導(dǎo)師亦無明確責(zé)任,學(xué)生也無積極性。研究生上崗前,缺乏正規(guī)的上崗前培訓(xùn),導(dǎo)師一般也很少在教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面給予專門的指導(dǎo),其后果是研究生本身參加助教工作收獲不大,同時(shí),也會(huì)嚴(yán)重影響本科生教學(xué)質(zhì)量。在國外,為確保助教教學(xué)質(zhì)量,一些學(xué)校規(guī)定研究生助教上崗前,必須經(jīng)歷至少1個(gè)學(xué)期的助教培訓(xùn)階段以掌握教學(xué)方法、技巧、工具的使用并熟悉教學(xué)材料。美國一些著名大學(xué)都有較完善詳細(xì)的助教崗前培訓(xùn),日本大學(xué)的研究生助教在學(xué)期前也要進(jìn)行專門的培訓(xùn)。因此,有必要借鑒國外的方法,結(jié)合我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生的實(shí)際情況,對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生建立助教上崗前培訓(xùn)制度,通過講座或其他形式對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn),并且在最后由課程主講教師對(duì)其進(jìn)行考評(píng),考評(píng)合格者才能獲得正式助教的資格,以保證助教質(zhì)量。

3建立有效的監(jiān)督機(jī)制,全面提供基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生綜合能力

第8篇：病理學(xué)基本知識(shí)范文

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象選擇經(jīng)過高考入學(xué)并隨機(jī)分班的2014級(jí)高職護(hù)理第五教學(xué)班共105人作為試驗(yàn)組，2014級(jí)高職護(hù)理第六教學(xué)班也總共108人作為對(duì)照組[3]。使用科學(xué)出版社出版，鄭美蓉和方義湖主編的第1版病理教材，研究時(shí)問為2015年6月，共1學(xué)期

1.2方法試驗(yàn)組與對(duì)照組授課老師、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[4]。試驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體過程為課前提前1～2周分配預(yù)習(xí)教材任務(wù)，教師將本次課的教學(xué)課件和重點(diǎn)難點(diǎn)在在班級(jí)手機(jī)微信群，QQ群，并由病理學(xué)主講教師親自錄制或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放視頻資源。接著學(xué)生要完成老師準(zhǔn)備的課前作業(yè)，幫助鞏固掌握基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)每次指定一個(gè)小組（10人）準(zhǔn)備電子課件，并將學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、難點(diǎn)問題帶回課上討論解決[5]。課堂隨機(jī)點(diǎn)名指定小組某個(gè)成員上臺(tái)“授課”。其他同學(xué)則進(jìn)行相應(yīng)提問或補(bǔ)充。依據(jù)學(xué)生提出的問題，先在小組間相互交流討論先征求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)回答，對(duì)不能現(xiàn)場(chǎng)解答或未完全解答的問題由教師進(jìn)行解答。最后進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。并做出總結(jié)反饋。課后指定小組同學(xué)協(xié)作整理成果，完成分享。見圖1。

1.3評(píng)價(jià)方法。從試題庫中隨機(jī)抽取考題對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)行統(tǒng)一考試。并對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的效果[6]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組末考成績(jī)的比較

試驗(yàn)組末考成績(jī)?yōu)椋?6.67±12.35）分，高于對(duì)照組的（72.68±11.28）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)效果

在問卷調(diào)查中，試驗(yàn)組對(duì)各項(xiàng)目評(píng)價(jià)效果均高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

3討論

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）最早由“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯通過錄制講課視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助請(qǐng)假缺課的學(xué)生補(bǔ)課。但沒有缺課的同學(xué)也經(jīng)常觀看學(xué)習(xí)，于是兩位老師顛倒教學(xué)模式，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，而在課上師生互動(dòng)交流討論問題，極大提高了學(xué)習(xí)的效果。2007年非盈利的在線可汗學(xué)院由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)建，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐建立了雛形。2011年，他的主題演講《讓我們用視頻重造教育》在TED會(huì)議上發(fā)表[7]。從此翻轉(zhuǎn)課堂成為各級(jí)學(xué)校教學(xué)改革推行的熱點(diǎn)教學(xué)模式之一。1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克•馬祖爾（EricMazur）研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程[8]，傳統(tǒng)的病理教學(xué)模式是教師在課上往往受教學(xué)時(shí)間有限、內(nèi)容繁雜，老師很難在45分鐘時(shí)間內(nèi)要將本節(jié)課全部知識(shí)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生，學(xué)生往往忙于聽課記筆記，課后經(jīng)常在內(nèi)化知識(shí)的過程中遇到問題，沒有人提供幫助只好死記硬背，這就影響了學(xué)習(xí)效果。而我們實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，知識(shí)內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課堂上，完成了“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式[9]。通過課下全神貫注觀看短小精煉的教學(xué)微視頻，完成在線練習(xí)，并可以通過重復(fù)播放對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這種知識(shí)傳遞過程克服了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳遞的枯燥乏味，而且節(jié)省了時(shí)間。由于內(nèi)化知識(shí)的過程有教師參與，有同學(xué)之間的討論與合作，幫助學(xué)生做到消化鞏固和融會(huì)貫通，從而使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果雙雙產(chǎn)生質(zhì)的飛躍[10]。并且通過布置小組任務(wù)倒逼機(jī)制促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，這正是“授人以魚，不如授人以漁”，為學(xué)生走上工作崗位實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。 本研究結(jié)果顯示，不論是考試成績(jī)還是教學(xué)效果評(píng)價(jià)試驗(yàn)組學(xué)生均高于對(duì)照組，該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高了病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但在該教學(xué)模式實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如對(duì)教師的課前準(zhǔn)備工作、教學(xué)水平，課堂駕馭能力和知識(shí)能力都提出了更高的要求，有待于進(jìn)一步的實(shí)踐探索[11]。

作者:王曉蔚 李芳 朱萌 單位:山西省運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院

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第9篇：病理學(xué)基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；西醫(yī)診斷學(xué)；中醫(yī)院校

【中圖分類號(hào)】R44【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2014）19-0028-02

西醫(yī)診斷學(xué)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能對(duì)疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1]。因此，診斷學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。診斷學(xué)的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生對(duì)本門課程的掌握。如何進(jìn)一步提高診斷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，已經(jīng)成為診斷學(xué)教學(xué)過程中需迫切解決的問題。特別是在中醫(yī)院校，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代臨床診斷思維和臨床動(dòng)手能力方面都有著非常重要的意義。為此，我們針對(duì)目前中醫(yī)院校診斷學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，改革教學(xué)方法和模式，將整合理念融入到診斷學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，從而構(gòu)建自己的醫(yī)學(xué)資源框架，更好適應(yīng)臨床的需要，現(xiàn)進(jìn)行如下總結(jié)。

1中醫(yī)院校診斷學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.1學(xué)生動(dòng)手能力差由于課時(shí)設(shè)置時(shí)間較少，教學(xué)內(nèi)容較繁雜，以致于教師只能在課堂上選擇性的講授，許多內(nèi)容不能進(jìn)行深入講解。且沒有充足的時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐，使課堂講授的基礎(chǔ)知識(shí)不能靈活的應(yīng)用于臨床，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相脫節(jié)。

1.2學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固由于診斷學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，因此在診斷學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)至關(guān)重要?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)包括生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物學(xué)等。在診斷學(xué)教學(xué)過程中，多是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)在臨床中的綜合運(yùn)用，如果基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不牢固，將很難保證的診斷學(xué)的順利學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)模式過于傳統(tǒng)在中醫(yī)院校中，診斷學(xué)教學(xué)模式大多是采用傳統(tǒng)的講授法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，且講授內(nèi)容更新較慢，學(xué)生不能積極的參與到教學(xué)過程中，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，創(chuàng)新能力及綜合能力不能被很好的開發(fā)。加之考試的內(nèi)容以筆試為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了取得高分而死記硬背，從而使所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不能很好的應(yīng)用于臨床實(shí)踐。

2整合理念在診斷學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

2.1基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的整合診斷學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和臨床診斷思維。正確的臨床思維是確立正確診斷的基礎(chǔ)。癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查和輔助檢查是確立正確診斷不可分割的整體，因此在診斷教學(xué)過程中，教師要善于整合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的生理、病理、免疫、生化、病理生理等知識(shí)，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)典型癥狀、體征及理化異常的原因進(jìn)行分析和推理，學(xué)會(huì)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床異常情況的出現(xiàn)進(jìn)行有機(jī)的整合貫通，加深學(xué)生對(duì)其異常情況出現(xiàn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。例如在講授發(fā)熱癥狀時(shí)，通過天氣炎熱出汗這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)體溫調(diào)節(jié)的生理機(jī)制，在體溫調(diào)節(jié)失衡的狀態(tài)下，引導(dǎo)出發(fā)熱的發(fā)生機(jī)制。然后通過發(fā)熱臨床病例分析，講述發(fā)熱的病因、熱型及伴隨癥狀。最終對(duì)發(fā)熱癥狀全部?jī)?nèi)容進(jìn)行綜合，給出臨床病例的最終診斷。