線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實(shí)務(wù)

1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場(chǎng)營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場(chǎng)企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測(cè)等知識(shí)及相應(yīng)技能。該課程2010年被評(píng)為襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開放。

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場(chǎng)（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動(dòng)。以麥德龍促銷廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過完成麥德龍促銷廣告真實(shí)工作任務(wù)來習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對(duì)象為高職市場(chǎng)營銷專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時(shí)間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動(dòng)作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，通過在麥德龍“廠中校”學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對(duì)象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個(gè)項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測(cè)。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆?shì)必大打折扣。

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐3學(xué)時(shí)，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時(shí)。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對(duì)象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報(bào)價(jià)制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐過程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：

通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲(chǔ)備主題文化知識(shí)；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺(tái)了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動(dòng)信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報(bào)價(jià)，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書的格式；通過云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識(shí)并完成在線測(cè)試，為完成工作任務(wù)做知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬圣節(jié)媒體計(jì)劃書并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開展互評(píng)（見圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過程中，學(xué)生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動(dòng)中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在的問題。為開展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個(gè)環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前提交的工作成果并分析問題，指導(dǎo)解決問題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評(píng)云課堂理論知識(shí)在線測(cè)試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動(dòng)內(nèi)容、廣告媒體報(bào)價(jià)。以此來檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點(diǎn)評(píng)成果，分析問題，指導(dǎo)解決問題

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評(píng)

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請(qǐng)企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識(shí)點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)意見，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識(shí)的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評(píng)（20%）、教師評(píng)價(jià)（20%）和企業(yè)專家評(píng)價(jià)（30%）四方面組成。（見圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)）

圖3 教學(xué)評(píng)價(jià)

4 教學(xué)反思

本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)過程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

第2篇：線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

 

1慕課的基本特征

 

慕課(MOOCs)的英文全稱MassiveOpenOnlineCourses,中文意思是大規(guī)模在線開放課程，它將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合，是一種具有交互功能的開放式的在線學(xué)習(xí)方式。

 

大規(guī)模:即課程學(xué)習(xí)群體不受數(shù)量限制，可以是幾十人，也可以是幾萬人、幾十萬人;

 

在線：即課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，依托網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行課程學(xué)習(xí);

 

開放：即課程教學(xué)資源、課程學(xué)習(xí)過程向所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供，并對(duì)學(xué)習(xí)者沒有任何學(xué)歷、年齡等附加條件要求;

 

交互:即在關(guān)注課程資源的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生、生生教學(xué)互動(dòng)，關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

 

從具體的教學(xué)過程來看，MOOCs還具備了如下特征：

 

課程學(xué)習(xí)周期一般1-3個(gè)月左右時(shí)間，和校園教學(xué)是同步的;教師會(huì)參與到整個(gè)過程中去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常關(guān)注，并且還能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)或者人工的方式，督促學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。重視人之間的交互，特別是生生之間的交流和互助，建立學(xué)習(xí)者社區(qū),線上線下開展討論;由電腦自動(dòng)指派任務(wù)和測(cè)驗(yàn)、評(píng)分，重視學(xué)生互評(píng)，使自測(cè)、計(jì)分作業(yè)與學(xué)習(xí)資源無縫銜接。

 

2MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別

 

MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的核心區(qū)別在于在注重課程資源的同時(shí)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程。其次，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程主要注重提供學(xué)習(xí)資源而不組織教學(xué)過程;另外，MOOCs不僅提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者在免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，還能夠?qū)W習(xí)課程內(nèi)容、討論交流、完成作業(yè)、參加考試、取得成績、獲得證書等。

 

3MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

 

MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在:①學(xué)習(xí)者不受上課時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人數(shù)、語言、以及個(gè)人學(xué)歷水平的限制;②學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程;③MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內(nèi)，學(xué)習(xí)者注意力更容易集中;④參與授課的教師平均水平更高，學(xué)生們可以自由選擇高水平教師課程;⑤更加注重教學(xué)互動(dòng)，不僅師生互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生之間的生生互動(dòng)也更加豐富。

 

4慕課對(duì)高等教育主要產(chǎn)生的影響4.1大學(xué)格局的改變

 

通過開放課程的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間空間限制，自由選擇修讀名校課程并取得課程證書，這意味著在傳統(tǒng)大學(xué)教育體制下的大學(xué)圍墻將被打破，將引起大學(xué)的重新洗牌,未來的大學(xué)格局必然發(fā)生重大改變。

 

4.2教學(xué)觀念和方法的改變

 

開放課程提供了全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)帶來沖擊和啟示，促進(jìn)教師教學(xué)的反思以及對(duì)教學(xué)方法的探索、研究，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

 

4.3學(xué)習(xí)方法的改變

 

開放課程給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供課程學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)，學(xué)生可以按照課程進(jìn)程規(guī)劃，通過自主的學(xué)習(xí)、研究、互動(dòng)討論獲得知識(shí)，這促使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，開展研究式、討論式的學(xué)習(xí)。

 

4.4個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)

 

依托大量的課程資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣和需要來進(jìn)行課程選擇，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方案的安排，甚至還能夠獲得學(xué)分，這使大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。開放課程對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)歷層次并沒有特定要求，學(xué)習(xí)者可以依靠平臺(tái)上持續(xù)提供的課程資源，隨時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這使終身學(xué)習(xí)成為了可能。

 

5慕課帶來的發(fā)展與機(jī)遇

 

5.1開放課程是中國大學(xué)提升品牌、提高知名度的有力舉措開放課程的傳播范圍和學(xué)習(xí)群體非常廣泛。因此，對(duì)于各國知名高校而言，通過開放課程能夠進(jìn)行知識(shí)的傳播，不斷的提高學(xué)校本身的國際地位，所以相關(guān)高校都在積極推進(jìn)相關(guān)工作，爭(zhēng)取未來能在開放課程教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。中國大學(xué)如果能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特色，打造出一批世界一流的開放課程,并被廣泛接受和認(rèn)可，這將對(duì)各校進(jìn)一步鞏固原有優(yōu)勢(shì)特色、吸引優(yōu)質(zhì)生源、增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力，進(jìn)而從整體上提升品牌和知名度，起到極大的促進(jìn)作用。

 

5.2開放課程是推動(dòng)中國大學(xué)課程教學(xué)模式改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)

 

中國大學(xué)可以在建設(shè)開放課程時(shí)，將以往的課堂授課和在線教學(xué)結(jié)合在一起，幫助教師反思教學(xué)模式,根據(jù)需要研究和探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)方式的建立，真正地突出學(xué)生主體地位，幫助教師更好的轉(zhuǎn)變其角色，從以往的授課者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和激勵(lì)者，這樣能夠幫助學(xué)生更好地翻轉(zhuǎn)課能符合社會(huì)需要;最后，確定大學(xué)英語教學(xué)模式的原則，教學(xué)原則直接關(guān)系到教學(xué)效果，而不同的教學(xué)原則有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，例如以人為本可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能，但對(duì)課時(shí)和教師水平的要求更高。

 

3.2提升跨文化交際相關(guān)教師的整體水平

 

首先，健全高校英語教師選拔招聘機(jī)制，使學(xué)校具有國外留學(xué)生活經(jīng)歷的教師比重得到提升;其次，對(duì)高?，F(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)的關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，使教師在對(duì)其理論全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，掌握具體應(yīng)用的手段，由此提升大學(xué)英語教學(xué)水平;再次，大學(xué)應(yīng)加大對(duì)外教的引入力度，直接為學(xué)生提供與外教的交流機(jī)會(huì)，由此使學(xué)生對(duì)我國與英國文化方面存在的差異產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，而且外教的國外經(jīng)歷相比具有留學(xué)經(jīng)歷的教師更加全面，這對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

 

3.3加大基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式理論研究

 

首先，以跨文化交際下大學(xué)英語教學(xué)模式為中心組建相關(guān)的專業(yè)研究小組展開全面的研究和調(diào)查，使基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論探索體系得到較快、較完整的建設(shè);其次，對(duì)國外相關(guān)理論研究成果進(jìn)行結(jié)合我國實(shí)情的系統(tǒng)分析，并對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納,為創(chuàng)新我國大學(xué)英語教學(xué)模式提供理論依據(jù);再次，對(duì)我國目前對(duì)跨文化交際人才的需求情況進(jìn)行判斷，并結(jié)合具體的職位需求進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，使教學(xué)模式的實(shí)用性得到保證。

 

3.4擴(kuò)大大學(xué)生參與基于跨文化交際的英語教學(xué)模式的機(jī)會(huì)由于基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新需要一段過程，而學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以在模式探索的過程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這在創(chuàng)新型教學(xué)模式確定后仍有重要的意義，而學(xué)生對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可，切實(shí)提高課程教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

 

5.3開放課程是解決中國大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、數(shù)量不足的有效手段

 

長期以來，中國大學(xué)間的優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、諸多高校優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量不足的問題一直存在，這嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。而通過開放課程的方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不受到空間以及地域方面的限制，在將國外優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)的同時(shí)，進(jìn)行國內(nèi)資源共享，這樣不但能夠幫助學(xué)生切實(shí)提高其知識(shí)水平，還能夠進(jìn)行師資力量的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)意義重大。

 

5.4開放課程是對(duì)多維度推進(jìn)中國大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的有效支撐

 

開放課程匯聚了優(yōu)質(zhì)教育資源，延伸了學(xué)校教育的范圍，改變了人們學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的良性互動(dòng)。通過開放的課程平臺(tái)，能夠切實(shí)做好繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育以及終身教育，能夠給工程碩士以及第二學(xué)士學(xué)位教育的進(jìn)行提供較多的途徑，能夠發(fā)揮校企合作的作用，從而多維度的對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的豐富人才培養(yǎng)的體系。

 

5.5開放課程是實(shí)現(xiàn)中國大學(xué)在多校區(qū)運(yùn)行模式下集約化辦學(xué)的有效途徑

 

近年來，由于高校擴(kuò)招、學(xué)校合并等原因，中國大學(xué)紛紛呈現(xiàn)出多校區(qū)辦學(xué)的格局，這導(dǎo)致了各校區(qū)間教學(xué)資源分散、教師課程等水平不均衡、交通不便、教師學(xué)生分離等客觀問題的出現(xiàn)。而通過開放課程的方式，我們可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，脫離地域和時(shí)間的束縛，在各校區(qū)間將教育資源進(jìn)行整合和共享，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，這將有利于學(xué)校在多校區(qū)運(yùn)行模式下的集約化辦學(xué)。

 

5.6開放課程是中國大學(xué)弘揚(yáng)中國文化的重要途徑

 

國外的在線課程不但種類豐富、數(shù)量比較多，其價(jià)值觀也具以從多角度培養(yǎng)，例如，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介，使學(xué)生對(duì)英國的文化產(chǎn)生更全面的認(rèn)知;學(xué)校為學(xué)生提供更多更全面的相關(guān)書籍;學(xué)校盡可能為學(xué)生提供到外企的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诳缥幕浑H培訓(xùn)方面較有成就的人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期授課等，隨著現(xiàn)階段人們生活水平的提升，大學(xué)生自主到英國旅游的機(jī)會(huì)相比過去明顯增加，這在一定程度上也有利于學(xué)生跨文化交際能力的提升，除此之外，仍存在諸多途徑，需要結(jié)合具體的學(xué)生情況進(jìn)行選擇。

 

結(jié)論

 

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段我國部分大學(xué)雖認(rèn)識(shí)到跨文化交際人才的培養(yǎng)對(duì)我國參與國際交流、提升國際影響力的重要作用，但受人們認(rèn)識(shí)不全面、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制不健全等因素的影響，目前大學(xué)英語的教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才仍不能滿足社會(huì)現(xiàn)階段對(duì)跨文化交際人才的標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)大學(xué)英語教

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1] 陳桂琴.大學(xué)英語跨文化教學(xué)中的問題與對(duì)策[D].上海外國語大學(xué),2014.

 

[2] 孫文倩.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究D].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(8):93-94.

第3篇：線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；會(huì)計(jì)；案例教學(xué)

隨著我國教育系統(tǒng)的不斷完善，信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用也逐漸得到了更多關(guān)注，對(duì)本文所討論的問題來說，社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求也包含了信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，若教師不能在這樣的環(huán)境之下展開教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握以及對(duì)專業(yè)技能的應(yīng)用，都很有可能出現(xiàn)無法滿足用人單位要求的狀況。對(duì)案例教學(xué)模式的應(yīng)用來說，這一教學(xué)模式的引入主要是為了進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)技能的掌握以及實(shí)踐能力的提升，但若實(shí)際教學(xué)過程的開展無法與信息技術(shù)有效地結(jié)合起來，那么最終的教學(xué)效果就很有可能難以達(dá)到預(yù)期。為了避免上述狀況出現(xiàn)，基于信息技術(shù)環(huán)境對(duì)案例教學(xué)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究是非常有必要的，本文將在后續(xù)內(nèi)容中進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、案例教學(xué)的重要性

首先，案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。相比較于課本上固定的理論內(nèi)容來說，實(shí)際案例的綜合性更強(qiáng)，在對(duì)這些案例進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然能積極調(diào)動(dòng)之前已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生分析、解決問題能力的目的。其次，案例教學(xué)能促進(jìn)教師知識(shí)體系的更新。結(jié)合現(xiàn)狀來看，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師都畢業(yè)于相關(guān)的師范院校，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，而會(huì)計(jì)行業(yè)則是隨著市場(chǎng)體制的變化不斷變革的，通過實(shí)際案例的應(yīng)用，教師自然能在這一教學(xué)過程中更好地做到查漏補(bǔ)缺、更新自身知識(shí)體系。

二、信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的影響

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在這一過程中參與度相對(duì)較低，只能被動(dòng)地接受教師大量的知識(shí)灌輸，實(shí)際的教學(xué)效果自然難以保證。在信息技術(shù)的影響之下，教師將變更為課堂上的輔助者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行分析，學(xué)生自身能力將能得到更好的鍛煉。

（二）更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合

原本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合都需要通過校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)等方式來展開，這樣的方式不但需要大量的資金和人力投入，同時(shí)也難以保證效果。通過信息技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，教師將能通過各類信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)際的教學(xué)效果必然能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

三、信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的實(shí)施辦法

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)前的準(zhǔn)備工作應(yīng)由教師和學(xué)生共同來完成。首先，對(duì)于教師來說，教師應(yīng)提前通過網(wǎng)絡(luò)的形式深入了解會(huì)計(jì)案例，并對(duì)這一案例進(jìn)行剖析，分析學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題。除此之外，學(xué)校可以針對(duì)課前準(zhǔn)備過程建立專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔助教師通過這一平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，更好地從學(xué)生處得到反饋。其次，對(duì)學(xué)生來說，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)能在課程開始之前對(duì)教材中的理論內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并針對(duì)閱讀過程中無法理解的部分查閱資料或與其他同學(xué)展開討論，以此來確保后續(xù)案例分析過程能高效地展開。

（二）會(huì)計(jì)案例討論

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，針對(duì)會(huì)計(jì)案例的討論都是在課堂上完成的，這樣的方式并不能保證所有學(xué)生都能參與到這一環(huán)節(jié)中來。在信息技術(shù)的輔助之下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式與學(xué)生展開討論，在相關(guān)信息技術(shù)的輔助之下，學(xué)生將能更好地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)出自己的看法，進(jìn)而更深入地參與到案例分析過程之中，確保案例教學(xué)的展開能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另一方面，將傳統(tǒng)課堂模式去除之后，學(xué)生之間也能更好地對(duì)不同意見或看法進(jìn)行辯論，時(shí)長上不受限制，班級(jí)內(nèi)將能形成一種積極探討的氛圍，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的興趣必然會(huì)有所提升。

（三）會(huì)計(jì)案例剖析

結(jié)合上文中的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行深入討論之后，教師則可以在課堂上對(duì)會(huì)計(jì)案例做進(jìn)一步的剖析。在這一過程中，會(huì)計(jì)教師應(yīng)能靈活應(yīng)用正面剖析、反面剖析、完整剖析、缺陷剖析等方法來完成對(duì)案例的講解。以缺陷剖析為例，教師可以先將案例中的一部分已知條件去掉，引導(dǎo)學(xué)生在這種狀況下對(duì)案例進(jìn)行深入研究，進(jìn)而輔助學(xué)生更好地體會(huì)到實(shí)際的會(huì)計(jì)問題是十分復(fù)雜多變的。對(duì)于信息技術(shù)在這一過程中的應(yīng)用來說，教師可以利用多媒體技術(shù)來對(duì)會(huì)計(jì)案例中包含的各種信息及其變化情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，輔助學(xué)生以可視化的形式完成會(huì)計(jì)案例剖析過程。

第4篇：線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

（魯東大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

摘 要：提出地方院校應(yīng)了解MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)，積極借鑒和利用MOOC，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，建設(shè)有自身特色的線上教學(xué)資源，以此為契機(jī)提高地方院校的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：MOOC；微課；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)資源建設(shè)

作者簡介：潘輝，女，講師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)開發(fā)，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規(guī)模開放式在線課堂）在全球的教育領(lǐng)域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)，包括教師授課、學(xué)生完成作業(yè)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好，例如MOOC突破了時(shí)空的限制，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預(yù)言，傳統(tǒng)的大學(xué)教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對(duì)MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風(fēng)、不盲從”，根據(jù)自身的特點(diǎn)搞好專業(yè)課程建設(shè)是各高校的工作重點(diǎn)。

1 MOOC介紹

1.1 國內(nèi)MOOC的發(fā)展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)名校也積極地推進(jìn)我國MOOC教育的發(fā)展，紛紛在三大MOOC平臺(tái)上由名師講授的中文課程。清華大學(xué)基于edX的開源框架OpenEdx開發(fā)了中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”。隨著名校MOOC平臺(tái)的建設(shè)、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識(shí)但又無緣名校的莘莘學(xué)子，也將給國內(nèi)普通地方院校帶來巨大的沖擊。目前在國內(nèi)，不論是院校、教師還是受教育群體，對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)和利用都尚處于萌芽狀態(tài)，MOOC在國內(nèi)教育領(lǐng)域的影響力尚未真正顯現(xiàn)。

1.2 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC既不同于課堂式教學(xué)，也不同于過去的線上教育，它借助先進(jìn)的信息技術(shù)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而才能在短時(shí)間內(nèi)掀起全球教育領(lǐng)域的MOOC熱潮。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模開放教育，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的時(shí)空限制和對(duì)學(xué)習(xí)者資質(zhì)的限制。盡管過去也有各種線上教育形式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上精品課程、遠(yuǎn)程教育等，但它們都沒有做到像MOOC這樣的大規(guī)模交互式教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)，僅僅由學(xué)生單向觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）由世界一流大學(xué)的明星教師團(tuán)隊(duì)依托企業(yè)化運(yùn)作平臺(tái)打造出全球頂尖的優(yōu)質(zhì)MOOC教育資源，如教學(xué)視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實(shí)驗(yàn)室、互動(dòng)答疑等。MOOC平臺(tái)不僅提供完備的課程資源，在授課過程中，還會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋情況隨時(shí)調(diào)整。MOOC以一種近乎完美的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，因此對(duì)于各類有學(xué)習(xí)意愿的人群，不論是在校生還是已經(jīng)踏入社會(huì)的從業(yè)人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)測(cè)方法更符合教育心理學(xué)的規(guī)律，有益于降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。在MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了微型知識(shí)單元設(shè)計(jì)，每段視頻的長度在10分鐘左右，并穿插交互式練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力，另一方面通過交互練習(xí)能夠有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶。MOOC平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提供了學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者之間能夠隨時(shí)交流、討論并相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，比單純被動(dòng)地聽教師講授更能提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 MOOC存在的問題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無缺的，目前仍存在如下幾個(gè)主要問題。

（1）MOOC沒有學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，更適于那些愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的人群。首先MOOC是免費(fèi)的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過為止，沒有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學(xué)習(xí)。然而，“惰性”是普遍存在的，對(duì)大多數(shù)人來說，沒有校園教育的監(jiān)督體制，是難以通過自我激勵(lì)克服這一問題的。因此，MOOC的輟學(xué)率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊(cè)，最終只有7 157人通過了考核，僅占總學(xué)員數(shù)的4.6%[1]。

（2）MOOC無法帶給學(xué)習(xí)者校園生活的經(jīng)歷和氛圍。在傳統(tǒng)的課堂授課過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以方便地交流和探討問題。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)他人的思維方式，并能學(xué)習(xí)分析、思考問題的方法。此外，高等教育帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多的是文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍上的熏陶，幫助學(xué)生完成從校園到社會(huì)的過渡，而這些都是MOOC無法做到的。

（3）國內(nèi)MOOC過于依賴三大平臺(tái)，學(xué)習(xí)中存在語言、網(wǎng)速、文化等障礙。首先，對(duì)于初學(xué)者，大量的英文專業(yè)術(shù)語是很難克服的障礙；其次，我國一流高校建設(shè)的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺(tái)，由于網(wǎng)速原因，極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；英文互動(dòng)社區(qū)中，中西方思維方式的差異也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交流障礙。因此，國內(nèi)的MOOC教學(xué)要真正發(fā)展，必須建設(shè)高水平的中文MOOC平臺(tái)。

（4）目前MOOC證書未得到人才市場(chǎng)的廣泛認(rèn)可。由于MOOC是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行身份認(rèn)證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實(shí)有效性，從而影響了MOOC證書的權(quán)威性，學(xué)習(xí)者無法通過證書證明其在知識(shí)能力方面的提升，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢(shì)必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，為高等教育的未來發(fā)展探索新的模式，使MOOC和傳統(tǒng)的校園教育能夠相互促進(jìn)、揚(yáng)長避短，是我們研究MOOC教學(xué)的真正意義。

2 MOOC對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示

2.1 學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加符合教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律

作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個(gè)重要原因在于它將教育心理學(xué)中的多種認(rèn)知理論付諸實(shí)踐，并證實(shí)了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中呢？MOOC中采用的有效教學(xué)原則主要包括：①人本化原則，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和能力水平，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)；②掌握學(xué)習(xí)原則，教師通過提問、作業(yè)和反饋的方式，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和步驟，以確保大多數(shù)學(xué)生能夠掌握授課內(nèi)容；③程序教學(xué)原則，將授課內(nèi)容細(xì)化為小的知識(shí)單元，在學(xué)生掌握了當(dāng)前知識(shí)單元后，才能進(jìn)入下一個(gè)單元；④有意義的學(xué)習(xí)原則，每門課程需要為學(xué)生制定詳細(xì)的認(rèn)知路線圖，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。在實(shí)際教學(xué)過程中，也可將其中的大部分原則應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)于在實(shí)際授課過程中較難實(shí)施的程序教學(xué)原則，仍然可以將這種教學(xué)思想融入課堂，在授課過程中，教師適時(shí)地插入問題或引用課外知識(shí)，更好地強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

2.2 合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基于MOOC的新型教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”，由學(xué)生自行跟隨國際知名學(xué)者學(xué)習(xí)MOOC課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面使學(xué)生領(lǐng)略大師風(fēng)采，而其中存在的語言、交流和理解障礙，則通過課堂討論解決。對(duì)于直接學(xué)習(xí)MOOC存在困難的課程，由專業(yè)任課教師先學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)MOOC課程，深入理解名師思想，學(xué)習(xí)授課思路，提升個(gè)人授課的內(nèi)涵和水準(zhǔn)，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設(shè)符合院校特點(diǎn)的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學(xué)效果

MOOC帶給我們的另一個(gè)財(cái)富是豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者建立了一種“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但MOOC未必符合高校的實(shí)際授課需要，也未必與實(shí)際授課過程緊密結(jié)合。因此，在MOOC的啟發(fā)下，應(yīng)基于院校的實(shí)際情況，根據(jù)教師的實(shí)際授課內(nèi)容、授課過程、授課目標(biāo)、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學(xué)。一方面保證學(xué)生在無法掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，能夠通過授課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及課堂學(xué)習(xí)。

2.4 應(yīng)用先進(jìn)計(jì)算技術(shù)建立高效、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，改善課程評(píng)價(jià)體系

此外，MOOC中另一個(gè)值得學(xué)習(xí)的方面是它的客觀評(píng)價(jià)體系。MOOC利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)分析。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一方面來自計(jì)算機(jī)直接評(píng)判選擇、簡答類題目的實(shí)時(shí)反饋，另一方面采用自評(píng)和學(xué)習(xí)者間互評(píng)的方式評(píng)價(jià)論文、討論或項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從另一個(gè)角度分析和判斷問題，鍛煉敘述技巧[3]。通過采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，教師不但能夠及時(shí)地幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)，還可展示出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并給出更為客觀的評(píng)價(jià)。高等院?？梢詫W(xué)習(xí)MOOC的這種思想，改良現(xiàn)有的在線測(cè)試等考核方法，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，為每位學(xué)生建立屬于自己的作業(yè)和評(píng)價(jià)記錄，記錄每門課程的學(xué)習(xí)歷程，針對(duì)課程及關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教與學(xué)都能起到良好的促進(jìn)作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設(shè)

3.1 建設(shè)定位

未來MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發(fā)展，地方性院校自身的師資能力肯定無法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設(shè)MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的主要吸引力，單從這一點(diǎn)看，普通地方院校跟風(fēng)建設(shè)MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應(yīng)對(duì)MOOC帶來的壓力時(shí)，一方面應(yīng)積極探索一條利用MOOC資源服務(wù)自身教學(xué)的道路，另一方面也應(yīng)搞好符合自身現(xiàn)狀和特點(diǎn)的教育信息化建設(shè)。如前所述，校園教育也有著MOOC無法企及的優(yōu)勢(shì)，作為普通院校應(yīng)該把握這些優(yōu)勢(shì)，將建設(shè)的目光對(duì)準(zhǔn)在校生教育。因此，地方院校對(duì)課程信息化建設(shè)的定位，應(yīng)以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，配合自身授課過程，進(jìn)行教學(xué)資源、課程資源、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

3.2 建設(shè)內(nèi)容

基于上述定位，地方院校在進(jìn)行課程信息化建設(shè)的過程中，主要包含以下幾個(gè)層次的內(nèi)容。

1）平臺(tái)建設(shè)。

從學(xué)校層面，首先應(yīng)為課程建設(shè)搭建一個(gè)有力的信息化平臺(tái)。該平臺(tái)不僅在橫向上實(shí)現(xiàn)從硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)到管理的全部數(shù)字化功能要求，還應(yīng)從縱向上提供穩(wěn)定的大數(shù)據(jù)服務(wù)，以滿足各類服務(wù)對(duì)數(shù)據(jù)的安全性、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、共享及分析的要求，構(gòu)建一個(gè)虛擬數(shù)字空間以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)空維度。

2）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

為了能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，應(yīng)構(gòu)建數(shù)據(jù)倉庫，并有效地利用先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)，建立新型的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系主要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面：建設(shè)各門課程針對(duì)不同單元的不同規(guī)模的在線測(cè)試題庫，學(xué)生可以隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋；建立論文、設(shè)計(jì)類考查項(xiàng)目的保存、評(píng)價(jià)記錄，建立前、后續(xù)課程之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生調(diào)取個(gè)人前期設(shè)計(jì)用于構(gòu)建更大規(guī)模的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生打破課程壁壘，建立完整的學(xué)科知識(shí)平臺(tái)。

3）與MOOC接軌的新型教學(xué)模式研究。

積極利用MOOC提供的免費(fèi)、開放的高水平課程資源，開展新型教學(xué)模式的探索。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為工科專業(yè)，課程內(nèi)容更新快，對(duì)師資能力的要求高，很多高校存在課程與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問題，而MOOC可以很好地解決這一問題，因此也誕生了不少新型的教學(xué)模式，包括研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、先解決問題后解釋等。專業(yè)教師也應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)、學(xué)生的能力水平和授課目標(biāo)，積極開展教學(xué)研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學(xué)能夠有效互補(bǔ)，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設(shè)。

應(yīng)配合新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)MOOC的優(yōu)秀教學(xué)理念，分步驟建設(shè)與課堂教學(xué)相輔相成的網(wǎng)絡(luò)課程資源。首先，教師對(duì)課程內(nèi)容按照微課思想進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將原來50分鐘的課堂教學(xué)劃分為10~20分鐘的多個(gè)獨(dú)立知識(shí)單元，并為學(xué)習(xí)者繪制全面的學(xué)習(xí)路線，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。然后，為每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元制作課件和錄制講解視頻，使學(xué)生有效利用時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。再者，需要配合課程和知識(shí)點(diǎn)劃分，建立知識(shí)點(diǎn)測(cè)試及綜合測(cè)試題庫，便于學(xué)生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設(shè)和積累大量的輔助教學(xué)資源，這些資源包括實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐類課程的指導(dǎo)、示例源碼、開發(fā)案例、課外知識(shí)等，學(xué)生可以在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課后解決聽課過程中存在的疑問。

4 結(jié) 語

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和探討，具有傳統(tǒng)校園教育無法比擬的優(yōu)勢(shì)，必將打破現(xiàn)有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒有雄厚的師資力量參與這場(chǎng)角逐，但也應(yīng)積極地面對(duì)MOOC帶來的壓力，通過合理利用MOOC資源，探索新型的教學(xué)模式，并建立與自身相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源，從而充分地發(fā)揮校園教育的優(yōu)勢(shì)，在未來的高教領(lǐng)域中爭(zhēng)取一席之地。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)

一、緒論

教育是一個(gè)繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時(shí)間來追求及創(chuàng)造最高的價(jià)值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個(gè)翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以激起更高、更遠(yuǎn)的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、文獻(xiàn)綜述

信念指引著人的思考與行動(dòng)，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價(jià)值，其背后也都蘊(yùn)藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)行為等。教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價(jià)值的行動(dòng)，Borgnakke認(rèn)為教師會(huì)根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實(shí)施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動(dòng)，然后再受到教育機(jī)構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的“實(shí)際落實(shí)的行動(dòng)”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中介紹了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；同年，J.WesleyBaker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來發(fā)展。2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

當(dāng)初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補(bǔ)課并跟上課程進(jìn)度，運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動(dòng)，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)間來完成作業(yè)，或是利用課堂時(shí)間為遭遇困難的學(xué)生解惑來進(jìn)行教學(xué)，也由于實(shí)施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級(jí)學(xué)校中擴(kuò)散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運(yùn)用在實(shí)際課堂之中，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一?；旧希瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的過程可分成兩階段作業(yè)：（1）知識(shí)傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識(shí)的過程。而第一階段的知識(shí)傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成；第二階段的內(nèi)化知識(shí)，則是學(xué)生通過在課后作業(yè)練習(xí)、實(shí)作評(píng)量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨(dú)立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進(jìn)行變陏。翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時(shí)，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)Bergmann和Sams（2012）兩人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個(gè)定義，本研究歸納出四點(diǎn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有陎對(duì)陎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)的教學(xué)策略；（2）翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺(tái)上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者；（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時(shí)，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課之用；（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識(shí)的基礎(chǔ)下，可以通過主動(dòng)學(xué)習(xí)及社會(huì)互動(dòng)之動(dòng)態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實(shí)際批改作業(yè)的工作量。

Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來打破時(shí)間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時(shí)間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)美國453位教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMCHorizonReport指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點(diǎn)外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場(chǎng)上所需的知識(shí)與技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)

1.根據(jù)個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)有：（1）學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到單元熟練所需的時(shí)間不同，但可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過單元考試，表示已經(jīng)達(dá)到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn)；假如沒有通過，表示沒有通過熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)有：（1）缺少形成性的考核：并沒有每個(gè)單元皆具備形成性的評(píng)量，可以讓學(xué)生來做測(cè)驗(yàn)，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。（2）沒有總結(jié)性的評(píng)量：部分單元沒有總結(jié)性的評(píng)量，不能知道學(xué)習(xí)者對(duì)于整個(gè)單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對(duì)性的改進(jìn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的建議

1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。

2.增加對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)量方式，沒有編列得很完整，假如評(píng)量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個(gè)教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個(gè)單元的最后，能夠有綜合的評(píng)量或是練習(xí)，通過該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會(huì)了，才更夠前進(jìn)。規(guī)劃完整對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量及總結(jié)性評(píng)量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。

3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會(huì)自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行直接性回饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。

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第6篇：線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

論文摘要：任何一種英語教學(xué)方法或教學(xué)模式都必須適合特定的語言教育環(huán)境。在我國大學(xué)英語教學(xué)階段，學(xué)習(xí)者遇到的語言現(xiàn)象陡然增多且復(fù)雜起來，母語的負(fù)遷移作用日益凸顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無能為力，學(xué)習(xí)者的閱讀能力停滯不前。因此必須借鑒國外先進(jìn)的二語／外語教育理論和吸收國內(nèi)的外語研究成果，構(gòu)建具有中國特色的高校英語閱讀教學(xué)模式。

一，我國大學(xué)階段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國大、中的外語教學(xué)存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。英語課堂上普遍采用教師講授語言知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)聽課記筆記的教學(xué)模式。在中學(xué)，尤其是高中階段，學(xué)生們總是沒完沒了地做語法、詞匯、完型填空和閱讀理解等題型的練習(xí)或進(jìn)行模擬考試，以為這就是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生完全不知道英語語言的本質(zhì)、英語學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，更談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在大學(xué)階段，為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，學(xué)生們本已放松的情感再次變得焦慮;許多高校仍忙于輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試，英語教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)一步加重，甚至有的已放棄英語學(xué)習(xí)。盡管閱讀技能處于英語教與學(xué)的首要地位，但效果仍不理想:教師們往往采用以重點(diǎn)詞匯、短語和句型講解及單一翻譯為主，文章結(jié)構(gòu)、主題一帶而過，最后做練習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的閱讀教學(xué)模式;學(xué)生閱讀適合現(xiàn)階段水平的文章時(shí)常常感覺似懂非懂，不甚解，甚至不愿意讀下去。他們不知道運(yùn)用怎樣的方法理解文章，也就無法形成英語表達(dá)的思維方式和交際能力，無法實(shí)現(xiàn)真正的跨文化交際。

二，英語學(xué)習(xí)的“階段僵化”現(xiàn)象

心理學(xué)研究認(rèn)為通常的技能學(xué)習(xí)都會(huì)出現(xiàn)高原期，即當(dāng)舊有的低級(jí)動(dòng)作組織體系的效率達(dá)到最高點(diǎn)后，要想再提高效率就必須建立新的高級(jí)組織體系去替代它。在新舊體系交接之前的時(shí)期，就是高原期。在英語學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)者感覺每天都有進(jìn)步，成就曲線直線上升。如果采取詞匯、語法講授及題海演練的教筍模式，則會(huì)有效地提升測(cè)試成績，英語教師和學(xué)生于是認(rèn)定這種教學(xué)模式是成功的。但是到了一定階段(在我國相當(dāng)于大學(xué)英語教學(xué)階段)，就出現(xiàn)停滯不前或僵化現(xiàn)象，持續(xù)的時(shí)間不定，很多人甚至永遠(yuǎn)停滯下去。因此有些大學(xué)生認(rèn)為自己大學(xué)階段的英語水平還停留在高中階段?？梢姡淖儾缓侠淼拇髮W(xué)英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)思路，建立科學(xué)的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)策略非常急迫。

三，我國特定的語言教育宏觀環(huán)境與國外二語教育理論的“南橘北積”現(xiàn)象

任何一種教學(xué)方法或教學(xué)模式都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，必須適合特定的語言教育環(huán)境?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)(1999)提出“要完善處理好借鑒與繼承的關(guān)系，立足于我國國情和教學(xué)實(shí)際，摸索出具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)的新路子?！盨tern提出第二語言教學(xué)一般模式(1983; 44)，分三:個(gè)層次:

I)第-.層次中相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科(社會(huì)學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、心理語言學(xué)和教育理論)與語言學(xué)一起構(gòu)成理論發(fā)展的基礎(chǔ)。

2)第二層次又稱為教育語言學(xué)理論和研究。它是第一層次基本理論對(duì)4個(gè)基本概念進(jìn)行跨學(xué)科研究的綜合結(jié)晶。

3)第三層次包括方法論和組織。

可以看出，在這個(gè)包含二語教學(xué)模式和二語學(xué)習(xí)模式的理論中，Stem反復(fù)使用了“特定”的字樣，強(qiáng)調(diào)了語言教學(xué)與語言教育環(huán)境相適宜的重要性。桂詩春(2000)指出，“……不同母語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門外語，即有其共同規(guī)律，也有其特殊性?！?-因此，具體的應(yīng)用必須從實(shí)際出發(fā)，絕不能生吞活剝”。“在—種環(huán)境中針對(duì)一定師生條件可能取得較好成效的教學(xué)法，在另一種環(huán)境中，另外的師生之間使用就未必有成效”(孫驪，1994)?！案鞣N教學(xué)流派在研究教學(xué)法過程中總是著眼于解決外語教學(xué)中的某一方面矛盾，而事實(shí)證明，外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果涉及很多方面，如主體，客體，環(huán)境”。所以選擇或建立適宜的外語教學(xué)法應(yīng)該“全面客觀地分析各種教學(xué)法的歷史背景、理論基礎(chǔ)、教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其共同規(guī)律，去其糟粕，取其精華，為我所用”(大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式研究課題組，2oo4)。漢語作為中國英語學(xué)習(xí)者的母語與英語存在著全面差異，如漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系日耳曼語族(而法語、德語、西班牙語、俄語等西方語言均屬印歐語系)。漢語屬于詞根語，它的主要特點(diǎn)是沒有構(gòu)形詞綴，也就沒有形態(tài)變化，詞與詞之間的語法關(guān)系，詞在句中的作用是通過詞序和輔助詞等手段表示的；英語屬于屈折語(包括整個(gè)印歐語系)。漢語屬于話題型、意象型語言，英語等屬于S~O型、邏輯分析型語言。漢語更承載了獨(dú)特的思維方式，深?yuàn)W的哲學(xué)體系和豐富的文化體系。

西方二語語言學(xué)教育理論以作為二語教學(xué)的英語為研究對(duì)象，母語和目標(biāo)語屬同一個(gè)語系，這與英語作為外語、母語和目標(biāo)語分屬不同語系、置于獨(dú)特語言教育環(huán)境下的中國英語教學(xué)存在著很大的差異，而基于這些理論產(chǎn)生的教學(xué)模式也同樣不吻合中國的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際。如果不對(duì)西方二語教育理論和教學(xué)模式進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查分析、比較研究和鑒別揚(yáng)棄，就生搬硬套、直接引入英語課堂(還要采用小規(guī)模實(shí)驗(yàn)以證實(shí)其效果是良好的，引入是成功的)，那么必然會(huì)產(chǎn)生南橘北枳、水土不服現(xiàn)象，也違背了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。

四，有中國特色的高校英語閱讀教學(xué)

綜上所述，現(xiàn)提出立足我國外語教育環(huán)境的閱讀教學(xué)思路：在中西文化差異觀下，以大學(xué)階段課堂內(nèi)教學(xué)為空間，以學(xué)生為主體，以閱讀心理學(xué)、對(duì)比語言學(xué)、語篇分析和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以句子、語段和語篇理解策略、英漢表達(dá)辨異策略和學(xué)習(xí)策略為手段，最終達(dá)到授之以漁、使學(xué)生具備閱讀自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。接受這種教學(xué)思路的學(xué)生應(yīng)已經(jīng)掌握基本的閱讀能力或技巧葉目應(yīng)的詞匯量，有正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和一定的興趣。

I．對(duì)比語言學(xué)與閱讀教學(xué)

在大學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)者遇到的語言現(xiàn)象陡然增多且復(fù)雜起來，母語的負(fù)遷移作用日益凸顯，原I有的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)無法發(fā)揮作Ill。通過兩種語言的f對(duì)比分析，可以從本質(zhì)上真正認(rèn)識(shí)外語和母語表達(dá)方式的差異，克服茫然和焦慮，排除母語的負(fù)遷移影響，從而領(lǐng)會(huì)作者通過語言符號(hào)表達(dá)的真實(shí)意圖，達(dá)到與作者的思想溝通。同時(shí)還能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低焦慮程度，這必然促進(jìn)英語閱讀理解能力的提升。

英語表達(dá)方式的主要特點(diǎn)：

1)名詞化，2)用名詞表示施事者，以代替動(dòng)詞。3)介詞優(yōu)勢(shì)，4)動(dòng)詞的弱化，5)常用被動(dòng)式，采用物稱表達(dá)法，6)從屬結(jié)構(gòu)層次分明，環(huán)環(huán)相扣，7)注重形式，以形顯義，8)忌重復(fù)，9)重委婉，1O)邏輯思維。

漢語表達(dá)方式的主要特點(diǎn)：

1)動(dòng)詞重疊，2)動(dòng)詞連用，3)漢語被動(dòng)式的使用受限，4)使用受事主語，當(dāng)然被動(dòng)句普遍，5)常用主動(dòng)式，人稱、泛稱或隱稱表達(dá)法，6)句式松散簡化，省略句、流水句多，7)注重意象，意在言外，8)重復(fù)，9)重直言，1O)意象思維。

2．語篇分析與閱讀教學(xué)

語篇分析理論在大學(xué)階段英語閱讀教學(xué)中占有相當(dāng)重要且不可或缺的地位。它不是只供學(xué)者、研究生學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容，它的價(jià)值在于應(yīng)用，應(yīng)該廣泛引入大中小學(xué)的英語課堂，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又促進(jìn)理論的改進(jìn)和研究。語篇銜接手段(微觀)和語篇宏觀結(jié)構(gòu)是語篇研究的核心內(nèi)容。此外，經(jīng)常提及的語境也是閱讀教學(xué)中不可缺少的。

第7篇：線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)

【中圖類號(hào)】G633.6

引言

什么是問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問題的方法等，有意識(shí)地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于欲求不得，欲言不能的狀態(tài)，從而起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究激發(fā)了思維的發(fā)生，學(xué)生不但收獲了知識(shí)和方法的同時(shí)也收獲了良好的情感體驗(yàn)和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。它的實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生探究、主動(dòng)學(xué)、內(nèi)化建構(gòu)。

一、課堂問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性

數(shù)學(xué)的教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性、主動(dòng)性、自覺性和趣味性，教師不能在教學(xué)時(shí)照本宣科，只要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)；只要求學(xué)生掌握“是什么”，而不引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么”和“怎么樣”，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程學(xué)生得益太少，充其量只是背了一堆自己都說不清楚的東西。如何做到在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性呢？關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，體現(xiàn)趣味性。如：為了讓學(xué)生掌握“數(shù)軸”的概念，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)“怎樣報(bào)告一條東西向筆直的公路上發(fā)出救援的地點(diǎn)”的學(xué)習(xí)問題，建立“如何確定直線上一點(diǎn)的位置”的教學(xué)模型.學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，通過討論，結(jié)合畫圖，便自然地抽象出“數(shù)軸”的概念。先是“方向”，報(bào)告向哪里？方向錯(cuò)了則談不上救援了，那可人命關(guān)天的問題了，即非常非常的重要；再是“原點(diǎn)”，所謂的原，即是不變的位置，一個(gè)位置有大有小，實(shí)物可能是人用眼睛看不完的或看不到的事物，但是作圖在紙上，則可小化為一個(gè)點(diǎn)，如地球可用一個(gè)點(diǎn)來表示。最后是“單位長度”，“單位”通常指“1”。綜合得出，理解好“正方向、原點(diǎn)、單位長度”，即數(shù)軸的三要素，就說明理解好了“數(shù)軸”。

又如，講授“直線”一節(jié)，可以引用到日常生活中的事物---筷子，給同學(xué)們講述一個(gè)趣味小故事，“在中國人的觀念里，中華傳統(tǒng)文化歷史長久，人們吃飯時(shí)，習(xí)慣用筷子，筷子好比人的雙腳，筆直、勤快、能干。而國外人吃飯時(shí)用的是刀叉，要用雙手同時(shí)使用，所以，有的中國人則說，外國人吃飯的工具太繁多了，不方便，花枝招展，不務(wù)實(shí)。其實(shí)，不管是用筷子還是刀叉，那都是一種民族文化，各有優(yōu)缺點(diǎn)。”小故事中的筷子，就是兩根直線，把它們放在一起，可以有多少種放法呢？平行放置？交叉放置？那就如畫直線時(shí)，兩直線平行、交叉。這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣特別高。

二、課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握好由易到難，層層遞進(jìn)

迪拜有全世界最高的大樓，這都?xì)w功于大樓的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，如果沒有一個(gè)很好的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，再好的建筑工程師也造不出全世界的最高大樓。由此，我們想到，課堂問題的設(shè)計(jì)，不能隨便對(duì)待或隨便設(shè)計(jì)的，教師首先要把握好課堂提問的難易度，過易過難都不能激發(fā)學(xué)生積極思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳――開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案，學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅。使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。例如：課堂上讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論如下問題：你認(rèn)為n條直線最多有個(gè)交點(diǎn)？大多數(shù)學(xué)生很難進(jìn)入合作角色，不知如何下手。由于問題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度。教師可把這個(gè)問題設(shè)計(jì)成具有一定的層次感，可操作性的問題：2條直線有幾個(gè)交點(diǎn)？3條直線有幾個(gè)交點(diǎn)？4條直線有幾個(gè)交點(diǎn)？……100條直線有幾個(gè)交點(diǎn)？n條直線呢？這樣提問，層層推進(jìn)，問題就可以迎任而解。

三、課堂問題的設(shè)計(jì)要承上啟下，盡量使問題拓展延伸

說“溫故而知新”，在問題設(shè)計(jì)上，要在善于聯(lián)系舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新知識(shí)的銜接點(diǎn)，以舊引新，承上啟下。例如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，回顧學(xué)過的一次函數(shù)和正比例函數(shù)，知道一次函數(shù)的表達(dá)式為y=kx+b（其中k，b為常數(shù)且k≠0），正比例函數(shù)的表達(dá)式為y=kx，（其中k為不為零的常數(shù)），但是在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是只有這兩種類型的表達(dá)式，如從A地到B地的路程為1200 km，某人開車要從A地到B地，汽車的速度v（km/h）和時(shí)間t（h）之間的關(guān)系式為vt=1200，則t= 中，t和v之間的關(guān)系式肯定不是正比例函數(shù)和一次函數(shù)的關(guān)系式，那么它們之間的關(guān)系式究竟是什么關(guān)系式呢？有什么特征？這樣步步引入，促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。

四、課堂問題的設(shè)計(jì)要有實(shí)效性

教師不管學(xué)生回答的問題質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予肯定，使學(xué)生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。有些教師在講述專題內(nèi)容時(shí)，基本直接告訴學(xué)生已有的結(jié)論或解決問題的程序，而不是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、經(jīng)歷探索活動(dòng)的過程，因此在許多課堂教學(xué)中問題教學(xué)的偏差仍普遍存在，使得數(shù)學(xué)問題教學(xué)的誤區(qū)在不同程度上影響著學(xué)生的潛能的開發(fā)，缺乏問題情境的實(shí)效性。

課堂教學(xué)中，沒有最好，只有更好，總之，課堂問題設(shè)計(jì)的方式、方法很多，有待教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用。好的問題設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的問題設(shè)計(jì)，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，實(shí)現(xiàn) “一番覺悟，一番長進(jìn)”，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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第8篇：線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；聽力教學(xué)

1引言

聽力作為大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程，在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師和學(xué)生都對(duì)其十分關(guān)注。目前仍較普遍的傳統(tǒng)的教材加音頻、“聽-核對(duì)-聽”的普遍模式的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020)》要求：“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力?！狈D(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了全新的契機(jī)。

2聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究如火如荼，國內(nèi)外學(xué)者研究了諸多領(lǐng)域的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，國外著名學(xué)者Gerstein（2014）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為4個(gè)階段。第一階段為師生異步個(gè)體概念探索，包括視頻播客觀看、網(wǎng)站瀏覽、在線互動(dòng)等。第二為師生異步個(gè)體意義建構(gòu)，涉及自主測(cè)試、自省視頻播客、博客等。第三為師生同步群體演示應(yīng)用，指在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性的成果展示和陳述。第四為師生同步群體體驗(yàn)活動(dòng)，涵蓋親臨體驗(yàn)、游戲互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)等活動(dòng)。4個(gè)階段始終以學(xué)生為中心貫穿始終，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)揮規(guī)劃、監(jiān)督、指導(dǎo)與促進(jìn)作用。本研究借鑒其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全景圖進(jìn)行聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3研究設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)證研究，采用測(cè)試和訪談形式，探究大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3.1研究問題

本次研究主要回答以下兩個(gè)問題：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否顯著提高非英語專業(yè)本科生的英語聽力水平？（2）非英語專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式的態(tài)度是什么？

3.2研究對(duì)象

本研究選取了貴州大學(xué)2015級(jí)2個(gè)非英語專業(yè)普通本科班開展了為期一學(xué)期的實(shí)證研究。一個(gè)計(jì)科班（43人），一個(gè)市場(chǎng)班（41人），共計(jì)84人。兩個(gè)班均由筆者任教，且兩個(gè)班的學(xué)生之前從未接觸過大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者用SPSS13.0對(duì)比分析兩個(gè)班學(xué)生上學(xué)期期末試卷聽力成績，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果T值對(duì)應(yīng)sig值為0.990，此值大于0.05，說明兩個(gè)班學(xué)生聽力成績無顯著差異。由此可見，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組聽力水平相當(dāng)。

3.3研究方法

為了回答研究問題（1）與（2），本研究采用定量與定性相結(jié)合的方法。

（1）測(cè)試

為了回答研究問題（1），本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽力成績做了前測(cè)與后測(cè)。前測(cè)對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的上學(xué)期期末試卷聽力成績。后測(cè)對(duì)象為實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過為期一學(xué)期的聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后學(xué)期末試卷聽力成績。通過前測(cè)與后測(cè)成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果T值對(duì)應(yīng)sig值大小來檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否顯著提高非英語專業(yè)本科生的英語聽力水平。

（2）面對(duì)面訪談

為了回答研究問題（2），筆者在實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取20名同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面訪談，同時(shí)對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音和文字記錄，整理訪談結(jié)果并進(jìn)行定性分析，以此探究非英語專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式的態(tài)度。

3.4研究過程

1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)

以2015級(jí)計(jì)科班為實(shí)驗(yàn)組，以2015級(jí)市場(chǎng)班為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受為期一學(xué)期的聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)期末試卷聽力成績進(jìn)行對(duì)比分析，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)參數(shù)來探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否顯著提高非英語專業(yè)本科生的英語聽力水平。具體的聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程如下：

（1）課前學(xué)習(xí)

在聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師通過提前錄制或選擇基礎(chǔ)性的聽力教學(xué)視頻，通過在線網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料和探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生的課前協(xié)作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行泛聽，抓住主題、關(guān)鍵詞，把握大意、邏輯關(guān)系；其次，進(jìn)行視頻精聽，在此過程中學(xué)生需要逐字逐句地聽懂每一個(gè)單詞，注意連讀、句群、斷句，查閱相關(guān)背景資料，查閱生詞難句；最后，學(xué)生需要完成教師發(fā)放的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題通過在線交流社區(qū)與教師和同學(xué)溝通交流，若仍無法解決則做好疑難記錄。在此過程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行分析、指導(dǎo)和督促，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作。通過這種監(jiān)管，保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。此過程持續(xù)時(shí)間約為一周。

（2）課堂翻轉(zhuǎn)

經(jīng)過課前學(xué)習(xí)的概念探索和意義建構(gòu)之后，在課堂上，教師不僅需要檢查學(xué)生的課前聽力學(xué)習(xí)情況，而且課內(nèi)活動(dòng)教師的主要任務(wù)是通過演示應(yīng)用和體驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生開展問題檢驗(yàn)、協(xié)作探究、成果分享和總結(jié)反饋，輔助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和技能的提升。問題檢驗(yàn)：第一，教師通過分段視聽視頻，采取復(fù)述、提問、概括、看圖說話、句子翻譯等方法檢驗(yàn)學(xué)生的課外聽力學(xué)習(xí)效果。問題難度與課外學(xué)習(xí)難度相當(dāng)，肯定學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，同時(shí)了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)未解決的問題。第二，教師隨堂下發(fā)聽力測(cè)試題，難度高于課外學(xué)習(xí)，旨在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，以期在協(xié)作探究中提升學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。協(xié)作探究：教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，詳細(xì)設(shè)計(jì)課內(nèi)聽力教學(xué)，運(yùn)用開放式、探究式、引導(dǎo)式或反問式問題，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工合作式協(xié)作探究，包括做游戲、角色扮演、主題討論等，內(nèi)容為問題檢驗(yàn)階段難度較大的問題和教師準(zhǔn)備的有價(jià)值的問題，學(xué)生與學(xué)生思維碰撞，教師負(fù)責(zé)糾正、引導(dǎo)。成果分享：學(xué)生以小組形式匯報(bào)和交流在協(xié)作探究中取得的成果并提供問題解決方案，通過“展示、質(zhì)疑、闡釋”過程，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展。總結(jié)反饋：此階段由師生共同完成，采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，過程性評(píng)價(jià)采用組內(nèi)、組間互評(píng)方式，主要涉及學(xué)生參與課內(nèi)活動(dòng)的表現(xiàn)，重點(diǎn)考查協(xié)作探究、成果分享階段；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。

（3）課后鞏固

聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課后學(xué)習(xí)也必不可少，這一環(huán)節(jié)特別需要教師的監(jiān)督與檢查。第一，學(xué)生需要進(jìn)行反思性復(fù)聽，即全面回顧聽力材料所包含的語言知識(shí)與技能，自己在課堂陳述中的優(yōu)缺點(diǎn)。第二，學(xué)生在聽完視頻后需要進(jìn)行概括寫作，即summary，還有聽力日志，總結(jié)本次聽力學(xué)習(xí)中的心得、收獲、學(xué)習(xí)過程的描述、獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)及生生、師生評(píng)價(jià)。第三，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交課后聽力鞏固練習(xí)，教師進(jìn)行線下批閱、線上反饋，生生、師生之間通過網(wǎng)絡(luò)探討、總結(jié)此次聽力學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足。

2）面對(duì)面訪談

一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，筆者在實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)抽取20名同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面訪談。訪談內(nèi)容如下：（1）聽力課上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間，學(xué)生更喜歡哪種教學(xué)模式，為什么？（2）學(xué)生如何看待聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前影音學(xué)習(xí)？（3）學(xué)生對(duì)聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？（4）聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)有何幫助？之后整理20份訪談錄音和文字記錄，并對(duì)之進(jìn)行定性和定量分析。

4結(jié)果與討論

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

筆者取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)期前期末試卷成績聽力項(xiàng)小計(jì)總分值和學(xué)期末試卷成績聽力項(xiàng)小計(jì)總分值，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：前測(cè)數(shù)據(jù)偏值為-0.055，小于1，M值與中位數(shù)相差不大；后測(cè)數(shù)據(jù)偏值為-0.046，小于1，M值與中位數(shù)相差不大。由此可見，實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)均呈正態(tài)分布，可用于參數(shù)檢驗(yàn)。隨后筆者通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)處理得出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)成績的平均分分別為76.24和77.51，二值差距不大，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語聽力水平相當(dāng)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果T值對(duì)應(yīng)的sig值為0.255，大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)成績無顯著性差異，英語聽力水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組選取得當(dāng)，抽樣合理。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績的平均分分別為83.01和79.23，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果T值對(duì)應(yīng)的sig值為0.003，小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)成績有顯著性差異。由此可見，采用聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)組英語聽力成績提升顯著。再者，就對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績的平均分與后測(cè)成績的平均分的差值而言，對(duì)照組前后測(cè)平均分差值為1.72，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)平均分差值為6.77，對(duì)照組明顯低于實(shí)驗(yàn)組，再對(duì)此差值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，T值對(duì)應(yīng)sig值為0.000，小于0.05，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)平均分差值有顯著差異。由此可見，相比傳統(tǒng)的英語聽力課堂，聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有助于學(xué)生聽力水平的提升。

（2）訪談結(jié)果

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組20名同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面訪談后，根據(jù)訪談?dòng)涗泴?duì)結(jié)果進(jìn)行整理和定性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：針對(duì)訪談問題（1），約80％學(xué)生更喜歡聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)更加多樣自主，課堂教學(xué)更加具有互動(dòng)性、探究性和啟發(fā)性。約20％學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，主要原因是不習(xí)慣新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對(duì)于問題（2），約50％學(xué)生覺得聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前影音學(xué)習(xí)新穎輕松有趣，鍛煉了自學(xué)能力，約50％學(xué)生覺得課前影音學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間，缺乏足夠的指導(dǎo)和監(jiān)督。對(duì)于問題（3），約70％學(xué)生認(rèn)為聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，非常喜歡師生、生生之間的互動(dòng)和交流而約30％學(xué)生認(rèn)為課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有一定難度，很難參與到互動(dòng)和討論中去。針對(duì)訪談問題（4），約60％學(xué)生認(rèn)為聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)自己的聽力水平提高很有幫助而約40％學(xué)生則認(rèn)為沒有多大幫助。綜上所述，大部分非英語專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式持肯定和支持態(tài)度，但認(rèn)可聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前影音學(xué)習(xí)的人數(shù)沒有占到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（3）聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

由以上兩點(diǎn)分析可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯著提高了非英語專業(yè)本科生的英語聽力水平，而且大部分非英語專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式持肯定和支持態(tài)度?；诖?，筆者綜合翻轉(zhuǎn)課堂和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，結(jié)合自選大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，構(gòu)建出了大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為今后的大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)作參考。

5結(jié)語

本文采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展了為期一學(xué)期的大學(xué)英語聽力教學(xué)，通過測(cè)驗(yàn)和訪談形式，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯著提高了非英語專業(yè)本科生的英語聽力水平，而且大部分非英語專業(yè)本科生對(duì)大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式持肯定和支持態(tài)度。但本文僅對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的聽力課堂做了系統(tǒng)的基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，“說、讀、寫、譯”方面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有待國內(nèi)外學(xué)者做更多的實(shí)證研究。只有通過大量的實(shí)證研究，才能找到適合大學(xué)英語課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）：33-36.

[2]萬敏.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J].高教探索，2016（5）：69-72.

[3]曾秋霞,付劍鵬.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語公共課的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016.

第9篇：線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)范文

跨境電子商務(wù)屬于交叉性學(xué)科，具有國際貿(mào)易、電子商務(wù)、國際商務(wù)英語等專業(yè)的多重特點(diǎn)，同時(shí)跨境電商產(chǎn)業(yè)鏈中涉及跨境電商平臺(tái)綜合運(yùn)營、物流、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、保險(xiǎn)、國際支付結(jié)算等多個(gè)環(huán)節(jié)，所以跨境電子商務(wù)企業(yè)對(duì)綜合性人才要求較高。綜合考慮來看，從事跨境電子商務(wù)的外貿(mào)人員需具備以下能力：

第一，外貿(mào)基本技能。具備國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)與基本技能，能熟練掌握外貿(mào)函電寫作和外貿(mào)單證繕制技巧，熟悉報(bào)關(guān)報(bào)檢、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、跟單、國際支付結(jié)算等外貿(mào)環(huán)節(jié)的基本流程等。

第二，跨境電商業(yè)務(wù)技能。熟悉跨境電商平臺(tái)規(guī)則和主要業(yè)務(wù)流程，具有一定電子商務(wù)運(yùn)營能力，懂得產(chǎn)品與優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)營銷與推廣，具有一定的客戶服務(wù)能力，能處理客戶的詢盤與投訴，等等。

第三，跨境物流與供應(yīng)鏈管理能力。目前，物流是跨境電商發(fā)展的短板。熟悉各種跨境物流模式的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)不同種類的商品，能夠選擇合適的物流方式；能整合境內(nèi)外供應(yīng)鏈資源，熟練處理大宗商品的跨境物流銜接問題，同時(shí)也可以有效銜接小批量多批次商品配送的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第四，實(shí)際動(dòng)手操作能力?？缇畴娚瘫旧砭褪菍?shí)操性很強(qiáng)的工作，在掌握最基本的理論知識(shí)的同時(shí)，做到學(xué)以致用，注重實(shí)操技能的提高。

第五，外語技能。具備與國外客戶熟練交流溝通的外語技能。

2跨境電商背景下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

目前，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生普遍存在缺乏對(duì)跨境電商這個(gè)新興行業(yè)人才需求的正確認(rèn)知、英語水平較低、外貿(mào)基本技能不夠扎實(shí)等多方面問題。針對(duì)學(xué)院國貿(mào)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和跨境電商行業(yè)人才需求分析，學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)做如下調(diào)整：

第一，改革教學(xué)內(nèi)容。設(shè)立專門的跨境電商方向，在完善國際貿(mào)易、商務(wù)英語、外貿(mào)函電等課程的同時(shí)，增加跨境電子商務(wù)理論、跨境電商實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、圖片處理、國際商務(wù)禮儀等課程。此外，本專業(yè)有留英回來的專業(yè)教師，可充分利用這些師資力量，開設(shè)有針對(duì)性的英語課程，使學(xué)生在語言這方面更具競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，提高師資水平。首先，要想培養(yǎng)出跨境電商人才，教師需具備相應(yīng)的能力。鼓勵(lì)教師多參加跨境電商方面的培訓(xùn)、派遣教師到跨境電商企業(yè)掛職學(xué)習(xí)等，注重雙師型師資隊(duì)伍的組建。比如，聯(lián)合相關(guān)人力資源有限公司提供跨境電商師資培訓(xùn)。其次，引進(jìn)大量有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作者，擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師，向?qū)W生傳授如何詢盤回復(fù)、外國買家心理分析、報(bào)價(jià)技巧、客戶跟進(jìn)、線上營銷等，真正立足于企業(yè)實(shí)際需求。

第三，實(shí)行“走出去”戰(zhàn)略。打破區(qū)位劣勢(shì)，“走出去”，尋求與跨境電商發(fā)展迅猛的地區(qū)企業(yè)合作，以其對(duì)這個(gè)新興行業(yè)的超前認(rèn)知來引領(lǐng)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的長足發(fā)展。比如，學(xué)院可以與相關(guān)人力資源有限公司合作，搭建學(xué)校與珠三角地區(qū)電商行業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和人才培養(yǎng)基地，共建校內(nèi)訂單班等。學(xué)生大一、大二在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，大三上學(xué)期時(shí)由相關(guān)人力資源有限公司集中進(jìn)行崗前培訓(xùn)，大三下學(xué)期時(shí)學(xué)生須去對(duì)接好的企業(yè)上崗實(shí)習(xí)至少3個(gè)月。以此真正做到工學(xué)結(jié)合，更好地培養(yǎng)出能滿足跨境電商企業(yè)所需的人才。

3跨境電商背景下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)手段

3.1教學(xué)手段

對(duì)跨境電商人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教師面授的基礎(chǔ)上應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)主要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體演示完成學(xué)生校內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的擴(kuò)充；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要結(jié)合電商實(shí)訓(xùn)室，由科任老師帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)操性練習(xí)，課外結(jié)合相關(guān)企業(yè)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的跨境電商工作流程?？缇畴娚唐脚_(tái)眾多，國外主要平臺(tái)包括亞馬遜、eBay等，國內(nèi)則有阿里巴巴速賣通平臺(tái)、敦煌網(wǎng)、蘭亭集勢(shì)、大龍網(wǎng)等。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，在學(xué)生基本具備專業(yè)知識(shí)和技能之后，讓學(xué)生參與企業(yè)電商活動(dòng)，從中真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，滿足日后企業(yè)的用人需求。

3.2崗位人才培養(yǎng)

根據(jù)目前就業(yè)市場(chǎng)狀況及企業(yè)對(duì)人才的需求，根據(jù)不同崗位進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)。在第一年開設(shè)公共基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)高職英語、管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國際貿(mào)易、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營銷基礎(chǔ)。在第二年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、產(chǎn)品學(xué)、電子商務(wù)、商務(wù)溝通、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)支付等。在第三年根據(jù)學(xué)生已具備的專業(yè)知識(shí)、能力和自身的興趣、愛好，結(jié)合企業(yè)崗位需求，如運(yùn)營管理、客服、美工、業(yè)務(wù)員等進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。通過不同崗位設(shè)置不同的教學(xué)模塊，學(xué)生可根據(jù)自身不同的發(fā)展需求，在教師的指導(dǎo)下來選擇符合自己的崗位模塊課程，以較少的教育資源投入，達(dá)到較高的教學(xué)效果。學(xué)生只有明確了職業(yè)方向，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位與畢業(yè)生的無縫對(duì)接。

3.3增強(qiáng)實(shí)踐能力

進(jìn)行校企結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能讓企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)中來。隨著速賣通、DX、蘭亭集勢(shì)、大龍網(wǎng)等B2B、B2C平臺(tái)的迅速崛起，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供了便利，學(xué)生通過企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和興趣，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)單位評(píng)出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，頒發(fā)證書，以激勵(lì)更多的同學(xué)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。

4結(jié)語

在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，跨境電商已成為新的外貿(mào)行業(yè)，并逐漸顯現(xiàn)出它的商務(wù)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也給應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)崗位。各高職院校應(yīng)立足于市場(chǎng)需求，結(jié)合本地區(qū)電商發(fā)展情況和學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行修訂，以市場(chǎng)崗位需求為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，完善學(xué)科內(nèi)容，建立完善的課程體系，培養(yǎng)師資，進(jìn)行校企結(jié)合，共同培養(yǎng)符合企業(yè)高位需求的高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才。

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