線上與線下教學(xué)的銜接精選(九篇)

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第1篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

6

】頁(yè)/【

1936

】字）

單位

姓名

20XX年X月

高一下學(xué)期英語(yǔ)

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的英語(yǔ)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定監(jiān)事的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

我校高一級(jí)共有XX個(gè)班，學(xué)生整體英語(yǔ)水平較差，英語(yǔ)科入學(xué)級(jí)平均分不高,

并且分?jǐn)?shù)層次多，農(nóng)村地區(qū)，普遍英語(yǔ)底子差，基礎(chǔ)薄。目前，我擔(dān)任X班和X班的英語(yǔ)教師。其中X班屬于包考班中的文科班，雖然理論上文科班的成績(jī)應(yīng)該稍好于理科班的英語(yǔ)成績(jī)，但結(jié)合我校的校情，X班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)赬個(gè)包考班中并不突出，這很大程度上跟學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)。X班是學(xué)校普通班中的理科班，在三個(gè)同類班級(jí)中基礎(chǔ)相對(duì)會(huì)好一點(diǎn)，但是總體上看，學(xué)生的成績(jī)都是參差不齊的。綜上所述，我校的英語(yǔ)教學(xué)就需要適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作要做，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、教材分析

本學(xué)期完成英語(yǔ)教材必修（3）和必修（4）兩個(gè)模塊。共10個(gè)單元內(nèi)容。

具體安排：

對(duì)于10個(gè)單元，每一單元用13課時(shí)，課本的學(xué)習(xí)可以這樣進(jìn)行：

（一）

1.早自習(xí)完成vocabulary的教學(xué)

（二）

2.Warming

up

&

Reading三個(gè)課時(shí)；

（三）

3.Language

points

&

using

language四個(gè)課時(shí)

（四）

4.Grammar三個(gè)課時(shí)；

（五）

5.

單元檢測(cè)三個(gè)課時(shí)

四、開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

做好初高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的銜接工作

1．

為了高中階段的英語(yǔ)教學(xué)可以比較順利的展開,使學(xué)生打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不至于出現(xiàn)知識(shí)斷層，本學(xué)期要有計(jì)劃的把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的但掌握不好的詞匯、短語(yǔ)、句型,

語(yǔ)法分插于10個(gè)單元的新課教學(xué)中。

2．

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

3．

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)嚴(yán)格持久的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮他們的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)英語(yǔ)的能力。

（五）

各科通用的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．

課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣。這是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。

2．

始終保持高度集中的注意力聽(tīng)課、勤記筆記的習(xí)慣

3．

課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

4．

良好的完成作業(yè)習(xí)慣。

5．

按時(shí)完成作業(yè)，書寫規(guī)范、不潦草。

6．

及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因,

并建立“錯(cuò)題集”的習(xí)慣。

（六）

英語(yǔ)學(xué)科特色的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．

養(yǎng)成大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，主要表現(xiàn)在高效課堂的展示上。

2．

養(yǎng)成讀和背的習(xí)慣，早自習(xí)集中讀背。

3．

養(yǎng)成反復(fù)練習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的。

（七）

閱讀訓(xùn)練

1．

閱讀理解能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的重頭戲。很多學(xué)生閱讀得分低，主要原因在于方法不當(dāng)。英語(yǔ)教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)注重方法的教授，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在單元教學(xué)中專門抽出一兩節(jié)課作為閱讀課,并且有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。每周一次的課外閱讀材料為英語(yǔ)測(cè)試報(bào)的文章。

（八）

早晚讀的單詞記憶與鞏固

單詞的記憶與鞏固一直是學(xué)生的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，直接影響學(xué)生綜合能力的提高，在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對(duì)詞匯的意義與用法的掌握。使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法和養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。針對(duì)我校早讀難的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)采取積極措施進(jìn)行整改，比如可使用多媒體設(shè)施領(lǐng)讀、英語(yǔ)單詞記憶游戲或競(jìng)賽、單詞定時(shí)抽查聽(tīng)寫或背誦。

（九）

備課組成員之間互相聽(tīng)

備課組成員之間互相聽(tīng)課，不一定是學(xué)校安排的公開課，而是自行看著課程表安排,

第2篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

學(xué)校復(fù)課也逐步臨近，為了確保線上教學(xué)和復(fù)課后線下

教學(xué)有機(jī)銜接，確保實(shí)現(xiàn)“不落下ー個(gè)學(xué)生”目標(biāo)并順利完

成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)就做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測(cè)和線上

線下教學(xué)工作街接計(jì)劃。

一

、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容以及本

班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)體系，促

進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)，為孩

子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

ニ、班級(jí)學(xué)生情況分析

五年級(jí)X個(gè)班共有學(xué)生X名，其中男生X名，女生X名。

經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上教

學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)參與線上教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來(lái)

看，有的同學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)的興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握

較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制カ較差，無(wú)論是聽(tīng)課

還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)

老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作要做，個(gè)別情況下不能

及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂。

五年級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)較好，從學(xué)生線上作業(yè)反饋結(jié)果

看：大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠理解并運(yùn)用到實(shí)踐報(bào)告中

，從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面看，學(xué)生能夠在家_覺(jué)的學(xué)習(xí)，每天按

時(shí)聽(tīng)課并做好筆記，但是也存在一定的問(wèn)題，有時(shí)講解過(guò)快，

學(xué)生反應(yīng)慢，存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題。

三、

目標(biāo)

(一）知識(shí)目標(biāo)

1.

使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握假期空中課堂線上所學(xué)所有知識(shí)內(nèi)

容。

2.

在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，拓展延伸。

(ニ）能力目標(biāo)

1.

在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.

引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的

能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。

四、

任務(wù)要求

(一）科學(xué)做好線上與線下教學(xué)銜接，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃并

有效實(shí)施。

開學(xué)后為線上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)留足時(shí)間，堅(jiān)決杜絕復(fù)學(xué)

后直接講授額的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)學(xué)后組織復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)線上

學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生要進(jìn)行專門輔導(dǎo)，確保最大程度讓學(xué)生

掌握線上所學(xué)內(nèi)容。

(ニ）抓好新舊教學(xué)內(nèi)客的有機(jī)銜接。

在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照教材知識(shí)體系開展新內(nèi)

容的教學(xué)，堅(jiān)決杜絕因顧慮教學(xué)時(shí)間不夠跳過(guò)認(rèn)為“不重要”的教學(xué)內(nèi)容搞“選擇性”“跳躍式”教學(xué)；要做到循序漸迸，

新舊銜接，確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、完整性。盡最大可

能減少學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間對(duì)身心健康造成的不利影響。

(三）科學(xué)合理安排后續(xù)教學(xué)時(shí)間。

充分考慮學(xué)生的新知識(shí)接受能力，有序開展教學(xué)

第3篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文

作者簡(jiǎn)介：宮婷，貴州民族大學(xué)校長(zhǎng)辦公室；楊海能，貴州民族大學(xué)法學(xué)院2019級(jí)法律碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念存在滯后性，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法主要是以講課為主，互動(dòng)交流較少，教學(xué)效果不夠理想?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，有效結(jié)合了線上和線下課堂的優(yōu)勢(shì)，是新時(shí)期推動(dòng)高校教學(xué)模式改革、提升教學(xué)水平的重要路徑。

一、現(xiàn)狀窺視：教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想

行政法學(xué)課程是高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的課程之一。行政法學(xué)涉及多個(gè)領(lǐng)域，理論知識(shí)較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科之后。傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段：一是課前階段，主要是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)習(xí)；二是課中階段，是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進(jìn)行行政法學(xué)知識(shí)講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識(shí)；三是課后階段，教師的任務(wù)主要是布置和批改作業(yè)，學(xué)習(xí)完成作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動(dòng)不足，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與熱情，這也使教學(xué)效果不理想。具體教學(xué)情況見(jiàn)表1：

表1：傳統(tǒng)行政法課程教學(xué)模式下教師和學(xué)生工作情況

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師主導(dǎo)，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)思想

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教授過(guò)程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學(xué)課程知識(shí)重點(diǎn)，而學(xué)生只需要對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行記錄和記憶。在這種教學(xué)模式中，教師始終處于課堂中心，與學(xué)生交流互動(dòng)較少，學(xué)生課堂參與熱情不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]

（二）學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學(xué)的相關(guān)知識(shí)涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，加上學(xué)生很少參與行政法的具體案件的處理過(guò)程，對(duì)行政法不能形成直接的感性認(rèn)識(shí)，也很難真正理解案件，這就導(dǎo)致教師講的口干舌燥，而學(xué)生卻一知半解。[2]因此，教師主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型法律人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式中，教學(xué)方向相對(duì)單一，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和掌握情況不夠了解。而部分學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，聽(tīng)課中理解不深，長(zhǎng)時(shí)間之后便會(huì)對(duì)這門課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學(xué)模式固化，缺乏積極創(chuàng)新

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課程教學(xué)是在固定的時(shí)間，以課堂為場(chǎng)景，基于課件進(jìn)行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學(xué)方法和手段以電腦課件為主。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)僅為考取較高的書面成績(jī)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力沒(méi)有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)模式單一

（一）教學(xué)觀念滯后，學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足

在傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念理念中，“教”是中心指導(dǎo)思想，教師通過(guò)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授、分析等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和記筆記的方式被動(dòng)接受，整個(gè)授課過(guò)程師生之間互動(dòng)較少，最后學(xué)生通過(guò)背筆記的方式應(yīng)對(duì)期末考試。[5]雖然學(xué)生通過(guò)了考試，但他們對(duì)行政法學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解并不深入，缺乏探索意識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)。

（二）師生缺乏有效互動(dòng)，授課過(guò)程乏味

傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)模式中，主要是教師教，學(xué)生學(xué)，師生之間的互動(dòng)多表現(xiàn)為課堂提問(wèn)，學(xué)生對(duì)課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機(jī)不足。

此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索得不到有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性不足

行政法學(xué)課程教學(xué)主要是老師以PPT展示的形式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行講解，由原來(lái)的口動(dòng)式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對(duì)概念、原理以及法律特征和實(shí)施條件、實(shí)施程序進(jìn)行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實(shí)踐因素的限制，學(xué)生對(duì)具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生的聽(tīng)課興趣不高。

（四）考核評(píng)價(jià)方式單一，激勵(lì)措施不足

傳統(tǒng)的行政法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，課程完成情況是衡量教師教學(xué)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點(diǎn)應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。而對(duì)于學(xué)生，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，期末成績(jī)合格就算完成了這門課程，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、理解程度、實(shí)踐運(yùn)用等情況進(jìn)行全面評(píng)估。

三、解決路徑：構(gòu)建行政法學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

行政法學(xué)和民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是行政法學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)案例事實(shí)的分析和解決能力，通過(guò)模擬實(shí)踐、角色重演等形式讓學(xué)生“參與”到行政法學(xué)案例之中。實(shí)踐中，教師可以通過(guò)小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，而不僅是被動(dòng)接收者。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)線上線下有機(jī)結(jié)合

在行政法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)從單一走向多元共存的新型教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)線下課堂教學(xué)的“技術(shù)賦能”，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)共存的混合式教學(xué)模式。教師可以通過(guò)制作網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)，同時(shí)通過(guò)交流平臺(tái)與學(xué)生建立聯(lián)系。[6]在線下教學(xué)中，教授要將線上與線上的課程知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，建立與線上課題的有效銜接，通過(guò)建立小組、分配任務(wù)、交流分享等形式推動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。[7]

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果

為提高行政法學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)生效率，必須開展符合學(xué)科特點(diǎn)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。[8]在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)行政法學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以及線上和線上課題的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上課堂內(nèi)容與線下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合行政法知識(shí)章節(jié)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行小組分配，由小組成員自主分配任務(wù)、收集材料、制作課件，然后通過(guò)派代表進(jìn)行內(nèi)容講解，與老師和學(xué)生交流分享，這樣既能有效提高學(xué)生對(duì)行政法學(xué)課程知識(shí)構(gòu)建的參與程度，也能提升教學(xué)效果。

（四）完善課堂監(jiān)管，健全線上管理監(jiān)督機(jī)制

線上學(xué)習(xí)不同于線下的面對(duì)面授課，教師難以掌握學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)課情況，這就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生拖延、應(yīng)付甚至是章節(jié)測(cè)試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時(shí)間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來(lái)督促學(xué)生按時(shí)完成線上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學(xué)任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學(xué)生建立良性的互動(dòng)以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能分擔(dān)教師的線上線下教學(xué)監(jiān)督管理工作。[9]

（五）實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，創(chuàng)新激勵(lì)與考核評(píng)價(jià)體系

1.多元評(píng)價(jià)，提高教師教學(xué)質(zhì)量

建立和健全激發(fā)教師和學(xué)生參與的激勵(lì)機(jī)制與考核評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式質(zhì)量的重要保障。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)教學(xué)過(guò)程中的效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將線上和線下的教學(xué)共同納入績(jī)效考核范圍之內(nèi)，通過(guò)對(duì)教師線上工作量的大小進(jìn)行量化分析，建立教師和學(xué)生依托的多維度評(píng)價(jià)體系，以減少教學(xué)過(guò)程中的形式主義。[10]

2.動(dòng)態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)行政法學(xué)課程的特點(diǎn)，應(yīng)建立一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果同等重要的多元考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不再局限于期末考試成績(jī)，而是將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體考核。線上平臺(tái)的成績(jī)應(yīng)綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學(xué)習(xí)情況、線上討論的參與程度以及線上測(cè)試等。線下的考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學(xué)生的分享交流能力，以及對(duì)案件的分析合知識(shí)的應(yīng)用能力。[11]

第4篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文

中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對(duì)新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問(wèn)題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。

二、實(shí)施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動(dòng)，做到學(xué)生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動(dòng)要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時(shí)要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開展線上教育教學(xué)活動(dòng)，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅(jiān)持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺(tái)為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識(shí)技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)線上獲取知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開學(xué)時(shí)段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺(tái)或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長(zhǎng)）收取任何費(fèi)用。

三、實(shí)施時(shí)間

從2月10日開始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束。

四、實(shí)施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺(tái)和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂(lè)課網(wǎng)”開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對(duì)于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動(dòng)寬帶等電視平臺(tái)開設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過(guò)電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級(jí)的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求。

五、實(shí)施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指南、xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級(jí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的周課程表。

小學(xué)一二年級(jí)原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒；

鼓勵(lì)有條件的幼兒園向家長(zhǎng)提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動(dòng)的活動(dòng)素材，提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級(jí)同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級(jí)為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級(jí)平臺(tái)資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺(tái)磨課等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺(tái)的操作教程，供學(xué)校和教師選用；

要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為從2月10日開始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束；

為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測(cè)試。各學(xué)校暫按1個(gè)月左右的時(shí)間預(yù)排計(jì)劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級(jí)的線上教學(xué)活動(dòng)周課程表，及時(shí)推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊(cè)及居家綜合活動(dòng)要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個(gè)別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)。

班級(jí)的原任課教師應(yīng)同步聽(tīng)課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。2月10日開學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；

第二周開始除初三以外，各年級(jí)均按要求授新課，直至疫情解除正常開學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級(jí)授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時(shí)間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時(shí)間。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。課間休息時(shí)間一般為15分鐘。每天集中授課總時(shí)長(zhǎng)小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對(duì)全區(qū)各校的3-9年級(jí)新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時(shí)組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長(zhǎng)打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評(píng)估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時(shí)，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)校“線上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，及時(shí)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺(tái)磨課、在線試講等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時(shí)監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時(shí)解決各類技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無(wú)論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過(guò)組建班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽(tīng)課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測(cè)評(píng)等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計(jì)財(cái)科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長(zhǎng)收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?。?duì)參與實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績(jī)效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。要特別提醒家長(zhǎng)做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)家長(zhǎng)控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時(shí)間，切實(shí)保護(hù)好視力。

落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛(ài)

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個(gè)確認(rèn)，對(duì)線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對(duì)由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無(wú)線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛(ài)與幫助；對(duì)重點(diǎn)疫區(qū)不能按時(shí)返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時(shí)通過(guò)多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒(méi)有采用“一區(qū)一策”的外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無(wú)條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過(guò)其它方式做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動(dòng)態(tài)跟蹤；正常開學(xué)后，要?jiǎng)?chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺(jué)扛起維護(hù)校園安全和保障教育教學(xué)的政治責(zé)任，自2月10日起，全體一線教師進(jìn)入線上上崗模式，堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺(jué)根據(jù)學(xué)校明確的教師在線教學(xué)工作要求，加強(qiáng)線上課堂教學(xué)管理、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”效果和自身“在線教學(xué)和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴(yán)禁線下開展任何形式的輔導(dǎo)和教學(xué)；

嚴(yán)禁以在線教學(xué)為借口，要求家長(zhǎng)購(gòu)買設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。

各學(xué)校要結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制，嚴(yán)格制訂落實(shí)教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴(yán)明的紀(jì)律推動(dòng)疫情防控期間在線教育教學(xué)工作落到實(shí)處。

篇二

（一）線上線下融合。各級(jí)教研部門、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、實(shí)施策略，不要簡(jiǎn)單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進(jìn)行教學(xué)，注意線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)場(chǎng)景的不同，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)安排，原則上線上重導(dǎo)學(xué)、答疑，線下重自學(xué)、實(shí)踐。要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)要盡量具體、形象、生動(dòng)，確保線上導(dǎo)學(xué)、答疑高效高質(zhì)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。充分利用居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個(gè)“有利于”，即有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生自主進(jìn)行。

（二）堅(jiān)持適度教育。要充分考慮到線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)的特殊性，建議放慢進(jìn)度，以課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)為宜，嚴(yán)禁超進(jìn)度、超要求、超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)小學(xué)低年級(jí)線上學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長(zhǎng)和學(xué)生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學(xué)段各門學(xué)科的線上課程內(nèi)容，線上課程時(shí)間一般不能超過(guò)20分鐘，各學(xué)科每天的學(xué)習(xí)容量要合適，避免各自為政增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，通過(guò)增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護(hù)視力，增強(qiáng)體魄，保障身心健康。

第5篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；藥理學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)： G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）03-136-2

0 引言

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，必須要有一個(gè)比較明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候才會(huì)選擇適合的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只有在合適的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效?；旌辖虒W(xué)模式是指教師在教學(xué)的課堂中利用不同的教學(xué)手段、方法和學(xué)習(xí)理論等來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。

1 混合教學(xué)模式

1.1 混合教學(xué)模式的定義

雖然混合教學(xué)模式是一種很早就出現(xiàn)的教育理論，但是目前混合教學(xué)模式仍然是教學(xué)事業(yè)中最近新出現(xiàn)的一個(gè)名詞。我們可以簡(jiǎn)單地把混合教學(xué)模式解釋為在線學(xué)習(xí)和面授兩種教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)模式。所以混合教學(xué)模式可以概括為：通過(guò)對(duì)教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)模式等各方面的學(xué)習(xí)要素完美混合的現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和教師在課堂上的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的滿意度，最終達(dá)到最佳的課堂教學(xué)水平和最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是把電子信息化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂中的合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合作和互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式。在藥理學(xué)課堂中實(shí)行混合式教學(xué)模式中，教師既要能夠充分發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)的作用，而且還要能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而為藥理學(xué)的課堂構(gòu)建出一個(gè)全新的教學(xué)模式。

1.2 在藥理學(xué)實(shí)行混合式教學(xué)模式的必要性

在醫(yī)學(xué)課程中，藥理學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，所以藥理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中有著非常重要的作用，學(xué)生藥理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞直接影響著未來(lái)的臨床護(hù)理的工作。所以我國(guó)的藥理學(xué)的教學(xué)課堂中一般使用的講授法這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在講授法這個(gè)教學(xué)方法中，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接收教師提供的藥理學(xué)的知識(shí)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力非常的缺乏[1]。雖然傳統(tǒng)的講授法注重在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授，但是現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)的醫(yī)學(xué)學(xué)生的藥理學(xué)的基礎(chǔ)的知識(shí)非常的不扎實(shí)的，而且大多數(shù)的學(xué)生在課堂中以及課下的學(xué)習(xí)積極性非常低。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下的課堂非常的枯燥和無(wú)味，這就降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，從而就導(dǎo)致了學(xué)生在藥理學(xué)的課堂中注意力不夠集中，造成藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常薄弱。

要想提高學(xué)生的要藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，首先要提高學(xué)生對(duì)于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)符合需求的藥理學(xué)人才。在藥理學(xué)課堂中引入混合式教學(xué)模式，注意把在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接工作做好，在課堂中不斷使用不同的媒體和不同的信息的傳遞方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷的主動(dòng)進(jìn)行藥理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式是一種多樣性的教學(xué)模式，多樣的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

2 混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)定合理的課程目標(biāo)

在推進(jìn)混合教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用的時(shí)候，首先要能夠根據(jù)藥理學(xué)的特色和特點(diǎn)制定一個(gè)科學(xué)、合理和有效的課程目標(biāo)。例如，從藥理學(xué)的學(xué)以致用、教學(xué)任務(wù)和專業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和制定出合理科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從而對(duì)線下和線上的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行銜接和貫穿。在使用混合式教學(xué)模式的時(shí)候，教師要能夠擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生的作用，為學(xué)生在課前把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，并且要幫助學(xué)生理解知識(shí)和能力之間的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步地提升自身的自主學(xué)習(xí)的能力[2]。例如，教師在進(jìn)行藥理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行強(qiáng)化，并且要能夠把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶?；旌鲜浇虒W(xué)模式是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為課堂的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)水平。

2.2 進(jìn)一步優(yōu)化在線課程

要想把混合式教學(xué)模式引入到藥理學(xué)的教學(xué)課程中，并且還能夠讓二者完美地結(jié)合在一起，藥理學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)藥理學(xué)的特點(diǎn)來(lái)對(duì)藥理學(xué)的每一節(jié)課的在線課程進(jìn)行優(yōu)化。在藥理學(xué)的課堂中使用混合式的教學(xué)模式要能夠保證藥理學(xué)的在線課程是能夠和線下的面授課程是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的，并且在每一節(jié)課堂上都要對(duì)藥理學(xué)的進(jìn)行在線的知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試。在進(jìn)行線上的藥理學(xué)課程的時(shí)候，要能夠?qū)σ恍┤菀壮鲥e(cuò)或者是難度比較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的舉例[3]，并且還要能夠讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次的聯(lián)系，這樣學(xué)生在線下的藥理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有更加清晰和明確的認(rèn)識(shí)。作業(yè)的布置也是混合式教學(xué)模式應(yīng)該注意的重點(diǎn)內(nèi)容，線下的藥理學(xué)的課堂作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣；線上的作業(yè)可以通過(guò)學(xué)生在線上課堂進(jìn)行留言和和回帖的方式來(lái)進(jìn)行，這樣會(huì)提高藥理學(xué)知識(shí)在課堂前的交流效果。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，所以線上的藥理學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這就要求藥理學(xué)教師能夠?qū)€上教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，把線上教學(xué)中的不合理因素進(jìn)行及時(shí)解決和改進(jìn)，對(duì)藥理學(xué)的線上教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而保證混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.3 設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理是非常重要的。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要的推動(dòng)力量，所以在藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)行混合式教學(xué)模式要能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)完善。科學(xué)、合理和可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，藥理學(xué)教師在進(jìn)行藥理學(xué)知識(shí)的教學(xué)的時(shí)候，要能夠?qū)σ恍┲R(shí)點(diǎn)制定一個(gè)有效和合理的評(píng)價(jià)和檢測(cè)的機(jī)制；不過(guò)當(dāng)進(jìn)行一些藥理學(xué)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作技術(shù)的教授的時(shí)候，要能夠在藥理學(xué)的課堂上增加一些實(shí)踐操作的檢測(cè)內(nèi)容，無(wú)論是進(jìn)行哪個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)生制定適合的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的制定，要能夠把學(xué)生卷面的考核進(jìn)行淡化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，同時(shí)還要能夠?qū)己说倪^(guò)程進(jìn)行重視，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.4 混合式教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的具體的實(shí)施過(guò)程

在藥理學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施混合式教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)、課堂上的學(xué)習(xí)討論和課前的知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)中，混合式教學(xué)模式下的這三個(gè)環(huán)節(jié)使用的教學(xué)方式是多種方式綜合而成的。首先，學(xué)生在藥理學(xué)課堂前的自學(xué)的時(shí)候，要能夠利用很短的時(shí)間對(duì)課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理。其次，在藥理學(xué)的課堂上教師首先要能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后利用一段時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，然后教師要能夠利用線上教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生觀看一些教學(xué)錄像，其次讓學(xué)生對(duì)線上的教學(xué)錄像進(jìn)行討論和交流，最后教師使用總結(jié)的方式把這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)薄弱點(diǎn)的重點(diǎn)記憶。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活水平的提高，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展也提出相應(yīng)更高的要求。藥理學(xué)人才為了能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，必須要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要在藥理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，而混合教學(xué)模式正是一種符合藥理學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)模式。它立足于信息化普及的基礎(chǔ)上，把線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且還促進(jìn)教育事業(yè)中信息化的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)走向新的發(fā)展道路。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 謝惠媛，李艷婷.混合教學(xué)模式下思想政治理論課教師的分流與發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：26-30.

第6篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文

作者簡(jiǎn)介：邵燕，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院講師，法學(xué)博士，研究方向：民商法。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.395

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom/inverted classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒順序，按照“先學(xué)后教”的方式組織教學(xué)。學(xué)生先通過(guò)視頻等材料自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)線上線下一系列的活動(dòng)鞏固、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂近些年在美國(guó)課堂教學(xué)中廣泛使用，取得了較好的效果，實(shí)踐者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課題更有優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)不少大學(xué)也逐漸引入和借鑒這種教學(xué)模式，引發(fā)了教育界和學(xué)界的廣泛關(guān)注。

但翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它不僅需要技術(shù)，還需要合適的環(huán)境，并非簡(jiǎn)單移植，也不是任何課程、任何情境都能有效適用。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為，需要學(xué)生識(shí)記和理解的知識(shí)性內(nèi)容適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而理論性和探究性過(guò)強(qiáng)的不適用。還有研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作等方面，而在概念原理類知識(shí)的教學(xué)效果上并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，只有當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和優(yōu)勢(shì)與某一課程或者內(nèi)容的教學(xué)需要高度契合的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮最佳效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)本科教學(xué)中的適用性

法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才，當(dāng)前法學(xué)本科教學(xué)存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)需求之間的錯(cuò)位，也不符合教育部“卓越法律人才”培養(yǎng)計(jì)劃的需要。而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目標(biāo)的最佳途徑。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，法學(xué)本科教育從總體上看適合采用這種教學(xué)模式。

首先，法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，傳統(tǒng)課堂有限的課時(shí)無(wú)法容納。法學(xué)本科課程既需要理論學(xué)習(xí)，又需要通過(guò)大量的案例、視頻等材料輔助知識(shí)的理解和掌握。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)有限的課時(shí)量往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內(nèi)容，既有損于知識(shí)傳播的完整，也影響了內(nèi)容的豐富性和課堂的生動(dòng)性。此外，課堂時(shí)間只夠教師完成基本的授課任務(wù)，而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)就是突破時(shí)空限制，大量的內(nèi)容可以由學(xué)生在課前自學(xué)，解決了課時(shí)量不足、內(nèi)容受限的問(wèn)題。教師可以通過(guò)文本、音頻、視頻、圖片等豐富多樣的學(xué)習(xí)資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生則可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和節(jié)奏，極大地拓展了學(xué)習(xí)的空間，也使學(xué)生有充分消化知識(shí)和鍛煉思維的時(shí)間。

其次，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足學(xué)生的不同需求。法學(xué)本科生畢業(yè)后的就業(yè)方向比較多元，有的希望考研，繼續(xù)從事理論學(xué)習(xí)和研究，有的希望從事實(shí)務(wù)工作。到了大學(xué)三年級(jí)，有的學(xué)生要參加司法考試，有的則全心準(zhǔn)備考研。需求不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)不同。

但傳統(tǒng)課堂通常是大班教學(xué)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分層教育，更無(wú)法因材施教。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常單一，難以體現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂正好可以改變這種一刀切的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)模式。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生還可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)資料。這樣既照顧到了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求上的差異，也可以讓學(xué)生將時(shí)間和精力集中用在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)上。

最后，傳統(tǒng)法學(xué)教育難以滿足實(shí)踐技能的培養(yǎng)。法學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，法學(xué)本科教育不僅要培養(yǎng)理論研究人才，更重要的是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。而傳統(tǒng)課堂因?yàn)橛^念和課時(shí)的限制，只能把重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。盡管很多學(xué)校已經(jīng)重視到這個(gè)問(wèn)題，并且通過(guò)開設(shè)模擬法庭、案例教學(xué)、法律診所等方式進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的法律思維和實(shí)踐能力，但因?yàn)闀r(shí)間和人數(shù)的原因，無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生從這些課中得到充分的鍛煉，而且實(shí)踐課程沒(méi)有與傳統(tǒng)課程緊密銜接，因而并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，反而割裂了法學(xué)教育的整體性。

翻轉(zhuǎn)課堂在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)給學(xué)生布置案例分析、小組任務(wù)、設(shè)置角色等方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)用法律，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既鍛煉了實(shí)踐操作能力，又培養(yǎng)了組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這些都是合格法律人所應(yīng)具備的素質(zhì)。而且該模式不受人數(shù)、時(shí)空的限制，學(xué)生可以反復(fù)經(jīng)常地練習(xí)，不斷強(qiáng)化鞏固知識(shí)和能力。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂可以給法學(xué)本科教育增加更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性化的培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)，因此法學(xué)本科教學(xué)適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

三、法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)必須要符合法學(xué)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)計(jì)一個(gè)包含線上教學(xué)和線下教學(xué)的完整方案，只有線上線下兩部分銜接順暢，緊密配合，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)

線上教學(xué)就是課前自學(xué)部分，需要由微視頻、其他學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)等幾部分組成。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和各種教學(xué)資料，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)完成線上作業(yè)和任務(wù)，初步完成對(duì)知識(shí)和技能的理解。在這一過(guò)程中，制作微視頻是重要一環(huán)。微視頻時(shí)間通?？刂圃?0分鐘以內(nèi)，把傳統(tǒng)45分鐘一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮，避免學(xué)習(xí)疲勞，并配有針對(duì)性練習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。在錄制微視頻時(shí)，教師要考慮什么樣的教態(tài)能吸引學(xué)生的注意力，知識(shí)講解是否清楚透徹，內(nèi)容安排是否合理？此外，在觀看視頻之前，教師可以先設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

其他學(xué)習(xí)資料在需要掌握的知識(shí)范圍內(nèi)要盡可能豐富，包括課件、案例、法條、網(wǎng)頁(yè)鏈接、參考著作和論文等。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求和自己的需要選擇學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置既要檢驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要考查對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力；在類型上應(yīng)當(dāng)多元化，包括案例分析、理論思考題等；做題方式應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立完成和團(tuán)隊(duì)合作兩種，并設(shè)定完成日期。在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，教師只需要設(shè)定完成的條件和目標(biāo)，中間環(huán)節(jié)應(yīng)交由學(xué)生自行安排，包括任務(wù)分工、工作量的計(jì)算、分?jǐn)?shù)的分配等，這樣在解決法律問(wèn)題的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、合作能力和人際交往的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)

線下教學(xué)即課堂教學(xué)部分，該部分不僅是對(duì)線上學(xué)習(xí)的答疑、檢驗(yàn)和查漏補(bǔ)缺，更是對(duì)知識(shí)的深化，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，教師主要通過(guò)組織一系列活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。首先，教師要對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)反映的的疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)于典型問(wèn)題在課堂上統(tǒng)一解答，個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題可以線上單獨(dú)解答；其次，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的問(wèn)題或任務(wù)可以由教師提前在線上布置，學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時(shí)進(jìn)行展示。形式可以多種多樣，比如提問(wèn)、分組討論、辯論、報(bào)告、角色扮演等。在這一過(guò)程中，教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，把相關(guān)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)加以強(qiáng)化鞏固，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和內(nèi)化。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以提供思路和方法為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找答案，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)起到導(dǎo)向作用，是翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中較單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)榫C合性標(biāo)準(zhǔn)；不僅要考慮考試成績(jī)，更應(yīng)對(duì)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生不再是一考定終身，而是通過(guò)多種方式、多項(xiàng)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)給學(xué)生打分，包括線上學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)的完成情況、小組任務(wù)的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、測(cè)試題、師生交流的反饋等，并且適當(dāng)考慮個(gè)體差異。此外，引入同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)在項(xiàng)目中的分工、完成情況、責(zé)任承擔(dān)等指標(biāo)進(jìn)行互評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)更加真實(shí)公平，也有助于同學(xué)間合作互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種多元化、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）師生交流互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，教師由于課時(shí)限制或者教育觀念、教學(xué)方法等原因，與學(xué)生交流較少，甚至從不交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少興趣。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)流程，要求學(xué)生在課前自學(xué)，因此要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，于是師生之間的交流就變得格外重要。除了課堂教學(xué)部分的交流，其他方式的交流也很有必要。比如可以通過(guò)線上系統(tǒng)或者社交網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)在線解答等等。相對(duì)于課堂交流，這種交流更加體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，更能滿足因材施教的需要。

第7篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)應(yīng)用能力；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標(biāo)準(zhǔn)》既是規(guī)范和引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的基本準(zhǔn)則[1]，也是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要。探索師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，內(nèi)容涉及教育資源管理、教育評(píng)價(jià)方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)、職前職后職業(yè)技能訓(xùn)練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、開展混合教學(xué)模式等方面對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索。

一、建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念

學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應(yīng)“兩個(gè)發(fā)展”（即基礎(chǔ)教育信息化有效發(fā)展和中小學(xué)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展）的迫切需要，從“面向教學(xué)應(yīng)用、強(qiáng)化技術(shù)素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（即運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為），重在養(yǎng)成“三個(gè)能力”（一是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，二是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，三是應(yīng)用信息技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展），真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

為了強(qiáng)化師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，學(xué)院將教師教育改革與中小學(xué)教育信息化發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基準(zhǔn)，以信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成為突破口，加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐，將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)深度融合，在課程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了教師職業(yè)能力信息化測(cè)試平臺(tái)，建構(gòu)了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式

學(xué)院高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構(gòu)了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）與教學(xué)應(yīng)用有機(jī)銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生信息化教育教學(xué)能力。

1.建構(gòu)了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。“3”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實(shí)踐》；“X”是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂和運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而開設(shè)的一系列教師教育公共選修課程（詳見(jiàn)課程列表）。必修課程完成了信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應(yīng)用“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)試平臺(tái)”，對(duì)師范生“技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進(jìn)行有效測(cè)試。并依據(jù)測(cè)試情況開展教學(xué)，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）與信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)銜接

中心建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（周教學(xué)實(shí)驗(yàn)、單元實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐）、課程群（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）、教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，建成了相對(duì)完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

三、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應(yīng)教育信息化發(fā)展新要求，緊密結(jié)合教育信息化現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育需求，高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學(xué)院構(gòu)建了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

1.實(shí)驗(yàn)課程體系

實(shí)驗(yàn)課程體系立足于學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”（基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設(shè)了四個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系（見(jiàn)圖1），實(shí)驗(yàn)課程達(dá)24門。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院從“面向?qū)嶋H應(yīng)用、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（實(shí)驗(yàn)、單元實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐）、課程群（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）、基于信息技術(shù)的專項(xiàng)訓(xùn)練、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)融合，建成了相對(duì)完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，把理論、實(shí)踐、素質(zhì)三者有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化教育教學(xué)能力，以適應(yīng)未來(lái)教育對(duì)新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學(xué)模式

學(xué)院高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化、可視化、個(gè)性化等進(jìn)行了廣泛深入的探索和實(shí)踐。通過(guò)信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，推動(dòng)了“多元、開放、自助”的實(shí)踐教學(xué)改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應(yīng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設(shè)計(jì)了以“3+X”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實(shí)踐》），通過(guò)“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)試平臺(tái)”進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，解決了信息技術(shù)與學(xué)校教育發(fā)展的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，深受學(xué)生歡迎。

2.以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主的應(yīng)用能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)

為使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)教育信息化所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，中心啟動(dòng)了“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃”，首期以提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)小組的組建與管理、總結(jié)與復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)6個(gè)基于信息技術(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)以上項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更全面理解了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，提高了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。

3.與一線教師協(xié)同開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

學(xué)院高度重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，在學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)得到鞏固與強(qiáng)化后，與一線中小學(xué)教師協(xié)同開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，主要分三個(gè)層次提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力：一是將中小學(xué)教育教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)課堂；二是邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線教師進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；三是學(xué)院教師與學(xué)生進(jìn)入一線中小學(xué)校開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)。

4.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)院充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的作用，積極采用多元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的最優(yōu)化：①加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。中心的實(shí)驗(yàn)課程全部使用了多媒體教學(xué)，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（引入大量的慕課、公開課），促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合。綜合運(yùn)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段與虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校園網(wǎng)虛擬教學(xué)相結(jié)合，方便學(xué)生采用自主、協(xié)作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。④運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，開展基于移動(dòng)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。中心已開發(fā)了基于手機(jī)、平板的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.開展線上、線下相結(jié)合的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)院充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，積極引入信息化教學(xué)模式，將“線上、線下”實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)整合，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室（線下）和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（線上），開展混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)院目前有《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》、《微課設(shè)計(jì)與制作》等11門課程完成了一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。線上、線下一體化的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

6.采用基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)考核

學(xué)院改革了過(guò)去單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)考核方式，從能力的不同維度進(jìn)行考核。同時(shí)，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評(píng)等考核方法。建立了平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核方法，即實(shí)驗(yàn)課成績(jī)按100分制計(jì)算，各科實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)由四部分組成：實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)占15%，考核成績(jī)（面試或筆試）占30%，實(shí)驗(yàn)基本技能成績(jī)占15%。各部分成績(jī)必須達(dá)到相應(yīng)成績(jī)的60%才能得到總成績(jī)和相應(yīng)學(xué)分，否則該實(shí)驗(yàn)課無(wú)法合格。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)院以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為著力點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)手段、方法、資源及評(píng)價(jià)等方面與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，推進(jìn)了信息化與師范教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化過(guò)程中的紐帶和引領(lǐng)作用，為服務(wù)四川基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化做出了積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

5

】頁(yè)/【

1545

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、教材分析

（一）

本冊(cè)內(nèi)容由“微小世界”“物質(zhì)的變化”“宇宙”和“環(huán)境和我們”四個(gè)單元組成。

（二）

“微小世界”單元，將引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從肉眼觀察到放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察的過(guò)程，讓學(xué)生觀察豐富多彩的昆蟲、晶體、細(xì)胞及微生物，使他們既了解人類觀察工具的發(fā)展歷程，又對(duì)人類探索微觀世界的部分成果進(jìn)行梳理，擴(kuò)大視野，提高認(rèn)識(shí)。

（三）

“物質(zhì)的變化”單元，學(xué)生將通過(guò)一系列的研究，觀察和認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變化兩種類型。在研究化學(xué)變化的過(guò)程中，學(xué)生將根據(jù)化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的本質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)，從而將化學(xué)變化與物理變化區(qū)別開來(lái)。

（四）

“宇宙”單元，學(xué)生將在感知的基礎(chǔ)上，對(duì)收集到的信息進(jìn)行處理，建立有關(guān)環(huán)形山、太陽(yáng)系、星座、星系等模型，對(duì)月相、環(huán)形山、日食、月食、星座、星系等有初步的認(rèn)識(shí)。希望他們能認(rèn)識(shí)到宇宙是一個(gè)龐大的、運(yùn)動(dòng)變化著的系統(tǒng)，不同宇宙空間分布著不同的天體。人類通過(guò)不斷的探索，將發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的宇宙奧秘。

（五）

“環(huán)境和我們”單元，從垃圾和水兩個(gè)主題出發(fā)，學(xué)生將探究垃圾的來(lái)源、成分和處理方法；將探究水污染的成因，了解污水處理的方法等，從而對(duì)人類生活帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題有一定的了解，真切地認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題是人類面臨的重大社會(huì)問(wèn)題，并且能夠從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開展環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。

（六）

通過(guò)以上不同視角對(duì)周圍世界的探究，學(xué)生將會(huì)對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等內(nèi)容有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)：世界是變化著的，多樣的；世界是物質(zhì)構(gòu)成的，人無(wú)時(shí)不刻不在與之進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球環(huán)境。

四、開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

最限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并使他們最大限度地學(xué)到知識(shí)，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

（五）

積極參加各種課改活動(dòng)，注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與整理。

（六）

認(rèn)真鉆研教材，把握本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的在整體教學(xué)之中的地位及作用。備好、上好每一節(jié)課，做好課后小結(jié)。

（七）

重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果與考查。

（八）

第9篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)展

早在2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院正式啟動(dòng)開放式課程計(jì)劃，從此拉開了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的帷幕，2003年我國(guó)教育部也開始啟動(dòng)國(guó)家精品課建設(shè)項(xiàng)目，各大知名高校開始優(yōu)質(zhì)資源供高校師生學(xué)習(xí)交流。

2008年Stepphen Downes和George Siemens首次提出大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs）的概念，其將授課內(nèi)容濃縮為10-20分鐘的、具有交互功能的微課程視頻到互聯(lián)網(wǎng)上，提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)，同時(shí)配備解難答疑、互動(dòng)交流、課后的作業(yè)與練習(xí)、課程考試、教學(xué)評(píng)價(jià)、獲取學(xué)分和證書等內(nèi)容，并具有一整套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外知名高校相繼加入慕課建設(shè)、構(gòu)建慕課平臺(tái)以突顯其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校知名度。隨后，慕課以其優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間片斷性、學(xué)習(xí)過(guò)程高度互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)而廣為流行。而由于學(xué)生間的認(rèn)知水平、自我管理能力及知識(shí)層次的差異，存在替學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降等現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前慕課的結(jié)業(yè)率只有5%。

由此，這種網(wǎng)絡(luò)普識(shí)教育形式從根本上忽略了學(xué)生個(gè)體情感及差異，并未從根本上達(dá)到因材施教的目的。2013年Ar-mando Fox提出反慕課這一術(shù)語(yǔ)，其主要課程類型則以小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC），其在發(fā)揮慕課課程低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時(shí)，吸收線下課堂在團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)方面具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，SPOC通過(guò)將線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在各大高校紛紛進(jìn)行嘗試。

2地方高校教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇

隨著高教改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家在高校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)習(xí)基地等方面都進(jìn)行了大量投入，而地方高校投入則相對(duì)較少，在產(chǎn)學(xué)研基地等各方面發(fā)展相對(duì)滯后。與此同時(shí)，各大重點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)視頻資源蜂擁而至，各種精品課程、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，其作為信息時(shí)代下的新型產(chǎn)物已成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識(shí)的另一種重要途徑，甚至有同學(xué)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替課堂學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生知識(shí)體系的差異及自我約束能力的不夠，部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而加大教師課堂組織難度，導(dǎo)致老師課堂管理困難、學(xué)生差異大、課堂有限時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生個(gè)體針對(duì)性不夠等問(wèn)題，從而教學(xué)效果參差不齊，學(xué)生試卷標(biāo)準(zhǔn)差呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師備課、教學(xué)交流與教學(xué)方法改進(jìn)帶來(lái)極大的便利，各種翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前高校教學(xué)不可或缺的部分；同時(shí)對(duì)于那些知識(shí)體系較好、專業(yè)興趣濃厚、自我約束能力強(qiáng)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是其探索拓展知識(shí)、完善知識(shí)體系架構(gòu)的重要平臺(tái)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但其模塊化教學(xué)形式必將阻礙其成為教學(xué)模式的主導(dǎo)形式。

由此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)高等教育的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，如何結(jié)合其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探尋新形勢(shì)下線上線下混合教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)。我校作為省屬地方高校，在高等教育陷入普遍的產(chǎn)業(yè)化時(shí)代，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)摸索，注重學(xué)生個(gè)體差異，探索一條具有地方特色的個(gè)性化、高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式是本文研究的重點(diǎn)。

3高校教學(xué)模式改革探索

1）以多元化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采用分層次教學(xué)，因材施教

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的差異，以及老師受教學(xué)學(xué)時(shí)限制對(duì)相關(guān)課程過(guò)渡銜接、實(shí)踐知識(shí)引人不夠，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，而部分同學(xué)又覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等特征分層次設(shè)定相應(yīng)的理論及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度安排等教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)方案的彈性、靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，充分發(fā)揮當(dāng)前高校教學(xué)模式下師生實(shí)體交互的優(yōu)勢(shì)，挖掘各層次學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及發(fā)展能力，提高本科教學(xué)質(zhì)量。

2）發(fā)掘課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研基地的特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)，形成多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案

課堂教學(xué)是高等教育教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和啟發(fā)式教學(xué)方法加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交互與認(rèn)識(shí)，提高課程興趣度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和師生互動(dòng)性，充分發(fā)揮實(shí)體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；微網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是高等教育教學(xué)的輔助，使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，課后通過(guò)微視頻及同步習(xí)題查漏補(bǔ)缺，拓展知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，教師也可根據(jù)該平臺(tái)反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；產(chǎn)學(xué)研基地中教師科研項(xiàng)目、實(shí)際工程項(xiàng)目需求、學(xué)生自主科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新基地等與課堂教學(xué)相滲透，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中增強(qiáng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題和技術(shù)發(fā)展，實(shí)時(shí)更新分層次教學(xué)內(nèi)容安排，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相互銜接、相互促進(jìn)。由此這三類不同課堂在現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)上都有著不可替代的作用，通過(guò)相互協(xié)作增加它們的兼容性，貫穿于分層次人才培養(yǎng)方案，形成多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案。

3）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建基于分層次教學(xué)的微網(wǎng)絡(luò)課程輔助平臺(tái)，貫穿于多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案的重要載體，其合理的利用是促進(jìn)高等教育與時(shí)俱進(jìn)的必經(jīng)之路。首先針對(duì)教師在相關(guān)課程過(guò)渡銜接、實(shí)踐知識(shí)引入及教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，將課程教學(xué)中的重難點(diǎn)及課程間銜接等知識(shí)點(diǎn)，采用微網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程鏈接設(shè)置與針對(duì)授課客體的課程個(gè)性化錄制相結(jié)合的方式構(gòu)建微視頻，在錄制視頻中注重教學(xué)內(nèi)容引入、教學(xué)策略設(shè)定、教學(xué)主題突出、教學(xué)互動(dòng)性、知識(shí)拓展及個(gè)體化設(shè)置，使不同層次學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次通過(guò)同步練習(xí)分層次地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容鞏固，分析學(xué)生個(gè)體差異及需求，設(shè)定相應(yīng)教學(xué)資源，使得學(xué)生選擇性完善知識(shí)點(diǎn)，并將習(xí)題完成情況最終反饋到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)針對(duì)性；然后，通過(guò)在線答疑功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和產(chǎn)學(xué)研基地技術(shù)人員間的交流，及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)；最后，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拓展，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地與理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性。最終發(fā)展成為課堂教學(xué)、微網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研基地三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，支持學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展志趣自主選擇學(xué)習(xí)。通過(guò)多元化人才培養(yǎng)模式融入到該平臺(tái)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)查漏補(bǔ)缺、知識(shí)點(diǎn)拓展、校外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源整合、同步習(xí)題與在線答疑等功能，既輔助課堂教學(xué)及產(chǎn)學(xué)研基地發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生探索性及自信心。