醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞生物學(xué)就是研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生活史的一門學(xué)科。學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)，在細(xì)胞和分子水平上了解和認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞的各種生命活動(dòng)規(guī)律，可加深學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科研素質(zhì)，為學(xué)生將來的科學(xué)研究工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。早在90年代中期，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)就組織一批細(xì)胞生物學(xué)方面的專家就我國(guó)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的13個(gè)方面的研究制定了戰(zhàn)略規(guī)劃。近年來隨著細(xì)胞生物學(xué)研究的不斷深入，學(xué)科發(fā)展極為迅速，已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)大都授予了從事細(xì)胞生物學(xué)研究的科學(xué)家。隨著科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的新成果、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾日益突出，給教學(xué)帶來很大壓力。為此，我們多次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修改，使其盡量體現(xiàn)時(shí)代特征和時(shí)代要求，同時(shí)不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，在發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高細(xì)胞生物學(xué)理論科教學(xué)的質(zhì)量。

1、積極更新教學(xué)內(nèi)容

1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容

在細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)中比較普遍的問題是課時(shí)少，內(nèi)容多。這就要求在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，必須將內(nèi)容進(jìn)行合理安排，最大程度的將最需要的知識(shí)傳授給學(xué)生，提高課堂的效率。首先對(duì)一些了解比較清楚，難度不大的內(nèi)容，減少了講解的時(shí)間，建議學(xué)生自學(xué)，有效的提高了課堂的效率。其次是針對(duì)一些與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有所交叉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選，盡量減少相近學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性。例如線粒體內(nèi)膜的電子傳遞鏈在生物化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中，這部分內(nèi)容就簡(jiǎn)要帶過。

2）引進(jìn)研究進(jìn)展，完善教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞生物學(xué)是世界上最熱門的研究領(lǐng)域之一，科研成果層出不窮，是緊跟時(shí)代前沿的，關(guān)注熱點(diǎn)問題的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重大意義。我們根據(jù)專業(yè)需要，把最新科研成果和亟待解決的關(guān)鍵問題融化到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)際前沿進(jìn)展，這對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教師提出了更高的要求。教師必須超越書本，走在知識(shí)的前沿，引導(dǎo)學(xué)生去探索未來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性（1）。例如美國(guó)科學(xué)家安德魯?菲爾和克雷格?梅洛發(fā)現(xiàn)了核糖核酸（RNA）干擾機(jī)制獲得2006年諾貝爾生理及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)；美國(guó)科學(xué)家伊麗莎白?布萊克本、卡羅爾?格雷德和杰克?紹斯塔克發(fā)現(xiàn)了端粒和端粒酶是如何保護(hù)染色體，獲得2009年諾貝爾生理及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，我們都第一時(shí)間在課堂上從研究背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究過程、研究成果意義及應(yīng)用等多方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，開拓學(xué)生的視野。我們還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校學(xué)院組織的國(guó)內(nèi)外知名專家的專題講座，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3）注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科研思維

細(xì)胞生物學(xué)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其理論都是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課堂上不僅要介紹已經(jīng)得出的研究結(jié)果和結(jié)論，還要適當(dāng)加入前人的研究思路和方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。課堂或課后留一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生生查閱文獻(xiàn)自學(xué)，鍛煉文獻(xiàn)閱讀的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己為自己提問題，并設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入科研研究室感受科研氛圍，了解實(shí)驗(yàn)室研究方向和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，效果顯著，部分學(xué)生通過在研究室的學(xué)習(xí)，本科階段就在國(guó)家期刊上發(fā)表了研究論文。

2、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

1）合理利用多媒體

細(xì)胞生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容信息量大，部分基礎(chǔ)理論抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺內(nèi)容多，難度大，學(xué)生往往覺得內(nèi)容枯燥，很難掌握。而且細(xì)胞生物學(xué)在講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)需要有大量的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，如果在黑板上繪制或掛圖等形式，對(duì)教師來說不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且缺乏準(zhǔn)確性和動(dòng)態(tài)感。尤其細(xì)胞生物學(xué)本身還是探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，這些動(dòng)態(tài)過程是無法手繪的，多媒體課件很好的解決了這個(gè)問題。多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、交互性強(qiáng)、可視性好，有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)（2）。2005年，我們自己制作了多媒體課件，課件中大量采用外文細(xì)胞生物學(xué)圖書上的彩圖及光盤中的多媒體動(dòng)畫，借助豐富多彩的圖片，使細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)一目了然，利于學(xué)生的掌握，加深了記憶。特別是對(duì)于細(xì)胞中信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，微絲的聚合和解聚，肌肉收縮，細(xì)胞運(yùn)動(dòng)等細(xì)胞內(nèi)的動(dòng)態(tài)過程，利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行直觀的模擬，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待細(xì)胞的各種生命活動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)并激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省了課堂時(shí)間。但多媒體教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)授課過程中速度過快，內(nèi)容多，容易造成做筆記和理解課程內(nèi)容之間的矛盾，因此制備多媒體課件文本資料要干練，圖片和動(dòng)畫選擇要精致，章節(jié)提綱和標(biāo)題要醒目，教師講課思路要清晰，框架性好；講師講課語速適當(dāng)減慢，以理解重點(diǎn)難點(diǎn)問題為主，可以課后將課件拷貝給學(xué)生，方便學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)一步總結(jié)和歸納。

2）強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)

改變傳統(tǒng)的教師在臺(tái)上照本宣讀，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背的僵化做法。在備課過程中準(zhǔn)備一些啟發(fā)性問題，并在講授的適當(dāng)時(shí)機(jī)提出來，啟發(fā)學(xué)生積極思考，這種啟發(fā)式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并培養(yǎng)其思考和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，并不是將所有的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)論都顯示出來，而是將有關(guān)內(nèi)容以問題的形式提出，給學(xué)生以思考的余地，經(jīng)過思考得出的結(jié)論，記憶深刻，學(xué)習(xí)積極性高，同時(shí)可以使學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，更易于理解難點(diǎn)問題。例如，在介紹染色體DNA三種功能性元件時(shí)，先講解利用不同組合將一種或幾種DNA功能性元件轉(zhuǎn)入亮氨酸合成酶缺陷型酵母細(xì)胞中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考分析并最終得到三種功能性元件的作用。通過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的科研思維能力，而且加深了記憶，比教師直接講授的印象深刻得多。

第2篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；體會(huì)

中圖分類號(hào)：R34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0117-02

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它與生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和免疫學(xué)等的理論和技術(shù)都有廣泛的聯(lián)系和交叉，隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，已成為生命科學(xué)的重要學(xué)科之一[1]。

生物化學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該學(xué)科特點(diǎn)是內(nèi)容抽象繁雜，知識(shí)更新速度較快，結(jié)構(gòu)式和代謝通路難理解、難記憶等特點(diǎn)，同時(shí)為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才，在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷總結(jié)，不斷交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式和方法等多方面進(jìn)行調(diào)整和改革，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、教材選擇，教學(xué)內(nèi)容的合理分配

針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和大綱的培養(yǎng)要求，我們選擇人民衛(wèi)生出版社供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)的第八版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革下經(jīng)過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容上有大量的調(diào)整和更新，將生物化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與臨床實(shí)際應(yīng)用緊密銜接。在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容分配上，重點(diǎn)講授生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞三篇內(nèi)容，而第四篇分子醫(yī)學(xué)專題因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限，選擇與臨床密切相關(guān)的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內(nèi)容略講，其他內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配。

二、講好緒論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

以往學(xué)生上課都認(rèn)為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認(rèn)真去聽，一些教師也認(rèn)為還沒有涉及到具體教學(xué)內(nèi)容，不必要花大力氣備課。其實(shí)緒論是一門課程的開篇，起著“統(tǒng)領(lǐng)全局，提綱挈領(lǐng)”的作用，精彩的緒論不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，同時(shí)能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們知道學(xué)習(xí)這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)的方法，如何才能學(xué)好。講解緒論過程中，除了介紹發(fā)展歷史和主要內(nèi)容，在講解與醫(yī)學(xué)聯(lián)系方面，可以通過日常生活當(dāng)中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲(chǔ)存，食用油上面有轉(zhuǎn)基因字樣，這個(gè)就和重組DNA技術(shù)聯(lián)系起來；舉例講一下干細(xì)胞技術(shù)利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細(xì)胞貧血都是怎么回事？這些同學(xué)們?nèi)粘Ｉ罨蛘呓?jīng)常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時(shí)間內(nèi)把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學(xué)緊密銜接有一定的知識(shí)點(diǎn)，這些貼近生活、與實(shí)際聯(lián)系的例子，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該門課程產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心上認(rèn)為生物化學(xué)有用、有趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方法的介紹

1.抓住聽課重點(diǎn)再看書。真正抓住老師講課的重點(diǎn)，具有事半功倍的作用。在聽懂內(nèi)容前要學(xué)會(huì)如何聽課。要善于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節(jié)課都有側(cè)重點(diǎn)，教師在講課時(shí)不能面面俱到，必須要分清主次，學(xué)生聽課也要聽清主次，注意強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞語，“這點(diǎn)很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學(xué)生在留白處記憶關(guān)鍵點(diǎn)，拓展知識(shí)，順口溜等內(nèi)容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對(duì)講授內(nèi)容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學(xué)生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，再把書看厚，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都豐富起來。

2.淡化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)生物化學(xué)是在第三學(xué)期，雖然經(jīng)過了大學(xué)一年基礎(chǔ)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，但是隨著知識(shí)的遺忘或者一部分同學(xué)知識(shí)掌握得不好，在學(xué)習(xí)物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)這篇內(nèi)容當(dāng)中，涉及大量的結(jié)構(gòu)式和功能基團(tuán)、化學(xué)反應(yīng)、代謝路徑，學(xué)生感覺記憶困難，無從學(xué)起，針對(duì)這一特點(diǎn)，介紹方法時(shí)要求學(xué)生淡化相應(yīng)的基團(tuán)轉(zhuǎn)移過程，這部分只是幫助同學(xué)理解和記憶的，記住具體的名稱和關(guān)鍵步驟即可，把握整體內(nèi)容，這樣學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)沒有畏懼感，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

3.多做習(xí)題?？荚囀悄壳皺z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)評(píng)價(jià)體系。由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國(guó)家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習(xí)題集，內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和根據(jù)各項(xiàng)大綱要求選擇的習(xí)題和歷年真題，讓學(xué)生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)鞏固強(qiáng)化。

四、教學(xué)方法的多樣化

1.合理運(yùn)用多媒體。多媒體教學(xué)手段取代了傳統(tǒng)的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識(shí)變得生動(dòng)具體[2]。由于生物化學(xué)從大分子的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)代謝的反應(yīng)，遺傳信息的傳遞，都相對(duì)微觀抽象，單憑借想象很難理解，運(yùn)用多媒體教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)更新相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完善課堂教學(xué)內(nèi)容，如講解核小體結(jié)構(gòu)，將近2米長(zhǎng)的DNA如何組裝到只有數(shù)微米的細(xì)胞核中的，多次折疊是如何進(jìn)行的，通過動(dòng)畫展示，讓學(xué)生對(duì)這一過程有了深刻的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)法獲得了好的教學(xué)效果。

2.將臨床實(shí)例與理論內(nèi)容相結(jié)合，日常生活與理論內(nèi)容相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要服務(wù)于臨床，與臨床密切結(jié)合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標(biāo)是對(duì)肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯(lián)系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用相聯(lián)系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關(guān)，等等知識(shí)點(diǎn)，都能夠?qū)⒊橄箅y懂的生化理論與臨床常見的知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生不再認(rèn)為基礎(chǔ)科目對(duì)于臨床用處不大，他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)生物化學(xué)，認(rèn)識(shí)到該科目是學(xué)好臨床內(nèi)容的基礎(chǔ)。

聯(lián)系到日常生活的實(shí)例，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也增加了，知識(shí)點(diǎn)能夠充分理解并牢固記憶。如只補(bǔ)充鈣，而不補(bǔ)充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯(lián)系；痛風(fēng)的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關(guān)；化妝品當(dāng)中有SOD，有什么意義？這與正常機(jī)體中存在抗氧化酶有關(guān)；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質(zhì)變性有關(guān)？等等。

這些臨床和日常生活的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到生物化學(xué)有用，沒有那么抽象難懂，使學(xué)生能夠帶著熱情、帶著學(xué)習(xí)的興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去聽課。

3.基于多問題教學(xué)模式?；趩栴}式教學(xué)模式和多問題教學(xué)模式是近年來研究的熱點(diǎn)[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產(chǎn)生和解答融入到教學(xué)中，清晰透徹地進(jìn)行講解，課堂總結(jié)時(shí)再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學(xué)生在這樣一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)思路引導(dǎo)下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

在講到氨基酸代謝一章時(shí)，可以先提出幾個(gè)問題作為學(xué)生上課之前的思考題，讓學(xué)生可以自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，如肝昏迷如何產(chǎn)生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內(nèi)容的講授，課堂期間可以讓學(xué)生展開自由討論和交流，使學(xué)生成為真正“中心”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)模式。

五、結(jié)語

在提倡素質(zhì)教育的今天，為培養(yǎng)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的臨床醫(yī)學(xué)人才，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式進(jìn)行改革，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求選取適合的教學(xué)方法，同時(shí)教師也要通過不斷學(xué)習(xí)和積累，提高自身素質(zhì)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和今后走上醫(yī)療工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋良，藥立波.生物化學(xué)與分子生物學(xué)[M].第8版 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]董佩佩，王志存.民族地區(qū)高校生物化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].科技信息，2013，（3）：171.

[3]曹凈植.PBL與TBL兩種教學(xué)模式之比較[J].教育教學(xué)論壇，2014，（20）：88-89.

第3篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

 

分子生物學(xué)是一門在分子水平研究核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、遺傳信息傳遞規(guī)律及基因表達(dá)調(diào)控的科學(xué)。它是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，極大地推動(dòng)著整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展[1]。目前，分子生物學(xué)是我國(guó)高等院校生物、醫(yī)學(xué)類學(xué)生的專業(yè)必修課，也是化學(xué)、物理、材料等專業(yè)的選修課。

 

然而，從中國(guó)西部高?！锬敬髮W(xué)生物類專業(yè)學(xué)生的分子生物學(xué)成績(jī)，以及每年報(bào)考研究生的考試科目選擇看，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量并不好。該校生物類專業(yè)學(xué)生每年分子生物學(xué)平均成績(jī)均在70分左右，在他們報(bào)考研究生時(shí)，無論是否選擇分子生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，常常避開分子生物學(xué)考試科目。這對(duì)學(xué)生今后無論是在生物領(lǐng)域進(jìn)一步深造，或在工作崗位應(yīng)用分子生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，都帶來了極大的問題和困難。

 

因此，為了解導(dǎo)致塔里木大學(xué)本科生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)效果差的原因，也為今后教師更好地開展分子生物學(xué)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量，本論文采用調(diào)查問卷的形式，對(duì)學(xué)生分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容和方式等問題進(jìn)行調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，為更好地進(jìn)行分子生物學(xué)課程的教育教學(xué)改革提供有益思路和借鑒。

 

塔里木大學(xué)是一所偏重農(nóng)業(yè)的綜合性大學(xué)，分子生物學(xué)是該校生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的必修課程，在第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，教學(xué)周期為16周，每周上4節(jié)課。此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程—生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)，對(duì)核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。本次問卷調(diào)查采用不記名方式，對(duì)象為塔里木大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)(簡(jiǎn)稱生技)和應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)(簡(jiǎn)稱生科)2014屆本科生，共4個(gè)班級(jí)97人。其中生技2個(gè)班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個(gè)班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。

 

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

 

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，通過學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等間接地影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)本專業(yè)重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認(rèn)為不重要?？梢钥闯觯@兩個(gè)專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完分子生物學(xué)的先導(dǎo)課程后，對(duì)開設(shè)分子生物學(xué)的重要性有足夠認(rèn)識(shí)，說明他們具備學(xué)好分子生物學(xué)的潛質(zhì)和基礎(chǔ)，這為他們提供潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是由于其他因素這種動(dòng)力尚未被激發(fā)出來。此外，個(gè)別學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)尚有不足，這必然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏。因此，需要教師在開始講授分子生物學(xué)緒論時(shí)，通過課程介紹以及列舉實(shí)例等形式，詳細(xì)講述這門學(xué)科對(duì)整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展、生命奧秘的揭示、前沿技術(shù)的研發(fā)以及現(xiàn)代社會(huì)的影響，提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。由此看來，絕大多數(shù)生技和生科專業(yè)的學(xué)生雖然肯定了分子生物學(xué)課程的重要性，但總體成績(jī)?nèi)匀惠^差，或不愿選擇其作為自己喜好學(xué)科，說明對(duì)分子生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的主要原因。

 

二、學(xué)習(xí)興趣

 

興趣是最好的導(dǎo)師，是一種積極探究的傾向，也是創(chuàng)新能力的源泉[3]。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，就會(huì)持之以恒地專心致志鉆研它，也會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，生技和生科對(duì)分子生物學(xué)感興趣的學(xué)生分別占44.1%和42.3%，而超過一半的學(xué)生則沒興趣或不喜歡。進(jìn)一步探究其不感興趣的原因，兩個(gè)專業(yè)分別有21.7%和22.1%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容枯燥，28.3%和25.2%認(rèn)為記憶內(nèi)容多，21.7%和23.3%不知道如何學(xué)習(xí)，還有28.3%和29.4%覺得自己基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)。由此看出，沒有興趣是塔里木大學(xué)生技和生科專業(yè)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)效果差的主要原因，而該課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)主要因素。興趣是學(xué)習(xí)過程中最積極的因素，也是學(xué)生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學(xué)除上述特點(diǎn)外，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，其新理論和新技術(shù)還在層出不窮，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識(shí)。另外，這門課程不但自身邏輯性很強(qiáng)，而且與其先導(dǎo)課程的連貫性也很強(qiáng)。若其先導(dǎo)課程沒有學(xué)好，直接影響后續(xù)課程知識(shí)的理解和掌握。例如，如果對(duì)生物化學(xué)中DNA和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有理解的話，學(xué)生就很難掌握分子生物學(xué)中生物體如何通過DNA-蛋白質(zhì)互作方式調(diào)控基因的表達(dá)，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，久而久之最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至達(dá)到放任自流的程度。因此，想要學(xué)生學(xué)好分子生物學(xué)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立其自信心是關(guān)鍵，這也是提高分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和注重理論與實(shí)踐等方面，在今后的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和積極性。

 

三、學(xué)習(xí)主動(dòng)性

 

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素[4]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)處理兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，生技有22.8%的學(xué)生能主動(dòng)自學(xué)(其中17.1%為看書學(xué)習(xí)，5.7%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，40%是自學(xué)結(jié)合教師授課，37.1%只聽教師授課;生科有19.9%能主動(dòng)自學(xué)(其中15.7%為看書學(xué)習(xí)，4.2%為上網(wǎng)學(xué)習(xí))，37.3%為自學(xué)結(jié)合教師授課，42.8%只聽教師授課。

 

調(diào)查結(jié)果說明這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣均較差，大部分學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，仍然依賴中學(xué)階段教師授課為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中生科的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)更差。在對(duì)待不會(huì)做的作業(yè)時(shí)，生技有27.8%的學(xué)生通過自己看書解決，52.8%是向其他同學(xué)請(qǐng)教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業(yè)，5.6%是請(qǐng)教老師;生科專業(yè)學(xué)生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當(dāng)遇到不會(huì)的作業(yè)時(shí)，兩個(gè)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生主要是與同學(xué)討論甚至抄襲作業(yè)方式解決，只有少數(shù)是通過自己看書或請(qǐng)教老師方式解決，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)待作業(yè)抱著消極和應(yīng)付的態(tài)度，沒有很好地利用作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，日積月累，不會(huì)的問題越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程喪失信心、興趣和學(xué)好的勇氣，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)重要因素。

 

一般來講，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應(yīng)付所學(xué)知識(shí)，一旦遇到困難則往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好分子生物學(xué)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的可靠保障。

 

四、學(xué)習(xí)方式

 

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)[5]。本次調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括課堂筆記、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。在課堂筆記調(diào)查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學(xué)生能主動(dòng)記下教師授課要點(diǎn)，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內(nèi)容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說明兩個(gè)專業(yè)的大部分學(xué)生在課堂中均能做好筆記，其中生技學(xué)生記筆記的主動(dòng)性高于生科專業(yè)學(xué)生。在對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的調(diào)查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，60.3%和57.2%偶爾會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，26.5和31.8%%則從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，5.9%和4.9%在教師要求時(shí)會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。表明兩個(gè)專業(yè)僅有少數(shù)學(xué)生能夠積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生則缺乏這種學(xué)習(xí)方式。

 

然而進(jìn)一步調(diào)查顯示，兩個(gè)專業(yè)都又有超過53%的學(xué)生認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式更有利于對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題課堂聽教師講解，逐漸使問題得到解決，再通過課后復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。但這與學(xué)生實(shí)際在分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中的做法自相矛盾，原因可能由于學(xué)生對(duì)本課程不感興趣，不愿意或不主動(dòng)以這種方式學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣或許是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的根本途徑。

 

五、教學(xué)內(nèi)容

 

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除理論教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)課程也占有重要的地位。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查中，生技和生科都有超過68%的學(xué)生認(rèn)為分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課應(yīng)緊密結(jié)合，希望通過實(shí)際動(dòng)手操作來驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)。而塔里木大學(xué)分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課被安排在不同學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，不能及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，只能靠死記硬背來記憶枯燥的概念和原理，學(xué)習(xí)效果自然不好。

 

因此，在制定教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)盡可能安排分子生物學(xué)的理論課和實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行，或使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新大大提高他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在獲得一定技能后也能增強(qiáng)其將來走上社會(huì)的自信心，這種措施不失為提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最簡(jiǎn)單途徑。另外，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校所使用的分子生物學(xué)教材內(nèi)容與其先導(dǎo)課程重復(fù)性較大，如DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄和蛋白質(zhì)翻譯等，這些重復(fù)內(nèi)容占用了分子生物學(xué)很多教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致其最精華和最核心的內(nèi)容(如基因表達(dá)調(diào)控等)課時(shí)較少。因此，在教學(xué)大綱修訂時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化[6]，強(qiáng)調(diào)重復(fù)內(nèi)容在分子生物學(xué)和其先導(dǎo)課程各自的教學(xué)重點(diǎn)，這樣既可有效避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，又可使課程體系間建立有機(jī)銜接，從而有效地突出了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。

 

六、教學(xué)方式

 

合理的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵，在學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中，教師采用的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果[7]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學(xué)生希望每章講完后教師能幫其進(jìn)行歸納和總結(jié)，便于他們理解和記憶。表明學(xué)生對(duì)教師的依賴很強(qiáng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理和總結(jié)的主動(dòng)性和積極性不高。為此，教師在今后教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，必要時(shí)應(yīng)教會(huì)他們歸納和總結(jié)的方法，如思維導(dǎo)圖法[8]，這樣一方面使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶和鞏固，另一方面他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為走上社會(huì)的一項(xiàng)潛在本領(lǐng)。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學(xué)生希望教師上課時(shí)引入課堂討論。

 

課堂討論是一種很好的教學(xué)組織形式，學(xué)生可以在輕松的氛圍中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握[9]。對(duì)此，教師在今后的教學(xué)中可采用恰當(dāng)?shù)挠懻摲绞?，如“三明治”教學(xué)模式[10]，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，另一方面使學(xué)生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發(fā)揮個(gè)人魅力，而且學(xué)會(huì)尊重別人意見，接受別人批評(píng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學(xué)生希望能結(jié)合生產(chǎn)生活，多舉實(shí)例。說明多數(shù)學(xué)生希望通過實(shí)際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學(xué)知識(shí)，特別是生科專業(yè)的學(xué)生，由于這部分學(xué)生大多來自于新疆本地，更希望通過聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活的實(shí)際，以便將來應(yīng)用分子生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)為本地發(fā)展服務(wù)。

 

總之，上述調(diào)查問卷說明，處于我國(guó)西部邊陲的塔里木大學(xué)的分子生物學(xué)教學(xué)目前仍然面臨著許多問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性積和極性較低、學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)?。造成這些問題的原因一方面是分子生物學(xué)本身知識(shí)枯燥難懂，學(xué)生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關(guān)，生技和生科兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生大部分來自于新疆本地，中學(xué)階段的整體教育水平低于疆外地區(qū)，造成學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，這對(duì)需要具備雄厚知識(shí)基礎(chǔ)的分子生物學(xué)來說更為困難。如何教好分子生物學(xué)，如何提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是擺在所有分子生物學(xué)課程教師面前的一個(gè)共同問題[11]。

 

針對(duì)這種現(xiàn)狀，必需進(jìn)行分子生物學(xué)教學(xué)改革，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和整理知識(shí)，同步配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，相信這樣不僅能極大提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且也能使學(xué)生把該課程真正運(yùn)用到以后的科研、生產(chǎn)和生活實(shí)際，為國(guó)家和新疆地方發(fā)展培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

第4篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)方法；講座；策略研究

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0190-02

近年來，如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是國(guó)際國(guó)內(nèi)教育研究的熱點(diǎn)之一，學(xué)校、教師及專家學(xué)者開始日益重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的分析與研究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正逐漸取代單純的技能訓(xùn)練而成為教學(xué)改革的新方向。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，如何正確的指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和策略是重點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不僅僅是機(jī)械的方法授予和操作演練，而更重要的是通過探索引導(dǎo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，最終形成對(duì)學(xué)習(xí)方法的積極情感和信賴，達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的境界。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是高等醫(yī)科院校中醫(yī)學(xué)生終身教育體系的基本培養(yǎng)目標(biāo)之一。由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容繁多，教師在教授課程中難免更重視課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的講解，但在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)方面就會(huì)有所欠缺。近年來，昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院提高了對(duì)醫(yī)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力形成的重要性的認(rèn)識(shí)，通過舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座等方式，注重教給學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程時(shí)，自身應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)理論課程的重難點(diǎn)，提升自我學(xué)習(xí)和研究的能力。

一、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座對(duì)象

講座主要面向大一到大三昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)學(xué)生開設(shè)，采用學(xué)生自愿參與的方式進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的課程參加講座。

二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座方案

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院每學(xué)期以學(xué)院所承擔(dān)課程為主，選取其中幾門公認(rèn)難度較大的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，利用2周的時(shí)間，以“教師講”、“老生談”、“新生問”三結(jié)合的形式開展講座。首先，由學(xué)院選派1名教學(xué)效果好、教研能力強(qiáng)的任課教師，針對(duì)1門課程的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)（約1小時(shí)）；隨后，由學(xué)院選派1名該門課程學(xué)習(xí)效果好、表達(dá)能力強(qiáng)的老生，針對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流（約30分鐘）；最后，到場(chǎng)師生互動(dòng)答疑（約30分鐘）。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座方案實(shí)施

在三年的時(shí)間里，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院共舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座6次，課程包括分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、病理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、局部解剖學(xué)等12門課程。

1.優(yōu)秀任課教師根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)講授學(xué)習(xí)方法。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。聘請(qǐng)優(yōu)秀教師開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座，嘗試用以下途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)能力：一是講授該門課程的學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)該門課程的獨(dú)特性，重要性，同時(shí)介紹該門課程與前沿醫(yī)學(xué)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。以往研究表明，臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)前沿的內(nèi)容興趣更大。二是以課程大綱為主，幫助學(xué)生理清本門課程的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握課程的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面深入地自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)該門課程。三是通過一些學(xué)習(xí)案例，教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)的小方法和小技巧，比如通過口訣的方式，記憶系統(tǒng)解剖學(xué)課程中人體骨骼結(jié)構(gòu)位置等。

2.高年級(jí)優(yōu)秀老生傳授學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座中，每門課程選取了一名成績(jī)比較優(yōu)秀的高年級(jí)老生給新生傳授自己在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)的一些學(xué)習(xí)方法和技巧。優(yōu)秀老生以學(xué)生的學(xué)習(xí)視角入手，根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方法方式及小技巧一一展現(xiàn)給新生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該更加重視自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。幫助學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，多做習(xí)題，注重課堂學(xué)習(xí)時(shí)的聽讀、筆記和聯(lián)想等。

3.講座現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)答疑。該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生針對(duì)課程進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流。由到場(chǎng)學(xué)生針對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行提問，教師由淺入深、層層剖析進(jìn)行解答。課堂講解時(shí)教師主要以知識(shí)點(diǎn)講解為主，而講座上的答疑解惑則更突出引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題去尋找一個(gè)突破口和切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法方式，使得學(xué)生可以舉一反三，以此類推，做到真正學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的效果

為了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的效果和學(xué)生的反饋意見，我們?cè)诘谌趯W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的同時(shí)對(duì)其研制了相應(yīng)的調(diào)查問卷，主要從參加講座目的、講座開設(shè)時(shí)間、講座形式、感興趣環(huán)節(jié)、講座感受等方面設(shè)計(jì)10個(gè)結(jié)構(gòu)性問題和2個(gè)開放性問題。（你對(duì)自主學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容有何建議和意見？關(guān)于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座，你有什么寶貴建議和意見？）針對(duì)參加學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷351份，收回問卷338份，回收率96.3%。

（一）調(diào)查問卷主要問題項(xiàng)目及調(diào)查學(xué)生選擇所占百分比

1.關(guān)注程度：關(guān)注48.6%、一般49.4%、無所謂0.5%、不關(guān)注1.5%。

2.參加目的：拓展視野72.1%、為課外學(xué)分13%、興趣所在9.5%、其他5.4%。

3.舉辦時(shí)間：開學(xué)三周內(nèi)33.3%、五周內(nèi)27.2%、七周內(nèi)13.2%、都可以26.3%。

4.時(shí)間長(zhǎng)短：1小時(shí)23.9%、1～2小時(shí)72.8%、兩小時(shí)以上2%、無所謂1.3%。

5.講座形式：專題講座45.5%、現(xiàn)場(chǎng)解答11.2%、案例分析41.3%、其他2%。

6.成功條件：主講人32.52%、講座內(nèi)容59%、講座環(huán)境5.7%、舉辦單位2.4%。

7.未參加原因：與上課時(shí)間沖突30.2%、與社團(tuán)時(shí)間沖突16.1%、對(duì)內(nèi)容不感興趣20.4%、覺得沒有意義8%、宣傳力度不夠15.8%、對(duì)講師不了解9.5%。

8.感興趣環(huán)節(jié)：老師的講解74.1%、同學(xué)的講解10.4%、提問與回答15%。

9.滿意程度：非常滿意24.4%、滿意62.9%、一般12.7%、不太滿意0%。

10.講座感受：很有意義43.3%、有點(diǎn)收獲49.3%、一般7.4%、毫無感覺0%。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

1.講座效果明顯，大部分學(xué)生表示對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助很大，有利于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。問卷結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法講座的開設(shè)非常有必要，希望多舉辦比較難課程的講座，并可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置專題，使同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程更加有利。

2.在自主學(xué)習(xí)方面，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生意義重大。調(diào)查表明，學(xué)生希望教師可以加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。希望教師在三方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：一是講解一下難以理解的重點(diǎn)知識(shí)，多提供一些有關(guān)自主學(xué)習(xí)的資料。二是老師應(yīng)有一定的引導(dǎo)，列出知識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)，并適當(dāng)開展興趣小組。三是在記憶方面給予技巧、方法指導(dǎo)。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座滿意度較高。學(xué)生建議多開設(shè)難學(xué)課程的講座，增加場(chǎng)次，多講解重點(diǎn)內(nèi)容；講座中應(yīng)多增加交流機(jī)會(huì)，增加師生互動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)答辯；講座中注重醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣；多舉實(shí)例以引出學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到舉一反三的效果。

五、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考及討論

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的圓滿舉辦及問卷調(diào)查表明，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要從課堂上加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的傳授，更應(yīng)該從課外角度，積極創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，把握醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。醫(yī)學(xué)生由于平時(shí)課程繁多，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程難免產(chǎn)生疲倦和應(yīng)付心態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，將課程的豐富性、獨(dú)特性展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生求知和探索的欲望。在教學(xué)過程中，應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)授予型方式向問題引導(dǎo)型方式轉(zhuǎn)變，通過案例展現(xiàn)等手段使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.自主學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進(jìn)一步掌握課程的核心內(nèi)容和學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)。（1）課前預(yù)習(xí)。每次上課前應(yīng)提前預(yù)習(xí)本次課程章節(jié)的主要內(nèi)容，做好相關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（2）學(xué)習(xí)專注。在上課期間應(yīng)跟著任課教師的思路走，注重理解和融會(huì)貫通任課教師本次授課的重難點(diǎn)內(nèi)容。（3）技巧記憶。醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)把握多種記憶方法。（4）知識(shí)強(qiáng)化。課下應(yīng)積極復(fù)習(xí)，反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)自己本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果。（5）溝通交流。遇到知識(shí)難點(diǎn)，應(yīng)積極向任課教師請(qǐng)教，請(qǐng)求答疑解惑。同學(xué)間可根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步溝通交流，以達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。

3.創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以學(xué)生為主體，但同時(shí)也需要外部環(huán)境的支持，這樣才能事半功倍，所以應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。一是創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)及時(shí)更新自己的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，提供相關(guān)輔導(dǎo)資料供學(xué)生下載。二是教師可通過課外輔導(dǎo)的方式，如舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座，開設(shè)科研興趣小組沙龍等，進(jìn)一步激發(fā)起醫(yī)學(xué)生對(duì)課程的參與和求知熱情。三是積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。對(duì)班級(jí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)全班一起學(xué)習(xí)，共同形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

1國(guó)外圖書館生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)

在國(guó)外，科研數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為一種制度。美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院(NIH)要求申請(qǐng)50萬以上基金項(xiàng)目的科研人員都提交一個(gè)數(shù)據(jù)共享計(jì)劃或者數(shù)據(jù)不共享的說明［7］。該數(shù)據(jù)計(jì)劃包括:數(shù)據(jù)共享的時(shí)間軸、數(shù)據(jù)集格式、數(shù)據(jù)分析工具、共享協(xié)議、數(shù)據(jù)共享方式等內(nèi)容。英國(guó)生物技術(shù)和生物科學(xué)研究理事會(huì)(BBSRC)、英國(guó)癌癥研究中心和英國(guó)醫(yī)學(xué)研究理事會(huì)(MRC)［8］在資助科研項(xiàng)目時(shí)都要求研究人員提交數(shù)據(jù)共享計(jì)劃，包括數(shù)據(jù)領(lǐng)域、類型和格式，標(biāo)準(zhǔn)和元數(shù)據(jù)，二次使用和數(shù)據(jù)共享的方法等內(nèi)容，并為科研人員提供了數(shù)據(jù)共享計(jì)劃模板，包括描述數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)共享和責(zé)任等。澳大利亞政府、國(guó)家健康和醫(yī)學(xué)研究理事會(huì)(NHMRC)和澳大利亞研究理事會(huì)(ARC)聯(lián)合的澳大利亞誠(chéng)信科研行為規(guī)范［9］中對(duì)于研究數(shù)據(jù)和重要資料的管理提出了明確的要求:研究者有責(zé)任保留科研數(shù)據(jù)，提供安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行明確標(biāo)識(shí)，明確數(shù)據(jù)的擁有者以及確保數(shù)據(jù)的安全可靠性等。高等教育機(jī)構(gòu)開始嘗試解決如何支持科研數(shù)據(jù)管理的問題，有的開展科研數(shù)據(jù)共享和管理的咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，有的提供專業(yè)的數(shù)據(jù)服務(wù)，包括研究管理和計(jì)算機(jī)服務(wù)等。高校圖書館被認(rèn)為可以在支持科研數(shù)據(jù)管理中發(fā)揮很大作用。但根據(jù)2012年一項(xiàng)關(guān)于英國(guó)大學(xué)圖書館正在從事的研究數(shù)據(jù)管理服務(wù)的調(diào)研表明，圖書館當(dāng)前為研究密集型機(jī)構(gòu)高水平活動(dòng)所提供的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在技能、資源和文化上仍存在巨大的挑戰(zhàn)［10］。圖書館正在努力參與開發(fā)科研數(shù)據(jù)管理政策和服務(wù)，并將其視為未來角色的重要組成部分之一。本文選取印第安納大學(xué)圖書館(IndianaUniversityLibraries)和提供生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的圖書館進(jìn)行調(diào)研，參考借鑒其圖書館員為科研人員提供的數(shù)據(jù)管理支持服務(wù)的模式、內(nèi)容、方法及工具等。

1．1印第安納大學(xué)圖書館生命科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)印第安納大學(xué)圖書館［11］開展了針對(duì)生命科學(xué)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)管理服務(wù)。該圖書館設(shè)立了科學(xué)數(shù)據(jù)管理館員(ScienceDataManagementLibrarian)的職位，專職負(fù)責(zé)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)與聯(lián)絡(luò)工作，免費(fèi)為本?？蒲腥藛T提供科研數(shù)據(jù)云存儲(chǔ)和存儲(chǔ)介質(zhì)，或協(xié)助科研人員找到能夠滿足需求的第三方數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的解決方案，建立數(shù)據(jù)管理服務(wù)網(wǎng)頁，提供針對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理的詳細(xì)指南和服務(wù)。具體服務(wù)內(nèi)容主要涉及以下四大部分。

1．1．1記錄數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)室記錄，提供針對(duì)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)記錄獲取的指南，如保持好的實(shí)驗(yàn)室筆記(包括案例和清單)的新手指南，萊斯大學(xué)生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)保持實(shí)驗(yàn)室記錄的指南，甚至比較了各種油墨后提出的實(shí)驗(yàn)室筆記本選擇建議，還有專業(yè)研究人員描述他們?nèi)绾纬晒Φ毓芾韺I(yè)筆記的書籍等。對(duì)于元數(shù)據(jù)，提供了生命科學(xué)科學(xué)數(shù)據(jù)常用的機(jī)讀標(biāo)準(zhǔn)，如DarwinCore的生物多樣性數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，生態(tài)元數(shù)據(jù)語言(EML)的生態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，ISA－Tab的omics－based實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以及其他的生命科學(xué)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。

1．1．2撰寫數(shù)據(jù)資源管理計(jì)劃協(xié)助制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，提供了一個(gè)采用IU－specific語言編寫的NSF數(shù)據(jù)管理計(jì)劃模板，并且建議使用DMPTool作為計(jì)劃撰寫工具，提供關(guān)于數(shù)據(jù)管理的指南，包括數(shù)據(jù)管理的一般概念(即記錄數(shù)據(jù)與元數(shù)據(jù)，如何處理敏感數(shù)據(jù)等)和鏈接相關(guān)資源，以及提供制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的培訓(xùn)視頻等。另外，還提供有關(guān)科研數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的人工咨詢服務(wù)，由科學(xué)數(shù)據(jù)管理館員審查核定，確保計(jì)劃符合基金的要求。

1．1．3存儲(chǔ)數(shù)據(jù)和保護(hù)資源印第安納大學(xué)圖書館提供免費(fèi)的數(shù)據(jù)長(zhǎng)期保存服務(wù)，研究人員能夠獲得50TB的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)空間。印第安納大學(xué)科研人員還可以注冊(cè)一個(gè)研究文件系統(tǒng)(RFS)或?qū)W術(shù)數(shù)據(jù)檔案(SDA)賬戶，為進(jìn)行中和已結(jié)束的研究提供獨(dú)立的私人存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。它提供的小型開放數(shù)據(jù)空間，可以上傳150M的文件到IU-ScholarWorks平臺(tái)。它提供的私有數(shù)據(jù)到開放數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換體統(tǒng)，研究人員可以將研究文件系統(tǒng)(RFS)或?qū)W術(shù)數(shù)據(jù)檔案(SDA)中的科研數(shù)據(jù)傳輸?shù)介_放數(shù)據(jù)平臺(tái)，供他人訪問下載，實(shí)現(xiàn)科研數(shù)據(jù)共享。此外，印第安納大學(xué)圖書館還向科研人員介紹了Biosharing．org和databib．org兩個(gè)科研數(shù)據(jù)網(wǎng)站，主題領(lǐng)域涉及生物科學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和健康與醫(yī)學(xué)科學(xué)等。

1．1．4匯集數(shù)據(jù)管理相關(guān)政策提供印第安納大學(xué)和科研數(shù)據(jù)管理相關(guān)的研究政策，如在生命科學(xué)領(lǐng)域特殊的研究政策，印第安納大學(xué)關(guān)于人類被試研究的標(biāo)準(zhǔn)操作程序，敏感數(shù)據(jù)管理指南等。1．2馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館數(shù)據(jù)管理服務(wù)［12］馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院與新英格蘭地區(qū)的幾所圖書館聯(lián)合開發(fā)了新英格蘭協(xié)作數(shù)據(jù)管理課程(NEC-DMC)項(xiàng)目。NECDMC課程是科學(xué)數(shù)據(jù)管理最佳實(shí)踐的教學(xué)工具，適用于健康科學(xué)的本科生、研究生以及科研人員。馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館將這套課程上傳至網(wǎng)站上，供科研人員和學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的案例來自臨床研究、生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程項(xiàng)目和行為醫(yī)學(xué)定性研究等科研數(shù)據(jù)管理的最佳實(shí)踐案例。除了MECDMC課程外，馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館還提供生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理支持服務(wù)，由3名不同專業(yè)的圖書館員負(fù)責(zé)聯(lián)系、咨詢及其他服務(wù)。服務(wù)內(nèi)容主要包括四個(gè)部分。

1．2．1科研數(shù)據(jù)管理介紹馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館大力強(qiáng)調(diào)管理科研數(shù)據(jù)的重要性、為什么管理數(shù)據(jù)、良好的數(shù)據(jù)管理是什么樣的、數(shù)據(jù)丟失的結(jié)果等。

1．2．2管理數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)引用:向科研人員介紹為什么要引用數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)引用規(guī)范、引用數(shù)據(jù)的工具(DOI引文格式化程序)，并列出了若干數(shù)據(jù)引用規(guī)范案例。數(shù)據(jù)倫理:向科研人員指出什么是負(fù)責(zé)任的研究行為、什么是數(shù)據(jù)完成性、如何匿名化定量數(shù)據(jù)和定型數(shù)據(jù)、去除識(shí)別信息的病人數(shù)據(jù)使用，并且提供了數(shù)據(jù)倫理案例研究等。文件管理:提供了文件結(jié)構(gòu)和命名模板，數(shù)據(jù)文件組織建議等。文件儲(chǔ)存和備份:介紹數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)(個(gè)人存儲(chǔ)介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器、云存儲(chǔ))和存儲(chǔ)設(shè)備，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、備份和安全的建議及最佳實(shí)踐。所有權(quán):介紹了知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策、數(shù)據(jù)所有權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)。規(guī)劃:提供數(shù)據(jù)管理計(jì)劃政策、程序和指南，數(shù)據(jù)管理計(jì)劃制定工具，以及eScholarship@UMM管理平臺(tái)。政策:提供各類數(shù)據(jù)政策，如基金自助者數(shù)據(jù)政策、出版商數(shù)據(jù)政策、期刊數(shù)據(jù)政策以及馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的數(shù)據(jù)管理政策。數(shù)據(jù)保留時(shí)長(zhǎng):介紹本地?cái)?shù)據(jù)保留政策、數(shù)據(jù)保留時(shí)間及負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)保留的部門。

1．2．3提供學(xué)校的資源與政策提供了學(xué)校的數(shù)據(jù)管理工具BioTools@UMassMedicalSchool安全的數(shù)據(jù)云存儲(chǔ)、學(xué)校的數(shù)據(jù)管理政策、學(xué)校數(shù)據(jù)分析規(guī)劃服務(wù)、臨床資料咨詢和解決方案以及研究計(jì)算方案和工具等。

1．2．4提供其他開放和可用的數(shù)據(jù)資源提供了開放以及公開可用的數(shù)據(jù)(如Bioinfor-maticsTimesaver、Data．gov、Databib、GenomicDataRepositories、HSRIC:Data，Tools，andStatistics、NIHDataSharingRepositories等資源)和可用的生物科學(xué)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(如Dryad、GenBank、GeneExpressionOmnibus、MouseGenomeInformatics、ProteinDataBank等資源)，以及公開的衛(wèi)生數(shù)據(jù)集、社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)集和開放數(shù)據(jù)資源等。從上述圖書館科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)來看，生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理咨詢服務(wù)占很大比重，除了數(shù)據(jù)管理政策咨詢、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃撰寫指南及模板、知識(shí)產(chǎn)權(quán)咨詢等咨詢服務(wù)外，具有生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特色的數(shù)據(jù)收集方法、元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)類型和范圍、生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)特有的分析方法和工具、生物醫(yī)學(xué)研究政策、生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資源以及生物醫(yī)學(xué)研究數(shù)據(jù)管理的最佳實(shí)踐案例更成為了服務(wù)的重點(diǎn)?？蒲袛?shù)據(jù)管理服務(wù)與文獻(xiàn)情報(bào)服務(wù)有很大差異，需要配備專業(yè)的數(shù)據(jù)管理服務(wù)人員。

2對(duì)我國(guó)圖書館醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的啟示

2．1以用戶為中心無論圖書館如何提供科研數(shù)據(jù)管理支持服務(wù)，科研數(shù)據(jù)管理的主要責(zé)任者仍是科研人員。因此圖書館開展科研數(shù)據(jù)管理支持服務(wù)必須堅(jiān)持以用戶為中心，從用戶的實(shí)際需求出發(fā)。首先在服務(wù)范圍內(nèi)對(duì)生物醫(yī)學(xué)科研人員進(jìn)行科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)需求的調(diào)研，主要內(nèi)容包括對(duì)科研數(shù)據(jù)管理政策的掌握情況，實(shí)際的科研數(shù)據(jù)管理方法及工具、科研數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的模板及工具使用情況，元數(shù)據(jù)格式、轉(zhuǎn)換格式和工具使用情況，數(shù)據(jù)分析方法及工具的利用情況，科研數(shù)據(jù)管理目前存在的困難，以及對(duì)于圖書館能夠提供的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的需求等。針對(duì)以上情況，學(xué)科館員需深入重點(diǎn)課題組，對(duì)科研數(shù)據(jù)管理實(shí)際情況進(jìn)行考察，全面掌握服務(wù)對(duì)象在科研數(shù)據(jù)管理方面實(shí)際存在的問題，提升模式和對(duì)服務(wù)的需求。然后根據(jù)對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，初步設(shè)計(jì)出科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)思路，結(jié)合本單位學(xué)科化服務(wù)重點(diǎn)服務(wù)計(jì)劃，進(jìn)一步開展基于生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)模式的研究和實(shí)踐。

2．2基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)模式科研數(shù)據(jù)是根據(jù)科研工作的流程而產(chǎn)生的，同科研項(xiàng)目一樣，也有生命周期。醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)科館員為科研團(tuán)隊(duì)或科研人員提供科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)，必須遵循生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)的生命周期，滿足科研進(jìn)程不同階段對(duì)科研數(shù)據(jù)管理的不同需求，才能有效地提供科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)。學(xué)科館員根據(jù)數(shù)據(jù)文檔計(jì)劃(DataDocumenta-tionInitiative，簡(jiǎn)稱DDI)的研究數(shù)據(jù)生命周期［13］，確定基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)模型，包括研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存檔、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)再利用8個(gè)階段，并根據(jù)不同研究階段數(shù)據(jù)管理需求來確定科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的內(nèi)容和方式。

2．2．1研究設(shè)計(jì)階段在研究設(shè)計(jì)階段，確定研究任務(wù)的同時(shí)需制定一份關(guān)于未來科研數(shù)據(jù)管理的規(guī)范計(jì)劃?？蒲袛?shù)據(jù)管理計(jì)劃(DMP)是描述研究過程中及研究項(xiàng)目完成后科研數(shù)據(jù)處理方式的正式文件。清晰完備的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃不僅使得科研數(shù)據(jù)生成、保存、共享和利用等操作規(guī)范化，也可保證他人分享數(shù)據(jù)和長(zhǎng)期保存數(shù)據(jù)的完整性和一致性。學(xué)科館員要提供各基金機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)管理政策、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃軟件、基于科研數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的制訂提供咨詢與指導(dǎo)、基于數(shù)據(jù)生命周期的DMP最佳實(shí)踐案例以及詳細(xì)的研究數(shù)據(jù)管理指南等。

2．2．2數(shù)據(jù)收集階段在數(shù)據(jù)收集階段，科研數(shù)據(jù)管理需要確定數(shù)據(jù)格式、尺寸和命名方式，以及對(duì)數(shù)據(jù)短期進(jìn)行存儲(chǔ)。但生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究由于實(shí)驗(yàn)方法、對(duì)象、材料等方面存在諸多差異，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集方法與工具也存在很大差異。學(xué)科館員需協(xié)助科研人員創(chuàng)建元數(shù)據(jù)，提供生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)元數(shù)據(jù)格式、生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、一些分布式文件系統(tǒng)的介紹、其他可用的圖書館數(shù)據(jù)資源，以及根據(jù)情況構(gòu)建或引入科研數(shù)據(jù)管理平臺(tái)。

2．2．3數(shù)據(jù)處理階段在數(shù)據(jù)處理階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)重新構(gòu)建。生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)類型比較復(fù)雜，需要針對(duì)不同類型的數(shù)據(jù)提供專業(yè)數(shù)據(jù)分析處理工具，學(xué)科館員可以為科研人員介紹高性能計(jì)算中心、專業(yè)數(shù)據(jù)處理課程、數(shù)據(jù)處理方法等。

2．2．4數(shù)據(jù)存檔階段在數(shù)據(jù)存檔階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為數(shù)據(jù)長(zhǎng)期保存與管理。目前用于科研數(shù)據(jù)長(zhǎng)期保存的系統(tǒng)主要有公共數(shù)據(jù)倉儲(chǔ)庫、各學(xué)科領(lǐng)域的專門數(shù)據(jù)倉儲(chǔ)庫、各機(jī)構(gòu)建立的數(shù)據(jù)倉儲(chǔ)系統(tǒng)等。學(xué)科館員需協(xié)助科研人員進(jìn)行數(shù)據(jù)的上傳存檔，提供生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)歸檔政策、數(shù)據(jù)倉庫介紹、數(shù)據(jù)上傳歸檔工具以及數(shù)據(jù)字典等。

2．2．5數(shù)據(jù)階段在數(shù)據(jù)階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為數(shù)據(jù)共享、確保數(shù)據(jù)安全和權(quán)力。數(shù)據(jù)的和出版是將研究數(shù)據(jù)視為科學(xué)研究活動(dòng)的產(chǎn)出成果進(jìn)行和出版，將有助于推動(dòng)數(shù)據(jù)共享的進(jìn)程。學(xué)科館員可以提供生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)共享與數(shù)據(jù)出版政策、生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)交換格式標(biāo)準(zhǔn)，以及科研數(shù)據(jù)安全相關(guān)問題咨詢等。

2．2．6數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)階段在數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)利用服務(wù)。學(xué)科館員可以幫助科研人員發(fā)掘更多可用的數(shù)據(jù)來源、提供數(shù)據(jù)引用規(guī)范以及科研數(shù)據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)問題。

2．2．7數(shù)據(jù)分析階段在數(shù)據(jù)分析階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為萃取和提煉科研數(shù)據(jù)中的信息知識(shí)。此時(shí)，學(xué)科館員需幫助科研人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找到數(shù)據(jù)內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系，提供生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)分析軟件(如SAS、SPSS等)及生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)咨詢服務(wù)等。

2．2．8數(shù)據(jù)再利用階段在數(shù)據(jù)再利用階段，科研數(shù)據(jù)管理的任務(wù)主要為數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)與再利用。學(xué)科館員可以為科研人員提供再利用的政策，并根據(jù)新的科研任務(wù)提供新的科研數(shù)據(jù)管理計(jì)劃等。學(xué)科館員在基于數(shù)據(jù)生命周期的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)過程中可以使用libguides建立數(shù)據(jù)管理支持服務(wù)平臺(tái)，提供生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理詳細(xì)的指南和服務(wù)，重點(diǎn)建設(shè)數(shù)據(jù)計(jì)劃及元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理最佳實(shí)踐、生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域資源等。

2．3館員能力建設(shè)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的發(fā)展對(duì)圖書館員帶來了極大挑戰(zhàn)，如專業(yè)領(lǐng)域的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)受知識(shí)和技能的限制。有研究表明［14］，健康、科學(xué)的圖書館員雖然對(duì)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的開發(fā)具有興趣，但往往缺乏提供生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)的有效技能。學(xué)科館員雖然具備一定的學(xué)科知識(shí)和圖書館實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于專業(yè)的科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)仍需提升各方面能力。在數(shù)據(jù)管理咨詢服務(wù)能力方面，需加強(qiáng)理解和把握生物醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)的生命周期，學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)管理相關(guān)技術(shù)知識(shí)，熟悉生物醫(yī)學(xué)元數(shù)據(jù)，掌握生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科研數(shù)據(jù)相關(guān)政策及規(guī)定，熟悉生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科研數(shù)據(jù)的范圍和存儲(chǔ)格式，加強(qiáng)對(duì)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫的了解，補(bǔ)充基金申請(qǐng)書寫作經(jīng)驗(yàn)，提升與科研人員合作和溝通的技巧等。另外還需加強(qiáng)開發(fā)數(shù)據(jù)管理軟硬件的能力，掌握應(yīng)用專業(yè)軟件(如Dspace、Fedora、Eprints等)定制開發(fā)特定領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理平臺(tái)的能力等。

3結(jié)語

第6篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

【關(guān)鍵詞】文科專業(yè)課；考試；應(yīng)用型人才

中國(guó)的高等教育由過去的精英化步入大眾化階段，隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，本科生的數(shù)量迅速增長(zhǎng)，一方面，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重；另一方面，用工單位無法招到滿意的員工。人才市場(chǎng)呈現(xiàn)巨大的供求矛盾，反映了我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生的疑問。加之當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，即由傳統(tǒng)的工業(yè)化朝新興工業(yè)化的方向轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展需要大量理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，能學(xué)以致用的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才是指掌握寬厚的理論知識(shí)、專業(yè)技能。具備轉(zhuǎn)化和應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)踐能力，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并主動(dòng)解決問題的能力，主要任務(wù)是理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富，同時(shí)具有較強(qiáng)的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充滿自信，能應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。他能適應(yīng)社會(huì)，有力的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高校文科專業(yè)課考試改革

專業(yè)課的學(xué)習(xí)是大學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力素質(zhì)的重要手段，由于學(xué)科性質(zhì)的原因，文科專業(yè)課與理科專業(yè)課相比，更注重理論的講授與傳播，實(shí)踐性、操作性較弱。在教學(xué)上基本是老師講，學(xué)生聽的模式。重點(diǎn)培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、理論寫作能力及邏輯思維能力等。我國(guó)高校的教學(xué)管理特別是考試制度的規(guī)范化實(shí)施，許多文科學(xué)生能順利的完成大學(xué)的學(xué)業(yè)，并獲得較高的成績(jī)，但進(jìn)入社會(huì)后，用人單位發(fā)現(xiàn)他們不善與人溝通，語言表達(dá)能力不盡人意，做事呆板，不懂得變通，無法達(dá)到單位的要求。為解決困境，高校的管理部門、教師、學(xué)生應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的要求。

2012年3月，教育部、財(cái)政部提出的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施，高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，指明了實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程的意義，要求高校深化改革，加強(qiáng)質(zhì)量工程建設(shè)，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使其成為應(yīng)用型人才。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)實(shí)踐的一種專門人才，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，應(yīng)用型人才不單純指”學(xué)以致用”的人才，更多強(qiáng)調(diào)具備一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才①。應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及到人才培養(yǎng)方案的制訂，課程體系的設(shè)置）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，考試制度也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要部分。利用考試改革的導(dǎo)向作用，讓教師更新教育觀念，改變滿堂灌的教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的思想環(huán)境、輕松的考試環(huán)境，使學(xué)生從“考生”向“學(xué)生”跨越，從以獲取高分向提高個(gè)人綜合素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)做事、做事并提高適應(yīng)社會(huì)的能力，成為合格的應(yīng)用型人才。教育的目的在于培養(yǎng)人才，只有不斷改革，與時(shí)代相結(jié)合、與時(shí)俱進(jìn)，才能使高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 我國(guó)高校文科專業(yè)課考試存在的弊端

2.1 考試形式單一，范圍狹窄

以湖北民族學(xué)院的文科專業(yè)課考試的實(shí)際情況為例，大多數(shù)文科的專業(yè)課考試閉卷考試居多，只有選修課采取開卷考試，考試的范圍大多局限為所學(xué)教材和教師講授的內(nèi)容，為得到高分或者順利通過考試，就形成大學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特方法，即“上課記筆記、考前背筆記，考完全忘記?！笔乖S多學(xué)生用死記硬背來應(yīng)付學(xué)習(xí)，這種突擊記憶會(huì)造成掌握知識(shí)不牢固，沒有真正在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法找到樂趣，容易對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦，有的不愿意上課，來上課的學(xué)生沒有聽課，有的學(xué)生看小說、打游戲、刷微博等。學(xué)生學(xué)習(xí)只希望課程通過就好，更別奢談對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚噧?nèi)容不科學(xué)，重知識(shí)輕能力

許多學(xué)校的考試局限于教學(xué)大綱的范圍，為方便改卷或應(yīng)付上級(jí)的檢查，閉卷考試的題型多為：名詞解釋、填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、論述題等。偏重于理論知識(shí)、概念的考核。這種考核方式重點(diǎn)考核的是對(duì)學(xué)生記憶能力，無法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平和能力，缺乏對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，整個(gè)課堂就是教師滿堂灌，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)事物缺乏自己的看法，沒有去認(rèn)真思考許多問題，個(gè)人的創(chuàng)造能力受阻，沒有個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維模式，許多文科畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)無法準(zhǔn)確的介紹自己，對(duì)待面試無所適從，無法寫出讓人滿意的一份簡(jiǎn)歷。許多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生步入社會(huì)，應(yīng)變能力差，無法適應(yīng)社會(huì)，這就反映我們的專業(yè)課教學(xué)已無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

2.2 評(píng)價(jià)體系不夠靈活，不能反映學(xué)生的實(shí)際水平

當(dāng)前多數(shù)高校對(duì)考試成績(jī)有嚴(yán)格、規(guī)范的制度，基本上由兩部分組成，即期末成績(jī)占60%-70%加上平時(shí)成績(jī)的40%-60%組成，期末考試課由一張集體或者任課教師命題的考卷分?jǐn)?shù)決定，平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)，甚至平時(shí)上課的出勤情況決定，考查課由一份論文或者小設(shè)計(jì)決定，這種由一張考卷成績(jī)決定考試成績(jī)的做法，強(qiáng)化了考試的結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、考評(píng)。學(xué)生為通過考試，會(huì)堅(jiān)持上課，為的是平時(shí)成績(jī)有效，但不會(huì)認(rèn)真聽課，更不會(huì)積極思考教學(xué)內(nèi)容，高校甚至衍生了代替上課的生意，他們會(huì)利用考試前很短的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化記憶，得到高分。加之考試成績(jī)的高低與學(xué)生的升、留級(jí)、畢業(yè)、保送研究生、獲獎(jiǎng)、獎(jiǎng)學(xué)金等息息相關(guān)，學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更缺乏探索知識(shí)前沿的興趣，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索精神和求異思維。這種評(píng)價(jià)體系忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)、運(yùn)用知識(shí)的能力，與教育的主旨相悖，容易造成高分低能，缺乏創(chuàng)造性，對(duì)知識(shí)的掌握停留于表面，動(dòng)手能力差，走向社會(huì)會(huì)感到無所適從，無法滿足社會(huì)需要。

2.3 考試時(shí)間太集中，學(xué)生壓力大，作弊行為屢禁不止

高校文科專業(yè)課考試的范圍較廣，幾乎涉及所有的章節(jié)，需要記憶的內(nèi)容很多，加之考試時(shí)間大多集中于學(xué)期最后兩周，時(shí)間相對(duì)集中，客觀上造成考前復(fù)習(xí)壓力大，疲于應(yīng)付。大多數(shù)學(xué)生都希望老師能夠劃重點(diǎn)，甚至劃定考試范圍?？荚嚰案窬托?，有的學(xué)生平時(shí)沒有聽課，考前準(zhǔn)備不足，就會(huì)出現(xiàn)多門掛科。有的學(xué)生對(duì)教師的滿堂灌十分反感，對(duì)專業(yè)課不敢興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。但考試不及格就會(huì)導(dǎo)致面臨留級(jí)、無法畢業(yè)的嚴(yán)重后果，部分學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生恐懼心理，以各種理由逃避考試，有的誘發(fā)心理疾病。為通過考試有的學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，采取作弊的方法蒙混過關(guān)，使高校出現(xiàn)一種五花八門的作弊怪相并屢禁不止，有的學(xué)生因此招致嚴(yán)厲的處分。

2.4 忽略考試后的分析與反饋

高校考試就其功能來講具有兩方面的作用，一方面，學(xué)校通過考試來檢查任課教師的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，任課教師通過考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況，有哪些問題與偏差，對(duì)于難點(diǎn)是否吃透，教學(xué)方法是否存在問題等。這說明考試的反饋與分析具有重要作用。但實(shí)際工作中，每當(dāng)考試結(jié)束后，任課教師閱卷登分，成績(jī)留檔保存就了事，試卷分析流于形式，更無法反饋至學(xué)生層面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有掌握的內(nèi)容沒有講解，沒有釋疑解惑，不懂的繼續(xù)不懂，也沒有機(jī)制查漏補(bǔ)缺，導(dǎo)致學(xué)生的惡性循環(huán)，教學(xué)目標(biāo)沒有真正實(shí)現(xiàn)，任課教師的教學(xué)方法依然如此，考試變成了學(xué)生和老師完成的一個(gè)任務(wù)，其功能沒有真正的發(fā)揮。

3 如何進(jìn)行考試的改革

3.1 加強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)，轉(zhuǎn)變考試觀念

制度的改革，必須從觀念的改革著手。自隋唐以來，中國(guó)的考試制度為國(guó)家選拔了大量的人才，是我國(guó)選拔人才的重要手段，但對(duì)于考試形成了根深蒂固的觀念，即考試不是手段而是目的，在古代是獲取功名的憑證，在現(xiàn)在的大學(xué)，考試成績(jī)是大學(xué)生保研、評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金的重要條件，這會(huì)導(dǎo)致大家去追逐考試的分?jǐn)?shù)，具有極強(qiáng)的功利性，而忽略了考試的真正目的?？茖W(xué)的考試目的是圍繞“人”出發(fā)的，重在培養(yǎng)大學(xué)生的能力與綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)的探尋學(xué)科的發(fā)展，建立科學(xué)人生觀、價(jià)值觀?？荚嚨哪康牟粌H僅是獲得成績(jī)，一方面在于檢查教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)效果如何；另一方面，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，能否學(xué)以致用，使其學(xué)習(xí)能力得到提高，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，因此，考試是促進(jìn)教與學(xué)互動(dòng)的重要手段，它促使二者相互了解、相互提高，共同完善。教師通過考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過考試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的不足，我將來的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而改變學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高個(gè)人能力與綜合素養(yǎng)，這樣考試就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，也不會(huì)引起學(xué)生的反感。

3.2 豐富考試形式，科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生

從現(xiàn)實(shí)情況看，當(dāng)前大部分高校文科專業(yè)課考試都采用的書面考試，主要進(jìn)行理論知識(shí)的考核，其結(jié)果是大學(xué)生死記硬背功力的評(píng)估，她遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，背離了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展，進(jìn)行多樣的考試形式尤為重要。首先，應(yīng)加大平時(shí)考試的力度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織小組討論，然后進(jìn)行講評(píng)，也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論、演講，使大學(xué)生在集體中學(xué)會(huì)相互借鑒，發(fā)揮大家的智慧，嘗試解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將平時(shí)的表現(xiàn)與考試成績(jī)相聯(lián)系，會(huì)豐富課堂教學(xué)，有力促進(jìn)教學(xué)效果的提高；其次，將每門課程考試的形式都分為閉卷和開卷兩部分，閉卷考試重點(diǎn)考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握，開卷考試部分重點(diǎn)進(jìn)行綜合素養(yǎng)的考核，為促進(jìn)文科學(xué)生對(duì)專業(yè)課所學(xué)理論的掌握和運(yùn)用，可以采用筆試、口試結(jié)合的方式，要求學(xué)生在本課程的研究范圍內(nèi)自由選題，查找資料，撰寫小論文，并將成果制作成PPT進(jìn)行講解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的深度，鍛煉了分析問題，解決問題的能力。同時(shí)也可以在口試現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生隨意抽題，然后進(jìn)行回答，從服裝的搭配、語言表達(dá)、內(nèi)容掌握、論述深度等方面對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)，一方面，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)與羅輯思維能力，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓其個(gè)性特質(zhì)得到充分的發(fā)揮。對(duì)于操作性強(qiáng)的內(nèi)容，要求進(jìn)行操作演練，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，使考試成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，從而改變一卷定成績(jī)的模式，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末搞突擊的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)考試促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

3.3 嚴(yán)格考試紀(jì)律，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)

大學(xué)考試的成績(jī)與學(xué)籍管理、評(píng)優(yōu)、研究生的免試推選有密切關(guān)系，要制止大學(xué)生作弊，首先應(yīng)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每位專業(yè)課教師應(yīng)給學(xué)生開出與本課程相關(guān)的閱讀書目，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，查找資料，然后進(jìn)行讀書心得交流，注意將理論與社會(huì)、實(shí)踐結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考并發(fā)表個(gè)人見解，讓學(xué)生懂得專業(yè)課的理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意去分析問題，找到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生就會(huì)積極投身學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，自然就不會(huì)作弊了。其次，增強(qiáng)大學(xué)生的憂患意識(shí)，今天的大學(xué)生的最大壓力來自就業(yè)，雙向選擇、供需矛盾對(duì)學(xué)生形成較大的沖擊，大部分學(xué)生不知道自己的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，一部分容易陷入迷茫從而消沉，高校的教師及管理機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)，讓他們懂得社會(huì)人才需求的趨勢(shì)，要求的能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足、長(zhǎng)處，懂得努力的方向與目標(biāo)，將就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就不會(huì)虛度時(shí)光，也會(huì)勤奮學(xué)習(xí)了。

最后嚴(yán)格考試紀(jì)律。為加強(qiáng)考試的管理，每所高校都建立了健全的考試管理規(guī)定和學(xué)籍管理辦法，對(duì)考試流程、考試違紀(jì)有詳盡的處理規(guī)定，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為保證考試的嚴(yán)肅性，嚴(yán)格監(jiān)考，校、院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行巡視，監(jiān)考教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)，防范在前。同時(shí)新生剛進(jìn)校就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們懂得考試不及格、作弊的嚴(yán)重后果，使其一開始就端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的開端十分必要。按照慣例每學(xué)期開學(xué)初就會(huì)將警告、留級(jí)、退學(xué)的學(xué)籍處理情況進(jìn)行公示，這對(duì)其他學(xué)生有極強(qiáng)的警示作用，同時(shí)輔導(dǎo)員或者班主任要與這些學(xué)生進(jìn)行深入的交談，了解實(shí)際情況，積極進(jìn)行干預(yù)，使這些學(xué)生能吸取教訓(xùn)，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，走出學(xué)習(xí)困境。

3.4 建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)分析反饋機(jī)制

現(xiàn)在許多大學(xué)考試的流程就是，學(xué)生考試結(jié)束，教師進(jìn)行閱卷、評(píng)分，然后進(jìn)行成績(jī)登錄，雖然許多大學(xué)也要求教師填寫試卷分析表，但往往流于形式。對(duì)于學(xué)生對(duì)課程的掌握情況怎樣？教學(xué)方法有沒有偏差？補(bǔ)考的學(xué)生存在什么問題等等？教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與任課教師都沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考。這種忽略教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的做法，沒有充分發(fā)揮考試對(duì)大學(xué)教學(xué)的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。首先要重視對(duì)考卷的分析，考試結(jié)束后，一是，要對(duì)考卷的科學(xué)性進(jìn)行分析，主要考察考卷是否科學(xué)？能否全面反映學(xué)生的知識(shí)水平？也需要對(duì)小論文、口試的內(nèi)容進(jìn)行分析，考察對(duì)提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力是否有促進(jìn)作用。通過分析為未來改進(jìn)考試方法提供依據(jù)，也可以進(jìn)一步完善題庫。二是，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析。比如考分是否正態(tài)分布？部分題錯(cuò)誤率較高的原因？并與學(xué)生進(jìn)行交流，探索教學(xué)方法的改進(jìn)。其次，要重視考試結(jié)束后的反饋機(jī)制，信息的反饋有兩個(gè)方面：一是，教師將試卷分析結(jié)果反饋給教學(xué)管理部門，使其對(duì)本校的教學(xué)現(xiàn)狀、考試機(jī)制有深入了解，從而促進(jìn)其不斷改進(jìn)教學(xué)管理和考試改革。二是，教師應(yīng)將考試結(jié)果反饋給學(xué)生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，將試卷答案給學(xué)生講解，對(duì)錯(cuò)誤率高的問題進(jìn)行釋疑解惑，加強(qiáng)溝通，并反思自己在教學(xué)中存在的問題，為將來的教學(xué)提供借鑒，也使學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足，懂得了今后努力的方向。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、理論和技能掌握情況的主要方式，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段。科學(xué)合理的考試制度能有效的促進(jìn)教學(xué)方法的改革、課程體系的更新，學(xué)生實(shí)踐能力的提高和綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)，從而成為合格的應(yīng)用型人才。

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