現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)范文

我國高等院校現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1983年，最新數(shù)據(jù)表明，全國有170余所高校設(shè)立本科現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)具有雙重定位，即：既可以看作教育學(xué)學(xué)科的分支學(xué)科，也可以看作技術(shù)學(xué)學(xué)科的分支學(xué)科。因此，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的高校多以綜合大學(xué)和各級師范類院校為主。根據(jù)2013年全國碩士研究生招生專業(yè)統(tǒng)計(jì)顯示，全國有近40所高校招收教育技術(shù)學(xué)的碩士研究生。在這40所高校中，僅有中國人民第二軍醫(yī)大和第四軍醫(yī)大兩所作為高等醫(yī)學(xué)院校招收現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的碩士研究生，為軍隊(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)專業(yè)高層次人才。而截止到2012年，全國高等醫(yī)學(xué)院校的數(shù)目已達(dá)80所之多，迫切需要面向醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)合型人才。

醫(yī)學(xué)院校的教育技術(shù)的研究方向?yàn)榛卺t(yī)學(xué)教育和教學(xué)的傳播技術(shù)、媒體資源和教學(xué)管理互動(dòng)規(guī)律，所涉及的范圍包括醫(yī)學(xué)教育過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理及評價(jià)的理論和實(shí)踐。在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)教育技術(shù)碩士點(diǎn)本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求導(dǎo)師除了具備傳播現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)的職能之外，還要明確醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)和方法，具有較高的醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)和能力。目前，在醫(yī)學(xué)院校教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，大都有著長年在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域工作、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，發(fā)表和出版了大量論文和專著，并在相應(yīng)學(xué)術(shù)團(tuán)體擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。憑借多年對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的了解和認(rèn)知，使其在醫(yī)學(xué)教育技術(shù)與醫(yī)用教育教學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流等方面，發(fā)揮重要的開創(chuàng)性和示范性作用，在國內(nèi)具有較高的學(xué)術(shù)地位，是難得的復(fù)合型人才。

近年來，進(jìn)入高等醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的年輕專業(yè)技術(shù)人員，大多畢業(yè)于綜合院?；蚋黝悗煼对盒?。所學(xué)專業(yè)課程多以面向普及教育階段（中小學(xué)階段教育）為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)，缺乏專業(yè)特色的訓(xùn)練問題，尚且無基本醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，是綜合能力的知識(shí)短板。因此，醫(yī)學(xué)院校的教育技術(shù)人員的繼續(xù)教育目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分利用高等醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)資源，把醫(yī)學(xué)專業(yè)師資和教育技術(shù)專業(yè)人員緊密地結(jié)合起來，完善教育技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在具備現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢的同時(shí)，提高自身的基本醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展的需要。

2高等醫(yī)學(xué)院校中教育技術(shù)專業(yè)人員的培養(yǎng)模式

2.1醫(yī)學(xué)教育技術(shù)專業(yè)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)思想

教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該更加注重新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)，利用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)、構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，以醫(yī)用教育教學(xué)需求為導(dǎo)向，倡導(dǎo)教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，打造現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)的優(yōu)質(zhì)人才。

2.2醫(yī)學(xué)教育技術(shù)專業(yè)人員的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用的特點(diǎn)和需求，對高等醫(yī)學(xué)院校在職教育技術(shù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，熟悉醫(yī)學(xué)教育模式及醫(yī)學(xué)工程技術(shù)，具有將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)及醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)管理等方面的復(fù)合型人才。

2.3專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)方式和內(nèi)容

高等醫(yī)學(xué)院校的教育技術(shù)人員構(gòu)成近年來呈現(xiàn)出年輕化及高學(xué)歷的趨勢，普遍具備較高的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能訓(xùn)練。在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，在提供網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐、教學(xué)媒體資源的研發(fā)、學(xué)科建設(shè)與教學(xué)信息管理等諸多方面具有顯著專業(yè)優(yōu)勢。高等醫(yī)學(xué)院校的教育技術(shù)人員亟待加強(qiáng)技術(shù)支撐領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和符合高等教育模式的技能培訓(xùn)。根據(jù)教育技術(shù)人員的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)一線教師的需求，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式應(yīng)由現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科帶頭人與教學(xué)一線醫(yī)學(xué)教育專家組共同參與制定，學(xué)習(xí)形式可采用專業(yè)選修旁聽、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座交流和臨床實(shí)踐觀摩等多種方式，以完成基本醫(yī)學(xué)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。除此之外，在一線教學(xué)部門確立教育技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，一線教師與技術(shù)人員應(yīng)有相互學(xué)習(xí)、相互滲透、共同成長的協(xié)作意識(shí)。醫(yī)學(xué)教育課程中包含大量形態(tài)學(xué)、解剖模式圖、影像資料、臨床示范性操作等內(nèi)容。這些內(nèi)容需要通過圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等多媒體視覺形式加以表達(dá)。教育技術(shù)人員要充分了解與技術(shù)合作項(xiàng)目相對應(yīng)的醫(yī)用教學(xué)背景。聽取一線教師的專業(yè)訴求，針對教學(xué)中需要技術(shù)支持的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的的進(jìn)行階段性醫(yī)學(xué)知識(shí)補(bǔ)充。以“邊干邊學(xué)”和“邊學(xué)邊用”學(xué)以致用的方式，在打造精品課程的過程中，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，這不失為切實(shí)可行的重要方式之一。

3完善知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)的復(fù)合型人才

第2篇：現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】：教育 現(xiàn)代教育理念　創(chuàng)造性教育　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是以培養(yǎng)人為本質(zhì)特征的社會(huì)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育發(fā)展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不斷出現(xiàn)。在現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會(huì)同步發(fā)展的過程中，我們更加注重對人的各方面的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著重要而特殊的責(zé)任。在我院的教學(xué)實(shí)踐中，我們正不斷研究學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)方式，研究他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做出科學(xué)的分析并加以改進(jìn)。這是我們教育研究的一個(gè)重要的新課題，也是時(shí)代賦予我們教育工作者的一項(xiàng)重要的新任務(wù)。

一、現(xiàn)代教育的特征

現(xiàn)代社會(huì)正在迅速變革，尤其在科學(xué)、信息等方面。在向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到國際間的經(jīng)濟(jì)、政治和軍事競爭實(shí)際上就是經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)技術(shù)水平的競爭，而經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)技術(shù)水平的競爭實(shí)質(zhì)上就是人才的競爭，教育的競爭。從教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展必須同步的認(rèn)識(shí)出發(fā)，現(xiàn)代教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下一些特征[1]：

教育先行。所謂教育先行，是指在一定的生產(chǎn)力發(fā)展的條件下，為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，必須注意首先發(fā)展教育。

教育民主化。民主化是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教育民主化也是現(xiàn)代社會(huì)教育政策和教育思想堅(jiān)持和努力的方向。

教育終身化。第一，通過一體化的教育組織，提供給人足夠的教育機(jī)會(huì)，使人的一生都能獲得良好的教育；第二，人的一生所受的各種教育應(yīng)相互交流和聯(lián)系。

就以上現(xiàn)代教育的特征深入分析，不難明白其含義。一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)，要經(jīng)歷大約20多年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，這也就是說，今天社會(huì)所用的各種人才，在十幾年前就已經(jīng)著手培養(yǎng)了，所以說教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)早于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這就是所謂的教育先行。教育的終身化是說人的一生都應(yīng)當(dāng)受教育，不只是局限在學(xué)校教育中的一、二十年里，這也正是人們常說的“活到老，學(xué)到老”這一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。從某種意義上說，培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)的愿望、自學(xué)的能力和方法以及為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的知識(shí)、技能，應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要目標(biāo)。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本內(nèi)涵是受教育的機(jī)會(huì)平等、教師和學(xué)生的地位平等，這樣才能說教育是民主的。

今天我們培養(yǎng)的人才，要到十幾年后才能投入到社會(huì)建設(shè)中去，而當(dāng)今社會(huì)的變革又日新月異，所以現(xiàn)代教育就應(yīng)當(dāng)具有長遠(yuǎn)的眼光，這樣培養(yǎng)出的人才在十幾年后才不至于落后，不至于被現(xiàn)代社會(huì)所淘汰。大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，也不能停止不前，應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，教育要終身化。所以，社會(huì)應(yīng)盡量給每一個(gè)人提供平等的受教育的機(jī)會(huì)。

我國現(xiàn)行的教育基本上符合以上幾個(gè)特征。但是在反思現(xiàn)行教育的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生常?！案叻值湍堋保科湓蚓褪菍W(xué)生缺乏創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造性的學(xué)生不能更好地適應(yīng)社會(huì)的變革。針對這一問題，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生和教師雙方的特點(diǎn)，特別是在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。

二、現(xiàn)代教育理念

（一）現(xiàn)代教育與人的培養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育有別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特征。而文化傳統(tǒng)則是一個(gè)民族各種思想規(guī)范、觀念形態(tài)的總體特征。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，教育的這種培養(yǎng)人的活動(dòng)是以一定的社會(huì)文化為背景的。要想真正弄清教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，就必須弄清教育與文化的關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是文明的社會(huì)，社會(huì)的高度發(fā)展需要文化，文化與教育又是緊密相連的，沒有文化就不會(huì)有教育。

一般來說，在相對穩(wěn)定的社會(huì)中，社會(huì)的文化傳統(tǒng)與教育大致保持著相互適應(yīng)的狀態(tài)。一定社會(huì)特定的文化傳統(tǒng)滲透于人們生活的各個(gè)方面，強(qiáng)烈地制約著人們對子女的養(yǎng)育方式和教育內(nèi)容。不同的國家、不同的民族具有不同的文化傳統(tǒng)，其教育方式也有所不同。文化傳統(tǒng)對人的影響是自發(fā)的。文化傳統(tǒng)只有在教育的合理組織和利用下，才能向著社會(huì)所需要的方向?qū)θ说陌l(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教育有了文化底蘊(yùn)做背景，就能夠更好地發(fā)揮其育人功能。

在教育對人的身心發(fā)展所起的影響作用上，人們一般都充分肯定教育的主導(dǎo)作用。這是因?yàn)榻逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著人的發(fā)展方向。就教育來說，教育是使學(xué)生掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。這一過程要求學(xué)生必須有自身的能動(dòng)性。因此，要使現(xiàn)代教育真正在人的身心發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教育者首先必須研究學(xué)生，研究如何以最有效的方式發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教育活動(dòng)的實(shí)施又要以作為受教育者的人的身心發(fā)展變化為前提。教育任務(wù)的要求高低，教學(xué)內(nèi)容的多少和深淺，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，都要遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平來確定。在教育工作中，必須堅(jiān)持全面教育、和諧教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

我們知道教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，我們更要知道經(jīng)濟(jì)建設(shè)要為人服務(wù)。為滿足人的物質(zhì)和精神需要服務(wù)，首先要為培養(yǎng)人服務(wù)，要為人本身的發(fā)展服務(wù)。從教育價(jià)值取向來看，我國當(dāng)前教育價(jià)值觀的一個(gè)顯著的偏差是忽視教育在培養(yǎng)個(gè)性、促進(jìn)人的發(fā)展方面的價(jià)值。特別是當(dāng)前要求教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的觀點(diǎn)，使人們看不到教育的根本價(jià)值所在。

（二） 人是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

人無疑是教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教育的落腳點(diǎn)。這是由人的價(jià)值和地位以及教育自身的特點(diǎn)所決定的。人的發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的前提，又是社會(huì)發(fā)展的目的，社會(huì)發(fā)展歸根到底是人的發(fā)展。從人與教育的關(guān)系來看，一方面，人是教育的對象，人的發(fā)展規(guī)律和人的需要制約著教育；另一方面，促進(jìn)人的發(fā)展，滿足社會(huì)實(shí)踐主體的發(fā)展需要，是教育的基本屬性和功能[2]。

培養(yǎng)人是教育的根本職能。教育的對象是人，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)所在。正是這一點(diǎn)，決定了人是教育最基本的著眼點(diǎn)。教育的直接目的是滿足人自身生存和發(fā)展的需要，促進(jìn)人的自由、全面的發(fā)展。從根本上講，教育應(yīng)當(dāng)把人作為社會(huì)的主體來培養(yǎng)，而不是把人作為社會(huì)的被動(dòng)客體來塑造，這是現(xiàn)代教育觀的核心。由此可見，培養(yǎng)人是教育的最高目標(biāo)。

三、對創(chuàng)新和創(chuàng)造教育的認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，可以從創(chuàng)造性的本質(zhì)說起。創(chuàng)造性是人在創(chuàng)造活動(dòng)中的能動(dòng)性，是人的本質(zhì)屬性之一，是人特有的創(chuàng)造活動(dòng)的特性。馬克思曾說過：“人類生產(chǎn)、生活是創(chuàng)造生命的生活?；顒?dòng)的性質(zhì)包含著一個(gè)物種的全部特性，而自由自在的活動(dòng)恰恰就是人類的特性” [3]。

馬克思關(guān)于全面發(fā)展的人就是在客觀面前擁有主動(dòng)權(quán)和自由的人?，F(xiàn)代教育的方向是重視和培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視和發(fā)揮教育過程和教育系統(tǒng)的主體性和創(chuàng)造性。主體性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代人的基本特征。我們以往的教育所培養(yǎng)的人缺少的是一種創(chuàng)造的精神、自主的精神，也就是人的主體性發(fā)展不夠。教育改革最深層的問題是改革教育思想；培養(yǎng)人的主體性和創(chuàng)造性，是解決我國教育問題的基本方向。

（一）學(xué)生的主體性培養(yǎng)

在這里我們只對學(xué)生主體性的培養(yǎng)做簡要分析。學(xué)生的主體性需要通過教育實(shí)踐來培育、弘揚(yáng)、規(guī)范、定型，從而才能對社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動(dòng)作用。但是，并非任何一種教育實(shí)踐都能最佳地培育和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，只有具有主體意識(shí)的教育實(shí)踐才富有這種功能。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，主要體現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能根據(jù)自身的水平和需要進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生這些主體性的發(fā)揮要靠老師的主導(dǎo)作用，我院教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師做到熱情熱心，在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和需要，使每個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上潛能得到開發(fā)，得到發(fā)展；教師努力處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

（二）學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

我國素質(zhì)教育條件下的創(chuàng)造性教育模式旨在使受教育者主動(dòng)地發(fā)展，使其創(chuàng)造和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，達(dá)到具有創(chuàng)造性素質(zhì)的目標(biāo)。創(chuàng)造性教育模式不僅體現(xiàn)探索性、自主性、思維的批判性與非邏輯性等特點(diǎn)，而且體現(xiàn)超前認(rèn)識(shí)和突破創(chuàng)新的特點(diǎn)。隨著人們對創(chuàng)造力研究的逐步深入，越來越多的人認(rèn)為創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。而創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造性活動(dòng)中起著重要的動(dòng)力和監(jiān)控作用。心理實(shí)驗(yàn)業(yè)已證明，個(gè)體創(chuàng)造成就的大小主要不是取決他的思維能力這一智力因素，而是取決于他的意志、志向、毅力，特別是進(jìn)取心、自信心、堅(jiān)韌性等創(chuàng)造性人格因素 。

創(chuàng)造教育以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。它著力要解決的是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)中的創(chuàng)造素質(zhì)問題。在教育價(jià)值觀上，我院老師注重創(chuàng)造教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能為目標(biāo)，這意味著教育價(jià)值觀的根本轉(zhuǎn)變，即由單純傳授知識(shí)的教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)觀上，創(chuàng)造教育要確立學(xué)生的主體地位，我們高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，變接受性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)由灌輸式、注入式教學(xué)向啟發(fā)式、討論式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)造教育必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，必須有一定的理念做支撐。在大學(xué)高等教育階段，我們的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不惟權(quán)威、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神和能力，為培養(yǎng)各級創(chuàng)造性人才打下深厚的基礎(chǔ)。創(chuàng)造教育與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的，實(shí)施創(chuàng)造教育是對素質(zhì)教育的深化和具體化。學(xué)習(xí)，一般是指經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程。我們今天強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，則必須以創(chuàng)造性教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)則是創(chuàng)造性教育的一種形式。創(chuàng)造教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)人才尤其是全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。雖然各國提法不同，但基本目標(biāo)是相同的。如美國的和諧發(fā)展的人，日本的協(xié)調(diào)發(fā)展的人，其核心都是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)論

從以上對現(xiàn)代教育理念及創(chuàng)造教育本質(zhì)的分析出發(fā)，我們可以得出的最基本的結(jié)論就是：學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)只是接受前人的知識(shí)，學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，不是什么創(chuàng)造發(fā)明，根本談不上什么創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育理念則認(rèn)為，學(xué)習(xí)固然不同于科學(xué)家的研究，但也要求學(xué)生敢于除舊，敢于布新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的東西。學(xué)生在學(xué)校里固然是以再現(xiàn)思維為主要學(xué)習(xí)方法，但培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維也是教育教學(xué)中必不可缺的重要一環(huán)。思維的創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維，不應(yīng)該理解為僅僅局限于少數(shù)創(chuàng)造發(fā)明者身上所具有的思維形態(tài)，它是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有獨(dú)特、發(fā)散和新穎的特點(diǎn)，這應(yīng)該說是他們創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。要培養(yǎng)創(chuàng)造者，就必須使受教育者從一開始就像一個(gè)思想家一樣獨(dú)立而自由地思考問題，使他的思想始終處于一種活躍的、生機(jī)勃勃的狀態(tài)，使他的精神自然地生長起來，進(jìn)而始終成為一個(gè)活的有機(jī)體。這樣才能充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 鄭信軍．現(xiàn)代教育理論[ M ]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2002．

第3篇：現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)范文

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；師生共同體；專題教學(xué)；互動(dòng)

教師能力是決定教育教學(xué)效能的基本因素。具備良好能力的教師有利于提高傳授知識(shí)的效率和效果，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，有助于教師適應(yīng)新的變化與需要。教師能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施及教師自我提升的能力。這與教育技術(shù)密切相關(guān)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確要求中小學(xué)教師必須有應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法的興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并將其應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中。因此，探析適當(dāng)?shù)摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)模式，有效提升師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力成為高師院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀

為了解高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查。通過在中國知網(wǎng)cnki進(jìn)行跨庫檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的研究側(cè)重于課程內(nèi)容體系的重構(gòu)、教學(xué)改革的思考、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐探索等。通過網(wǎng)絡(luò)對河南省高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》任課教師進(jìn)行訪談，了解到省內(nèi)課程教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、課程認(rèn)識(shí)有誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境配置不足、教師素養(yǎng)不高、教學(xué)方法單一、教材選用無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、考核方式不客觀兒個(gè)方面。通過excel對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采取專業(yè)橫向比較與年級縱向比較法進(jìn)行結(jié)果分析。綜合文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)主要存在以下幾方面問題。

1．課程認(rèn)識(shí)有偏見。首先，部分院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只需讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，具備系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)思想、理論和方法，技術(shù)操作在課堂內(nèi)簡單介紹即可。沒必要花費(fèi)較多的時(shí)間、投入較多的經(jīng)費(fèi)去開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。

其次，部分任課教師對課程開設(shè)不重視，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于自己的研究方向；有的教師只依照教材講解，較少結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生對課程認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。由于教學(xué)多理論講解，缺乏實(shí)踐操作，且內(nèi)容多課時(shí)少，當(dāng)學(xué)習(xí)期望與教學(xué)實(shí)際有落差時(shí)，學(xué)生易于降低課程學(xué)習(xí)的興趣。

2．教師能力結(jié)構(gòu)存在不足。教師能力是影響學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。如在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，要求教師能夠基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，通過實(shí)例分析和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織讓學(xué)生理解和掌握信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法；而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師依照教材理論講解，未能將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)中，沒有結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)進(jìn)行具體的案例設(shè)計(jì)與分析，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力發(fā)展。

3．教學(xué)設(shè)施不夠完備。多數(shù)學(xué)校師資力量有限，多媒體教室配置不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏。因此，大部分院校課程教學(xué)只是理論講授，而沒有安排實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，部分多媒體教室存在投影畫質(zhì)不好、音響擴(kuò)音效果差、網(wǎng)絡(luò)不通等問題，使課程教學(xué)的有效開展存在較多困難。

4．教材內(nèi)容繁雜。師范生畢業(yè)后多是從事基礎(chǔ)教育工作，高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開設(shè)目的及教學(xué)實(shí)踐應(yīng)考慮中小學(xué)校信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用狀況?，F(xiàn)有《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材版本很多，內(nèi)容從教育技術(shù)基本理論到教學(xué)設(shè)計(jì)，從常規(guī)媒體應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到遠(yuǎn)程教學(xué)，從多媒體課件制作到信息技術(shù)與課程整合，知識(shí)范圍大而全，教學(xué)重點(diǎn)不突出，不適合師范生的學(xué)習(xí)要求。

5．教學(xué)實(shí)踐未能結(jié)合學(xué)科專業(yè)應(yīng)用。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，注重基本理論、信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)相整合。但多數(shù)教師基本上是依照教材對教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理論講授，很少關(guān)注不同學(xué)科特定的教學(xué)實(shí)際，不論是理科還是文科抑或是藝術(shù)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都一樣。

6．教學(xué)方法單一。課程教學(xué)存在學(xué)習(xí)對象廣泛、班級規(guī)模大、教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少等問題，而目前課堂教學(xué)主要采用講授法、演示法，平時(shí)除了少量的作業(yè)布置，較少組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，課下交流更少。

7．評價(jià)體系不合理。課程評價(jià)采用考查方式，教師作為評價(jià)的主體，評價(jià)內(nèi)容綜合期末考核和平時(shí)成績。期末考核多是基于課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生寫篇小論文或制作一個(gè)課件，平時(shí)成績則按照考勤記錄與作業(yè)完成情況打分，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及課堂表現(xiàn)。

二、課程教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

基于上述分析，筆者認(rèn)為，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師應(yīng)具有開放、互動(dòng)、發(fā)展的教育理念，結(jié)合課程內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)習(xí)對象廣泛的特點(diǎn)，在深入分析教材及充分考慮有效實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)大綱和基礎(chǔ)教育課程改革對師范生的教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求確定教學(xué)專題。通過教學(xué)實(shí)踐研究，筆者將課程內(nèi)容確定為5個(gè)教學(xué)專題：理論基礎(chǔ)、媒體與環(huán)境、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。理論基礎(chǔ)專題包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論。；媒體與環(huán)境專題包括媒體素材獲取與處理、現(xiàn)代教育系統(tǒng)與環(huán)境；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專題包括課件制作的基本方法”、信息技術(shù)與課程整合。(案例評析、基于學(xué)生所在學(xué)科選擇單元內(nèi)容進(jìn)行信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì))；課件制作專題是應(yīng)用創(chuàng)作軟件制作教學(xué)輔助課件?！?創(chuàng)作軟件包括ppt、authorware、flash，教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而有所側(cè)重)；網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用專題包括學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(博客、好看簿、de1．icio．us)的創(chuàng)建與應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)的核心能力，但基于課程是面向全校師范生開設(shè)，考慮到不同專業(yè)的學(xué)科特性，將其融合于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專題中的信息技術(shù)與課程整合部分，通過案例分析，使學(xué)生深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義，有效掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。

遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中基本都會(huì)涉及，基于課程內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，沒有單獨(dú)列為專題，而是將其恰當(dāng)?shù)厝谟谡n程教學(xué)實(shí)踐中?？舍槍鹘y(tǒng)的課堂講授法比較分析，也可以在講授計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法時(shí)對其進(jìn)行適度介紹，并提供相關(guān)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，以使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過課下自主探究對其進(jìn)行深入了解。

(一)課程教學(xué)模式的建構(gòu)

課程教學(xué)不僅給學(xué)生以知識(shí)技能，教師還應(yīng)通過課堂教學(xué)和活動(dòng)組織引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其開放、自主、協(xié)作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。模式構(gòu)建的思路是“主導(dǎo)一主體、專題講解、互動(dòng)協(xié)作、教學(xué)相長(見圖1)。教師結(jié)合教學(xué)專題合理分配課時(shí)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境按照專題設(shè)計(jì)開展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)(見圖2)。

1．分析教材，結(jié)合實(shí)際確定教學(xué)專題。目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教材有很多版本，這些教材從編寫思路上有較大的重復(fù)性，且內(nèi)容陳舊、繁雜。教學(xué)專題確定應(yīng)遵循3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)課程中的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容形成專題；(2)課程中的主要內(nèi)容與相關(guān)應(yīng)用、研究熱點(diǎn)問題整合；(3)課程中對學(xué)生某方面的能力要求與信息技術(shù)的應(yīng)用整合。

2．基于專題圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)整合資源，組織教學(xué)內(nèi)容。教師要了解學(xué)生的需要，在透徹分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)查閱專題相關(guān)的研究新進(jìn)展及熱點(diǎn)，使其與教材內(nèi)容相整合，形成專題教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，還應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并利用導(dǎo)圖幫助學(xué)生更系統(tǒng)更完整地把握教學(xué)內(nèi)容。

3．選擇媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。制作課件要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有助于學(xué)生保持注意力的教學(xué)媒體。結(jié)合學(xué)生特征和媒體特性確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使課堂教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能滿足其學(xué)習(xí)需要。

4．主導(dǎo)一主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！爸鲗?dǎo)一主體”師生關(guān)系的確立有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提升；教師圍繞專題內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

5．開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)、協(xié)作，師生共同發(fā)展。教學(xué)過程，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，譬如自主探究、小組討論、實(shí)踐教學(xué)等具有創(chuàng)造性的活動(dòng)?；顒?dòng)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過師生互動(dòng)，在解決問題的過程中促進(jìn)師生的共同成長。課后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容給學(xué)生布置開放性作業(yè)，并明確提出任務(wù)要求，以便學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在課后充分利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6．課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)改變過去重視知識(shí)技能掌握的評價(jià)觀，采取多種評價(jià)形式，考慮多方面的評價(jià)內(nèi)容，綜合多元評價(jià)主體。評價(jià)形式可采取過程與結(jié)果相結(jié)合；評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)情況、新理念新技術(shù)的接受程度、期末考核等；允許學(xué)生和同伴參與課程評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的客觀、全面、公正。

 

(二)教學(xué)實(shí)施

教師主要通過課堂講授和實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)。課堂講授以教學(xué)專題為單位，專題內(nèi)容是在深入分析教材的基礎(chǔ)上，融合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)綜合確定。實(shí)踐活動(dòng)是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過自主探究、小組協(xié)作、微格教學(xué)等形式展開。自主探究是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過個(gè)人探究深刻掌握知識(shí)；小組協(xié)作主要通過課堂討論或作品創(chuàng)作等形式進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)；微格教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科確定單元內(nèi)容，對單元內(nèi)容進(jìn)行信息化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過在微格教室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)其應(yīng)用現(xiàn)代媒體輔助課堂教學(xué)的能力。為提高課程教學(xué)的有效性，任課教師要轉(zhuǎn)變課程意識(shí)、提高自身素養(yǎng)、不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備開放、發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助個(gè)人學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的教學(xué)(見圖3)。

該模式注重師生的自主、互動(dòng)。每個(gè)教學(xué)專題獨(dú)立展開，又滲透于其他專題教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課程對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。運(yùn)用時(shí)需要注意以下4個(gè)方面。

1．教學(xué)專題設(shè)置要合理。專題不是拋開教材，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題充分理解并掌握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要深入分析教材，從教學(xué)重、難點(diǎn)中確定專題，注重網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，從研究熱點(diǎn)中提煉信息，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善專題內(nèi)容。

2．專題內(nèi)容設(shè)計(jì)要具體，突出實(shí)用、新穎。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容和教學(xué)過程，以提高教學(xué)的時(shí)效性。由于教學(xué)對象廣泛，教師要善于與學(xué)生溝通，以了解其需求與興趣，同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課改對教師的能力要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

3．教學(xué)手段要靈活。教學(xué)過程應(yīng)注重師生互動(dòng)及學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)手段。通過小組討論、作品創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)的組織以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決等活動(dòng)給學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。課程教學(xué)要充分利用多媒體，處理好課件的“教學(xué)性”與“藝術(shù)性，以便既能突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，又能給學(xué)生以較強(qiáng)的感官刺激，誘發(fā)其學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4．評價(jià)關(guān)注過程，注重應(yīng)用?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程旨在培養(yǎng)師范生運(yùn)用信息技術(shù)輔助教與學(xué)的能力，提升其信息素養(yǎng)。因此，要構(gòu)建立體化的評價(jià)體制，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。

第4篇：現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)范文

論文摘要:師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展時(shí)推進(jìn)我國教育深化改革有著深遠(yuǎn)的影響和積極意義通過對我國當(dāng)前高等師范院校普遮開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑.

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識(shí),而教育技術(shù)的有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于教育工作者的教育技術(shù)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養(yǎng)基地”，在師范生中開展教育技術(shù)能力培養(yǎng)對推進(jìn)我國教育信息化的發(fā)展以及教育教學(xué)改革起到舉足輕重的作用而如何結(jié)合師范院校普遍開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)來加強(qiáng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索出一條切實(shí)可行的教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，是當(dāng)前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與發(fā)展存在的問題

我國在20世紀(jì)90年代開始在各級各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》(或電化教育學(xué))公共課，在師范生中進(jìn)行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學(xué)科基本知識(shí)和思想理念的主要途徑.開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時(shí)也落實(shí)了部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能.然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn):

1.1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)踐的需要.媒體設(shè)備更新滯后，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無法實(shí)現(xiàn)在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課.有的學(xué)校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學(xué),導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來進(jìn)行針對性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展.

1.3各學(xué)校對師范生的教育技術(shù)理論知識(shí)和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計(jì)算機(jī)常用軟件知識(shí)的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而有的學(xué)校僅側(cè)重媒體技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng).導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解存在著較大的差異和誤區(qū).

1.4當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來實(shí)施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻.同時(shí)，學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

2促進(jìn)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實(shí)施途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)是推動(dòng)當(dāng)今教育改革的突破口，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器.可見，把握好師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學(xué)的意義重大.在深人分析當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前師范院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，促進(jìn)師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門交叉性學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多.當(dāng)前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實(shí)際操作技能的培養(yǎng)力度，使得許多學(xué)生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應(yīng)用的實(shí)踐技巧，輕視媒體運(yùn)用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和正確把握.從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展.

那么，師范生教育技術(shù)能力到底應(yīng)該如何培養(yǎng)呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)間，該標(biāo)準(zhǔn)的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標(biāo)提供了很好的依據(jù)_該標(biāo)準(zhǔn)分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三個(gè)方面詳細(xì)說明了中小學(xué)教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三方面的知識(shí)能力培養(yǎng)，并全面滲透意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新三方面的指標(biāo)，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展.

2.2合理的課程教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障

在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)之前，通常要求學(xué)生已修完教育學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等三門先導(dǎo)課程.在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐等三大模塊來教學(xué)其中教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論三個(gè)重要理論來開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果來進(jìn)行講授這樣，既能滿足少學(xué)時(shí)內(nèi)包容重要的理論知識(shí)講授需要的同時(shí)，又能突出教育技術(shù)學(xué)科區(qū)別于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論特色;教育技術(shù)基本技能教學(xué)主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學(xué)通常以實(shí)踐操作為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系;現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐的重點(diǎn)是在前兩大模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng).教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和解決問題的實(shí)際需要，提高在學(xué)科教學(xué)中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力.

2.3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思

目前，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學(xué)方式來講授和介紹新型教學(xué)模式的現(xiàn)象，這給學(xué)生灌輸新的教育教學(xué)理念和思想帶來了極大的負(fù)面影響，使學(xué)生們對現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和手段的具體應(yīng)用和實(shí)施只能單純建立在理論推導(dǎo)和憑空想象上，甚至部分學(xué)生開始對教師所講授的先進(jìn)教學(xué)理念和手段的可操作性和具體實(shí)施策略提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生在這些先進(jìn)的教學(xué)思想和理念、手段的具體應(yīng)用模式和方法上存在著很多模糊的認(rèn)識(shí)甚至誤區(qū).比如，教師課堂中講授協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、基于主題式學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等很多不同的最新學(xué)習(xí)模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學(xué)生只能從表面上去理解這些新的學(xué)習(xí)模式的含義，而無法真正理解其運(yùn)用背后的深遠(yuǎn)意義和具體實(shí)施步驟和策略.因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，首先要改變的是當(dāng)前的課堂教學(xué)模式.應(yīng)以真正的行動(dòng)來感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到新型教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本所在，為學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中理解新的教育教學(xué)理念的真正內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義創(chuàng)造有利的條件.

2.4加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境

當(dāng)前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學(xué)生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際需要的情況.學(xué)校在加大投資力度提高學(xué)生的硬件教學(xué)條件的同時(shí)還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì).在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源(如，英特爾未來教育項(xiàng)目和全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)站)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如，博克、免費(fèi)論壇、moodel)等來建立學(xué)習(xí)資源庫.該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合綜合實(shí)踐教學(xué)模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學(xué)生們的作品來不斷擴(kuò)充優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)和更新，進(jìn)行合理的知識(shí)管理，逐漸通過學(xué)生們自己的協(xié)作交流活動(dòng)來完善軟件資源的建設(shè).學(xué)生們不僅是學(xué)習(xí)者還作為學(xué)習(xí)的主人來承擔(dān)部分學(xué)習(xí)資源的管理和建設(shè)任務(wù).這樣的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力.

2.5通過學(xué)生教育技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造全校范圍內(nèi)推動(dòng)教育信息化的積極氛圍

推進(jìn)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn).能力的發(fā)展還需要實(shí)踐和體驗(yàn)，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實(shí)踐和體驗(yàn)需要建立在學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上.這種學(xué)校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應(yīng)滿足:一是建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和先進(jìn)的教育教學(xué)理念.讓師范生在教育技術(shù)條件下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)更多的專業(yè)課堂運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù);二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化重組，為學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作交流擴(kuò)展知識(shí)的平臺(tái);三是在整個(gè)學(xué)校管理體制上應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和滲透，鼓勵(lì)各種學(xué)校活動(dòng)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個(gè)師范院校日常工作和學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融.

第5篇：現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)；小學(xué)語文；結(jié)合

現(xiàn)代化教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。信息技術(shù)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本認(rèn)知工具，以便實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師必須要能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從實(shí)際需要出發(fā)有的放失地運(yùn)用信息技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育媒體設(shè)施技術(shù)、教育心理技術(shù)、教育信息和傳播技術(shù)、教育管理技術(shù)、教育系統(tǒng)技術(shù)和教育計(jì)劃技術(shù)的有機(jī)綜合。現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容，它的應(yīng)用，可以全面促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、師生角色、教育思想理論等方面的變革。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能促進(jìn)課程、豐富教學(xué)資料

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段充實(shí)和更新課程內(nèi)容，能更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合和高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得我們?nèi)祟惖拈喿x方式、書寫方式、計(jì)算方式都與過去大為不同，從不同途徑獲取、利用信息資源的能力成為對學(xué)生的第一素質(zhì)要求，這就要求課程內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

在課程體系方面，現(xiàn)代教育技術(shù)能根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，組織結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的課程內(nèi)容，滿足對知識(shí)相關(guān)性、連續(xù)性、重復(fù)性的要求，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的特點(diǎn)形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在傳統(tǒng)課程中受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備、環(huán)境條件等因素的限制而無法開展的活動(dòng)課程，在現(xiàn)代教育信息技術(shù)的條件下完全可能實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)還使綜合性、創(chuàng)新性和決策性的內(nèi)容。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展可以為學(xué)習(xí)者提供不受學(xué)科限制的眾多、新奇、快速的信息，它包含了各種各樣綜合性的信息和技術(shù)，因而課程必須提供給學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、決策和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，促使科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的融合。

其次，現(xiàn)代教育信息技術(shù)豐富了課程內(nèi)容的存儲(chǔ)表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容主要是以用抽象的文字、圖表符號(hào)作為載體的教科書為中心?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，對信息的傳播、存儲(chǔ)帶來了革命性的變化。各種視聽材料及多媒體教材的出現(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，不但為學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界提供了具體生動(dòng)形象的觀察經(jīng)驗(yàn)，而且還提供一種近似的模擬環(huán)境，使學(xué)生與模擬外部世界直接發(fā)生作用，把直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，充分豐富、深化和擴(kuò)展了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)范圍，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性和堅(jiān)持精神，從而大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

再次，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法從宏觀、中觀和微觀三個(gè)不同的層次對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能根據(jù)社會(huì)的需求，不斷調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)一方面用現(xiàn)代信息手段分析教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)多要素、多個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化、綜合化和最優(yōu)化。另一方面現(xiàn)代教育技術(shù)還提供具體的可操作的系統(tǒng)分析方法來找出社會(huì)需要與學(xué)習(xí)者目前狀況之間的差距，確定學(xué)習(xí)的需要，分析學(xué)習(xí)者的具體特征和初始能力起點(diǎn)，從而確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，充分重視學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要與社會(huì)發(fā)展需求的結(jié)合，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)目標(biāo)，改革課程內(nèi)容，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們獲取信息的能力及創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。

二、運(yùn)用多媒體優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式、豐富教學(xué)資源

一方面現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)信息的儲(chǔ)存密度增大，教學(xué)信息傳遞的速度、規(guī)模增強(qiáng)，教學(xué)信息的檢索變得極為方便。從時(shí)間角度看，信息社會(huì)迫使每個(gè)人必須終身接受教育，現(xiàn)代教育信息技術(shù)為教育終身化、個(gè)體化創(chuàng)造了最佳條件。從空間角度看，地球上任何有技術(shù)裝備的角落都可以同步地以多媒體形式從世界各名牌大學(xué)、博物館、大圖書館獲取各種的信息資源，教學(xué)形式將不僅是課堂、板書、講解、課本、習(xí)題、考試，而更多的是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境支持下的一種個(gè)體或群體的交互。教學(xué)程序由單一課堂講授向多元化方向發(fā)展。

另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的智能方法為教育者選擇各種模式、方法進(jìn)行教學(xué)提供了具體的指導(dǎo)方法，有利于改革不適應(yīng)時(shí)展要求的教育方式方法。例如教師要進(jìn)行多媒體教學(xué)，就必須掌握各種媒體的特性、功能，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要去選擇、設(shè)計(jì)、評價(jià)和組合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育系統(tǒng)技術(shù)不但注重分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，還注重教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教育者充分開發(fā)、利用各種教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、技能，形成優(yōu)良的態(tài)度情感，從而實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

三、運(yùn)用多媒體營造濃厚的師生學(xué)習(xí)氛圍

第6篇：現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 課堂教學(xué)模式 教學(xué)改革

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏、高效率的社會(huì)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是教師完成其“傳道、授業(yè)、解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、發(fā)展智力的主要陣地，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教學(xué)改革的一個(gè)永恒主題。早在17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”就是今天所說的提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革課堂教學(xué)是時(shí)代的要求

信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛滲透到教學(xué)領(lǐng)域，對教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)時(shí)空的多元化

信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)無國界，由于網(wǎng)絡(luò)的連接，教與學(xué)打破了時(shí)空的限制，網(wǎng)絡(luò)的興起正沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它們打破了學(xué)校的圍墻，使學(xué)校的天空更加廣闊。

2.學(xué)習(xí)方式的多元化

信息時(shí)代，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)多媒體課件自學(xué)，可以從互聯(lián)網(wǎng)上及時(shí)獲取世界最新的科技和信息知識(shí)，可以請專家解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，學(xué)習(xí)的形態(tài)正在轉(zhuǎn)向多元化。

3.網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來的負(fù)面影響

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也帶來了許多負(fù)面的影響，有些西方國家借助網(wǎng)絡(luò)宣揚(yáng)他們的文化價(jià)值和思維方式、進(jìn)行文化滲透。青年學(xué)生好奇心強(qiáng)，但辨別是非的能力不強(qiáng)，很易受到影響，這給我們的教育教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

由此可見，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革課堂教學(xué)模式是時(shí)展的必然，因此我們要研究、探索現(xiàn)代教育教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的任務(wù)就是為學(xué)生提供一個(gè)有利于觀察、思考的信息化教學(xué)環(huán)境，開發(fā)有助于教學(xué)的軟件資源。我在利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源教學(xué)時(shí)，不是只停在演示播放的水平上，而是根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)并制作適于課堂教學(xué)的CAI課件，設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)方式。教育的目的是挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)這些能力，首先要改革原有的以教師為中心，一支粉筆、一灌到底的課堂教學(xué)模式。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中利用現(xiàn)代教育技術(shù)不斷改革課堂教學(xué)模式。例如，在高電壓技術(shù)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，在電機(jī)與拖動(dòng)課程的教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)模式，在教學(xué)中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量，得到了學(xué)生的認(rèn)可和肯定。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

教育技術(shù)產(chǎn)生的最原始動(dòng)機(jī)，是人們對直觀教學(xué)的追求，現(xiàn)代教育技術(shù)就其本身特點(diǎn)來說，有著傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)勢。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程和模式，可以使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)達(dá)到變抽象為形象，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、動(dòng)靜相兼、聲情融匯、視聽并用的逼真直觀表現(xiàn)效果，變枯燥為樂趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革課堂教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源；利用圖形化的交互界面技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境；利用大容量存儲(chǔ)技術(shù)，為學(xué)生提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源；例如，我在講解“可編程控制器(PLC)的原理與應(yīng)用”這門課程時(shí)，講解編程軟件的使用，以前是在黑板上畫工作界面圖進(jìn)行講解，后來用投影儀演示進(jìn)行講解，但教學(xué)效果都欠佳，現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，通過資源共享方式，全體學(xué)生能夠共同參與動(dòng)手編制梯形圖，我可以監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供一種全新的認(rèn)識(shí)和把握事物的環(huán)境，使學(xué)生通過與環(huán)境的交互作用，通過實(shí)踐來獲得知識(shí)和能力，深受學(xué)生喜愛，教學(xué)效率大大提高。

四、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

現(xiàn)代教育技術(shù)為教師探索新的教育教學(xué)模式提供了廣闊的空間，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以更科學(xué)更便捷地重新整合教學(xué)資源，控制教學(xué)過程，可以創(chuàng)造出更多符合學(xué)生特征的具有個(gè)性化的教學(xué)模式。

第7篇：現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 高中體育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G807.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0178-01

用信息化帶動(dòng)教育的信息化，用教育的跨越式發(fā)展推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)的進(jìn)步，這樣不僅有利于提高學(xué)生參與到學(xué)校體育中來的興趣，還有利于全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更有利于更好的落實(shí)素質(zhì)教育的新理念。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于對現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵理解不夠透徹，導(dǎo)致了現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，此類情況在體育教學(xué)中也頻頻出現(xiàn)。就體育教學(xué)的特點(diǎn)來說，學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵，教學(xué)的實(shí)踐性、空間性較其他學(xué)科來說更強(qiáng)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問題就更為突出。因此，在體育教學(xué)中如何有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，也就成為廣大體育教師亟待解決的一個(gè)課題。筆者就現(xiàn)代教育技術(shù)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期為廣大一線教師提供一些意見和建議。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中體育課教學(xué)中的應(yīng)用要切合教學(xué)的時(shí)間性、空間性

現(xiàn)代教育技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生較快的掌握動(dòng)作技能，借助多媒體輔助教學(xué)往往會(huì)比教師的示范講解更直觀、生動(dòng)、更容易被學(xué)生接受，但要切合教學(xué)的時(shí)間和空間性，有效地進(jìn)行使用。例如，在“側(cè)向滑步推鉛球”教學(xué)中，在完成了簡單的課堂常規(guī)教學(xué)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在體育館內(nèi)觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的推鉛球視頻，引入本n學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生積極性很高，教師采用慢動(dòng)作、暫停、和重放等方式結(jié)合講解側(cè)向推鉛球要領(lǐng)，學(xué)生不由自主也跟著一起徒手模仿，這時(shí)教師把學(xué)生帶到操場進(jìn)行跑步，做操熱身，然后在操場的一側(cè)的鉛球投擲區(qū)進(jìn)行分步、分組練習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中存在的問題較多時(shí)，又把學(xué)生帶到體育館內(nèi)進(jìn)行再次視頻觀看，然后又把學(xué)生帶到操場上練習(xí)。學(xué)生剛到操場，下課鈴響了。在案例中教師充分考慮了使用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，其意圖是想給學(xué)生以最直觀的感受，通過畫面、視頻等手段來引導(dǎo)學(xué)生開展思維使其更快地掌握技術(shù)動(dòng)作。但幾次集合學(xué)生往返于場館和場地之間，耗費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生練習(xí)時(shí)間大大減少，可以給個(gè)評價(jià)，這節(jié)課的教學(xué)效果是比較低的。這也是很多教師都存在的問題，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用嚴(yán)重縮短了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，教師完全可以把技術(shù)動(dòng)作視頻做成微課的形式，利用氣候惡劣的天氣在室內(nèi)做為預(yù)習(xí)課觀看，也可以做成圖片拿到場地中來，輔助教學(xué)，這些都是可取的方法。教學(xué)中，要求教師根據(jù)需要，考慮學(xué)科的特點(diǎn)，合理、有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。如果真是為了體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)而放棄原來那些有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)手段，是得不償失的。因此，在實(shí)踐教學(xué)中既應(yīng)保留原有較有效的教學(xué)手段，又能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，兩者有機(jī)結(jié)合，才能真正打造高效課堂。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高中體育課教學(xué)中的應(yīng)用切忌華而不實(shí)，不能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

體育教學(xué)的實(shí)際情況顯示，有效的借助多媒體信息技術(shù)要使體育教學(xué)生動(dòng)，形象、具體，有助于突出動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以幫助學(xué)生充分感知正確、完整的技術(shù)動(dòng)作，掌握基本技術(shù)和技能。不科學(xué)的利用現(xiàn)代教育技術(shù)只能是華而不實(shí)的。例如，教師在室內(nèi)體育館進(jìn)行“籃球傳切配合”教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行課堂常規(guī)和熱身后，教師借助臺(tái)上的大屏幕展示籃球比賽錄像，學(xué)生看得都很認(rèn)真，不時(shí)為視頻比賽中的扣籃、巧妙配合給以熱烈的歡呼和掌聲，當(dāng)看完視頻后，教師要求學(xué)生主動(dòng)出來為大家一下傳切配合示范，結(jié)果學(xué)生面面相覷。教師點(diǎn)名讓學(xué)生出列展示，展示者基本動(dòng)作都不得要領(lǐng)。教師雖花費(fèi)了大量時(shí)間，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。案例中教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段來配合傳切戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)思路是正確的，但學(xué)生觀看視頻時(shí)注意力在精彩的動(dòng)作上面，沒能領(lǐng)悟到本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么?？梢娺@樣借助教育技術(shù)來輔助教學(xué)效率是低下的。教師可以邊看視頻，邊講解，邊示范，把學(xué)生的注意力集中在本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，制作一些動(dòng)作路線圖片，標(biāo)明跑位的方向和傳球的時(shí)機(jī)，這些問題都可以解決。多媒體視頻大多是高水平的比賽，學(xué)生是初學(xué)者，按視頻中的去學(xué)習(xí)是學(xué)不來的。利用多媒體技術(shù)來輔助體育教學(xué)，對提高課堂教學(xué)效率雖是可取的，但只注重形式，而使本末倒置，不能突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，教學(xué)效果就不樂觀了。

三、具體教學(xué)過程中不能完全依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)

很多教師無論是在做課還是在優(yōu)質(zhì)課上，沒有錄間機(jī)，多媒體課件就不會(huì)上課了，無論什么課都必須用多媒體，目的是為了體現(xiàn)所謂的“時(shí)髦”。例如，在一節(jié)舞蹈課上，教師一邊播放視頻一邊在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)動(dòng)作，在這種情況下，學(xué)生大都是無舞蹈基礎(chǔ)，視頻中播放的大多是專業(yè)類的視頻，學(xué)生是無法學(xué)會(huì)的，而視頻中動(dòng)作加上音樂，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，而無動(dòng)于教師的指導(dǎo)，反而增加了學(xué)習(xí)的心理難度，可以說節(jié)課會(huì)上得一塌糊涂。其實(shí)教師可以按原有的教學(xué)模式按部就班進(jìn)行教學(xué)，等學(xué)生基本動(dòng)作熟練后優(yōu)化，優(yōu)化動(dòng)作質(zhì)量時(shí)適當(dāng)結(jié)合視頻教學(xué)。一定要認(rèn)清，現(xiàn)代教育技術(shù)是原有教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和優(yōu)化，可以把難以理解的內(nèi)容或不易觀察、表現(xiàn)的事物，用多媒體手段展現(xiàn)出來，但它不是完美的，不是全能的，不能取代教師的地位，如果在教學(xué)中使用不當(dāng)或過多，就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的關(guān)系失衡，師生間缺乏相應(yīng)的情感交流同，教學(xué)的有效性也就無法體現(xiàn)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上科學(xué)的應(yīng)用會(huì)較有效的提高教學(xué)效果，但是應(yīng)用的不當(dāng)，會(huì)適得其反。這就要求廣大一線教師在具體教學(xué)過程中不能完全依賴現(xiàn)代教育技術(shù)；在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)要切合教學(xué)的時(shí)間性、空間性；切忌華而不實(shí)，不能很好的突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣洪興.《高中體育與健康有效教學(xué)與教師專業(yè)能力提升》[M] .世界圖書出版公司，2014.05.

第8篇：現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)范文

（一）信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境是高職院校教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提保障。以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校的硬件環(huán)境已具備一定的水準(zhǔn)，具有多媒體教室與實(shí)訓(xùn)中心，網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園。軟件方面，學(xué)校有專業(yè)的教學(xué)資源庫，也購買了大量的教學(xué)軟件。完全具備了師生應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的硬件條件和軟件條件。但很多高職院校還沒有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施緊缺，教學(xué)方面沒有資源庫，這些都是發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的制約因素之一。

（二）教師教育技術(shù)能力

教師對現(xiàn)代教育技術(shù)能力的掌握程度會(huì)直接影響其在高職院校中的應(yīng)用，通過調(diào)查，教師在幻燈機(jī)、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一些現(xiàn)代教育技術(shù)方面能達(dá)到熟練使用的程度并不是很高，在會(huì)使用的程度上能達(dá)到50%左右，還有將近10%左右不了解這些現(xiàn)代教育手段。而在課件制作方面，僅有不到10%的教師能夠熟練使用一些常見軟件進(jìn)行復(fù)制課件的制作，還有4.8%的教師完全不會(huì)制作課件。

（三）學(xué)生信息素養(yǎng)能力

高職院校學(xué)生與中職院校和本科院校學(xué)生有著一定的差異，他們具有自己的特點(diǎn)，他們自身文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不弄，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技能掌握情況一般，特別是對一些圖形處理軟件、文字處理軟件的使用上明顯存在困難。在利用網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息方面，大概有10%的學(xué)生幾乎不會(huì)做基本信息查詢。這些都顯示出高職院校學(xué)生在信息素養(yǎng)能力方面較弱。

二、存在問題及成因分析

通過上述對現(xiàn)代教育在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，目前存在以下幾個(gè)問題。一是硬件水平不高。導(dǎo)致高職院校不能全面發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的原因之一就是經(jīng)費(fèi)不足使得硬件設(shè)施的先進(jìn)性上及數(shù)量上受到制約。一些多媒體教室只停留在給學(xué)生展示，并不能真正運(yùn)用起來。而在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，也由于場地及設(shè)備體積過大等原因不能采用現(xiàn)代教育技術(shù)。二是教師信息水平跟不上現(xiàn)代教育要求。一些老教師更習(xí)慣與幾十年的黑板教學(xué)，因此并不愿意去學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)。還有一些教師由于不能很好的掌握課件制作軟件，只是從網(wǎng)上下載一些相關(guān)課件給學(xué)生用，使課件質(zhì)量不高，不能很好的利用現(xiàn)代教學(xué)資源。三是師生間缺乏溝通。一些教師過分夸大多媒體教學(xué)手段的作用，輕松傳統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)科特點(diǎn)與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以自身為中心，做一些過分裝飾的多媒體課件，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意幻燈片中的動(dòng)畫和音響效果，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師忽略和學(xué)生溝通，只注意操作計(jì)算機(jī)和多媒體，不能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。存在上述問題的原因有很多。包括學(xué)校管理部門對現(xiàn)代教育技術(shù)的管理不夠重視，對設(shè)備和軟件的采購方面并不能得到教師的普遍認(rèn)可，教師信息觀念相對滯后，現(xiàn)代意識(shí)與落后觀念并存，跟不上現(xiàn)代教育要求。缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評價(jià)，對教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏必要的考核與評價(jià)等。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用方略

第9篇：現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 中職旅游英語 課程整合

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）02-0060-02

現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語課程的整合，就是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具，與中職旅游英語的教與學(xué)有機(jī)地滲透和融合，并做到相輔相成，相互促進(jìn)。具體來說，就是將現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等整合為一體，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。下面，我就結(jié)合工作來談一談自己的一些看法。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語課程整合的必要性和可能性

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語課程整合的必要性

根據(jù)職業(yè)教育“學(xué)生主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想和“做中教、做中學(xué)”的職教新理念，中職旅游英語教師將完成角色轉(zhuǎn)變，更多地投入到創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)工作，課程內(nèi)容也更多地來源于學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。現(xiàn)代教育技術(shù)具有許多新功能，不僅開拓了中職旅游英語課程的教學(xué)空間，豐富了教學(xué)資源，帶來了新思路和新方法；也有利于構(gòu)造多元化課程，為學(xué)生成才搭建更廣闊的平臺(tái)。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語課程整合的可行性

中職旅游英語教學(xué)最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授不同，更為重要的是“培養(yǎng)學(xué)生的文化和職業(yè)素養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”。隨著信息化社會(huì)的形成和發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)將對傳統(tǒng)基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)的組成要素進(jìn)行重組，并賦予其更豐富的內(nèi)涵。隨著各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多媒體平臺(tái)和校園網(wǎng)在各地學(xué)校已基本普及，師資電教培訓(xùn)的力度不斷加大。正因?yàn)榇耍覀儾拍軐?shí)現(xiàn)對中職旅游英語課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效整合。

二、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)與中職旅游英語課程整合的建議

在中職旅游英語教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的地位，但也有其自身的缺陷。下面是我個(gè)人的幾點(diǎn)建議：

1.堅(jiān)決貫徹教學(xué)為主、技術(shù)為輔的指導(dǎo)思想。選用多媒體輔助教學(xué)，是為了更有效地完成中職旅游英語課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體，適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅?、案例或音樂，可以使旅游英語課上得更形象、生動(dòng)；但若上成了欣賞課，一味地播放預(yù)先制好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書，使學(xué)生“只見機(jī)器不見人”“只見畫面不見文”，這就有悖于現(xiàn)代教育技術(shù)的初衷。

2.正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的關(guān)系。作為眾多教學(xué)模式的一種，現(xiàn)代教育技術(shù)不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者相輔相成、相互促進(jìn)、不可分割。在中職旅游英語課堂中，并非每一節(jié)課都要使用多媒體教學(xué)，并非一定要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段統(tǒng)統(tǒng)拋掉。任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。根據(jù)問卷調(diào)查，使用多媒體課件的頻率應(yīng)該在一周一次為宜，不能一味的“多多宜善”。尤其是畢業(yè)班，如高三旅游專業(yè)對口升學(xué)班，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主。但要注重基礎(chǔ)知識(shí)，點(diǎn)撥答題技巧。使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該適度，即“適當(dāng)、適量、適時(shí)”，這樣才能取得最佳教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。目前，許多中職老師不適應(yīng)或不善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，失去了利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中職旅游英語課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。他們認(rèn)為上網(wǎng)搜集資源、做課件太費(fèi)時(shí)間，計(jì)算機(jī)操作不熟練，缺乏過硬的信息技術(shù)，不能自如應(yīng)付突如其來的事故。針對這樣的情況，首先要抓好對學(xué)科教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)要求他們用計(jì)算機(jī)做課件、提交作業(yè)，并上課中積極使用，努力實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

4.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)和職業(yè)教育的最新理念都是在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、能動(dòng)性。但是，目前在中職旅游英語多媒體課中，常常是教師滿堂灌，熒屏整節(jié)放，學(xué)生一直被動(dòng)的接受，這顯然是違背現(xiàn)代教育理念的。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行中職旅游英語教學(xué)過程中，可進(jìn)行分層教學(xué)：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可把剛才老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分調(diào)出來重看，自我消化；程度好一些、思維活躍的學(xué)生，允許自設(shè)問題，向老師提問。這樣，就把“因材施教”的原則真正落實(shí)到了現(xiàn)代化的中職旅游英語教學(xué)當(dāng)中。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用越來越凸顯，作為中職旅游英語教育工作者，我們更多的是要迎接挑戰(zhàn)，積極實(shí)踐，不斷總結(jié)，善于創(chuàng)新；努力塑造自己在中職旅游英語教學(xué)上的獨(dú)立品格，不斷摸索、研究現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律和特點(diǎn)，為中職教育教學(xué)工作做出積極有益的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧純剛.信息技術(shù)與教學(xué)課堂整合初探[J].中小學(xué)電教，2006，（7）.