前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的武術(shù)課程計(jì)劃主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
1.1研究對(duì)象
作為“智慧中國(guó)”的重要組成部分,物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)社會(huì)所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才,教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設(shè)置為獨(dú)立的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的核心課程,是物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層,傳輸層,數(shù)據(jù)處理層到應(yīng)用層的整體技術(shù)流程,以及每層的關(guān)鍵核心技術(shù),對(duì)學(xué)生建立正確的專(zhuān)業(yè)概念,整體的專(zhuān)業(yè)技術(shù)框架有重要意義。
1.2實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)有問(wèn)題
目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法主要是以講授為主,平時(shí)留有課后作業(yè),課程考核方式以期末閉卷考試為主,期末卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%。該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)以下問(wèn)題:(1)單一講授的教學(xué)模式不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)多學(xué)科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科非常多,僅每個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單理論概念的講解,就已經(jīng)非常龐雜,學(xué)生很難把握其脈絡(luò)。且現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用與行業(yè)背景密切聯(lián)系,單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問(wèn)中學(xué)生往往答非所問(wèn),或者完全無(wú)法理解題目意思。(2)一考定論,平時(shí)不學(xué),考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識(shí)點(diǎn)繁雜,突擊背誦效率不高,且不及格率較高。(3)死記硬背現(xiàn)象突出,對(duì)技術(shù)理解不深。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應(yīng)用流程的理解和技術(shù)在應(yīng)用中的創(chuàng)新上,有的教學(xué)方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時(shí)的考查中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)死記硬背的技術(shù)點(diǎn)掌握得尚可,但是碰到綜合應(yīng)用題,大部分同學(xué)就不知所措。面對(duì)以上主要問(wèn)題,現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)方法和思想必須改變。否則,不光是導(dǎo)論課應(yīng)有的目的不能達(dá)到,還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。
1.3國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
目前對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的改革成果總體來(lái)說(shuō)并不多,公開(kāi)文獻(xiàn)較少,這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專(zhuān)業(yè),物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程本身涉及技術(shù)較多,知識(shí)體系復(fù)雜都有關(guān)系。已有的一些改革方案如下:文獻(xiàn)[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論的課堂要引入啟發(fā)式教學(xué)法,即將課程內(nèi)容歸納提煉,提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。其次,采用案例式教學(xué)法,把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用案例滲透到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。還強(qiáng)調(diào)應(yīng)用交互式教學(xué)法,運(yùn)用多媒體教學(xué)環(huán)境輔助教學(xué),例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論與技術(shù)相關(guān)視頻和短片,加強(qiáng)互動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣,拓展知識(shí)面。文獻(xiàn)[2]提出適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容,講授內(nèi)容忌深、忌細(xì),引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文獻(xiàn)[3]提出改進(jìn)課程大綱設(shè)計(jì)、提升教師能力、改進(jìn)教學(xué)資源等多個(gè)方面,以提升物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課的教學(xué)質(zhì)量。文獻(xiàn)[2]與文獻(xiàn)[3]所提措施,對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課和其他課程都適用。實(shí)際上,在已進(jìn)行的幾屆學(xué)生的教學(xué)中,我們已經(jīng)使用過(guò)上述方法,事實(shí)證明,此類(lèi)廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程中的具體問(wèn)題。而文獻(xiàn)[2]所提改進(jìn)課程大綱、教學(xué)資源等,其實(shí)是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系架構(gòu)的問(wèn)題,已經(jīng)有教育部牽頭的教學(xué)指導(dǎo)組在負(fù)責(zé)梳理,本文暫不討論。文獻(xiàn)[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學(xué)方法,總結(jié)起來(lái)就是提問(wèn)啟發(fā),案例講解,多媒體互動(dòng)教學(xué)。實(shí)際上我們?cè)谑谡n的時(shí)候已經(jīng)使用了這些方法,但是教學(xué)效果仍然不夠理想。例如:提問(wèn)啟發(fā),如果問(wèn)題簡(jiǎn)單,學(xué)生還基本能夠回答,如果問(wèn)題真的是啟發(fā)式問(wèn)題,而且是書(shū)上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問(wèn)題,則大部分學(xué)生表現(xiàn)出完全沒(méi)有思路,更不要說(shuō)回答問(wèn)題。案例和多媒體互動(dòng)在本校理工類(lèi)課程中的使用也已十分廣泛,物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程也不例外。上課過(guò)程中也給同學(xué)們播放了相關(guān)視頻短片,行業(yè)應(yīng)用短片,對(duì)比沒(méi)有播放這些案例的情況,學(xué)生的理解程度確實(shí)有所提高,但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關(guān)的設(shè)計(jì)類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)視頻還能回答部分內(nèi)容,但是要求學(xué)生從該視頻的技術(shù)方案做延伸,更換應(yīng)用場(chǎng)景,則大部分學(xué)生又非常茫然。例如:課程中有播放精細(xì)化農(nóng)業(yè)的相關(guān)技術(shù)解決方案,從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務(wù)都做了說(shuō)明。學(xué)生觀看后,如果問(wèn)該應(yīng)用領(lǐng)域問(wèn)題,比如前端要用什么傳感器,部署在哪里,學(xué)生還能回答。但是,要學(xué)生變化技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景,將技術(shù)應(yīng)用在另一森林防火場(chǎng)景中時(shí),部分學(xué)生還能把類(lèi)似要用的傳感器列舉出來(lái),但是不知如何部署。這說(shuō)明要加深學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系的理解程度,僅靠觀看案例、提問(wèn)啟發(fā)是不夠的,物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步深入。
2過(guò)程與實(shí)踐化的課程改革方法
2.1原因分析
根據(jù)課下座談,統(tǒng)計(jì)課程出勤率,考試通過(guò)率等方式獲取的信息,我們認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果的主要原因有二:其一,理論和實(shí)踐相脫節(jié),雖然已經(jīng)用案例視頻,多媒體互動(dòng)等教學(xué)方式,但明顯還不足以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。其二,雖然有課程作業(yè),平時(shí)提問(wèn)和抽查,但是平時(shí)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然只占少數(shù),大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這兩個(gè)主要問(wèn)題,我們提出過(guò)程與實(shí)踐化課程教學(xué)改革方法。
2.2方法的具體內(nèi)容
對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生,提供多種課外實(shí)踐參觀機(jī)會(huì),幫助學(xué)生理解技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用,理論與實(shí)踐融合;對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的同學(xué),采用過(guò)程化考試方法,督促其平時(shí)努力學(xué)習(xí)。(1)實(shí)踐化教學(xué):物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學(xué)科,知識(shí)點(diǎn)非常多,光靠課堂教學(xué)肯定不能盡善盡美,所以要加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①在課外布置思考與設(shè)計(jì)題目,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),并自主解答問(wèn)題、動(dòng)手設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。如果有較為優(yōu)秀的學(xué)生,讓其在課堂上講解自己的設(shè)計(jì)方案。②建立完善的課程考核體系,增加實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當(dāng)作考核方式,按合理比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。③在條件允許的情況下,可建立物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室,并配備相應(yīng)的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關(guān)系,借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示廳讓學(xué)生實(shí)地了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用。(2)過(guò)程化考核:以上考核方式加上學(xué)院的過(guò)程化考試系統(tǒng),分階段進(jìn)行上機(jī)考試,最大程度避免一考定論、突擊應(yīng)付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是:當(dāng)講完一階段(感知,傳輸,處理)即上機(jī)考試本階段技術(shù)要點(diǎn),成績(jī)以比例計(jì)入總分,最后課程完結(jié)還有一次總體性考試,4次考試成績(jī)的加權(quán)總和才是本門(mén)課程的考試成績(jī),并算上平時(shí)作業(yè)、提問(wèn)等平時(shí)成績(jī)作為最后總評(píng)成績(jī)。這樣一來(lái),12周課程,每隔三周就有一次階段考試,加上平時(shí)的抽查與作業(yè),有效督促了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。
2.3方法實(shí)施的效果
2011年本學(xué)院設(shè)定物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè),2012年開(kāi)始開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程,2013年進(jìn)入實(shí)踐化教學(xué),14年引入過(guò)程化考核,圖1顯示了歷年課程的考試情況,以60分以下為不及格,80分以上為良好。圖1很清楚的顯示,剛開(kāi)始時(shí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的不及格率高達(dá)約30%,后來(lái)引入實(shí)踐化教學(xué)后下降至12%,到最后引入過(guò)程化考核后直接下降到7%左右,而良好率逐年上升,連續(xù)2年保持在70%左右,達(dá)到了改革的目的。
3總結(jié)與展望
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)物理課程整合
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中把“信息技術(shù)與課程整合”定義為“在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合,建構(gòu)有效的教學(xué)方式 ,促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。”從這個(gè)定義我們可以看出,信息技術(shù)已不僅僅是學(xué)科教學(xué)的輔助工具,它貫穿于學(xué)科教學(xué)之中,改變著我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程的“有機(jī)”結(jié)合以達(dá)到“優(yōu)化”教學(xué)的效果呢?圍繞著組成課程的“目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)”這四個(gè)要素,下面就學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、思維導(dǎo)引、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面來(lái)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與物理課程整合的幾點(diǎn)看法。
一、集中指向教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容
信息技術(shù)與物理課程整合經(jīng)常遭遇的一大問(wèn)題是教學(xué)時(shí)間有限,無(wú)法按時(shí)完成事先確定的教學(xué)任務(wù)。因此,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元,能夠較好地處理單元內(nèi)容之間的共性與個(gè)性問(wèn)題,將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織。比如在復(fù)習(xí)電壓表和電流表時(shí),可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為理解電流表和電壓表,讓學(xué)生從電流表和電壓表的表示符號(hào)、單位、作用、讀取數(shù)據(jù)的方法、使用過(guò)程中的共性及不同等方面來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、深入改進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì) 激發(fā)高級(jí)思維技能
所謂“思維引導(dǎo)”屬于課程要素的“過(guò)程”部分,它是基于引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)的一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”,通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開(kāi)和提升,最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著課程改革的進(jìn)行,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)整合到課程后,需要考慮教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的思維,以促進(jìn)他們高級(jí)思維技能的發(fā)展,從而達(dá)到優(yōu)化整合的目的。比如在進(jìn)行“電流表”部分的教學(xué)中,我將該節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)為:“1.電流表為什么要串聯(lián)在電路中?如果并聯(lián)在電路中,會(huì)發(fā)生什么樣的后果?2電流表的正負(fù)接線(xiàn)柱為什么不能接反,如果接反了,會(huì)出現(xiàn)什么情況?3被測(cè)電流為什么不以超過(guò)電流表的量程?如果超過(guò)了,會(huì)有怎么樣的狀況?”這樣的問(wèn)題比原來(lái)的“電流表在使用時(shí)有哪些注意事項(xiàng)?”更能有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生的思維技能,使學(xué)生知其然,更知其所以然。
三、結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)特性 多樣化活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過(guò)程”部分。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù),我們要根據(jù)需要選擇相應(yīng)的技術(shù)工具,使教學(xué)過(guò)程活潑生動(dòng),富有趣味,優(yōu)化和促進(jìn)教學(xué)效果。比如在《用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度》時(shí),我采用了讓學(xué)生先自己測(cè)量,然后同伴展示,在展示中學(xué)生可以反思自己測(cè)量方法是否恰當(dāng),讀取數(shù)據(jù)是否正確;在《測(cè)量鹽水的密度》實(shí)驗(yàn)中,則先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后組內(nèi)及班上交流,分析設(shè)計(jì)方案中的優(yōu)點(diǎn)及不足,然后分組操作練習(xí),接著組內(nèi)反思本次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與需改進(jìn)處,再進(jìn)行班級(jí)交流,效果良好??傊?,多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),使教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。
四、合理優(yōu)化資源組織 優(yōu)化資源整合利用
優(yōu)化教學(xué)資源組織,促進(jìn)教學(xué)資源實(shí)用性是新課程改革的重要問(wèn)題。也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要問(wèn)題。資源太多等于沒(méi)有資源,沒(méi)有進(jìn)行有效組織的教學(xué)資源的利用率是低效和無(wú)意義的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo),教師策劃,幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源,既可以對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有引導(dǎo)、支持作用,也補(bǔ)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容,還能夠提高資源實(shí)用性,將離散雜亂無(wú)意義資源碎片“化腐朽為神奇”。相對(duì)于學(xué)生漫無(wú)邊際地查找學(xué)習(xí)資源,這種有效指導(dǎo)的高效性是不言而喻的。
五、選擇創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)中屬于“過(guò)程”部分。在整合過(guò)程中,基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要,我們可以根據(jù)各類(lèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì),通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
六、采用多樣評(píng)價(jià)方法 正確導(dǎo)引物理教學(xué)
關(guān)鍵詞 科技公共服務(wù)體系 企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新 科技創(chuàng)新 支撐體系
中圖分類(lèi)號(hào) F124.3
標(biāo)識(shí)碼 A
1 提供科技創(chuàng)新公共服務(wù)的必要性
1.1 服務(wù)的主體決定了服務(wù)的性質(zhì)
公共服務(wù)是指給人民生活和運(yùn)行提供公共便利、創(chuàng)造公共條件為出發(fā)點(diǎn)而推出的服務(wù)措施,不是以盈利和直接創(chuàng)造新財(cái)富為主要目的而提供的服務(wù)。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是技術(shù)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),是各國(guó)科技創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)??萍紕?chuàng)新已不再僅僅是科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)自身的事情,而是政府、科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)共同的事業(yè)。因此,為科技創(chuàng)新主體提供基于科技創(chuàng)新普遍需要的服務(wù)就是為社會(huì)運(yùn)行提供公共便利、創(chuàng)造公共條件的過(guò)程。實(shí)際上,20世紀(jì)80年代以來(lái),西方國(guó)家政府已經(jīng)全面介入科學(xué)技術(shù)知識(shí)的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化、過(guò)程,為科技創(chuàng)新提供全面的公益。我國(guó)正處于的轉(zhuǎn)型階段,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制初步建立,但仍不完善,傳統(tǒng)體制下的企業(yè)的創(chuàng)新動(dòng)力不足;民營(yíng)企業(yè)雖然具有充沛的創(chuàng)新活力,但其自身產(chǎn)業(yè)研發(fā)和個(gè)人發(fā)明創(chuàng)造的模式先天不足,所獲的社會(huì)資源的支持十分有限。面對(duì)占企業(yè)總數(shù)達(dá)99%以上的中小企業(yè),如果政府不能提供科技創(chuàng)新的公共服務(wù),企業(yè)的科技創(chuàng)新成本將增加、創(chuàng)新速度減慢,從而國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)能力。
1.2 創(chuàng)新體系的運(yùn)行需要公共服務(wù)
科技創(chuàng)新體系是指一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)科技、經(jīng)濟(jì)部門(mén)和有關(guān)機(jī)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)、良性互動(dòng)、促進(jìn)創(chuàng)新資源合理配置、高效利用,融創(chuàng)新執(zhí)行機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新環(huán)境等創(chuàng)新要素于一體的系統(tǒng)。創(chuàng)新體系又是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),需要充分體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)范的市場(chǎng)環(huán)境,需要發(fā)達(dá)的平臺(tái)、信息平臺(tái)、文化平臺(tái)和平臺(tái),而平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)是社會(huì)的公共事務(wù),需要政府的公共戰(zhàn)略投資,通過(guò)公共服務(wù)實(shí)現(xiàn)??萍紕?chuàng)新的過(guò)程是由知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)應(yīng)用等部分組成,各部分的連接,也需要公共服務(wù)的介入完成。
1.3 實(shí)施科技公共服務(wù),是提高科技資源利用率的有效途徑
一方面,我國(guó)的科技投入嚴(yán)重不足,實(shí)施科技公共服務(wù)有利于發(fā)揮財(cái)政科技投入效果。去年,我國(guó)的研發(fā)投入只占GDP的1.23%,而世界平均比例為1.4%、發(fā)達(dá)國(guó)家為2%~3%,差距甚大。財(cái)政投入作為科技投入的重要部分,其投入方式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求不完全相符。因此,財(cái)政性投入在支持基礎(chǔ)性、前瞻性、公益性和重大科技項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí),應(yīng)把更多的投入應(yīng)用于企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)體系的建設(shè),讓更多的企業(yè)分享服務(wù)體系提供的服務(wù),將更有效地發(fā)揮財(cái)政性投入的作用;而且,企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)體系提供的是公共和準(zhǔn)公共產(chǎn)品,財(cái)政性投入符合國(guó)際慣例。
另一方面,我國(guó)科技資源浪費(fèi)嚴(yán)重。引入科技公共服務(wù),可提高科技資源的利用率。我國(guó)科技多頭管理,條塊分割、部門(mén)分割、行業(yè)分割、學(xué)科分割非常嚴(yán)重,缺乏頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃??萍纪度牍芾砗驼{(diào)控缺乏有效的資源整合機(jī)制,導(dǎo)致科研課題重復(fù)分散和疊加支持,計(jì)劃雷同,科研設(shè)施重復(fù)購(gòu)置嚴(yán)重,造成了科技資源利用率低下。由此可見(jiàn),國(guó)家和地方政府必須加強(qiáng)科技資源的統(tǒng)籌安排,通過(guò)建立科技資源的共享平臺(tái),向社會(huì)提供科技公共服務(wù),提高科技資源的利用率,提高科技投入產(chǎn)出效率。
2 科技公共服務(wù)的可行性
自20世紀(jì)80年代以來(lái),世界各國(guó)為了改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、優(yōu)化創(chuàng)新資源品質(zhì)、降低企業(yè)和個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本,都紛紛采取措施,強(qiáng)化科技創(chuàng)新的公共服務(wù)供給。如美國(guó)政府十分重視科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)建設(shè),實(shí)施國(guó)有科學(xué)數(shù)據(jù)完全開(kāi)放共享國(guó)策,財(cái)政設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金連續(xù)支持?jǐn)?shù)據(jù)中心群的建設(shè),建立了國(guó)家技術(shù)信息中心、全國(guó)性的技術(shù)轉(zhuǎn)讓聯(lián)合體、國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心,并利用法律手段保障其信息暢通;英國(guó)政府強(qiáng)調(diào)要把進(jìn)一步加強(qiáng)一流科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為英國(guó)政府最具優(yōu)先權(quán)的任務(wù);日本也提出了有計(jì)劃、有重點(diǎn)地改進(jìn)科研條件的多年計(jì)劃。如在日本科學(xué)技術(shù)廳下設(shè)立科學(xué)技術(shù)振興事業(yè)團(tuán)作為日本科技信息的中樞機(jī)構(gòu),承擔(dān)大學(xué)、國(guó)立公立機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間委托開(kāi)發(fā)、技術(shù)斡旋等中介機(jī)構(gòu)的職能,促進(jìn)研究交流、轉(zhuǎn)化科技成果。發(fā)達(dá)國(guó)家科技公共服務(wù)實(shí)施,有力地推動(dòng)了本國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的。
新成立后,隨著科技事業(yè)的發(fā)展,科技公共服務(wù)逐步建立,科技情報(bào)所、科學(xué)館、科技交流中心、專(zhuān)利服務(wù)中心、產(chǎn)權(quán)交易所、生產(chǎn)力促進(jìn)中心等科技服務(wù)機(jī)構(gòu)陸續(xù)成立。在科技信息、科技傳播、對(duì)外科技交流合作、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面為科技人員、研發(fā)機(jī)構(gòu)和科技企業(yè)提供了服務(wù),在一定的程度上推動(dòng)了科技的發(fā)展。只是由于我國(guó)的科技公共服務(wù)缺乏整體設(shè)計(jì),投入不足和科技多頭管理等原因造成服務(wù)功能不全、能力不高、效果不顯著。
3 科技公共服務(wù)運(yùn)行系統(tǒng)設(shè)置
自主創(chuàng)新體系是一個(gè)從技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品制造到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)多環(huán)節(jié)構(gòu)成的技術(shù)創(chuàng)新鏈??萍脊卜?wù)必須沿著技術(shù)創(chuàng)新鏈設(shè)置,形成一個(gè)完善的服務(wù)體系才能有效支撐科技創(chuàng)新活動(dòng)。
3.1 技術(shù)研發(fā)環(huán)節(jié)的公共服務(wù)
3.1.1 人才公共服務(wù)
人才特別是高質(zhì)量的人才是自主創(chuàng)新最根本、最關(guān)鍵的要素。雖然我國(guó)的人才總體規(guī)模已經(jīng)超過(guò)6 000萬(wàn),但是,由于我國(guó)人口眾多,研究人員密度還很低。2003年,每萬(wàn)名從業(yè)人員中R&D人力為15人年(美國(guó)為86人年,日本為132人年,整個(gè)歐盟超過(guò)100人年)。高層次的人才僅3萬(wàn)人,并且老化和流失現(xiàn)象嚴(yán)重。因此,我國(guó)科技人才不足,尤其是領(lǐng)軍人才非常短缺。解決人才短缺必須采取兩條腿走路辦法:一是國(guó)家充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用,二是發(fā)揮政府吸引人才,提高人才的科技創(chuàng)新能力的作用。提供人才公共服務(wù)是政府聚集人才、激發(fā)人才積極性和創(chuàng)造性的有效措施之一。
人才的公共服務(wù)工作重點(diǎn)是:①建立人才信息數(shù)據(jù)庫(kù)。掌握人才的結(jié)構(gòu)和分布,對(duì)重點(diǎn)、關(guān)鍵人才實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè),建立人才流失的預(yù)警機(jī)制;②建立人才交流平臺(tái),為企業(yè)配置人才。通過(guò)項(xiàng)目招標(biāo)、組織科研攻關(guān)等以事業(yè)吸引人才、發(fā)現(xiàn)人才;組織承擔(dān)重大科技項(xiàng)目和參與國(guó)際間的科技創(chuàng)新活動(dòng)在實(shí)際工作中鍛煉人才;開(kāi)展科技人員后續(xù)教育和組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)促進(jìn)人才的知識(shí)更新,激發(fā)人才的創(chuàng)造力;③解決人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實(shí)際困難。如為民間創(chuàng)新人才的發(fā)明專(zhuān)利及創(chuàng)新性“非共識(shí)”技術(shù)提供幫助;為創(chuàng)新人才提供科技創(chuàng)業(yè)服務(wù);為短期到中國(guó)服務(wù)的專(zhuān)家學(xué)者提供生活和工作的便利。
3.1.2 技術(shù)研發(fā)基礎(chǔ)條件的公共服務(wù)
隨著信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷增多,好的實(shí)用的教學(xué)資源成為急需,學(xué)校為老師們配備了大量的書(shū)籍、圖冊(cè)、光盤(pán)。很多老師根據(jù)教學(xué)問(wèn)題制作和開(kāi)發(fā)了一些很好的課件、課例,同時(shí)還有意識(shí)地從生活中挖掘的物理教學(xué)素材,生活中諸如照相機(jī)、遙控器、自動(dòng)復(fù)位的水龍頭、電飯鍋、電視機(jī)等都能成為教學(xué)的課程資源。這些資源直接來(lái)源于生活,真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材。如:讓學(xué)生收集了幾十個(gè)“喜之郎”果凍杯,用杯裝水模擬眼睛的成像過(guò)程;用廢可樂(lè)瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧,成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強(qiáng)時(shí)如果沒(méi)有馬德堡半球可以找一個(gè)醫(yī)用針筒,用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來(lái)針筒活塞下而拉不下來(lái),可以證明大氣壓的存在;在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁化現(xiàn)象時(shí),可以在一個(gè)試管內(nèi)裝滿(mǎn)鐵屑,塞上膠塞,用蹄形磁鐵的一個(gè)極在試管壁上沿同一個(gè)方向輕輕滑動(dòng),使試管內(nèi)的鐵屑被磁化,便可以吸引鐵釘、鐵片,振動(dòng)試管后磁性便消失,從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。
物理資源的開(kāi)發(fā)、整合過(guò)程中,除了需要發(fā)揮專(zhuān)家、學(xué)校和教師的主體作用外,還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)的主體作用。學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人,要學(xué)會(huì)自覺(jué)、自發(fā)地利用可用資源,為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù);家長(zhǎng)由于與社會(huì)接觸面廣,有其自身優(yōu)勢(shì),他們可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),積極參與課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐。如:讓學(xué)生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害;讓學(xué)生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色;讓學(xué)生自制照相機(jī)等。為配合浮力、彈簧測(cè)力計(jì)、杠桿原理、電磁等教學(xué),可以讓學(xué)生制作土密度計(jì)、橡皮筋測(cè)力計(jì)、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容,布置相應(yīng)的調(diào)查、探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《功能的利用和環(huán)境的保護(hù)》后,可開(kāi)展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動(dòng),學(xué)習(xí)《生活用電》后,可開(kāi)展農(nóng)村照明問(wèn)題的調(diào)查活動(dòng);學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》后,可開(kāi)展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在資料的收集、歸類(lèi)、重組、優(yōu)化的過(guò)程中得到提高,這樣不僅可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的現(xiàn)有資源,還給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。
從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時(shí)展的需要,從促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要,從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的需要來(lái)說(shuō),都迫切要求強(qiáng)化教師的課程資源整合意識(shí),提高教師的課程資源整合、利用的能力。
怎樣進(jìn)行校園課程資源的整合和利用呢?首先學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師積極參與課程資源整合的導(dǎo)向制度。建立促進(jìn)這項(xiàng)教研活動(dòng)開(kāi)展的激勵(lì)措施,形成對(duì)話(huà)機(jī)制,為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題討論提供平臺(tái)。其次,教師要注意各項(xiàng)資源的整合和利用,積極地進(jìn)行教科書(shū)內(nèi)課程資源的整合。教材中有“探究實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“想想議議”、“想想做做”、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”、“科學(xué)世界”等內(nèi)容,穿插相關(guān)的圖片、表格、資料來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第三,課組老師要實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的外課程資源的課內(nèi)整合。在課堂教學(xué)中,教師既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),適當(dāng)介紹一些家用電器等的結(jié)構(gòu)、實(shí)施原理及其發(fā)展史,聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”,走進(jìn)生活,講一些有趣神奇的物理現(xiàn)象,以充實(shí)課堂,激發(fā)學(xué)生的求知欲,又要把現(xiàn)代信息技術(shù)前沿科學(xué)的物理滲透其中,實(shí)現(xiàn)外課程資源的課內(nèi)整合。還要加強(qiáng)物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉和滲透,加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外老師之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程資源的整合。
教學(xué)資源需要統(tǒng)一的管理與備份,以備老師們的修改補(bǔ)充改進(jìn),使之更好的服務(wù)于課堂教學(xué),可以設(shè)置教學(xué)資源庫(kù),也可以利用教學(xué)教研平臺(tái)資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的資源的共享,現(xiàn)在我縣教學(xué)教研平臺(tái)已開(kāi)發(fā)利用,對(duì)現(xiàn)成的資源可以下載,再根據(jù)自己的課堂需要補(bǔ)充修改完善,成為自己的資源,使資源得到充分合理的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞: 《藥物分析技術(shù)》 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)方法
近年來(lái)雖然各高等院校不斷擴(kuò)招,學(xué)校在校人數(shù)大幅增加,但學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降,與此同時(shí),企業(yè)等用人單位對(duì)人才的需求也發(fā)生了巨大變化,對(duì)于高職化工類(lèi)、制藥類(lèi)甚至一些工科院校畢業(yè)的學(xué)生,用人單位更重視其動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)。高職類(lèi)工科學(xué)校教學(xué)模式必須加以改革調(diào)整,變?cè)瓉?lái)以老師灌輸理論知識(shí),外加幾個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的陳舊的教學(xué)模式為工學(xué)交替,工學(xué)結(jié)合,以項(xiàng)目化導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ),基于工作過(guò)程的新型教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家學(xué)者都在探索、嘗試各種新型教學(xué)模式,項(xiàng)目化教學(xué)即為其中一種。項(xiàng)目化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為與企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的檢驗(yàn)項(xiàng)目,由學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目目標(biāo)的確定、項(xiàng)目過(guò)程的實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案的制訂。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo),教師只是作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者在他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,探索在藥物分析技術(shù)課程中嘗試項(xiàng)目化教學(xué),取得良好的教學(xué)效果。
1.課程性質(zhì)與定位
《藥物分析技術(shù)》課程是高職高專(zhuān)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程,在藥物制劑生產(chǎn)和藥物質(zhì)量控制等領(lǐng)域有著舉足輕重的地位。本課程的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)在藥物質(zhì)量檢驗(yàn)崗位上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才??煞?wù)于藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)和各級(jí)藥品檢驗(yàn)所的各類(lèi)檢驗(yàn)崗位、藥品質(zhì)量驗(yàn)收崗位、藥品生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量控制崗位、藥品質(zhì)量管理崗位等。就業(yè)的拓展崗位為藥品生產(chǎn)和藥品銷(xiāo)售崗位。
該課程具有理論綜合性明顯、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn),綜合了藥學(xué)體系中各學(xué)科的學(xué)科知識(shí),是研究藥物及制劑質(zhì)量控制的一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量觀念和安全意識(shí),養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和務(wù)實(shí)的工作態(tài)度,形成積極向上愉快合作的職業(yè)心態(tài)。熟練掌握藥物質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的基本理論知識(shí)、基本方法和操作技能,能根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn),并具備分析與解決藥品質(zhì)量實(shí)際問(wèn)題的能力,成為藥物檢驗(yàn)、質(zhì)量控制的高技能專(zhuān)門(mén)人才。
2.課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)
工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式,是以工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇依據(jù),以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容,以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[1]。該教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課程的界限,按工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容,以項(xiàng)目為載體,做到三個(gè)“一體化”,即將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融為一體,將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體,同時(shí)將教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(藥品檢驗(yàn)室)融為一體,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化[2]。對(duì)藥物分析技術(shù)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試與實(shí)踐,首先要對(duì)企業(yè)的藥品檢驗(yàn)崗位的有關(guān)工作和崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行全面調(diào)研,并確定課程內(nèi)容和組織框架后進(jìn)行試運(yùn)行,然后教師再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和企業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。
2.1工作過(guò)程分析
典型的工作過(guò)程和工作任務(wù)的確立是課程實(shí)施項(xiàng)目化改革的先決條件。我們邀請(qǐng)來(lái)自制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司和藥品檢驗(yàn)所等行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行深入訪(fǎng)談、調(diào)研,對(duì)藥物檢驗(yàn)崗位的工作任務(wù)(項(xiàng)目)和完成這些任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行分析,確定其典型的工作任務(wù)和典型的工作過(guò)程,以及完成這些任務(wù)和工作過(guò)程應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。藥物檢驗(yàn)工作的典型工作任務(wù)是借助一定的分析方法和手段,對(duì)藥物生產(chǎn)的原輔料、中間產(chǎn)品、成品和工藝用水等檢驗(yàn)對(duì)象,按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法和技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)與判斷。典型的工作過(guò)程包括藥物檢驗(yàn)依據(jù)與程序、藥物鑒別、藥物檢查、藥物含量測(cè)定及典型藥物質(zhì)量檢驗(yàn)等。
2.2教學(xué)內(nèi)容的選定
參考國(guó)家職業(yè)工種鑒定考試內(nèi)容,針對(duì)本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合行業(yè)專(zhuān)家對(duì)本課程典型工作過(guò)程和工作任務(wù)的分析,確定本課程教學(xué)內(nèi)容的選取原則為“針對(duì)崗位,必需夠用,突出技能”。以此確定教學(xué)主要內(nèi)容包括:藥物檢驗(yàn)依據(jù)與程序的相關(guān)知識(shí)、藥物鑒別技術(shù)的相關(guān)知識(shí)、藥物檢查技術(shù)的相關(guān)知識(shí)、藥物含量測(cè)定技術(shù)的相關(guān)知識(shí)、典型藥物質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的有關(guān)理論和操作技術(shù)。
2.3項(xiàng)目化設(shè)計(jì)
項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)的好壞是決定課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們?cè)谒幬餀z驗(yàn)崗位工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,以工作任務(wù)為載體,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,形成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、技能為核心、理論為支撐的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)學(xué)科型向項(xiàng)目型課程的轉(zhuǎn)變(見(jiàn)圖1)。
圖1 項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)對(duì)比圖
在項(xiàng)目進(jìn)行中,各模塊的理論知識(shí)點(diǎn)是導(dǎo)入部分,即藥物檢驗(yàn)工作過(guò)程的理論基礎(chǔ)。按照藥物檢驗(yàn)工作的典型工作過(guò)程單元的順序組織,教學(xué)主要在傳統(tǒng)教室進(jìn)行。各模塊的實(shí)踐是主體部分,即藥物檢驗(yàn)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)模塊。按照項(xiàng)目化教學(xué)模式組織,在一體化實(shí)訓(xùn)室完成教、學(xué)、做,并適當(dāng)采用開(kāi)放式教學(xué),以便學(xué)生有更多的實(shí)踐時(shí)間,從而強(qiáng)化項(xiàng)目化、一體化教學(xué)效果。項(xiàng)目的組成主要把各模塊中典型藥物分析技術(shù)的實(shí)踐操作為一個(gè)項(xiàng)目,形成本課程的項(xiàng)目序列。
3.課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐
3.1設(shè)置一體化教學(xué)場(chǎng)所
教、學(xué)、做一體化的實(shí)訓(xùn)室是踐行項(xiàng)目化教學(xué)的必要場(chǎng)所和條件保證[3]。在實(shí)訓(xùn)室的布局上,我們盡量按照藥物檢驗(yàn)場(chǎng)所的功能分區(qū)、布局和設(shè)備配置等設(shè)置教學(xué)場(chǎng)所,也考慮設(shè)置理論教學(xué)區(qū)及討論區(qū)并配備多媒體等教學(xué)設(shè)備。在管理上,參照制藥企業(yè)藥物質(zhì)量檢驗(yàn)的相關(guān)運(yùn)行和管理制度進(jìn)行管理。
3.2實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)
在項(xiàng)目具體實(shí)施中,教師事先整理項(xiàng)目的理論知識(shí)點(diǎn),再根據(jù)項(xiàng)目的工作量、難易程度和涉及的設(shè)備需要等因素綜合考慮將學(xué)生進(jìn)行分組,一般2~3人為一組,個(gè)別情況下3~5人為一組。每組按照“任務(wù)布置—查閱資料—設(shè)計(jì)方案—教師審核—實(shí)施方案—檢驗(yàn)操作、出具報(bào)告—項(xiàng)目總結(jié)”的流程完成該項(xiàng)目。同時(shí)要求在實(shí)訓(xùn)中參照制藥企業(yè)對(duì)藥物質(zhì)量檢驗(yàn)的格式要求,做好原始記錄、數(shù)據(jù)分析及處理,并出具規(guī)范的報(bào)告,編寫(xiě)檢驗(yàn)記錄。在整個(gè)項(xiàng)目操作過(guò)程中,教師應(yīng)從旁指導(dǎo)并監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量,保證教學(xué)效果。
3.3考核評(píng)價(jià)教與學(xué)
良好的評(píng)價(jià)體系具有激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的功能,是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證[4]。本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)參照相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)(藥物分析工,中級(jí)工),有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力,推進(jìn)“雙證書(shū)”制。在課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上,以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高為主要衡量指標(biāo),以知識(shí)的積累為輔。具體實(shí)施時(shí),整個(gè)課程的考核以項(xiàng)目化模塊的考核為主,而項(xiàng)目的考核以過(guò)程考核為主。課程總成績(jī)由每一個(gè)項(xiàng)目的考核結(jié)果綜合而成。每個(gè)項(xiàng)目的考核和評(píng)價(jià)以方案設(shè)計(jì)、原始記錄、過(guò)程記錄、結(jié)果報(bào)告、操作過(guò)程、儀器設(shè)備使用與維護(hù)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣(包括安全、衛(wèi)生等)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、項(xiàng)目的總結(jié)與反思等作為依據(jù)。
4.課程項(xiàng)目化教學(xué)的意義
實(shí)踐證明,基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)方法明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。在課程項(xiàng)目化教學(xué)中,以典型的職業(yè)工作任務(wù)為教學(xué)項(xiàng)目,而項(xiàng)目則根據(jù)工作過(guò)程進(jìn)行,即通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的工作環(huán)境,創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”,使技能訓(xùn)練職業(yè)化;構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)自主化。這種教學(xué)模式符合高職高專(zhuān)教育的理念,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化,達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專(zhuān)門(mén)人才的目的。[5]
4.1突破傳統(tǒng)教學(xué)模式
以項(xiàng)目為核心,按照工作過(guò)程邏輯重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)、遠(yuǎn)離職業(yè)工作任務(wù)和生產(chǎn)實(shí)際的弊端,使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互貫通,通過(guò)項(xiàng)目有機(jī)地融為一體。
4.2引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體
在項(xiàng)目化教學(xué)中以學(xué)生為主體,采用開(kāi)放式工作小組的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、溝通能力;通過(guò)真實(shí)藥品檢測(cè)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握藥品的檢測(cè)方法及檢測(cè)技術(shù)。學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和積累,并通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)和反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高。
4.3培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感
項(xiàng)目化教學(xué)所凸顯的典型的職業(yè)工作任務(wù),使學(xué)生可以明確了解自己未來(lái)職業(yè)的主要工作內(nèi)容。職業(yè)化的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并在真實(shí)的工作情境中認(rèn)識(shí)到了自己所從事工作的價(jià)值,從而樹(shù)立了工作信心,培養(yǎng)了對(duì)自己職業(yè)的熱愛(ài)。
4.4實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)
來(lái)自生產(chǎn)崗位一線(xiàn)教師的介入,使項(xiàng)目化教學(xué)有一般意義上的理論知識(shí)和實(shí)踐技能外,還引入了對(duì)生產(chǎn)極為關(guān)鍵的操作經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),在更深層面上有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。
5.課程項(xiàng)目化存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
經(jīng)過(guò)一年來(lái)對(duì)上述方案的試運(yùn)行,取得了較好的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。但在實(shí)施中還存在一些問(wèn)題:①實(shí)訓(xùn)室與制藥企業(yè)的藥物檢驗(yàn)室相比還有很大差距,實(shí)訓(xùn)操作要求無(wú)法與制藥企業(yè)真實(shí)情景契合。②只經(jīng)過(guò)小改小革,教學(xué)區(qū)與試驗(yàn)區(qū)混雜,實(shí)驗(yàn)區(qū)域較小,學(xué)生人數(shù)較多,仿真性檢驗(yàn)流程無(wú)法開(kāi)展。③由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間偏少,部分項(xiàng)目需分段進(jìn)行,導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)踐缺乏連貫性;④藥物檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足,且與制藥企業(yè)的藥物檢驗(yàn)室實(shí)際配置現(xiàn)狀有很大的差距。實(shí)訓(xùn)材料配置不足,且藥物原料、標(biāo)準(zhǔn)品購(gòu)置不便。⑤暫時(shí)只能使用原有教材與自編講義相結(jié)合的方式。
鑒于上述問(wèn)題,筆者建議擬采取以下措施:首先,學(xué)校和系科真正按照制藥企業(yè)檢驗(yàn)要求,對(duì)實(shí)訓(xùn)室在硬件條件上重新進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和改造;其次,與各相關(guān)專(zhuān)業(yè)、相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào),對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排作更有利于項(xiàng)目化教學(xué)的調(diào)整,以便有較長(zhǎng)的連續(xù)時(shí)間段和更長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放時(shí)間,保證項(xiàng)目的實(shí)施;再次,編寫(xiě)配套的教材并爭(zhēng)取出版,與職業(yè)技能鑒定作更加緊密結(jié)合。最后,改進(jìn)工藝參數(shù),選擇普遍適用又價(jià)廉易得的藥物原料,并在原料配置及標(biāo)準(zhǔn)品購(gòu)置方面采取高效快捷的途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]徐國(guó)慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程[J].職教論壇,2008,24(20):14-15.
[2]郝超,蔣慶斌.試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵[J].中國(guó)高教研究,2007,22(7):59-60.
[3]周淑琴.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育,2008,24(3):23.
基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程是高職藥學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,主要包括《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》。在實(shí)際教學(xué)中,各課程自成體系,一方面占用較多學(xué)時(shí),另一方面化學(xué)類(lèi)課程之間,某些內(nèi)容同一水平重復(fù)多次,或?qū)ν粏?wèn)題提出不同看法,既浪費(fèi)時(shí)間,也影響教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來(lái),國(guó)內(nèi)一些高職院校對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程做了相應(yīng)的調(diào)整,優(yōu)化整合了教學(xué)內(nèi)容。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮、精簡(jiǎn)、整合,并在實(shí)踐中不斷完善建立了《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》三位一體的學(xué)科新體系,整合后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,縮短了學(xué)時(shí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高度。[1]浙江醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)傳統(tǒng)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》和《物理化學(xué)》三門(mén)化學(xué)課程進(jìn)行重組,根據(jù)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合,初步建立了一個(gè)以整個(gè)自然科學(xué)為基礎(chǔ),以化學(xué)原理為主導(dǎo),以分析方法為手段,以無(wú)機(jī)藥物及有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)為研究對(duì)象的新體系。[2]盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)化工類(lèi)基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)體系進(jìn)行了改革與探索,將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整優(yōu)化達(dá)到精簡(jiǎn)化學(xué)理論著重實(shí)際應(yīng)用的目的。[3]我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中本著必需、夠用的原則也對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》的教學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行精選,優(yōu)化整合,突出重點(diǎn),加強(qiáng)基礎(chǔ),整合為《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》。盡管這些院校做了相應(yīng)調(diào)整,但是依然存在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》與《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),存在該兩門(mén)課程與高中化學(xué)知識(shí)、與后學(xué)課程的簡(jiǎn)單重復(fù),以及前后知識(shí)銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。為更好地優(yōu)化課程內(nèi)容,我們開(kāi)展了基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程優(yōu)化的研究。
二、研究方法
1.研究對(duì)象
(1)山東藥品食品職業(yè)學(xué)院藥物分析專(zhuān)業(yè)學(xué)生,這些學(xué)生全部為通過(guò)普通高考,國(guó)家統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生,82%為山東籍學(xué)生,18%的學(xué)生來(lái)自山西、內(nèi)蒙、遼寧、吉林等省份。
(2)威海地區(qū)化學(xué)教師、山東藥品食品職業(yè)學(xué)院藥物分析專(zhuān)業(yè)相關(guān)任課教師和基礎(chǔ)化學(xué)教師。
2.調(diào)查方法
為了能夠比較全面、真實(shí)地反映化學(xué)類(lèi)課程的情況,我們采取了問(wèn)卷調(diào)研和座談兩種方式。
(1)藥物分析專(zhuān)業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研。了解高中化學(xué)的選修情況,了解學(xué)生入校時(shí)化學(xué)知識(shí)水平,主要調(diào)研哪些化學(xué)知識(shí)高中學(xué)習(xí)較多、掌握較好的學(xué)生,為的是大學(xué)期間可略講或不講,哪些理解困難,需要詳講。
(2)高中化學(xué)教師訪(fǎng)談。了解目前高中化學(xué)的知識(shí)傳授情況,從而更全面地了解高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的化學(xué)知識(shí)水平。
(3)基礎(chǔ)化學(xué)教師座談。了解山東藥品食品職業(yè)學(xué)院院兩門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)課程――《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》之間的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。
(4)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課教師訪(fǎng)談。了解化學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課與后續(xù)課程之間的重復(fù)內(nèi)容、前后銜接的內(nèi)容和聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.為了解學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的化學(xué)知識(shí)水平,我們開(kāi)展了新生入校時(shí)化學(xué)知識(shí)水平的調(diào)研
通過(guò)調(diào)研我院各生源地的學(xué)生了解到,目前各地高中,理科生化學(xué)課程方面主要學(xué)習(xí)《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》四個(gè)模塊。其中前三個(gè)模塊是高考必考內(nèi)容,《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是選修模塊。
通過(guò)與威海地區(qū)高中化學(xué)教師的訪(fǎng)談了解到,目前高中化學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程重復(fù)內(nèi)容及學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)程度如下:
物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表方面的知識(shí),只了解原子內(nèi)部組成和周期表的排布及元素性質(zhì)的周期性變化;元素性質(zhì)方面的知識(shí),主要學(xué)習(xí)了各族代表元素的典型物理和化學(xué)性質(zhì)、本族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;化學(xué)反應(yīng)原理方面,學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡,化學(xué)反應(yīng)速率,水溶液中的離子平衡,氧化還原反應(yīng)及原電池等知識(shí);化學(xué)鍵方面,主要學(xué)習(xí)了離子鍵、共價(jià)鍵,但是未涉及極性和非極性鍵;學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量、濃度的概念及有關(guān)計(jì)算和溶液的配制;有機(jī)化學(xué)方面的知識(shí),主要學(xué)習(xí)了烷烴、烯烴、炔烴、苯、醇、鹵代烴、酚、醛、羧酸等代表化合物的性質(zhì)及同系物的性質(zhì),性質(zhì)方面只簡(jiǎn)單介紹典型的性質(zhì),未對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)做深入學(xué)習(xí);在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,以教師演示實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)偏少。
2.為對(duì)化學(xué)類(lèi)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,開(kāi)展了面向藥物分析專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)研
通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)一年基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程的學(xué)習(xí),60%以上的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)化學(xué)課程中,原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、元素性質(zhì)的周期性變化、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、重要元素及其化合物、氧化還原反應(yīng)、烴類(lèi)、鹵代烴等8個(gè)方面的知識(shí)在高中學(xué)習(xí)較多,建議大學(xué)時(shí)可略講。這與開(kāi)展的高中教師調(diào)研情況基本相符,說(shuō)明高中化學(xué)知識(shí)面較寬,為基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
同時(shí)調(diào)研發(fā)現(xiàn),50%以上的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液制備、定量分析相關(guān)計(jì)算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有機(jī)含氮化合物等5個(gè)方面的知識(shí)理解相對(duì)困難,建議詳講。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn),上述知識(shí)點(diǎn)主要涉及基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程的計(jì)算、公式推導(dǎo)、性質(zhì)復(fù)雜的有機(jī)化合物和高中未接觸的知識(shí)。
通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),82%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(基本操作和基本技能)非常重要,超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,46%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。由此可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基本能力和安全知識(shí)的渴求。
縱觀上述兩個(gè)調(diào)研,我們可以看出:(1)目前高中化學(xué)知識(shí)面較寬,但因高考的改革,高中化學(xué)課時(shí)縮短,加之高中學(xué)生接受能力的限制,大部分知識(shí)只能講表面而無(wú)法深入,需要在大學(xué)時(shí)期繼續(xù)深化。同時(shí)也有部分知識(shí)完全可以滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的需要,因此大學(xué)期間可以采取略講或不講,例如:重要元素及其化合物。(2)因高職學(xué)生整體基礎(chǔ)較差,加之缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力,對(duì)于理論性較強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的知識(shí)理解較困難,因此教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)耐心引導(dǎo),詳細(xì)講解。(3)因高中化學(xué)課時(shí)縮短,加之“應(yīng)試教育”的影響,化學(xué)實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生動(dòng)手操作少。
3.為對(duì)化學(xué)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,我們開(kāi)展了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的座談和訪(fǎng)談?wù){(diào)研
在與本教研室化學(xué)教師座談中,我們對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析,找出了重復(fù)的內(nèi)容,進(jìn)行合理安排,避免簡(jiǎn)單重復(fù)。通過(guò)座談,發(fā)現(xiàn)兩門(mén)課中雜化軌道理論、共價(jià)鍵的基本屬性、勃朗斯得酸堿質(zhì)子理論、路易斯酸堿理論等屬于重復(fù)內(nèi)容。這部分知識(shí)可以在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》中詳細(xì)講授,而在《有機(jī)化學(xué)》課程中,可采取復(fù)習(xí)的方式回顧。
藥物分析專(zhuān)業(yè)化學(xué)類(lèi)課程的后續(xù)課程主要有《藥物分析》、《藥物化學(xué)》、《儀器分析》、《生物化學(xué)》等,為使前后課程銜接得當(dāng),避免簡(jiǎn)單重復(fù),我們通過(guò)訪(fǎng)談的形式進(jìn)行了調(diào)研。
通過(guò)與《生物化學(xué)》課程負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談了解到,基礎(chǔ)化學(xué)課程與《生物化學(xué)》銜接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)、核酸、脂等方面的知識(shí)。但是,《生物化學(xué)》課程中主要側(cè)重物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)在體內(nèi)的代謝。因此,《有機(jī)化學(xué)》可主要從命名、結(jié)構(gòu)(一級(jí)結(jié)構(gòu),構(gòu)型)、典型理化性質(zhì)三個(gè)方面講解。
通過(guò)與《藥物分析》課程負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談了解到:(1)基礎(chǔ)化學(xué)課程與《藥物分析》重復(fù)內(nèi)容主要是旋光度和旋光儀。因此,可整合這部分重復(fù)內(nèi)容,在基礎(chǔ)化學(xué)課程中詳講,《藥物分析》課程中,則可采取復(fù)習(xí)的方式回顧。(2)銜接內(nèi)容主要是定量分析化學(xué)(包括標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的配制、標(biāo)定及相關(guān)計(jì)算,有效數(shù)字保留、誤差處理,四大滴定及其應(yīng)用和相關(guān)計(jì)算等)和有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的典型理化性質(zhì)(主要用于藥物的鑒別、分離和定量分析)等方面的知識(shí)。通過(guò)討論,在定量分析化學(xué)方面,基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ),注重應(yīng)用,可融合《藥物分析》課程對(duì)分析的要求,避免因藥物分析和化學(xué)分析要求不同,而產(chǎn)生不一致;在有機(jī)化學(xué)知識(shí)方面,可增加《有機(jī)化合物的分離和鑒別》章節(jié),安排在《有機(jī)化學(xué)》最后一章講授。(3)聯(lián)系不緊密的知識(shí)主要是復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和合成設(shè)計(jì)。因此,可以將這部分知識(shí)刪除,或作為自學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)與《藥物化學(xué)》課程負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談了解到:(1)基礎(chǔ)化學(xué)課程與《藥物化學(xué)》銜接內(nèi)容主要是有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)間的關(guān)系。這與《藥物分析》對(duì)有機(jī)化學(xué)方面的知識(shí)的要求相似。因此,在知識(shí)的傳授過(guò)程中,化學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)分析理化性質(zhì)的能力。(2)因《藥物化學(xué)》課程中只涉及部分藥物合成路線(xiàn),學(xué)生掌握有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)即可滿(mǎn)足該課程的學(xué)習(xí)要求。因此,可將基礎(chǔ)化學(xué)課程中復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和合成設(shè)計(jì)方面的知識(shí)刪除或作為自學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)與《儀器分析》課程負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談了解到:(1)化學(xué)類(lèi)課程與《儀器分析》重復(fù)內(nèi)容主要是化學(xué)分離方法,化學(xué)原電池。因化學(xué)分離方法方面的知識(shí)涉及原理和儀器,講解需大量課時(shí),因此可整合這部分內(nèi)容,安排在《儀器分析》中系統(tǒng)講授;化學(xué)原電池可整合到基礎(chǔ)化學(xué)課程中講授,《儀器分析》則可采取復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行回顧。(2)銜接內(nèi)容主要是原子結(jié)構(gòu)(光分析法)、分子間作用力(色譜法)、定量分析等方面的知識(shí)。原子結(jié)構(gòu)方面的知識(shí),因高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差,基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)主要介紹基礎(chǔ)方面的知識(shí),關(guān)于電子躍遷等知識(shí)可在《儀器分析》中循序漸進(jìn)的向同學(xué)們介紹。對(duì)于分子間作用力、定量分析方面的知識(shí),應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用,可將《儀器分析》中的相關(guān)內(nèi)容整合到基礎(chǔ)化學(xué)課中,避免因兩門(mén)課的要求不同,而產(chǎn)生不一致。
通過(guò)上述調(diào)研,我們可以看出,化學(xué)類(lèi)課程之間,化學(xué)類(lèi)課程與后續(xù)課程之間存在大量的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。通過(guò)優(yōu)化整合,可以避免同一水平的簡(jiǎn)單重復(fù),節(jié)約課時(shí),同時(shí)可以使前后知識(shí)銜接更為得當(dāng)。
四、結(jié)論及建議
通過(guò)本次研究的廣泛調(diào)研,我們可以看出,藥物分析專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)各課程之間,基礎(chǔ)化學(xué)課程與高中化學(xué)知識(shí),基礎(chǔ)化學(xué)課程與后續(xù)課程都存在大量的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。因此,應(yīng)對(duì)高中化學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)化學(xué)課程及后續(xù)課程的知識(shí)認(rèn)真分析、梳理,對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容采取重排、整合、壓縮、刪減等優(yōu)化措施,使前后知識(shí)銜接得當(dāng),避免簡(jiǎn)單重復(fù),從而更好的為后續(xù)課程服務(wù)。為使課程優(yōu)化開(kāi)展的科學(xué)、合理,在此提出化學(xué)類(lèi)課程內(nèi)容優(yōu)化建議,以期為其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,或其他基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革提供借鑒。建議如下:
1.注重化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接。應(yīng)充分考慮學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的化學(xué)知識(shí)水平,對(duì)于高中學(xué)習(xí)過(guò),但沒(méi)有深入探索的知識(shí),我們應(yīng)從高中的知識(shí)入手,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí);對(duì)于高中階段已經(jīng)掌握較全面的知識(shí),我們應(yīng)縮短課時(shí),以復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行回顧或刪除該部分知識(shí);對(duì)于高中沒(méi)有接觸的新知識(shí)或?qū)W生理解困難的知識(shí),我們應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí),從基礎(chǔ)講起,注重知識(shí)的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:一體化教學(xué);教學(xué)做;任務(wù)驅(qū)動(dòng)
0 引言
一體化教學(xué)模式,就是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)整體通盤(pán)考慮,整理融合教學(xué)環(huán)節(jié),單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱,構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。
在實(shí)施過(guò)程中,要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的前提下,讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,要遵循“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”的原則,使學(xué)生學(xué)以致用,以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
1 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)
汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)及技能,同時(shí)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力,培養(yǎng)學(xué)生自我控制與管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力、人際交流表達(dá)能力、工作責(zé)任心與職業(yè)道德。
汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后適合在汽車(chē)生產(chǎn)、流通企業(yè)及其他汽車(chē)服務(wù)行業(yè)從事汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)維修企業(yè)業(yè)務(wù)接待、汽車(chē)國(guó)際貿(mào)易、汽車(chē)配件銷(xiāo)售、汽車(chē)事故分析、汽車(chē)評(píng)估、保險(xiǎn)理賠等汽車(chē)商務(wù)及技術(shù)服務(wù)工作。
2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路
本專(zhuān)業(yè)采用“教學(xué)做”一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。通過(guò)從職業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)綜合分析職業(yè)的工作過(guò)程和企業(yè)活動(dòng)情境。
我們本著“從崗位中來(lái),到崗位中去”的設(shè)計(jì)理念,使得課程內(nèi)容設(shè)置緊密貼近實(shí)踐,課程教學(xué)模式參考實(shí)際工作流程。以現(xiàn)代汽車(chē)后市場(chǎng)服務(wù)能力為核心,以銷(xiāo)售與售后服務(wù)過(guò)程為主線(xiàn),以工作實(shí)踐為起點(diǎn),通過(guò)設(shè)計(jì)工作任務(wù),構(gòu)建學(xué)習(xí)情景,建立仿真的和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在職業(yè)行動(dòng)中獲取知識(shí),鍛煉專(zhuān)業(yè)技能,通過(guò)完成一系列任務(wù)教學(xué)項(xiàng)目,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力。通過(guò)分析汽車(chē)維修企業(yè)及4S店的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評(píng)價(jià),按照相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠獲得未來(lái)工作中所需的綜合職業(yè)能力。
本課程教學(xué)資源建設(shè)以課程定位為基礎(chǔ),立足我院的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)模式,開(kāi)發(fā)教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè),力求打造精品教材為目標(biāo)。對(duì)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化、過(guò)程化“三化”建設(shè)的思路。同時(shí)在工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程中,結(jié)合工作任務(wù),并將復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行分解,開(kāi)發(fā)出若干個(gè)專(zhuān)項(xiàng)模塊,最后以綜合性故障,進(jìn)行全面總結(jié)和考核,檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。
本專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面要更多地聘請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)專(zhuān)家和維修技師以及4S店的售后服務(wù)經(jīng)理。建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)人員的聘任制度、定期活動(dòng)制度,明確專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé),探討完善人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案,探討課程體系的建設(shè),充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的職能。
經(jīng)過(guò)我們不懈的努力和探索,我們認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式,必須首先設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的課程體系,制定具體課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃,編寫(xiě)一體化教學(xué)大綱,編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地,構(gòu)建設(shè)施,而其中課程體系的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。
3 課程體系設(shè)計(jì)的思路
該課程體系以汽車(chē)維修技術(shù)服務(wù)、汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)、售后企業(yè)服務(wù)管理等崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。根據(jù)典型生產(chǎn)性作業(yè)項(xiàng)目工作流程,校企共同開(kāi)發(fā)建設(shè)核心課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)教程。
在課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中,必須同時(shí)把握兩條主線(xiàn):“職業(yè)能力”和“職業(yè)素質(zhì)”?!奥殬I(yè)能力”主要體現(xiàn)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能,“職業(yè)素質(zhì)”主要體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)。只有貫徹兩條主線(xiàn)的課程體系開(kāi)發(fā)思想,才能形成符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系。
課程體系的設(shè)計(jì)要非常注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)(實(shí)踐教學(xué))環(huán)節(jié),增加“教學(xué)做”一體化教學(xué)課程,形成職業(yè)基本能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)綜合技能的有機(jī)結(jié)合。全面推進(jìn)基本職業(yè)素養(yǎng)教育,通過(guò)多種形式的素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)會(huì)做事做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向,構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以技能為核心,以學(xué)生為主體,以任務(wù)為引領(lǐng),以項(xiàng)目為載體,以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求,以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要為目標(biāo),構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的現(xiàn)代高職教育課程體系,實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)模式和課程模式的根本性轉(zhuǎn)變。
4 專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)崗位(群)所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求,對(duì)課程體系的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行創(chuàng)新,將現(xiàn)有的“橫向”課程體系結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤翱v向”課程體系結(jié)構(gòu),突出個(gè)性,構(gòu)建由綜合素質(zhì)課程、基本技能課程、專(zhuān)項(xiàng)技能課程、綜合技能課程、崗位技能課程等五大課程群構(gòu)成的“素質(zhì)+技能”的課程體系,通過(guò)課程體系的建設(shè)支撐人才培養(yǎng)模式。
構(gòu)建“平臺(tái)+專(zhuān)項(xiàng)+綜合+崗位”的、充分體現(xiàn)培養(yǎng)“素質(zhì)+能力”的課程體系。并將汽車(chē)維修工、汽車(chē)維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系之中。
“平臺(tái)”指“基礎(chǔ)素質(zhì)課程”(如高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、德育、體育等課程)和“機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)群課程平臺(tái)”(機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子等課程)。
“專(zhuān)項(xiàng)”指“專(zhuān)項(xiàng)技能課程”。專(zhuān)項(xiàng)技能課程變“橫向”為“縱向”設(shè)置。以發(fā)動(dòng)機(jī)檢修課程為例,將原來(lái)“橫向”課程體系中汽車(chē)構(gòu)造、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)、汽車(chē)拆裝實(shí)訓(xùn)、汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷、汽車(chē)檢測(cè)與維修設(shè)備應(yīng)用、汽車(chē)維修實(shí)訓(xùn)、汽車(chē)維修電工實(shí)訓(xùn)課程里與發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)的知識(shí)和技能整合為發(fā)動(dòng)機(jī)檢修一門(mén)“縱向”課程。這樣避免了同一系統(tǒng)知識(shí)需要幾個(gè)學(xué)期分散完成,課程內(nèi)容脫節(jié),知識(shí)重復(fù)講授,教、學(xué)困難,效果差,甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等現(xiàn)象。
“專(zhuān)項(xiàng)技能課程”包括發(fā)動(dòng)機(jī)檢修、自動(dòng)變速器檢修、汽車(chē)傳動(dòng)系、行駛系統(tǒng)檢修檢修、汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)檢修、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)檢修、汽車(chē)空調(diào)檢修、氣囊及安全帶檢修、汽車(chē)電氣系統(tǒng)檢修、汽車(chē)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修、汽車(chē)銷(xiāo)售實(shí)務(wù)、售后服務(wù)接待實(shí)務(wù)、汽車(chē)索賠及配件管理實(shí)務(wù)、汽車(chē)保險(xiǎn)理賠實(shí)務(wù)等12門(mén)課程,培養(yǎng)崗位專(zhuān)項(xiàng)技能。
“綜合”指“綜合技能課程”,包括汽車(chē)保養(yǎng)、汽車(chē)整車(chē)檢測(cè)、汽車(chē)售后維修實(shí)務(wù)3門(mén)課程,培養(yǎng)崗位綜合技能。
“崗位”指頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生在工作崗位上,驗(yàn)證所學(xué)知識(shí),掌握崗位技能,熟悉崗位流程,鍛煉崗位能力,逐步達(dá)到用人單位的要求。
改革后的課程體系更接近工作的實(shí)際,通過(guò)課程體系的建設(shè)支撐人才培養(yǎng)模式,更符合人才培養(yǎng)規(guī)律。
5 專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)
該專(zhuān)業(yè)課程“教學(xué)做”一體化的實(shí)施,要以能力培養(yǎng)為本位,采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。項(xiàng)目來(lái)源于生產(chǎn),經(jīng)過(guò)加工、提煉,將其核心要素提取出來(lái),使其高于生產(chǎn),作為我們教學(xué)項(xiàng)目。即工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程,采用實(shí)際的工作任務(wù)來(lái)完成教學(xué)。
該專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)按企業(yè)工作流程來(lái)設(shè)計(jì),遵照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“七步法”。即:項(xiàng)目(工作任務(wù))具體的起始條件;項(xiàng)目(工作任務(wù))目標(biāo)具體化;創(chuàng)設(shè)(總)項(xiàng)目(工作任務(wù))情境,說(shuō)明學(xué)生的主要任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容;擬定可能性流程;制作相關(guān)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和教學(xué)材料;討論并制作對(duì)教學(xué)項(xiàng)目(工作任務(wù))的評(píng)價(jià);以報(bào)告形式總結(jié)工作。
6 “教學(xué)做”一體化模式的效果實(shí)現(xiàn)
在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,我們始終堅(jiān)持采用邊講邊學(xué),邊學(xué)邊練,邊練邊做,講、學(xué)、練、做相互交叉,學(xué)做合一、理實(shí)一體,使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐技能?!敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式也產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果,主要體現(xiàn)在學(xué)生的綜合職業(yè)能力得以大大增強(qiáng)。在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)使學(xué)生獲取了專(zhuān)業(yè)知識(shí)并構(gòu)建了完善的知識(shí)體系,同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考的關(guān)鍵能力。這些都為他們將來(lái)走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也是對(duì)他們的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。
7 總結(jié)
我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要不斷對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式,對(duì)課程的教材、教學(xué)大綱、教師素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)環(huán)境應(yīng)有哪些具體要求等問(wèn)題進(jìn)行深入的思考,提高對(duì)“講訓(xùn)并重,學(xué)練結(jié)合”教學(xué)理念的認(rèn)識(shí),不斷深化教學(xué)改革,彰顯高職教育特色,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn):
[1] 孫文平.“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009(9).
論文關(guān)鍵詞:高職;運(yùn)輸管理實(shí)務(wù);項(xiàng)目化教學(xué);課程整體設(shè)計(jì)
《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》是高職物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程,在該專(zhuān)業(yè)占有重要地位。自從國(guó)內(nèi)高職院校開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)以來(lái),《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程也得到了充分重視,對(duì)其大綱、課程結(jié)構(gòu)、框架體例都有比較成熟的研究,其中主要關(guān)注的對(duì)象包括導(dǎo)論、水路、公路、鐵路、航空、管道運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容。
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程是根據(jù)德國(guó)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想,結(jié)合我國(guó)實(shí)際,自行開(kāi)發(fā)的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式,是高職教育示范性院校建設(shè)課程改革所運(yùn)用的工具之一。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)四種具有代表性的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程整體設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了分析,希望能夠總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足,更好地促進(jìn)《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的發(fā)展。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程內(nèi)涵分析
高職課程改革的總體理念是:(1)實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對(duì)接。打破依據(jù)知識(shí)本身的邏輯設(shè)置課程、組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程、組織內(nèi)容。(2)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對(duì)接。打破依據(jù)知識(shí)的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。(3)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的對(duì)接。打破理論與實(shí)踐分離的二元課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,依據(jù)工作情境建構(gòu)教學(xué)情境,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),發(fā)展職業(yè)能力。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。
工作過(guò)程 工作過(guò)程是指企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。每一個(gè)工作過(guò)程都有一個(gè)工作任務(wù),工作任務(wù)是工作過(guò)程的靈魂和主線(xiàn)。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程 職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程作為課程的核心,把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容,并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接,由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成信息收集、工作計(jì)劃規(guī)定、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程,學(xué)生在這一過(guò)程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。項(xiàng)目課程是根據(jù)德國(guó)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想,結(jié)合我國(guó)實(shí)際,自行開(kāi)發(fā)的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點(diǎn)有:(1)按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程。(2)突出職業(yè)能力。(3)項(xiàng)目課程打破了長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐分離的局面,以職業(yè)工作任務(wù)為中心,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué),更加關(guān)注工作過(guò)程與工作經(jīng)驗(yàn)。(4)推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等成為實(shí)施項(xiàng)目課程的主要教學(xué)方法。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程實(shí)施步驟
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方法主要包括三個(gè)基本步驟:
第一步,典型工作任務(wù)分析。通過(guò)“工人專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)”確定某個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù),按照能力發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級(jí)和順序,并對(duì)其進(jìn)行分析描述。
第二步,學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。在對(duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域,針對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù),準(zhǔn)確確定和描述所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求,并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列,得到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。
第三步,開(kāi)發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行開(kāi)發(fā),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程,開(kāi)發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。
四種典型的項(xiàng)目課程整體設(shè)計(jì)模式
根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)霸O(shè)計(jì)”是指“在正式做某項(xiàng)工作之前,根據(jù)一定的目的和要求,預(yù)先制定方法、圖樣等”??梢?jiàn),設(shè)計(jì)具有預(yù)先性和目標(biāo)指向性的特點(diǎn),同時(shí)設(shè)計(jì)還必須遵循一定的原則與要求。課程設(shè)計(jì)的理論及模式繁多,諸如內(nèi)容模式、過(guò)程模式、目標(biāo)模式等?!秶?guó)際教育百科全書(shū)》在“課程卷”中認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)”。施良方在《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》一書(shū)中認(rèn)為:“課程設(shè)計(jì)就是課程所采用的一種特定的組織方式,它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織?!眳擦⑿略谄鋵?zhuān)著《課程論問(wèn)題》一書(shū)中認(rèn)為:“課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排?!?nbsp;
課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念提出的一個(gè)教學(xué)改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論,一個(gè)系統(tǒng)的每個(gè)單元都好,其整體不一定就好。對(duì)于一門(mén)課的教學(xué)要從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化,體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性,課程教學(xué)要遵循以下六個(gè)原則:(1)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;(2)突出能力目標(biāo);(3)項(xiàng)目載體;(4)用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力;(5)以學(xué)生為主體;(6)知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。
目前,國(guó)內(nèi)教學(xué)界對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)主要有以下四種模式。
以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的典型模式 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程在2007年獲得“國(guó)家精品課程”稱(chēng)號(hào),是同類(lèi)院校中最早成功申請(qǐng)的。課程的整體設(shè)計(jì)是以職業(yè)需要為導(dǎo)向,在專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研和專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上,邀請(qǐng)物流和交通行業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者與企業(yè)技術(shù)人員等對(duì)物流專(zhuān)業(yè)相應(yīng)運(yùn)輸崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解,以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目。以各種運(yùn)輸方式的貨運(yùn)組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費(fèi)用計(jì)算為主線(xiàn),以運(yùn)輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心,分為認(rèn)知運(yùn)輸、公路貨運(yùn)組織、水路貨運(yùn)組織、鐵路貨運(yùn)組織、航空貨運(yùn)組織、多式聯(lián)運(yùn)管理、貨運(yùn)合同管理、貨運(yùn)保險(xiǎn)、運(yùn)輸決策等九個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。
以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的校企合作——“訂單式”培養(yǎng)模式 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年起,在學(xué)院全體教師中開(kāi)展了“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”的教學(xué)研究、教學(xué)改革項(xiàng)目。這項(xiàng)工作歷時(shí)兩年,從根本上改變了全院課程教學(xué)的面貌,是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來(lái)規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動(dòng)?!哆\(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是這項(xiàng)教學(xué)改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景,精心設(shè)計(jì)了一個(gè)全課程的貫穿項(xiàng)目,并將其分解為若干子任務(wù)。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中,分別完成這些子任務(wù),就最終完成了這個(gè)大的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容涉及運(yùn)輸企業(yè)管理、運(yùn)輸優(yōu)化選擇、運(yùn)輸流程管理、運(yùn)輸軟件操作等方面。
以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的與考證相結(jié)合的模式 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照,開(kāi)展企業(yè)調(diào)研,組織企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和教師,運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”式工作任務(wù)分析方法,產(chǎn)生能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容,使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證、工作崗位內(nèi)容一致,將物流職業(yè)資格證書(shū)考核的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,將職業(yè)證書(shū)課程化。課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)是以物流運(yùn)輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),確定教學(xué)內(nèi)容;以各種運(yùn)輸方式的業(yè)務(wù)流程組織為主線(xiàn),按公路貨物運(yùn)輸、鐵路貨物運(yùn)輸、水路貨物運(yùn)輸、航空貨物運(yùn)輸及各種多式聯(lián)運(yùn)等工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)單元;以完成每項(xiàng)工作任務(wù)需要的能力、以業(yè)務(wù)流程為線(xiàn)索組織教學(xué)內(nèi)容——從該項(xiàng)運(yùn)輸業(yè)務(wù)的準(zhǔn)備或委托開(kāi)始,到貨物的交付結(jié)束。
以遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的新框架模式 遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換為工學(xué)結(jié)合的任務(wù)實(shí)施過(guò)程。課程教學(xué)開(kāi)始,學(xué)生就分組成立“運(yùn)輸作業(yè)部”,進(jìn)行崗位設(shè)置、人員分工、經(jīng)營(yíng)范圍、口號(hào)或標(biāo)識(shí)、組織制度、團(tuán)隊(duì)精神等的確定(情境1)。然后,依托這個(gè)虛擬的“運(yùn)輸作業(yè)部”(教學(xué)平臺(tái)),將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、運(yùn)輸合同、流轉(zhuǎn)單據(jù)等拿過(guò)來(lái),開(kāi)始“貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)”運(yùn)作,即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)(情境2至情境8),課程結(jié)束時(shí),學(xué)生就完成了管理該部門(mén)的整個(gè)工作過(guò)程(總?cè)蝿?wù)),使學(xué)生全程了解、體驗(yàn)運(yùn)輸部的生產(chǎn)管理全過(guò)程。每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的“工作任務(wù)”,并提交階段性報(bào)告,這樣就將課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程演變?yōu)槟芰τ?xùn)練過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】廣西;非物質(zhì)文化遺產(chǎn);美術(shù)課程建設(shè);教學(xué)體系
2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織正式提出“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“非遺”)概念后,“非遺”的研究和保護(hù)在我們國(guó)家迅速展開(kāi),在高等院校當(dāng)中同樣開(kāi)啟一股研究“非遺”的熱潮。2002年10月,《中國(guó)高等院校首屆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)研討會(huì)》在北京召開(kāi),與會(huì)專(zhuān)家就高等教育在人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承保護(hù)事業(yè)中的使命與作用建言獻(xiàn)策,呼吁大學(xué)教育在越來(lái)越多的優(yōu)秀非物質(zhì)文化藝術(shù)遺產(chǎn)瀕臨消失的關(guān)鍵時(shí)刻,發(fā)揮應(yīng)有的作用,這次會(huì)議開(kāi)啟了構(gòu)建我國(guó)“非遺”教育體系的序幕。
自此之后,很多高等院校相繼成立了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)研究和保護(hù)“非遺”,如中央美術(shù)學(xué)院、北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、西北民族大學(xué)等高校相繼成立了“非遺”研究中心。同時(shí),一些高校在公共課和部分專(zhuān)業(yè)課的授課中嘗試性地開(kāi)展“非遺”課程教學(xué),如青海民族大學(xué)民族工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)熱貢唐卡教學(xué)等。特別是2011年國(guó)家頒布施行的《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》第三十四條明確規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)務(wù)院教育主管部門(mén)的規(guī)定,開(kāi)展相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育”,更是為“非遺”在高校教學(xué)中常態(tài)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。筆者作為廣西的高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師,近年來(lái)一直嘗試把本土的“非遺”美術(shù)元素納入藝術(shù)理論課程的教學(xué)當(dāng)中,取得了一些成績(jī)?,F(xiàn)就如何在廣西的高師院校開(kāi)展本土“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐及其模式建設(shè)提一些設(shè)想,以期和廣大同仁為我區(qū)“非遺”的發(fā)展與傳承盡綿薄之力。
一、廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)概況
廣西地處我國(guó)東南,是中國(guó)唯一的沿海、沿邊、沿江的少數(shù)民族自治區(qū),也是中國(guó)少數(shù)民族人口最多的省份。在悠久的歷史發(fā)展中,以壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等為主的12個(gè)世居民族創(chuàng)造了輝煌燦爛、豐富多彩的少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn),這些“非遺”承載著廣西各族人民的生命記憶,反映著他們的傳統(tǒng)生活和生產(chǎn)方式,蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。
從上個(gè)世紀(jì)80年代起,自治區(qū)政府就已經(jīng)開(kāi)始廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的挖掘、保護(hù)和搶修工作,出版一系列少數(shù)民族風(fēng)俗、民間藝術(shù)等方面的著作。直到本世紀(jì)初,中國(guó)的“昆曲”進(jìn)合國(guó)教科文組織公布的首批“人類(lèi)口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”,一石激起千層浪,全國(guó)上下出現(xiàn)了研究“非遺”的熱潮,廣西也開(kāi)始了全面的“非遺”研究和保護(hù)工作。2003年,自治區(qū)政府啟動(dòng)廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的“1+10”工程,即以建設(shè)廣西民族生態(tài)博物館為主,以南丹里湖白褲瑤、三江侗族、賀州客家等10個(gè)民族生態(tài)博物館為輻射的民族生態(tài)博物館群,努力創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的活態(tài)保護(hù)模式。2005年,自治區(qū)政府頒發(fā)《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于加強(qiáng)我區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見(jiàn)》(桂政發(fā)〔2005〕47號(hào))中明確提出工作的目標(biāo)是:“通過(guò)全社會(huì)的努力,逐步建立起比較完備的、有民族特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)制度,使我區(qū)珍貴、瀕危并具有歷史、文化和科學(xué)價(jià)值的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到有效保護(hù),并得以傳承和發(fā)揚(yáng)?!辈⑻岢龆喾N途徑保護(hù)廣西的“非遺”。此后,廣西壯族自治區(qū)文化廳與廣西民族大學(xué)合作成立“廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”,并啟動(dòng)“薪火相傳工程”,以及“全區(qū)公共文化與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班”“廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)人才進(jìn)修學(xué)習(xí)班”等各種培訓(xùn)活動(dòng),進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、保護(hù)和傳承工作。時(shí)至今日,在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘和保護(hù)方面取得了重大突破。
二、廣西高等學(xué)校開(kāi)展“非遺”美術(shù)課程教學(xué)的必要性
隨著全球化、信息化和城鎮(zhèn)化步伐的加速,廣西許多優(yōu)秀的“非遺”藝術(shù)遺產(chǎn)正面臨大面積的消亡,少數(shù)民族語(yǔ)言的語(yǔ)境喪失、生態(tài)環(huán)境的大規(guī)模破壞、“非遺”技藝的傳承斷裂等一系列問(wèn)題接踵而來(lái),昨日的“非遺”有可能成為今日博物館、美術(shù)館中永遠(yuǎn)的記憶,“非遺”的保護(hù)迫在眉睫。
2008年文化部副部長(zhǎng)周和平表示:“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)校園是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)可持續(xù)發(fā)展的根本舉措,也是國(guó)外非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的成功經(jīng)驗(yàn)。”針對(duì)“非遺”保護(hù)的緊迫性,普遍認(rèn)為當(dāng)前最缺少的是大量高素質(zhì)的保護(hù)人才、優(yōu)秀的“非遺”傳承人和全社會(huì)對(duì)“非遺”知識(shí)的認(rèn)知與普及,而這三方面的實(shí)現(xiàn),地方高師院校無(wú)疑具備最佳條件,也最適合成為大規(guī)?!胺沁z”研究、保護(hù)和教育的主陣地。作為廣西的高等院校,長(zhǎng)期以來(lái)肩負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資和社會(huì)各行業(yè)專(zhuān)門(mén)人才的重任,高等院校培養(yǎng)模式和課程體系的變革,將直接影響基礎(chǔ)教育和人才格局?jǐn)?shù)十年的發(fā)展和成長(zhǎng)。開(kāi)展“非遺”美術(shù)課程教學(xué),可以加速“非遺”知識(shí)的普及和高素質(zhì)“非遺”保護(hù)人才的培養(yǎng)。此外,傳統(tǒng)“非遺”技藝依靠家庭相傳和師徒相授的方式,一旦兒女或者年輕人不愿繼承,“非遺”技藝的傳承就會(huì)斷裂,如果把“非遺”技藝納入我區(qū)高校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué),建立完善的教學(xué)體系和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練,優(yōu)秀的“非遺”傳承人數(shù)將會(huì)不斷擴(kuò)大,并廣泛帶動(dòng)基層“非遺”美術(shù)課程教學(xué)和全社會(huì)對(duì)“非遺”的普遍關(guān)注,從而在根源上解決“非遺”傳承人缺失的現(xiàn)狀。
2011年頒布的《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020)》“總體目標(biāo)”中明確提出:“到2020年,廣西與全國(guó)同步基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入西部人力資源強(qiáng)?。▍^(qū))行列,建成國(guó)家民族教育示范區(qū)”“廣西建設(shè)民族教育示范區(qū)主要采取以下措施:突出區(qū)域教育發(fā)展特色;突出民族地區(qū)辦學(xué)特色;突出各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的民族特色;突出教育促進(jìn)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能?!币虼?,根據(jù)區(qū)政府關(guān)于打造“國(guó)家民族教育示范區(qū)”的目標(biāo)規(guī)劃,本區(qū)高校應(yīng)該抓住這一機(jī)遇,根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),有計(jì)劃、針對(duì)性地開(kāi)設(shè)“非遺”課程教學(xué),加大“非遺”基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的比重,讓“非遺”美術(shù)課程真正進(jìn)入人才培養(yǎng)方案,將會(huì)對(duì)我區(qū)“非遺”的保護(hù)、傳承,特別是對(duì)“非遺”的活性和完整性保護(hù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí),也是地方高師院校凸顯地域民族文化、打造教育品牌的必由之路。
目前廣西已列入自治區(qū)級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的共五批,375個(gè)項(xiàng)目,入選國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的有47個(gè)項(xiàng)目。和美術(shù)學(xué)科相關(guān)的“非遺”涉及民間藝術(shù)、民俗活動(dòng)、民間技藝、傳統(tǒng)節(jié)慶等多個(gè)領(lǐng)域。
三、廣西高師院?!胺沁z”美術(shù)課程教學(xué)模式探析
(一)整體規(guī)劃、統(tǒng)一布局
“非遺”美術(shù)課程體系的建設(shè)應(yīng)該納入本科和研究生教學(xué)的整體學(xué)科規(guī)劃中。從學(xué)校層面而言,應(yīng)該把“非遺”納入公共課程教育體系,在公共必修課當(dāng)中添加至少一門(mén)“非遺”通識(shí)課程,比如《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論》《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教程》等,讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)、區(qū)內(nèi)“非遺”的分布,懂得“非遺”的內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類(lèi),以及“非遺”保護(hù)、研究和開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí),為“非遺”在各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐與深化奠定基礎(chǔ);從美術(shù)學(xué)科而言,各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂中,專(zhuān)業(yè)核心課程或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程當(dāng)中至少列入一門(mén)“非遺”美術(shù)課程,讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)、區(qū)內(nèi)“非遺”中豐富多彩的美術(shù)元素,懂得“非遺”當(dāng)中服飾、雕刻、繪畫(huà)、蠟染、建筑、刺繡等多個(gè)領(lǐng)域與人們的日常生活息息相關(guān),以及承載在這些美術(shù)元素上深厚的文化內(nèi)涵。通過(guò)這樣的“非遺”課程強(qiáng)化,拓展學(xué)生視野,加深地方高校學(xué)生對(duì)身邊的優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和了解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究“非遺”的興趣。
(二)專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)公選課協(xié)同滲透
《義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年推出實(shí)驗(yàn)稿,首次把美術(shù)教學(xué)上升到人文教育的層面,同時(shí),教育部推出三級(jí)課程管理體系,給地方學(xué)校美術(shù)課程建設(shè)賦予了更多的機(jī)動(dòng)性和靈活性。此后高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)特別是高師院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中,理論課程的比重逐年增加,除了各個(gè)具體專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程,如美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的中外美術(shù)史、藝術(shù)概論;設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的中外設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論等課程外,中外建筑史、中國(guó)服裝史、中國(guó)工藝美術(shù)史等課程也進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué);同時(shí),各個(gè)專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的人文類(lèi)選修課和特色課程供學(xué)生選擇,比如美學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、民族民間美術(shù)、少數(shù)民族文化概論等課程。我區(qū)高??梢跃x一些代表性的“非遺”美術(shù)資源,化整為零,有計(jì)劃、分頭進(jìn)入美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中,通過(guò)不同理論課程的“非遺”美術(shù)教育滲透,從整體上建構(gòu)起較完善的廣西民族地區(qū)“非遺”美術(shù)課程教學(xué)的理論框架,為廣西“非遺”美術(shù)教材和課程體系的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
此外,按照《公共選修課管理辦法》規(guī)定,大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成一門(mén)藝術(shù)類(lèi)課程的選修。因此,美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)全校性的廣西“非遺”美術(shù)公共選修課,向全體學(xué)生介紹和宣傳我區(qū)的“非遺”美術(shù)資源,和《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》所強(qiáng)調(diào)的“向公眾、尤其向青年進(jìn)行宣傳和傳播信息的教育計(jì)劃”的精神一脈相承。
(三)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課和特色“非遺”傳習(xí)坊并舉
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要是通過(guò)“口授相傳”這一形式得以傳承和延續(xù)的,因此,傳承人的培養(yǎng)在這一過(guò)程中尤為重要。近年來(lái),國(guó)家和政府雖然都在盡力挖掘和保護(hù)“非遺”傳承人,但傳承人的瀕危和現(xiàn)狀的脆弱依然不容忽視,少數(shù)民族地區(qū)的形勢(shì)更為嚴(yán)峻。比如文化部公布的四批國(guó)家級(jí)“非遺”項(xiàng)目代表性傳承人中,廣西入選25人,其中年齡最大的82歲,最小的55歲,平均年齡71歲,一些獨(dú)門(mén)絕技可能隨時(shí)面臨消亡。因此,地方高校必須利用人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)肩負(fù)起培養(yǎng)本區(qū)“非遺”傳承人的責(zé)任。
從美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)角度而言,應(yīng)該從四個(gè)方面展開(kāi)“非遺”傳承人的培養(yǎng):一是在美術(shù)學(xué)或設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下設(shè)置廣西代表性的“非遺”技藝側(cè)重方向。比如服裝專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)廣西少數(shù)民族服飾(瑤族服飾)側(cè)重方向;環(huán)藝專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)少數(shù)民族建筑(侗族木構(gòu)建筑營(yíng)造技藝)側(cè)重方向;美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)陶藝制作(坭興陶燒制與制作技藝)側(cè)重方向,民族工藝(壯錦)側(cè)重方向;等等。二是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課授課中具體的“非遺”技藝學(xué)習(xí)。比如手工藝課程教學(xué)中學(xué)習(xí)毛南族花竹帽編織、侗族的刺繡、儺面具的繪制等。三是建立特色“非遺”項(xiàng)目傳習(xí)坊。根據(jù)高校的地緣優(yōu)勢(shì)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì),聯(lián)合地方政府和“非遺”傳承人,在高校成立“非遺”項(xiàng)目傳習(xí)坊,以固定的場(chǎng)所,長(zhǎng)期不間斷地開(kāi)展具體的“非遺”技藝的傳授和學(xué)習(xí),最終形成傳授、學(xué)習(xí)、繼承技藝、創(chuàng)作作品并反哺技藝、擴(kuò)大影響形成規(guī)模等良性的傳承過(guò)程。四是利用美術(shù)專(zhuān)業(yè)考察課和實(shí)習(xí)課,在“非遺”集中地建立教育實(shí)訓(xùn)基地,定期組織各美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生赴基地開(kāi)展“非遺”技藝教學(xué)實(shí)訓(xùn),親身感受和體驗(yàn)“非遺”產(chǎn)生地人們的生產(chǎn)和生活方式,并通過(guò)田野調(diào)查、訪(fǎng)談等方式整體上認(rèn)識(shí)“非遺”的藝術(shù)價(jià)值和人文價(jià)值。
四、廣西高?!胺沁z”美術(shù)課程體系建設(shè)的關(guān)鍵因素
“非遺”美術(shù)課程體系的建設(shè)需要系統(tǒng)、科學(xué)、合理的規(guī)劃,需要從培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱、課時(shí)學(xué)時(shí)等方面精心修訂,除了上面的課程構(gòu)想外,還需要強(qiáng)調(diào)幾個(gè)關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié):一是“非遺”美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的“非遺”教師團(tuán)隊(duì),“非遺”美術(shù)課程體系的建設(shè)就成了空話(huà),不但無(wú)法傳播“非遺”知識(shí)和培養(yǎng)傳承人,更會(huì)擾亂正常的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系,誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)“非遺”價(jià)值和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí);二是“非遺”傳承人進(jìn)課堂?!胺沁z”美術(shù)課程體系的建設(shè)一定要“非遺”傳承人的參與,特別是“非遺”技藝的授課初期必須要“非遺”傳承人的親授,才能保證原汁原味的、鮮活的“非遺”技藝進(jìn)入高校課堂;三是“非遺”美術(shù)課程體系建設(shè)中要充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),除了“非遺”傳承人的培養(yǎng)和“非遺”知識(shí)的普及,“非遺”管理人才和科研能力培養(yǎng)也是關(guān)鍵因素之一;四是產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合。要把“非遺”的研究、傳承與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代需求緊密結(jié)合,要與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展接軌,特別是非師范專(zhuān)業(yè)“非遺”美術(shù)課程教學(xué)中,要加強(qiáng)與企業(yè)的合作,注重“非遺”項(xiàng)目研發(fā)、產(chǎn)品銷(xiāo)售、技能推廣等方面。
結(jié)語(yǔ)
總之,構(gòu)建廣西高?!胺沁z”美術(shù)課程體系,既是新形勢(shì)下對(duì)我區(qū)“非遺”保護(hù)和傳承方式的積極探索,又是普及和宣傳“非遺”知識(shí)最深入、最持久的有效方式;同時(shí)也與我區(qū)打造“國(guó)家民族教育示范區(qū)”的目標(biāo)精神相一致,也是民族地區(qū)高校創(chuàng)建本土化美術(shù)教育體系、適應(yīng)本區(qū)域社會(huì)文化對(duì)復(fù)合型人才需求的有效嘗試。當(dāng)然,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,“非遺”的傳承和保護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的過(guò)程,“非遺”美術(shù)課程體系的構(gòu)建還需要全社會(huì)的廣泛關(guān)注與積極參與,需要民俗學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的通力合作,才能真正建立起行之有效的教學(xué)體系。
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)