心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃 基礎(chǔ)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Revelation of Positive Psychology on the Basic Professional

College Students' Career Planning Education

SUN Haobo

（College of Science， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract College basic science specializing in employment has larger difference with other professional and skilled disciplines， to a certain extent， affected the enthusiasm of student learning and employment. This is where there is a market demand and professional factors set limitations， but with the lack of objective targets college students， and effective mental capacity， such as in employment related to their own reasons. The positive psychology applied to career planning educational foundation majors can effectively alleviate this problem.

Key words positive psychology； career planning； basic professional

1 理論簡(jiǎn)介及研究背景

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家馬丁?塞里格曼等人倡導(dǎo)的心理學(xué)研究新領(lǐng)域，主要研究人的積極的情緒體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、人格特征以及創(chuàng)造力。積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)理念，它一反過(guò)去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”理論，致力于從建設(shè)性的層面來(lái)研究和探討心理健康及其教育問(wèn)題，拓寬了高校的思想政治教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的視野。

在我國(guó)，由于學(xué)科設(shè)置和市場(chǎng)需求等多方面的原因，再加上大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不清、準(zhǔn)備不充分，在就業(yè)中缺乏客觀系統(tǒng)的目標(biāo)意識(shí)以及有效的心理承受能力等，基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在這一方面，以關(guān)注人類美德和潛力等積極力量、以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)的積極心理學(xué)，顯示出獨(dú)特的針對(duì)性、預(yù)防性，在基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入積極心理學(xué)的元素，必能極大地促進(jìn)基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)。

2 研究的必要性分析

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的現(xiàn)狀

（1）大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面主動(dòng)性不強(qiáng)，行為滯后。一項(xiàng)由北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志共同開(kāi)展的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查顯示：對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展和工作沒(méi)有規(guī)劃的大學(xué)生有62%；規(guī)劃不夠明確的有33%；極少的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)，約占5%。這顯示大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面主體性不強(qiáng)、行為滯后，其結(jié)果是在校學(xué)習(xí)期間不能全面地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、了解自我，無(wú)法形成一個(gè)明確的擇業(yè)意識(shí)。

積極心理學(xué)可以幫助大學(xué)生提高主體意識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)；更好地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而規(guī)劃自我，實(shí)現(xiàn)理想。

（2）大學(xué)生的職業(yè)選擇與職業(yè)價(jià)值越來(lái)越趨向功利化。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)職業(yè)的價(jià)值判斷趨于務(wù)實(shí)主義，追求實(shí)惠，功利化傾向在相當(dāng)一部分大學(xué)生當(dāng)中存在?；A(chǔ)專業(yè)的大學(xué)生工作面窄，且大多數(shù)工作內(nèi)容屬于非創(chuàng)造性盈利工種，但是在職業(yè)的去向上，他們普遍希望到大城市、大單位、待遇好的地方。在職業(yè)的選擇、就業(yè)的選擇中，沒(méi)有從自身專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人能力條件和社會(huì)需要出發(fā)。

2.2 積極心理學(xué)可以調(diào)適基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的心理問(wèn)題

從目前來(lái)看，基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后，由于專業(yè)的緣故可以從事的工作種類相對(duì)較少，受到的青睞度較低。在大多數(shù)高校，基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)學(xué)生一次性就業(yè)率也是所有專業(yè)中排名最為靠后的。

這種就業(yè)市場(chǎng)的差異使得基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題也日益凸顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生相比，基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)，就從高年級(jí)學(xué)生那里了解到本專業(yè)的就業(yè)難度，感受到了就業(yè)的負(fù)面壓力。很多學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中碰到很多以前從未有過(guò)的遭遇，承受較大的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中遇到一些挫折時(shí)，往往就很容易產(chǎn)生焦慮、郁悶、放棄的心理。

運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，在基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以幫助他們客觀進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，在精神上、心理上成人、獨(dú)立，從而具有自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。同時(shí)，幫助大學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀，及早了解社會(huì)，降低基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力。

3 積極心理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

3.1 在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中樹(shù)立“積極心態(tài)”

對(duì)就業(yè)較難的基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)起科學(xué)就業(yè)觀，樹(shù)立正確積極的心態(tài)對(duì)待日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

首先要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育使基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自身專業(yè)與職業(yè)需求的關(guān)系，樹(shù)立二次甚至多次就業(yè)的觀念，積極就業(yè)。其次要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)就業(yè)信心。這需要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加入積極心理學(xué)因素，讓基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生調(diào)整自己對(duì)待就業(yè)壓力的心態(tài)，形成就業(yè)壓力是相對(duì)的意識(shí)。

3.2 營(yíng)造職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍與育人環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，良好的、積極的組織氛圍可以對(duì)個(gè)體積極品質(zhì)的形成重要的促進(jìn)作用。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一時(shí)的工作，應(yīng)著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，貫穿整個(gè)大學(xué)期間，為大學(xué)生今后的職業(yè)生涯提供全程化、立體化的指導(dǎo)與服務(wù)。

高校不同年級(jí)學(xué)生有不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)把職業(yè)規(guī)劃知識(shí)以及教育按照側(cè)重點(diǎn)的不同分解在大學(xué)教育的全過(guò)程中。如一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)校，要加強(qiáng)對(duì)其所學(xué)專業(yè)的了解，樹(shù)立初步的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)理想；二、三年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的主題推進(jìn)式教育，初步設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)校選修類課程中著重提高自己的專業(yè)能力及綜合能力；畢業(yè)生的教育要著重角色轉(zhuǎn)變、適度社會(huì)化及自我創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.3 以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自我教育的主動(dòng)性

積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體都有自我發(fā)展的愿望和可能，所以要重視人的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境引導(dǎo)個(gè)體健康成長(zhǎng)。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，主體是大學(xué)生自己，高校的角色只是提供一種方法、工具，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我。因此，基礎(chǔ)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要“以人為本”，貼進(jìn)學(xué)生，根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)需求等方面從職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生今后職業(yè)與人生發(fā)展緊密相關(guān)的角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身成長(zhǎng)、自我教育的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自我思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，最終把個(gè)人的成長(zhǎng)需求轉(zhuǎn)化為自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；初中生；心理健康教育；實(shí)效性

盡管寄宿制學(xué)校對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模等問(wèn)題起到了一定的積極作用。但同時(shí)又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，比如越來(lái)越多的寄宿生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。寄宿生心理健康與否不僅會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。對(duì)此，我校認(rèn)真研究和實(shí)施了寄宿生管理體系，具體做法如下。

1. 強(qiáng)化食宿管理工作，讓學(xué)生心理健康教育有底氣

（1）強(qiáng)化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時(shí)首先考慮配足、配齊、配強(qiáng)食堂和宿舍管理人員。充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的特殊作用，學(xué)校先后制訂了一系列規(guī)章制度，把對(duì)寄宿生的管理放在學(xué)校管理工作之首位。

（2）打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“有家”的感覺(jué)。我校為寄宿生提供創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生“兩休”的鐵架床，統(tǒng)一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學(xué)生寢室設(shè)施的安全狀況，并給寢室開(kāi)窗通風(fēng)；每晚檢查和巡視學(xué)生的就寢情況，提醒學(xué)生及時(shí)入睡和幫助學(xué)生蓋好被子等。及時(shí)消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時(shí)深入學(xué)生宿舍檢查宿舍內(nèi)務(wù)，幫助指導(dǎo)寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。

（3）配好供給。學(xué)校為學(xué)生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時(shí)冷、熱水無(wú)常供應(yīng)。

2. 實(shí)行精細(xì)化管理，讓學(xué)生心理健康教育有依靠

（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據(jù)天氣變化及時(shí)提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時(shí)，幫助或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。

（2）管“吃”。孩子們雖然離開(kāi)了父母，但不能讓他們覺(jué)得學(xué)校缺了父母般細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。豐富學(xué)校進(jìn)餐文化，讓學(xué)生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。

（3）管“住”?？茖W(xué)制訂作息時(shí)間表，讓寄宿生能有充裕的時(shí)間休息，這段時(shí)間主要是由值班教師負(fù)責(zé)。我們制訂了適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的人性化管理制度，學(xué)生在校可隨時(shí)通過(guò)校訊通、教師手機(jī)、學(xué)校電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，縮短了學(xué)生和家的距離。對(duì)于寄宿生就醫(yī)我們也開(kāi)通了鄉(xiāng)衛(wèi)生院與我校的直接通道，學(xué)生可以不出校門(mén)直接到衛(wèi)生院就醫(yī)，情況嚴(yán)重的，醫(yī)生到校診治。

（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來(lái)自邊遠(yuǎn)村，一般離校較遠(yuǎn)，交通不便，近則4、5公里，遠(yuǎn)則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長(zhǎng)很不放心。為了確保學(xué)生放學(xué)回家的人身安全，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況要求每個(gè)班的學(xué)生在放學(xué)回家都要履行家長(zhǎng)接送簽收手續(xù)，并要求每個(gè)班級(jí)要做好記錄。

（5）管“導(dǎo)”。學(xué)校安排了專門(mén)的宿舍管理員和生活老師，作為學(xué)生的生活、思想指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、安全教育等方面的指導(dǎo)工作。

（6）管“育”。即教育，重點(diǎn)是自理能力的培育。我們立足培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強(qiáng)自律、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的培育。學(xué)校從寄宿生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。

3. 建立心理健康校本培訓(xùn)課題總結(jié)模式，使學(xué)生心理健康教育有理論

在我校，樹(shù)立了“人人是心理健康教師”的意識(shí)和職責(zé)：

（1）我校成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每?jī)芍苓M(jìn)行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，列出培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使培訓(xùn)明確有序、進(jìn)展順利。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括：參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等并放入培訓(xùn)檔案。對(duì)教師的自學(xué)提供資料，并定期檢查督促。

（2）每?jī)芍苓M(jìn)行一次課題研究會(huì)議，總結(jié)課題研究的成果。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，匯總交流。

（3）對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，應(yīng)重視教師通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫(xiě)心理教育案例或請(qǐng)專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)；④對(duì)提供的案例組織討論⑤培訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識(shí)再概括總結(jié)；⑥再布置教師寫(xiě)案例分析，體會(huì)并按照案例開(kāi)發(fā)的方法學(xué)會(huì)關(guān)注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓(xùn)作準(zhǔn)備。

（4）每位教師都要寫(xiě)出個(gè)人的心理健康個(gè)案研究方案 。

4. 采取多種渠道，使學(xué)生心理健康教育有途徑

（1）認(rèn)真上好、上足心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的全部形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種主要形式。

（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。

（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習(xí)，值班教師與個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理暢談，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，做好記錄與反思。

（4）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生感受校園的樂(lè)趣。生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

第3篇：心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

博仁考研輔導(dǎo)老師根據(jù)多年的考研輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)考試大綱，以及歷年真題命題特點(diǎn)，向廣大考生推薦以下心理學(xué)考研教材：

一、心理學(xué)導(dǎo)論：

（1）《普通心理學(xué)》彭聃齡 北京師范大學(xué)出版社 章節(jié)基本上都能與考試大綱相吻合，是主要參考書(shū)；

（2）《社會(huì)心理學(xué)》章志光 人民教育出版社，介紹社會(huì)心理學(xué)，包括大綱所有的知識(shí)點(diǎn)。

二、發(fā)展心理學(xué)：

《發(fā)展心理學(xué)》（第二版） 林崇德 人民教育出版社；

三、教育心理學(xué)：

（1）《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德 北京師范大學(xué)出版社；

四、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：

（1）《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 楊治良 浙江教育出版社；

（2）《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》 張學(xué)民 北京師范大學(xué)出版社；根據(jù)最新心理學(xué)考研考試大綱編寫(xiě)。

五、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)：

《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》 張厚粲 北京師范大學(xué)出版社；

六、心理測(cè)量學(xué)：

《心理與教育測(cè)量》 戴海琦 暨南大學(xué)出版社；

這些教材和心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考研大綱吻合度高，基本上包括了心理學(xué)考研大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和考試范圍，這是一套最權(quán)威的心理學(xué)考研參考書(shū)。

第4篇：心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 教育 醫(yī)學(xué) 本科 教學(xué) 教育考核 臨床工作能力 心理學(xué) 醫(yī)學(xué)

［ABSTRACT］ObjectiveTo study the value of clinical teaching of medical psychology and to improve the teaching standard. MethodsA research was done on four classes， which consisted of 114 students enrolled to Qingdao University Medical College in 1999. Classes 1 and 2 were tested classes， Classes 3 and 4 served as controls. Combination of theory teaching and clinical practice and ProblemBased Learning (PBL) were adopted for tested classes， and traditional teaching method for the control classes. The teaching result was appraised by scores of the examination and questionnaire. ResultsThere was no significant difference between the two groups in elementary knowledge (t=1.61， P>0.05)， but they differed greatly in case analysis and total scores （t=6.86，3.75;P

［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical

醫(yī)學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所壓縮、精簡(jiǎn)和調(diào)整，并補(bǔ)充新內(nèi)容；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)突出為臨床課的教學(xué)和臨床實(shí)踐服務(wù)［1］?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處于由生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)起步較晚，課時(shí)數(shù)少，且往往被安排在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)范疇內(nèi)，使醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有收到預(yù)期效果。為了提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果，我們嘗試著將臨床實(shí)踐引進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中來(lái)，并采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)形式（PBL教學(xué)法）［2］輔助實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

在2001～2002學(xué)年中，從青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院1999年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)抽取3、4班作為對(duì)照班，1、2班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班共114名學(xué)生，男62名，女52名；對(duì)照班共114名學(xué)生，男63名，女51名。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各科平均成績(jī)比較差異無(wú)顯著性（P>0.05）。

1.2 研究方法

對(duì)照班按照衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（第2版，龔耀先主編）和校編大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授，輔之以電化教學(xué)及病例討論。

實(shí)驗(yàn)班教材、大綱及電化教學(xué)內(nèi)容均與對(duì)照班相同。不同在于減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)20%～30%，用此時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐［3～5］，實(shí)施時(shí)采用PBL教學(xué)法，具體做法如下。①課前準(zhǔn)備：老師提前將《醫(yī)學(xué) 心理學(xué)臨床實(shí)踐綱要》發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)《綱要》提出相應(yīng)的問(wèn)題。②分組臨床實(shí)踐：將實(shí)驗(yàn)班114名學(xué)生分為28組，分別進(jìn)入不同的臨床科室，通過(guò)接觸病人、采集病史、翻閱病歷以及與臨床醫(yī)生交流等方法，分析總結(jié)出問(wèn)題答案，努力實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐目標(biāo)。③小組討論總結(jié)：每位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)踐心得完成一份調(diào)查報(bào)告，然后全組同學(xué)一起針對(duì)本組的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行討論總結(jié)，并最終完成一份小組報(bào)告。④課堂討論：利用4學(xué)時(shí)時(shí)間，請(qǐng)每組選出代表交流調(diào)查報(bào)告，同學(xué)們自由討論。⑤教師小結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深入講解病人心理、醫(yī)患關(guān)系等問(wèn)題，并對(duì)本次實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

1.3 評(píng)估方法［6］

①通過(guò)不記名調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。②對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中基礎(chǔ)知識(shí)占80%，病例分析占20%。對(duì)其醫(yī)學(xué)心理學(xué)成績(jī)總分、基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)、病例分析成績(jī)3部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。③采用自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問(wèn)卷(包含臨床工作的意識(shí)、態(tài)度、能力等)，由實(shí)習(xí)科室的帶教醫(yī)師對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)

果

90.8%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)靈活新穎，印象深刻，能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，可促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，并有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間協(xié)作。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班基礎(chǔ)知識(shí)得分分別為70.70±8.80、69.00±7.57，兩班比較差異無(wú)顯著意義（t=1.61，P>0.05）；兩班病例分析得分分別為14.90±2.67、12.10±3.44，兩班比較差異有顯著意義（t=6.86，P

根據(jù)自編的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問(wèn)卷的評(píng)估結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的得分分別為93.35±7.42和89.00±8.79，兩班比較差異有顯著性（t=3.60，P＜0.001）。

3 討

論

3.1 學(xué)生對(duì)增加實(shí)踐課程的態(tài)度

醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施后對(duì)學(xué)生態(tài)度的調(diào)查顯示，93.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主。對(duì)沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)最大的障礙是理論知識(shí)空洞，缺乏載體，特別是關(guān)于病人心理和醫(yī)患關(guān)系的章節(jié)更是如此。增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，主動(dòng)地去了解病人的心理狀態(tài)及其與疾病轉(zhuǎn)歸的相互關(guān)系，了解醫(yī)患關(guān)系中的技術(shù)因素和非技術(shù)因素對(duì)病人心理的影響，通過(guò)查閱資料，歸納總結(jié)，討論爭(zhēng)辯等方式，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一過(guò)程有助于學(xué)生從不同角度、不同出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，因此，可促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。

90.8%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)法有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作。學(xué)生在拿到問(wèn)題后進(jìn)入臨床實(shí)踐前，需要先了解與問(wèn)題有關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐后又需要將實(shí)踐所得信息分析整理，歸納升華。在小組充分討論總結(jié)的基礎(chǔ)上大班討論，同學(xué)發(fā)言，大家提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的主動(dòng)性，培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考、善于提問(wèn)、深入鉆研的能力。因而拓寬了思路，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，活躍了課堂氣氛，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們的口才和膽量。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還普遍感覺(jué)到，要收到好的學(xué)習(xí)效果，小組成員既要分頭行動(dòng)，又要充分合作，才能在盡可能短的時(shí)間里收集到盡可能多的信息，才能在相互的辯論中使理論更清晰。

3.2 實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果

由考試結(jié)果看，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，并不影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、歸納和解決臨床問(wèn)題的過(guò)程，它引導(dǎo)學(xué)員靈活應(yīng)用已掌握的知識(shí)，全面考慮影響滿足病人需要的各種因素及其相互關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，尋求解決問(wèn)題的辦法，這樣既有助于鞏固已有知識(shí)，又容易發(fā)生知識(shí)遷移，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)臨床效果評(píng)估問(wèn)卷由學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的臨床帶教老師據(jù)實(shí)填寫(xiě)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)明顯優(yōu)于對(duì)照班，主要體現(xiàn)在在臨床工作中能夠有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和知識(shí)關(guān)注病人的心理、社會(huì)文 化背景等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铼残睦愍采鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，人們對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求也越來(lái)越高，為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和未來(lái)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，培養(yǎng)造就一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型人才，有必要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的心理學(xué)修養(yǎng)，提高他們臨床運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)一改以往醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)的做法，讓學(xué)生提前進(jìn)入臨床，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題。這樣有助于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，提高在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)能力，增強(qiáng)在實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)。

3.3 不足之處

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一些不足之處，有待于進(jìn)一步完善。

雖然大多數(shù)學(xué)生贊成增加醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但是也有部分同學(xué)認(rèn)為增加實(shí)踐教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

雖然大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為采用小組討論、大班交流的形式可活躍課堂氣氛，但是在討論問(wèn)題時(shí)，氣氛的調(diào)節(jié)不宜把握，有可能出現(xiàn)發(fā)言雙方堅(jiān)持己見(jiàn)，僵持不下，甚至轉(zhuǎn)化為無(wú)意義的爭(zhēng)吵，造成時(shí)間的浪費(fèi)。因此，在討論過(guò)程中老師應(yīng)特別注意加強(qiáng)控制力度，在學(xué)生的討論即將變成爭(zhēng)吵時(shí)及時(shí)糾正。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)校能夠提供充足的圖書(shū)資料和更多地接觸臨床的機(jī)會(huì)，要求教師知識(shí)廣博，對(duì)臨床有深入的了解等［4］。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、當(dāng)前高職教育中心理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念不清晰。就高職公共課心理學(xué)的教學(xué)而言，目前就普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：不少高職畢業(yè)生在大學(xué)期間所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，在日后的工作崗位上以及生活中所發(fā)揮的作用很少。而在自己的工作和生活中能應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的那些畢業(yè)生，其心理學(xué)知識(shí)卻大多是畢業(yè)后結(jié)合實(shí)際工作的需要自學(xué)而來(lái)的，或在職期間參加各種培訓(xùn)或進(jìn)修時(shí)學(xué)到的。教學(xué)理念的不清晰造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也是這門(mén)課的課程體系不夠合理、教學(xué)方法和手段單一的直接原因。2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容不合理。其主要包括以下幾個(gè)方面，第一，課程內(nèi)容大多重認(rèn)知而輕人格。在整個(gè)課程體系中，感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等認(rèn)知過(guò)程的講授占了一半以上的課時(shí)，而人格部分所占的課時(shí)比重相對(duì)較少第二，課程的實(shí)踐性或體驗(yàn)性不夠?，F(xiàn)行高職公共心理學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)闡述過(guò)多，而對(duì)這些概念、原理在教育教學(xué)中如何應(yīng)用的操作性知識(shí)介紹較少；對(duì)一般心理現(xiàn)象進(jìn)行描述性的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象的描述和解釋以及調(diào)控的操作性知識(shí)較少；教師講授的內(nèi)容多，要求學(xué)生對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行體驗(yàn)和展開(kāi)討論以及運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練較少。3.教學(xué)方法與手段單一。首先，高職公共課多采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，理論的講授內(nèi)容過(guò)多，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際案例不夠，使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，我國(guó)高校中多媒體在教學(xué)中的使用已相當(dāng)普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是電子化的教科書(shū)，內(nèi)容乏味，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，達(dá)到同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)積極參與投入教學(xué)，最大限度地吸引學(xué)生注意力的教學(xué)效果。第三是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，多采用“標(biāo)準(zhǔn)化”方法，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。由于全校參加該課程考試的學(xué)生數(shù)量較多，為“公平”起見(jiàn)，考試方式多采用閉卷的形式，考試內(nèi)容出大多有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績(jī)，而忽視了學(xué)生對(duì)自身人格狀態(tài)的了解和對(duì)自己心理狀態(tài)的調(diào)適，同時(shí)忽視了考查學(xué)生將這些原理在實(shí)踐中應(yīng)用的能力，違背了心理學(xué)特殊的育心規(guī)律與教育價(jià)值。

二、高職教育中心理學(xué)教學(xué)改革研究

第6篇：心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

摘要：隨著高校師范生心理的發(fā)展變化，師范生公共心理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章從當(dāng)前心理學(xué)公共課中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考，提出了教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具針對(duì)性，要改革教學(xué)方法以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：心理學(xué)公共課；師范生；教學(xué)改革

加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)、提高師范生心理素質(zhì)和教學(xué)能力，是當(dāng)前高校師范生心理學(xué)公共課教育的重要發(fā)展方向。高校中的公共課是指高等教育中全部專業(yè)或部分同類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，讓這些非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解心理學(xué)，在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用心理規(guī)律，提高心理健康水平。心理學(xué)公共課是研究人們心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，有利于學(xué)生的心理健康和未來(lái)人生的發(fā)展，也有利于師范生將來(lái)的職業(yè)能力的發(fā)展①。

雖然心理學(xué)知識(shí)對(duì)師范生的身心發(fā)展有著重要的意義，但是心理學(xué)公共課的教學(xué)卻存在諸多問(wèn)題。探討高校心理學(xué)公共課教學(xué)中的不足并針對(duì)性地進(jìn)行改革，該課程的教學(xué)效果有重要意義。

一、當(dāng)前師范生心理學(xué)公共課教學(xué)的不足

1.師生對(duì)課程預(yù)期有差異

很多學(xué)生在接觸心理學(xué)之前對(duì)這門(mén)課抱有很大的興趣，但是隨著課程的開(kāi)展，就感覺(jué)有落差。據(jù)我對(duì)若干非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的抽樣訪談顯示，有六成以上的學(xué)生認(rèn)為“心理學(xué)就是心理咨詢”，學(xué)習(xí)心理學(xué)以后就可以對(duì)自己和他人的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷與治療；有兩成學(xué)生認(rèn)為“學(xué)心理學(xué)可以看透人心”；還有一些其他的看法，例如“心理學(xué)是偽科學(xué)”、“學(xué)心理學(xué)的都是精神病”、“心理學(xué)就是催眠”等。這些觀念使學(xué)生對(duì)心理學(xué)抱有一些不合理的期望。

但是，其實(shí)針對(duì)高校師范生開(kāi)設(shè)的心理學(xué)公共課既涉及多方面與心理有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是日后師范生走上教育崗位時(shí)所必需的教育心理和技能。教師在心理學(xué)公共課中會(huì)采用淺顯易懂的方式來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能，同時(shí)，也介紹學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、教師在教學(xué)過(guò)程中涉及的心理學(xué)知識(shí)。教師與學(xué)生對(duì)心理學(xué)公共課的觀念上的差異，會(huì)造成學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)心理學(xué)與自己預(yù)想的不同，不能達(dá)到自己的目的而產(chǎn)生失望的情緒。

2.課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

針對(duì)高校師范生的心理學(xué)公共課，其主要目的是為了讓學(xué)生掌握與心理有關(guān)的現(xiàn)象、規(guī)律和方法，并將這些知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的教育活動(dòng)中。但是，由于課程中的知識(shí)和授課技巧的問(wèn)題，使得心理學(xué)公共課與實(shí)際相脫節(jié)。首先，課本知識(shí)老舊，并且過(guò)于理論缺乏實(shí)踐性。大多是知識(shí)理論都是幾十年前甚至上百年前的結(jié)論②，學(xué)生也不清楚如何將這些理論應(yīng)用于實(shí)踐中，因此覺(jué)得心理學(xué)枯燥乏味。其次，教師在講授過(guò)程中往往“照本宣科”，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。再者，心理學(xué)公共課很多時(shí)候是普通心理學(xué)的“翻版”或“簡(jiǎn)化版”，全校不管什么專業(yè)的師范生都用一套路子進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性。這些問(wèn)題使得學(xué)生不能針對(duì)性地理解和運(yùn)用心理學(xué)的內(nèi)容，不明白學(xué)習(xí)的意義，因而積極性不大。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

作為師范大學(xué)的心理學(xué)公共課，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、心理學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的幫助等方面，許多內(nèi)容都應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)際上，教師和學(xué)生都希望能夠采用更加靈活的教育教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在觀察中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)。然而，由于教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)方式方法的規(guī)定，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。

當(dāng)然，學(xué)校也安排學(xué)生大四的實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但是，由于實(shí)習(xí)主要是針對(duì)本專業(yè)并且與心理學(xué)公共課時(shí)間間隔較長(zhǎng)，因此對(duì)心理學(xué)的掌握和理解意義不大。

二、師范生心理學(xué)公共課教學(xué)改革初探

1.改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性心理學(xué)是一個(gè)學(xué)科交叉性極強(qiáng)的專業(yè)，內(nèi)容涉及很廣，如果要求非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不但教學(xué)時(shí)數(shù)不允許，學(xué)生也掌握不了。因此，針對(duì)不同專業(yè)是師范生開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容是十分有必要的。如，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的師范生多講授與語(yǔ)言獲得和教學(xué)有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和技能。只有有的放矢、技術(shù)實(shí)用學(xué)生才有興趣學(xué)。

2.改變教學(xué)方法，變學(xué)生的被動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)，高校里學(xué)生對(duì)公共課的重視程度遠(yuǎn)不如專業(yè)課，加上傳統(tǒng)的公共課教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生聽(tīng)課并記錄，少有師生互動(dòng)的行為，因此課堂氛圍較沉悶。其實(shí)，讓學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，如合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)課堂互動(dòng)，我們可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，圍繞知識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在課堂上以提問(wèn)或啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生去尋求答案。對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后派代表發(fā)言，由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)這些方法，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)公共課要么不設(shè)置實(shí)踐課，要么理論課與實(shí)踐課分離。這種做法經(jīng)常造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此打破理論課與實(shí)踐課界限，采取一體化教學(xué)，不但可以使心理學(xué)理論能更好地服務(wù)于實(shí)踐，而且有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不但沒(méi)有了以往單純學(xué)習(xí)理論時(shí)的枯燥乏味，而且很快在親身經(jīng)歷中掌握了基本知識(shí)和教學(xué)技能。

總之，多年對(duì)師范生的心理學(xué)公共課教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中遵循理論夠用、技能實(shí)用的原則，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力和心理素質(zhì)多方面的提高。

引文注釋

①李祚山,胡朝兵.心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

②楊治良.心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新的初步嘗試——介紹三個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].心理科學(xué)通訊，1983(3).

第7篇：心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

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發(fā)展心理學(xué)依據(jù)考綱，共包括八部分的內(nèi)容，分別是：發(fā)展心理學(xué)概述、心理發(fā)展的基本理論、心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育、嬰兒心理發(fā)展、幼兒心理發(fā)展、童年期兒童的心理發(fā)展、青少年的心理發(fā)展、成年期心理發(fā)展。在這八部分中，各有其考查側(cè)重點(diǎn)和考查形式。

前三部分可總結(jié)為一個(gè)模塊，都是發(fā)展心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和總括性的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)：發(fā)展心理學(xué)概述主要要求考生了解并掌握發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)是什么、主要的研究設(shè)計(jì)有哪些、發(fā)展心理學(xué)經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展歷程和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)該部分的考查側(cè)重于研究設(shè)計(jì)和歷史發(fā)展，其中歷史發(fā)展主要把握杰出學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn);而研究設(shè)計(jì)可結(jié)合實(shí)驗(yàn)心理學(xué)內(nèi)容一起梳理掌握。發(fā)展心理學(xué)的基本理論，又包括了心理發(fā)展的主要理論和心理發(fā)展的基本問(wèn)題兩部分，該部分內(nèi)容為各階段的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，是考查的重點(diǎn)之一。而心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育相對(duì)較少考查，即使涉及也多以客觀題為主。

第8篇：心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)與改革;醫(yī)患溝通

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0106-02

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有越來(lái)越重要的地位，1987年衛(wèi)生部規(guī)定醫(yī)學(xué)心理學(xué)要成為醫(yī)科院校的必修課。近30年來(lái)，我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療領(lǐng)域取得顯著成就，醫(yī)療衛(wèi)生水平不斷提高。但醫(yī)患關(guān)系緊張事件時(shí)有發(fā)生，成為當(dāng)今社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。醫(yī)患溝通作為醫(yī)患關(guān)系的重要組成因素，是醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的研究?jī)?nèi)容之一，也是中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，是醫(yī)患關(guān)系的重要組成部分。注重培養(yǎng)和發(fā)展醫(yī)學(xué)生的相關(guān)人文素質(zhì)，對(duì)從根本上改善醫(yī)患關(guān)系，意義極其深遠(yuǎn)。

一、本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的思考

世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）為提高全球醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，制定出本科醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)要求本科醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)必須將醫(yī)學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)二者并重起來(lái)培養(yǎng)，同時(shí)，還應(yīng)建立與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相匹配的課程體系。交流與溝通技能項(xiàng)目在該標(biāo)準(zhǔn)中被特別重視，并獨(dú)立作為一大領(lǐng)域，共設(shè)9條標(biāo)準(zhǔn)，主要包括與病患及其親屬、同事和其他專業(yè)人員的交流溝通能力以及良好的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力等。

為促進(jìn)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理，我國(guó)于2002年成立“醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)課題組”，研究與思考我國(guó)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。2009年9月，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》。對(duì)照中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，分析中國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求確實(shí)存在較大差距。

（一）學(xué)科定位不準(zhǔn)

為了臨床專業(yè)學(xué)生順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的內(nèi)容主要按照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師考試《醫(yī)學(xué)心理學(xué)考試大綱》的要求來(lái)設(shè)置，涉及部分內(nèi)容：緒論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、心理衛(wèi)生、心身疾病、心理評(píng)估、心理治療、醫(yī)患關(guān)系和患者心理問(wèn)題。其中，醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、心理衛(wèi)生、心身疾病、心理評(píng)估和心理治療（尤其花費(fèi)較多時(shí)間講授弗洛伊德的精神分析）占了很大篇幅，而與醫(yī)患溝通極為重要的醫(yī)患關(guān)系和患者心理問(wèn)題等內(nèi)容基本不講授。中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的核心是要求學(xué)生形成與病人、同事的溝通能力。這說(shuō)明，我們花費(fèi)較多時(shí)間講的神秘內(nèi)容與教育部、衛(wèi)生部要培養(yǎng)合格醫(yī)生的目標(biāo)沒(méi)有太大關(guān)系，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程定位與教育部和衛(wèi)生部的要求是脫離的。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理因素在健康和疾病中的作用及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。在中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求下，它的教育目的主要是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生如何在健康和疾病中處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身的理智、情感、意志等方面的問(wèn)題，最終使醫(yī)學(xué)生形成健康的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及人際溝通思維能力和多維知識(shí)視野，而不僅僅是通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。針對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，重新探索臨床醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)模式是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革的目的。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)的著名的《福崗宣言》指出：“所有醫(yī)生必須學(xué)會(huì)交流和處理人際關(guān)系的技能。”

（三）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的最大缺陷是只傳授知識(shí)，不訓(xùn)練技能。醫(yī)學(xué)生面臨學(xué)校教育與臨床實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。例如，醫(yī)學(xué)生在校接受的是“醫(yī)患溝通”的理論學(xué)習(xí)，這些理論大多源于西方文化土壤，在臨床實(shí)習(xí)時(shí)可能并不適用。臨床醫(yī)師只有具備豐富的本土化的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)和良好的語(yǔ)言溝通技巧，善于理解病人的心情和處境，以患者能理解的語(yǔ)言與其溝通，才能建立有效的醫(yī)患交流平臺(tái)。善用肢體語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用病人和病人家屬可以接受的方式表達(dá)，才會(huì)獲得患者的理解、信任與配合。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

（一）課程目標(biāo)是培養(yǎng)合格的醫(yī)生

中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求臨床專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)5年的培養(yǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。思想道德與職業(yè)素質(zhì)項(xiàng)目有12條，其中包括醫(yī)學(xué)生應(yīng)關(guān)愛(ài)病人，有交流、溝通的意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，尊重個(gè)人信仰，有團(tuán)隊(duì)合作精神項(xiàng)等內(nèi)容，這與醫(yī)學(xué)心理學(xué)密切相關(guān)。知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)共有23條，其中涉及醫(yī)患溝通的有5條。根據(jù)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程目標(biāo)在思想觀念層面應(yīng)全面提升醫(yī)學(xué)生的人文情懷，牢固樹(shù)立生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)思想，在技能層面加強(qiáng)人際溝通和醫(yī)患溝通技巧，以培養(yǎng)人文技能為目標(biāo)，培養(yǎng)合格的醫(yī)生。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心

中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是：以學(xué)生為中心，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);能形成與病人及同事的溝通能力;懂得尊重生命，具有人文情懷[2]。這就要求醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系需要重新調(diào)整和完善。一是在醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、人際交往技巧和團(tuán)體意識(shí)的養(yǎng)成等內(nèi)容。二是在臨床心理部分加上醫(yī)患溝通技巧訓(xùn)練，在病人心理章節(jié)增加臨終關(guān)懷內(nèi)容。此外，將課程教學(xué)時(shí)間調(diào)整為兩階段教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)部分放在大一第一學(xué)期，臨床部分內(nèi)容放在大四第二學(xué)期，將部分實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容放在臨床見(jiàn)習(xí)中講授。通過(guò)加強(qiáng)醫(yī)患溝通的實(shí)訓(xùn)化教學(xué)，可以大大提高醫(yī)學(xué)生的人文技能。

三、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）教學(xué)方法改革

醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師要帶頭開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)病人教學(xué)等調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[3]。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)醫(yī)患關(guān)系的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行情境模擬教學(xué)。例如，給學(xué)生制造一個(gè)臨床中傳遞壞消息的醫(yī)療活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演患者或醫(yī)生、護(hù)士等不同角色，參與模擬的傳遞壞消息的醫(yī)療服務(wù)情境中來(lái)，通過(guò)情境模擬以及角色互換，使學(xué)生真正體會(huì)患者的痛苦，認(rèn)識(shí)醫(yī)務(wù)人員在面對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的有限與無(wú)奈時(shí)需要醫(yī)患雙方共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。醫(yī)生希望共同承擔(dān)，必須應(yīng)用有效的溝通技巧，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心愿望，以此獲得病人及家屬的理解。在教學(xué)中，引入標(biāo)準(zhǔn)化的病人課程，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生接受各類標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)，增加課程的趣味性和實(shí)用價(jià)值，給學(xué)生換位思考的機(jī)會(huì)[4]，使學(xué)生從患者角度來(lái)感受和思考，有助于提高學(xué)生的醫(yī)患溝通能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，對(duì)今后正確處理醫(yī)患關(guān)系大有好處。此外，應(yīng)建立有利于自主性學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)方式改革

考核與評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點(diǎn)?？己四苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，其能有效地考查教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)可兼顧課堂討論、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫(xiě)等形式，不僅要考核理論知識(shí)，還要結(jié)合同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和患者評(píng)價(jià)等考核實(shí)踐技能。積極探索和推行醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育考試評(píng)價(jià)制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)的試卷形式[5]，從而全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能和人文素質(zhì)水平。

（三）加強(qiáng)人文實(shí)踐

醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師應(yīng)采取各種形式的人文教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。例如，可以在新生入學(xué)和實(shí)習(xí)前，組織宣讀《醫(yī)學(xué)生誓詞》;定期舉辦人文社科系列講座、醫(yī)學(xué)人文論壇等活動(dòng)。開(kāi)展“第二課堂”，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)醫(yī)療咨詢服務(wù)、與留守兒童或空巢老人結(jié)對(duì)服務(wù)等，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)尊重生命和熱愛(ài)生活的人文精神。

醫(yī)學(xué)是一門(mén)人性化的科學(xué)，醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)療中的根本關(guān)系。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程承擔(dān)重要的培養(yǎng)任務(wù)，必須給予高度重視。應(yīng)以學(xué)生為本，以中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)達(dá)到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹雪如.從影響醫(yī)患關(guān)系的因素探索醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的方向[J].山西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，13（2）：70-72.

[2]線福華，龐文云，賈建國(guó)，等.以《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革新進(jìn)程[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（6）：4-6.

[3]程敬寶.教學(xué)方法的變革與探新[J].教育探索，2007，（11）：24-25.

第9篇：心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)范文

1、《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》 是2010年中國(guó)紡織出版社出版的圖書(shū)，作者是金順子。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：內(nèi)容主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、異常心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等，此外作為對(duì)執(zhí)業(yè)人員基本素質(zhì)的要求，內(nèi)容也涉及心理咨詢師應(yīng)該具備的基本條件、職業(yè)操守等內(nèi)容。

2、《咨詢心理學(xué)》是 2000年人民衛(wèi)生出版社出版的圖書(shū)，作者是楊鳳池。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：教材可作為高等院校應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)學(xué)科學(xué)生及專業(yè)工作者學(xué)習(xí)心理咨詢的專業(yè)教材，也可供臨床醫(yī)學(xué)工作者、心理學(xué)工作者、教育學(xué)工作者、社

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