教學資源獲取的方法與步驟精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學資源獲取的方法與步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教學資源獲取的方法與步驟范文
關鍵詞：教學資源信息化；英語教學：校園網；教學模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)21-0049-04
一、引言
教學資源信息化是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環(huán)境F運行的多媒體索材或教學系統。它能夠激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。信息化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、博客論壇、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件等等。信息化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過多方開發(fā)、學生教師創(chuàng)作、網絡下載等方式獲取。信息化學習資源具有符合實際、操作簡便、層次清楚、能動性強等特點。
隨著計算機網絡技術的發(fā)展和在教學過程中的廣泛應用，教學資源信息化工程已經被越來越多的研究者所重視，相應的教學資源信息化英語教學模式建設有助于英語教學體系的建設，同時促進英語教學更好地發(fā)展，提高廣大師生參與教學資源信息化建設的積極性。英語教學模式的探索已經被越來越多的研究者所重視，其不僅僅在于教學過程本身，還在于能同時提高科研工作者英語閱讀或交流的能力，即便對于高新企業(yè)的國際接軌電有良好支持。因此，有必要全面提升教學資源信息化的質量狀況，促進教師的主觀能動性，使得教學資源信息化英語教學模式成為教學體系的一個重要有機組成部分。構建這種新型的教學資源信息化英語教學模式不僅是教育信息現代化建設的需要，而且還能充分發(fā)揮信息技術在高等教育教學中的優(yōu)勢，同時培養(yǎng)學習者高效的學習能力與方法，以及在信息社會中生存發(fā)展解決實際問題的能力。
二、教學資源信息化概述
教學資源信息化建設是一個動態(tài)再生的復雜過程，它源于廣大師生的教學實踐活動，接受廣大師生教學實踐的檢驗，不斷經過使剛、系統評價、反饋交流、改進更新等過程對整個系統進行優(yōu)化組合。
1.資源收集
目前教學資源信息化內容主要來自三方面：網絡收集、專屬機構集中開發(fā)和學科教師開發(fā)。事實表明：網絡收集的資源題材廣泛，但分類相對困難，陷入了只收不聚的局面：專屬機構集中開發(fā)的教學實踐資源，多為人工或爬蟲收集，針對性不足，并且缺乏教學活動的支持，缺乏互動性，可用性差；學科教師開發(fā)的資源具有廣闊的發(fā)展空間，能夠開拓學生的視野和現身說法，但又因為個體的能力所限，需要一個可共享、可信息化英語教學模式為其提供資源。
近年來，教學資源信息化得了快速推廣，如高校遠程教育、高校遠程網絡試點學歷教育、高校遠程網絡非學歷繼續(xù)教育、中小學現代遠程教育等多種類型、多種形式的教學資源，都是以計算機網絡技術為基礎的教學資源信息高度共享的例子。隨著教學資源信息化進程的發(fā)展，教師在日常教學活動中，應提供豐富的教學資源供學生汲取，包括電子教學教案、課件、相關試題、輔導材料等各種信息化資源，這些資源又都能夠在教學資源信息化平臺上體現和共享，這些信息化教學資源既能夠有助于教師專業(yè)能力的再造，又能夠促進教學資源的動態(tài)生長，
2.國內外研究現狀
文獻[4]提到教學網站是課程的載體，直接服務于教學，網站的建設應符合課程的教學特征。在多媒體網絡語言教學中，由于融合了多媒體技術和網絡技術，多媒體網絡外語教學相應地具有了諸多嶄新的特征。并詳細闡述教學資源類網站應具有易學性、交互效率、可記憶性、出錯頻率和嚴重性、用戶滿意度等要素。通過對國內遠程教育的辦學方式、辦學理念、教學模式、生源素質、網上教學等角度來看對比各方的資源及其優(yōu)劣，分析目前網上教學存在的一些問題和改進的方向，得出網上教學能提供優(yōu)質服務的主要原因是能夠為學習者提供功能強大的網絡教學平臺，其研究方法采用問卷調查方法，分析學校網絡教學平臺功能上的差異，從而總結各自的優(yōu)點和缺點，并分析學習者最常用、最喜歡和最關心的功能，對網絡教學平臺的改版升級有著非常重要的參考價值。顯然，各個學科都在進行教學資源網站的建設與開發(fā)，人們期待通過多渠道的探索方式來不斷完善這一領域的研究和實現，對藝術設計類網絡教學平臺進行了研發(fā)，其運用UML建模技術、J2EE組件技術規(guī)范和B／S資源分配管理等技術，創(chuàng)建以“情景創(chuàng)設、創(chuàng)作示范、選題管理、探索協作、展示評價”為核心功能的網絡教學平臺，以營造具有研究性、個性化、協作性、展示性等特點的教學環(huán)境，同時構建了一個開放式的藝術設計網絡教學平臺。能夠為廣大的藝術設計教育者和學習者提供現代教育服務。對教學資源有效遷延做了研究，提出需要在制度、觀念、實行校際聯動式三方面進行有效的轉變，這一點也值得我們深思。
當前，世界各國對教育信息化網絡資源的發(fā)展都給予了重點關注，國外以美英等國家尤為突出，如美國的教育部和國家教育圖書館共同資助的GEM項目，英國的全球網絡大學(UKEU)的計劃。通過一種新型的教學資源高度共享模式，使教學活動貫穿于一種新的環(huán)境當中，提高學校整體性水平和教育教學效率，使學校管理者方便及時地進行規(guī)劃管理，教師可以隨時、隨地通過網絡完成自己的教學工作，學生可以隨時、隨地通過網絡進行任務學習。最大化共享學?，F有的網絡資源，同時使有限的教師資源合理分配化，并且促使學生充分利用網絡資源，使得獲取的知識信息量極大化、獲取渠道得以拓寬化。
三、教學資源信息化的英語教學模式實施
教學資源信息化的英語教學模式實施要以服務平臺建設為基礎，教學資源信息化服務平臺從教學管理的實際需求出發(fā)，定位了網絡教學資源信息化系統的總體結構和主要基本功能，確定了開發(fā)網絡教學資源信息化系統所采用的技術手段和系統實現的目標，以大型數據庫為后臺，以為主要開發(fā)技術進行網絡教學資源信息化英語教學模式的構建以及具體功能模塊的實現。
1.角色與模塊劃分
教學資源信息化英語教學模式是一個提供教務角色管理、教師角色管理進行后臺維護，學生前臺資源瀏覽和信息反饋，支持教師和學生在網上進行交流，實現網絡教學的開放、交互式平臺，按照學生和教師在教學過程中角色定位的思想，利用統一身份驗證進行授權管理，學生、教師和管理員通過相同的接口登錄系統，從而根據用戶身份來確定用戶訪問權限和用戶訪問界面，為學生、教師和管理員等不同用戶提供個性化服務。該教學資源信息化英語教學模式遵循以學生為主體、以教師為主導的構建模式，在網絡環(huán)境下進行教學互動活動，設計教學資源共享式與交互式協作學習相結合為特點的教學資源信息化系統。該系統主要劃分為九個功能模塊，即教學素材模
塊、互動交流模塊、講座信息模塊、電子課件模塊、電子圖書模塊、課程網站模塊、教師主頁模塊、網絡視頻模塊、管理模塊。這些功能模塊還要根據后期的實踐檢驗進行不斷修改完善。
2.系統實施步驟
系統按照以下思路進行設計開發(fā)：
(1)闡述整個教學資源信息化英語教學模式的體系結構：
(2)詳細論述教學資源服務系統的需求分析：
(3)對每個需求分析所涉及的功能劃分為對應的功能模塊：
(4)進行系統的總體設計和數據庫的詳細設計；
(5)進行系統的邏輯結構設計；
(6)進行教學資源分類和整合：
(7)系統平臺在本地進行小規(guī)模數據負載測試：
(8)系統平臺在學校進行小范圍試運行：
(9)根據測試反饋的結果進行完善和總結。
3.系統實施拓撲結構
教學資源信息化服務系統采用以太網結構的網絡平臺，采用星型拓撲結構，構成典型開放式的B／S結構，服務器采用Windows Server 2008企業(yè)版操作系統，Web服務器采用IIS7，數據庫采用Microsoft SO，Smwer2008，系統開發(fā)工具選用Microsoft Visual Studio 2008.系統開發(fā)語言為C#。這一技術方案使得該系統具有人機交互的方便性與靈活性、可靠性、可維護性及安全保密措施的完整性等于一身的特點，更加適用于教學資源信息化英語教學模式今后發(fā)展變化的需求。平臺的網絡結構如圖1所示。
該平臺客戶端采用瀏覽器直接瀏覽和互動操作，不需要開發(fā)客戶端應用程序，所有系統服務程序均安裝在服務器端，從而使得客戶端用戶操作方便簡單，也不需要為不同級別的用戶設計開發(fā)不同的客戶端應用程序，系統的后續(xù)更新升級也只在服務器端完成即可。，這樣的設計模式可以更好地發(fā)揮教學資源信息化平臺的作用，提高教學管理工作的效率和水平。整個系統的架構如圖2所示。
4.英語教學模式資源分類
一般而言，系統的實施往往要與人們的行為過程相符合，并根據需求設計開發(fā)出適合不同應用目標人群需求的各類相關聯的功能實體，同時能夠根據不同目標人群的授權等級響應不同的操作界面和不同的分工。教學資源的分類主要包含五大類：(1)英語教學素材(課件案例，文檔文本、演示動畫、圖形圖像、音頻視頻、試題試卷、網址鏈接、實習報告)；(2)英語教學互動交流(論壇、博客、視頻資源)；(3)英語教學講座信息(往期精彩講座回顧、學術科研報告、名師論壇、名人面對面訪談、大學生創(chuàng)新教育論壇、培訓活動)；(4)英語教學電子圖書與課件(課程講義、課程試卷、課程案例與參考文獻、其他教師推薦材料、課程復習參考資料、教師資源向導)；(5)英語教學課程網站(校級精品課程、國家精品課程、圍外精品課程、教師主頁空間)。
四、英語教學模式檢驗
在這一部分將針對教學資源信息化的英語教學模式合理配置進行有效性檢驗，以問卷調查形式進行，被試者來自高校的專業(yè)責任教師及大二、大二三學生，其中男生214人，女生235人。根據研究需要，設計教學資源合理性符合度的半開放式調查問卷。數據統計與分析運用主成分因素分析法，提取學習滿意度的主因子，確定調查量表題項，采用相關分析，對量表的信度和效度進行檢驗。
1.檢驗要素與方法
調查問卷的結構主要包括英語教學實踐要素、英語教學互動要素、英語教學講座信息認知要素、英語教學電子課件探索要素、英語教學課程建設體驗要素。同時被試者的背景資料包括性別、年齡、專業(yè)。調查問卷共包括31個題項。問卷采用Likert scale 5級記分，分別用1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”。每個被試者的態(tài)度總分就是他對每道題的回答所得分數的總和，該總分能從另一個側面反映他(她)的態(tài)度強弱或具在這一量表上的不同狀態(tài)。相應的驗證結構和調查選項如表1所示。
通過449位被試者的問卷調查操作驗證過程，采用面對面或者郵件方法進行了分發(fā)調查，反饋326份，有效反饋率為72.6％，其中18份被剔除，因為回答不完善或不標準，最后留下308份調查表用于模型驗證，其中探索性因素分析與驗證性因素分析的樣本數各占一半。
2.探測性因素分析
利用SPSS軟件的強大數值分析功能，根據最大方差旋轉的主分量因素的數據分析，該樣本數據的決定性因素的KMO值為0.872，高于0.8，說明適合于進行因素分析，Bart[ett球形檢驗的顯著性水平為0.000，小于0.01，也說明適合進行因素分析。按照因子負荷不低于0.4的標準保留問卷調查題項，結果顯示特征值大于1.0的因子有5個，如圖3碎石圖所示，碎石圖表明從第6個因子開始陡階趨于平緩，因此提取5個因子(表1因素各選項因子劃分基本符合)，并且方差最大正交旋轉的結果表明5個因子的累計貢獻率達到61.374％，去掉最后兩個小于0.4的因子(對應于07和015)，本研究因子提取的方法可行。
計算5個因素與總量表的相關值發(fā)現，5個因素與總量表之間的相關值在0.701～0.894之間，相關均呈顯著(P
3.驗證性因素分析
在驗證性因素分析階段采用AMOS軟件進行5因素結構模型擬合，實驗結果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以內，表明這一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，說明這一模型擬合良好。
五、總結
本文從英語教學模式相關資源建設的實際情況出發(fā)，從平臺的實際可操作性、有效性、實用性以及資源配置合理性角度fh發(fā)，有針對地進行信息化英語教學模式的平臺設計及資源配置理念的研究，可以對今后本學科和其他學科教學資源信息化教學模式的進一步推廣建設作為一個基礎參考。
參考文獻：
[1]Kathy
Seddon,
Keith
Posdethwaite,
MatthewJames, Kevin Mulryne. Towards an understanding of thelearning processes that occur in synchronous online sem-inars for the professional development of experienced e-ducators.
Education
and
Information
Technoloev,201l,Springer.doi:10A007/s10639-011-9166-8.
[2]Jared Keengwe, David Georgina.The digital coursetraining workshop for online learning and teaching. Ed-
ucation and Information Technology,20]1. Springer.doi:10. 1007/s10639-011-9164-x.
[3]Margaret Cargill, Patrick O'Connor, Yongyan Li.Educating
Chinese
scientists
to
write
for
internationaljournals:Addressing the divide between science and tech-nology education and English language teaching. Englishfor Specific Purposes, 2011.doi:10.1016/j.esp.2011.05.003.
[4]宗云英語語言類精品課程網站現存問題與對策[J]中國電化教育，2010.11：67-70
[5]Vasileios Terzis, Anastasios A. Economides. Theacceptance and use of computer
based assessment[J].Computers & Education, 2010. 56:1032 1044.
[6]A. Kaklauskas, E.K. Zavadskas, V. Pruskus, et al.Biolnetric and Intelligent Self-Assessment of StudentProgress system[J].Computers & Education, 2010.55:821-833.
[7]陳海建，網絡教學平臺功能之比較研究[J].開放教育研究，2009 15(5)：94-100.
[81曾志明，藝術設計網絡教學平臺開發(fā)研究[J].教育導刊，2009(8)：43-45.
[9]翁飛燕，黎聚才.談教學資源遷延的困境及出路[J].教育探索,2010(11)：65-66.
[10]Chatzopoulou,D.I.,&Economides,A.A.Adaptive assessment of student's knowledge in programruing courses[J].Journal of Computer Assisted Learning,2010.26(4):258-269.
第2篇：教學資源獲取的方法與步驟范文
職業(yè)教育信息化教學實施價值憑借新興媒體計算機網絡的飛速發(fā)展，信息化教學已在職業(yè)院校充分體現其教學特色，教師運用新媒體信息化方式傳遞教學內容，學生通過這一方式獲取知識。打破了傳統教學方式使得師生之間溝通、交流受限制的格局，信息化教學使老師與學生能夠不受時間、空間限制開展教學活動，實現網絡資源的共享。信息化教學是創(chuàng)新職業(yè)教育教學模式、提高教學效率的重要平臺。如何充分利用新媒體，改革傳統的教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用同時激發(fā)學生自主學習的能力，將教學與信息技術進行整合，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學觀念、教學模式和方法，變傳統的課堂教學為新媒體信息化教學，已經成為職業(yè)教育中教學改革的必然趨勢。
一、實施新媒體信息化教學的模式分析
1.資源共享式的集體教學模式。在傳統的課堂教學中，學生只能在課堂有限的時間和空間內學習知識，只能在教室里向老師提問題，離開了課堂就不知道該怎樣學習，該學些什么，即使有了學習的困惑也無法方便快捷地跟老師交流。而學生通過“新媒體信息化”這一資源豐富的網絡平臺不僅可以收集信息并且可以暢通無助的進行分組討論、師生交流。運用這一平臺教師也可以便捷、及時地和每個學生交流溝通。教師可接受學生的咨詢，指導學生解疑，為他們提供幫助。信息化的提出已經將教學擴展到互聯網上，是全球范圍共享的教學，可以讓學生隨時隨地接受到教育，無論是認識或不認識的人，只要進入信息化網絡平臺，都可以進行學習，不同學校的老師之間也可以互相交流教學經驗，老師可以通過這一強大互動平臺讓更多的人認識自己，有了信息化教學這個開放性的平臺，任何人都可以暢所欲言，表達自己的觀點。這種教學模式對學生來說可以在輕松的環(huán)境中學習新知識，促進學生共同合作意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節(jié)。教師也可以多方采納建議，改革教學，促進教學的良性循環(huán)，擴大社會影響。
2.自主學習模式。在傳統的課堂教學中，教師講授占據課堂大部分的時間，學生大多是在灌輸式的教學中被動地接受授課內容。信息化教學改變了以往以教師為中心的教學模式，實現了交互學習，教師成為解答學生疑難問題的幫助者、學習思路的引導者、驅動任務的設置者、課程資源的開發(fā)者，學生成為學習的主體。學生通過驅動任務，尋找相關資源，搜集相關信息，進行整合，最終達成學習目標。學生親歷學習過程的每一個步驟和環(huán)節(jié)，在這個過程中體驗到收獲的快樂。學生可以共享信息化網絡平臺上的大量信息，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。多元互動使學生從應付課程問題到與老師心與心的交流、思想與思想的碰撞，不僅融洽了師生關系，還可以克服學生的膽怯心理，大膽自由的表達心聲。
二、運用新媒體信息化方式實施教學的價值
1.提高教師與學生對現代信息化技術的掌握技巧。掌握信息化教學操作技術，是運用網絡媒體教學的前提。通過積極宣傳運用新媒體網絡實施教學給我們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統的教學方式嘗試用現代化的手段進行教學，并為教師、學生創(chuàng)造學習相關技巧的條件，為運用新媒體網絡實施教學做好思想上、行動上的準備工作。加強學生信息技術的學習是順利運用信息化組織教學的關鍵。
2.資源共享推動信息化網絡課程建設。運用信息化實施教學主要的優(yōu)勢是擁有豐富的網絡教學資源。隨著教師空間課程建設的不斷推進，重點專業(yè)及專業(yè)群特色空間的建設，逐步形成了信息海量化、內容系列化、形式多樣化、更新常態(tài)化的網絡資源信息。不斷充信息化教學，以形成一個資源庫，形成資源共享，這樣使職業(yè)教育中信息化教學真正地發(fā)揮其作用。
三、信息化教學的優(yōu)勢體現
1.教學過程實施自主性。傳統的課堂教學模式、教學內容及教學資源一般由教師選定，一個班級學生從教學中獲取的知識內容相同，在這個環(huán)節(jié)中學生沒有體現其自主性。那么運用新媒體信息化進行教學，學生可以從中根據自身情況選擇他們所需要的學習資料，并且靈活的安排學習進度，真正成為教學活動中的主體，從網絡平臺上獲取大量優(yōu)質資源，更好的提高學習效果。
2.教學形式交互性。以往傳統的教學模式中教學方法、內容均由教師事先安排好，在整個教學環(huán)節(jié)中學生基本是被動的接受知識，由于時間原因課堂中學生與老師之間的交流比較少，同學與同學之間的交流也不多。通過信息化方式進行教學，這種狀況得到了改觀，學生可以就個人實際情況通過空間平臺向老師單一的提問，教師可以在線給解答。同時，教師與學生、學生與學生之間可以大膽提出自己對課程的觀點并進行討論，在這樣的互動過程中，獲取的知識更加豐富，無形中又提高了學生學習的積極性。教與學都體現了共贏效應。
3.教學資源呈現多樣化。學生運用現代信息化網絡平臺學習時，除了可以使用該課程授課教師的課件教學資源外，還可以瀏覽本校其他教師的網絡空間資源甚至其他院校教師的教學資源，通過對比、篩選，根據自己掌握知識的情況選擇需要的資源進行學習。同時，學生之間也可以共享優(yōu)秀的教學資源。并相互探討，提高學習質量。
信息化網絡平臺中豐富多彩的信息資源，使課堂內外的學習氛圍變得活躍起來，增強了師生間的互動，在這個平臺中老師與學生都能隨時找到自己需要的資料和信息。學生在整個學習過程中，看到豐富多彩的學習資源，激發(fā)其強烈的學習興趣，同時無形中也提高了學生分析問題和解決問題的能力。這對教育個性化的形成、學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)、實現教學過程要素關系的轉變，都將產生深遠的影響。
新媒體信息化教學的融合，體現了優(yōu)質資源共建共享，為信息化教學提供了條件，這個新生事物有著許多傳統教學模式不可比擬的優(yōu)點。它以交互性、共享性、開放性和自主性等特征補充了傳統課堂的灌輸式、知識面窄等不足，對教育學生的個性化學習、協作學習、自覺認真的學習和終生學習起到了很大的推動作用，但是它也對我們的教學提出了更高的要求，作為職業(yè)院校的教師應該努力探索平臺教學的策略，意味著教學理念的創(chuàng)新，教學方法手段的創(chuàng)新和學習方式的創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]龔海剛.計算機網絡技術.北京：電子工業(yè)出版社，2009，4.
[2]鄭秀斌.多媒體課件制作與實施.北京：機械工業(yè)出版社，2002，1.
[4]謝泉峰.世界大學城職教新干線平臺空間群組與課堂教學互動模式構建[J]長沙民政職院學報，2011，6（2）.
第3篇：教學資源獲取的方法與步驟范文
遠程教育個性化虛擬學習社區(qū)核心功能模塊主要有如下3個模塊：數字虛擬學習平臺、綜合門戶和網絡爬蟲。
1.基于虛擬現實技術的沉浸情境式數字虛擬學習平臺
引入網游開發(fā)的多場景的情境建構、自選角色表演和團隊協作等思想，綜合運用Web2.0、Web3D和WebGIS技術，構建沉浸情境式數字虛擬學習平臺。學習者在沉浸情境式數字虛擬學習平臺中，不但可以單獨學習，也可以組成團隊，通過扮演相關角色的方式沉浸其中，進行自主化、個性化、多樣化高效學習。該數字虛擬學習平臺本著“以學習者為中心為主體，一切為學習者服務”的宗旨構建。學習者利用該數字虛擬學習平臺，根據各自特點，利用虛擬現實技術的交互特性，有針對性地進行學習交流，既彌補了傳統課堂教學中學習者之間互動交流的不足，同時也克服了簡單的網絡環(huán)境下學習者在線學習的孤獨感。沉浸情境式數字虛擬學習平臺為學習者提供了一個暢通的交互平臺，營造了一種個性化的自主學習環(huán)境，大大調動了學習者的學習主動性、積極性，大大提高了學習效率和質量。
2.統一身份驗證與單點登錄的綜合門戶
門戶技術可以為不同用戶進行內容聚合，定制個性化應用界面，進行個性化應用展示，將各類教育教學資源統一于信息門戶之中，改變學習者只能被動地接受完全相同的學習內容的狀況，學習者可以根據自己的需要選擇學習內容和自定義自己的學習進度等，提高了學習的自主性和積極性。個性化虛擬學習社區(qū)信息平臺還可以判斷學習者的個人喜好，幫助學習者快速、準確地搜索到自己感興趣的信息內容，根據自己的喜好和使用習慣來聚合網絡信息，創(chuàng)造個人門戶，獲取信息將變得比以前更為精準，更能滿足個性化需求。應用門戶技術對學習者生成的內容信息進行整合，使得內容信息的特征性更加明顯，便于檢索。將精確闡明信息內容特征的標簽進行整合，提高信息描述的確定性，從而便于學習者搜索與整理。運用門戶技術還可以提供可定制化的學習場景，滿足學習者的個性化多樣化需求。通過統一身份驗證，用戶可以使用一個賬號和一個密碼登錄信息門戶（即單點登錄），使用各種應用功能，大大提高了學習效率。
3.提供個性化服務的網絡爬蟲
遠程教育學習者極為重要的一個學習資源就是網絡教學資源。然而異常豐富的網絡資源，往往會使得學習者感到茫然困惑無所適從，會產生嚴重的網絡迷航問題。傳統的搜索引擎采用基于關鍵字的搜索策略，搜索結果相關度不夠高，范圍不夠精確，用戶需要進行多次的篩選過濾，才能找到所需資源。針對這一問題，本研究設計了一個可以提供個性化服務的網絡爬蟲，來掘取、優(yōu)化、整合和定制網絡資源，為學習者提供個性化學習平臺，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。提供個性化服務的網絡爬蟲的設計步驟如下：
（1）構建一種基于關鍵詞動態(tài)擴充的主題表達方法主題爬蟲中的“主題”描述對于爬蟲的性能影響非常大，主題引導著爬蟲的爬行方向。本研究針對主題關鍵詞集合對主題表達的不全面等缺點，提出了一種基于關鍵詞動態(tài)擴充的主題表達方法。在主題爬蟲爬行的過程中，關鍵詞動態(tài)擴充技術可以記憶、學習用戶輸入習慣，可以動態(tài)更新主題關鍵詞集合，從而更全面、更準確地描述“主題”。
（2）制定爬行策略因為本爬蟲程序的初衷是盡可能遍歷某一站點所有的頁面。廣度優(yōu)先算法的實行理論是覆蓋更多的節(jié)點，所以此爬蟲程序選擇了廣度優(yōu)先算法。實現的策略是：先獲取初始URL對應HTML代碼里所有的URLs。然后依次獲取這些URLs對應的HTML里的URLs，當這一層所有的URLs都下載解析完后，再獲取下一層的信息。通過這種循環(huán)的獲取方式實現廣度優(yōu)先爬行。
（3）添加對動態(tài)網頁抓取的支持由于動態(tài)網頁中存在大量的腳本語言和C#、Java等程序語言代碼，其后臺又有著不同的數據庫，其頁面內容及URL在運行時自動生成，網絡爬蟲遍歷動態(tài)網頁時會帶來一定的麻煩。本研究采用JavaScript引擎、AjaxCrawler等技術，使得網絡爬蟲能夠獲取傳統爬蟲無法抓取的動態(tài)Web頁面，并且能夠獲取其后臺數據庫的數據。
（4）搜索結果的定制與應用支持全文檢索和精確檢索，能夠根據用戶需求提供個性化的結果排序方式，并且提供信息整合和數據挖掘等功能。提供用戶需求的結果排序方式并實時推送個性化網絡最新資源；應用于構建個性化虛擬學習社區(qū)，滿足學習型社會個性化學習的需要。
二、項目研究技術路線
1.考察研究分析虛擬學習社區(qū)建設現狀。
2.構建基于虛擬現實技術的沉浸情境式數字虛擬學習平臺。
3.統一身份驗證，建立單點登錄的綜合門戶。
4.設計與實現網絡爬蟲系統。
5.系統集成。
第4篇：教學資源獲取的方法與步驟范文
高職教育 自主學習 積極性 引導
在我國高職教育發(fā)展迅速、規(guī)模日益擴大的今天，其傳統的教育模式應經不能滿足當代社會對于人才的要求。高職數學是理工科類專業(yè)的一門重要的基礎課，對其的學習不應該只局限于知識與算法的掌握，而應該將重點放在對其思想方法的掌握上，將所學的知識融匯貫通，形成自身的邏輯思維能力。這就需要學生在高職數學的學習過程中充分發(fā)揮自主學習的效用，以期自身能力最大程度的提升。
一、對自主學習的認識
自主學習是指在學習的過程中不是簡單的知識的接受與繼承，不是單純的被動學習，而是從一個人保持自身未來可持續(xù)發(fā)展的角度，在學習中充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性的一種學習方法。自主學習一般來說，就是指在正常的學習活動中能夠自主、積極地制定自身的學習目標與計劃，能夠做到在沒有老師督促的條件下，能夠進行自主預習與復習；將自己的想法融入到所學的知識中，進行一些自我探索，或自發(fā)地就某些內容或問題與他人進行探討。并且在學習中能夠及時地查缺補漏，對學習結果進行自我檢查、判斷與評價。在老師的指導下，最終形成自己的學習方法，系統的學習模式，形成自己的邏輯思維方法。
需要注意的是自主學習不等同于自學，自主學習重點強調的是在老師的指導與幫助下，發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠就學習產生自己的主動積極；而對于自學來說，一般是沒有老師的指導的。對于高職數學的學習來說，數學知識也不等同于數學思想方法。所以，高職數學的自主學習，綜合來講是指在老師的指導下，對數學知識與計算方法掌握的條件下，發(fā)揮自主學習的效力，對數學中所包含的思想方法、數學思維進行探索與學習。
二、自主學習現狀分析
就高職院校的數學學習方面來講，普遍存在著自主學習意識薄弱，自主學習能力差的現象。
1.缺乏自主學習的積極性
首先，現今多數的高職院校都是學分制的教育機制，在這種教育模式下，學生都是以“過”為主。所以，多數學生看書的時間一般都是集中在考前的幾個周內，學習的時間也不會太長。在這樣的環(huán)境下，很難激發(fā)出學生自主學習的積極性。其次，高職院校作為高考招生錄取的最后一個批次，其門檻較低，甚至會突破200分的底線，這就可能造成學生的數學基礎普遍較差的局面。因為基礎差，所以對新知識的接受能力可能會比較差，因而可能會出現學生的學習跟不上老師進度的結果，學習起來比較吃力，這就容易使學生學習的動力下降，不具備自信心，從而造成了不自主學習的狀況。
2.缺乏良好的自主學習方法
在老師上課的過程中，多數同學以聽、記、背為主，對老師的依賴性大，思路只局限與老師的解題步驟與方法，很少會自己去主動探索、獨立獲取數學知識。另外，很多學生都會將老師布置的作業(yè)當做一項任務來完成，不管是自己寫的還是抄別人的，甚至都不在乎所做的作業(yè)是對還是錯。這種習慣的存在，使得學生的學習以完成指標為主，草草了事，而不是作為一個檢驗自己掌握程度的機會。由于學生在學習過程中，對老師和其他同學的依賴性強，以完成任務為主要目的，很難做到預習與復習，缺乏對問題的獨立思考，很難形成良好的學習方法。
3.缺乏先進的教學手段
首先，從老師方面來講，還局限于傳統的教學模式中，只注重記憶性數學知識的傳授而淡化了數學學習方法的掌握，這就使得學生的數學學習方式單一，比較被動。再者，從教學設施方面來講，缺少可以讓學生充分進行自主學習的環(huán)境與條件，有些數學教學資源，如數學模擬軟件等，只有老師在的情況下才可以使用，或者是有些數學資源的使用是具有嚴格要求的，這就使得學生無法充分地進行實驗與實踐，這也打擊了學生自主學習的積極性。
三、解決對策
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）明確指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！痹谶@其中也可以看出，當今社會對于以學生為本進行自主性學習的重要性。
1.充分發(fā)揮老師的指導作用
一般說來，數學給人的感覺是枯燥乏味的，這就要求老師在上課的過程中，能夠運用盡量多的事例來講解一些抽象的數學知識與思想，能夠讓同學感受到數學學習過程中的樂趣。另外，老師要對學生們各自的學習能力及數學基礎程度進行相應的了解，制訂教學計劃，盡量做到因材施教，適當降低起點，增來強學生的自我效能感，使學生自己堅信自己有能力將數學學好，從而使學生變得自信，自然會產生自主學習的意識。再者，老師在最初的教學過程中，可以主動培養(yǎng)學生在課前預習、課后復習的習慣，對于學生自主學習的學習方法形成有著積極推動的作用。
2.改變學生的思想觀念
使學生明確自身的學習目標，將對數學的學習變?yōu)樽约旱闹鲃有枨?。大多數學生對于數學學習的認識，停留在數學知識的掌握，解題步驟的掌握，而忽略了其中所蘊涵的豐富的數學思想與邏輯思維。這就要求學生在平時的學習中，改變以往的思想觀念，不要只是把對于數學的學習當成是一門課程，而是當做自身學習能力提升的途徑，通過對數學的自主學習，如預習、復習或查閱一些相關的資料，通過對數學知識的融匯貫通來尋求自身的突破。
3.創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境
首先，教學資源的開放程度要加大，能夠使學生充分利用所需的教學資源，進行自主探究與研討。其次，要有足夠的教學設施可供學生使用，不要存在學生想上自習卻找不到可上自習的地方，學生想要去圖書館查閱資料卻找不到所需的資料。這就要求高職院校加大投入，做到以學生為本，為學生創(chuàng)造一個良好的自主學習環(huán)境。
四、結語
在以“學生為本”的教育體制下，在自主學習被普遍關注的今天，要充分利用一切方法與手段，提高高職院校學生學習數學的積極性與主動性。通過自主學習，充分吸收數學知識，并將學習的過程與所學到的知識轉化為一種數學思想，在老師的指導下，形成一套正確的學習方法。通過自主學習，充分提高學生的學習能力，使學生在生產、建設、服務等第一線工作時展現出自身的能力與素質。
參考文獻：
[1]何靜.高職數學教學的現狀、問題與對策[J].產業(yè)與科技論壇，2012，（15）.
第5篇：教學資源獲取的方法與步驟范文
【關鍵詞】教學方法 創(chuàng)新 支持體系
高校教學方法的改革創(chuàng)新,著眼點在于在老師主導下,突出學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的能動性?，F代教學方法,較之于傳統教學法,更加注重師生的雙向信息交流,進而激發(fā)學生的自主學習、自我探索的濃厚興趣,從而不但促進熟練掌握知識,而且能大大提高學生的獨立分析、創(chuàng)造性思維能力。有許多有影響的現代教學方法,如問題教學法、發(fā)現教學法、案例教學法、暗示教學法、最優(yōu)化教學法等理論,正越來越多地在我國高校教學實踐中運用并被加以完善。
當前教學模式和方法的改革與創(chuàng)新,著眼點在于在教師適當引導下,學生作為學習主體積極主動地進行探索性學習,從而為創(chuàng)新思維能力的形成打下良好的基礎。對教師而言,運用這些新教學法,讓教師從單向的信息傳遞者向問題的設計者、問題提出者、問題的協助解決者的角色轉變。對學生而言,則是變原有的信息被動接受者的角色,轉換為主動接受信息,直至批判性分析所學知識、創(chuàng)造性提出獨立見解的角色。然而,由于傳統教學模式的慣性,以及當前還存在的基礎教育中的帶有強烈應試教育色彩的教學方法的遞延影響,使得上述這些轉變的實現,既需要師、生兩方在教與學兩方面新的思想理念更新上的準備,在教學實踐過程中,依靠教師積極運用先進教學方法,也需要有相應的教學方法實施支持體系作為基礎。
所謂教學方法實施的支持體系,一般指輔助教師的日常教學法變革創(chuàng)新和學生自主學習的軟硬件資源及其與配套的相關制度體制的整合關系的總稱。這種體系應該能夠動態(tài)地適應教學要求,為教學方法創(chuàng)新提供足夠的支撐力量。
為實現現代教學方法實施的預期目標,一個完善的教學方法創(chuàng)新支持體系,至少應該具備以下特征。
一是師生溝通的便捷性,即體系應建立師生多向交流渠道,除常規(guī)的課堂教學外,還應有其他通暢的交流渠道?，F在廣泛使用的互聯網、無線通信技術為這些渠道的建立創(chuàng)造了良好的外部技術條件。
二是以學生為中心的信息支持系統,就是要以學生的實際需求為出發(fā)點,設計信息支持體系,使學生在課堂、課本、參考書之外,有適當的自主擴充學習的便利條件,同時,形式多樣、費用低廉,信息能夠被及時補充更新,能夠及時反映最新動態(tài),保持兼顧信息資源的豐富性與前瞻性。
三是保證師生互動積極性的制度體制。即要建立一個良好的激勵制度體系,切實保證師生積極、持續(xù)地參與教學方法變革的能動性。無論教學方法的理論,還是教學方法的具體實踐與改進,均離不開教師的持續(xù)、全身心的參與,也離不開學生的積極配合。在硬件設施足夠的情形下,教師是否能夠保持積極的參與熱情就成為新教學法創(chuàng)新是否成功并被廣泛運用的重要條件了。
許多高校從提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的高度,非常重視新教學方法的創(chuàng)新工作,投入了相當的財力、物力、人力,并建立了相應的教學方法創(chuàng)新的支持體系。然而當前我國高校在現代教學法的實施過程中,在支持體系的建設方面,仍然存在一些待完善的問題,妨礙了現代教學法可持續(xù)性發(fā)展,從而影響了人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提高。這些問題主要表現在以下方面。
第一,教學方法創(chuàng)新,重視理論探索,輕視實際執(zhí)行及效果的跟蹤研究。教學法的創(chuàng)新與實施,只是個別行為,往往隨著課題研究的結束而結束,未能持續(xù)發(fā)展下去,更未能達到以“點”帶“面”的效果。同時教學方法的實際運用與效果評價往往是自發(fā)性的,有自生自滅的景況,隨著教師的離職、離校,教學管理部門負責人的離職、教學管理人員的離開而中止。而這種間斷性的創(chuàng)新研究與間歇性的運用,不可能在積累經驗、總結教訓的基礎上升華出有益有帶普遍示范意義的好教學方法。因而迫切需要建立一個長效機制,保證教學方法創(chuàng)新的持續(xù)開展,保證教學方法的連續(xù)運用和持續(xù)改進,顯然更有助于發(fā)展出新的具有更普遍意義的教學方法,避免出現重復研究和中途而廢的情形出現。
第二,重視硬件的投入,輕視后繼的軟件建設。雖然各高校硬件基礎不同,經費條件各不相同,但許多高校熱衷于購置各類硬件設施,設立實驗室、信息中心等,在硬件設施的統計數據方面非?？捎^,但是對于各類硬件設施的利用率、依托于硬件設施的各類教學服務質量缺乏足夠的評價,或者根本就缺乏相應的評估指標與評估制度。對于各類硬件設施的整合還缺乏科學的規(guī)劃和足夠的認識,導致硬件設施的潛力未能被嘗試挖掘、利用。
第三,學生不能得到高效率、有針對性的學習資源系統的支持?，F代教學方法的創(chuàng)新,潮流之一是強調學生的自主學習,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在信息化社會的大背景下,雖然有多種潛在海量信息源泉存在,學生在校還是面臨著學習資源的獲得渠道多樣而效率較低;信息量較多但缺乏有效引導等問題。學生缺乏高效率的、有針對性的學習信息資源的支持,當然會影響了新教學法實施的效果。
第四,師生在信息資源的支配方面,差別懸殊,極不對稱。除極少數投入較大,基礎較好的高校外,其他普通高校,教師無論從資源獲取的便利性方面還是在資源的質量方面,都占的更多的優(yōu)勢,而學生獨立獲取資源的數量、質量與效率較低。這種師生信息支配方面的不均衡與不對稱,影響新教學法強調的培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、創(chuàng)造性思維能力等目標的實現。
為保證教學法的可持續(xù)發(fā)展,達到預期的目標和效果,應探索進一步完善教學方法創(chuàng)新的支持體系,教學方法創(chuàng)新支持體系的完善應該從以下方面著手。
首先,高校除了加大硬件投入外,還要充分利用好現有硬件資源,挖掘現有資源的潛力。高校應進一步做好教學資源整合的科學規(guī)劃工作,建立和完善教學資源利用效率評價機制。按照量力而行的原則,挖掘現有軟硬件資源的潛力,有計劃、有步驟地實施硬件建設的同時,特別是注意提高教學輔助人員的服務質量,對各類教學資源進行動態(tài)整合,以利于師生能夠方便地獲得相應的學習信息資源的足夠支持。
其次,高校應做好信息的歸集、匯總、整理工作,關鍵是做好信息資源的整合,保證信息服務的高效、穩(wěn)定。此項工作的關鍵是能夠及時把握學生、教師的新需求,保證信息資源更新的可持續(xù)性和動態(tài)適應性。同時高校注重引導學生熟練掌握教學資源利用的操作技能,鼓勵老師積極參與教學資源的創(chuàng)建和維護,讓學生能夠熟練運用、充分利用互聯網、圖書館、無線通訊等信息資源工具。
第6篇：教學資源獲取的方法與步驟范文
學生負擔過重是困擾教育多年的頑癥，它嚴重阻礙了學生生動活潑、主動全面的發(fā)展，使新世紀的人才過早地背起了沉重的包袱。為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，國家教育部三令五申，頒發(fā)了不少文件；大小報刊頻頻呼吁，刊登了不少文章；小學升初中也取消了統一考試而改為就近入學等等。這些措施，使中小學生課業(yè)負擔過重的問題得到一定程度緩解，但仍存在不少問題。2010年3月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中，再次提到“推進素質教育，切實減輕中小學生課業(yè)負擔”，并將其確定為改革試點十大任務之一?？梢娭行W學生課業(yè)負擔過重的問題引起了全社會的普遍關注和重視。因此，切實減輕學生過重負擔，全面提高素質教育，給學生一個全新的教育環(huán)境，一個優(yōu)質、高效的學習氛圍，是新時期教育向我們提出的新課題；是教育改革和發(fā)展的必然趨勢；也是解決現實教育弊端，提高國民素質以及適應新世紀挑戰(zhàn)的需要。
二、課題研究的意義
初中生課業(yè)負擔過重，不利于青少年健康成長和全面發(fā)展，這早已成為全社會廣泛關注的問題，也是當前深化基礎教育改革、提高教育質量的關鍵。減負不是單純的減輕書包重量、減少作業(yè)量，而是要順著學生的心理，培養(yǎng)、引導他們的學習興趣，教會他們各種適合的技能，鍛煉他們的意志，磨練他們的性格，為青少年時代的學習和研究打下良好的基礎，并為教育形成決策和學校教育教學改革提供有價值的參考資料，具有積極的現實意義。本課題本著在微課資源的支持下提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設計，提高家庭作業(yè)效率的思想，提出具有實踐意義的策論，為地理課堂教學和作業(yè)設計的實施起到指導作用，對于加深教師對學生課業(yè)負擔問題嚴峻性的認識，促進教育教學觀念和教學行為的轉變，推動地理教育教學改革或將產生一定的作用。
三、國內外研究現狀
現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣湖安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。Penrose提出建設微課程的五個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些概念將構成微課程的核心；寫出一份15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節(jié)目長度為1-3分鐘；設計能夠指導學生閱讀或探究的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。
在我國，廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師于2011年正式提出新型教學資源――微課，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃重點課題。我國多個地區(qū)的教學研究人員、一線教師也在勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結這種新型教學資源，如推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情景探究教學”等專題，對教學質量的提高起到了一定的作用。但利用微課資源減輕學生初中地理課業(yè)負擔的研究，從微課程資源的設計與實施，不僅在新的網絡技術環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求。當然，“微課程資源”減輕學生初中地理課業(yè)負擔這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規(guī)范化，這將依賴一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。
四、研究設計
1、研究目標
（1）掌握初中生地理課業(yè)學習現狀和存在的問題，在廣泛深入地調查研究基礎上，更加全面、準確地了解普通中學學生在地理學習過程中的學習習慣差異和課業(yè)負擔，以供參考借鑒。
（2）把握普通中學學生課業(yè)負擔問題出現的原因，對調查的資料進行詳細、全面的分析，初步了解普通中學學生課業(yè)負擔問題出現的原因，為制定相關策略提供可行性依據。
（3）掌握我校初中地理課堂教學的現狀及成因。通過采用觀察法和訪談法調查教師教學現狀及學生理想的課堂教學模式，掌握教學活動的基本情況，為制定優(yōu)化課堂教學提供參考。
（4）探索微課資源應用下，優(yōu)化課堂教學的具體對策與方案。通過對前期獲取的資料整合，地理老師集體研究探索借助微課資源如何優(yōu)化課堂和課后教學，為學校的地理教學提供決策性的指導依據和對策方案。
2、研究內容：
（1）分析學生地理課業(yè)中負擔問題出現的成因。
按本校初中二個年級（初一、初二）、外校初中二個年級（初一、初二各兩個班）通過問卷調查、個別訪談、個案分析等方法，了解初中生地理課業(yè)學習現狀和存在問題，分析其原因。
（2）了解我校初中地理課堂教學的現狀及成因。
在觀察了解本校初中地理老師的教學現狀，掌握教學活動的基本情況的同時發(fā)現問題。
（3）提出具體的探索微課資源應用下，優(yōu)化課堂教學的對策與方案，并通過實驗進行驗證，制定構建優(yōu)化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔的評價體系。
3、研究對象：
這是本課題研究的重點，通過選定的實驗班級（初一2班）和教師（羅志欣）M行實驗驗證，實時監(jiān)測學生學習情況和教師教學狀況，比對實驗前后學生學習興趣、學習方式、學習成績等的轉變，再進一步構建優(yōu)化課堂教學，減輕學生課業(yè)負擔的評價體系。
4、研究的方法：
第7篇：教學資源獲取的方法與步驟范文
關鍵詞：信息化；網絡；教員；信息素質
一、“異步”教學模式的含義
“異步”教學模式簡單的說就是非同步教學模式，即充分重視學員個性差異，發(fā)揮優(yōu)勢潛能，在基本保留課堂教學環(huán)境的同時，利用多元化的軟、硬件教學環(huán)境，通過人機交互等多種途徑對不同個體的差異加以區(qū)分，實現教有針對性、有層次性，使學員在主動發(fā)現、探索和思考中分批次的完成學習任務，同時采取“過關分流、超前學習”，最終實現發(fā)展個性，培養(yǎng)學員的認知能力和創(chuàng)新能力?！爱惒健苯虒W模式克服了傳統教學模式下“齊步行軍、定量供應”的弊端，通過“異步”的教，達到異步的學，反映了“非均衡發(fā)展”的創(chuàng)新教育思想。
二、“異步”教學模式的作用
使教員和學員的地位發(fā)生了轉變。教員將由原來的傳授者轉變?yōu)閷W員學習的指導者，同時學員將由原來的被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體；
“發(fā)揮潛能，突出尖子”是異步教學模式的精髓，因此與傳統模式相比將更有利于學員的個性發(fā)展，有利于學員潛能的進一步發(fā)揮；
充分利用了各種教學資源，引進現代教育技術，優(yōu)化了教學環(huán)境，將教學媒體由傳統上只作為教員講解的演示工具轉變?yōu)閷W員學習的認知工具，轉變?yōu)閷W員的認知內化點。
三、實施“異步”教學模式采取的方法
（一）改革教學方法
在課堂上，改變過去以教師講為主的教學方法，采取“小步距啟發(fā)引導”、“聯想類比”、“討論式”、“交互式”等教法以及自主學習方法，使學員變“被動”為“主動”，促使他們主動的去“超前”學習；同時還開展“三分鐘導航”活動，即每次課結束前，留出三分鐘左右的時間，為他們介紹后續(xù)章節(jié)的內容、主要問題、學習方法以及對已有知識加以擴充等。
（二）改革教學手段
充分應用了多元化的軟、硬件教學環(huán)境。比如在多媒體教室授課，配合使用教員制作的學電子教案，既形象生動，又簡潔易懂。另外，開發(fā)了試題題庫，隨時為那些尖子學員提供相應的試題及習題。
（三）改革現有考試模式，實行“隨申請、隨考試”，把“要我考”變?yōu)椤拔乙肌?/p>
在試行“異步”教學法的過程中，從試題庫中抽取試題，滿足了學員“隨申請、隨考試”的要求，而且在適當和必要的時候，還將開發(fā)“網上考試系統”，采取“網上考試”與“實做”相結合的方法，以考核學員綜合應用知識解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力。
（四）實行學員“考核合格分流制度”
參加提前考試的學員，考試成績達到80分以上即認為考試合格。對于這些提前考試合格的學員，采取擔任輔導員、實驗員、上習題課、批改作業(yè)、專題研究、科研開發(fā)及選修其他課程等多種途徑，為學員個性特長的充分發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
四、存在問題及改進建議
在“異步”教學模式的試點過程中，也發(fā)現了一些問題，并針對這些問題提出了自己的一些建議：
（一）“異步”教學模式試點過程主要是在一個教學大班中進行，由一名教員嘗試完成的
這本身雖能實現異步的“學”，但卻不利于教員實現異步的“教”。為了使“異步”教學模式更趨完善，可以推行異步的“教”，即由不同教員擔任同一課程不同部分的授課任務。以普通物理學為例：一名教員教授力學部分，一名教授電學部分，另一名教授熱學部分等，同時開課，學員可以從自己最感興趣的部分開始跟班聽課，當他在教員的幫助下，提前自學完這部分內容時，就可以轉到另一個班去繼續(xù)聽其他部分的內容。這樣不僅減輕了教員的授課難度，而且有助于學員隨時根據自己的自學情況從課堂上獲取相應的知識。
第8篇：教學資源獲取的方法與步驟范文
一、更新教師教學理念，激發(fā)學生閱讀興趣
在傳統的教學過程中，教師占據著課堂主置，而忽略了閱讀的主體――學生。針對這種問題，教師應借助“精教多讀”的教學模式，不斷更新自身教學觀念和方式，提升學生獨立閱讀能力，讓學生自主感悟文章中的內涵，促使學生在實踐過程中獲取閱讀技能，激發(fā)學生閱讀興趣。如在學習《沁園春?長沙》時，教師應先讓學生通讀全詞，想象當時“獨立寒秋”時的心境，并通過“精教”的方式，引導學生探討整首詞的大意。同時，教師須借助多媒體等教學設備，播放《沁園春?長沙》的錄音，培養(yǎng)學生語感，引導學生解決課文中閱讀題目，提升學生閱讀的有效性。教師應尊重學生課堂主體性地位，借助有針對性教學活動，培養(yǎng)學生閱讀思維能力，
隨著新課程改革進程的深入推進，人文精神在教學過程中的地位越來越突出，就閱讀教學而言，高中階段要求學生閱讀的經典書目較多，且書籍內容比較難懂，針對這一情況，教師應運用“精教多讀”模式，尊重學生個體差異性，深入了解學生閱讀興趣愛好，與學生共同制定可行性高的閱讀計劃，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。如定期舉辦讀書筆記交流會、閱讀報告會和閱讀資源分享會等，促使學生在閱讀過程中陶冶情操。
二、傳授閱讀方法，提升學生閱讀質量
“精教多讀”的教學模式，強調以學生為主體，因此，教師必須教授學生科學的閱讀方法，提升學生閱讀質量和效率，培養(yǎng)學生遷移能力和知識運用能力。
在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，應教授學生課前預習的方式，如在學習《紀念劉和珍君》時，教師可先布置預習任務，讓學生查閱網上資料，標記文章中重要詞句，包括“真的猛士，敢于直面慘淡的人生”等，并自行進行理解，使學生能夠配合教師教學節(jié)奏，減少教師理論教學時間，更好地開展其他閱讀教學活動，提升閱讀教學效率。需要注意的是，教師應重視檢查學生預習效果，通過提問、搶答等方式，真正將閱讀課堂交與學生，重視學生閱讀過程中的參與度。
三、開展合作閱讀活動，落實閱讀過程評價
合作閱讀教學活動屬于“精教多讀”模式中重要教學方式，教師可以結合學生實際情況，以分組教學為基礎，營造和諧的閱讀教學環(huán)境。分組閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學生團結協作、溝通交流的能力，也可較好地提升閱讀教學質量與效率。如在學習《我的四季》時，教師將學生分為若干小組，引導其進行“圈點勾畫”、“提煉歸納”、“評價賞析”等閱讀活動，然后組內交流。經過長期的閱讀討論訓練，提升了學生知識運用能力。需要注意的是，教學評價影響著學生閱讀的積極性和主動性，教師應用動態(tài)的眼光評價學生，多肯定學生的讀書筆記、讀書習慣和讀后寫作，并做出專業(yè)的指導，鼓勵學生進行有效的閱讀，提升學生對閱讀的熱情。
四、整合閱讀教材，尊重學生個體差異
“精教多讀”教學模式步驟可分為占有教學資源―把握閱讀共性―提出針對性閱讀問題―分析閱讀問題―優(yōu)化學生思維等程序，教師可以根據閱讀教材，進行科學的整合，如學習《祖國山川頌》，教師可以科學地整合模塊，即“祖國圖”，讓學生系統的閱讀有關愛國主義的文章，激發(fā)學生愛國主義情懷。
在實際教學過程中，教師應結合“精教多讀”模式，將閱讀學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生自學能力，并通過良好的師生互動，加深學生對閱讀教學的認識，從而師生共同進步。讓學生在價值觀正確的前提下，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，促使學生將閱讀獲取的知識運用到實踐之中。引導學生正確探究閱讀問題，加深學生對文章的理解。
第9篇：教學資源獲取的方法與步驟范文
【關鍵詞】高中物理；人文教育；策略
1 物理教學人文內涵
物理教學人文內涵豐富博大、歷史久遠，其理論系統的清晰、嚴謹、良好對稱，科學家學習知識、積極探索、執(zhí)著進取的精神以及勇于突破創(chuàng)新的理念，物理科學的實踐應用價值、服務效能，推進社會的進步呈現出的民主開放性，均顯現出其人文內涵精髓。同時，物理學光微粒、波動理論的并存發(fā)展，均顯現出物理科學的兼容并蓄以及多渠道發(fā)展特征。由此證明，物理科學研究內容的豐富性、范疇的廣泛性、方式的實踐性、實驗的生動性、同數學學科、哲學思想的緊密聯系性特征，令其基于獨特方法促進人文社會的進步與拓展，并為自然科學的發(fā)展、工程技術的科學應用奠定了良好基礎。物理學科的發(fā)展與構建為自然以及人文科學不斷集成融合的實踐階段，令其在應用方式、科學思想層面體現出自然科學無法匹敵的人文優(yōu)勢，進一步映射出物理學科獨具特色的人文教育引導能效。
2 高中物理教學應全面重視人文教育
2.1激勵學生樹立辯證唯物思想與愛國精神
高中學生正處于世界觀、價值觀、人生觀逐步形成的時期，因此物理教學應激發(fā)自身人文內涵優(yōu)勢，注重人文教育，進而培養(yǎng)學生在認識了解物質核心規(guī)律的基礎上，良好的改造以及發(fā)展自然。物理課程教學之中務必體現出辯證唯物思想。由內容層面來講，其科學系統自身、各環(huán)節(jié)內在聯系體現出辯證性。由研究方式審視，物理學由直接生動的物理實驗、全面的分析探究獲取數據，并利用思維加工探究物理規(guī)律，進一步應用實踐作出合理檢驗，呈現出辯證維護思想認識論。探究物理科學發(fā)展史不難看出，哲學在其歷史進程中發(fā)揮了核心效用價值。因此，實踐教學中應持續(xù)的探究科學思想源頭，明確其同哲學思考的內涵聯系，進而令教學活動生動有趣，體現良好的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造意識、探究精神，積極勇敢的開拓進取，實現良好發(fā)展。應有效的參照物理學史對高中生開展愛國教育，介紹物理學家的奮斗史、愛國事跡，取得的科學成就，激發(fā)學生學習熱情，提升其自豪感與愛國精神，進而堅定勇敢的實現科學發(fā)展。
2.2引導學生形成科學價值觀
高中物理課程教學中，應激勵學生形成科學價值觀，樹立嚴謹治學的態(tài)度、尊重物理學科的事實。教師應依據實驗原理進行實驗步驟的有效安排，并引導學生細致入微的研究實驗結論。
科學技術就好像雙刃劍，正確的應用可為人類社會造福，相反則會令社會動蕩不安，人心惶惶。為此，高中物理教師只有基于人文內涵培養(yǎng)學生樹立科學的價值觀，方能令其利用學習的物理知識有效的解決矛盾問題，推進經濟、社會的快速、健康、持續(xù)發(fā)展。
2.3創(chuàng)建高中物理人文教育環(huán)境，應用物理學史優(yōu)質教學資源
高中物理教學為創(chuàng)建人文教育環(huán)境，應令學生科學應用價值化資源，樹立認真求實的學習態(tài)度。體現科學與人文精神的教學環(huán)境，可由心理以及生理層面良好的影響學生，令其受到感染與熏陶，進而激發(fā)學生求知欲望，并積極學習物理知識。人文教育還應進行師生角色的科學定位，教師應對學生給予人文關懷，成為學生的良師益友，真誠的對待學生、誠信的幫助學生，肯定學生主體地位，令其做學習主人，進而提升自信心、自控力。課堂教學應民主、歡樂，令學生快樂輕松的聽講、實踐，活躍學習思維?；谖锢韺W史的寶貴財富，應科學開發(fā)應用該類教學資源，例如牛頓微粒說、麥克斯韋電磁波理論等，可令學生明確物理學科的重要性、開放性、持續(xù)發(fā)展完善特征，進而真正的熱愛物理學習，提升科學學習態(tài)度以及人文精神。
2.4貼近實際，富于時代特色
高中人文物理教學應貼近實際，契合學生思維特點與認識特征，激發(fā)其積極探索學習熱情。自然界包含較多的物理現象，例如雷聲滾滾、彩虹現象等，日常生活之中同樣遍布著物理知識的應用，例如游泳浮力、燈絲發(fā)光等。因此，高中物理教學應通過人文化引導，真正的將貼近生活的物理現象引入課堂教學進程中，貼近社會實際，開闊學生思維與視野。例如，神十發(fā)射、三峽項目、核電站工程等。應良好的選擇社會熱點問題，鼓勵引導學生積極的分析研究，掌握物理學原理，夯實學習基礎，提升綜合學習技能。
不應單純的令學生禁錮于知識城保內，應引入開放貼近生活的理念，開展人文教育，提升高中物理教學水平，令其獲取良好的精神財富，實現全面發(fā)展。
3 結語
總之，為提升高中物理教學水平，優(yōu)化教學效果，我們應基于高中物理教學人文內涵，科學開展人文教育，方能激發(fā)學生學習熱情，令其積極主動的探究、科學的學習交流、不斷探索，提升嚴謹治學、認真求實的態(tài)度，進而掌握豐富的物理學知識，提升實踐技能，獲取良好的發(fā)展與提升。
參考文獻：
