線上線下融合教學(xué)體會精選(九篇)
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第1篇：線上線下融合教學(xué)體會范文
【關(guān)鍵詞】MOOC教學(xué)，太極拳教學(xué)，應(yīng)用研究
慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式， “幕課” MOOC以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，是以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。隨著“幕課”（大規(guī)模開放在線課程）時代的來臨，其在教育技術(shù)上的根本突破在于實時交互和大數(shù)據(jù)，這使得MOOC與此前的遠程和在線教育有本質(zhì)上的差別，從而形成了一場真正的教育革命。
MOOC時代的到來，同時給傳統(tǒng)體育武術(shù)的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，促使其改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并盡快掌握先進的教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微信、通信工具等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方法與教學(xué)模式改革中的作用，使教學(xué)思想、教學(xué)理念得更新，加速教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的實驗比較
本文借助課題《傳統(tǒng)體育教學(xué)與MOOC教學(xué)的比較研究――以太極拳教學(xué)為例》，通過現(xiàn)狀調(diào)查，了解高等院校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀并對其進行一個客觀的分析和評價，通過文獻資料法、問卷調(diào)查法和教學(xué)實驗法（實驗組和對照組）對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在太極拳教學(xué)過程中的應(yīng)用進行分析，更好的為傳授太極拳教學(xué)提出建議和對策。以促進在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用和普及，同時太極拳線上線下混合式教學(xué)的普及應(yīng)用對武術(shù)文化宣傳、學(xué)生終身體育意識的形成起到推動作用。真正實現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時代背景下，把教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法大翻轉(zhuǎn)，將數(shù)字化教學(xué)，一站式個性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法實際運用到傳統(tǒng)體育教學(xué)中。
二、“幕課”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣
“幕課”教學(xué)的應(yīng)用可以更好的激發(fā)學(xué)生太極拳的興趣，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神，實驗組同學(xué)的興趣愛好比對照組同學(xué)的情感系數(shù)更高，投入學(xué)習(xí)的精力更大更廣泛。在太極拳教學(xué)中，引用現(xiàn)代教育技術(shù)，從情感教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生喜歡太極拳課程，愿意從內(nèi)為外，課內(nèi)課外，課前課后，去感受和體會太極拳，學(xué)習(xí)太極拳，傳播太極文化，促使太極拳的發(fā)展普及。與對照組相比，幕課教學(xué)的應(yīng)用能提高師生學(xué)習(xí)的情感交流，在圖像，視頻，微信平臺，音樂等輔助工具下，愉悅感和和諧氛圍顯著提高。
三、“幕課”教學(xué)能促進學(xué)生太極拳動作技術(shù)、技能的掌握能力
優(yōu)化教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上掌握技術(shù)，輕松愉悅快樂學(xué)習(xí)，讓他們在師生互動，同學(xué)互助，自我剖析的良好環(huán)境下，完成學(xué)習(xí)；高效教學(xué)，通過合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，提高教師教和學(xué)生學(xué)得時間，次數(shù)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容。尤其是復(fù)雜的武術(shù)動作路徑，通過課內(nèi)教學(xué)和課后觀看教學(xué)視頻，或者網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺能更好的復(fù)習(xí)鞏固動作路徑，起到好的教學(xué)效果。與對照組相比，“幕課”教學(xué)可以更有效的使同學(xué)掌握動作技術(shù)，技能，快速掌握動作，提高課堂教學(xué)效率。
四、“幕課”教學(xué)對提高學(xué)生太極拳運動理論水平
40分鐘的體育課堂教學(xué)，不能很好的滿足同學(xué)們對武術(shù)太極拳等理論知識的需求，通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺，同學(xué)們可以在課后上完自主學(xué)習(xí)，同時，在第三學(xué)期的太極拳理論考試，教師可以將考試內(nèi)容放在自主學(xué)習(xí)平臺上，便于學(xué)生隨時隨地的復(fù)習(xí)備考，便捷實用。
五、應(yīng)用“幕課”教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量
“幕課”教學(xué)的應(yīng)用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，其交流性更加廣泛，互動性更強，主觀思考、分析、解決問題的能力得到充分提升?！澳徽n”教學(xué)，教師可以減少講解示范的次數(shù)，學(xué)生自主練習(xí)和思考分析改正技術(shù)動作的時間會增加，同學(xué)參加運動心率有所提升。
預(yù)計完成動作教學(xué)相比授課周數(shù)，實驗組要比對照組少上4課時數(shù)左右。專家測評，實驗組的期末成績會比對照組同學(xué)成績略高，優(yōu)秀人數(shù)會有增加，良好人數(shù)會有小幅度增加，而不及格同學(xué)和及格同學(xué)數(shù)會略有減少。大一對照組與大二對照之間不會有顯著差異，大一實驗組和大二實驗組之間會有差異，從大二學(xué)生對多媒體、手機、視頻等掌握的熟練度，使用的次數(shù)、時間等來分析得出，使用現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教學(xué)效果具有作用。
六、建議
太極拳教學(xué)場地設(shè)施的應(yīng)加完善，可以配備相應(yīng)的多功能設(shè)備。改變太極拳教學(xué)的方式方法，在采用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，可以相處更多的融入趣味，對抗，實用的教學(xué)手段。改變教學(xué)思想，因與時俱進，可以允許學(xué)生使用手機視頻，不怕被拍攝被比較，大膽嘗試，親生親教。課外之余，與學(xué)生建立互動交流平臺，更深層次的傳授太極拳教學(xué)，使學(xué)生真正的喜愛這項運動，傳承中華武術(shù)精髓。
本研究的研究成果將以論文的形式公開發(fā)表，并收納到更多的檢索工具，為今后在這方面的研究起到查閱檢索和推動的作用。本研究的研究結(jié)果將為太極拳教學(xué)探索新的教學(xué)方法提供理論和實踐支撐，為今后太極拳教學(xué)的有效性，時效性，可行性，為太極拳這項國粹的推廣起到更好的幫助。
參考文獻：
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第2篇：線上線下融合教學(xué)體會范文
對混合式學(xué)習(xí)及其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進行概述，指出其在課堂教學(xué)中的課堂面授和學(xué)生參與的策略。以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，采用線上線下相結(jié)合的混合形式開展自主學(xué)習(xí)、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行有現(xiàn)實意義的評價。從而提高課堂教學(xué)的實效性。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；信息技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；策略
當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了撼動。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是小學(xué)教育階段，如何運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的課堂，是擺在教師面前的重要問題。筆者結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)劵旌鲜綄W(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高教育教學(xué)效果，讓師生共同受益。
一、混合式學(xué)習(xí)及其教學(xué)應(yīng)用
（一）混合式學(xué)習(xí)概述
“混合學(xué)習(xí)”來自英文的“BlendedLearning”，目前的國內(nèi)有多種翻譯，筆者比較認可“混合式學(xué)習(xí)”。華南師大教授李克東以及北師大教授何克抗都提出各自的觀點。［1］在參考相關(guān)教育文獻后，筆者把混合式學(xué)習(xí)定義為：它是在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件，教師及學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取在線和面對面交織進行教學(xué)的一種策略。為此，開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何將這兩者有機地融合起來，優(yōu)勢互補?；旌鲜綄W(xué)習(xí)內(nèi)容包括多種混合。學(xué)習(xí)理論之混合：囊括人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育傳播、活動理論，虛實交融、情境認知理論等。倡導(dǎo)主動探索式的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)資源之混合：涵蓋教師面授、在線課程資源、全面的資料積累，同事的經(jīng)驗分享等，形成強大的知識管理中心。學(xué)習(xí)環(huán)境之混合：理想的混合式學(xué)習(xí)模式整合了多種功能，包括正式、非正式學(xué)習(xí)活動。是在以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中建立的，構(gòu)建從技能評估到支持工具，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境的完整學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合。實現(xiàn)同步與異步的、實時與非實時、正式與非正式學(xué)習(xí)教學(xué)對接，可進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，以及圍繞網(wǎng)絡(luò)資源開展的自主學(xué)習(xí)。
（二）混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用
信息技術(shù)教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)教室，而且人均一機，有可靠的硬件保障，同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用，以及教學(xué)資源的不斷充實、豐富，為教與學(xué)方式的變革創(chuàng)造了條件。隨著交互式電子白板、電子書包的廣泛應(yīng)用，以及智慧教室的構(gòu)建，將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效環(huán)境。作為信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)利用好信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境和身邊的工具，率先把握智慧教學(xué)的制高點，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實以學(xué)生為中心的教學(xué)。筆者在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中，結(jié)合課程管理系統(tǒng)（CMS）、電子教室系統(tǒng)，充分運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源，通過開展混合式學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效地提升了教學(xué)效率。在教學(xué)中充分了解小學(xué)生的認知特征以及心理年齡特點，在課堂上通過教師的引導(dǎo)、鼓勵和協(xié)助，學(xué)生依托課程管理系統(tǒng)，諸如：moodle、claroline等進行有效的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得到了很大的提高。［2］在自主學(xué)習(xí)模式下，筆者運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供課程學(xué)案、課程微課、作業(yè)任務(wù)、自評體會、習(xí)題檢測、問題討論、作品展示、素材資源以及互動交流等環(huán)節(jié)，開展自主、合作學(xué)習(xí)活動。具體做法是：每位學(xué)生在平臺上都注冊有一個實名的帳號，在登錄平臺后，通過課程導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識要點。然后在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下，觀看微課程，自學(xué)內(nèi)容，并通過平臺的檢測功能，進行過程性的評價、反饋知識點自學(xué)情況。在掌握基本知識點的情況下，學(xué)習(xí)可以根據(jù)素材資源提供的素材完成作品，并上傳至平臺，由教師評價、以及同學(xué)間進行互評。［2］可以將自己的學(xué)習(xí)狀況通過問題討論的方式和其他同學(xué)進行交流。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，筆者的信息技術(shù)課堂教學(xué)狀況有了較大的改觀：學(xué)生知識技能方面：學(xué)生能積極參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在作品完成的過程中，形成你追我趕的格局，能最大程度上對作品進行較為用心的處理，既為得到他人的認可，也自我滿足。學(xué)生行為習(xí)慣方面：學(xué)生間能進行友好、真誠的互幫互助，在課堂上敢于通過言語或者文字的形式對自己的想法進行交流、表達，能逐漸養(yǎng)成良好的團隊協(xié)同合作的行為習(xí)慣。教師教學(xué)方面：教師不用那么費時費力的進行滿堂灌的授課，能較為輕松的監(jiān)控課堂全局，對學(xué)生進行個別化的指導(dǎo)，而且能保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)做到及時的評價、反饋。
二、混合式學(xué)習(xí)中的課堂面授與學(xué)生參與相結(jié)合策略
在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，也有其優(yōu)勢所在。尤其是小學(xué)生的認知風(fēng)格，學(xué)習(xí)的自覺性、自控性還是有待養(yǎng)成和提高，因此，教師的課堂講授和指導(dǎo)不可或缺。然而課堂講授若是沒有把握好尺度，則無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛就會顯得沉悶。筆者結(jié)合閩教版小學(xué)六年級信息技術(shù)課堂教學(xué)，談?wù)勛约簯?yīng)用混合式教學(xué)以及促進學(xué)生混合學(xué)習(xí)的嘗試。
（一）用“學(xué)習(xí)任務(wù)”銜接兩種教學(xué)方式
混合式學(xué)習(xí)的方式，是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的融合。為此，這兩種教學(xué)方式通過“任務(wù)”來銜接。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要突破口，避免流于形式的學(xué)習(xí)，就得重視學(xué)習(xí)任務(wù)。面對面教學(xué)中的知識是完成任務(wù)的基礎(chǔ)，而任務(wù)是在線學(xué)習(xí)的動力，實踐是檢驗任務(wù)完成的環(huán)節(jié)。筆者在教閩教版小學(xué)六年級信息技術(shù)《動畫原理》這一節(jié)課的時候，讓學(xué)生既可以選擇自讀課本，或在平臺的“課程學(xué)案”當(dāng)中明確本節(jié)課的重點內(nèi)容：動畫原理———視覺暫留。緊接著使用言語對“動畫原理———視覺暫留”做系統(tǒng)的簡要講解。再通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上觀看“視覺暫留”動畫視頻，學(xué)生對動畫原理有了更進一步的認識。為了讓學(xué)生能對知識點有較為深刻理解，筆者特意設(shè)計了在線小測，在線小測僅以客觀題的形式呈現(xiàn)，測試時間設(shè)定為兩分鐘，完成5道圖文并茂的單項選擇題。這樣既使得學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進行檢測，又顯得學(xué)習(xí)生動有趣，貼近本節(jié)課的主題。
（二）給學(xué)生主動參與設(shè)計任務(wù)的機會
由于新知識的獲得是一個循序漸進的過程，學(xué)習(xí)者的切身體驗更有利于對知識的理解。筆者通過電子教室軟件給學(xué)生發(fā)送了一組連續(xù)的圖片，推薦他們使用系統(tǒng)查看圖片軟件或者ACDSee軟件進行快速瀏覽，進而形成動畫效果。為了再進一步地感受動畫原理，還建議學(xué)生們使用自己熟悉的軟件，諸如：畫圖軟件以及演示文稿軟件模擬動畫的生成。學(xué)生們通過這一系列的感受，加之進行動手操練，就更容易理解動畫（逐幀動畫）原理，還能從側(cè)面感受動畫播放速度（幀頻率），為后續(xù)的動畫的進一步學(xué)習(xí)以及設(shè)計任務(wù)做鋪墊。
（三）讓學(xué)生圍繞任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)
可以說，在線學(xué)習(xí)是課堂面授的延續(xù)。面對面式的講授優(yōu)勢是，學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握知識，同時也有利于培養(yǎng)情感。而在線學(xué)習(xí)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都是大有幫助的。［3］筆者就結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勍ㄟ^合作學(xué)習(xí)，提高完成任務(wù)的效率。
1.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一觀點都得到了大眾的認可。在教師監(jiān)控下的在線學(xué)習(xí)更是對于學(xué)生的個性差異，課堂教授的時間不足做了很好的彌補。筆者在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級《生活中的信息技術(shù)》一課中，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中列舉了很多例子，讓學(xué)生明白信息技術(shù)的內(nèi)涵是獲取、存儲、處理、傳遞信息的技術(shù)。由于這是三年級的第一節(jié)課，也是孩子們第一次接受信息技術(shù)的正規(guī)學(xué)習(xí)。他們雖然具備了一定的生活經(jīng)驗，然而對于信息技術(shù)的概念還是顯得有些陌生。為了讓孩子們能理解信息技術(shù)這一概念，同時，盡早適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在本節(jié)課上讓孩子們在教師的moodle平臺上進行實名注冊，明確信息課堂的虛擬環(huán)境，找到自己的虛擬位置。在這一操作當(dāng)中，完成了“獲取、存儲、處理、傳遞”的信息技術(shù)過程。
2.討論交流
討論交流也是師生在課堂上教學(xué)的常用活動形式。它是針對某個主題展開的交流討論，而這個主題往往是本節(jié)課的重點和難點，學(xué)生們通過討論，既加深對問題、知識的理解，也學(xué)會了分享。［4］而同步、異步的討論形式使得學(xué)生參與討論交流的面更加大，更具實效性。筆者在教學(xué)閩教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《初識電腦》一課，在對“窗口的操作”這一知識進行學(xué)習(xí)時候，采用討論交流的教學(xué)方式。由于班級的人數(shù)較多，為了讓全體學(xué)習(xí)者都能參與進來，筆者采用電子教室的主題討論功能進行異步討論，采用口頭交流的方式進行同步討論，這樣的舉措，讓全體學(xué)習(xí)者都有了表達和交流的機會，這樣既能聆聽，也能表達。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)
在混合式學(xué)習(xí)當(dāng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多的表達自己想法、感受的機會，既能展示成果，也能提高表達能力。網(wǎng)絡(luò)平臺下的較傳統(tǒng)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。［5］在教學(xué)閩教版小學(xué)六年級信息技術(shù)《海龜畫太陽系》一課，在區(qū)分畫圓的命令，是采用stampoval還是repeat360[fd2*pi*r/360rt1]的問題上，學(xué)生們搖擺不定。筆者采用電子教室的分組教學(xué)功能，采取異質(zhì)分組，將4人分一組，由小組內(nèi)進行討論，運行程序后得出結(jié)論，并在各小組匯報自己的心得。最后由學(xué)生們總結(jié)出這兩組命令的各自特點：前一個命令繪制的圓形海龜位置在圓心，后一個命令繪制的圓形海龜在圓上；在繪制太陽系的時候，可以根據(jù)實際情況將這兩個命令交叉使用，能使程序更為簡潔。通過協(xié)作學(xué)習(xí)進一步加強了師生及生生的互動，提高了學(xué)生的合作及解決問題的能力。
（四）對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行有意義的評價
在混合式學(xué)習(xí)中的評價，充分利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高了評價的有效性，主要采用自我評價、教師評價、相互評價相融合方式。自我評價是學(xué)生對自己一節(jié)課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進行的反思；教師評價是對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評價，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后的評價；相互評價是協(xié)作者之間通過學(xué)習(xí)平臺開展的互相評價，學(xué)生間是協(xié)作的關(guān)系，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。協(xié)作者是最了解小組成員之間的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的。通過協(xié)作者之間的評價起到相互之間的監(jiān)督作用，繼而調(diào)動增強彼此之間的協(xié)作溝通能力，彼此之間的學(xué)習(xí)積極性，參與協(xié)作的主動性也調(diào)動起來了，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。每位學(xué)生以實名的身份登錄平臺，按每章節(jié)的目錄上傳自己的作品，教師對學(xué)生進行相應(yīng)的等級評價（優(yōu)+、優(yōu)、良、中、待改進），而且還可以寫上相應(yīng)的評語，讓學(xué)生對師評有清晰的了解；學(xué)生登錄后，可以在“作品展示”中找到相應(yīng)章節(jié)的作品，根據(jù)教師的評價指標(biāo)（一般有五項評價指標(biāo)，每項一分，滿分五分），每個用戶都有兩次評價的機會，自評以及評價他人。通過這樣的方式，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到他人作品的優(yōu)缺點，也能通過平臺找到評價的標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，真正意義上實現(xiàn)評價的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣指數(shù)。
三、結(jié)論
綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展混合式的學(xué)習(xí)，具有一定的實際意義?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)多增添一條學(xué)習(xí)路徑，但這并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展混合式的學(xué)習(xí)。時下雖然混合式學(xué)習(xí)很熱門，但是不能為了混合而混合。開展混合式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能積極、主動和創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮出啟發(fā)、指引、監(jiān)督的作用，進而在最大程度上提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果。
作者：程慶寶 黃宇星 單位：福州市臺江第三中心小學(xué) 福建教育學(xué)院
參考文獻：
［1］陸莉莉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究［D］.上海：上海師范大學(xué),2012.
［2］程慶寶.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究———以小學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)為例［D］.福州：福建師范大學(xué)，2014.
［3］劉君亮，王移芝.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.
第3篇：線上線下融合教學(xué)體會范文
關(guān)鍵詞：高校；智慧校園；互聯(lián)網(wǎng)+；技術(shù)；應(yīng)用
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0030-02
近年來，隨著高等學(xué)校信息化建設(shè)的不斷提速，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響下、在建設(shè)智慧校園的過程中，很多高校會面臨著信息孤島、信息安全隱患、重復(fù)建設(shè)和高成本維護、系統(tǒng)后天不足等問題與挑戰(zhàn)。如何科學(xué)有效利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”來打造智慧校園，促進高校搭建一個隨時隨地的學(xué)習(xí)交流平臺和高效安全的智慧校園環(huán)境，逐漸成為信息時代、移動媒體環(huán)境下很多高校值得思考的課題。高校管理者、教育工作者、校園建設(shè)者，需要共同透視自身智慧校園建設(shè)的現(xiàn)狀，深刻剖析智慧校園發(fā)展的不足與難點，認真探索“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”的未來趨勢和發(fā)展方向。
1 “互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”：技術(shù)發(fā)展瓶頸
當(dāng)下，大學(xué)教育教學(xué)發(fā)生了三大變化，主要是：1）人類的知識建構(gòu)走上了分布式知識網(wǎng)絡(luò)體系，在這一體系中，知識的存儲不再僅限于人腦，而在服務(wù)器，實現(xiàn)了人機交互的互聯(lián)互通；2）人類的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，終身學(xué)習(xí)成為工作生活中的需要；3）高等教育教學(xué)邁入了混合教育階段，也就是教育的線上線下結(jié)合。
新時期，在不斷復(fù)雜、變化萬千的互聯(lián)網(wǎng)變革下，校園的各類信息、數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、傳播和分析的對象變得更加復(fù)雜與多元化，這些信息與數(shù)據(jù)之間，產(chǎn)生了更加劇烈的聚合效應(yīng)，身處校園的人，希望通過互聯(lián)網(wǎng)的工作作用，實現(xiàn)更加廣泛的高效功能。最終實現(xiàn)教學(xué)、教務(wù)、生活、學(xué)習(xí)方面人與人、人與關(guān)系的連接，進而實現(xiàn)跨終端的數(shù)據(jù)采集、加工處理以及信息的挖掘、分析。具體開說，就是實現(xiàn)個性化的師生服務(wù)、高校的校園信息交互，這可以說是當(dāng)前智慧校園建設(shè)的主要趨向。
當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)+正推動著數(shù)字校園加速向智慧校園的升級，一些大學(xué)積極迎接信息機遇和挑戰(zhàn)，全面利用移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，融合校園的各項活動，為學(xué)校、教師、學(xué)生提供更優(yōu)、更多層次的智能化服務(wù)，這些正改變著我們的高校校園學(xué)習(xí)、生活、教育、教學(xué)、外聯(lián)等活動。與此同時，智慧校園的目標(biāo)還遠未達成，很多高校也面臨著實際的困難與挑戰(zhàn)，遇到了技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的客觀瓶頸，譬如：第一，學(xué)校和學(xué)生之間的即時溝通能力不強。在不少大學(xué)的管理中，不難發(fā)現(xiàn)與學(xué)生之間的信息傳播溝通、互動，僅處于“人治”環(huán)節(jié)，靠傳統(tǒng)方式（即^布告欄或者老師、班長通知的方式）公布、、和共享信息，網(wǎng)絡(luò)信息平臺沒有發(fā)揮實際的效能，可以說，沒有實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)化，而通過移動互聯(lián)網(wǎng)傳遞即時信息也面臨信息數(shù)量有限制、無法對不同類型學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)送的問題，這容易造成溝通效率低下、信息傳播范圍窄的問題。第二，學(xué)校提供的管理服務(wù)尚且不夠便捷。目前大學(xué)校園的在校生源、教職工以及其他輔助人員，都是比較多的，面對幾萬人這樣的生態(tài)圈。設(shè)計和科學(xué)組織容易產(chǎn)生擁堵環(huán)節(jié)的流程和管理制度，是考驗一個學(xué)校運作能力的直接體現(xiàn)。遇到招新季、畢業(yè)季等，各個繳費點，極易出現(xiàn)“長龍”現(xiàn)象。因而我們會看到，高峰期，自助交費的POS機數(shù)量有限、分布各處難找，各種繳費處大排長龍，學(xué)生、工作人員都叫苦連天；甚至有的辦公處上下班時間沒跟上課時間錯開，加之校園面積大、道路分布多，學(xué)生辦個手續(xù)還得請假甚至采取逃課應(yīng)對。其他還如教務(wù)管理效能不高、校園內(nèi)消費場景繁多、環(huán)保差、公共秩序管理成本高，導(dǎo)致安全隱患較大。高校為了解決這些難題，雖然花了巨大成本與投入，但是效果甚微，談于此師生多會大吐苦水。第三，各個部門信息流通不暢。由于學(xué)校部門機構(gòu)多、部門多、院系多，會出現(xiàn)學(xué)院、專業(yè)與不同行政部門各自建網(wǎng)站、開發(fā)和應(yīng)用不同的信息平臺會找不同的公司或者單位開發(fā)、使用完全不同的系統(tǒng)，導(dǎo)致難以統(tǒng)一管理。比如，有的高校，院系自己獨立擁有網(wǎng)站和信息平臺。這就導(dǎo)致了教務(wù)處、財務(wù)處、人事處、各個院系等系統(tǒng)及數(shù)據(jù)各自獨立，部門數(shù)據(jù)不能有效及時交互；新生數(shù)據(jù)不能及時同步到各部門，導(dǎo)致各部門工作難以有效開展；學(xué)籍變動、人動，信息缺乏互通；學(xué)生處和后勤部門信息不統(tǒng)一，學(xué)生突發(fā)狀況很難處理……學(xué)校內(nèi)部信息流通亟待暢通。第四，校園開發(fā)投入不足。建設(shè)智慧校園的平臺需要大額資金、人員和技術(shù)投入，可能導(dǎo)致智慧校園建設(shè)不到位、推進緩慢。以上的四大痛點，歸根結(jié)底是沒有建立統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺，以及沒有充分調(diào)動外部資源去建設(shè)這個平臺。
2 “互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”：突出應(yīng)用潛力
2.1 校園移動終端APP
飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，高校除了整合大數(shù)據(jù)，可搭建學(xué)工系統(tǒng)平臺。在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體平臺消息方面，一些大學(xué)也做了很多嘗試。從前幾年的“飛信”到現(xiàn)在的QQ群、微信群、釘釘辦公通訊軟件，都體現(xiàn)了突破運營商的限制、實時消息的特點。短信是純文字，最多發(fā)發(fā)放假通知和天氣，而且只能單向發(fā)送，群發(fā)效率低，根本無法實現(xiàn)家校間的互動。校訊通群發(fā)效率相對于短信高一點，與短信一樣是純文字，難以實現(xiàn)家?；ネ?。
當(dāng)前是大學(xué)生利用手機端APP的思潮，高校校園出現(xiàn)更多的“低頭族”，他們抱著手機獲得信息、甚至通過手機上的APP進行學(xué)習(xí)。在這樣一個人人都關(guān)注手機APP的年代，讓學(xué)生們利用手機得到更多的學(xué)習(xí)和生活的便利也是學(xué)校的心愿。高?？梢蚤_發(fā)建設(shè)適合本校信息的移動終端APP，應(yīng)用功能可以涵蓋教務(wù)、學(xué)工、后勤、人事等各個方面。學(xué)生時候在教室上課，沒辦法用電腦登錄網(wǎng)頁，有這樣的手機APP十分方便，不管是查成績、查課表、或者是借教室、查詢一卡通的流水賬都十分方便，省去了許多麻煩?？梢哉f，通過手機將師生與學(xué)校整個信息化平臺緊密聯(lián)系在一起。
2.2 校園信息化平臺
過去，不同處室，管設(shè)備的、管房間的、管課程的，相互間老師、教室、設(shè)備和學(xué)生管理，各種數(shù)據(jù)不銜接，造成學(xué)校大量空間、時間、老師甚至學(xué)生的浪費。而且，以前的高校校園信息門戶的平臺，只是簡單的充當(dāng)一個信息“告示板”的作用，教師想要查詢學(xué)生的基本信息需要翻閱很多紙質(zhì)的檔案、非常不便。開發(fā)、建設(shè)、投入使用新的學(xué)工系統(tǒng)，許多功能逐步上線，系統(tǒng)不斷更新，可以給學(xué)校的信息工作帶來一次革命性的提升。比如，某高校的校園信息門戶已經(jīng)涵蓋了迎新系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、離校系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)四大版塊。從新生確定錄取的那一天，學(xué)生的信息就會導(dǎo)入系統(tǒng)，在迎新過程中，包括分配寢室、打印宿舍床頭卡、關(guān)聯(lián)銀行卡、學(xué)生證信息等就可以一鍵導(dǎo)出。正式入學(xué)后，獎學(xué)金、助學(xué)金、貸款、補助、學(xué)業(yè)預(yù)警、寢室門禁信息也一直更新和記錄。畢業(yè)離校系統(tǒng)，方便畢業(yè)生打印在校證明、檔案輸出，最大限度滿足學(xué)生們的需要。就業(yè)系統(tǒng)記錄每個學(xué)生的檔案去處，在學(xué)生畢業(yè)2、3年內(nèi)仍可回校查詢，在很大程度上解放了輔導(dǎo)員的勞動力、提高了工作效率。
這其中更為值得一提的是：1）學(xué)業(yè)預(yù)警功能，一些大學(xué)取消了畢業(yè)大補考，這意味著同學(xué)們要在四年的學(xué)習(xí)中及時了解自己的學(xué)業(yè)情況。學(xué)業(yè)預(yù)警功能就是這樣貼心的小助手，實時關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進度，分析學(xué)生成績。在學(xué)生成績有掛科的情況下給學(xué)生發(fā)送預(yù)警信息。很大程度上防止了一個輔導(dǎo)員關(guān)注幾百個學(xué)生可能出現(xiàn)的疏漏。2）群視頻的功能應(yīng)用，即同時在線的幾十位老師可以實現(xiàn)實時互動、視頻交流。視頻會議有兩個好處，一是提高了老師們的工作效率，打破常規(guī)的例會形式，節(jié)省開會、散會的路程時間。二是視頻可以生動地講解一些操作流程，輔導(dǎo)員們在聽著視頻會議的同時，還可以同時打開其他頁面與主講人一起操作。方便了對輔導(dǎo)員的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
2.3 校園創(chuàng)新教育新模式
信息時代，很多高校都曾描繪過這樣的愿景：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融和創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研，透明高效的校務(wù)管理，豐富多彩的校園文化。高校大學(xué)校園的建設(shè)者，應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，站在學(xué)校發(fā)展層面實施布局，確保了統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的技術(shù)路線、統(tǒng)一的基礎(chǔ)架構(gòu)和組織管理；以應(yīng)用為核心，力求覆蓋師生需求，將用戶體驗視為最高標(biāo)準(zhǔn)。一些大學(xué)激活了龐大的校園信息移動平臺，不斷地開發(fā)新信息，整合有效信息，實現(xiàn)各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和實施交換，避免“信息孤島”的產(chǎn)生。高校正描繪著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下一幅多層次、多維度的信息化藍圖。此外，智慧校園還可以連接打通不同學(xué)校、園區(qū)企業(yè)之間的資源設(shè)施，實現(xiàn)信息資源的共享與互動，讓教育工作者、大學(xué)生、教師、企業(yè)等人員，實現(xiàn)跨越墻院空間，共享更多資源與信息。
3 總結(jié)與體會
為了進一步搞好“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”的建設(shè)與技術(shù)應(yīng)用，在建立或開發(fā)統(tǒng)一的系統(tǒng)平臺時，我們應(yīng)該注意：1）智慧校園所依附的平臺，必須與高校學(xué)生群體的習(xí)慣和偏好相符。校園服務(wù)的主要人群還是師生，尤其是眾多的青年大學(xué)生，他們對系統(tǒng)平臺的認可度、信任度、跟隨情況，應(yīng)用習(xí)慣等直接決定了信息技術(shù)在校園的實效好壞。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，手機即時通訊的網(wǎng)民使用率高達95%以上，因此智慧校園平臺必須注重搭建即時通訊系統(tǒng)的價值意義，充分考慮年輕人的行為習(xí)慣和思維方式，開發(fā)時尚多元、功能使用、內(nèi)容豐富的信息平臺。2）平臺必須能夠提供一個成熟的應(yīng)用模塊，以此實現(xiàn)智慧管理，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強大的服務(wù)功能。智慧校園的系y平臺需要提供便捷模板，讓高校不需另外開發(fā)就能順利接入，使學(xué)生在移動端快速、便捷地實現(xiàn)校內(nèi)吃、住、行、教務(wù)信息一體化等功能。目前國內(nèi)研究這類解決方案的技術(shù)團隊，已經(jīng)注重開始針對高校的數(shù)字化展開研究與開發(fā)，值得期待。3）這個平臺的建設(shè)維護成本要可控，用有限的投入實現(xiàn)無限的可能。必要的話可以充分利用和應(yīng)用一些成熟公共平臺，使用現(xiàn)成服務(wù)作為入口來打造智慧校園。4）平臺必須能支持信息（如文字和圖片、甚至音頻、視頻多媒體）的精準(zhǔn)傳遞，提高學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的信息傳遞效率。另外，平臺也應(yīng)該支持多層操作，為不同人群提供不同的管理權(quán)限、實現(xiàn)便捷管理。如：一個高校就是一個統(tǒng)一的認證賬號，不論各個部門機構(gòu)、各院系老師，都可通過該賬號對不同領(lǐng)域?qū)W生發(fā)送相關(guān)消息，信息數(shù)量不受限，但是信息內(nèi)容要與本部門工作相關(guān)。
綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園的環(huán)境下，要打造一個高效便捷、舒適智能的智慧校園，不僅是每個高校建設(shè)者、教育工作者必須思考的話題，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)者應(yīng)該關(guān)注、破解智慧校園建設(shè)技術(shù)瓶頸及提出解決方案的重要課題。
總之，通過網(wǎng)絡(luò)，一個學(xué)校的智慧是學(xué)生和老師、校園資源管理變得更加智慧。高等教育作為育人者，借勢信息時展的東風(fēng)，更要走在創(chuàng)新發(fā)展的前頭。高校大學(xué)校園建設(shè)者利用科技，改變校園里的辦公和學(xué)習(xí)方式，讓全校師生享受信息化帶來的成果，這是未來高校發(fā)展的一個縮影，也為“互聯(lián)網(wǎng)+智慧校園”探索了新模式。
參考文獻：
[1] 姜楠. 高校智慧校園的建設(shè)[J]. 信息與電腦（理論版）， 2014（5）.
