線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)范文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與MOOC的時(shí)代潮流

在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在，并且正在深刻地改變?nèi)藗兊墓ぷ髋c生活方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)加各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，傳統(tǒng)行業(yè)利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)，使得一些傳統(tǒng)行業(yè)迸發(fā)出新的生命力。傳統(tǒng)教育行業(yè)也在積極利用信息技術(shù)，革新教育教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，而職業(yè)教育更加受益于信息科技的發(fā)展。MOOC（massiveopenonlinecourses）大型開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程正是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，成為當(dāng)下教育發(fā)展的主流之一。MOOC的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法有利于教師教授學(xué)生職業(yè)技能知識(shí)，其碎片化、自主化的教學(xué)特點(diǎn)也對(duì)高職課程教學(xué)改革提供了有益的指導(dǎo)。

二、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新浪潮

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新作為當(dāng)前政府打造的經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩大新引擎，已經(jīng)成為中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，而職業(yè)教育是緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)自身的變革與發(fā)展的。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是發(fā)揮我國(guó)巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。所以，我們要圍繞推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，改革教育方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。這就是具體的課程教學(xué)改革的方向。

三、職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)的深化發(fā)展

職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是近年來(lái)我國(guó)加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享的重要模式，教育部印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見(jiàn)》指出，到2020年我國(guó)要初步建成300個(gè)具有示范引領(lǐng)作用的骨干職業(yè)教育集團(tuán)，建設(shè)一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)帶頭組建的職業(yè)教育集團(tuán)，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。職教集團(tuán)辦學(xué)的深化發(fā)展對(duì)于優(yōu)化教學(xué)資源配置、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享都具有積極的促進(jìn)作用。因此，職教集團(tuán)辦學(xué)的深化發(fā)展勢(shì)必對(duì)高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)等提出新的要求。為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，現(xiàn)今的高職廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)趨勢(shì)。

1.由單一技能轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)

高職廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，整個(gè)課程教學(xué)通過(guò)作業(yè)練習(xí)、課程實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)將實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)中，這種訓(xùn)練體系是以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位技能為目標(biāo)的。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的引領(lǐng)下，廣告設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)體系不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，還應(yīng)配合相關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求調(diào)整以往的實(shí)踐教學(xué)體系，積極發(fā)揮廣告課程實(shí)踐性強(qiáng)和廣告行業(yè)入門(mén)門(mén)檻低、易于創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，從過(guò)去單一的技能培養(yǎng)向現(xiàn)在綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，具備包容性與延展性，課內(nèi)訓(xùn)練與課外活動(dòng)結(jié)合貫通，廣告專(zhuān)業(yè)技能與綜合業(yè)務(wù)能力并重，有意識(shí)地增加小組工作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教師在講解案例與安排學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)，要增加廣告業(yè)務(wù)法規(guī)、項(xiàng)目資金管理等與創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的知識(shí)，制訂新的考核標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力構(gòu)建良好的實(shí)踐平臺(tái)與訓(xùn)練體系。

2.積極利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)模式與方法

現(xiàn)行的廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常采用多媒體的方式講授，以及單元制教學(xué)和工學(xué)一體的教學(xué)模式與方法。隨著以信息技術(shù)為主的教學(xué)設(shè)備與手段廣泛介入現(xiàn)代教學(xué)，現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)積極利用現(xiàn)代通信技術(shù)、成像技術(shù)等構(gòu)建生動(dòng)逼真的虛擬教學(xué)情境與交流實(shí)踐平臺(tái)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)手段，積極借鑒MOOC精細(xì)化、碎片化的教學(xué)特點(diǎn)量化教學(xué)目標(biāo)，以核心知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能為主體構(gòu)建教學(xué)實(shí)施綱要，廣泛利用網(wǎng)上共享資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)，開(kāi)設(shè)線(xiàn)上課程，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要依照學(xué)生不同的廣告專(zhuān)業(yè)能力，如廣告平面設(shè)計(jì)制作能力、廣告材料工藝制作能力、文案寫(xiě)作能力等設(shè)計(jì)教學(xué)方法，還可以采取以賽促學(xué)的方法，以時(shí)間、級(jí)別、類(lèi)別等建立賽制教學(xué)表，讓學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)比賽，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)的開(kāi)展，提升教學(xué)效果。

3.資源共享，特色鮮明

第2篇：線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)范文

一、課程簡(jiǎn)介

《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)多維度融合設(shè)計(jì)美學(xué)與技術(shù)的藝術(shù)基礎(chǔ)課，涉及多學(xué)科交叉領(lǐng)域，目前這門(mén)課的授課對(duì)象是2019級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共150人。由于學(xué)生人數(shù)較多，在教學(xué)中容易出現(xiàn)“老師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)難”的現(xiàn)象，現(xiàn)在通過(guò)QQ群、QQ群課堂、微信群等多種即時(shí)通訊工具讓這門(mén)課的教學(xué)突破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式而愈加趨于靈活多變，也能讓教師及時(shí)分享網(wǎng)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)類(lèi)視頻資源，結(jié)合學(xué)生們自身優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)最大程度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，理論與實(shí)踐結(jié)合的線(xiàn)上教學(xué)模式既有利于整合課程內(nèi)容，也有利于學(xué)生創(chuàng)作水平與教師課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

在《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，授課教師在借助IM等通訊工具分享理論知識(shí)的同時(shí)，也將最新設(shè)計(jì)案例引入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生們能了解第一手的設(shè)計(jì)資訊，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)，并注重結(jié)合當(dāng)下市場(chǎng)需求與本專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，整合國(guó)內(nèi)外相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大程度激發(fā)學(xué)生們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣及拓展他們的設(shè)計(jì)能力。

本次線(xiàn)上教學(xué)共有19數(shù)字媒體技術(shù)1班,19數(shù)字媒體技術(shù)2班，19數(shù)字媒體技術(shù)師范1班,19數(shù)字媒體技術(shù)師范2班四個(gè)班的學(xué)生共計(jì)150人參與本次《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)。

二、線(xiàn)上教學(xué)方案的準(zhǔn)備

1.利用QQ群課堂等即時(shí)通訊平臺(tái)，營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境

此次課程教師主要采用QQ群的群課堂功能進(jìn)行授課，同時(shí)結(jié)合微信公眾號(hào)、微博等新型渠道，實(shí)行多元化項(xiàng)目教學(xué)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在群課堂中，授課教師主要通過(guò)對(duì)學(xué)生“分享PPT+語(yǔ)音直播”的教學(xué)形式為主，通過(guò)QQ群課堂的功能，讓學(xué)生能清楚聽(tīng)到教師聲音，清晰看到教師所展示的教學(xué)圖片內(nèi)容與文字信息，與授課教師進(jìn)行語(yǔ)音或者文字信息的實(shí)時(shí)互動(dòng)。在這種教學(xué)形式下，教學(xué)PPT的質(zhì)量就顯得重要了。  

授課教師提升了原有教學(xué)PPT的設(shè)計(jì)，基于QQ群課堂的功能特性對(duì)PPT圖片排版、圖片內(nèi)容、字號(hào)大小、文字行距及字間距等方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，并結(jié)合最新設(shè)計(jì)資訊、名家設(shè)計(jì)案例對(duì)教學(xué)展示內(nèi)容進(jìn)行更新。授課過(guò)程中既讓同學(xué)們接觸到創(chuàng)意新穎的設(shè)計(jì)信息，也用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生提高上課興趣。

2.倡導(dǎo)互動(dòng)式學(xué)習(xí)新方式，讓學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣

《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》部分采用以師生共同開(kāi)展項(xiàng)目研究的互動(dòng)式教學(xué)，在討論環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)項(xiàng)目組成員間的合作探究式學(xué)習(xí)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果。授課教師將傳統(tǒng)《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的集約型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，將同學(xué)們感興趣的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、手機(jī)游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建更加豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)意項(xiàng)目，增強(qiáng)課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與針對(duì)性，讓大課堂進(jìn)一步優(yōu)化為小課堂，更好地達(dá)到教學(xué)效果，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

在互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也融入年輕人感興趣、易著手、有共鳴的設(shè)計(jì)選題讓學(xué)生們展開(kāi)熱烈討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)思路進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生們積極表達(dá)自己的設(shè)計(jì)感想和創(chuàng)作理念，形成高效的、良好的師生交流氛圍。

3.變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程網(wǎng)上資源豐富的情況，授課教師按照分類(lèi)，精心整理出各大應(yīng)用平臺(tái)的學(xué)習(xí)資訊，將慕課、Bilibili等平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容按照課程教學(xué)進(jìn)度及課程需要逐步地、有針對(duì)性地推薦給學(xué)生，也從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，向?qū)W生推薦藝術(shù)價(jià)值高、觀(guān)看效果好的經(jīng)典紀(jì)錄片、文化類(lèi)綜藝節(jié)目、線(xiàn)上設(shè)計(jì)展，充實(shí)學(xué)生們?cè)诩覍W(xué)習(xí)的閑暇時(shí)光，如《國(guó)家寶藏》、《從莫奈到馬蒂斯》、《百年包豪斯》等。真正讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源成為《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)階段重要的一環(huán)。

授課教師也注意及時(shí)對(duì)學(xué)生觀(guān)看藝術(shù)作品的反饋效果做出積極回應(yīng)和有效指導(dǎo)，用QQ群的聊天等功能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在線(xiàn)上授課過(guò)程中，授課教師鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋授課效果，對(duì)于極個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等突況能迅速作出反應(yīng)，適時(shí)最快調(diào)整。在輕松愉悅、師生互動(dòng)良好的線(xiàn)上授課氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到較大程度地激發(fā)，由單一地被動(dòng)接受，沉悶地不敢發(fā)言到如今的積極地與老師互動(dòng)，主動(dòng)自由發(fā)言，學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)作能力得到了顯著提升，創(chuàng)作作品質(zhì)量一次比一次提高。

三、實(shí)際效果

1.QQ群課堂教學(xué)效果反饋良好

QQ群課堂的PPT顯示效果較好，相比傳統(tǒng)大課堂的投影效果受投影儀質(zhì)量、教室光線(xiàn)、師生距離等諸多因素影響，QQ群課堂的PPT公放功能更易于每一位學(xué)生都能清晰看到授課內(nèi)容，效果如下圖：

QQ群課堂右側(cè)的即時(shí)交流功能也易于師生互動(dòng)，形成積極良好的授課氛圍。這種即時(shí)溝通的形式也有利于平時(shí)較為羞怯的學(xué)生大膽發(fā)言，也更適合當(dāng)今00后們的社交工具使用習(xí)慣。

2.QQ群功能全面，受學(xué)生歡迎

QQ群功能強(qiáng)大，能滿(mǎn)足教學(xué)所需?！端囆g(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程多用“群接龍”的形式進(jìn)行簽到統(tǒng)計(jì)，授課教師積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)向進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)意愿也進(jìn)行了調(diào)查研究，調(diào)研多采用QQ群“投票”的功能，“群文件”功能用于學(xué)生作品歸檔，教師上傳學(xué)習(xí)資料，在QQ群聊天窗口中，教師也能及時(shí)了解學(xué)生課后作業(yè)的上傳情況。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

四、總結(jié)

第3篇：線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)范文

一、課題分析

我們的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程是基于C實(shí)習(xí)這個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的。我們建立了線(xiàn)上虛擬班級(jí)和線(xiàn)下實(shí)體班級(jí)，在平臺(tái)的虛擬班級(jí)里，我們完成課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)操，實(shí)體班級(jí)也就是課堂上，我們主要進(jìn)行師生交流、分享、總結(jié)和提升。

二、學(xué)情分析

我所教授的學(xué)生是二年級(jí)電子商務(wù)班學(xué)生，我將學(xué)生分六組，每組5人，每組都有組長(zhǎng)、組名、口號(hào)，每個(gè)學(xué)生都有自己的花名等。這也是我們班級(jí)文化之一。該班學(xué)生有兩個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)生喜歡沉浸在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，在網(wǎng)上可以暢所欲言，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神，但在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)的不夠自信，口頭表達(dá)能力欠缺；2.喜歡先動(dòng)手實(shí)操，碰到問(wèn)題后再聽(tīng)老師講解，不喜歡單純的講授。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）能夠說(shuō)出微博現(xiàn)有的六大功能；

（2）理解微博6大功能的作用；

2.能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找解決問(wèn)題的方法和答案的能力；

（2）通過(guò)分享交流，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和口頭表達(dá)能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

（1）培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)消息的真假進(jìn)行辨別的能力，學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)推廣；

（2）充分利用微博功能增強(qiáng)自己微博的傳播威力；

（3）培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)為：微博的6大基本功能教學(xué)難點(diǎn)為：對(duì)微博6大功能的理解及運(yùn)用

四、教學(xué)過(guò)程

（一）自主學(xué)習(xí)，積極探索（45分鐘）

1.上課前，教師在網(wǎng)上今天要學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

（1）學(xué)習(xí)平臺(tái)上的數(shù)字資源，掌握微博現(xiàn)有的6大功能，理解每個(gè)功能都有怎樣的作用？

（2）完成挑戰(zhàn)任務(wù)，即將微博6大功能的作用拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的描述框中。

（3）制作學(xué)習(xí)PPT①您看到的微博營(yíng)銷(xiāo)案例截圖②您對(duì)該營(yíng)銷(xiāo)的認(rèn)識(shí)③微博的6大功能是什么？完成任務(wù)的次數(shù)、挑戰(zhàn)任務(wù)的時(shí)間、碰到哪些問(wèn)題，完成任務(wù)最深刻的體會(huì)是什么？

2.任務(wù)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)微博的概念、微博的發(fā)展歷程，其中微博的起源和發(fā)展為微課程，微博的功能以及微博的發(fā)展歷程即發(fā)展階段為文字資料。

3.告知在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難的解決辦法

（1）積極查閱本任務(wù)“輔導(dǎo)資料”中的課程資料，深刻理解知識(shí)點(diǎn)。

（2）在任務(wù)留言區(qū)、班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行討論或直接提問(wèn)

（3）針對(duì)疑問(wèn)點(diǎn)在線(xiàn)上向自己的老師進(jìn)行提問(wèn)

（4）加入QQ群與大家一起交流學(xué)習(xí)學(xué)生登錄自己的帳號(hào)，進(jìn)平臺(tái)做任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后，平臺(tái)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，同時(shí)給予金幣、經(jīng)驗(yàn)值、任務(wù)勛章的獎(jiǎng)勵(lì)。此環(huán)節(jié)我們借助C實(shí)習(xí)這個(gè)平臺(tái)，利用平臺(tái)上的微課視頻、文字資料和圖片等數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，平臺(tái)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（二）交流分享，共同學(xué)習(xí)（45分鐘）

1.教師展示同學(xué)們完成任務(wù)的情況，利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)表格和圖形。（5分鐘）

2.每組選派1名同學(xué)展示自己的ppt，分享學(xué)習(xí)過(guò)程和感受，每人5分鐘。（25分鐘）

3.老師解答學(xué)生在平臺(tái)上的問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)微博6大功能，解釋每個(gè)功能的作用，同時(shí)同學(xué)們?cè)谙抡n后，掌握較好的同學(xué)可以繼續(xù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的其他內(nèi)容，掌握不好的同學(xué)可以再次進(jìn)入平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生之間互相分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育，相互學(xué)習(xí)的目的，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，至此突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。至此，本堂課的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

五、教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)以“技術(shù)支持和教學(xué)促進(jìn)相融合”為指導(dǎo)，我覺(jué)得有兩個(gè)方面值得推介：

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式值得繼續(xù)探索充分利用平臺(tái)的資源，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)技能點(diǎn)的掌握和評(píng)價(jià)在平臺(tái)，而把課堂變成了沙龍，大家交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。要求學(xué)生自己制作ppt既是今后工作的需要，也是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。

2.考核評(píng)價(jià)注重過(guò)程和結(jié)果我的考核評(píng)價(jià)分為兩部分，第一部分是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的過(guò)程和程度評(píng)價(jià)，由平臺(tái)自動(dòng)完成，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，通過(guò)數(shù)字資源學(xué)習(xí)完成的程度、任務(wù)完成的次數(shù)、任務(wù)評(píng)級(jí)、任務(wù)完成的最快時(shí)間四個(gè)維度進(jìn)行打分，占總評(píng)價(jià)的60%。第二部分為綜合展示評(píng)價(jià)，從禮儀、表達(dá)、ppt制作、展示時(shí)間四個(gè)方面進(jìn)行打分，評(píng)價(jià)由教師打分和學(xué)生互評(píng)完成占總評(píng)價(jià)的40%。在這個(gè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)里，借助信息化平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

第4篇：線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:在線(xiàn)教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，除了相關(guān)的理論知識(shí)以外，還需要講授Windows操作系統(tǒng)及Word、Excel、PowerPoint等基礎(chǔ)辦公軟件的使用。在理論方面，該課程從全局角度論述計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)技術(shù)，對(duì)學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著非常重要的指導(dǎo)作用。在技能方面，Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件是各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，其學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生今后的工作效率。在講授內(nèi)容的選擇上，這門(mén)課程一直存在著“小而精”還是“大而全”的兩難，一方面課程安排要授課時(shí)的限制，另一方面僅僅對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解是不夠的，還要及時(shí)關(guān)注技術(shù)理論的更新和新事物的出現(xiàn);因此，對(duì)講授內(nèi)容的篩選就變得十分重要。隨著網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程的開(kāi)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有了新的改革思路［1］。本文針對(duì)以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)情況進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出一種線(xiàn)下教學(xué)為主線(xiàn)上教學(xué)為輔的課程改革思路，并詳細(xì)敘述了實(shí)施的辦法。

1當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1學(xué)生打字速度太慢

作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，較快的打字速度是必備技能之一;但實(shí)際情況卻是學(xué)生打字速度慢的問(wèn)題普遍存在。大部分學(xué)生不會(huì)打字指法，更無(wú)法做到盲打;完成同樣的文檔編輯或代碼輸入任務(wù)，要多花費(fèi)2～3倍甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。這對(duì)學(xué)生及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)及編程興趣的培養(yǎng)是非常不利的。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考試一般不把打字速度列為考核的內(nèi)容;沒(méi)有考試壓力，學(xué)生自然就會(huì)忽視對(duì)這項(xiàng)技能的練習(xí)。

1．2軟件教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用

就Windows操作系統(tǒng)而言，教學(xué)中使用的教材大多是以Windows7為主，而學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)卻多數(shù)是以Windows10為主。兩個(gè)操作系統(tǒng)的差距較大，若以Windows7為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課下便沒(méi)有配套的練習(xí)環(huán)境;若以Windows10為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課下便沒(méi)有配套的指導(dǎo)教材。另外，Office辦公軟件也存在著教材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境不配套的問(wèn)題。對(duì)Word軟件來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜文檔格式的設(shè)置掌握不熟練，比如頁(yè)眉、頁(yè)碼、目錄、宏編輯等等。原因是平時(shí)練習(xí)的文檔篇幅一般較小，而上述操作一般是針對(duì)篇幅較大的文檔進(jìn)行設(shè)置的，因此缺乏有效的練習(xí)。Excel軟件也存在著同樣的問(wèn)題。另外，對(duì)于PowerPoint軟件的使用來(lái)說(shuō)，除了上述問(wèn)題之外，還存在更為突出的美育問(wèn)題。以往對(duì)幻燈片的教學(xué)過(guò)于側(cè)重技術(shù)，而對(duì)于美觀(guān)性的方面卻很少探討，學(xué)生也僅僅滿(mǎn)足會(huì)用軟件。而實(shí)際應(yīng)用中，相對(duì)于幻燈片的制作技巧和速度，其藝術(shù)觀(guān)賞性才是最重要的。而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在講解過(guò)程中適當(dāng)增加一些配色和排版的規(guī)則便可。

1．3鍵盤(pán)缺乏詳細(xì)介紹

學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的一些常用功能按鍵不會(huì)使用，對(duì)一些常見(jiàn)的中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)使用鍵盤(pán)輸出，如省略號(hào)、書(shū)名號(hào)、破折號(hào)等，究其原因是教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)這部分知識(shí)的講解造成的。

1．4缺乏IT常識(shí)教育

學(xué)生對(duì)課程的掌握速度和理解深度，很大一部分取決于其對(duì)專(zhuān)業(yè)課程背景知識(shí)的了解程度。大部分學(xué)生對(duì)IT技術(shù)及行業(yè)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀不了解，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏準(zhǔn)確和系統(tǒng)的指導(dǎo)。因此，其對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是建立在想象力的基礎(chǔ)上，而不是建立在豐富、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒅笇?dǎo)的基礎(chǔ)上。比如:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字簽名、網(wǎng)絡(luò)安全等知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不缺乏各種計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、原理等的講解，缺乏的是從歷史觀(guān)的角度對(duì)計(jì)算機(jī)各項(xiàng)技術(shù)、市場(chǎng)發(fā)展的系統(tǒng)、科學(xué)的介紹。

2線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)特點(diǎn)的分析

在形式上，線(xiàn)上教學(xué)分為線(xiàn)上直播教學(xué)和線(xiàn)上視頻教學(xué)［2］;在時(shí)間上，線(xiàn)上教學(xué)也有長(zhǎng)時(shí)間和短時(shí)間之分。而傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)，按照上課的內(nèi)容和環(huán)境分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。

2．1在教學(xué)環(huán)境方面

相比較而言，線(xiàn)下教學(xué)在教學(xué)環(huán)境方面的要求整體高于線(xiàn)上教學(xué)，受時(shí)間及空間的嚴(yán)格限制。而線(xiàn)上教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的要求較高，但對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求相對(duì)寬松。就線(xiàn)上直播教學(xué)和視頻教學(xué)相比較來(lái)說(shuō);線(xiàn)上直播教學(xué)多是線(xiàn)下教學(xué)的一種折中辦法，不僅要求教師及學(xué)生要同時(shí)在線(xiàn)，周邊環(huán)境不能嘈雜，而且教師及學(xué)生的身體及精神狀態(tài)也要飽滿(mǎn);也即在一定程度上也要受時(shí)間和空間的限制［3］，但線(xiàn)上視頻教學(xué)則要相對(duì)靈活得多，不受時(shí)間及空間的限制。

2．2在教學(xué)內(nèi)容方面

線(xiàn)上教學(xué)適合安排較為基礎(chǔ)和淺顯的內(nèi)容，不適合安排較為復(fù)雜和艱澀的內(nèi)容。一些邏輯和思辨性較強(qiáng)的課程，需要分為兩個(gè)部分，相對(duì)較為淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)可以放在線(xiàn)上進(jìn)行教學(xué)，而復(fù)雜難懂的知識(shí)就適合放在線(xiàn)下講授。對(duì)于操作性比較強(qiáng)的課程，如果不使用電腦，學(xué)生完全可以跟著做，但是如果要求使用電腦，學(xué)生就有可能在硬件上無(wú)法滿(mǎn)足雙機(jī)上課的需要。另外，對(duì)于操作類(lèi)課程，需要教師根據(jù)學(xué)生的接受程度，適當(dāng)講解得緩慢一些，否則學(xué)生很難跟上教師的進(jìn)度。對(duì)傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是無(wú)法決定講授內(nèi)容的，教師一般通過(guò)學(xué)生課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)和作業(yè)完成情況，來(lái)判斷其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。而線(xiàn)上教學(xué)可以方便的對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)充分調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)和存在的問(wèn)題，使課程變得具有預(yù)見(jiàn)性，對(duì)學(xué)生感興趣或沒(méi)有掌握的知識(shí)可以補(bǔ)充講解，對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解并掌握的知識(shí)可以進(jìn)行刪減。因此，若將線(xiàn)上調(diào)查與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，則能夠提高線(xiàn)下教學(xué)的合理性，節(jié)省整體的教學(xué)時(shí)間并提高教學(xué)效率。

2．3在課堂管理方面

線(xiàn)上教學(xué)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管是困難的，教師無(wú)法知曉學(xué)生的真實(shí)到課率，也無(wú)法判斷其是否認(rèn)真觀(guān)看了視頻，線(xiàn)上互動(dòng)也很有局限性［3］，尤其是線(xiàn)上考核的時(shí)候，防止學(xué)生作弊幾乎是不可能的。而且對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的在線(xiàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生也很容易產(chǎn)生視疲勞，聽(tīng)課狀態(tài)非常差。因此，相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的線(xiàn)上教學(xué)，短時(shí)間的線(xiàn)上教學(xué)更符合實(shí)際的教學(xué)要求，具有以下幾點(diǎn)好處:一是短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以保持較高的注意力;二是可以保護(hù)學(xué)生的視力;三是更符合學(xué)生心理需求。

3計(jì)算機(jī)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的設(shè)計(jì)

由上述分析可知，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，采用線(xiàn)上及線(xiàn)下相結(jié)合的授課方式，以線(xiàn)下教學(xué)為主線(xiàn)上教學(xué)為輔的思路，比僅用一種教學(xué)形式更為高效。針對(duì)前文提到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．1線(xiàn)上教學(xué)方面

(1)線(xiàn)上教學(xué)的內(nèi)容。線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的安排基于兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)，一是所介紹的這部分知識(shí)比較淺顯易懂，二是這部分知識(shí)非大綱考核的重點(diǎn)。因此，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課的情況，將打字技巧的介紹、不同版本軟件有出入的地方、鍵盤(pán)知識(shí)的介紹、PowerPoint設(shè)計(jì)技巧的介紹、最新的理論技術(shù)和IT常識(shí)的介紹及教材中基礎(chǔ)的知識(shí)部分，歸入到線(xiàn)上教學(xué)的內(nèi)容。視頻設(shè)計(jì)采用專(zhuān)題的形式，根據(jù)線(xiàn)下知識(shí)的進(jìn)度進(jìn)行跟進(jìn)。(2)線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)容豐富、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的視頻一般不要超過(guò)20分鐘［4］，控制在15分鐘左右為宜;內(nèi)容單一、枯燥、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的視頻，時(shí)長(zhǎng)一般不要超過(guò)10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的，可以按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分割成多個(gè)視頻，便于學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3)線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程?？梢愿淖兿葘W(xué)習(xí)后測(cè)試的方式，設(shè)計(jì)為先測(cè)試、后學(xué)習(xí)、再測(cè)試的方式，如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)這部分課外知識(shí)了解了，就可以不學(xué)習(xí)，節(jié)省出時(shí)間。通過(guò)這種形式把“必須學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾骱Y選式”的學(xué)習(xí)。如果將每個(gè)問(wèn)題的答案，都直接附帶一個(gè)小視頻鏈接，回答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)直接看視頻就可以更為快捷。(4)線(xiàn)上教學(xué)的考核。線(xiàn)上教學(xué)的考勤監(jiān)督，主要是看學(xué)生小測(cè)試的成績(jī)情況，而不是視頻的點(diǎn)擊量;在該門(mén)課程最終成績(jī)中要體現(xiàn)出線(xiàn)上學(xué)習(xí)的成績(jī)，否則線(xiàn)上教學(xué)就缺少持續(xù)的動(dòng)力?？梢詫⒚看尉€(xiàn)上教學(xué)測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后以平時(shí)成績(jī)的形式納入到最終成績(jī)中。

3．2線(xiàn)下教學(xué)方面

(1)線(xiàn)下教學(xué)的內(nèi)容。線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的選擇也基于兩個(gè)出發(fā)點(diǎn):一是所介紹的內(nèi)容有一定的復(fù)雜性;二是內(nèi)容是教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)。課程內(nèi)容的設(shè)置需要首先進(jìn)行在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，然后再來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容。理論性強(qiáng)的課程，可以先把簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)以及背景資料放在線(xiàn)上課堂，線(xiàn)下課程講解復(fù)雜內(nèi)容;實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以將操作步驟首先放置網(wǎng)上，學(xué)生可以提前進(jìn)行操作練習(xí)。(2)線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。要加強(qiáng)對(duì)大文檔的練習(xí)，在Word的練習(xí)方面可以加入論文、書(shū)籍等為模板的多頁(yè)排版操作;在Excel的練習(xí)方面可以加入人員調(diào)查、設(shè)備信息等大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)工作;PowerPoint需要進(jìn)行類(lèi)似電子相冊(cè)、舞臺(tái)背景片等藝術(shù)性的設(shè)計(jì)練習(xí)。對(duì)于打字技能的練習(xí)方面，需要在課堂上糾正學(xué)生的指法之后，放在課下使用專(zhuān)門(mén)的打字軟件進(jìn)行練習(xí)。(3)線(xiàn)下教學(xué)的考核。應(yīng)將打字速度列入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核內(nèi)容。考核時(shí)要注意同時(shí)考查漢字和英文的打字速度，僅考查一項(xiàng)是不合理的。打字的測(cè)試不建議最后集中測(cè)試，部分學(xué)生因?yàn)橥浟嘶蛘咻^懶惰，平時(shí)不進(jìn)行練習(xí)，到最后成績(jī)很差，這樣就達(dá)不到敦促學(xué)生提高技能的目的。建議每?jī)芍茈S堂給學(xué)生一次測(cè)試機(jī)會(huì)，這樣以前有基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)首先通過(guò)測(cè)試，后續(xù)就節(jié)省了打字練習(xí)的時(shí)間，而同時(shí)隨著同學(xué)們一個(gè)個(gè)的過(guò)關(guān)，對(duì)未過(guò)關(guān)的學(xué)生也會(huì)有一個(gè)較強(qiáng)的提醒作用。另外，適當(dāng)加入大文檔和藝術(shù)性方面的考核。

第5篇：線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)范文

教學(xué)內(nèi)容

Unit 4  Writing a Resume

學(xué)時(shí)安排

2個(gè)課時(shí)

教材分析

《E時(shí)代高職英語(yǔ)教程2》是高等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材，本書(shū)是繼《基礎(chǔ)英語(yǔ)》之后，以提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)核心技能而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它結(jié)合了現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，融入了全新的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學(xué)理念，話(huà)題不僅涵蓋面廣還與將來(lái)的職業(yè)運(yùn)用緊密聯(lián)系。全書(shū)共五個(gè)單元，分別從不同的視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生畢業(yè)后成為新時(shí)代全面發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)教師打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

本單元的主題是商務(wù)禮儀。教師在向?qū)W生介紹了商務(wù)禮儀的知識(shí)的同時(shí)，輸入了傳統(tǒng)文化的要素和教師禮儀的知識(shí)，為他們將來(lái)就業(yè)提供了知識(shí)和心理上的指導(dǎo)。本次課是寫(xiě)作課。旨在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自然地掌握個(gè)人簡(jiǎn)歷寫(xiě)作的正確格式、方法以及技巧。教師在授課中利用了“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、批改網(wǎng)為載體、詞塊為核心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主寫(xiě)作教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作技能。

學(xué)情分析

本課程的授課對(duì)象為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，他們思維活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，已系統(tǒng)進(jìn)行了兩年《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)且大部分學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試。具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。但由于學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作課的時(shí)間較少，缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生書(shū)面表達(dá)中式英語(yǔ)較多，連貫性較差。很多學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)中快速構(gòu)思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生掌握求職信回復(fù)的基本格式和常用表達(dá)，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的連接詞、過(guò)渡詞和過(guò)渡句，提高文章的連貫性,幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速構(gòu)思、羅列提綱能力。

在進(jìn)行本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和《人才培養(yǎng)方案》 、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求整合教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生思辨能力、英語(yǔ)閱讀理解能力和口語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，我利用信息化手段把線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論、采訪(fǎng)展示等形式幫助學(xué)生掌握泛讀的方法和靈活利用教材轉(zhuǎn)化話(huà)題的能力。

教學(xué)目標(biāo)分析

1. 知識(shí)與能力目標(biāo)

  能熟練掌握個(gè)人簡(jiǎn)歷的書(shū)寫(xiě)和簡(jiǎn)歷書(shū)寫(xiě)相關(guān)的特定表達(dá)；

能掌握個(gè)人簡(jiǎn)歷寫(xiě)作的正確格式、方法以及技巧；

能夠通過(guò)個(gè)人簡(jiǎn)歷給他人留下好的第一印象，從而贏得一份理想的工作；

提高英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力。

2. 過(guò)程與方法目標(biāo)

  掌握信息搜索策略，能根據(jù)需求快速查找和篩選信息；

  掌握自主學(xué)習(xí)策略，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)終端歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn);

  掌握小組合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)獲取的信息進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

  熱愛(ài)傳統(tǒng)禮儀文化，端正自身言行，做一位文化的傳承者；

引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)和討論，提高組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；

能夠正確、客觀(guān)的認(rèn)識(shí)自我，既能進(jìn)行自我批評(píng)和改進(jìn)，也能分析自身優(yōu)勢(shì)、不斷進(jìn)取。

      

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、理解個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作在求職中的重要性、學(xué)會(huì)如何利用簡(jiǎn)歷給他人留下好的第一印象；

2、個(gè)人簡(jiǎn)歷寫(xiě)作的基本格式、主要寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧；

3、個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職等相關(guān)的核心詞塊。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

第6篇：線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；慕課；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0101-02

近年來(lái)，在高等院校教學(xué)工作中很強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)，尤其是一些新建學(xué)校，似乎如果不談混合式教學(xué)，如果不進(jìn)行混合式教學(xué)，教師的教學(xué)方法就落伍跟不上形勢(shì)了，混合式教學(xué)模式成為先進(jìn)教學(xué)方式的代表。傳統(tǒng)教學(xué)真的過(guò)時(shí)了嗎？傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有用武之地了嗎？那么，混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)是什么？高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學(xué)工作近30年的專(zhuān)業(yè)課教師，通過(guò)多年的教學(xué)工作，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一些心得，欲就以上問(wèn)題進(jìn)行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。

一、混合式教學(xué)簡(jiǎn)述

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線(xiàn)下”（面授教學(xué)）與“線(xiàn)上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

目前，混合式教學(xué)所含的類(lèi)型包括：教師講評(píng)+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)+微課+慕課。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。混合式教學(xué)中的教師講評(píng)：在線(xiàn)下教師對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)、內(nèi)容分析、學(xué)生疑問(wèn)解答和總結(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行的有效互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式：學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的效果?！拔⒄n”教學(xué)模式：指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。慕課教學(xué)模式：MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，發(fā)端于過(guò)去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式的推崇者認(rèn)為，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

MOOC課程能充分利用學(xué)堂的教學(xué)在線(xiàn)大數(shù)據(jù)分析功能，通過(guò)有效、彈性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。目前MOOC的形式已經(jīng)被廣泛接受，而翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是整套教學(xué)理念，而非形式。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提前自學(xué)，課堂答疑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念，以學(xué)生為中心，突出個(gè)性化輔導(dǎo)。MOOC僅僅是翻轉(zhuǎn)式課堂運(yùn)用的一個(gè)手段，其他還有語(yǔ)音跟讀、任務(wù)式學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)方法等。

而真正利用到互聯(lián)網(wǎng)的高效的翻轉(zhuǎn)式課堂，是依賴(lài)于一整套的由多種模塊組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。再看混合式教學(xué)，其實(shí)并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，無(wú)論是利用MOOC，還是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)甚至只是老師帶著學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行案例討論，只要是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)、發(fā)揮想象力的教學(xué)方式都是混合的。翻轉(zhuǎn)式課堂是目前混合式教學(xué)的主流形式。

毫無(wú)疑問(wèn)，高校已經(jīng)感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的危機(jī)與挑戰(zhàn)，第一批吃螃蟹的先驅(qū)們?cè)趪L試開(kāi)啟創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等開(kāi)啟的混合式教學(xué)將有助于教學(xué)模式創(chuàng)新，真正提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源引向千家萬(wàn)戶(hù)，推進(jìn)教育公平，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，將所學(xué)知識(shí)的時(shí)間省下來(lái)，用于發(fā)展學(xué)生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法，才是真正的挑戰(zhàn)。

三、高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)上述混合式教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的論述，我們可以看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何真正把握翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)自學(xué)、對(duì)課程疑難問(wèn)題感興趣并主動(dòng)找尋解決問(wèn)題的辦法又是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。MOOC教學(xué)要充分做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作，做好知識(shí)點(diǎn)碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學(xué)流于形式，實(shí)則變成過(guò)去的電大教學(xué)！微課能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，還是MOOC教學(xué)或微課，它們都考驗(yàn)教師的責(zé)任、智慧，考驗(yàn)學(xué)生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。

其實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法蘊(yùn)含混合教學(xué)的含義，同樣采用啟發(fā)式、提問(wèn)式、現(xiàn)場(chǎng)式、互動(dòng)式、討論式等方式教學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，教師講解和解答學(xué)生的各種疑問(wèn)；只是缺少了MOOC、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，為MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂提供了強(qiáng)有力的保證，使高校能充分利用這一優(yōu)勢(shì)完善混合式教學(xué)的內(nèi)涵。但是高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)呢？我們都做好準(zhǔn)備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。

1.弄清哪些課程適合采用混合式教學(xué)。其實(shí)并非所有課程都適合混合式教學(xué)。當(dāng)前談混合式教學(xué)必須考慮豐富的教學(xué)資源，學(xué)生必須在線(xiàn)上線(xiàn)下都能較好地利用的教學(xué)資源的課程才便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于一些受眾面大、基礎(chǔ)好、學(xué)生興趣大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)類(lèi)課程較為適合。對(duì)于那些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、受眾面小、網(wǎng)絡(luò)資源少甚至無(wú)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程暫不適合開(kāi)展混合式教學(xué)。

2.混合式教學(xué)每學(xué)期以多少門(mén)最為合適。每位學(xué)生的精力都有個(gè)度，必須科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃才有利于學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。絕不能安排每個(gè)學(xué)期的所有課程都進(jìn)行混合式教學(xué)。一方面，不是所有課程都適合混合式教學(xué)；另一方面，學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時(shí)間不能無(wú)限被自學(xué)所安排。如果每門(mén)課程都要花1～2個(gè)小時(shí)進(jìn)行自學(xué)，其一學(xué)生沒(méi)有這么多的課余時(shí)間，其二長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)厭學(xué)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持下去。因此建議每學(xué)期安排1～2門(mén)課程進(jìn)行混合式教學(xué)較為適宜。

3.哪些學(xué)生適合開(kāi)展混合式教學(xué)。要開(kāi)展混合式教學(xué)必須對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力有所選擇。只有那些有一定的自學(xué)能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)生較適合進(jìn)行混合式教學(xué)。對(duì)于那些懶散、不求進(jìn)步、混日子、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，有老師講授都不愿意學(xué)，更何談讓他們線(xiàn)上自學(xué)、上課講解、與教師和同學(xué)討論。通過(guò)我多年的高校教學(xué)，總結(jié)出：對(duì)于普通高校一個(gè)班的學(xué)生：愛(ài)學(xué)習(xí)者、有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者、不愛(ài)學(xué)習(xí)者大約各占三分之一?；旌鲜浇虒W(xué)只能在愛(ài)學(xué)習(xí)者、部分有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者中開(kāi)展。

4.開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)合適的組數(shù)和人數(shù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的特點(diǎn)，必須進(jìn)行分組進(jìn)行。通過(guò)教師采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的嘗試，總結(jié)出：最好是一個(gè)班的學(xué)生分組不要超過(guò)10組，每組學(xué)生人數(shù)以5～6人為佳。每組學(xué)生盡量做到成績(jī)好差搭配，制定相應(yīng)的管理和考核制度，盡量讓每位學(xué)生都能提前自學(xué)、勇于思考，都有講解或解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)每位學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。

5.哪些教師適合進(jìn)行混合式教學(xué)。開(kāi)展混合式教學(xué)必須對(duì)授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學(xué)。現(xiàn)在，盡管許多剛?cè)肼毜睦蠋煂W(xué)歷高，但是沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有較高的教學(xué)能力和實(shí)踐能力、沒(méi)有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這是不可能搞好混合式教學(xué)的。所以要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，必須首先在那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)、教學(xué)效果好、學(xué)生喜愛(ài)的教師中選擇適合的課程開(kāi)展混合式教學(xué)。我們不能跟風(fēng)，為改而改，為混合式教學(xué)而混合式教學(xué)，教學(xué)管理者們必須讓混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，真正讓學(xué)生能更好地學(xué)到知識(shí)，真正讓混合式教學(xué)惠及學(xué)生。

四、對(duì)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在似乎有一種趨向：混合式教學(xué)必須取代傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)代表先進(jìn)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)；如果在教學(xué)中不談混合式教學(xué)就感覺(jué)落伍了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀(guān)。我們不能固守傳統(tǒng)不放、應(yīng)該接受新事物，但必須做到兩則有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)可以認(rèn)為是經(jīng)典教學(xué)，它具有不可替代性，今天的混合式教學(xué)可以認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)手段為基礎(chǔ)不可能形成優(yōu)秀的混合式教學(xué)。

第7篇：線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);信息技術(shù);課程整合;實(shí)踐

面對(duì)新一輪的教育改革浪潮的沖擊，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住改革機(jī)遇，積極的探索信息技術(shù)和課程整合教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境，利用信息技術(shù)的先天優(yōu)勢(shì)（快捷、方便、跨時(shí)空、寬領(lǐng)域、資源豐富等），提升兩者的融合度，全面的改善教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才為教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育的順利開(kāi)展及實(shí)施?；诖?，本文簡(jiǎn)單介紹了計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)，并且根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)建設(shè)性的改革措施，即探討計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合實(shí)踐，期望能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的改革提供一定的參考與指導(dǎo)。

一、簡(jiǎn)單的介紹計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)主要有：（1）目前尚缺乏成熟的借鑒經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)和課程整合，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供指導(dǎo)，兩者的有機(jī)整合，是對(duì)有效教學(xué)資源的綜合應(yīng)用，信息技術(shù)可以為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供必要的技術(shù)支持，如利用信息技術(shù)中的圖像、視頻、音效、動(dòng)畫(huà)等功能，調(diào)動(dòng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)氛圍，但是，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，往往對(duì)兩者的有機(jī)整合意識(shí)不強(qiáng)，且目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中，對(duì)其優(yōu)勢(shì)的借鑒較少。（2）往往滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)和課程整合技能有效的提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，也能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而且良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是衡量學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，但是，目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平滯后于計(jì)算機(jī)發(fā)展水平，且缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，難以保障計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升。（3）計(jì)算機(jī)教學(xué)教材滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平。目前，我國(guó)的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的編訂不是過(guò)于超前就是過(guò)于落后，與當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況不相符，導(dǎo)致我國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平。雖然目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)讓不盡如人意，但是正在迅速崛起、不見(jiàn)進(jìn)步階段，而且在素質(zhì)教育的助推下，計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量正在逐步的提升。

二、闡述信息技術(shù)和課程整合的意義

1、有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

信息技術(shù)與人們的生活息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，將有趣的教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)或者生活常識(shí)融入到信息技術(shù)系統(tǒng)之中，以信息化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，而且能夠有效的改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，信息技術(shù)和課程整合，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)，還在課外學(xué)習(xí)以及教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用，如：教學(xué)定期組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者定期組織學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)比賽，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能與社會(huì)信息技術(shù)相融合，在實(shí)踐中提升自身的綜合能力及綜合素質(zhì)，而且這是對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的拓展，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)打破常規(guī)，由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向更為廣闊的社會(huì)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)，全面的提升素質(zhì)教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，加深信息技術(shù)和課程整合，從而全面的提升計(jì)算機(jī)教學(xué)效率及質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才。

2、有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，往往存在諸多漏洞，如：重視考量學(xué)生的考試成績(jī)（筆試），忽略學(xué)生的實(shí)踐操作能力；重視形式主義的思想教育，忽視學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)與提升；重視教師硬性傳授，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；重視學(xué)生的被動(dòng)接受，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性的培養(yǎng)等等，都嚴(yán)重的制約著計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。而在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，加強(qiáng)信息技術(shù)和課程整合，能夠有效得獎(jiǎng)教學(xué)主動(dòng)權(quán)回歸給學(xué)生，且靈活的教學(xué)模式，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、能夠有效的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、繁榮，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越強(qiáng)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，所需要的建設(shè)性的計(jì)算機(jī)人才，不僅僅要具備過(guò)硬的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，還要具備強(qiáng)大的實(shí)踐操作能力，且具備較高的綜合素質(zhì)（包括心理承受能力、抗壓能力、社會(huì)適應(yīng)能力、角色變化能力等），因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，來(lái)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，而單純的依靠課堂教學(xué)不夠（而且課堂教學(xué)還未普及素質(zhì)教育），需要借助信息技術(shù)，即強(qiáng)化信息技術(shù)與課堂的整合度，盡可能的利用社會(huì)教學(xué)資源，幫助學(xué)生更加深刻的了解并掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)信息，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確的定位，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，并且加以改正，掌握機(jī)身與社會(huì)發(fā)展之間的差距，及時(shí)的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。與此同時(shí)，經(jīng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)化信息技術(shù)和課堂教學(xué)的契合度，能夠系統(tǒng)性的提升學(xué)生的自我認(rèn)知、自我定位能力，且能夠?qū)⒉粩喔碌氖袌?chǎng)信息及時(shí)的傳送給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，同時(shí)幫助學(xué)生更加有效的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才。

4、有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的順利開(kāi)展與實(shí)施

面對(duì)新一輪的教育改革浪潮的沖擊，計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行，也迫在眉睫。為了有效的推動(dòng)素質(zhì)教育的普及，需要不斷的強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)——高效、實(shí)時(shí)、跨時(shí)空、靈活、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)，及時(shí)的更新課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，教師積極的與學(xué)生交流互動(dòng)，改變壓抑、凝重的教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)師生對(duì)素質(zhì)教育的重視度，另外，結(jié)合上述的信息技術(shù)和課程整合 的意義，我們能夠得出：計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的順利開(kāi)展與實(shí)施。

三、提出幾點(diǎn)建設(shè)性的改革措施（實(shí)踐）

1、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合，要求之一為：重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生具備強(qiáng)大的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能開(kāi)拓解決問(wèn)題的思路，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的——培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生問(wèn)題情境，使得學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面的提升他們的總額和能力和綜合素質(zhì)。如：在WORD知識(shí)和技能教學(xué)時(shí)（排版、編輯），在正式上課之前，教師可以要求學(xué)生利用信息技術(shù)自主的去下載一份學(xué)習(xí)小報(bào)，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察、揣摩、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)支持學(xué)生自主的制作一份相應(yīng)的學(xué)習(xí)小報(bào)（自主完成），在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師只作為參與者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，潛在的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，能夠全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目地。另外，學(xué)生為了使得自己的小報(bào)設(shè)計(jì)更加的完美，往往會(huì)自主或者潛移默化的調(diào)動(dòng)自身的潛在能力，對(duì)小報(bào)進(jìn)行更加優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)、修飾、編輯等，甚至部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握畫(huà)圖、Photoshop、Flashd等技能，在追求完美的過(guò)程中，也能充分的體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特征，在獲取一定的學(xué)習(xí)成果時(shí)，便會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而全面的提升教學(xué)效率及質(zhì)量，而且這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程，能夠有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升他們的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的高速發(fā)展，在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠自主的根據(jù)自身的興趣愛(ài)好涉獵網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，逐漸的打破書(shū)本知識(shí)的局限，同時(shí)，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，在一定程度上，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，并且能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)互相轉(zhuǎn)化，提升他們的自主應(yīng)用能力。如：在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)概念時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主的上網(wǎng)搜索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念，并且要求學(xué)生注明引用的出處，學(xué)生通過(guò)自主的搜索和查找，一方面，能夠有效的加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念的認(rèn)識(shí)和掌握，另一方面能夠幫助學(xué)生獲取更多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。如：在講解路由器及交換機(jī)時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，自主的發(fā)表對(duì)路由器和交換機(jī)的認(rèn)識(shí)，并且要求學(xué)生自主的上網(wǎng)查找兩者的相同點(diǎn)和差異，并且將查找到的常見(jiàn)路由器或者交換機(jī)的生產(chǎn)資料以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)資料下載下來(lái)，方便學(xué)生的自主剖析，全面的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主查找相關(guān)資料的過(guò)程中，能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，且潛移默化的鍛煉學(xué)生的自主思考、自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而全方位、多層次的計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合，具有加強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，即：在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行邏輯性操作，使得具體的信息問(wèn)題得到有效的解決。高速發(fā)展的信息技術(shù)，為全面的提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提供了多種途徑和放法，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，往往受限于設(shè)備不全、教學(xué)環(huán)境差等因素的影響，難以順利的開(kāi)展和實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在缺乏動(dòng)手實(shí)踐的條件下，逐漸的喪失動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，首先需要加強(qiáng)重視，然后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，搭建動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)，如：在講解計(jì)算機(jī)組裝時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)好的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)組裝以及計(jì)算機(jī)檢修，并且可以將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)際情況與網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)連接，教學(xué)即使的指正并修改學(xué)生的組裝、檢修錯(cuò)誤，且對(duì)學(xué)生保持謙和的態(tài)度，不要輕易的打擊學(xué)生的積極性和自信心，幫助學(xué)生順利的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感、自信心、成就感等，反哺于動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，也能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4、重視師生活動(dòng)交流

計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合，是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，往往忽視師生之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相脫節(jié)，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于信息技術(shù)和課程整合，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，需呀重視師生活動(dòng)交流，教師要留意學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、感悟能力等等，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性的計(jì)算機(jī)教學(xué)，同時(shí)利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)時(shí)的與學(xué)生保持線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)交流，保持良好的師生關(guān)系，以便獲取最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合，如：在教學(xué)公眾網(wǎng)站上，增設(shè)學(xué)生反饋機(jī)制（功能），鼓勵(lì)支持學(xué)生積極的發(fā)表自身的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)意見(jiàn)和建議等，集思廣益，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，同時(shí)，利用信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效的推動(dòng)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)，推進(jìn)素質(zhì)教育的普及。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、推動(dòng)素質(zhì)教育的順利開(kāi)展與實(shí)施，且計(jì)算機(jī)教學(xué)中的信息技術(shù)和課程整合，需要注意四方面，即：重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、重視師生活動(dòng)交流，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的——培育出高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫(xiě)，意為“小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線(xiàn)教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來(lái)慕課(MOOC)在線(xiàn)教學(xué)模式的興起。2012年，美國(guó)多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國(guó)在線(xiàn)教育的發(fā)展。MOOC資源引進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強(qiáng)的單線(xiàn)傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來(lái)了一片叫好聲，甚至被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個(gè)平臺(tái)目前就集合了來(lái)自世界109所知名大學(xué)的669門(mén)課程，注冊(cè)用戶(hù)達(dá)600余萬(wàn)。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認(rèn)為MOOC并沒(méi)有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊(cè)人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏真正的師生互動(dòng)交流等等。MOOC在線(xiàn)課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢(shì)作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無(wú)疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)呢？2013年以來(lái)，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開(kāi)放性，更多地開(kāi)設(shè)小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（即SPOC），SPOC課堂。在線(xiàn)上，采用MOOC的講座視頻、在線(xiàn)評(píng)價(jià)等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)；在線(xiàn)下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實(shí)體課堂與在線(xiàn)教育的混合教學(xué)模式，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

1SPOC課堂教學(xué)特征

SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動(dòng)討論，既彌補(bǔ)了過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團(tuán)隊(duì)建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線(xiàn)上互動(dòng)的場(chǎng)所；教師觀(guān)察和跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問(wèn)題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課環(huán)境中，類(lèi)似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進(jìn)或跳過(guò)，看不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間加深理解、做筆記，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿(mǎn)足泛在學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時(shí)間觀(guān)看；同時(shí)，這種“微課程”能很好通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)在各類(lèi)課堂外的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)意愿，能自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，主動(dòng)參與閱讀、書(shū)寫(xiě)、討論、實(shí)驗(yàn)等課程相關(guān)的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，SPOC課堂在充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線(xiàn)下學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。這種活動(dòng)往往采取小組活動(dòng)的方式。

1.2重視學(xué)習(xí)互動(dòng)

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動(dòng)。SPOC課堂中，學(xué)習(xí)具有互聯(lián)的特征，不再是個(gè)人孤立的內(nèi)化活動(dòng)。在線(xiàn)上，學(xué)習(xí)者以教師提供的資源為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，即時(shí)討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)資料，并將互動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)學(xué)習(xí)者不同認(rèn)識(shí)的交互，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師經(jīng)常上線(xiàn)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)提供指導(dǎo)。在線(xiàn)下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)上的共同疑難問(wèn)題進(jìn)行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題舉辦講座。對(duì)于一些操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線(xiàn)下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復(fù)的知識(shí)講解活動(dòng)，有更多的時(shí)間組織和制作資料，有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一旦注意到學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，就會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)然互動(dòng)的方式可以多種多樣，如研討報(bào)告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)興趣并主動(dòng)參與的目的。學(xué)習(xí)互動(dòng)可促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生群體開(kāi)展的，有時(shí)不一定適合當(dāng)前的情況。因此通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的多個(gè)層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議策略和個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

1.3團(tuán)隊(duì)參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由教師個(gè)人承擔(dān)。任課教師往往一個(gè)人就控制了課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和授課的全過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設(shè)計(jì)是由一個(gè)分工明確的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，這個(gè)團(tuán)隊(duì)由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家等人員構(gòu)成，許多學(xué)科專(zhuān)家會(huì)參與課程內(nèi)容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設(shè)計(jì)人員則負(fù)責(zé)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等。

2SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過(guò)程，主要包括教學(xué)資源的組織和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

2.1學(xué)習(xí)資源———適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿(mǎn)足不同角色需求，內(nèi)容包括教學(xué)視頻庫(kù)、素材視頻庫(kù)、資料庫(kù)、案例庫(kù)、任務(wù)庫(kù)、試題庫(kù)等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個(gè)方面進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長(zhǎng)，是“微課”或“微視頻”的標(biāo)準(zhǔn)，一般做法是將一個(gè)知識(shí)單元被分解為若干個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8-12分鐘的知識(shí)模塊，一個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題，視頻中有嵌入式小測(cè)驗(yàn)。所有的課程視頻都應(yīng)確保學(xué)生能夠下載以在需要時(shí)可重復(fù)學(xué)習(xí)。之所以采用“微視頻”，原因有二個(gè)方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時(shí)間和移動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面課程內(nèi)容細(xì)化有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握，一個(gè)課程視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)者的注意力不易分散，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問(wèn)題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。有時(shí)，為了考慮不同終端設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)版本多樣化和內(nèi)容多樣化特征，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學(xué)活動(dòng)———線(xiàn)上互動(dòng)與線(xiàn)下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合

SPOC課程設(shè)計(jì)不僅要利用線(xiàn)上交流的優(yōu)勢(shì)，而且還要保證一定時(shí)間在線(xiàn)下交流，線(xiàn)上互動(dòng)和線(xiàn)下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這是SPOC相對(duì)于MOOC的主要優(yōu)勢(shì)。

1.線(xiàn)上交流在SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要保證良好的線(xiàn)上交流優(yōu)勢(shì)。線(xiàn)上交流主要通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑難問(wèn)題。這些問(wèn)題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來(lái)解答。有的課程的在線(xiàn)測(cè)試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，拓展思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，線(xiàn)上交流應(yīng)體現(xiàn)下列幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)在線(xiàn)課前調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)展開(kāi)討論。（3）線(xiàn)上測(cè)試應(yīng)有開(kāi)放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不角度思考和解答問(wèn)題。（4）教師應(yīng)頻繁檢查課程討論區(qū)并回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題；歸納討論的主要內(nèi)容，提供進(jìn)一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計(jì)，調(diào)整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時(shí)間，并作為過(guò)程考核的手段之一。

2.線(xiàn)下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)和交流。線(xiàn)下討論一般都以小組的形式進(jìn)行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組?？紤]到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個(gè)階段，每一個(gè)階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個(gè)階段，相當(dāng)于對(duì)大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點(diǎn)和注意力。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，解決問(wèn)題、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)———過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重

評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供反饋，也能夠?yàn)榻處煫@得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和小組互評(píng)組成的多元評(píng)價(jià)。至于兩種評(píng)價(jià)方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來(lái)決定，一般來(lái)講過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)占有較多的比重。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：在教學(xué)視頻中設(shè)置練習(xí)、小測(cè)試或者在一節(jié)課程結(jié)束后專(zhuān)門(mén)設(shè)置作業(yè)，這些屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。（1）課堂測(cè)驗(yàn)：為提高學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，教學(xué)視頻中嵌入了測(cè)試問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中接受測(cè)驗(yàn)，學(xué)生回答提問(wèn)后，視頻方能繼續(xù)播放。測(cè)試成績(jī)由機(jī)器自動(dòng)評(píng)估打分。（2）課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時(shí)采用學(xué)習(xí)同伴互評(píng)機(jī)制，互評(píng)截止時(shí)間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對(duì)其進(jìn)行討論。這種嵌入式課程測(cè)試與評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生“回憶”知識(shí)，測(cè)查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）線(xiàn)上和線(xiàn)下互動(dòng)交流成績(jī)，計(jì)入過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加期末測(cè)試或提交課程作品作為最終的學(xué)習(xí)效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的閉卷考試。

3結(jié)論

SPOC使得在線(xiàn)學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，為這些學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對(duì)性更強(qiáng)的、力度更大的專(zhuān)業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問(wèn)題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)外SPOC實(shí)驗(yàn)顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線(xiàn)視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線(xiàn)上和實(shí)體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線(xiàn)上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更為重要。

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第9篇：線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)范文

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

當(dāng)前，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量取決于兩個(gè)因素：一是課堂；二是課堂外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，我們必須向課堂45分鐘要質(zhì)量，必須向?qū)W生自主學(xué)習(xí)要質(zhì)量。而導(dǎo)學(xué)案是將以教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思路蘊(yùn)于教學(xué)預(yù)案中，在教學(xué)預(yù)案中以問(wèn)題的形式提出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)合適的題目讓學(xué)生在課外的時(shí)間里完成對(duì)一課內(nèi)容的預(yù)習(xí)與領(lǐng)悟。與其把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，不如將尋求知識(shí)突破的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探尋方法，領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

二、導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系

“導(dǎo)”的功能在于讓學(xué)生能適時(shí)進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完成對(duì)一課內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)與領(lǐng)悟。而“學(xué)”是整個(gè)課堂教學(xué)的根本目的，也就是課堂教學(xué)需要完成的教學(xué)任務(wù)。究其根本，“導(dǎo)”是為了“學(xué)”服務(wù)的，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。

三、如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

我根據(jù)所從事的初中歷史教學(xué)課堂實(shí)踐，大致把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為五個(gè)板塊：（1）課程導(dǎo)入；（2）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（3）學(xué)習(xí)探究；（4）自我測(cè)評(píng)；（5）思維拓展。

1.課程導(dǎo)入

精辟活潑的語(yǔ)言總是能激起人們閱讀與探索的興趣，枯燥乏味的話(huà)語(yǔ)只能使人索然無(wú)味、昏昏欲睡。在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)盡量避免生硬的說(shuō)教、枯燥的排比去向?qū)W生展示本課的要點(diǎn)和考點(diǎn)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)內(nèi)容，帶著問(wèn)題去探求要點(diǎn)。

2.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建基本點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生完成一課基本內(nèi)容的閱讀，讓他們知道課本上的內(nèi)容哪些需要掌握，哪些需要理解，哪些只是對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)起到輔助作用而不需要掌握的。

3.學(xué)習(xí)探索

沒(méi)有學(xué)生的思考就不可能造就真正的自主學(xué)習(xí)氛圍，但不切實(shí)際的思考只能抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)習(xí)探索的設(shè)計(jì)要有一定的難度，但不妨礙學(xué)生得出結(jié)論。它作為一課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在自我探尋的過(guò)程中能體現(xiàn)探尋的成就感。

4.自我測(cè)評(píng)

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的自我測(cè)試，所設(shè)計(jì)的題目要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的要求。讓學(xué)生能體會(huì)到自己在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中哪些要點(diǎn)掌握了，哪些要點(diǎn)還需要自己下一定的功夫。

5.思維拓展

知識(shí)點(diǎn)的記憶與訓(xùn)練只是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，更重要的是要讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解讀中去完善自己的實(shí)際應(yīng)用能力。識(shí)記得來(lái)的東西只能存在與自己的記憶之中，只有在實(shí)際問(wèn)題中得到完美的應(yīng)用才是學(xué)習(xí)的根本目的。思維拓展的設(shè)計(jì)要把握問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要有一定的實(shí)踐性與適當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

四、在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中我們應(yīng)該避免的誤區(qū)

1.簡(jiǎn)單的不符責(zé)任的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單堆加

一課的知識(shí)點(diǎn)有十個(gè)，就把從一排到十，一個(gè)一個(gè)地用簡(jiǎn)單的文字堆壘起來(lái)，卻從不講究知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與興趣性。

2.把導(dǎo)學(xué)案變相的轉(zhuǎn)化成一份試卷

舍棄了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能，也就喪失了導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的初衷，事倍功半。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)趨難化

人的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整是由易向難的轉(zhuǎn)化，是具有階梯性的。清一色的無(wú)效思考只能導(dǎo)致學(xué)生棄之不顧，用學(xué)生的話(huà)講“反正不會(huì)，作它何用”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成慣性思維，即使容易的問(wèn)題，也會(huì)主動(dòng)放棄。這樣就達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

4.課堂處理簡(jiǎn)單化