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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 線上教學操作流程范文

線上教學操作流程精選(九篇)

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線上教學操作流程

第1篇:線上教學操作流程范文

關(guān)鍵詞: 跨境電商 教學模式 速賣通 出口通

一、《國際電子商務(wù)》課程課堂教學改革的背景

隨著跨境電子商務(wù)的快速發(fā)展,這片電子商務(wù)領(lǐng)域為更多的高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。商務(wù)英語專業(yè)借著行業(yè)的發(fā)展趨勢,應(yīng)大力培養(yǎng)企業(yè)急需的跨境電子商務(wù)人才。從企業(yè)反饋來看,以傳統(tǒng)外貿(mào)為基礎(chǔ)的教學課程內(nèi)容設(shè)置已不能完全滿足學生就業(yè)的崗位能力需求,越來越多的企業(yè)重視培養(yǎng)學生的跨境平臺的開發(fā)和操作能力。本課程作為高職院校的相關(guān)應(yīng)用型課程,其設(shè)置和改革創(chuàng)新能全面提高學生的跨境電商操作綜合能力,成為商務(wù)英語專業(yè)教學中一個不可或缺的內(nèi)容。

二、教學模式創(chuàng)新

1.多方聯(lián)動,校企共同授課的教學模式。

《國際電子商務(wù)》過去的教學方法和手段通常是以教科書為依托,教師通過PPT進行知識的口頭講授和理論要點的介紹,對于《國際電子商務(wù)》這種應(yīng)用型的課程來說,傳統(tǒng)的教學方法和手段起不到作用。在教學過程中,我們進行多方聯(lián)動式教學模式,即學生、團隊、老師和企業(yè)多方進行溝通交流、學習和合作。商務(wù)英語專業(yè)14級同學共有8位同學輸送到工作室,這8位同學直接接受企業(yè)的教授學習,一線的操作讓這8位同學快速成長,其中4名同學已能獨立操作一家店鋪。為了擴大企業(yè)培養(yǎng)的受眾面,課程邀請企業(yè)負責人進班指導(dǎo),真正實現(xiàn)校企共同授課。

商英14級共三個班級,每個班級中5個同學組建團隊,每個同學在團隊中有一定的崗位分工。每個團隊自創(chuàng)公司名稱,進行市場調(diào)研,通過數(shù)據(jù)分析進行選品。以團隊為單位在“速賣通”平臺進行注冊賬號,14級共開設(shè)了近30家店鋪。公司總負責人將任務(wù)落實到每位同學,單個同學利用子賬號進行運費模板的設(shè)定,并在子賬號中人均上傳10個產(chǎn)品。同學們在獨立操作細分任務(wù)時可以與其他同崗位任務(wù)的同學進行交流,團隊內(nèi)部協(xié)調(diào)合作,互相溝通,在遇到無法解決的問題時,向任課老師提出幫助,改變傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)講授,學生聽課的模式。本課程突破課堂的時間和空間的限制,利用現(xiàn)代通訊工具進行實時聯(lián)系,真正實現(xiàn)單個學生、團隊、授課老師和企業(yè)之間的多方聯(lián)動。

2.依據(jù)開店流程及訂單操作進行任務(wù)教學。

本課程的任課老師進行以發(fā)放任務(wù)書式的項目化教學,將課堂還給學生。在整個學期的教學過程中,我們按照“速賣通”開店及業(yè)務(wù)操作流程進行任務(wù)分配,完成一個環(huán)節(jié)任務(wù)后進入到下一個環(huán)節(jié)的任務(wù)。在本學期,課程共向?qū)W生下達了包括“賬號注冊,數(shù)據(jù)縱橫和選品,運費模板設(shè)置,產(chǎn)品,產(chǎn)品分組,營銷活動設(shè)定,溝通模板撰寫,店鋪裝修”在內(nèi)的8個任務(wù)書。教師下達任務(wù)書后,進行任務(wù)導(dǎo)讀,解釋相關(guān)環(huán)節(jié)的注意事項,團隊接到任務(wù)書后進行學習,進而分工,按照任務(wù)書的要求在課堂上直接操作。遇到操作難點,請教老師并進行解決,在解決問題的過程積累知識,并提高操作技巧,自發(fā)學習并尋求解決方法,有所進步。由于跨境電商平臺操作時間的連貫性,任務(wù)量較大,課堂時間無法完成的任務(wù),可繼續(xù)在課外完成,可以直接聯(lián)系老師或是企業(yè)經(jīng)理,大大提高了學生的學習主動性和積極性。

三、教學方法手段創(chuàng)新

1.全真操作為教學方法手段創(chuàng)新的主體。

課程以“全真”為手段進行了創(chuàng)新。“全真”即真實平臺,真實產(chǎn)品,真實流程,真實訂單。課程依托的是真實的跨境平臺,阿里巴巴公司旗下的“速賣通”和“出口通”兩個平臺。學生組建團隊,在1688網(wǎng),淘寶網(wǎng),四季星座網(wǎng),網(wǎng)商園等網(wǎng)站上進行選品,最終將真實產(chǎn)品上傳,為后續(xù)訂單流程做好鋪墊,同時也能更加真實地把握成本。真實流程操作中下達各個任務(wù)書,團隊通過注冊賬號,開通店鋪,真實選品,上傳產(chǎn)品,設(shè)置運費模板,進行產(chǎn)品分組,店鋪裝修,與客戶進行及時溝通,設(shè)置營銷活動,接單,發(fā)貨,結(jié)算等各環(huán)節(jié)的實際操作,實現(xiàn)真正的業(yè)務(wù)流程體驗和操作,提前進入到工作狀態(tài),以最終能接到訂單為教學目標。通過精心準備,部分團隊接到了訂單。訂單的處理跟進,與買家的及時溝通等體驗讓同學們真實感受到了收獲的喜悅和成就感。第一個接到訂單的團隊讓其他同學羨慕不已,來自泰國的訂單,經(jīng)過進貨發(fā)貨,訂單跟蹤,最終的利潤為60元人民幣,相當可觀的單筆利潤,大大提高了該團隊的積極性和信心。

2.課證結(jié)合,阿里巴巴線上培訓視頻為輔。

學院與阿里巴巴公司簽訂了“百城千校,百萬英才”的校園跨境人才培養(yǎng)協(xié)議。本課程剛好契合該計劃的培養(yǎng)目標,在課程中納入“跨境電商初級人才”證書的考試。學生積極參加線上,并報名參加“跨境電商初級人才”證書的考試。結(jié)合教師課內(nèi)對平臺的介紹,同學們課外同時進行線上培訓,收看培訓視頻,搜索相關(guān)課件,進行網(wǎng)絡(luò)學習。通過本課程的課內(nèi)操作及線上課程的培訓,同學們基本通過了考證,考證的分數(shù)直接換算成部分期末分數(shù)。

四、教學評價創(chuàng)新

本課程過去的評價考核方式是采用傳統(tǒng)閉卷的考核方式,平時成績占30%,卷面成績占70%??己说膬?nèi)容以學生所學的理論知識為主,死記硬套的多,無法對學生的實際能力進行全方位的考核??己酥仄谀┙Y(jié)果,無法對平時各環(huán)節(jié)操作進行過程考核。本學期進行了《國際電子商務(wù)》課程的評價機制的創(chuàng)新??缇畴娚痰膶嶋H操作性強的特點,決定了本課程無法依照傳統(tǒng)的書面考試給出評價。以小組團隊的方式,依據(jù)“速賣通”跨境經(jīng)營各環(huán)節(jié)任務(wù)書實際操作的效果給出各模塊的過程性考核分數(shù)。同時,針對出口通平臺,推出課證結(jié)合,以“跨境電商初級人才”證書考試為依托,進行線上線下的考試培訓,最終證書考試的分數(shù)占期末分數(shù)的30%。另外,輸送到學院工作室的同學直接由企業(yè)依據(jù)其上傳產(chǎn)品效果、出單率、獨立操作店鋪業(yè)績、日常出勤、工作態(tài)度等方面給出評價。

參考文獻:

[1]樊曉云.基于Aliexpress的外貿(mào)工作室實訓模式構(gòu)建――以商務(wù)英語專業(yè)為例[J].河南商業(yè)高等??茖W校學報,2015(10).

第2篇:線上教學操作流程范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學細胞生物學實驗教學PBL模式

前言

作為生物醫(yī)學領(lǐng)域重點學科,醫(yī)學細胞生物學專業(yè)性強,囊括諸多理論、概念、實驗內(nèi)容等。其中,實驗教學尤為關(guān)鍵。其能夠把理論、實踐結(jié)合起來,對課堂知識加以鞏固,培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力等,增強課堂有效性,為后續(xù)各類相關(guān)學科的學習奠定良好基礎(chǔ),引導(dǎo)學生對所學知識進行融會貫通。

1.醫(yī)學細胞生物學實驗教學問題

1.1教材實驗內(nèi)容陳舊單一

在現(xiàn)有教材中,醫(yī)學細胞生物學實驗內(nèi)容豐富,操作過程完整。教師照本宣科,向?qū)W生逐一講解實驗操作流程及各個步驟。課堂之初,學生沒有預(yù)期相關(guān)內(nèi)容,課堂上又沒有預(yù)留出充足的思考時間,導(dǎo)致實驗教學過于枯燥,又不具備探索性。這使學生過于依賴教材標準答案,導(dǎo)致醫(yī)學細胞生物學實驗教學過程缺乏思考和創(chuàng)新。

1.2教師教學方法不當

開展醫(yī)學細胞生物學實驗時,教師為了避免學生在實驗中出現(xiàn)錯誤,總是再三強調(diào)實驗內(nèi)容、方法、流程及相關(guān)注意事項,使學生在實驗操作過程中比較順利。這一過程中,學生嚴格按照教材內(nèi)容、教師要求等開展實驗,課堂討論、提問等不足,僅是簡單重復(fù)上書本上已有的實驗內(nèi)容及知識[1]。這種實驗方法違背了醫(yī)學細胞生物學的探索性,導(dǎo)致課程教學過程中,趣味性不強,很難對學生的思維能力、問題分析能力等進行培養(yǎng)。

2.醫(yī)學細胞生物學實驗教學創(chuàng)新方法

2.1問題導(dǎo)向法

問題導(dǎo)向法即PBL,在醫(yī)學細胞生物學實驗教學中備受青睞。這一教學模式,以問題為導(dǎo)向,將學生作為課堂主體,在教師引導(dǎo)下,進行自學和討論。在臨床實踐中,依據(jù)課程背景、教學內(nèi)容等,帶領(lǐng)學生分組討論,通過提出問題、查閱資料、研究討論、總結(jié)反思獲取相關(guān)知識,熟練掌握正確的實驗操作方法。具體實施方法如下:教師提出問題或任務(wù)之后,要求學生把觀察對象、實驗方法等確定下來,通過課堂探究,給出正確答案,由教師點評。

2.2多媒體實驗教學

醫(yī)學細胞生物學涵蓋的專業(yè)實驗內(nèi)容、知識點等比較多,倘若采用傳統(tǒng)實驗教學方法,很難把細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)及功能描繪出來,教學內(nèi)容抽象,實驗操作難度大。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢,在醫(yī)學細胞生物學實驗課堂上加以應(yīng)用,依托線上指導(dǎo),完成實驗過程,降低學習難度。將圖片、聲音、動畫等融入實驗教學中,使醫(yī)學生物細胞學課堂具備動態(tài)性特征,實驗教學質(zhì)量和效率兼具。例如,染色、離心等相關(guān)實驗,操作難度大,耗時長。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體,向?qū)W生展示往屆學生實驗效果及不規(guī)范操作,使學生對該實驗內(nèi)容、流程具備深刻的認識和了解,從而成功參與到醫(yī)學細胞生物學實驗中。

2.3自主探索法

醫(yī)學細胞生物學中涉及到的各類實驗相對比較難,教師往往需要花費大量時間做準備工作,為學生提供最佳實驗時間、條件等,使之規(guī)范操作,以保證實驗準確度。這種實驗教學方法對醫(yī)學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)非常不利。以“利用甲基綠—派洛寧染液進行細胞內(nèi)DNA和RNA染色觀察”這一實驗教學為例,在實驗之前,反復(fù)向?qū)W生強調(diào)實驗標本大小、染液染色時間等,導(dǎo)致學生課堂主動性不強。實驗過程中,依據(jù)醫(yī)學細胞生物學特性及要求,給予學生充足的自由,使之自主參與到變量設(shè)計中,在不同變量條件下,探索實驗結(jié)果。通過這種方式,提高學生的實驗積極性[2]。完成實驗操作之后,帶領(lǐng)學生總結(jié)實驗結(jié)果,回顧實驗過程,真正把實驗原理、方法等了解透徹。

第3篇:線上教學操作流程范文

摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為會計電算化課程實施線上線下課堂的教學改革提供了條件。學生線上學習與線下學習有效結(jié)合的學習方式,能夠滿足不同學生的學習需要,有利于培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力,使學生更全面系統(tǒng)地掌握電算化的知識。在新的教學模式下,教師需轉(zhuǎn)換自身的角色,發(fā)揮不同作用,更多地關(guān)注學生的學習狀況,制訂科學評價學生成績的考核方案,才能保證教學改革的順利實施。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 會計電算化 教學改革

信息技術(shù)的迅速發(fā)展,為會計電算化課程的教學改革帶來了機遇,也提出了更高的要求。在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天,應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來提高會計電算化課程的教學效果。教師通過制作的各種教學資源,為學生提供線上課堂與線下課堂,讓學生線上學習與線下學習有效結(jié)合,會計電算化課程這種形式的教學改革,不僅彌補了傳統(tǒng)教學過程中的許多不足,同時又有許多自身的優(yōu)勢。

一、線上線下課堂的實施方法

(一)線上課堂的實施

在組織課堂教學之前,教師根據(jù)教學內(nèi)容制作若干個教學微視頻,發(fā)送到班級QQ群或班級的微信上,同時也提供一些課程講義或PPT課件供學生課前學習,也就是線上學習。教學視頻的內(nèi)容側(cè)重教學重點和難點以及操作上學生容易出錯的知識點。一個視頻的播放時間通常控制在20分鐘左右,這樣便于學生利用閑暇的時間來學習一個小知識點,并做到學習一個內(nèi)容即掌握了一個知識點。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細而全面,學生在自我學習的過程中,能夠看懂知識點的分析,難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。

線上學習的目的就是要激發(fā)學生自主學習的能力,教師為滿足學生的學習需要,提供高質(zhì)量的教學資源,尤其對教學視頻的制作要求非常高。為制作這些教學視頻,教師需投入大量的時間準備。例如,關(guān)于“填制憑證”這個知識點的講解,需要制作三個相關(guān)的教學視頻,視頻內(nèi)容分別是:一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會計憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個視頻都是按照一定的操作流程去制作,相對比較容易,而第三個視頻的制作就要復(fù)雜多了,因為解決問題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問題,有些問題還不能同時預(yù)設(shè),需要解決了前面的問題之后再來預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問題的時候?qū)⒁曨l制作暫停,否則將大量延長視頻的播放時間,影響質(zhì)量和效果。

對于學生,線上學習是學習活動的主體。他們需要合理安排課外時間學習教師提供的視頻及課件等,通過自己的分析和理解掌握每個知識點。學生自學過程中遇到的問題需隨時記錄下來,作為教師檢查其線上學習活動的一項指標。

(二)線下課堂的實施

會計電算化課程有很多內(nèi)容需要學生通過操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過線上課堂的學習掌握了必要的知識點,線下課堂的時間主要安排學生動手操作。采取分小組的方式進行,每3個人一組,每個人單獨建立一個賬套,各自完成自己的賬套,遇到問題小組內(nèi)部可以討論解決,解決不了的再由教師解答。這樣,可以促進學生之間的交流,也能緩解課堂上一位教師同時解答多位同學問題的矛盾。

學生的操作任務(wù)完成后,下個環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見的問題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學生,先讓學生進行分析,小組內(nèi)部可以討論。一定時間后抽取幾個小組對問題進行分析,并對學生的答案做出評價。

最后,教師對這堂課的內(nèi)容進行小結(jié),歸納學生容易出錯的問題和注意事項。也可以根據(jù)教學內(nèi)容布置一些課后作業(yè),讓學生通過選擇題和判斷題的練習,鞏固一些小知識點。不確定的內(nèi)容學生可以在交流平臺上討論,并在下一次的上機操作中確定答案。

二、線上線下學習相結(jié)合的優(yōu)勢

(一)學習活動開放、自主,更能滿足不同層次學生的學習需要

傳統(tǒng)的教學活動完全在課堂上進行,教師為了完成教學任務(wù),需要安排大量的時間對教學內(nèi)容進行講解和操作,剩余的時間才留給學生操作練習。學生在課堂上必須高度集中思想,認真地聆聽教師的講課,但由于學生的接受能力不同,就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外,課堂上留給學生操作的時間非常有限,一旦學生在操作中遇到問題卡住了,就難以完成這次課的操作任務(wù),學生的學習壓力比較大。

線上線下學習相結(jié)合的教學模式能有效緩解學生的學習壓力。通常,教師會提前兩到三天的時間將教學視頻及一些其他配套的教學資源上傳到班級QQ群或微信上供學生學習。在這段時間里,學生只要將資源下載到電腦或手機上就可隨時進行學習,也可以根據(jù)自己的接受情況暫?;虻够匾曨l的播放,甚至重復(fù)播放來滿足學習的需要。學生通過線上自主學習已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識,課堂上教師將大量的時間留給學生來操作或解答學生的問題。線上學習這種開放、自主的學習方式,有利于學生合理安排自己的學習進度,有效滿足不同層次學生的學習需要。

(二)探究性的學習有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)教學課堂上,教師都會將操作的內(nèi)容通過大屏幕或屏幕控制的方式,演示給學生看,并明確的告訴學生應(yīng)該怎樣進行操作。教師的這種教學方式不能說有什么過錯,而且學生也不會出現(xiàn)什么問題。因為教師的教學采取的是無錯化的教學方式。但正是這種無錯化的教學,讓學生失去了很多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會。

線上線下學習相結(jié)合的教學模式下,線上學習才是真正意義上的學習,線下學習其實就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂,教師不再按照程序式的教學一步一步指導(dǎo)學生操作,而是把操作任務(wù)交給學生,讓學生自己獨立完成。學生的操作過程就是對問題進行探究的過程,他們按照自己的理解進行操作,遇到問題需要思考分析查找原因,并探尋解決的方法。比如給學生講解建賬套這部分內(nèi)容時,教師總是會告訴學生一般的企業(yè)不要啟用集團賬,如果啟用了集團賬,將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學中學生聽教師這么一說便記住了,建賬套的時候就不會在“集團賬”前面勾選了,至于究竟會出現(xiàn)什么結(jié)果,并不清楚。教改后的線下課堂上,學生上機操作的可支配時間多了,他們會對自己感興趣的問題進行嘗試,從而培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力。

(三)教學的內(nèi)容更深更廣,學生對電算化知識的掌握更系統(tǒng)全面

傳統(tǒng)教學中,由于受時間限制的影響,教師會對教材的內(nèi)容進行一定的篩選,只對基礎(chǔ)的部分進行講解,學生所學的知識比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例,大多數(shù)教師都不會將這部分的內(nèi)容作為重點給學生講解,舉幾個簡單的例子也就結(jié)束了。

線上線下相結(jié)合的教學模式下,課堂教學的時間和空間范圍得到了無限放大,教學內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容,教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù),包括:計提財務(wù)費用、計提壞賬準備、分配制造費用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配的明細科目等,這些都是電算化工作期末必須要做的,可以通過線下課堂讓學生系統(tǒng)操作達到熟悉的目的。教學上,還可以模擬企業(yè)的實際,設(shè)計2到3個月的業(yè)務(wù)讓學生練習,讓學生知道只有在第一次采用會計電算化的期末,才需要進行期末轉(zhuǎn)賬定義,以后期間的會計期末就只要進行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統(tǒng)而全面的練習操作,學生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

除此之外,線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作精神,尤其是線下課堂的分組教學、案例教學,能促進學生之間的相互交流和團隊的合作,也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問題

線上線下學習的實施對提高會計電算化課程的教學效果確實是顯著的,但如果實施不當就會使教學改革流于形式。

(一)教師要注意角色的轉(zhuǎn)變

線上線下學習的主動性都交給了學生,教師的角色已悄然發(fā)生變化。學生的學習基本在線上課堂完成,線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽者,要學會聽取學生學習過程中遇到的問題;其次是一位答疑者,課堂上教師應(yīng)該針對學生在學習中難以理解的知識點加以解釋,為學生消除疑慮,及時解答學生上機操作中出現(xiàn)的問題;再次是一位優(yōu)秀的組織者,通過案例教學、問題研討等多種教學形式引導(dǎo)學生積極參與到課堂教學活動中,充分調(diào)動課堂的教學氛圍。

(二)教師要及時關(guān)注學生的學習狀況

線上學習是一種開放式和自主式的學習方式,學習效果如何完全取決于學生自身的努力程度。如果學生沒有認真學習,那么線下課堂就無問題可提,接下來的操作和案例分析就難以開展。為此,教師必須及時關(guān)注學生線上的學習情況,設(shè)置一些相關(guān)的問題或任務(wù)清單,要求學生在完成線上學習的過程中,提交答案。另外,線下課堂教師也要隨機抽查部分學生的學習情況,給學生施加一定的壓力,促使學生將壓力轉(zhuǎn)化為動力,及時完成學習任務(wù)。

(三)制訂一套科學有效的考核方案

由于學生的個體之間存在差異,因此,對學生成績進行考核時應(yīng)從多方面進行綜合評價,既要對期末考試的結(jié)果進行評價,又要對平時的學習過程進行評價,既要對學生個人的表現(xiàn)進行評價還要對其小組的情況進行評價,做到定量評價與定性評價相結(jié)合,形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。只有從多方面對學生進行評價,才能比較客觀地評價學生的最終成績。J

參考文獻:

1.章玳.反轉(zhuǎn)教學:線下與線上學習的有效結(jié)合[J].教育探索,2013,(11):69-71.

第4篇:線上教學操作流程范文

關(guān)鍵詞:法醫(yī)學;三維虛擬技術(shù);實驗教學

虛擬仿真技術(shù),又稱虛擬現(xiàn)實技術(shù),是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng),通過計算機、仿真、人工智能等多種技術(shù),給使用者創(chuàng)造一個三維虛擬世界,并可通過頭盔顯示器、數(shù)據(jù)手套等輔助傳感設(shè)備,讓使用者沉浸于一個觀測與該虛擬世界交互的三維界面,可直接參與并探索仿真對象在所處環(huán)境中的作用與變化,達到身臨其境的效果。三維虛擬仿真技術(shù)在教育、工業(yè)、醫(yī)學等多個領(lǐng)域都得到了廣泛的運用,教育部《關(guān)于開展國家級虛擬現(xiàn)實實驗教學中心建設(shè)工作的通知》(教高司函〔2013〕94號)提出:虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容,是學科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。近年來,全國各個高校根據(jù)本學科及本專業(yè)特色,建設(shè)了貼合專業(yè)的虛擬仿真實驗中心,法醫(yī)學是公安院校刑事技術(shù)專業(yè)的主干課,是一門對專業(yè)與實踐要求都很高的學科,學生的動手操作能力與專業(yè)知識在培養(yǎng)目標中都非常重要,公安院校重點培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才,為此,我們利用虛擬仿真技術(shù),建立了法醫(yī)三維虛擬仿真實驗教學平臺,本文將從三維虛擬仿真技術(shù)在法醫(yī)學教學中的必要性、建設(shè)內(nèi)容與應(yīng)用、建設(shè)前景等幾個方面進行闡述。

1虛擬仿真技術(shù)在法醫(yī)實驗教學中應(yīng)用的必要性

目前,公安院校傳統(tǒng)的教學模式與實訓方法在培養(yǎng)學生的動手能力,尤其是現(xiàn)場勘驗?zāi)芰Ψ矫嬗兄黠@缺陷,既往的教學方法主要通過教師課堂講授知識,檢驗學生學習效果也是以試卷考試方式為主,側(cè)重學生專業(yè)理論知識的掌握情況,雖然也開設(shè)一定的實驗操作課,但因?qū)嶒瀳龅?、設(shè)備等條件的限制,實驗內(nèi)容簡單、過時,無法與公安實戰(zhàn)緊密結(jié)合,且一般情況下,實驗教學要求在規(guī)定場所規(guī)定時間內(nèi)完成,制約了實驗教學的深度與廣度;法醫(yī)學專業(yè)課的學習場地局限于校園,而如命案、殺人、交通事故、災(zāi)難事件等真實犯罪現(xiàn)場的實驗實訓場景難以模擬,學生在實訓中不能體驗真實現(xiàn)場的現(xiàn)場勘驗和尸體檢驗過程,實訓教學缺乏生動性;再加上任課教師自身常年從事單純的教學工作,并非實戰(zhàn)部門的法醫(yī),缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,實訓教學效果不太理想;在實習階段,因為公安實踐中案件的突發(fā)性以及現(xiàn)場勘查的及時性等特殊要求,學生所能獲得的實踐鍛煉機會也十分有限。因此,學生畢業(yè)走上工作崗位后面對真實案件時,難以迅速擔任現(xiàn)場勘查等專業(yè)任務(wù),一般需要經(jīng)過較長時間的學習、摸索才能勝任。三維虛擬仿真實驗突破傳統(tǒng)實驗教學模式的限制,將傳統(tǒng)的學習變成直觀展示、動態(tài)可變的虛擬仿真的沉浸式體驗學習,使學生可以沉浸于虛擬的案件現(xiàn)場,模擬勘查員或者法醫(yī)進行現(xiàn)場勘查與尸體檢驗,提高學生學習的積極性和主動性,也給教師的教學提供了方便,大大提高了教學質(zhì)量。同時,搭載智慧教學系統(tǒng)的三維虛擬仿真實訓平臺也可打破時間與空間的限制,最大限度地利用碎片化時間反復(fù)進行模擬操作,從而達到熟練掌握操作步驟的目的,虛擬仿真實驗教學建設(shè)順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢和現(xiàn)實需要,更符合公安院校學生學習法醫(yī)學的需求。

2法醫(yī)三維虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容

2.1虛擬仿真實驗教學管理平臺的建設(shè)

在學院智慧校園的基礎(chǔ)上建設(shè)三維虛擬仿真實驗教學管理與共享平臺,通過此平臺可以進行實驗教學開課、選課管理、實驗教學過程化管理(課前預(yù)習、課中考勤、實驗過程考核、線上實驗報告、實驗成績評分)、在線學習(視頻課件學習、在線練習、在線考核、在線答疑、虛擬仿真實驗、課程導(dǎo)讀)、實驗教學資源開放共享、實驗室儀器設(shè)備管理、開放實驗管理等,同時可根據(jù)學院的需要對接云平臺上第三方虛擬實驗課程資源或自建課程資源,為學院虛擬實驗教學環(huán)境提供應(yīng)用平臺。另外,此平臺可以與學校已經(jīng)建設(shè)完成的校級實驗室開放管理平臺、遠程視頻管理系統(tǒng)無縫對接,實現(xiàn)虛擬仿真實驗教學管理與共享管理平臺的智能管控,實現(xiàn)實驗教學的“虛實結(jié)合”,“智能、智慧型”管理。如圖1。

2.2三維虛擬仿真命案現(xiàn)場勘查系統(tǒng)的建設(shè)

通過虛擬仿真引擎工具為技術(shù)開發(fā)平臺,結(jié)合3D建模、計算機網(wǎng)絡(luò)、動畫模擬、人機交互等手段,結(jié)合二維和三維多種方式,仿真模擬一個現(xiàn)代小區(qū)場景,提供一整套三維場景,包含犯罪現(xiàn)場場景(外景、中心現(xiàn)場場景)、指揮中心場景、法醫(yī)解剖室、訊問室場景、痕跡實驗室場景、聲像實驗室場景、專案組場景、物證技術(shù)室內(nèi)場景等場景,虛擬仿真還原真實案件的全過程,包括接報案、立案、現(xiàn)場勘查、尸體檢驗、現(xiàn)場走訪、案情分析、物證技術(shù)檢驗、偵查措施與偵查技術(shù)的應(yīng)用、抓捕、訊問、結(jié)案等環(huán)節(jié)的案件偵查綜合實驗。通過三維仿真技術(shù),以第一人稱的形式模擬現(xiàn)場勘查的整個過程,包括現(xiàn)場巡視、拍照、獲取現(xiàn)場視頻資料、尋找案發(fā)中心現(xiàn)場,在現(xiàn)場勘查時,對現(xiàn)場勘查箱里的常見工具、設(shè)備、試劑進行三維建模,通過對這些工具、試劑和設(shè)備仿真模擬操作,模擬在現(xiàn)場勘查中的發(fā)現(xiàn)、固定、提取、包裝并記錄現(xiàn)場生物物證以及足跡、手印等痕跡物證,通過虛擬命案現(xiàn)場的仿真操作,選擇不同的提取方法來實現(xiàn)物證的發(fā)現(xiàn)提取方法,從而掌握現(xiàn)場檢材的正確勘驗方法,系統(tǒng)根據(jù)學生的操作流程及規(guī)范,對操作錯誤的地方進行啟發(fā)性指導(dǎo),并在后臺進行記錄、扣分等處理方式,加強學生對易錯環(huán)節(jié)的記憶。打造不同性質(zhì)不同類別的案件虛擬仿真勘查操作系統(tǒng),具有緊貼公安實戰(zhàn)、案件現(xiàn)場高度還原、操作深度參與的特點。通過對虛擬物證的反復(fù)操作訓練,讓學生對各類物證的發(fā)現(xiàn)、固定、提取及包裝能更規(guī)范、更全面,進而掌握案件現(xiàn)場勘查的基本技能與勘查思維。如圖2。

2.3建設(shè)三維虛擬仿真尸體檢驗系統(tǒng)

通過三維虛擬仿真技術(shù),操作者以第一人稱的形式,進入現(xiàn)場內(nèi),完成案發(fā)現(xiàn)場的初步尸體檢驗,模擬辦案的常規(guī)步驟,進入虛擬仿真的法醫(yī)病理解剖實驗室(如圖3),并通過對解剖工具進行三維建模,模擬法醫(yī)分別對尸體進行衣著檢驗、尸表檢驗及尸體解剖,模擬檢驗、記錄衣著情況,衣服損傷情況等,尸表檢驗則對建模的尸體進行常規(guī)尸體外表檢驗、創(chuàng)傷檢驗、尸體現(xiàn)象等的模擬檢驗,尸體解剖則模擬選用不同解剖工具對人體體腔、器官進行解剖檢驗,模擬檢驗還需記錄各種陽性發(fā)現(xiàn)和陰性結(jié)果,并盡可能全面提取組織、體液、毛發(fā)、指甲等生物檢材以備檢。通過虛擬操作尸體解剖檢驗了解人體的基本結(jié)構(gòu)以及損傷特征,三維虛擬仿真的尸體檢驗系統(tǒng)能將抽象的人體結(jié)構(gòu)與損傷逼真地呈現(xiàn)出來,通過虛擬操作,加深了無醫(yī)學基礎(chǔ)知識的公安院校學生對法醫(yī)學知識的理解,提高學生規(guī)范保護、處理尸體以及物證的能力。圖3三維虛擬法醫(yī)病理解剖實驗室上述的現(xiàn)場勘查系統(tǒng)與尸體檢驗系統(tǒng)在虛擬操作時分為教學模式和考核模式。在教學模式下,讓學生重復(fù)實驗操作練習,并提供實驗操作流程的詳細指導(dǎo),學生能夠根據(jù)操作提示一步一步進行練習,如果學生操作錯誤,系統(tǒng)會根據(jù)學生的操作流程及規(guī)范,對操作錯誤的地方進行啟發(fā)性指導(dǎo),并在后臺進行記錄、扣分等處理??己四J较聞t不提供指導(dǎo),系統(tǒng)統(tǒng)計學生錯誤點自行扣分,老師可導(dǎo)出成績到指定的虛擬實驗管理平臺,在操作實驗的過程中,對帶有攝像頭的電腦,可間斷性的采集正在做實驗的同學頭像并進行存檔,用以監(jiān)控學生的整個實驗過程。虛擬勘驗結(jié)束之后學生可進入現(xiàn)場調(diào)查訪問、實驗室物證檢驗、辦案人員案情分析等場景,物證檢驗環(huán)節(jié)則將學生在現(xiàn)場勘查、尸體檢驗過程中提取的物證進行檢驗分析,包含手印分析、足跡檢驗、生物物證的DNA檢驗等,學生需根據(jù)檢驗結(jié)果、調(diào)查訪問情況等對案情進行綜合分析與研判,對案件性質(zhì)、死者死亡原因、致傷物等作出判斷。最后,系統(tǒng)根據(jù)學生的操作和答題情況給出得分和成績分析,實現(xiàn)整個虛擬實驗過程性評價。

3虛擬仿真技術(shù)在法醫(yī)學實驗教學中的應(yīng)用前景與不足

第5篇:線上教學操作流程范文

一、引言

漢語國際教育是一種第二語言教學,也是一種外語教學,其目標為培養(yǎng)第二語言學生的漢語交際能力,是一門實踐性極強的學科。但現(xiàn)實情況是,在很多高校中,漢語國際教育本科生接觸第二語言學習得以實踐的機會微乎其微,他們?nèi)狈﹀憻挋C會,能力難以得到大幅度的提升。既然對留學生進行面對面的教學實習困難重重,那么,在當今日益成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,就只能另辟蹊徑,探索網(wǎng)絡(luò)實習的道路。目前,浙江財經(jīng)大學通過校企合作,探索出一種網(wǎng)絡(luò)實習模式(劉亞輝,2015)。該校與一家漢語教學企業(yè)共建校外實踐基地,實習生在接受一定培訓后,自行選擇教材,自己把握進度,上傳PDF課件、音頻或錄制視頻到在線課堂,經(jīng)機構(gòu)老師把關(guān)審核通過后就可以上傳到網(wǎng)絡(luò)孔子學院進行在線授課,課后會有網(wǎng)絡(luò)孔子學院在線課堂的老師第二次審核,若出現(xiàn)問題不符合要求則會關(guān)閉該節(jié)課程,要求教師重新錄制。

二、網(wǎng)絡(luò)實習簡介

網(wǎng)絡(luò)孔子學院是為世界各地的漢語學習者和愛好者提供漢語學習課程,了解中國文化,分享學習經(jīng)驗,以及為對外漢語教學教師和志愿者提供漢語教學,分享教學經(jīng)驗的平臺。網(wǎng)絡(luò)孔子學院會將一定的在線教學名額分配給語言機構(gòu)和部分高校。而漢語教學機構(gòu)在獲得這些名額之后,通過校企合作的網(wǎng)絡(luò)實習模式,將這些名額分配給經(jīng)過培訓的漢語國際教育專業(yè)學生,這便是目前浙江財經(jīng)大學與該語言機構(gòu)發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)實習模式。漢語國際教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實習剛開展不過兩年,國內(nèi)也鮮有高校施行此類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實習模式。浙江財經(jīng)大學是國內(nèi)最早進行漢語國際教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實習的高校之一,無甚經(jīng)驗可循。本文為筆者在網(wǎng)絡(luò)實習基礎(chǔ)上的經(jīng)驗之談。目前該校實習生的上課形式主要是直播課和定時直播課。直播課就是網(wǎng)絡(luò)在線直播課堂,在教師錄制期間會有學生在線聽課。學生可隨時提出問題,老師應(yīng)立即解答,學生不愿聽的話也可退出,這對教師的講課質(zhì)量要求很高。直播課要求上課時長不得少于15分鐘,上課期間會顯現(xiàn)出教師頭像和課件內(nèi)容,這種形式比較有利于學生捕捉教師發(fā)音的嘴型,看到教師的示范動作,對于教師來說也比較能鍛煉膽量,考驗教師心理素質(zhì)。定時直播課上課時間更為靈活,在7-12分鐘之間,上課內(nèi)容是教師提前錄制好的視頻,只出現(xiàn)教師聲音和錄制視頻,不出現(xiàn)頭像。因此對教師上課時的背景、著裝和儀表不做過多要求,只需保持音質(zhì)的清晰就可以了,這無疑可以讓教師更加從容。接下來筆者將對這種校企合作的網(wǎng)絡(luò)實習模式的具體操作流程進行簡單介紹。

三、網(wǎng)絡(luò)實習操作流程

(一)實習前的培訓

對于實習生的培訓主要是漢語教學機構(gòu)老師到校進行的實際操作指導(dǎo)和正式上課前的網(wǎng)絡(luò)線上指導(dǎo)。指導(dǎo)學生怎么制作課件,如何使用瀏覽器登錄在線課堂,怎么創(chuàng)建直播課或定時直播課,如何上傳PDF課件和錄制視頻,怎么使用錄制軟件以及具體操作中的注意事項。指導(dǎo)內(nèi)容比較具體和實用,為實習生前期準備減少很多麻煩。

1.課前準備

培訓內(nèi)容中最重要的一部分就是制作課件。那么應(yīng)該怎么準備課件呢?什么樣的課件才符合要求?下面我們就簡單說明一下課件制作的基本要求和注意事項。課件制作推薦使用WPS演示,便于制作完成后直接轉(zhuǎn)成PDF格式。這是由于在網(wǎng)絡(luò)在線課堂上,PDF格式上傳的課件不易亂碼和出現(xiàn)混亂,安全指數(shù)較高。不過PDF格式的課件沒有動畫效果,只能以文字和圖片的形式顯現(xiàn),這在一定程度上減輕教師負擔的同時也減少了上課的生動性,會使學生缺乏新奇感從而失去繼續(xù)聽下去的興趣。PPT背景選擇不要過于花哨,但也不能太單調(diào)乏味。部分實習生出于美觀的目的選擇一些色彩鮮艷且內(nèi)容復(fù)雜的背景覆蓋整個畫面,而字體顏色又較淡,導(dǎo)致的后果是教師自己都有點看不清更何況那些語言初學者,這是極不可取的。同時過于單調(diào)簡單的背景又會使人產(chǎn)生乏味心理,缺乏興趣。這就要求實習教師把握好度,背景最好與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào),打造一個具有個人獨特風格的PPT,絕對會令人眼前一亮。字體顏色和大小視情況而定,字號推薦32號,可大不可小。課件做到精煉簡潔,避免冗雜,以教師講為主,不要出現(xiàn)大版文字。比如詞語3-5個即可,可以適當?shù)募由掀匆?、詞性、解釋或圖片等,讓PPT顯得簡潔美觀大方而又充滿吸引力。

制作課件時,注意文字圖片相結(jié)合,圖文并茂,注意使用高清圖片,不推薦使用自己拍攝的照片和電子版教材截圖。首先是因為會與PPT背景和手打字體顯得格格不入,極不美觀。其次是照片和截圖的清晰度也無法保證,上課的視頻里很有可能糊成一片,有不少實習生的課程回放因為這個問題被關(guān)掉。PPT內(nèi)容的選擇原則上由教師個人決定,培訓機構(gòu)不會干涉。教師在編寫課件時,靈活選取教材上的重點難點進行講解,切勿全盤照搬照抄教材內(nèi)容,可根據(jù)需要選取內(nèi)容進行講解。教師需考慮PPT內(nèi)容的合理性、可行性和針對性,要根據(jù)該堂課針對的學習對象決定內(nèi)容的選擇和設(shè)計。根據(jù)所講難易程度以及面對的學生群體,語速適中,配以一定的外文注釋和漢語拼音,并注意書寫正確。筆者曾在在線課堂上看到一名漢語教師講寓言故事,該課標明針對初級水平學生。然而在她的課件中,一頁PPT里有將近150個漢字,分布得密密麻麻,并且出現(xiàn)很多生詞,標明拼音的卻只有五六個,再加上該教師讀得磕磕絆絆,平平淡淡,原本進來的十幾個學員在5分鐘內(nèi)便走了一大半。這樣的結(jié)果不僅打擊了教師自信心更是令原本對神秘的漢字和中國文化感興趣的學生感到失望。因此,課件的制作必須要用心,它在我們的教學中起著舉足輕重的作用。

2.個人著裝和背景準備

接下來需要準備個人著裝和上課背景。網(wǎng)絡(luò)孔子學院在線課堂教師上課的著裝和背景有明確要求,教師需著裝整齊,背景畫面清晰明亮,不允許模糊、卡頓或顏色陰暗,聲音清楚無雜音。部分實習教師缺乏這種意識,比如穿睡衣或無袖上衣上課,甚至以宿舍為背景,光線暗沉,背景雜亂。這些都會導(dǎo)致孔院審核老師關(guān)閉課程,所以教師一定要避免這種情況。

3.上課

關(guān)于怎么上課,每位教師都有自己的風格和習慣,筆者在這里不多贅述,只提幾點建議和注意事項供大家參考。課程內(nèi)容主要由三個部分構(gòu)成。片頭(總時長不超過1分鐘),課程主干知識,片尾(總時長不超過1分鐘)。片頭包括歡迎詞(大家好,歡迎來到在線課堂)、教師自我介紹(我是本節(jié)課的老師,XXX)和課程簡要介紹(這節(jié)課我們將要學習……)。片尾進行簡要總結(jié),說結(jié)束語,具體措辭教師可以根據(jù)個人習慣更改。在線課堂時間多則15分鐘少則7分鐘,這與現(xiàn)實生活中長時間授課有所不同,因此教師需注意課程內(nèi)容的設(shè)計安排,考慮如何把自己上課的內(nèi)容濃縮成短短的十幾分鐘。建議每節(jié)課以一個知識點為佳,將一個知識點講解分析透徹即可,切勿多個知識點混雜,學生短時間內(nèi)難以理解,對于復(fù)雜的知識點,可以拆分成多節(jié)課。教師上課注意行為規(guī)范,避免一些習慣性的小動作,比如摸頭,手指卷頭發(fā),整理衣服,來回移動,無意義詞語“嗯、啊、呃、然后”頻繁出現(xiàn)等,因為當教師出現(xiàn)在攝像頭下時,這些行為會愈發(fā)引人注目。

上課時教師要時刻注意個人頭像和下面的音柱,如果發(fā)現(xiàn)教師頭像顯現(xiàn)不出來或音柱左右沒有波動,就說明網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)出現(xiàn)問題,需要及時調(diào)整,否則該節(jié)課最終會作廢,前功盡棄,需要教師重新錄制。另外教師也可以關(guān)注學生在線人數(shù),獲取一些側(cè)面信息,比如說如果教師正在講解語法知識,發(fā)現(xiàn)學生都陸陸續(xù)續(xù)離開,剩下的人寥寥無幾,這就說明講解內(nèi)容過難或者講解方式不正確導(dǎo)致學生難以理解,失去興趣,這時就需要教師及時調(diào)整。課程結(jié)束后,教師一定要及時點擊下課按鈕。定時直播課的教師有時會犯這樣一種錯誤:將視頻上傳成功,點擊上課之后去做其他事情,忘記點擊下課按鈕。要注意,如果上課時長超視頻時長過多,審核老師也會關(guān)閉該課程,要求重錄。當錄制課程結(jié)束,教師可以看一下視頻回放,檢查一些是否有不當行為。如果發(fā)現(xiàn)錯誤,當時沒有及時更改,那么教師可以自己關(guān)閉該課的回放功能,重新錄制。以上便是實習生實踐的主要流程,筆者的建議和注意事項主要是針對直播課和定時直播課兩種形式,而在線課堂還有點播課和系列課等其他形式,這些留待之后補充。

四、網(wǎng)絡(luò)實習的不足之處和改善方法

網(wǎng)絡(luò)孔子學院在線課堂作為一個上線不久的大規(guī)模在線漢語學習網(wǎng)站,正在一步步地走向成熟。但是目前仍舊存在的一些問題讓我們無法忽視。在線課堂系統(tǒng)非常不穩(wěn)定,會出現(xiàn)課件打不開,網(wǎng)站登不上,上傳課件無法刪除等問題,因此希望有關(guān)工作人員對網(wǎng)站的維護和升級工作能夠做得更加到位,為老師的課堂質(zhì)量和授課效果提供良好的保證。同時,也存在教學內(nèi)容、課堂表現(xiàn)形式和互動方式較為單一的現(xiàn)像,網(wǎng)絡(luò)孔子學院在線課堂往往是教師們的“一言堂”,師生之間幾乎沒有交流,上課期間教師可以使用的教學工具也極為有限。因此建議在線課堂可以借鑒其他網(wǎng)絡(luò)課堂(如MOOC)的模式,設(shè)立一些交流區(qū)、討論區(qū),加強師生間、學生間的互動。教師培訓尚未成熟也是存在的問題之一,學生進行網(wǎng)絡(luò)實習期間,教學機構(gòu)的老師針對學生上課視頻中專業(yè)和教學方面指導(dǎo)少之又少,只能靠學生自己摸索和自己改進,故而進步空間比較有限。因此建議教學機構(gòu)老師加大對這方面的指導(dǎo)力度,提高上課質(zhì)量,形成三方受益的良好局面。

五、結(jié)語

盡管網(wǎng)絡(luò)實習還存在一些問題,但不可否認目前建立的這種校企合作的模式對于在校大學生來說不失為一次良機,學生不僅可以使自己的學習能力得到一定程度的提升,也能對自身有一個較為清醒的認識。對實習生來說,首先,加深他們對書本知識的理解與掌握,變“死學”為“活學”,對于成為一名對外漢語教師有一個簡單了解和認識。其次,可以提高分析、解決實際問題的能力,培養(yǎng)和鍛煉了實習生們的教學能力和水平。通過網(wǎng)絡(luò)課堂這樣一個平臺,教師可以觀察其他教師教學方法和處理手段,取其精華,棄其糟粕。第三,在線課堂實習的機會可以為學生日后追求更高發(fā)展比如考研或求職打下基礎(chǔ),令其對自身今后發(fā)展方向有進一步清醒的認識。不過我們要清醒地認識到,雖然目前網(wǎng)絡(luò)時代飛速發(fā)展,日新月異,信息技術(shù)也取得突破進展,但網(wǎng)絡(luò)實習這一平臺卻仍未普及,影響面積亟待擴大。對外漢語教學教師仍需不斷努力,將網(wǎng)絡(luò)與實際教學相結(jié)合,努力創(chuàng)新,讓全球的漢語國際教育煥發(fā)生機。

參考文獻:

[1]劉亞輝.財經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學研究――以浙江財經(jīng)大學為例[J].現(xiàn)代語文(中旬刊).2015,(7).

[2]網(wǎng)絡(luò)孔子學院在線課堂[EB/OL]http:///.

第6篇:線上教學操作流程范文

關(guān)鍵詞:慕課;團隊教學法;國際會計;雙語課程

慕課MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學的在線課程開發(fā)模式。它最早由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的。這是一種開放式、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學模式。這種教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教師授課為主的填鴨式教學模式,以線上線下兩種平臺,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達到傳授、答疑、討論、考核的目的。本文將結(jié)合我校首批雙語示范課程《國際會計》,設(shè)計團隊教學法在慕課教學模式中的應(yīng)用如下:

一、確定培養(yǎng)目標,規(guī)劃教學大綱,制定教學日歷

早在2007年,我系梁旭雯副教授結(jié)合了國內(nèi)外本科院校會計人才培養(yǎng)目標和寧波市受調(diào)企業(yè)的意見,提出了我系是以培養(yǎng)“能夠適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求(Adaptability)、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型(Applicability)、高級(Advanced)會計師(Accountant)”為目標。隨后該理論通過不斷的研究實踐,最終確定了以培養(yǎng)國際化A型卓越會計師的人才培養(yǎng)目標?!秶H會計》作為我系首批雙語示范課程,結(jié)合我系的人才培養(yǎng)目標,制定了如下三個模塊的教學內(nèi)容:

該課程要求學生至少掌握兩個主要代表國家之間5個以上的會計準則、操作習慣、審計方式、稅收制度之間的差異,并將該差異應(yīng)用到實物案例中。該課程總計32個課時,其中實踐教學4個課時。

二、確定選課要求,限制學生人數(shù)

所謂的團隊教學法是指在小班環(huán)境(一般控制在20人左右)下,由幾名學生自由組成一個團隊,合作完成老師布置的作業(yè),參與課堂討論,演示學習成果。組內(nèi)成員之間可選擇一個或沒有team leader,通過自由組合、分工合作、集體討論、角色扮演等方式共同完成一項任務(wù)。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

首先要選擇投放課程的網(wǎng)絡(luò)平臺,也就是常說的“架服務(wù)器”。該服務(wù)器必須具備能上傳下載高清視頻、操作方便簡單、訪問量大、教學模塊齊全、在線交流便利等特點。目前我校采用天空教室網(wǎng)絡(luò)教學平臺,該教學平臺應(yīng)用簡單便利,在我校應(yīng)用已久,學生和教師都能較熟練的使用該網(wǎng)絡(luò)平臺。

1.線上教學

①前期準備 (教學資源共享)

教師在開課前就需要將以下資料上傳至教學平臺上,允許學生在線下載、上傳、留言等,達到資源共享。本課程關(guān)于目前國際稅務(wù)環(huán)境、國際審計問題、國際政策等的視頻介紹。以全英視頻為主,適當?shù)闹形囊曨l也可,旨在擴大學生的知識面,調(diào)動學習興趣,對本課程相關(guān)知識模塊有個感性的認識。

② 學生互動

討論交流專區(qū)可以提供給學生就課堂教學內(nèi)容、作業(yè)等內(nèi)容交流溝通的平臺,教師作為課程的參與者和引導(dǎo)者也應(yīng)擔當帶動交流氣氛,拓寬交流視角的主力軍。不僅要參與交流,還可在學生溝通的基礎(chǔ)上提出問題,引導(dǎo)話題。

2.線下教學

③團隊成果展示(Presentation)

Presentation是一種借助有聲語言、肢體語言和其他工具展示、演說某項任務(wù)、某個結(jié)果的教學方式?!癙resentation”可以讓學生將學習結(jié)果經(jīng)過分析綜合,借助網(wǎng)絡(luò)和計算機制作幻燈片,再到課堂上演示。

④ 團隊辯論 (group Debating)

團隊辯論是一種將學生分成若干組,由教師引導(dǎo)一個話題,學生以團隊為形式通過辯論的形式陳述自己觀點的一種教學方式。該方式的優(yōu)點在于可以碰撞火花,拓寬視角、激發(fā)思維,提高團隊配合能力。

⑤ 團隊討論(Group Discussion)

團隊討論即由教師提出一個問題或案例,學生分組進行討論,得出討論結(jié)果。此種教學方法可以搭配各類游戲(比如擊鼓傳花、貼圖、題板展示等形式)展示討論結(jié)果。本

⑥團隊授課(Group Lecture)

團隊授課的核心是學生。教師可按主要國家(美國、英國、歐洲大陸、東亞為主線)將學生分成若干小組,教師規(guī)定某一話題(例如審計操作流程及習慣)讓學生分組搜集資料、準備PPT。

⑦翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped Classroom)

與團隊授課相反,翻轉(zhuǎn)課堂是指教師預(yù)先將相關(guān)視頻或自己錄制的授課視頻上傳到網(wǎng)站上,在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生觀看,并帶著觀點、疑問來課堂上參加教師主導(dǎo)的討論。但該方法適合已開設(shè)多屆的課程。我校的《國際會計》已開始10屆左右,因而相關(guān)視頻準備充分。新開設(shè)課程可能無法在課程開始前就上傳教學視頻。

⑥ 個別指導(dǎo) (Tutorial)

Tutorial 是指教師在較短的時間內(nèi)一對一的和學生進行交流,了解學生個體差異,以便調(diào)整教學進度,因材施教。學生也可就課程疑問單獨咨詢教師。該教學方法的效果較好,但適合班級人數(shù)很少的小班教學。

(指導(dǎo)老師:林靈)

參考文獻:

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[2]梁旭雯. 談會計本科專業(yè)“A型人才”的培養(yǎng). 財會月刊. 2007,(32): 94-96謝萌. 淺析小組作業(yè)對幫助學生盡快適應(yīng)雙語教學過程中的積極作用[J]. 教學改革, 2012(04):148-149.

第7篇:線上教學操作流程范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)控機床編程與操作 微課 創(chuàng)新設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展普及,微博、微電影、微信等新興媒體迭出不窮,人們已經(jīng)步入微時代,這些微媒體正在逐漸改變我們的生產(chǎn)、生活和學習方式。為了適應(yīng)微時代下的微學習,“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”已經(jīng)成為教育研究和信息資源建設(shè)的熱點。把“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”有機結(jié)合并應(yīng)用到“數(shù)控機床編程與操作”課程教學改革中,對提高教學質(zhì)量和學生學習效果具有積極的促進作用。根據(jù)目前學生的情況,創(chuàng)新設(shè)計并制作基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新型微課是一種有益的嘗試。滿足了學生的個性化學習和按需學習的需求,打破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛,有利于學生在互聯(lián)網(wǎng)時代知識、技能和素質(zhì)的進一步提高拓展。

1微課的定義及特征

微課的全稱為“微型教學視頻課例”,也可稱為“微課例”或“課例片段”,是以精小視頻為主要載體,針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課在時間上具有短小精悍的特征,支持個性化學習、翻轉(zhuǎn)學習、在線學習、按需學習等學習方式。翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,最早由美國提出,學生更多利用課余時間借助網(wǎng)絡(luò)媒體的力量自我完成知識的學習,課堂上師生之間主要是交流互動,包括答疑解惑、知識的運用、創(chuàng)新設(shè)計等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,微課作為課前預(yù)習環(huán)節(jié)一種特殊的課程資源,二者有機融合,既提高了學生學習的主動性,又增加了教師教學的靈活性。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課創(chuàng)新設(shè)計

在微課制作時,關(guān)注介紹微視頻的拍攝和剪輯等技巧比較多,忽略了微課作為課程資源的整體性、系統(tǒng)性設(shè)計,相關(guān)研究比較少?;诜D(zhuǎn)課堂教學模式下“數(shù)控機床編程與操作”微課創(chuàng)新設(shè)計,不僅要考慮視頻的拍攝和編輯,更要注重微課的設(shè)計,只有二者的有機融合,方能制作出精彩的微視頻。創(chuàng)新微課設(shè)計開發(fā)主要環(huán)節(jié)如下。

首先,梳理選擇哪些內(nèi)容需要制作成微課并做好系統(tǒng)規(guī)劃。在進行微課設(shè)計時,在內(nèi)容的選擇上既要考慮到微的特點,又要兼顧翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式,所以在內(nèi)容的安排上有其獨立的特點,也要具有一定的連貫性和邏輯性。要認真梳理課程的知識和技能重難點,針對數(shù)控加工中基礎(chǔ)的、有代表性的知識重難點或技能節(jié)點制作相關(guān)微課(如:FANUC數(shù)控系統(tǒng)面板介紹、工件的裝夾、刀具的選擇安裝、夾具的選擇安裝、切削用量的確定、數(shù)控機床對刀操作要領(lǐng)、G90指令的使用、G71指令的使用、G73指令的使用、螺y件加工及典型的教學項目載體數(shù)控加工操作演示等),構(gòu)建一個完整的、系統(tǒng)的、連貫的“數(shù)控機床編程與操作”課程微課資源庫。

其次,微課的創(chuàng)新設(shè)計制作要堅持“目標明確,講解透徹,操作演示過程清晰”的原則,遵照“內(nèi)容設(shè)計-情境引入-提出問題-應(yīng)知講解-操作演示-媒體設(shè)計-視頻編輯-學習小結(jié)”的制作流程??茖W精心的創(chuàng)新設(shè)計,方能在有限的時間內(nèi)講解清楚相關(guān)知識技能要點;精彩的情境導(dǎo)入,才能調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,滿足學生的情感體驗需求;巧妙的的問題設(shè)置,引發(fā)學生在觀看微課時的思考;精辟的應(yīng)知講解,抓住學生專注學習的幾分鐘;熟練規(guī)范的操作演示,幫助學生掌握數(shù)控機床正確的操作流程和注意的技能點,有助于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成;針對不同的內(nèi)容,進行合理的媒體設(shè)計,能提升微課的制作質(zhì)量和表現(xiàn)力;簡短的學習小結(jié),有助于學生理清所講授的知識點和應(yīng)該注意的技能操作要點。

最后,微課作為一種特殊形式的教學資源,在創(chuàng)新設(shè)計時還要考慮與其他輔助教學資源(微教案、微課件、微任務(wù)和微思考等)的互補。例如:學生在自學“G71指令的使用”微課時,配套相關(guān)的微任務(wù)(單調(diào)遞增形狀簡單階梯軸的加工)和微思考(非單調(diào)遞增手柄形狀的軸類零件該如何進行加工呢)等。這樣便于學生的自主學習,課堂上師生互動交流。呈現(xiàn)實時開放的教學生態(tài)環(huán)境,教學效果會更好。

3微課在教學中的應(yīng)用

“數(shù)控機床編程與操作”是我校機械類專業(yè)的必修課程,是培養(yǎng)學生數(shù)控機床的編程與操作技能的職業(yè)崗位核心課程。翻轉(zhuǎn)課堂又與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同,是一種新型教學模式,所以在教學改革實施過程中,要注意微課在教學中的靈活應(yīng)用及推廣?;ヂ?lián)網(wǎng)+移動智能終端的普及應(yīng)用,為微課在教學中的廣泛使用創(chuàng)造了良好條件。教師把制作完成的微課上傳至我校的“微課程云平臺”,如圖1所示,生成微課二維碼,粘貼在數(shù)控實訓室、教室或上傳至“數(shù)控機床編程與操作”課程微信群中,學生借助手機等移動終端可隨時隨地掃碼觀看;學生自學時可通過“微課云平臺”的留言區(qū)、課程微信群和課程QQ群等方式與老師、學生在線溝通、討論;實操加工時也可邊看邊做,反復(fù)觀看學習,提高數(shù)控機床操作能力。課堂上師生更多的是互動交流,分析數(shù)控加工工藝、探討數(shù)控程序的編制等?;诜D(zhuǎn)課堂教學模式下的微課創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)用,構(gòu)建的是一個實時、開放、線上線下互動的教學環(huán)境,如圖2所示。

4結(jié)束語

第8篇:線上教學操作流程范文

關(guān)鍵詞:工學交替 市場營銷專業(yè) 頂崗實習

中圖分類號:F274 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2017)02-210-03

一、背景及項目簡介

時代的變革和市場的迅速變化對當今技工類院校的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)也帶來了契機?!秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號明確指出“產(chǎn)教融合、特色辦學。同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展,協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步,推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色,強化校企協(xié)同育人。”是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則之一。

據(jù)資料顯示,2014年底,我國網(wǎng)購人口達到3.61億。從 2009年起,每年“雙十一”線上購物節(jié)的營業(yè)額在商家的總營業(yè)額中占據(jù)了相當大比例。2015年的“雙十一”,交易額高達912億元?!半p十一”的特定峰值,使商家在每年特定時期存在人力資源需求的增加。但這些需求只能是臨時性的,峰值后有必要解除與這些人員的雇傭關(guān)系,以維持企業(yè)的效益。在這些人員當中,大部分是售后和客服人員。該工種恰是技校市場營銷專業(yè)培養(yǎng)學生的方向之一。技校市場營銷專業(yè)如何能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大戰(zhàn)略背景中的新契機,探索更具特色的工學交替教學模式值得深思。

“工學交替”是職業(yè)教育實行的學生校內(nèi)學習理論知識與校外實踐工作交替進行的一種教學模式,即把整個學習過程分解為學校學習和企業(yè)工作兩個過程并交替進行。廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學校市場營銷專業(yè)與京東商城在2016年“雙十一”的線上客服實訓合作于2016年9月26日至12月1日進行。在此過程中,學校首先將京東為學生特別安排的服務(wù)培訓嵌套在學生的課表中,隨后再安排學生集中參加京東的“雙十一”線上客服工作。由于本次京東實訓的時間是在2016-2017第一學期的時間內(nèi),學生在實訓的前后都參加全日制的學習,實現(xiàn)了學習和實踐的無縫連接。從2016年9月26日至2016年10月25日,學生在校園內(nèi)參加相關(guān)課程學習;從2016年10月26日至11月25日期間,學生前往學校與京東聯(lián)合創(chuàng)辦的校企合作實訓中心進行上機實操;隨后回到校園內(nèi)進行總結(jié)和余下的學習,前后在不同場所完成了培訓和實操。與此同時,客服實訓課程由京東的相關(guān)部門全權(quán)負責,企業(yè)參與了課程的“育人”的過程。由此可見,這是一次非常典型的工學交替活動。

二、相對集中的工學交替模式

根據(jù)當前市場的實際運行狀況,“雙十一”購物節(jié)的最高峰是當年11月11日凌晨至11月12日凌晨。近年來商家為了降低物流和人流的壓力,減少不必要的損失,通常在宣傳和推廣時會將購物節(jié)的時間提前至“雙十一”的前一周左右。商家相應(yīng)的人力資源需求高峰由此而出現(xiàn)在11月7日至11月18日左右,相應(yīng)的工學交替活動也會以此為基點進行安排。在此過程中,該活動呈現(xiàn)了高度集中的特點。

(一)人才招聘相對集中

2016年3月15日,廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學校已經(jīng)與京東商城客戶服務(wù)中心簽訂了校企合作的協(xié)議。該次“雙十一”的實訓合作是該項合作中的一個重要項目。學校方與合作商家在實訓之前已經(jīng)有了比較深入的了解,對嶺南的學生比較有信心,因此本次實訓的招募活動集中在技校市場營銷專業(yè)的學生中進行,而沒有擴大到全校的層面。為了保證學生的崗前培訓效果,確保學生掌握的技能符合企業(yè)的需要,京東商城在每個模塊的知識培訓之后都安排了相應(yīng)的測試。只有全部通過測試的同學才能夠進入到真正的上機實訓。為了引起學生的重視,在實訓之前,所有學生都以個人名義與京東簽訂了“學生課程下企業(yè)(工學交替)實踐承諾保證書”。

(二)實習的時間相對集中

由于本次實訓是讓學生填補企業(yè)在“雙十一”期間的臨時性用工不足問題,因此招聘的學生將全部在10月26日至11月25日之間進行上機操作。為了保證學生有足夠的上機操作時間,京東方面安排學生進行排班制的工作,保證每個學生每天工作在8小時以內(nèi)。在普通的頂崗實習階段,除了校方安排工作之外,學生有可能會自己找工作。不同的企業(yè)在安排頂崗實習學生方面的政策不一樣,有可能會出現(xiàn)用工時長及用工時間不一致的情況。因此,相比之下,本次工學交替在工作時間方面也呈現(xiàn)了相對集中的狀態(tài)。

(三)實習地點的相對集中

市場營銷專業(yè)畢業(yè)的學生可以從事市場調(diào)查、營銷策劃、廣告策劃、市場開發(fā)、營銷管理和推銷服務(wù)等工作。但是每個具體的企業(yè)對于學生的需求不大。在一般的頂崗實習工作中,每個企業(yè)對于學生的單次需求一般不超過10人。這就造成學生在頂崗實習工作中的工作地點相對分散,比較少集中在同一個企業(yè)進行。本次“雙十一”實訓中,京東商城的線上客服工作招納了廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學校15高技1、2班98%的學生?;旧险麄€系的學生都在工學交替的前半段集中在學校的教室內(nèi)進行培訓,隨后也集中在同一個校企合作實訓中心進行上機操作。學生的實習地點也體現(xiàn)了集中性。

(四)實習工種的相對集中

如上所述,市場營銷專業(yè)畢業(yè)的學生可以從事多方面的工種。一般的頂崗實習工作中,在學生和學校雙方努力下,會有不同的企業(yè)給學生提供不同職位的頂崗實習機會,學生可以嘗試的崗位種類比較多樣。本次“雙十一”的實訓中,京東招募的所有學生都從事京東商城線上客服工作,其中每個班有2~3個學生從事學生客服主管的崗位。因此,本次的工學交替中,學生實訓的工種也相對集中。

三、相對集中的工學交替模式的優(yōu)勢

基于電商“雙十一”的特殊需求而建立起的相對集中的工學交替模式,可以解決普通頂崗實習活動中的一些無法解決的矛盾,有其自身優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)保證學生實訓質(zhì)量的一致性及穩(wěn)定性

如上所述,雖然市場營銷專業(yè)的學生能夠從事比較多的工種,市場上對市場營銷專業(yè)的學生有普遍的需求,但是每個企業(yè)能夠吸納的市場營銷專業(yè)的學生的數(shù)目通常在10人以下。這就造成學生在頂崗實習工作中的工作地點相對分散,不容易集合在同一個企業(yè)進行。因此容易造成學生接受實訓的水平不一,實訓的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化等問題。同時,不同的企業(yè)在學生上崗實訓前跟學生進行的溝通的質(zhì)量也參差不齊,這會在一定程度上影響學生頂崗實習的效果。

本次相對集中的工學交替活動中,幾乎所有的學生都參加了京東商城“雙十一”線上客服實訓。所有參加實訓的學生都參加了實訓前企業(yè)設(shè)計的崗前培訓。實訓的其它環(huán)境也比較統(tǒng)一,這在一定程度上保證了實訓環(huán)境的一致性。同時京東的相關(guān)部門對于相關(guān)崗前培訓內(nèi)容的設(shè)置,以及對于實訓的環(huán)境及管理都有一定的標準。例如,培訓中京東會規(guī)定學生在收到客人在線咨詢后三分鐘之內(nèi)要給予回復(fù);如果回復(fù)后客戶在10分鐘之內(nèi)沒有回復(fù)就視為客戶離線處理。這在某種程度上也保證了實訓質(zhì)量的穩(wěn)定性。

(二)有利于學生更加深刻透徹地了解實訓崗位的職責

在一般的頂崗實習過程中,某些企業(yè)的崗前培訓缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容,一般以簡單介紹企業(yè)文化或日常流程為主,與學生將要從事的崗位的職責相關(guān)性較低。學生即便完成了崗前培訓,對于具體的崗位技能仍然需要靠著自己的理解以及與周圍同事的互動來進行摸索,在有限時間內(nèi)大大影響了學生對于該崗位職責的理解和消化。在本次京東“雙十一”線上客服實訓項目中,企業(yè)為學生設(shè)計的崗前培訓包括《KPI考核方案》《客戶前端操作流程》《訂單基礎(chǔ)業(yè)務(wù)》等13個課程。這些與學生將要從事的線上客服工作高度相關(guān),既有利于學生了解公司的規(guī)章制度,適應(yīng)真實的工作環(huán)境,也利于學生更快地掌握客服崗位的具體操作技能,能夠在事前大大提升學生對于崗位的理解。相對集中的學習、工作地點的安排也方便了學生之間的相互溝通和幫助,利用集體的氛圍帶動學生的積極性,讓學生更快地進入角色。

(三)為學生的管理提供便利

在學生頂崗實習期間,學校必須重視學生的安全、學生的出勤和學生的工作態(tài)度問題。在傳統(tǒng)的頂崗實習過程中,這些方面主要通過兩個途徑完成。一方面,學校讓學生提請自身的領(lǐng)導(dǎo)或主管完成實習鑒定并簽名;另一方面,有條件的學校會排出實習指導(dǎo)老師進行不定時地走訪和了解。這些途徑都不能最大程度地反映學生在實習期間具體到每一天的工作狀態(tài)。本次京東“雙十一”線上客服實訓中,由于能夠讓所有的學生在集中的環(huán)境中進行培訓和實訓,校方能夠通過學校及京東的每日考勤、專業(yè)老師的輪班值日等形式,最大限度地接觸學生每日的工作狀態(tài)。一方面確保學生能夠嚴格按照企業(yè)的規(guī)章制度進行實訓,另一方面也能夠第一時間解決即時發(fā)生的問題。

四、結(jié)語

基于電商“雙十一”的特殊需求而建立起的相對集中的工學交替模式,能夠彌補普通頂崗實習工作中出現(xiàn)的不足,對于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的市場有很強的適應(yīng)性。但是,也有其亟待改善的地方。例如,由于培訓和實訓的時間和地點相對集中,學生中的怠工心理很容易擴散。這就需要在培訓內(nèi)容里面增加自我心理調(diào)適的課程,在實訓過程中隨時留意學生的心理變化并給與及時的引導(dǎo)。實訓工種的相對集中,有利于學生盡快融入真實的企業(yè)環(huán)境,但是也減少了學生了解其他崗位的機會,有一定的局限性。如何克服這一局限性需要我們今后進一步探索。

⒖嘉南祝

[1] 李唐韻.受眾對網(wǎng)絡(luò)造節(jié)營銷認知過程模式分析――以2015天貓“雙十一”為例[J].東南傳播,2016(03):100

[2] 杜靜.“工學交替”教學模式出現(xiàn)的問題及對策[J].廣東化工,2016(06):220

第9篇:線上教學操作流程范文

關(guān)鍵詞:酶聯(lián)免疫吸附分析 綜合性實驗 教學

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2013)05(a)-0149-02

食品分析是食品科學與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。食品分析實驗課是食品分析教學的重要組成,是鍛煉學生實驗操作能力,分析解決問題能力的重要教學途徑之一。酶聯(lián)免疫吸附分析(ELISA)技術(shù)涉及有機化學、食品化學、生物化學和免疫學等綜合知識內(nèi)容,在食品分析學中開展ELISA綜合性實驗,不僅利于提高教學質(zhì)量,而且能鍛煉學生綜合技能運用能力。

1 ELISA綜合實驗在教學中開展的意義

酶聯(lián)免疫吸附分析技術(shù)是一種固相免疫分析方法,因其具有靈敏、快速、特異性強等特點,迅速發(fā)展,在食品安全檢測領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛,成為食品中小分子有害因子主要的快速篩查技術(shù)手段[1]。目前,對于食品中的農(nóng)藥、獸藥殘留,生物毒素,致病微生物等有害物質(zhì)的分析,市面上已有商品化的ELISA試劑盒[2]。但本科教學極少開展ELISA教學,學生對其原理和操作了解較少,缺乏實驗機會,相關(guān)知識的理解主要停留在理論教學水平。在食品專業(yè)開設(shè)ELISA實驗課程,已成為一項非常必要的實驗教學內(nèi)容。有助于幫助學生學習對相關(guān)知識點的學習及掌握,提高學生對生物分析技術(shù)的認識,了解免疫分析技術(shù)在食品安全領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢及重要性,并鍛煉學生動手能力,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

2 ELISA實驗的原理

ELISA技術(shù)是用酶標記的抗原或酶標記的抗體為主要試劑,通過復(fù)合物中的酶催化底物呈色反應(yīng)來對被測物進行定性或定量的一種免疫分析方法[3]。其原理是把抗原或抗體結(jié)合到某種固相載體表面,并保持其免疫活性,在測定時,將受檢樣品(測定其中的抗體或抗原)和酶標抗原或抗體按不同的步驟與固相載體表面的抗原或抗體起反應(yīng),形成抗原抗體復(fù)合物,用洗滌的方法使固相載體上的抗原抗體復(fù)合物與其他物質(zhì)分開,最后結(jié)合在固相載體上的酶量與樣品中受檢物質(zhì)的量成一定的比例。加入酶反應(yīng)的底物后,底物被酶催化變?yōu)橛猩a(chǎn)物,通過定性或定量分析有色產(chǎn)物即可確定樣品中待測物質(zhì)的含量[4-5]。目前ELISA 的分類方法眾多,主要技術(shù)類型有雙抗體夾心法、間接法、捕獲法、競爭法。在食品安全檢測領(lǐng)域,競爭法為主要類型[6]。檢測原理示意圖見圖1。

3 實施過程及具體實驗步驟

根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗,該綜合性實驗約需教學時數(shù),10~12學時,具體操作過程如下。

(1)帶教老師講述ELISA的原理,應(yīng)用及注意事項。

(2)通過觀看酶聯(lián)免疫吸附實驗操作視頻,了解整個實驗流程及操作要點。

(3)將學生分組,每組3人,開展ELISA綜合實驗。

(4)實驗操作結(jié)束,帶教老師與學生共同討論分析實驗結(jié)果。

具體的實驗操作步驟如下:

以測定牛奶和魚肉中的氯霉素為例,采用酶標抗原的直接競爭法,介紹本實驗具體實驗步驟。

(1)包板:將抗體用包被液稀釋一定的倍數(shù),加入96孔酶標板中,100 μL/孔。37 ℃孵育,過夜。

(2)封板:洗板兩次,加入封閉液120 μL/孔,37 ℃孵育,3小時。

(3)樣品前處理:封板時,分別對樣品牛奶和雞肉進行前處理。

(4)烘干:將封閉好的板倒掉封閉液,37℃烘干。

(5)加樣:加標準品/樣本50 ?L/孔,然后加入酶標記物50 ?L/孔,再振蕩混勻,用封板膜蓋板,37 ℃條件下反應(yīng)30 min。

(6)顯色:洗板4~5次,每次浸泡30s,拍干。每孔加入底物緩沖液50 ?L,再加底物液50 ?L,輕輕振蕩混勻,37 ℃或室溫環(huán)境避光顯色10 min。

(7)測定:每孔加入終止液50 ?L,輕輕振蕩勻,設(shè)定酶標儀于450 nm處測定吸光度值。

(8)結(jié)果判定:以標準品百分吸光率為縱坐標,以氯霉素標準品濃度(ng/mL)的半對數(shù)為橫坐標,繪制標準曲線圖。將樣本的百分吸光率代入標準曲線中,從標準曲線上讀出樣本所對應(yīng)的濃度,乘以其對應(yīng)的稀釋倍數(shù)即為樣本中氯霉素實際濃度。

4 結(jié)語

ELISA實驗是一個綜合性實驗,涉及到有機化學,食品化學,生物化學以及免疫學等方面的相關(guān)知識。因此,學生通過本實驗,可以取得以下效果:(1)鞏固理論知識,加強對相關(guān)知識的理解,并對該技術(shù)在食品安全檢測領(lǐng)域的重要性有一定的認識。(2)結(jié)合視頻及具體實驗操作,了解整個實驗的操作流程。(3)學生之間分組進行實驗,加強相互協(xié)作及團隊意識。

在食品科學與工程、食品營養(yǎng)、食品質(zhì)量與安全、生物工程等專業(yè)的食品分析實驗課中,我們?yōu)椴糠滞瑢W開設(shè)了ELISA綜合實驗,檢測過的對象包括氯霉素、鹽酸克倫特羅、三聚氰胺、和孔雀石綠等。本實驗內(nèi)容豐富充實,實驗現(xiàn)象生動有趣,深受學生的歡迎。

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