如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)范文

隨著新課改不斷推進(jìn)和深入，我們的語(yǔ)文課堂也正悄悄地變化著，改變了以往封閉、僵化的“小語(yǔ)文”課堂，變得更加有活力與朝氣。但是卻也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。①閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深②觀摩課轟轟烈烈，存在“作秀”的嫌疑。何為“有效教學(xué)”？課改專家崔允郭博士曾說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。在這里，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)有效性策略。

一、激發(fā)興趣，敲響“第一錘”

課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，導(dǎo)入是這門(mén)藝術(shù)之中的序幕，它關(guān)系著學(xué)生的注意力是否能迅速集中，是否以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要重視這“第一錘”。

（1）巧妙設(shè)疑。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，巧妙設(shè)疑正好迎合了他們的這種獵奇心理。

（2）以“趣”激“趣”。即用有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。“第一錘”要敲到學(xué)生的心坎上，就應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。我執(zhí)教《富饒的西沙群島》一文時(shí)，借助多媒體這個(gè)有聲有色的平臺(tái)，播放了神奇的海底世界，各種各樣的魚(yú)在海底穿梭往來(lái)，五光十色的珊瑚翩翩起舞，海星在水底慢慢地蠕動(dòng)……

（3）以“情”燃“情”。特級(jí)教師竇桂梅就非常善于煽情，老師富有激情的話語(yǔ)可以縮短學(xué)生與文本的距離，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、注重策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

（1）“讀”字當(dāng)頭。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。在閱讀教學(xué)中，安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手。這樣，學(xué)生不但通過(guò)自身的努力，獲取了知識(shí)，同時(shí)有個(gè)別學(xué)生還提出了對(duì)文中內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測(cè)中的閱讀部分，能獨(dú)立完成的學(xué)生越來(lái)越多。

（2）精心引導(dǎo)學(xué)生“多思”。引導(dǎo)學(xué)生“多思”和放手于學(xué)生，二者并不矛盾。一個(gè)學(xué)生，如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)痛苦的思考，并從思考過(guò)的地方生長(zhǎng)出自己的思想來(lái)，那么，他就不能真正體會(huì)到受教育的快樂(lè)。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會(huì)被這種所謂的快樂(lè)教育所磨鈍，再也沒(méi)有力氣去探看復(fù)雜的世界。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，以為閱讀的過(guò)程就是不斷呈現(xiàn)疑問(wèn)的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的疑問(wèn)，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無(wú)法把問(wèn)題進(jìn)行梳理，有時(shí)問(wèn)題在腦海中會(huì)稍縱即逝，出現(xiàn)“無(wú)疑而不悟”階段。所以教師必須要吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，真正起到拋磚引玉的作用。我在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀課文時(shí)，我就抓住了一個(gè)問(wèn)題：你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親與兒子的了不起？畫(huà)下有關(guān)句子并寫(xiě)上你的體會(huì)。一石激起千層浪，學(xué)生們拿出筆紛紛找到了相關(guān)句子并感悟句子。

（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)高年級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情。”情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)他們游歷知識(shí)樂(lè)園，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用真情對(duì)課文進(jìn)行理解，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人翁的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。我執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，當(dāng)品讀父親犧牲這一段時(shí)，我重點(diǎn)挖掘聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生“失父之痛”，富有感染力的話語(yǔ)，加上音樂(lè)背景的渲染，我自己都被融入其中，學(xué)生的眼睛也不禁紅了。

三、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面

第2篇：如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，學(xué)生在小學(xué)階段，除了需掌握課本上的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)大量閱讀課外書(shū)。在小學(xué)階段，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬(wàn)字。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么如何讓學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效閱讀呢？我想，讓主題閱讀走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，未嘗不是一個(gè)好的方法。

一、以主題大單元活動(dòng)為依托，將課外閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201 1版）中還指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如何讓學(xué)生從內(nèi)心主動(dòng)感受文本，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀？在開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)前需要先進(jìn)行構(gòu)思，以主題大單元活動(dòng)為依托先行開(kāi)展閱讀活動(dòng)，即以同一個(gè)主題開(kāi)展相關(guān)系列活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生豐盈的語(yǔ)文世界，不失為一個(gè)很好的辦法。

如秋天到了，老師可以帶著學(xué)生“相約金秋”，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)五彩繽紛的秋色，聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)情畫(huà)意的秋歌，拍拍令人心曠神怡的秋景……這樣的主題大單元活動(dòng)，讓學(xué)生多方位、多視角、多情感去領(lǐng)略秋之靜美，體驗(yàn)秋之絢爛，此時(shí)，再將主題閱讀引入課堂教學(xué)中來(lái)，則是水到渠成之事，學(xué)生有了情感的積淀，文本感悟更加高效。

二、以同主題閱讀文本為基點(diǎn)，將課外閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂

1．主題的統(tǒng)一性

選擇文本時(shí)，如果雜亂無(wú)章，則學(xué)生在課堂上的閱讀與在課外隨便找些作品來(lái)讀并無(wú)差異，這就不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，引入小學(xué)語(yǔ)文課堂的課外文本應(yīng)該圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行選擇。

我在以“秋天”這一主題進(jìn)行二年級(jí)主題閱讀教學(xué)時(shí)，先大量收集關(guān)于秋天的文章，最后選定三篇：詩(shī)歌——《秋天的顏色》、小短文——《秋天的圖畫(huà)》《秋天的田野》。首先，讓學(xué)生自由誦讀童詩(shī)《秋天的顏色》，帶領(lǐng)學(xué)生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斕之美。接著，賞讀美文《秋天的圖畫(huà)》，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文中詩(shī)一般的語(yǔ)言，抓住形容動(dòng)作、顏色等的詞語(yǔ)，體會(huì)積累秋果的豐碩之美，再借助仿寫(xiě)讓學(xué)生展開(kāi)想象，豐富詔言，提高表達(dá)能力；中間穿插的《秋天的田野》節(jié)選的片段，進(jìn)一步讓學(xué)生感受豐收帶來(lái)的喜悅。

2．選材的把握性

在選擇文本時(shí)，除了主題要一致之外，還要針對(duì)學(xué)生的不同年齡段進(jìn)行選材，要適合所教年級(jí)學(xué)生的接受能力。如：描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌有很多，王宜振的《秋風(fēng)娃娃》適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，收入人教版教材的詩(shī)歌《秋天的雨》適合中年級(jí)學(xué)生閱讀，何其芳的《秋天》則更適合高年級(jí)學(xué)生閱讀，如果將這三篇現(xiàn)代詩(shī)歌放進(jìn)同一個(gè)年級(jí)同一堂語(yǔ)文課進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”而一些學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象。

3．文本的延展性

主題性閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，很好的一個(gè)方面就是能在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過(guò)教師引導(dǎo)，開(kāi)拓文本，活躍思維，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。因此，在選擇主題時(shí)，還要關(guān)注所選文本的拓展性。閱讀，有時(shí)不單單只是文字的閱讀，教學(xué)過(guò)程中還可以引入其他相關(guān)元素：同一主題的音樂(lè)、同一主題的書(shū)畫(huà)作品等，這樣，讓學(xué)生在進(jìn)行主題閱讀的同時(shí)，又從文學(xué)之美走向藝術(shù)之美、科技之美，開(kāi)闊了視野，增大了閱讀的思維空間，收到良好的閱讀效果。

三、以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，將課外閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂

1．重視語(yǔ)言積累性閱讀

主題閱讀課雖不同于常態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)，但是品讀好鬩佳句、豐富語(yǔ)言積累，在主題閱讀教學(xué)中也必不可少。

我在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)《秋天的畫(huà)》一課時(shí)，選擇了《秋天的圖畫(huà)》這一小短文，教學(xué)文中“梨樹(shù)掛起了金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻浪翻起金色波浪，高粱舉起燃燒的火把”的段落時(shí)，緊緊圍繞“作者是怎樣寫(xiě)好這些景物的？”這一問(wèn)題，先讓學(xué)生讀出秋天的美，接著提高要求，體會(huì)比喻修辭的精妙，再讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中品味秋天顏色之美，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開(kāi)想象仿寫(xiě)秋天的圖畫(huà)，這種有梯度的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，在品詞、品句的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式，豐富了文化底蘊(yùn)。

2．重視創(chuàng)設(shè)情境閱讀

主題閱讀教學(xué)需關(guān)注到作為課堂主體的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融人情境，學(xué)生成了情境中的一部分，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。在情境的創(chuàng)設(shè)方面，老師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，選擇一些精美的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、設(shè)置巧妙的引導(dǎo)語(yǔ)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。

教學(xué)《秋天的畫(huà)》一課時(shí)，我給五彩繽紛的秋景配上清新的音樂(lè)，給成熟的莊稼伴上明快的音樂(lè)，給農(nóng)民豐收時(shí)的畫(huà)面配上喜慶的音樂(lè)；關(guān)于秋天的書(shū)畫(huà)作品伴著優(yōu)美的音樂(lè)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)畫(huà)的靈感。于是，秋天的畫(huà)深深植入學(xué)生的內(nèi)心。再配以個(gè)別讀、輕聲讀、自由讀等多種形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中走進(jìn)文本，從學(xué)生們驚喜的表情中，從學(xué)生們發(fā)出的陣陣驚呼中，從學(xué)生們富有感情的朗讀中，可以看出學(xué)生已經(jīng)人情入境。讓學(xué)生在美的享受中不知不覺(jué)地習(xí)得了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

3．重視閱讀的拓展性訓(xùn)練

閱讀的更高一層面是將文本內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道寫(xiě)了什么，還要啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供由說(shuō)到寫(xiě)、由思到創(chuàng)的平臺(tái)，讓學(xué)生從心里流淌出來(lái)的語(yǔ)言，更加充滿童趣。落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、句子的練說(shuō)，閱讀的拓展性訓(xùn)練自然扎實(shí)而高效，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)然得到提升。

第3篇：如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】快速閱讀法初中語(yǔ)文教學(xué)

前言

快速閱讀方法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意義。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的將快速閱讀法應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生了解到如何進(jìn)行快速閱讀，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)快速的掌握閱讀內(nèi)容的要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀發(fā)展。基于此，本文主要就在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用快速閱讀法進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究。

1.利用快速閱讀法提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中必備的一種能力，也是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師可以利用快速閱讀法來(lái)不斷的提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生快速、高效率的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性和高效性。另外，通過(guò)快速閱讀，學(xué)生能夠擴(kuò)大閱讀量，在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的知識(shí)，從而能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解和理解，學(xué)生的閱讀速度會(huì)提高，閱讀理解能力也會(huì)不斷的提高。例如，在《百草園到三味書(shū)屋》的閱讀教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生快速閱讀，并要求學(xué)生在這5分鐘的時(shí)間內(nèi)快速的了解此篇文章的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及到的人物以及主要講述的內(nèi)容，要求學(xué)生快速的分析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)把握住最為有效的信息，從而能夠增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的快速發(fā)展?？梢?jiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用快速閱讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)是非常有必要的，其也是提高學(xué)生閱讀理解能力的快速途徑和方法。

2.利用快速閱讀法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力也是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中必須要掌握的一項(xiàng)技能，其對(duì)提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量具有較大的幫助。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用快速閱讀法提高學(xué)生的邏輯思維能力。實(shí)際上，學(xué)生在快速閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生單純的依靠右腦對(duì)分析知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法將所有信息進(jìn)行有效、快速收集的，學(xué)生需要利用左腦的邏輯思維意識(shí)對(duì)信息進(jìn)行推理、歸納和整理，從而整理成有效的信息，并對(duì)其進(jìn)行整理和記錄，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師利用快速閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀文章的關(guān)鍵詞、重要時(shí)間、重要人物以及關(guān)鍵的語(yǔ)句進(jìn)行整理和歸納，能夠使學(xué)生邏輯思維能力得到提高，同時(shí)學(xué)生在快速閱讀的過(guò)程中也會(huì)用最少的時(shí)間整理出最為有效的信息，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練也是需要分層次的。由于初中學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力是存在著較大的差異的。如果教師統(tǒng)一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，其閱讀的質(zhì)量無(wú)法保障，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)殚喿x內(nèi)容難度過(guò)大而失去閱讀學(xué)習(xí)的自信心，最終也會(huì)影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。鑒于目前的種種現(xiàn)狀，在初中語(yǔ)文快速閱讀訓(xùn)練中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的訓(xùn)練，以將快速閱讀的效用最大程度的發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生閱讀的效果。如，針對(duì)于一些閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，在快速閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)為其布置一些難度較低的閱讀內(nèi)容，如，《背影》這類有關(guān)于親情的閱讀內(nèi)容適合閱讀基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，難度較低，學(xué)生理解也會(huì)較快，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也會(huì)得到提高。而針對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以要求學(xué)生閱讀一些文言文的資料，并快速的提取有效信息，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀水平會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的閱讀效果也會(huì)更高。可見(jiàn)，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是非常有必要的。

第4篇：如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0115-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題越發(fā)凸顯。由于我國(guó)應(yīng)試教育在整個(gè)教育教學(xué)中所占據(jù)的統(tǒng)治地位，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)越來(lái)越傾向于只是追求分值而忽略語(yǔ)文所包含的情懷。筆者認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的和終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極的吸收中華五千年發(fā)展歷史乃至世界發(fā)展史中所沉淀下來(lái)的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨(dú)立的思想。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語(yǔ)文思維空間，提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)已存在的問(wèn)題進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的分析，從而探討出了關(guān)于在初中語(yǔ)文閱讀中的有效的教學(xué)方法，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及其存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中沒(méi)由找到正確的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和沒(méi)有掌握到正確有效的閱讀方法，導(dǎo)入無(wú)法進(jìn)行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時(shí)候忽略了這一情況，只顧自己的教學(xué)，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結(jié)合的參考答案給學(xué)生進(jìn)行講解了，這就是教師的能力素質(zhì)不高的體現(xiàn)，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導(dǎo)學(xué)生，容易傳授給學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方法。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興起不夠，在老師布置對(duì)閱讀文本進(jìn)行討論的任務(wù)的時(shí)候，大家只是敷衍了事，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，關(guān)于閱讀材料的分歧與意見(jiàn)消除的太快，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)實(shí)質(zhì)性的思考就草草了事，根本沒(méi)有得到一個(gè)閱讀的有效方法和語(yǔ)文知識(shí)的升華。

1.2 在閱讀課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)太少，傳授方式過(guò)于單一。在目前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師的學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程太少，沒(méi)有從閱讀材料中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)情感的引導(dǎo)和抒發(fā)，只是一味的對(duì)著參考書(shū)或者參考答案為同學(xué)們進(jìn)行講解，這種強(qiáng)行的知識(shí)灌溉對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難消化和接受的。教師在語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中傳授知識(shí)的方式過(guò)于單一，教師取代學(xué)生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對(duì)學(xué)生的提問(wèn)性引導(dǎo)，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的想象力和創(chuàng)造力，這也不是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與探討

2.1 教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，提高講授的質(zhì)量和水平。教師要認(rèn)真積極備課，提高自己講授知識(shí)的質(zhì)量和水平，提高初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性和連貫性。高效課堂的開(kāi)展需要教師在三個(gè)方面打好基礎(chǔ)，一是教師在參考答案的前提下獨(dú)立仔細(xì)的閱讀所要給同學(xué)們分析的材料，閱讀材料是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中，要對(duì)閱讀材料的難易程度有一個(gè)宏觀的把控，對(duì)學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方要積極予以標(biāo)注和解釋，要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的步驟，讓課堂靈活生活起來(lái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是教師在授課之前要設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生閱讀發(fā)展實(shí)際情況的的教案。有了一個(gè)邏輯思維清晰的教案，才能更好的開(kāi)展閱讀課堂的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，不要盲目的去復(fù)制粘貼網(wǎng)上已有的大眾的教案，教師可以在獨(dú)立閱讀文本之后，借助參考書(shū)和自己的領(lǐng)悟進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，既要符合本班學(xué)生的閱讀中實(shí)際情況的教案，也要?jiǎng)?chuàng)新和多元。三是教師要制定一個(gè)關(guān)于學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有在一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，才知道自己閱讀中應(yīng)該努力和發(fā)展的方向，只有瞄準(zhǔn)了方向，用對(duì)了力氣，學(xué)生在閱讀中的進(jìn)步才大。

2.2 隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。首先，要讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。閱讀是一種個(gè)體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應(yīng)該主導(dǎo)課堂一味的灌輸給學(xué)生自己的閱讀理解，這會(huì)影響到學(xué)生自己的閱讀體悟和感受。在我國(guó)現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)與交流，導(dǎo)致學(xué)生一味的依賴?yán)蠋煹姆治觯约旱拈喿x思維越發(fā)懶惰，對(duì)閱讀材料沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長(zhǎng)。這就要求教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，掌控課堂，允許學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而進(jìn)行一種溝通和交流，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一個(gè)有效的指導(dǎo)。

其次，教師在課堂教學(xué)中要積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的問(wèn)題。課堂的主角是學(xué)生，只有讓學(xué)生充分的參與到整個(gè)課堂的互動(dòng)和交流中，才能推動(dòng)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中，向?qū)W生提出問(wèn)題后，應(yīng)該保留一點(diǎn)給學(xué)生的思考空間，同時(shí)，也要積極倡導(dǎo)學(xué)生向教師提問(wèn)，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而使學(xué)生深入進(jìn)行閱讀。

再者，是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作傾向，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展小組分組，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，然后選派代表進(jìn)行發(fā)言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學(xué)習(xí)的方式下，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，才能在學(xué)生中形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，集體的力量才是無(wú)窮大的。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況靈活的開(kāi)展。

最后，教師在閱讀教學(xué)中要充分引起學(xué)生情感的共鳴。只有最真實(shí)的情感才能直擊學(xué)生的內(nèi)心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達(dá)的情感，才能引起學(xué)生的共鳴，才能喚醒學(xué)生心中內(nèi)在的心靈反映，從而引導(dǎo)學(xué)生真切的去感悟閱讀，去體會(huì)閱讀，去發(fā)現(xiàn)在閱讀后所沉淀的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳凱.淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略[J].學(xué)園：教育科研.2010

第5篇：如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語(yǔ) 閱讀策略教學(xué)

一、導(dǎo)入階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語(yǔ)閱讀中

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。

學(xué)生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現(xiàn)為：1）閱讀興趣濃厚，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；3）對(duì)閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對(duì)之進(jìn)行篩選，摘取其有用的信息；4）閱讀時(shí)領(lǐng)悟深刻、把握準(zhǔn)確，思維特別活躍。閱讀時(shí)，大腦能隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存的信息，用以加深對(duì)閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過(guò)程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

二、閱讀中開(kāi)拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略

根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報(bào)紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語(yǔ)做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的，因而英語(yǔ)閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。從形式上看，它是一種單向的語(yǔ)言交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的語(yǔ)言交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。

1.猜測(cè)詞義（Guess）

猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義，或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。

很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。

2.從段落中找主題句（Topic sentence）

每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。整篇文章的主題就是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%是在句尾，但也有時(shí)候是中間句。

三、讀后設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固

讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生口頭或書(shū)面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，在這個(gè)用英語(yǔ)積極思維的過(guò)程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

我們很多時(shí)候讓學(xué)生通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒(méi)記錄下什么，更不用說(shuō)再花時(shí)間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話，時(shí)間一長(zhǎng)，大腦一片空白，即使遇到本已讀過(guò)的內(nèi)容也是似曾相識(shí)或形同陌路。有了對(duì)課文的整體理解和把握后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練題。有的課文，可讓學(xué)生變成對(duì)話進(jìn)行操練；有的課文，可讓學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，或根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)小作文。例如，在閱讀完必修模塊3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)主要人物Captain Scott 和Amundsen不同結(jié)局寫(xiě)出個(gè)人的看法或評(píng)論。

總之，閱讀教學(xué)策略在高一英語(yǔ)教學(xué)階段的實(shí)施，使我看到了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的巨大潛力。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件”。因此，教師一定要具有科學(xué)的發(fā)展觀，使用好教材，讓學(xué)生學(xué)好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘世軍，雷新菊. 淺談中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2009（11）

第6篇：如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀;教師引導(dǎo);閱讀教學(xué);輕負(fù)高效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化閱讀，是閱讀教學(xué)重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。但由于一些教師對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不透徹或者缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，常常陷入了一些困境，難以有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)真正的個(gè)性化閱讀。

一、教師“引導(dǎo)”的幾個(gè)誤區(qū)

（一）教師缺席，“個(gè)性閱讀”淪為“一個(gè)人的閱讀”

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”部分老師卻過(guò)于珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。一不小心從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，僅把自己當(dāng)做課堂的召集者和旁觀者，問(wèn)而不引，答而不析，悟而不評(píng)。實(shí)際上，學(xué)生的閱讀由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷體驗(yàn)有限，對(duì)文本的解讀往往流于淺層理解或者片面理解，甚至出現(xiàn)價(jià)值觀的偏差和閱讀方法的隨意，長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)走向低效化。“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！?/p>

（二）“預(yù)設(shè)式”的牽引，變成“偽個(gè)性閱讀”

在閱讀教學(xué)中，常會(huì)有這樣的形式出現(xiàn)：教師提出一個(gè)問(wèn)題，若干個(gè)學(xué)生相繼說(shuō)出自己的理解后，都不置可否，直到某個(gè)學(xué)生回答接近自己預(yù)設(shè)好的答案時(shí)，才大加贊賞，順勢(shì)呈現(xiàn)自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。細(xì)細(xì)深究，這種“預(yù)設(shè)牽引式”的教學(xué)方式和“灌輸式”的教學(xué)方式真的有本質(zhì)的區(qū)別嗎？“教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！?/p>

（三）盲目空泛的肯定，缺少有效性的評(píng)價(jià)

在一次公開(kāi)課上，《爸爸的花兒落了》的執(zhí)教者最后展開(kāi)了這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)給這篇課文再擬一個(gè)題目，并說(shuō)明理由。學(xué)生擬的標(biāo)題有：《我的爸爸》《我畢業(yè)了》《畢業(yè)典禮》《忘不了了那雞毛撣子》《我和爸爸》……教師對(duì)學(xué)生踴躍回答一一加以了肯定，最后總結(jié)：“文本閱讀，我們可以像這樣多角度地去理解文意?！睆慕虒W(xué)效果來(lái)看，一味地肯定學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，是不是也模糊了原標(biāo)題“含而不露，哀而不傷”的感情基調(diào)和一語(yǔ)雙關(guān)的深意呢？對(duì)于學(xué)生的解讀，我們不能一味地否定，但也不能一味地肯定。

二、有效“引導(dǎo)”的幾個(gè)具體策略

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相較于之前的實(shí)驗(yàn)稿，更理性更全面地審視了教師在閱讀教學(xué)中的位置，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”，強(qiáng)調(diào)了教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，只有巧妙地“引”，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的“讀”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”并非是對(duì)教師引導(dǎo)功能的弱化，反而是對(duì)教師提出了更高的要求。

（一）認(rèn)真鉆研教材，提升解讀能力

隨著課程改革的推進(jìn)，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)不再局限于“教學(xué)生語(yǔ)文”（語(yǔ)文知識(shí)），而是更注重“教學(xué)生‘學(xué)’語(yǔ)文”，教會(huì)學(xué)生如何解讀文本、如何融入自己的生命體驗(yàn)、如何進(jìn)行自己的個(gè)性創(chuàng)造。所以，面對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中生成的各種解讀和問(wèn)題，教師如果沒(méi)有認(rèn)真地鉆研教材，沒(méi)有自己獨(dú)到的解讀，而僅僅依賴于教參上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，是很難真正發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。

“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，”一些教師教《我的叔叔于勒》時(shí)，過(guò)于依賴于教參的“權(quán)威解讀”，將文本教學(xué)停留在：分析出菲利普夫婦的虛偽、自私、貪婪、冷酷，簡(jiǎn)單的將主題歸為“金錢至上”。

其實(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以微觀的視角去解讀文本中微妙的內(nèi)涵。筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析菲利普先生時(shí)，讓學(xué)生品味描寫(xiě)中“細(xì)微變化”的詞語(yǔ)。一生就發(fā)現(xiàn)在初遇于勒時(shí)“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣?！焙驮诖_定老水手就是于勒時(shí)“我父親的臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子?！眱删溆迷~的微妙變化：雖都表露出父親恐慌的心理，但“煞”有“很”的意思，程度更深，更能體現(xiàn)出父親的恐慌到了極度恐懼的程度，呈現(xiàn)出失魂落魄的狀態(tài);并在此基礎(chǔ)上層層剝筍，“讓人物的深層心理，非常規(guī)心態(tài)暴露出來(lái)”。學(xué)生逐漸體會(huì)到：父親如此的失魂落魄，不只是因?yàn)榕略僖?jiàn)到于勒回來(lái)吃“咱們”的，更是來(lái)源于希望的幻滅，是對(duì)看不到未來(lái)的未知生活的極度恐懼。深刻呈現(xiàn)了苦苦掙扎在社會(huì)底層小人物的辛酸和無(wú)奈。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，彰顯個(gè)性閱讀魅力

1.給閱讀教學(xué)一點(diǎn)“留白”之美

個(gè)性閱讀需要給學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性解讀的時(shí)間，需要給學(xué)生更多的創(chuàng)作想象空間，讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主體?？梢試L試以下幾點(diǎn)：

（1）敢做時(shí)間上的“留白”。綜觀各種比賽課和公開(kāi)課，課堂的安靜沉默似乎就像課堂的“黑洞”，執(zhí)教者不敢輕易放手給學(xué)生更多自主閱讀思考的時(shí)間。在常態(tài)課上，有些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，也是常常犧牲學(xué)生的閱讀時(shí)間。像九下的小說(shuō)單元，《蒲柳人家》《熱愛(ài)生命》等都是L文，往往在學(xué)生還未充分閱讀思考的情況下就直接解讀分析，亮出答案，草草結(jié)束，變成為了“教課文”而“教”。殊不知，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的“元認(rèn)知”才是走進(jìn)文本閱讀的最佳契機(jī)。

教師不應(yīng)該以犧牲學(xué)生的閱讀時(shí)間為代價(jià)，當(dāng)然也不應(yīng)毫無(wú)計(jì)劃地給予。而應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行高效閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，加快學(xué)生的閱讀速度、提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

（2）巧借作品中的“留白”。人教版的課文多為經(jīng)典名篇，不少作品的巧妙留白給讀者留下許多的想象空間，“言有盡而意無(wú)窮”。如《孔乙己》文末的最后一句：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”“的確”的矛盾用詞激發(fā)起了學(xué)生的探究欲望，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將孔乙己的言行和遭遇還原到廣闊的社會(huì)背景之下，深刻地探討人物悲劇的命運(yùn)的原因;還有古詩(shī)詞名作，如《望江南》中思婦面對(duì)“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的痛苦失望，可讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象力，通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.設(shè)良好的問(wèn)題情境

（1）設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的智慧。在閱讀教學(xué)中，教師雖然不再是絕對(duì)的權(quán)威者，但“是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。孫紹振先生曾強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”，語(yǔ)文教師應(yīng)該從已知中揭示未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟。

學(xué)生的個(gè)性化閱讀，需要教師設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們的智慧，喚醒他們的靈魂。筆者教《我的叔叔于勒》，最后提出了這個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)是最可憐的人？請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)你的看法。”這一問(wèn)，再次激發(fā)了學(xué)生深入探究文章人物的興趣，他們各抒己見(jiàn)，達(dá)到了“一石激起千層浪”的閱讀效果。直至下課，學(xué)生還意猶未盡。還有如教《楊修之死》時(shí)，把文中“公真知魏王肺腑也！”作為教學(xué)切入點(diǎn)，將“楊修是否真知？”作為主問(wèn)題貫穿課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

（2）巧妙地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！皢?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的最高境界是能通過(guò)教師的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情?！蹦敲?，怎樣巧妙地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)而又不偏離閱讀本身呢？筆者在教《孔乙己》過(guò)程中，當(dāng)與學(xué)生探討到“孔乙己的悲慘結(jié)局，誰(shuí)之過(guò)？”時(shí)，一生高聲問(wèn)：“孔乙己最后如此落魄，連溫飽都成問(wèn)題，為何還要撐著手到咸亨酒店用僅剩的幾文錢買酒喝？”學(xué)生迅速展開(kāi)了熱烈的討論，在探討中發(fā)現(xiàn)：無(wú)法謀生無(wú)力改變現(xiàn)狀的孔乙己，內(nèi)心孤苦難以尋獲認(rèn)同感的孔乙己，唯有借助酒來(lái)麻痹自己的靈魂，得到暫時(shí)的解脫，從而更增添了人物的悲劇色彩。

教師在課堂上如能找準(zhǔn)問(wèn)題聚焦點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，無(wú)疑給閱讀打開(kāi)了更為廣遠(yuǎn)的大門(mén)，讓學(xué)生一路探索新界限。

（三）采用多元化的課堂閱讀評(píng)價(jià)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷荩└哔|(zhì)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該既具人文性，也具科學(xué)性，既不讓學(xué)生失去參與的積極性，又能激發(fā)他們的潛能，發(fā)散他們的思維;既實(shí)現(xiàn)文本的個(gè)性閱讀，又使學(xué)生的理解不會(huì)出現(xiàn)常理性的偏頗。從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。在具體實(shí)施時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體因素

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，性格特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣、思維方式、情感體驗(yàn)都各不相同，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也應(yīng)因人而異，面對(duì)內(nèi)向害羞、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和面對(duì)外向自信、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)不同評(píng)價(jià)，從而真正地貼近學(xué)生實(shí)際和心理訴求。

2.尋找最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)感悟，可以采取即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。如果面對(duì)學(xué)生的碎片式解讀和大同小異的回答，教師一一進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)大大地占用閱讀活動(dòng)時(shí)間，不夠高效簡(jiǎn)潔。這時(shí)教師不妨進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，在展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

總而言之，閱讀是個(gè)性化的，但不應(yīng)是放任自流的;尊重是需要的，但不是無(wú)原則的;感受是獨(dú)特的，但更應(yīng)是智慧的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性的“學(xué)”，需要教師有效的“導(dǎo)”，以“學(xué)”定“教”，以“導(dǎo)”促“學(xué)”。從而真正改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動(dòng)融入閱讀、科學(xué)閱讀、創(chuàng)造性閱讀，來(lái)打開(kāi)智慧之門(mén)、拓寬思維空間、引感共鳴、洗滌精神靈魂，盡顯文本閱讀的個(gè)性之美，使閱讀教學(xué)走向輕負(fù)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]何旭明.學(xué)習(xí)興趣的喚醒[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.11.

第7篇：如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 授之以漁

閱讀是獲取知識(shí)的主要手段，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的主要輸入方式之一，也是在第一語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)與獲取國(guó)外信息的主要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)作出了規(guī)定：學(xué)生能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略，能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點(diǎn)，能理解文章主旨和作者意圖，能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展等，從而提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

《課標(biāo)》明確提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。所以，閱讀教學(xué)的成功與否對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的成敗起著決定性作用。

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。但是，目前教學(xué)中的閱讀，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)非就是快速看完一段材料，然后“從每題所給的四個(gè)選項(xiàng)（A、B、C和D）中，選出最佳選項(xiàng)”。最后，就是核對(duì)答案，處理一下錯(cuò)題。在閱讀分析課上，老師獨(dú)享課堂權(quán)力資源；學(xué)生只是緊跟老師的節(jié)奏，記錄老師的話，接受老師的提問(wèn)和評(píng)判，即使老師提問(wèn)或討論也局限于老師與個(gè)別學(xué)生的交流上，大多數(shù)學(xué)生只是“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，閱讀總體教學(xué)效率低下。

高中三年的英語(yǔ)教學(xué)，是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、養(yǎng)成英語(yǔ)技能的關(guān)鍵的三年。而英語(yǔ)課堂就是他們學(xué)習(xí)的主陣地。三年后，他們就將進(jìn)入高等學(xué)校。從某種意義上說(shuō)，也就是逐步“游離”課堂教學(xué)，真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。高中一線英語(yǔ)教師是“充分”利用英語(yǔ)課堂，以傳授知識(shí)為主，追求高考成績(jī)――“授之以魚(yú)”，還是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為重中之重――“授之以漁”，為他們以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊？我認(rèn)為，我們應(yīng)該以前者為起點(diǎn)，以后者為目標(biāo)――完美地實(shí)現(xiàn)從“授魚(yú)”到“授漁”的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

如何在高中三年的英語(yǔ)教學(xué)中完美實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程呢？

一、開(kāi)啟閱讀第一關(guān)：夯實(shí)語(yǔ)音

也許很多人認(rèn)為，閱讀，不是朗讀；語(yǔ)音與閱讀，似乎相去甚遠(yuǎn)，但我從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：其實(shí)不然。語(yǔ)音基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，往往有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心也很強(qiáng)；反之，語(yǔ)音基礎(chǔ)不好的學(xué)生，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比較淡，缺乏學(xué)習(xí)信心。最終的結(jié)果就是導(dǎo)致這兩類學(xué)生在閱讀方面的兩極分化。夯實(shí)語(yǔ)音，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是閱讀教學(xué)的鋪墊。當(dāng)學(xué)生“書(shū)聲瑯瑯”后，對(duì)閱讀的興趣也必然油然而生，學(xué)習(xí)信息也隨之增強(qiáng)。

二、把握閱讀第二關(guān)：精心選材

在閱讀中，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料是另外一個(gè)極其重要的因素。正確地選材對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)意義非常重大。從根本上說(shuō)，閱讀材料可分兩類：一類是真實(shí)文本，諸如發(fā)表在英文報(bào)紙雜志上的原版文章；一類是非真實(shí)文本，如為課堂教學(xué)而改寫(xiě)的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，應(yīng)注意學(xué)生的年齡、專業(yè)、興趣所在；其次，材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)容生動(dòng)，涉及面廣泛、知識(shí)量豐富，題材新穎，并符合時(shí)代特點(diǎn)。這樣，學(xué)生的閱讀欲望才可能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于他們自主閱讀能力的發(fā)展非常重要。

三、走好閱讀關(guān)鍵關(guān)：角色轉(zhuǎn)變

1.立足于學(xué)生，從被動(dòng)接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。

過(guò)去，提起閱讀，學(xué)生只是知識(shí)的容器，只接受，不反饋。閱讀對(duì)于他們無(wú)非就是做多項(xiàng)選擇題和訓(xùn)練所謂的“閱讀技巧”。閱讀課的全部任務(wù)就是短時(shí)間內(nèi)選擇正確的答案，而完全忽視對(duì)材料的理解。彭金定指出：“一個(gè)優(yōu)秀的自學(xué)者應(yīng)具備以下5個(gè)方面的特點(diǎn)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；制訂長(zhǎng)期與短期學(xué)習(xí)計(jì)劃；能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估；在學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用策略并及時(shí)調(diào)整?！睋?jù)此，我認(rèn)為，一個(gè)成功的自主學(xué)習(xí)者在閱讀方面應(yīng)培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力：對(duì)閱讀有濃厚的興趣；給自己的閱讀制訂長(zhǎng)、短期練習(xí)計(jì)劃；強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的積累和邏輯分析能力的培養(yǎng)；積極地積累和運(yùn)用已有知識(shí)，比如通過(guò)閱讀提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。

2.立足于教師，從材料的提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)益友的角色轉(zhuǎn)變。

過(guò)去上閱讀課，教師僅僅向?qū)W生提供閱讀材料，然后，在幾乎不提供任何提示或幫助的情況下，讓學(xué)生自行完成閱讀任務(wù)，最后核對(duì)答案。只是在必要時(shí)，他們會(huì)做一些個(gè)別語(yǔ)言點(diǎn)的講解，但大多數(shù)情況下，對(duì)于閱讀最終目的的要求只是學(xué)生能否選擇出正確的答案，課后活動(dòng)幾乎沒(méi)有，以至于學(xué)生對(duì)閱讀課感到枯燥乏味，造成非常嚴(yán)重的后果。

教師角色如何進(jìn)行轉(zhuǎn)變呢？

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友好而愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學(xué)生心情愉快地投入到閱讀活動(dòng)中去，并努力地對(duì)閱讀材料中提供的信息進(jìn)行解碼。

其次，教師應(yīng)該是學(xué)生興趣的激發(fā)者。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學(xué)生與閱讀材料之間的互動(dòng)活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。

再次，在閱讀課上，教師應(yīng)既是課堂組織者，同時(shí)又是監(jiān)督者。一方面，教師應(yīng)該在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀策略、思考能力。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)密切監(jiān)督課堂活動(dòng)，以使課堂活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

最后，教師在閱讀課上還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)參與者和建議者。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在愉快寬松的氣氛中扮演學(xué)生活動(dòng)中的角色并同學(xué)生交流。另一方面，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的粗心、不自信等問(wèn)題，并及時(shí)提出合理化建議和要求，督促學(xué)生糾正。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自己的角色，和學(xué)生一起閱讀，提供給他們“釣魚(yú)”的方法，而不只是提供“魚(yú)”。

四、引入閱讀精彩關(guān)：課外閱讀

英語(yǔ)課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。從教授形式上看，課堂教學(xué)是主導(dǎo)，課外閱讀是補(bǔ)充；就效果來(lái)看，課堂教學(xué)是熱身，課外閱讀是實(shí)踐。課外閱讀本是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明，課外閱讀可以有效提高學(xué)生閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力必須做到課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外閱讀不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，而且能使學(xué)生熟悉各種文章題材和風(fēng)格，開(kāi)闊視野和知識(shí)面，提高他們對(duì)各種文章的適應(yīng)力和耐力，提高學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言教學(xué)需廣泛擴(kuò)充閱讀的渠道，以鞏固、擴(kuò)大詞匯量及語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技巧。從實(shí)踐看，學(xué)生反映文章長(zhǎng)句多，語(yǔ)言地道，即使沒(méi)有生詞或生詞不多也較難理解，這不能不說(shuō)閱讀教學(xué)尚有潛力可挖。因此，可以選擇難度相當(dāng)?shù)摹霸丁钡奈恼鹿W(xué)生在課內(nèi)外閱讀，并可進(jìn)行適量的課堂限時(shí)閱讀，以擴(kuò)大信息輸入，鞏固和增強(qiáng)閱讀的教學(xué)效果。

總之，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀技能是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該注意在教學(xué)中精泛并舉，并加強(qiáng)泛讀教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的綜合閱讀能力，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展其他各種運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。因此，為了保證高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師必須更新觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。這樣，才能完成從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)換。

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第8篇：如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧

引言

古人常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這種常規(guī)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)的方式和方法也得到了不斷的優(yōu)化，通過(guò)掌握閱讀的創(chuàng)新方式和技巧從而不斷的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化以及學(xué)習(xí)和理解其它學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關(guān)問(wèn)題以及古詩(shī)文涵義。從而不斷的提高小學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

1、重答案、輕技巧

對(duì)于現(xiàn)在很多學(xué)校在教授小學(xué)生的過(guò)程中總是過(guò)于注重問(wèn)題的答案，卻忽視了對(duì)于學(xué)生的學(xué)和讀的過(guò)程的培養(yǎng)。誠(chéng)然對(duì)于小學(xué)生而言，正處于極度缺需知識(shí)的時(shí)刻，并且需要逐步的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方式和思考方式。而現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂上雖然有閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，但是很多都是形式大于內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內(nèi)容上也就不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學(xué)生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對(duì)于學(xué)生最基本的閱讀的培養(yǎng)，從而不能讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方以及積極能動(dòng)的收集相關(guān)的資料的過(guò)程。

2、重標(biāo)準(zhǔn)、輕個(gè)性

閱讀教學(xué)應(yīng)該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化的思維方式。但是在目前很多學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師只是單一的依靠參考資料來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，為了能夠讓學(xué)生能夠在考試的時(shí)候能夠答出相對(duì)準(zhǔn)確的答案，老師們都力求一致，所以重點(diǎn)都是按照標(biāo)準(zhǔn)答案的形式和過(guò)程進(jìn)行分析和講解，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間和引導(dǎo)去獨(dú)立的閱讀和進(jìn)行思考。語(yǔ)文的靈活性在教學(xué)中是非常重要的，并且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，每個(gè)人都可以有獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以體會(huì)到不同的含義和感受，這種教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性忽視了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化的發(fā)展。

3、重結(jié)果、輕過(guò)程

閱讀的過(guò)程是一個(gè)極為豐富的學(xué)習(xí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能否堅(jiān)持到最后，甚至是領(lǐng)悟到閱讀的真諦都和過(guò)程有關(guān)。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只會(huì)對(duì)學(xué)生做出的最終答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和重視，卻忽視了在閱讀課程的過(guò)程中給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。一些好的評(píng)價(jià)能夠完全的改變學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如“不錯(cuò)啊”，“可以”等等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀和理解，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的途徑

1、豐富閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最重要不是讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而是要將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步地靈活運(yùn)用，開(kāi)闊思維，提高閱讀興趣。語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)幾輪改革之后，豐富了閱讀板塊的素材，更適合學(xué)生的年齡特征和閱讀水平，能夠激起學(xué)生閱讀的興趣。但是光靠教材是不夠的，教師還應(yīng)該科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而且還要拓展更多的課外知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生讀語(yǔ)文報(bào)紙、文學(xué)作品等等和語(yǔ)文相關(guān)的閱讀刊物，通過(guò)讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

2、增加閱讀時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文的課堂時(shí)間十分有限，但是教師的教學(xué)任務(wù)卻很繁重，教師為了順利的完成教學(xué)任務(wù)只能盡力的縮短閱讀時(shí)間了，有些教師只留四五分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的發(fā)展而考慮，高度重視閱讀的作用，保證足夠閱讀時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間去閱讀，給予他們閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師也可以把閱讀訓(xùn)練安排在課外，當(dāng)作一個(gè)課后作業(yè)交給學(xué)生來(lái)完成。

3、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備高效、超強(qiáng)吸引力和豐富樂(lè)趣特點(diǎn)，學(xué)生在這樣一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠有效的激發(fā)他們的閱讀興趣，也就能夠使學(xué)生主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生能夠更加深切的體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將文章中的較為抽象的內(nèi)容運(yùn)用圖片、視頻將其展示出來(lái)，讓學(xué)生能真正的感悟和體味。對(duì)于其他那些常見(jiàn)的事物，教師可以讓學(xué)生通過(guò)生活中的觀察來(lái)得到真實(shí)的感受，比如說(shuō)“藍(lán)天上的白云”、“灑落空中的雨點(diǎn)、雪花”、“隨風(fēng)飄搖的樹(shù)葉”等等，學(xué)生通過(guò)最直觀的感受，進(jìn)一步了解文章的寓意，理解文章的內(nèi)涵，真正的讀懂文章，提高對(duì)閱讀的興趣。

4、注重體驗(yàn)式閱讀

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀材料，極富可賞性、可讀性、可觀性，每篇文章中，都飽含了作者無(wú)線的文思和情感，同時(shí)也包含著豐富的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生閱讀這樣的文章，必須要付出感情去讀，用心去讀，去體驗(yàn)文章中的語(yǔ)言美感，消化其中的語(yǔ)言知識(shí)，去獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把教師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，教師是代替不了的。教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)中還是相對(duì)很重要的。小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為教師，應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)始分析，探討出有效的閱讀教學(xué)方法。通過(guò)閱讀教學(xué)有效性的改進(jìn)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

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第9篇：如何進(jìn)行高效閱讀教學(xué)范文

      語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫(xiě)？在語(yǔ)文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來(lái)越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫(xiě)作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

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