漢語言文學語文教育方向精選(九篇)
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第1篇：漢語言文學語文教育方向范文
漢語言文學不僅能反映我國的歷史和文化語言傳統(tǒng)，而且可以展現(xiàn)一個民族的氣質(zhì)風貌，傳播民族文化的載體，在民族文化中擁有不可替代的作用。語言文學是人類的財富，是人類生存的價值所在，更是人類文明的體現(xiàn)，漢語言作為一門學科，我們應(yīng)該傳承與發(fā)揚。漢語言作為一門特有的專業(yè)，對于這門專業(yè)而言，以培養(yǎng)人文素質(zhì)為目標，主要的專業(yè)生從事人事相關(guān)工作。而當下，為適應(yīng)社會的需求，實用性已成為教育的合格標準，但是，漢語教育的實用性并不能得到直接的體現(xiàn)，它對社會的效應(yīng)是完善人文觀念以及指明文化的發(fā)展方向，而并不能以實際的經(jīng)濟效益來反映。在教育理念的不斷更新和發(fā)展的潮流下，我們應(yīng)該堅持傳統(tǒng)和社會需求協(xié)調(diào)的方針，促進我國漢語教育的發(fā)展，使得我國的漢語教育能夠做到與時代同步。
2語文教育與漢語言文學教育的應(yīng)用與發(fā)展
2.1找到能結(jié)合教學與實踐的新的教學模式
社會型的人才才是我們辦教育的目標，而語文教育在其中的作用就是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力和實踐能力的高素質(zhì)人才，對于語言的學習，語文教育和漢語言文學教育雖然有著區(qū)別，但兩者均是漢語教育，在總體上是統(tǒng)一的，當然在以下方面也是一致的，教學的目的是一致的，以及一些教學理念和方法等，這些方面能夠完善學生，對學生的人生觀，價值觀具有較為重要的影響。另外對漢語言和語文教學的實踐有很好的契合點，我們應(yīng)該抓住這些共同的地方，尋找理論與實踐能夠很好結(jié)合的綜合性的教學的模式，此外，語文教學和漢語言教學在培養(yǎng)學生實踐的共同目標上是具有一致性的，這主要可以從學生的對作品的分析與運用上面看出，這兩個方面體現(xiàn)在對培養(yǎng)學生的寫作以及對于漢語言文學作品的賞析和學習上。介于此點，我們應(yīng)該在平時的語言教學中注重實踐課程，多開設(shè)此類課程，形式可以做到多樣化，多樣化的課程能夠讓學生參與其中，激發(fā)他們的興趣，鍛煉能力，使他們能夠適應(yīng)社會的需求。另外，充分結(jié)合語文教學和漢語言文化教學，使他們能夠相輔相成，共同發(fā)展，探索兩者共同發(fā)展的新模式，使學生擁有實踐能力，另外，漢語言文學作為一門特有的專業(yè)，應(yīng)該推動其專業(yè)的發(fā)展，推動專業(yè)應(yīng)用能力。漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向主要集中在教師、文秘以及各種和編輯相關(guān)的工作。而現(xiàn)在，漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)面有所拓展，也涉及到一些現(xiàn)在的新興領(lǐng)域，例如：律師和房地產(chǎn)，金融方面，就這層面而言，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)面相對來說還是很廣泛的，社會對于此專業(yè)的要求相對較高，因此要求學生應(yīng)當具有相當?shù)膶I(yè)的應(yīng)用性，需要學生在各個方面能夠擁有很好的閱讀應(yīng)用能力，以及信息的刷選能力，調(diào)研能力，高校如果能做到以上幾點，開設(shè)科學的培養(yǎng)課程，將課程與實踐結(jié)合，培養(yǎng)具有專業(yè)強項的人才方能滿足社會就業(yè)人數(shù)的需要。
2.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
將科學技術(shù)應(yīng)用到教學中已然成為一種必然的趨勢，而且，現(xiàn)今，我國很多地方在這方面做得很好，遠程教育能萌生各種各樣的教學方式，使得各種新穎的教學模式能夠得到實現(xiàn)，而這種做法將對漢語言文學和語文教育的協(xié)調(diào)融合起到至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該在計算機上實現(xiàn)資源的豐富化，在互聯(lián)網(wǎng)上收集更多的教學內(nèi)容，使得教學更加豐富。漢語言文學專業(yè)涉及到較多的專業(yè)知識，所以，漢語言文學主要是在高校中存在，而在相對較低的教學中，關(guān)于漢語言教學的內(nèi)容較少，在計算機融入教學的浪潮下，我國中小學語文教學以已經(jīng)實現(xiàn)多媒體覆蓋，對于漢語言教學，由高中到大學會有突然的一個接觸，會有突然的拔高。而計算機技術(shù)的應(yīng)用將使得漢語言文學能更好的在語文教學中得到展現(xiàn)，技術(shù)為這種想法提供了很好的支持。多媒體技術(shù)將成為漢語言學習和語文學習融合的紐帶，漢語言知識將會在語文教學中擁有更多的體現(xiàn)，能夠使得學生在語文教學中更多地接觸漢語言文學，了解漢語言文學，不至于到大學后零基礎(chǔ)接觸漢語言文學。另外，也要運用好多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)能夠為培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新服務(wù)。漢語言文學專業(yè)的學生，不僅要有相關(guān)的知識儲備，還要有相當不錯的文學底蘊和對漢語的情感，對于這方面，對于我們的教師在平時的教學中應(yīng)該不斷更新自己的教學理念，使自己能跟上時代的步伐，擁有先進的教學手段和適合自己的教學方式，在課程中，注重培養(yǎng)學生的思維，結(jié)合計算機技術(shù)，以及各種與時俱進的方式，和學生充分交流，同時在網(wǎng)絡(luò)上搜集能夠作為教材輔導的材料，擺脫以前為教材為絕對中心的做法。
2.3注重漢語言教學與語文教學中的人文關(guān)懷教育
第2篇：漢語言文學語文教育方向范文
【關(guān)鍵詞】高等教育；影視語言文學教育；漢語言文學專業(yè)
Abstract： This paper argues that the film language and literature education to a necessary part of the professional education of Chinese Language and Literature， teaching content system construction and employment-oriented explore the necessity of decency curriculum. The status of the film language and literature education， according to Henan College of Chinese Language and Literature the Henan Higher film literature education specific initiatives included in the education system of Chinese Language and Literature.
Key words： Higher education； Film and television language literature education； Chinese language study specialty
漢語言文學專業(yè)是高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，河南省高校開設(shè)次專業(yè)相當普遍。但目前都面臨著比較嚴重的存在招生難、就業(yè)難的困境。造成此現(xiàn)象的原因眾多，比如就業(yè)市場供過于求、專業(yè)培養(yǎng)重理論輕實踐等。而此專業(yè)未能緊跟現(xiàn)代語言文學發(fā)展及需求現(xiàn)狀，尤其是未能及時將現(xiàn)代社會急需的影視文學教育納入其教育體系中，應(yīng)是其中非常重要的一個原因。所以本文重點將從必要性、體系建構(gòu)、教學和實習實踐環(huán)節(jié)研究、現(xiàn)狀調(diào)研和具體舉措五個方面完成以就業(yè)為導向的河南省高等教育漢語言文學專業(yè)的影視語言文學教育體系建構(gòu)。
一、河南省高等教育漢語言文學專業(yè)下構(gòu)建影視語言文學教育的必要性
當今文學的生產(chǎn)和傳播事實上已變?yōu)橐杂耙曃膶W作品為主。隨著科技的發(fā)展，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等新興媒介發(fā)展迅猛，影視藝術(shù)具有的生動直觀、快速便捷、淺顯易懂的優(yōu)勢，使得影視語言文學成為漢語言文學的主流形式，傳統(tǒng)的書面語言文學已經(jīng)退居次要和邊緣。在這種形勢下，傳統(tǒng)漢語言文學教育以書面語言文學教育至少落后于當下漢語言文學發(fā)展二三十年。這種落后的現(xiàn)狀就造成了該專業(yè)學生知識體系不完備，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能存在明顯缺陷，使得他們對影視語言文學缺乏應(yīng)有的賞析、創(chuàng)作和科研能力。這種局限性也很大程度上影響了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。
以筆者所在的鄭州財經(jīng)政法大學成功學院為例，該校漢語言文學專業(yè)共畢業(yè)2007級、2008級兩屆畢業(yè)生，這些畢業(yè)生除很少一部分從事專業(yè)無關(guān)的工作外，絕大部分還在從事專業(yè)對口的本行工作。他們的工作去向主要是學校、培訓機構(gòu)、企事業(yè)單位、報社、雜志社、出版社、網(wǎng)站、電臺、電視臺、傳媒公司等，工作崗位一般為教師、秘書、記者、編輯、編導等，根據(jù)工作內(nèi)容可分為教育類、文秘類、宣傳類、編輯類、傳媒類。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息來看，影視語言文學相關(guān)理論和技能的缺乏相當程度上影響了他們的就業(yè)和從業(yè)，這種影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
對教育類的工作來說，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的教育類就業(yè)主要集中在擔任中小學語文教師，目前多省中小學教育的新課改都明確提出在中小學語文教育中加強對影視文學的教育，由于畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)缺陷，面對中小學生日常大量接觸的影視作品，在從事語文教育中基本上沒有無法給以相應(yīng)的知識講授和引導。
對文秘類、宣傳類、編輯類工作來說，由于這類工作目前經(jīng)常性的涉及到攝影、攝像、圖片影像類相關(guān)文字稿本的策劃撰寫與編輯，畢業(yè)生雖長于書面文字工作，但由于對影視語言的陌生而在工作中捉襟見肘。
對傳媒類工作來說，對漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)影響最嚴重的。目前傳媒行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量極大，在這種社會需求之下，漢語言文學的專業(yè)的相關(guān)性使得大量的該專業(yè)畢業(yè)生投身于傳媒行業(yè)。然而眾多的電視臺、電影廠、劇團、傳媒公司等要求從業(yè)者除了有較好的語言文學素養(yǎng)外，更要具備影視策劃、創(chuàng)作和制作能力，有較高的影視文學欣賞水平，對當下影視劇和各種影視節(jié)目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀和前景能夠較準確地判斷，能夠撰寫劇本、節(jié)目臺本、主持詞等，以及具備一定的影視策劃和編導能力。顯然，畢業(yè)生的由于傳統(tǒng)漢語言文學教育導致的影視語言文學素養(yǎng)的缺乏成為該行業(yè)職業(yè)發(fā)展的難以攻克的瓶頸。
所以，為了更好的結(jié)合當下語言文學發(fā)展趨勢，更好地拓寬漢語言文學專業(yè)的就業(yè)渠道，應(yīng)將影視文學教育納入河南省的漢語言文學教育中。
二、漢語言文學專業(yè)的影視語言文學教育的教學內(nèi)容體系建構(gòu)及課程設(shè)置
根據(jù)相關(guān)行業(yè)需要，將影視語言文學教育納入到漢語言文學教育體系中，應(yīng)當達到這樣的培養(yǎng)目標：使學生除了可獲得漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)知識技能外，還能系統(tǒng)掌握影視文學的基礎(chǔ)知識和理論，了解影視理論和創(chuàng)作的發(fā)展動態(tài)，有較強的劇本創(chuàng)作能力、文藝編導能力及較強的影視評論能力。所以，必須在漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置中，增加影視藝術(shù)概論、影視文學、影視語言、影視寫作等必要課程。
將影視文學教育納入到漢語言文學教育體系之中，應(yīng)當是有機的納入，在內(nèi)容和課程設(shè)置上與現(xiàn)有的漢語言文學專業(yè)課程形成符合專業(yè)規(guī)律的嚴密體系?，F(xiàn)有的漢語言文學專業(yè)高等教育的專業(yè)課程設(shè)置主要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課三個層次，一般專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為必修課程，專業(yè)選修課的課程由各高校根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)特色自由安排。
在這一課程設(shè)置體系里，我們認為，應(yīng)當把影視藝術(shù)概論的地位定為專業(yè)基礎(chǔ)課，講授影視藝術(shù)理論知識、影視藝術(shù)特性、影視藝術(shù)發(fā)展簡史、影視藝術(shù)類型、影視藝術(shù)鑒賞與評論等關(guān)于影視藝術(shù)的基本理論，在所有的影視相關(guān)課程之前開設(shè)，打好理論基礎(chǔ)。這樣，影視藝術(shù)概論與美學、文藝理論等漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)課就構(gòu)成了有機的理論體系。
在影視藝術(shù)概論之后，還應(yīng)陸續(xù)開設(shè)視聽語言、影視文學、影視寫作等三門專業(yè)課。其中，視聽語言講授畫面造型語言、鏡頭、剪輯、蒙太奇、聲畫關(guān)系等影視視聽語言的基本理論，培養(yǎng)該專業(yè)學生對視聽藝術(shù)最基礎(chǔ)的認知、創(chuàng)作和制作能力，這門課可以與現(xiàn)代漢語、古代漢語形構(gòu)成有機的語言體系。之后開設(shè)影視文學課程，講授影視文學的基本特征、類別、歷史、制作、評論等，與中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、世界文學等文學課構(gòu)成有機的文學體系。之后再開設(shè)影視寫作課程，講授影視劇本寫作、影視改編、電視綜藝節(jié)目文案、專題節(jié)目文案等各類應(yīng)用影視文本的寫作，與基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作構(gòu)成有機的寫作體系。
在以上四門影視基礎(chǔ)課和專業(yè)課之外，還應(yīng)多開影視相關(guān)選修課，如攝影、攝像、影視作品賞析、影視理論專題研究、影視制作等，拓寬學生影視視野，增加學生的影視理論素養(yǎng)與技能。
當然除了在課程設(shè)置上影視課程要到位外，應(yīng)配備專門影視實驗室，使學生學習影視相關(guān)技能，并且按照影視方面能力培養(yǎng)規(guī)律在相應(yīng)學期設(shè)置實踐環(huán)節(jié)和實習環(huán)節(jié)。這樣教學與實習聯(lián)動，理論與實際操作相結(jié)合，才能更好地讓學生具備影視相應(yīng)能力。
三、河南省高校漢語言文學專業(yè)關(guān)于影視語言文學教育現(xiàn)狀的調(diào)研
通過對河南省高校漢語言文學專業(yè)關(guān)于影視語言文學教育的現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況是非常不理想的。
（1）目前河南省高等教育漢語言文學專業(yè)教育體系設(shè)置情況?；旧舷嚓P(guān)高校還是沿用傳統(tǒng)的漢語言文學的課程設(shè)置和實踐實習安排，一二十年來如一日，說因循守舊、固步自封不為過，嚴重落后于的時代和社會。
（2）開設(shè)影視相關(guān)課程的情況。查閱了數(shù)十所高校漢語言文學專業(yè)的教學計劃，關(guān)于影視的課程基本沒有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大學、周口師范學院等開設(shè)了影視文學、影視編輯與策劃等關(guān)于影視的課程，都只有一門或兩門。每門課時量很少，只開一學期每周二課時；地位極低，都是選修課。就作者所查到的高校沒有將影視課作為主干課、必修課的。甚至有的高校文學院同時開設(shè)戲劇影視文學專業(yè)，其漢語言文學專業(yè)也并無影視課程，如平頂山學院。
這說明相關(guān)院校漢語言文學專業(yè)對影視語言文學的教育并不重視，甚至認為毫無必要。
（3）開設(shè)影視語言文學教育相關(guān)課程的高校的相關(guān)實驗室及實踐實習安排情況。據(jù)調(diào)查目前只有許昌學院、洛陽師范學院等幾家高校有影視實驗室，實習基地里有幾家電視臺，其他相關(guān)高校沒有影視實驗室，實習基地也以傳統(tǒng)的學校、企事業(yè)機關(guān)單位為主，不涉及電視臺。而這有影視實驗室的高校，也主要是因為該校文學院同時設(shè)廣播電視編導、戲劇影視文學等傳媒專業(yè)，其實驗室事實上是為這些專業(yè)而建，漢語言文學專業(yè)的學生未必能實際使用到。所以總體情況是：影視實驗室與影視實踐實習安排俱無。
（4）目前河南省高校漢語言文學專業(yè)影視語言文學課程師資情況。相關(guān)高校的師資構(gòu)成幾乎還是傳統(tǒng)的漢語言文學各分支專業(yè)的碩士、博士、講師、副教授、教授，往往一個文學院沒有一個電影學、廣播電視學、戲劇影視文學等專業(yè)科班出身的教師。影視相關(guān)專業(yè)出身的教師更傾向于到傳媒院系任職，因為在漢語言文學專業(yè)無人重視，地位很邊緣，也無法形成像樣的教學和科研團隊。
從調(diào)查的結(jié)果匯總來看，將影視語言文學教育納入到河南省高校漢語言文學專業(yè)教育體系中任重而道遠，我們亟需轉(zhuǎn)變觀念，從各個方面大力推進。
五、河南省高校將影視文學教育納入漢語言文學教育體系的具體舉措
（1）教育行政部門制定相應(yīng)的專業(yè)規(guī)劃和標準、要求，確定影視語言文學教育在漢語言文學專業(yè)的必要地位。
（2）組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖幾m用于漢語言文學專業(yè)的影視語言文學相關(guān)課程的教材。
（3）重新設(shè)置漢語言文學專業(yè)的課程流程，將將影視文學教育課程科學地納入漢語言文學專業(yè)課程流程中。
（4）制定漢語言文學專業(yè)的影視語言文學相關(guān)課程的教學計劃、教學大綱、實踐大綱、實綱等。
（5）加大河南省高校開設(shè)漢語言文學專業(yè)高校的影視教育人才引進力度，并同時加強對現(xiàn)有傳統(tǒng)漢語言文學課程教師的影視語言文學教育培訓，包括教學思想、教學內(nèi)容和教學方法的培訓。
項目簡介：
本文系河南省教育廳全省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題立項項目《以就業(yè)為導向的河南省高等教育漢語言文學專業(yè)的影視語言文學教育體系建構(gòu)》的研究成果，項目編號：JYB2012201。
Construction of higher education in Henan province of Chinese language and literature， take the employment as the guidance system of the film language and literature education
第3篇：漢語言文學語文教育方向范文
關(guān)鍵詞：教學策略 教學改革 教師素質(zhì)
引言
漢語言文學這門學科是承接中國傳統(tǒng)的學科，不但對培養(yǎng)現(xiàn)代化所需的綜合型精英具有重大影響，還是承接中國傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵學科。教育部對大學語文課程的教學目標做出具體要求，漢語言文學在文化傳承方面始終肩負著極其關(guān)鍵的功用，對新時代高校生構(gòu)建正確的人生觀和價值觀具有重大意義。[1]本文重點討論提升漢語言文學科目教育水準的策略以及教育改革的思路，希望可以對這門科目教育水準的提升有所助益。
一、漢語言教育的意義
教育策略是教育方案的具體呈現(xiàn)，它是為達成某個教育目標來制定的，并在教育過程中實現(xiàn)的整體方案。漢語言文學是高校語文教育當中普及性最高的基礎(chǔ)性課程之一，基于悠久的教學歷史，教學根基十分堅固，這是高校專業(yè)架構(gòu)當中不能缺少的基礎(chǔ)支柱課程。在社會經(jīng)濟與科技持續(xù)發(fā)展的今天，尤其是伴隨21世紀信息化的來臨，中國高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”的時代背景下，傳統(tǒng)漢語言的教學方式開始面對全新的挑戰(zhàn)，必須與時俱進地完善其原有的教學，朝向精英化理念轉(zhuǎn)變。[2]為促使?jié)h語言課程能夠適應(yīng)當前大環(huán)境對綜合型人才培養(yǎng)的要求，在學科教育當中應(yīng)當合理地擇取及設(shè)定課程策略以及參閱人才培養(yǎng)目標，并且結(jié)合當下漢語言文學發(fā)展歷程中出現(xiàn)的各種狀況，融合改革中的先進觀念，采用高效、持續(xù)和改良的教學方式，以期通過漢語言課程培育出越來越多的符合社會需求的綜合型人才。
二、國內(nèi)漢語言教學的實際情況
（一）學生根基偏弱
漢語言課程對高校生的綜合表達能力提升有著重要作用，特別是針對文言文的字詞分析，不僅需要高校生有著較強的理解以及表述技能，而且要具備可以單獨進行閱讀的能力，對于通假字、同音字則需要高校生自身具備比較系統(tǒng)的相關(guān)知識儲備?？墒且驗楦咧袝r代的文理分科，諸多學生并未將學習精力放在語文課程里，更無法準確理解較為晦澀的古典文學中的漢語言，這使得大部分學生漢語言根基薄弱。除此之外，多數(shù)高校生對于漢語言學科的興趣不高，有許多“被選”作此專業(yè)的大學生，在高校實際學習中也并未通過拓展閱讀數(shù)量來改善自己偏弱的語言根基。
（二）教育方法落伍
漢語言課程與理科學習不同，理科能夠透過量化的數(shù)字和建模方式針對某個現(xiàn)象予以教學，而漢語言課程涉及內(nèi)容龐雜，常常是艱深難懂的文字成為學生學習的絆腳石，特別是在教學中有較高難度的春秋戰(zhàn)國期間的經(jīng)典著作。與法律和經(jīng)濟等應(yīng)用型學科相比，漢語言課程無法透過實際生活中的應(yīng)用例子來對高校生展開教學，漢語言缺乏一蹴而就的實際應(yīng)用性。老師在展開教學的歷程當中極少運用高科技手法來予以教學，常常是運用原有言傳身教的守舊方法，透過老師在課堂中直接講述的方式來授課。此外，課程內(nèi)容安排上，教師一味看重灌輸知識內(nèi)容，而忽視高校生自身的表達能力，無法靈活有趣地展現(xiàn)教學內(nèi)容，授課方法呆板守舊造成高校學生對這門課程的學習興趣不高。
（三）教學模式單一
漢語言學科課堂氛圍沉悶，高校學生幾乎沒有配合教學的熱情，教學思想嚴重受限。老師在教學歷程當中僅僅受限于書面教材，高校學生毫無自我施展的余地，創(chuàng)造性思維被嚴重約束。所以亟需改變單一的教學模式，而這不僅僅需要漢語言教學模式的改革，更需要專業(yè)老師對自身的綜合素養(yǎng)進行提升。
三、漢語言教學改革的建議措施
（一）轉(zhuǎn)變教學主體，優(yōu)化學科設(shè)定
傳統(tǒng)的學科教學方式是以老師講授為主，或是組織學生展開問題討論。每一位高校生均有著獨特的認知力、感知力和創(chuàng)造性。所以，需要運用實踐觀點恰當把握教育行為中的主體改變，積極營造靈活有趣的課堂氛圍，激勵同學們踴躍發(fā)表自己的看法，讓他們能夠主動運用自己空余的時間努力打造自主成為自律的學習主體，令漢語言課程煥發(fā)新的活力。
漢語言學科依據(jù)屬性和功用的不同，被劃分為專業(yè)課與實踐課。前者著重于對高校生的專業(yè)與文化素養(yǎng)的培育，后者偏重于對實踐技能與運用技能的培養(yǎng)。優(yōu)化漢語言課程教學安排，才能更有效地達到全方位提升高校生理論與實踐的綜合應(yīng)用的目的。專業(yè)課涉及的文化內(nèi)容很多，特別是中國傳統(tǒng)文化，現(xiàn)在大部分國內(nèi)高校生文化底子偏弱，所以在設(shè)置教學安排時，應(yīng)合理安排專業(yè)課程與實踐課程的比例。教師講解古代名著時，為了更好地提升學生對傳統(tǒng)文化的興趣，應(yīng)想方設(shè)法使專業(yè)課在輕松的氛圍下進行。例如可以把學生們劃分到不同小組中，利用演講和辯論的方式，讓小組的觀點得以展現(xiàn)。針對實踐課程，老師要注重提升學生實際應(yīng)用技能，使學生將知識轉(zhuǎn)化成可以運用到實際工作中的能力。實踐課程的終極目標是為高校生踏入社會大門做足功課，所以老師還應(yīng)當根據(jù)國內(nèi)實際就業(yè)狀況，把知識和就業(yè)有機結(jié)合，為大學生跨入社會搭建一座橋梁。透過優(yōu)化專業(yè)課和實踐課，令兩者實現(xiàn)最優(yōu)化組合，有助于高校生全方位發(fā)展。
（二）借助多媒體技術(shù)
在實際教育中，多媒體教學是依據(jù)教育目標與文本內(nèi)容進行的，是近年來科學使用高科技手段且融合了傳統(tǒng)教學方式的一種授課方式。多媒體對促進構(gòu)建漢語言教學模式的實現(xiàn)，提供了新的技術(shù)支持。[3]所以，漢語言學科教師在實際授課過程中應(yīng)當積極探索與嘗試現(xiàn)代化教學工具，重點發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，憑借多元化技術(shù)來推動學科改革的進程，持續(xù)提升教學水準，以期得到更好的授課成效。
（三）教學中注意滲透人文教育
總體上，大學課程設(shè)置可劃分為技術(shù)與人文教育，前者具備工具性，后者注重思想境界的提升。漢語言課程作為歷史悠久的傳統(tǒng)人文科目，是展現(xiàn)我國民族特點以及歷史文化的重要載體，肩負著提升學生思想文化水平、創(chuàng)造性思維及凈化心靈的功用。教師應(yīng)當針對這門學科的特點，在實際教學過程中將優(yōu)秀文化與審美情志傳遞給學生，使學生在課堂上不僅學到專業(yè)知識，還能端正人生態(tài)度。教師需要融合教材文本的情感，憑借自身的人文知識、情致體會、教學方式和知識來啟發(fā)學生。此外，還應(yīng)當在授課中融入對華夏民族文化的情感與對人文精神的感悟。
（四）創(chuàng)新與改革教學觀念
教學觀念是教師在深切領(lǐng)會教學工作本質(zhì)的前提下所產(chǎn)生與教學相關(guān)的觀點。當前社會也已從看重科技為主發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，現(xiàn)代漢語言教學要把推進以人為本、全方位發(fā)展作為主要方向，應(yīng)該完整地展現(xiàn)時代精神，樹立持續(xù)提升整個國家人民的思想道德素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的長遠目標。漢語言課程的教學觀念主要展現(xiàn)在四個方面：第一，提高高校生的文化知識素質(zhì)；第二，精確掌握語文教學當中的語言部分；第三，極力倡導合作和主動探索的學習方式；第四，創(chuàng)建開放且洋溢生命力的漢語言學科教學體系。[4]
漢語言老師應(yīng)當遵循并掌握新型教學觀點，以此為基礎(chǔ)對漢語言課程教學工作進行引導，并且依據(jù)班級真實情況來制定具體適應(yīng)學科發(fā)展方向的授課策略。所有學科研究的最終目標都應(yīng)當歸結(jié)于實際應(yīng)用，語言的實際使用如果脫離生活就失去了活力。所以教師要注重在課堂上滲透教學內(nèi)容與社會實踐之間的關(guān)聯(lián)，重點解決語言實際使用中面臨的問題。同時，還需要教師擇取優(yōu)秀案例參鑒去擴展教學內(nèi)容，令教學觀念在實際課堂中得到革新。
（五）改革漢語言教育方式
教育方式是在實際教學過程中，教師為達成一致的教學任務(wù)和目標所采取的手段的總稱，改革教育方式是提升漢語言課程教育成效的關(guān)鍵之一。在教育改革的背景下，教師需要把握漢語言文學教育的本質(zhì)，持續(xù)探索與創(chuàng)新教學方式，以漢語言學科特性和高校生自主研習水平、態(tài)度和特征作為基本，在實際教育中始終堅持行之有效的教學方式。[5]比如，可采用啟發(fā)式、引導式等教育方式，協(xié)助學生發(fā)掘更深的語言規(guī)則。這門學科的教學歷史十分悠久，老師應(yīng)當吸取前輩們的教育觀點和教學體會，在漢語言教學課程中精確把握學科教育的根本，并凸顯教育重點和破解科目難點。在全方位解析和歸納實際教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，在教育實踐中堅持解析、歸納和提煉，依據(jù)班級的真實情況來制定合理的可以操作的授課方式，并積極嘗試探索符合學科教育發(fā)展方向的新穎教學方式。
（六）提升學科教師的素質(zhì)
盡管漢語言學科中的教師有很多都極富才干，可是伴隨社會步伐的持續(xù)邁進，對這門專業(yè)的高校生的要求也持續(xù)提升，同樣對老師而言也應(yīng)當緊隨時展，持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時對學生予以符合時展的教育。首先，漢語言課程有著極強的傳授特性，老師具有深厚的知識底蘊，能夠運用風趣、活潑的方式來向?qū)W生傳授知識，甚至能透過某個知識點延伸至更多的領(lǐng)域。知識底蘊較為薄弱的教師通常采用簡易可行的陳述模式，雖然也可以達成教學目標，但是會使高校生課堂學習的效率偏低，這種教學模式下老師必須持續(xù)提升自己的文化積累。其次，漢語言課程的教育還具備極強的傳承特性以及穩(wěn)定性，這使得教材內(nèi)容和教學要求差別不大，更新?lián)Q代十分緩慢。老師為取得更有利的教學成效，應(yīng)當積極自主收集和教育目標有關(guān)的材料對高校生進行輔導，并協(xié)助他們進行自主學習。教師之間還應(yīng)當常常展開互動，互相學習彼此新穎高效的教學方式，以提升高校生學習的熱情。語
參考文獻
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[2]程亞恒.再談為押韻而以古音誦讀古詩不可取[J].語文建設(shè)，2011（10）.
[3]潘樹廣.古代文學研究導論[M].安徽：安徽文藝出版社，1998.
[4]王豪杰.大學生就業(yè)中漢語言能力的長效作用分析[J].語文建設(shè)，2014（29）.
第4篇：漢語言文學語文教育方向范文
高等師范院校漢語言文學專業(yè)課程體系的改革，不僅關(guān)系著高師漢語言文學專業(yè)教育質(zhì)量的普遍提高，而且在很大程度上擔負著復興中國漢語文化的偉大使命。雖然高師在辦學條件、師資力量尤其教育理念方面存在一些問題，但由于這些高師承擔著比重點大學更加突出的培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的任務(wù)，所以高師課程體系的改革必須充分體現(xiàn)學生就業(yè)制度的變化，科學研究和學科專業(yè)發(fā)展的趨勢，以及人類全面和諧發(fā)展的需要，而且還承擔著全球化時代抵制文化殖民主義，實現(xiàn)中國漢語言文化偉大復興的特殊歷史使命。所以加強高師漢語言文學專業(yè)課程體系就顯得更加重要。
一、公共課課程體系改革：教育目標的專業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型
教育的終極目標從來不是培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的專家，而是培養(yǎng)具有獨立思考能力和和諧人格的人。愛因斯坦指出：“學校應(yīng)該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”[1]37馬克思將人全面占有自己的思維、情感、意志、知覺、情緒，看成人類成為和諧的完美的圓滿的人的基本特征，但是由于在私有制條件下，人類活動只是為了獲取維持生活所必需的生活資料甚至私有財產(chǎn)，而這種導致私有財產(chǎn)的勞動常常存在強迫性，甚至是以摧殘人類的肉體和精神為代價的異化勞動，而異化勞動不但不能使人類獲得解放，反而使其愈加嚴重地受到物質(zhì)利益的壓迫，日益成為片面發(fā)展的單面人或者單向度的人，甚至成為占有私有財產(chǎn)的機器和商品消費的奴隸。雖然人的解放問題已經(jīng)成為人類的奮斗目標，但是由于種種原因，馬克思關(guān)于人的解放的設(shè)想不僅沒有實現(xiàn)，反而長期以來受到人們的誤讀甚至曲解。首先，在馬克思看來，存在私有財產(chǎn)的時代，人類是不可能真正獲得自由解放的，所以許多社會主義革命在理論上只是完成了人類解放的初步工作，并沒有實現(xiàn)人的真正解放，至多是獲得了初步解放；其次，人的自由和解放并不僅僅體現(xiàn)在德智體等方面的全面發(fā)展層面，德智體等方面的全面發(fā)展僅僅是人類全面占有自己本質(zhì)的基本條件，而不是人類真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的完美的人的標志。所以教育的德智體全面發(fā)展僅僅是有限的全面發(fā)展，而不是馬克思所說的全面占有自己的本質(zhì)，因而只能是社會主義初級階段的教育目標，而不是教育的終極目標。但是許多人將其理解為教育的終極目標，這其實是對的誤讀和曲解。因為德智體全面發(fā)展的教育仍然是十分有限的全面發(fā)展的，馬克思所謂全面發(fā)展是指人類全面占有自己的本質(zhì)，乃至成為“具有人的本質(zhì)的這種全部豐富性的人”，也就是“作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)的人”，也就是視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、思維等個體的一切器官獲得全面發(fā)展的人。[2]19而德智體等方面的全面發(fā)展，僅僅是人類全面占有自己本質(zhì)的基本條件，并不是人類真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的人的標志。
實現(xiàn)由專業(yè)教育向和諧教育的轉(zhuǎn)型，高師漢語言文學專業(yè)課程體系改革必須調(diào)整現(xiàn)有繁雜、臃腫、僵化、刻板、低效的公共課體系。全面發(fā)展的教育應(yīng)該是和諧教育，而不是愈來愈專業(yè)化、學科化的專業(yè)教育，但是在長期以來高師教育之中，專業(yè)教育卻愈來愈受到強化。有些高師仍然堅守專業(yè)教育的觀念，甚至將任何壓縮專業(yè)課程，增加公共課程的課程體系改革看成是舍本逐末；雖然也有些高師開始仿效重點高師的做法，增加一些公共課程，但是限于師資尤其認識的局限，沒有從根本上認識到這類公共課程在和諧教育方面的獨特優(yōu)勢，明顯存在隨意、凌亂、缺乏系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃的缺憾，甚至導致了一些不必要的教育損失，雖然實現(xiàn)了淡化專業(yè)，削弱專業(yè)的效果，卻并沒有真正實現(xiàn)由專業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型的更加神圣的教育使命。一些高師雖然積極創(chuàng)造條件，開設(shè)了一定關(guān)乎人文素質(zhì)、科學素質(zhì)培養(yǎng)的公共必修課和公共選修課，但是并不具有跨學科、超學科的性質(zhì)，常常是專業(yè)選修課的變種和移位，不僅沒有突破狹隘的專業(yè)學科疆域和界限，反而加強了學科堡壘；有些則只是諸如果樹栽培、圍棋技巧之類更專門的知識和技能，并不能夠真正起到拓寬專業(yè)知識視野、打破專業(yè)學科疆域，全面提高學生科學素質(zhì)、人文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)，乃至培養(yǎng)和諧人格的目的。
公共課的設(shè)計和建設(shè)，既要高屋建瓴，充分展示學科研究的進展和前沿問題，又要體現(xiàn)一定的學科交叉性、互涉性、兼容性，同時還要具有一定的普適性、趣味性、創(chuàng)造性，力求以深入淺出、生動活潑的教學風格培養(yǎng)學生的學科專業(yè)興趣，促進學生人格的和諧發(fā)展，尤其要選拔真正有豐富教育經(jīng)驗和學術(shù)造詣的資深教授開設(shè)。公共課設(shè)計應(yīng)該以具有學科專業(yè)的前沿性、集成性、方法性，甚至跨學科專業(yè)和超學科專業(yè)性的課程作為公共必修課，有利于幫助學生建立科學、合理、完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學生人格和諧發(fā)展的課程作為公共選修課。不能將專業(yè)學科性質(zhì)十分明顯，不能有效促進學生素質(zhì)全面提高和人格和諧發(fā)展的專題研究課程作為公共課。公共課的核心任務(wù)是提高學生的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面提高和人格的和諧發(fā)展。為此，素質(zhì)類公共課可以包括自然科學素質(zhì)類、社會科學素質(zhì)類、人文科學素質(zhì)類三類，其中每一類涉及學科概論、學科方法論、學科名著導讀三個系列。無論學科概論系列，學科方法論系列，還是名著導讀系列都不可偏廢。如果偏重學科概論系列，忽視名著導讀系列，就可能導致諸多先入為主的既成觀念和認識，這些觀念和認識如果是以不庸置疑的所謂科學原理、法則和規(guī)律的姿態(tài)出現(xiàn)于學生的頭腦之中，就可能嚴重束縛學生的獨立思考能力和懷疑、創(chuàng)新的精神；反之，如果僅僅重視名著導讀，也可能使學生只見樹木不見森林，難以形成完整的學科專業(yè)觀念；而且學科方法論系列，涉及學科研究的基本方法，更不可忽視。
甚至可以開設(shè)諸如大學人文精神導論、人文科學導論、國學經(jīng)典導論之類的課程。這些素質(zhì)類課程可以集中在第一、二學年設(shè)置，也可以循序漸進，分散設(shè)置在四個學年之中。另外，高師公共課課程體系的建設(shè)，不可避免地涉及教育學、心理學之類的課程，有些甚至為了突出所謂教師教育的特點，而將本來綜合的課程細化為諸如新課標解讀、案例教學法、考試命題與作業(yè)批改、多媒體課件制作之類的專門課程，所有這些內(nèi)容實際上在語文教學論課程都均有涉獵。至于開設(shè)諸如教育哲學、課程設(shè)計與評價、有效教學、班級管理、中學學科課程標準與教材研究、中學學科教學設(shè)計、中學生認知與學習等概論類課程，實際上并不比開設(shè)諸如中外教育理論名著選讀、語文教育名著選讀、教育研究方法、中小學語文名師名課之類綜合性課程能更為直觀便捷、切實有效地達到和諧教育的目標。#p#分頁標題#e#
二、專業(yè)必修課課程體系改革：教育重心的知識教育向思維方法教育的轉(zhuǎn)型
高等學校中文學科教學指導委員會2000年確定文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學概論等7門課程為漢語言文學專業(yè)主干課。其中語言學類課程主要闡發(fā)抽象的語言規(guī)律，缺乏感性語言經(jīng)驗的積累和語言學名著的原典精讀，尤其語言學概論和現(xiàn)代漢語，常常忽視了最為基本的語感培養(yǎng)，而墮落成為煩瑣、枯燥的抽象概念和知識體系，文學類課程則重文學史論，輕文本鑒賞，同樣也缺乏文學名著和文學理論名著的原典精讀。至于文學史論，基本上是以歷史順序為線索，穿插一定作家及其文本的介紹，常常以先入為主的方式注入學生一定結(jié)論，使學生受到先入之見的頑固影響，嚴重喪失了獨立感受和鑒賞文學文本的實踐機會和權(quán)力，使本來充滿審美趣味和審美的專業(yè)必修課教學淪為簡單、枯燥、乏味的概念乃至理性知識填充活動；而且許多教材有意追求所謂邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系，使本來錯綜復雜、莫衷一是，極具探索和創(chuàng)造空間的諸多問題在旁征博引的知識聯(lián)系，以及這種聯(lián)系所建構(gòu)的四平八穩(wěn)、貌似科學嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系之中被嚴重隱藏，乃至使學生在思維和感受日益鈍化的被動接受之中很大程度喪失了創(chuàng)造的信心和活力，以及探究性學習的實踐機會和條件。有些高師將采用國家規(guī)劃的權(quán)威教材，按部就班地執(zhí)行所謂教學計劃和教學大綱作為必修課建設(shè)的重點，甚至在中小學教育已經(jīng)明顯意識到教學大綱的缺陷而改革為宏觀指導性課程標準的情況下，仍然作繭自縛地自己制定所謂教學大綱。且不說對權(quán)威教材的頂禮膜拜本身潛伏著忽視學生閱讀原典，以及獨立思考和實踐能力培養(yǎng)的缺陷，而對所謂教學大綱的迷信甚至是以束縛和扼殺教師與學生的創(chuàng)造性為代價的，甚至在很大程度上剝奪了學生從閱讀和創(chuàng)造的實踐中直接獲取知識的條件和探究問題的機會。這就不是一個簡單的教育失誤，甚至可以說是教育的退化墮落和犯罪。愛因斯坦明確指出：“被放在首要位置的永遠應(yīng)該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。”[1]37實際上學生閱讀任何一部語言學和文學名著原典所能獲得的教益都會遠遠超過任何一部拙劣教材。為此可以開設(shè)中外文學作品選講之類的原典閱讀課程，因為閱讀原典可以使學生直接地感受語言學家和文學家獨特的創(chuàng)新精神和研究方法，而且能夠在很大程度上形成超越知識學的生命智慧。而這是任何教育都無法企及的最理想境界。事實上對平庸甚至拙劣教材的迷信只能制造機械記憶的機器，培養(yǎng)簡單應(yīng)付考試的能力，并不能真正提高學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。與此類似，諸如中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學之類的課程，理所當然應(yīng)該是文學作品原典選講至少占三分之二課時，文學史講述最多占三分之一課程，在當下許多學生只是滿足于文學史教材的死記硬背，而較為普遍地忽視文學作品原典的情況下，更應(yīng)該加強原典閱讀的課時與比例。但許多教師只是滿足于四平八穩(wěn)的文學史教材的知識講解，而并不關(guān)注原典賞析。這一方面暴露了原典賞析本身存在的難度，同時也很大程度上束縛乃至扼殺了學生的獨立感受能力乃至創(chuàng)新能力。
雖然高師漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標是未來的中學語文教師，雖然新課標將培養(yǎng)中學生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力作為中學語文教學的目標，但由于許多高師對新課標的置若罔聞，常常并不重視文學作品選講，而且一些教師甚至存在著輕視諸如文學概論、美學原理之類課程的現(xiàn)象，以為諸如此類的課程只是講述一些空洞的理論，似乎沒有任何實用價值。其實理論的力量是無窮的。在任何時候，滿足于瑣碎知識細節(jié)，而忽視了學科精神的教育都必然有害無益，充其量只能以瑣碎而僵死的知識填充學生的頭腦，致使其成為知識的雜貨鋪，并不能夠成為運用一定理論解決實際問題的人。其實從大學到中學乃至小學普遍存在的用庸俗社會學闡釋課文，只是滿足于所謂思想性、藝術(shù)性分析模式，這恰恰是理論貧乏，而不是理論過剩所導致的必然結(jié)果。如果師生除了知道社會歷史批評，還知道諸如審美批評、生態(tài)批評乃至形式主義批評、結(jié)構(gòu)主義批評、接受美學批評、精神分析學批評、神話原型批評、文藝闡釋學批評、現(xiàn)象學批評之類的方法，就不可能使語文課程教學顯得那么單調(diào)乏味了。也許真正導致語文教學失敗的根本原因就是理論的貧乏和方法的單調(diào)。還有一些教師也許認為，未來從事中小學語文教學只需將現(xiàn)有知識原封不動傳授給學生，自然無需開設(shè)諸如人文科學方法論、文藝學美學方法論等能夠真正最大限度提高學生應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的課程。其實沒有一定方法論指導的課程教學，只能導致學生的平庸化、淺表化、模式化。正是由于許多學生沒有系統(tǒng)接受理論課程和方法論課程，所以一走向中小學語文講臺，除了照本宣科講授教學參考書的內(nèi)容，似乎沒有其他任何特長。正是由于中小學教師沒有相應(yīng)理論基礎(chǔ)乃至方法論基礎(chǔ)件，對課文缺乏獨特研究方法和獨立感受能力，必然導致考入漢語言文學專業(yè)的學生沒有獨特審美感受乃至審美修養(yǎng)。這就是導致漢語言文學專業(yè)學生普遍缺乏獨立感受能力，致使?jié)h語言文學專業(yè)教育質(zhì)量整體下降的根本原因。
三、專業(yè)選修課課程體系改革：教育模式的接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型
如果說專業(yè)主干課和專業(yè)必修課承擔著引導學生建構(gòu)扎實、合理和全面的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)專業(yè)實踐素質(zhì)的使命，那么專業(yè)選修課則更加集中地擔負著進一步培養(yǎng)學生科學研究能力和創(chuàng)新能力，促進學生個性自由、均衡和合理發(fā)展的使命。但是一些高師漢語言文學專業(yè)選修課與按部就班的專業(yè)主干課和專業(yè)必修課相比存在更加嚴重的問題：一是專業(yè)選修課必須很好地考慮學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)和尊重學生專業(yè)特長的自由和均衡發(fā)展，應(yīng)該具有與學生個性和特長自由和均衡發(fā)展相適應(yīng)的序列性、系列性和系統(tǒng)性，但是大多數(shù)地方性高師在選修課的開設(shè)上，僅僅考慮了教師的專業(yè)興趣、研究方向，甚至經(jīng)濟利益，但是對學生個性的自由、均衡和合理發(fā)展缺乏充分考慮和人文關(guān)懷，很大程度上存在因人設(shè)課、隨意設(shè)課，甚至重復設(shè)課、交叉設(shè)課的現(xiàn)象。二是專業(yè)選修課既然涉及學生專業(yè)興趣和個性特長的自由、均衡和合理發(fā)展，必須根據(jù)具體選修課的學科性質(zhì)、任務(wù)，以及本身所具有的前沿性、尖端性和創(chuàng)新性，確定一定數(shù)量的必選課和任選課，必須充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)選修課的特征和優(yōu)勢，不能把所有選修課變成必選課甚至必修課，但是由于涉及科任教師的既得利益，擔心可能造成的教師之間因為惡性競爭而導致的不必要的磨擦和矛盾，或者選修課本身數(shù)量不足等原因，許多地方性高師總是不能發(fā)揮本來相對有限的選修課優(yōu)勢。不僅不利于學生個性的自由、均衡和合理的發(fā)展，而且加重了學生的學習負擔，還由于缺乏必要的競爭機制，最終嚴重制約著選修課質(zhì)量的的整體提高。三是選修課應(yīng)該具有非常鮮明的前沿性、尖端性和創(chuàng)造性，常常以教師大膽求異、嚴謹求證的治學精神和創(chuàng)新意識，為學生進行獨立思考和科學研究提供的良好的榜樣示范，但是由于地方性高師漢語言文學專業(yè)的許多選修課僅僅是專業(yè)主干課和專業(yè)必修課的簡單重復和細化，并不具有新穎的思想觀點、研究方法和理論視域，許多選修課教師也僅僅是知識倉庫的機械搬運工或者知識販賣所的伙計，這不僅不利于學生科學研究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，反而由于簡單重復和照搬照抄的惡劣影響，導致了學生學術(shù)規(guī)范意識的淡化和嚴重缺失。這是一些高師選修課體系建設(shè)最為薄弱的環(huán)節(jié)甚至致命弱點，同時也是這類院校選修課體系改革的重點和難點。即使有個別教師具有某種優(yōu)勢，能夠由于大膽求異和銳意創(chuàng)新，創(chuàng)立了具有一定前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢學科，但是由于陳腐、僵化的思想觀念經(jīng)常占據(jù)這些高師的統(tǒng)治地位，常常并不受到人們的理解和重視，甚至遭到排擠和壓抑。#p#分頁標題#e#
雖然有些高師以各種激勵措施倡導教師開設(shè)新型的選修課，但是這種新型選修課僅限于高師內(nèi)部以前沒有開設(shè)過的選修課，對于真正具有前沿性、尖端性和原創(chuàng)性的新型課程仍然缺乏更大力度的鼓勵和支持措施。高師專業(yè)選修課課程體系改革，必須制訂切實可行的實施計劃，本著有利于學生個性和特長自由、均衡發(fā)展、創(chuàng)造潛力合理開發(fā)的原則，積極鼓勵教師開設(shè)具有真正原創(chuàng)性、前沿性和尖端性的選修課，編著或者使用具有前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的選修課教材和專著，真正實現(xiàn)漢語言文學專業(yè)選修課課程體系由接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型，并且嚴格考慮選修課課程體系的全面、協(xié)調(diào)和科學建構(gòu)。這是高師選修課課程體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高師專業(yè)選修課建設(shè)可設(shè)語言學研究類、文學研究類、跨學科與文化研究類系列專業(yè)選修課。甚至可以在某些類別中設(shè)立專業(yè)方向課程，如文學研究類可開設(shè)漢語言文字學、文藝學方向、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、比較文學和世界文學等方向課程。這樣可以形成如漢語言文字學方向之文字學、訓詁學、音韻學、方言學，文藝學方向之馬克思與現(xiàn)代美學、中國古代文論、西方文論、文藝學專題，中國古代文學方向之中國古代詩歌史論、中國古代散文史論、中國古代小說史論、中國古代戲曲史論，中國現(xiàn)當代文學方向之中國現(xiàn)當代詩歌研究、中國現(xiàn)當代散文研究、中國現(xiàn)當代小說研究、中國現(xiàn)當代戲曲研究，比較文學與世界文學方向之比較文學、當代外國文學專題、歐美作家作品專題、亞非作家作品專題之類專業(yè)方向系列選修課體系，使得每一方向特別限定4門課程。這些系列選修課常常是專業(yè)主干課的專題化、深入化和細致化，是專業(yè)主干課的必要延伸，同時也是以獨特的思想觀點、研究角度和方法進行知識創(chuàng)新的必要方式。為了切實促進學生個性的自由、均衡和合理發(fā)展，必須制訂切實可行的實施方案，要求學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和專業(yè)方向選擇相應(yīng)選修課時，必須以某一專業(yè)方向的系列選修課為主，并建議學生原則上必須選擇一定的其它系列相關(guān)選修課作為補充。如建議選擇語言學方向的學生必須選修中國古代文學和中國現(xiàn)當代文學系列選修課；選擇文藝學方向的學生，必須選修一定中國文學和外國文學系列選修課；選擇中國古代文學方向的學生，必須選修一定文藝學和語言學系列選修課；選擇中國現(xiàn)當代文學方向的學生，必須選修一定文藝學和古代文學系列選修課；選擇外國文學方向的學生必須選修文藝學和中國古代文學系列選修課。而且提倡每一專業(yè)方向的學生最好至少選修一門跨學科與文化研究類系列選修課。這些專業(yè)選修課，可與專業(yè)必修課相協(xié)調(diào)，分散在第三、四學年度完成，也可集中安排在第四學年度，而將專業(yè)必修課集中安排在第二、三學年度。
第5篇：漢語言文學語文教育方向范文
大學語文應(yīng)當從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行教學。不同類型的學校，學生入學的基礎(chǔ)不同，語文能力也就不同。同一所高校的學生，學生的專業(yè)性質(zhì)不同，學生的語文水平也不同。由于受到教師的教學時間和個人能力的限制，教師很難做到結(jié)合學生的基礎(chǔ)和專業(yè)需求進行準確定位。有研究者指出，在大學進行語文能力水平測試，參照英語、計算機等級水平測試的要求，可以將大學語文水平測試分為初級、中級和高級。按照學生的語文測試結(jié)果，可以把大學語文課分為初、中、高三個層次，不同基礎(chǔ)的學生選修不同層次的課程，循序漸進，分類教授與學習。這樣，在進行教學時，才能做到因材施教，不斷提高學生學習的興趣，激發(fā)學習熱情，達到教育教學目的。
二、獨立學院大學語文課程之定位
1.課程性質(zhì)的定位。大學語文的課程性質(zhì)是一個多層次、全方位、立體化的體系。作為我國母語高等教育的大學語文課，它的學科性質(zhì)首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)性上。無論是文科還是理工科學生，都應(yīng)具備扎實的語文功底，學好、用好祖國的語言文字，改善知識結(jié)構(gòu)，豐富人文素養(yǎng)，才能滿足其在大學階段的學習和未來工作的需要。同時，能夠運用漢語言文字，準確地表達專業(yè)思想，清晰地闡明自己的觀點，是學生對大學語文應(yīng)用寫作能力的最低要求。工具性，是大學語文要考慮的現(xiàn)實問題，是讓學生必須學會和擁有的與自己的專業(yè)和學歷水平相一致的謀生手段。大學語文的工具性是融合了人文性的，而大學語文的人文性又負載在其工具性上，工具性與人文性是辯證統(tǒng)一的。另外，教師通過對優(yōu)秀作品的講解、演示，從而起到“用美的信息、按照美的規(guī)律去引導、啟發(fā)學生的審美心理和情感，培養(yǎng)學生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學生獲得健康的心靈和高尚的審美情趣，逐步形成學生正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)?，識善惡，分美丑的正確的審美準則，提高學生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人”［2］的作用。從大學語文的課程性質(zhì)上看，獨立學院大學語文具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性和審美性的特點?；A(chǔ)性是首要特征，工具性是前提和基礎(chǔ)，也是大學語文的目的之一，而大學語文的最終目的是進行人文性和審美性教育。對于大學語文這門課程，強調(diào)任何一個方面都未必涵蓋其全部，它是一門開放性的課程，其開放性也決定了課程內(nèi)容、性質(zhì)、任務(wù)等構(gòu)成要素在一定程度上的不確定性。我國的語文教育源遠流長，而且有相當完整的一套步驟和方法，大體說來由三個階段構(gòu)成:“開頭是啟蒙階段，以識字教育為中心;其次是進行讀寫的基礎(chǔ)訓練;第三是進一步的閱讀訓練和作文訓練。”［3］它往往與經(jīng)學、文學、史學、哲學、倫理學等“捆綁”在一起。因此，獨立學院大學語文的課程性質(zhì)應(yīng)表述為:大學語文是獨立學院中非中文專業(yè)學生的公共基礎(chǔ)必修課，是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性與人文性于一體、人文性與審美性相統(tǒng)一的課程。
2.課程目的定位。獨立學院大學語文課程的目的是什么?對于這個問題的答案尚在探索階段。東南大學王步高教授在其所編寫的《大學語文》序言中寫道:“即使支持開設(shè)大學語文的領(lǐng)導首先看到的也是當今大學生中文水平不高，錯別字連篇，一些申請之類的應(yīng)用文也不會寫，那么大學語文擔任‘拾遺’、‘補缺’的職責勢所必然。這種重視，只是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，學生的文化素質(zhì)難以有很大的提高。大學語文的學科地位也不能受到應(yīng)有的重視。此外是賦予大學語文太多政治、道德的使命，反而影響了對語言、文學的系統(tǒng)學習?！保?］基于此，大學語文應(yīng)該在中學語文教育的基礎(chǔ)上給予學生更系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化知識。同時，素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)具有更強的綜合性，發(fā)揮語文教育對學生語言修養(yǎng)、文學修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人格品質(zhì)、思維創(chuàng)新等方面的多種教育功能。需特別強調(diào)的是，大學語文教學不是字詞句篇的常規(guī)教學，不是“高四語文”，大學語文要從文學入手講授語言，通過優(yōu)秀中國文學作品中的精彩描寫去領(lǐng)略語言賦予民族文學的魅力。讓學生看到我們立體的、鮮活的民族語言以及賦予民族文學的風貌與神韻，從而感悟漢語區(qū)別于其他語言的特征和漢語的卓越表現(xiàn)力。了解語言的演變歷程以及語言水平對表達思想感情的重要影響，可使學生對提高自己語言文化修養(yǎng)的意義與途徑有深刻的認識，進而將語言知識、寫作表達的技巧內(nèi)化為語言素質(zhì)，提高駕馭語言的能力。1996年，原國家教委高教司在全日制高校通用教材《大學語文》的《出版前言》中對大學語文的性質(zhì)及任務(wù)作了這樣的概括:“大學語文課，是普通高校中面向文(漢語言文學專業(yè)除外)、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學生文化素質(zhì)的一個重要方面。對普通高校的大學生，在入學之后進行大學語文水平測試，在畢業(yè)時進行大學語文合格測試，是對大學生進行文化素質(zhì)教育的一個較好方法。一些重點理工科大學，在這方面開展試點工作，取得了較好的效果?！保?］我們對獨立學院大學語文課程的目的作出了以下大膽的設(shè)想:在明確了大學語文的性質(zhì)之后，大學語文課程設(shè)置的目的應(yīng)確定為:其一，以應(yīng)用為主線，深化漢語母語教育，提高閱讀與寫作水平;其二，進一步認識中國文學，提高欣賞水平;其三，提高民族自豪感與民族文化認同感;其四，強化母語教育的情感培養(yǎng)、人生引導作用，實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”;其五，以語言文字為載體，強化學生的社會交際言語綜合能力。
3.課程類型定位?；讵毩W院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，其課程體系應(yīng)由基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能、綜合素質(zhì)這樣幾部分組成，這幾部分相互聯(lián)系、相互補充。大學語文應(yīng)當是其基礎(chǔ)學科之一，這種觀點得到了廣大教育研究者的認同。首先，大學語文應(yīng)是一門公共基礎(chǔ)課?！肮病笔侵复髮W語文是面向全體非中文專業(yè)學生共同開設(shè)的一門課程?！盎A(chǔ)”主要體現(xiàn)在大學語文一般在大學低年級開設(shè)，大學語文課的學習，很大程度上是為了提高大學生的自身素養(yǎng)，學生自身的素養(yǎng)很大程度上影響著其他學科的學習。因而，大學語文課的設(shè)置應(yīng)當?shù)玫綄W校、教師和廣大學生的充分重視，要有充分的課時保證，才能提高教學效果，達到預期的教學目標。其次，大學語文應(yīng)是一門必修課。當前普通高校中大部分學校將其設(shè)為必修課，少部分學校設(shè)為選修課。將大學語文設(shè)為選修課，學?？梢蚤_設(shè)也可以不開設(shè)，學生可修也可不修，正是由于這樣的原因，大學語文逐漸淪為高校的“墻角課程”。從當前學生素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對其長遠影響看，獨立學院大學語文應(yīng)當設(shè)為一門必修課。
4.課程功能定位。大學語文承載載著中華民族數(shù)千年的優(yōu)秀文化，也融匯了豐富的世界文化，兼有傳承文化，培養(yǎng)人格的作用。大學語文應(yīng)該是學科綜合的、具有高品位人文性的課程，應(yīng)讓語文與文化、文學與哲學、現(xiàn)實觀照與精神探索、生存關(guān)注與審美追求融會在課程中，開闊大學生的視野，激活大學生的美感，升華他們的精神文化品格。著名語文教學專家于漪指出:“學語文就是學做人，伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認知世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，他與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。”著名學者敏澤先生也說過:“我們的情感體驗方式、思維方式和表達方式，以及我們成年后的價值觀和審美觀，無不受益于語文教育的影響。在這個意義上，語文教育影響著一個人心靈中最深層最本質(zhì)的東西?！边@些論述，深刻揭示出語文的文化內(nèi)涵和培養(yǎng)人文素質(zhì)的功能，是語文最本質(zhì)的概括。首先，大學語文是傳承中華文化和延續(xù)民族精神的橋梁。大學語文從語言文學的角度，囊括了中國文學的精髓，尤其是那些古今經(jīng)典文學作品，不僅向我們展現(xiàn)了精美的漢語言文字，更是在字里行間向我們傳遞著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化把人生境界和審美境界聯(lián)系在一起，強調(diào)豁達的人生觀和超然的審美境界，注重精神生活的充實和心靈的靜謐。以了解中國傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的大學語文課，就起到了承續(xù)中國文化和延續(xù)民族精神的橋梁的作用。在獨立學院大學語文教學的過程中，借助對傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代精神擅變過程的闡釋，依據(jù)鮮活人物的生動講解自然完成，通過教師的情感感染和語文情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學生愛國主義思想的培養(yǎng)、民族情感的建立、自身責任意識的樹立，正確人生態(tài)度的養(yǎng)成，以及健全人格、健康氣質(zhì)的培養(yǎng)。其次，大學語文是獨立學院校園文化建設(shè)的重要組成部分。當前各個高校都十分注重校園文化建設(shè)，尤其是辦學歷史較短的獨立學院，尤為重要。大學語文課程始終不渝地在中國特色社會主義理論下引領(lǐng)師生，引導師生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，將國家的富強、民族的振興和個人的發(fā)展結(jié)合起來，起到精神動員作用。大學語文教育學生崇尚真善美，追求和諧，敬畏和尊重生命，這些也都是組成當前大學文化建設(shè)的重要內(nèi)容。第三，大學語文是提高學生交際言語表達能力和人文素養(yǎng)的重要工具。針對獨立學院大學生語文素質(zhì)普遍較低，人文情懷淡漠的現(xiàn)狀下，學學語文課程不僅能夠進一步積累、鞏固大學生的文字、語言、文學等基礎(chǔ)知識，提高語文的應(yīng)用能力和交際言語表達能力，還可以提高大學生的文學興趣、文學鑒賞與審美能力，豐富和發(fā)展大學生的思想與情感，優(yōu)化學生的生活情趣和格調(diào)。此外，大學語文能增強大學生的人文精神，引導學生關(guān)注社會、人生、人類、自然和生命等，去思考人生的意義、目的，去領(lǐng)悟善良、忠誠、正直、信義等人的本質(zhì)，學會與人共處，敬畏并尊重生命，從而追求人格的完善。第四，大學語文是啟迪智慧，實現(xiàn)感性與理性平衡發(fā)展的重要途徑。大學語文通過形象化的語言形式塑造藝術(shù)形象，將人生觀以潛移默化的以文學形式來實現(xiàn)，使學生在美的意境中潛移默化地受到洗禮。這種感性與理性通過文學形象的塑造，達到和諧一致，在實現(xiàn)文學價值和作用的同時，客觀地啟迪著學習者的智慧，尤其對學習者形象思維的促進和靈感思維的激發(fā)有著明顯的作用，是創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展，是形象思維的結(jié)果，同時也是靈感思維的成果。而文學形象在很大程度上催生了形象思維和靈感思維的形成，因此，以承載文學為己任的大學語文就成為了啟迪智慧、開拓創(chuàng)新、實現(xiàn)感性與理性和諧統(tǒng)一的重要途徑。
第6篇：漢語言文學語文教育方向范文
關(guān)鍵字：高職院校；語文教育；世界觀、人生觀、價值觀
近年來，我國高職院校發(fā)展迅速，而在高職院校發(fā)展的過程中需要解決的問題也有很多，其中有一個重點就是如何做到在對學生的技能培養(yǎng)和人文修養(yǎng)教育兩者之間找到一個平衡點。學校首要的任務(wù)是教書育人，即教會學生怎么做人，一個人的世界觀、人生觀和價值觀就如同人生的方向盤，對于成為一個什么樣的人起著引領(lǐng)作用，不論社會環(huán)境如何變化，一個人在對待處理事物、社會人生時就有了持久而穩(wěn)定的價值標尺，所以形成較為健全的世界觀、人生觀和價值觀就顯得尤為重要。
一、 高職語文教育的重要性
高職語文是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的重要課程。它幫助學生“精神成人”，它能使人的精神世界變得廣博而強大。對于即將步入社會的高職院校的學生來說，語文能夠夯實實力并且會轉(zhuǎn)換為就職所必要的素養(yǎng)，它能夠提高學生的語言表達能力和溝通理解能力，能使學生在將來的社會及職場中具有優(yōu)勢和競爭力。語文教育還能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生健康的情感。課文中那些充滿美感的詩句，那些嚴謹而實用的人生哲理，都能讓學生接受美的熏陶[3]，轉(zhuǎn)化為積極向上的精神力量。
二、高職語文教育對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響
1、高職語文教育對學生世界觀的影響
語文是一門兼具思想性與人文學的學科。它能借助文字的魅力使人們走出混沌，知書明理。它能起到對學生凈化心靈，塑造美好靈魂的作用，對學生有著最直觀、最深刻的影響。高職學生正處于青春期，正是世界觀形成的關(guān)鍵時期。高職院校的語文課程對課文進行了豐富而全面的選擇，有關(guān)于人生、關(guān)于理想、關(guān)于青春、關(guān)于愛情等不同的主題，有小說、散文、詩歌等各種文學體裁，有古代、近代和現(xiàn)當代的優(yōu)秀篇目和選文。
高職院校開設(shè)的語文課程中富含了大量思想道德教育和審美情趣熏陶的內(nèi)容。課文中所體現(xiàn)的民族思想、歷史文化和民族感情，使學生能正確認識到我國源遠流長的歷史和燦爛輝煌的文化。同時，學生能夠體驗到整個人類的文化感受，了解并學習其他國家和民族的歷史和文化，能夠以較為正確和公正的立場來進行評論。語文課程中加大了社會、哲學、藝術(shù)等相關(guān)的人文學科的內(nèi)容，能夠有效的幫助學生樹立博大寬容的世界觀，是學生的身心得到健康自由的發(fā)展[1]。
2、高職語文教育對學生人生觀的影響
健全完美的人格一般包括以下幾個方面：開朗活潑的性格、沉穩(wěn)靈動的氣質(zhì)、廣泛多樣的愛好、正常發(fā)揮的能力、銳意進取的思想、純正高尚的品德。這些高尚的品格在語文課本中，在先人的著作中都能淋漓盡致的表現(xiàn)出來。學生通過對課文的學習和理解，這些優(yōu)秀的人格會潛移默化的影響他們，致使他們能最終形成較為正確的人生觀。
自古以來，語文教育都融匯著思想教育，潛移默化地對學生進行愛國主義、集體主義、革命英雄主義等教育，建立起一種以人性、人生、人格、人道為本位的教育觀。但是由于學生的人生經(jīng)歷、知識水平、生活經(jīng)歷、性格特征的不同，在閱讀時會產(chǎn)生不同的看法和傾向。
目前，一些學生的文化趣味趨于世俗化，武俠小說、言情小說和網(wǎng)絡(luò)游戲成為非中文專業(yè)學生課余時間的主要精神食糧。這也從一定程度上反映了當前高職學校甚至整個社會淡薄的人文精神和社會關(guān)懷。那么高職學校的語文教育的正確的導向就顯得尤為重要，它擔負著培養(yǎng)和提高學生思想層次、文化品位的神圣使命。一些經(jīng)典的課文貫穿著急公好義、憂國憂民、天下為先的人生觀，這些承載著整個民族的優(yōu)秀精神的篇章在千百年來傳誦不已。那么，在新時期就更應(yīng)該讓學生懂得和體會其中的感染力、感召力、凈化人的心靈。同時也能提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力。
3、高職語文教育對學生價值觀的影響
當前社會，彌漫著唯利是圖、拜金主義的不良風潮。作為教書育人的高校，如何做到對學生凈化心靈，樹立正確的價值觀就顯得尤為重要。葉圣陶先生的名言：“學語文，就是學做人”。眾所周知，部分高職學生可能從小成績不是太好，表現(xiàn)不是最佳，他們往往在中考或高考中失利，最后選擇了高職院校。這些學生比本科院校的學生心理更敏感、脆弱，有的精神上出現(xiàn)頹廢傾向，進而出現(xiàn)價值偏向。其中少部分學生甚至沾染了不良習氣，對人生失去了較高的理想和追求。
在高職語文教學中，注重選取內(nèi)涵豐富、情趣生動、語言經(jīng)典的教學素材，使學生通過閱讀、討論，品味和感悟，觸動靈魂，引起共鳴，從而引導和培養(yǎng)學生形成以天下為己任的高尚的精神人格、自強進取的民族精神、天人和諧的人生追求和崇德尚能的價值取向。
在新的語文課程中，知識和能力是基礎(chǔ)，過程和方法是核心目標，情感態(tài)度和價值觀是終極目標。通過語文教學的熏陶和教師的言傳身教，頌揚真、善、美，鞭笞假、丑、惡，贊美祖國的壯麗山河，謳歌民族精神，肯定和褒揚高尚品性和人格，深刻探討生命的意義，潛移默化的幫助學生樹立正確的價值觀，也可通過了解和賞析課文對作者的人格魅力進行宣揚，還能通過理解文章的思想感情，與作者或課文中的人物產(chǎn)生精神上的共鳴，從而實現(xiàn)價值觀教育的滲透[2]。
三、結(jié)論
語文是一門基礎(chǔ)學科，知識涉及面廣，涵蓋了哲學、政治、經(jīng)濟、地理、歷史、語言、文學等多方面，中國語言文學經(jīng)過幾千年的積淀，廣博而深邃，睿智而高遠。高職院校的語文教育對于正初步形成世界觀、人生觀和價值觀的高職學生來說，具有不可替代的重要作用。所以，高職院校一定要重視語文教學，并且因材施教，不斷改革教學方法和手段，注重人文精神的培養(yǎng)和審美的熏陶，對于學生的成長就會起到正面積極的作用。
參考文獻：
[1]趙金豪.語文教學應(yīng)注重情感教學——談?wù)Z文教學對學生人生觀的正面影響[J].太原大學教育學院學報，2006，（04）：20-21
[2]馬成.淺談?wù)Z文教育在高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[J].科學與財富，2010，（7）：166-167
第7篇：漢語言文學語文教育方向范文
經(jīng)典誦讀語文教學實施策略誦讀文化經(jīng)典既可以弘揚傳統(tǒng)文化和民族精神，又可以加強中華傳統(tǒng)美德教育。要想實現(xiàn)語文教學的改革，全面促進學生的發(fā)展，經(jīng)典誦讀是必不可少的途徑。本文主要從教學理念出發(fā)，分析經(jīng)典誦讀的重要性，將經(jīng)典誦讀應(yīng)用到語文教學中，總結(jié)出以下幾點：
一、對經(jīng)典誦讀的認識
1.經(jīng)典二字是針對儒家書籍以及其他有重要權(quán)威的著作而言的。在古代，“經(jīng)”即規(guī)范、常道，“典”即重要的文獻、著作?，F(xiàn)在，我們所理解的經(jīng)典書籍都是經(jīng)過漫長的歷史沉淀后，留下的精髓，是中華民族五千年來的智慧結(jié)晶，對人類社會的發(fā)展具有指導作用。
2.誦讀顧名思義就是吟誦和朗讀，是學習語文的重要方法，特別是在文言文方面，通過有感情有節(jié)奏的誦讀文章，來理解和掌握文中的內(nèi)容和蘊含的道理。誦讀是一種結(jié)合心、口、眼、耳的學習方式，在進行誦讀時，這樣的方式讓人很容易進入狀態(tài)，同時利用想象、表達和觀察力來便于理解。
二、經(jīng)典誦讀在語文教學中的作用
（一）全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)
要想提高語文學習能力，就要先學會結(jié)合聽、說、讀、寫的學習方式，并且將學會融會貫通。恰好誦讀就巧妙的結(jié)合了這四個方面，對提高聽、說、讀、寫的能力都有重要作用。語言是人們溝通的基礎(chǔ)，經(jīng)常誦讀，有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，全面提高語文素養(yǎng)。
（二）積累素材，善于借鑒，提升寫作水平
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此，語言素材的積累對提高語文作文能力是很重要的。在積累的過程中，通過誦讀的方式，效果是很顯著的。尤其是誦讀經(jīng)典佳作，不僅能幫助學生豐富文學知識，更能讓學生了解到各種各樣的寫作模式和文章結(jié)構(gòu)，這就解決了學生在面對寫作時，大腦一片空白。經(jīng)常誦讀經(jīng)典著作，可以真正幫助學生達到“下筆如有神”的理想狀態(tài)。
（三）承接民族文化與民族精神，全面提高國民素質(zhì)
在我國的傳統(tǒng)教學中，教學目標只是單一的幫助學生豐富他們的精神世界和健全人格。如今，我國在教學標準上已經(jīng)有了新要求，特別是語文教學。不僅要求學生掌握對我國傳統(tǒng)文化的基本認知能力，而且要學會恰當應(yīng)用。通過誦讀經(jīng)典，學生不但能了解到我國傳統(tǒng)文化的精髓，還能運用到21世紀的今天。
三、經(jīng)典誦讀在語文教學中的具體實施
（一）建立校園人文環(huán)境
改善校園環(huán)境，可以增加學生和教師在學習過程中的積極性，也能夠有效促進學生的發(fā)展，主要從精神和物質(zhì)兩個層面來建立起校園人文環(huán)境。在精神方面，注重校園宣傳活動和制定人文校園的相關(guān)校訓和理念傳輸。例如，學?？梢越柚陨碣Y源開展各種校內(nèi)活動，舉辦“朗誦比賽”、“校園讀書節(jié)”、經(jīng)典詩詞書畫展、經(jīng)典國學作品劇場、古詩詞配樂表演、古詩詞創(chuàng)作比賽等，帶動學生的學習自覺性，點燃他們的激情，從精神層面給學生創(chuàng)造良好的校園氛圍。
在物質(zhì)環(huán)境方面，可以著重從校園的一些公共場所張貼宣傳海報，組織各班級制作開辦經(jīng)典文獻的黑板報，并進行評比。也可以通過校園廣播，每天定時定量選取一些吟唱古詩詞的流行歌曲，例如王菲的《明月幾時有》，王力宏的《花田錯》，鄧麗君的《在水一方》等總所周知的歌曲。通過音樂的傳播，讓學生更能理解其中意境，在誦讀經(jīng)典作品時更加富有情感，取得更滿意的效果。
（二）整合經(jīng)典誦讀的資源
中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國人類歷史的瑰寶，不能完全將它納入我國的教學范疇。作為一名語文教師，要學會結(jié)合教學標準選取合適的資源來幫助教學，改變以往單一的課本教學模式。通過整合經(jīng)典誦讀的資源，可以增添語文教學的色彩，將教學活動生動化。
（三）遵循經(jīng)典誦讀的教學原則
在實施語文教學中實施經(jīng)典誦讀時，教師應(yīng)該嚴格遵循相關(guān)的教學原則，確保經(jīng)典誦讀實施的科學性。具體有四個原則，即全面性原則、主體性原則、多樣性原則和針對性原則。其中，全面性原則是在誦讀教學過程中，教師要從情感、認知、實踐等各個方面幫助學生提高學習能力，讓學生得到全面發(fā)展；主體性原則是指在誦讀經(jīng)典的整個過程里，要讓學生充分占據(jù)主體地位，真正按照學生的思維和想法來開展活動，這樣才能最大程度的調(diào)動學生的積極性，增強他們的自主學習能力；多樣性原則指的是教師在選擇經(jīng)典作品時不能局限在某一個種類，要對作品進行多方面的篩選，從而開闊學生的閱讀視野；針對性原則就是指教師根據(jù)不同的學生，選取不同的文學作品進行誦讀，為各個階段的學生量身打造學習計劃，讓處在不同起點的學生也能共同進步。
（四）充分利用語文課本
語文課本是教師教學的基本載體，充分利用好這個教學資源，是語文教學的重要手段。一般語文課本中收錄的經(jīng)典古詩詞，都是相當富有代表性的著作。在課堂上，教師避免運用枯燥無味的語言來對文章進行講解。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學生對課本中經(jīng)典文獻的見解，教師要帶領(lǐng)學生打開思維，發(fā)揮自己的想象，才能互相進步。
四、教學案例
教學概況。以蘇軾的《水調(diào)歌頭》為教學題材，在教學生掌握文言文知識的同時，感受作者在創(chuàng)作時的情感，分析蘇軾的寫作手法。最后，帶領(lǐng)學生進行朗讀后，要求完成誦讀，并進行評比。
教學過程。先讓學生自由讀，畫出難點。然后教師在開始教學前播放現(xiàn)代歌手所演唱的《水調(diào)歌頭》的版本，以王菲演唱的為例。播放完后，讓學生進行自由討論，分別說出自己對當時歷史背景的了解。最后教師再正確解答學生們的疑問。
誦讀步驟。教師可選擇在配樂情況下，對該詞進行朗讀，然后再帶領(lǐng)學生讀，最后在學生完全理解后，要求背誦?？梢詫⒄b讀評比放在下一堂課，這樣比較有助于學生對內(nèi)容的吸收。
成果調(diào)查。在進行完以上所有教學后，開展一堂討論課，詢問學生對該文章的理解程度，鼓勵他們自由發(fā)表見解，對蘇軾及該詞進行更深一層的了解，根據(jù)學生的掌握情況，還可以適當延伸課題，滿足學生們的好奇心的同時，增加他們的課外知識。
綜上所述，經(jīng)典誦讀作為一項新的教學方法和內(nèi)容，在語文教學中起到重要的作用。文章通過對經(jīng)典誦讀的解析和實際案例分析，表明經(jīng)典誦讀能夠有效促進語文教學的發(fā)展，提高學生的各項學習能力。作為一線教師，在語文教學中認真探究經(jīng)典誦讀，是每一個教師努力的方向。
參考文獻：
[1]武聰.經(jīng)典誦讀在中學語文教育中的實施研究[D].河南師范大學，2012.
[2]艷.在小學語文教育中引入“經(jīng)典誦讀”[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（3）：76.
第8篇：漢語言文學語文教育方向范文
關(guān)鍵詞：高職教育；語文教學；精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源
我國早在2011年就提出了建設(shè)文化強國的戰(zhàn)略，“文化強國”戰(zhàn)略實現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強對下一代的教育，強化我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學語文是高等院校面向非中文專業(yè)學生開設(shè)的素質(zhì)教育課程，通過學習語文不僅可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，同時還可以提高學生對漢語言文學的理解、閱讀及表達能力。然而，目前我國大多數(shù)高等院校都是以市場為導向設(shè)置專業(yè)，這就導致那些和市場經(jīng)濟聯(lián)系緊密的專業(yè)受到熱捧，而與市場經(jīng)濟聯(lián)系的不那么緊密的專業(yè)受到冷落。而且理工科的學生普遍漢語言基礎(chǔ)較差，高職院校大學語言課程資源不符合這部分學生的學習水平和需求，更加導致大學語言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學語文教師，要想打造大學語文精品課程，首先要充分結(jié)合大學語文課程的特點，積極主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，掌握運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造大學語文精品課程的方法，才能有效地提高大學語文教學的效果，從而促進高職院校大學語文教學走上良性發(fā)展的道路。
一、高職大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建思路
（一）院校之間相互合作共建共享資源
目前大多數(shù)高職院校的大學語文精品課程因為教師力量和技術(shù)維護人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨立的狀態(tài)，沒有達到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享［1］。要解決這個問題，筆者認為各院校必須開展合作，一起建設(shè)一個大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享平臺。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團結(jié)所有力量一起構(gòu)建大學語文精品課程資源平臺。此外，各個高職院校需要引入經(jīng)營管理信息網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共建，借助企業(yè)掌握的先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源推送給學生。這種合作在我國大學語文教學方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國語文網(wǎng)、語文新課程資源網(wǎng)、中學語文教學資源網(wǎng)等等，這些平臺將全國幾百所院校教師的教案、課件、教學素材、論文、習題等資源整合到一起，然后由專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)進行維護。
（二）化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源
目前高職院校使用的大學語文教材種類繁多，五花八門，質(zhì)量參差不齊。這些教材沒有很好地貼合高職教育特點，無法滿足不同專業(yè)的學生對于大學語文學習的需求。為解決這個問題，筆者認為應(yīng)該用模塊組合作為網(wǎng)絡(luò)教學資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學語文精品課程為單位整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時代性特點，可以將高職大學語文網(wǎng)絡(luò)資源劃分為表達交流、文學鑒賞兩大模塊，表達交流模塊下設(shè)置普通話訓練、朗誦技巧、演講訓練、辯論方法，寫作訓練、師生交流六個子模塊，文學鑒賞模塊下設(shè)置中外現(xiàn)代文學鑒賞、中外古典文學鑒賞兩個子模塊：“表達與交流”下設(shè)“普通話訓練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應(yīng)用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊［2］。將來自各大高職院校的大學語文課程內(nèi)容按照作品為提綱進行歸類，比如和作品有關(guān)的文獻、教案、課件、練習等都可以歸入文學鑒賞、表達交流兩大模塊。其中表達交流模塊的內(nèi)容突出的是高職大學語文課程的工具性特點，這些內(nèi)容很少見卻是高職學生職業(yè)素質(zhì)中必不可少的部分。很多高職教師在教學實踐中其實已經(jīng)積累了一些關(guān)于表達交流的教學經(jīng)驗，只不過沒有形成相同的認識。因此，表達交流模塊可以給教師提供一個很好的表達交流方面的教學總結(jié)機會，以此補充大學語文教學中應(yīng)用項目網(wǎng)絡(luò)教學資源的空白。通過表達交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個精品課程通過驗收后才能上傳。因此，通過模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡(luò)資源可以顯著提升高職大學語文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業(yè)師生的需求。通過共建整合優(yōu)質(zhì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助大學語文教師開展語文課程建設(shè)，還能給學生提供各種精品學習資源，滿足學生的多元化學習需求。
二、大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式
信息技術(shù)中的數(shù)字多媒體技術(shù)，融合了計算機技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學科和技術(shù)領(lǐng)域。近些年來，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術(shù)在全世界得到廣泛應(yīng)用，它不僅是當前各國經(jīng)濟增長點，也是現(xiàn)代社會信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說，現(xiàn)在人類社會已經(jīng)進入了大數(shù)據(jù)時代。同時，教育行業(yè)也進入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學語文課程包含了很多我國優(yōu)秀文學作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學模式已經(jīng)無法滿足信息時代的教學需求，傳統(tǒng)教學模式不但傳播的信息量很少，同時缺乏趣味性，教學效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授語文知識就成了每一個語文教師必須解決的問題。筆者認為，為了在課堂教學中給學生傳授更加豐富的知識，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)建設(shè)多媒體教案、精品課程等教學資源。通過這些教學資源教師可以打造一個生動、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學語文課堂教學中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學作品，這時教師可以通過播放相關(guān)動畫視頻、音頻、圖片等教學資料開展教學，而不是對著教材照本宣科，這樣一來，課堂教學的趣味性大大增加，可以調(diào)動學生的學習積極性，課堂教學效果就會顯著提升。利用多媒體技術(shù)進行課堂教學能夠突破傳統(tǒng)語文教學模式的限制，全方位、直觀深入的教學模式可以使 學生對語文知識點理解更加深刻。此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行實時互動交流，構(gòu)建一個充滿活力的學習環(huán)境，帶動學生的進行自主學習。大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模式如圖1所示。
三、高職大學語文網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)實踐步驟
大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺作為一種新型的教學平臺，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可以輔助高職語文教師開展課堂教學，同時可以為學生提供一個進行課后學習、交流、實踐的平臺，這對學生開展自主學習實踐非常有幫助。筆者在開展大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺的探索實踐中設(shè)計了一套實用性強，效率高的建設(shè)方法：第一步，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺的技術(shù)支持。主要借助Fms、Adobe Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來設(shè)計學習資源。第二步，在教學設(shè)計方面進行創(chuàng)新。運用系統(tǒng)科學“新三論”突破傳統(tǒng)大學語文課堂教學中以教材章節(jié)為知識傳授順序的模式，將每個知識點連接起來，圍繞每個知識點整合相關(guān)知識，實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的非線性、協(xié)同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的交互方式應(yīng)該包含很多種，如人機交互、師生交互、學生交互、在線解答、視頻互動、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設(shè)置多樣化的評價方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺包含有教材每個章節(jié)的課后練習、綜合測試系統(tǒng)、自我評價模塊等，方便教師及時檢查學生的學習情況以及學生對自己的學習情況進行自我評價及反饋。第五步，設(shè)置簡明合理的導航。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的導航功能很重要，合理的導航功能可以為學習者提供清新明確的指引，可以幫助學習者進行知識導航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實用的學習輔助功能。充分結(jié)合學生的學習需求，提供豐富多樣，實用性強的輔助功能，如站內(nèi)、站外檢索，網(wǎng)絡(luò)計算器在線視頻交流、電子日歷等。
四、結(jié)束語
本文提供了高職院校大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學語文網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模式，并提供了一套大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)方法，希望能給廣大高職大學語文教育工作者一點幫助，作為網(wǎng)絡(luò)信息時代的高職語文教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，努力探索實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學立體互動、努力為學生構(gòu)建高效實用的大學語文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。
參考文獻：
［1］徐正麗，吳宇力．關(guān)于大學語文網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的思考與實踐［J］．現(xiàn)代語文（教學研究版），2014（10）：36－38．
第9篇：漢語言文學語文教育方向范文
提升語文教師的基本素養(yǎng)的方法
一、自己的理想和抱負。我認為不想當教育家的教師不是有遠大抱負的教師。人，要有自己的宏圖大志，我們走上教育工作崗位，應(yīng)該是創(chuàng)名師，做優(yōu)師，當研究型教師，做學者型教師。教師要具有小人物做大事業(yè)的氣魄!
二、提高自身的綜合素質(zhì)。一位教師的綜合素質(zhì)，對學生個性有很大的影響力。著名教育家孫敬修先生說：“孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里，儲存起來，然后指導行動。”這就要求教師的行為符合規(guī)范。教師的綜合素養(yǎng)有四個要素：①無私奉獻的師魂。②熱愛學生師德。③和諧教育的師生觀。④教書育人的師能。在教師素質(zhì)中，責任是教師的核心素質(zhì)。學生沒有第二次青春，我們的事業(yè)任重而道遠，有了這樣一種責任感和使命感，你就會敬業(yè)，就會用心去做好工作中的每一件事。語文教師更應(yīng)該這樣去修身、養(yǎng)性和錘煉。
三、努力實現(xiàn)教師自身的轉(zhuǎn)變。教師要不斷地更新思想，與時俱進，要在新的教學理念指導下從事教學工作。特別是語文教師尤其要注重這一點。中央教科所教育學博士朱小曼女士關(guān)于教師素質(zhì)得出一個公式，即：教師素質(zhì)=教學能力(長)×教育素質(zhì)(寬)×教育思想(高)。這就是說，教師的素質(zhì)是立體的，而教育思想代表著教師素質(zhì)的高度。就目前來講，我們面臨新課程改革，就必須從以下五個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：①從一次性學習轉(zhuǎn)向終生學習。學習是人生中的一件大事，是自己的事業(yè)，是一輩子的事。②從單一的語文學科知識轉(zhuǎn)向跨學科知識和綜合性學習。③從內(nèi)容性知識轉(zhuǎn)向方法性知識。④從構(gòu)建單一的語文課堂學習環(huán)境轉(zhuǎn)向構(gòu)建語文課堂內(nèi)外相結(jié)合的綜合學習環(huán)境。⑤從傳授學生的語文知識和技能轉(zhuǎn)向全面提高學生的語文素養(yǎng)。
四、勤奮讀書。“年華不負苦讀人”。步入語文教學的講壇，就意味著你在人生的道路上開始了艱辛的跋涉。作為語文教師，首先要樹立一個信念，那就是讀書。古語說：“木無本則枯，水無源則竭。”語文教師讀書是解決源頭活水的問題，讀書沒有止境，但讀書確有境界。我想起了近代學者王國維在《人間詞話》中說的三句話，他闡述了古今成就大事業(yè)、大學問者的三種境界。我想，語文教育作為塑造人的靈魂的崇高事業(yè)，語文教師讀書也有三種境界。
“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”此第一境也。讀書，要靜下心來，守住心靈的寧靜，耐住寂寞，不怕孤獨，要專心致志，心無旁騖。
“采菊東籬下，悠然見南山。”此第二境也。讀書不僅要坐下來，還要能讀進去。讀進去了，就會沉醉其中，廢寢忘食，人與書就會融為一體。這是一種“物我為一”的境界。
“會當凌絕頂，一覽眾山小。”此第三境也。書籍猶如巍峨的高山，綿延不盡。當你讀到一定程度，你就會高屋建瓴，對事物的認識就會更深更透，你的心胸就會豁達、寬闊，顯示出博大的胸懷和宏偉的氣魄。這是一種超越自我，超然物外的至上境界。
那么，語文教師應(yīng)該讀些什么書呢?我認為，語文教師讀書可分三個層次：第一層次，讀與語文課文直接有關(guān)的書。如著名作家的評傳，節(jié)選課文的原著，與背景有關(guān)的史書等。第二層次，讀與語文教育有關(guān)的書。如語文教育學，語文心理學，語文教材和著名教育家的書，如《葉圣陶語文教育論集》、《張志公文集》等。第三個層次，讀與提高語文教師綜合素養(yǎng)有關(guān)的書。如哲學、美學、文學、思維科學、文藝理論、藝術(shù)等方面的書，這些書是高品位的書，細致研讀，有利于增強我們的文化底蘊，提高我們的理論素養(yǎng)。
語文教師讀書需要注意的是：第一，要善于讀整本的書。第二，讀系統(tǒng)的書。第三，讀“雜”書，語文教師應(yīng)成為雜家。第四，讀書要注意掌握分寸。書是讀不完的，要注重輕重緩急，有計劃性。
總之，教育創(chuàng)新需要建立一種平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)解放學生思想，允許他們破除迷信，大膽質(zhì)疑的寬松的學習氛圍。學校領(lǐng)導、教師都要鼓勵和培養(yǎng)學生的主人翁意識能力，這是教育創(chuàng)新得以順利開展的重要條件,作為語文教師，我們正處于一個千帆競發(fā)、萬象更新的時代，又恰逢新一輪課程改革，我們應(yīng)該樹立理想，勤奮讀書，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變，提高綜合素養(yǎng)，在今后語文教學生涯中屢建奇功，為國家培養(yǎng)英才!
語文教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)
職業(yè)道德素養(yǎng)
1、思想修養(yǎng)：優(yōu)良的思想修養(yǎng)在教學活動中有定向支配作用，是教師修養(yǎng)的指導，是教師的“靈魂”，是語文教師做人的根本。
①立場堅定，遵紀守法?，F(xiàn)代語文教師必須有堅定的政治方向，能掌握的立場觀點，能認識社會主義的本質(zhì)特征，懂得教育發(fā)展與社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的相互關(guān)系，理解有關(guān)的理論、路線、方針、政策。現(xiàn)代語文教師應(yīng)是具有民族自尊、自信、自強精神的教師，能把愛國主義精神作為對學生進行思想政治教育的主旋律;同時又能認真地學習和吸收世界各國人民創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果?，F(xiàn)代語文教師是遵紀守法的教師，他們一身正氣，情操高尚，能按照美的規(guī)律教育學生，使學生形成正確的價值觀、高尚的道德觀和積極的人生觀。
②舉止文明，為人師表。教師的言談舉止、服飾儀表是教師個人內(nèi)在道德情操、審美觀念和生活習慣的外部反映，是教師文化行為的主要組成部分。教師的一言一行，一舉一動，對于天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿的學生來說，起著潛移默化作用。對教師來說，生活細節(jié)也是大事，應(yīng)時時處處在一切方面檢點自己，為人師表。為此教師講話要文明，舉止要端莊，禮貌待人，衣著整潔大方，做到心靈美、語言美、行為美、儀表美。
語文教師的思想修養(yǎng)體現(xiàn)在教師工作的方方面面，蘊涵在教師的一言一行中。
2、敬業(yè)精神：語文教師的敬業(yè)精神主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①熱愛教育，盡職盡責。教師要有強烈的職業(yè)自豪感和責任感，敬業(yè)、樂業(yè)忠于教職，全身心地投入培養(yǎng)下一代的教育事業(yè)中，用自己智慧的鑰匙，為學生打開科學文化寶庫的大門，用自己崇高的品德，去塑造學生美好的心靈。
②教書育人，誨人不倦。教師既要做好“經(jīng)師”更要做好“人師”，對學生全面發(fā)展負責。為了學生的成長成才，教師必須任勞任怨，自覺地用自己的知識、能力和品德行為對學生言傳身教，并持之以恒，誨人不倦。
③熱愛學生，視生若子。熱愛學生是師德的核心，是建立良好的師生關(guān)系的要求。教師的這種情感是一種巨大的教育力量，也是取得成功的奧妙所在。陶行知先生倡導“愛滿天下”，夸美紐斯主張讓學生在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”。蘇霍姆林斯基則主張“把整個心靈獻給孩子們”。教師要熱愛每一位學生(包括后進生)，要滿腔熱情地關(guān)懷學生，保護學生健康成長，使其身心不受各種不良影響的危害。熱愛學生、尊重和信任學生，同時也要嚴格要求學生，做到慈嚴相濟。
④嚴謹治學，銳意進取。為了適應(yīng)教書育人的需要，教師要自覺、積極、堅持不懈地更新知識和提高自己的素養(yǎng)，具有嚴謹?shù)膶W風和教風及銳意進取的精神。嚴謹?shù)膶W風主要是指老實認真謙虛的學習態(tài)度，自覺遵守教育規(guī)律，用科學的方法培養(yǎng)訓練學生，以及有錯必糾的求是精神。這種精神是教師提高自身素養(yǎng)和勞動質(zhì)量的必要條件，是對學生、對工作負責的表現(xiàn)。銳意進取是指教師要根據(jù)時展要求和科技發(fā)展的趨勢，始終不滿足于現(xiàn)狀，不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域，做到高屋建瓴，使自己的教育教學常教常新，質(zhì)量不斷提高。
⑤敢于負責，樂于協(xié)作。教師勞動是個體性與整體性相統(tǒng)一的勞動，這種勞動要求教師要勇于負責，敢于承擔教育教學責任，充分發(fā)揮個性潛能，創(chuàng)造性地完成自己所承擔的教育教學任務(wù);要樂于協(xié)作，自覺主動地與其他教師、管理人員及學生家長密切配合，形成一種教育合力，促進學生健康成長。
專業(yè)素養(yǎng)
一名語文教師，在漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域必須具有深厚的學養(yǎng)。
作為一名語文教師，必須不斷地加深和提高學養(yǎng)，跟上本專業(yè)的學術(shù)進展，占據(jù)時代的學術(shù)前沿。語文教師尤其要樹立繼續(xù)教育、終身教育的觀念，要努力使自己術(shù)業(yè)專精、聞道在先。許多教師的落伍，就是因為其在任教以后樹立了教參就是一切的觀念，放棄了專業(yè)上的進取精神。作為“平等對話”中的教師的權(quán)威，不是外部賦予的，而是靠教師自身的深厚學養(yǎng)自然而然形成的。將來，不學無術(shù)的教師是無法在講臺前立足的。
一個人的語文能力是多方面的，一般認為包含聽、說、讀、寫四種。善讀、能說、會寫，應(yīng)是語文教師漢語言文學專業(yè)素養(yǎng)中的最基本的素養(yǎng)，也是語文教師教學能力的重要體現(xiàn)。
在語文教師的能力結(jié)構(gòu)中，會寫是基礎(chǔ)，是前提。會寫，勢必會讀;不會寫，也就不會讀。這一點已得到語文界較為普遍的認同。老一輩教育家葉圣陶就非常強調(diào)教師自身寫作經(jīng)驗的作用，他說：“經(jīng)常寫些東西，語文教師更有必要。……自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦。自己的真切的體會跟語文教學結(jié)合起來，講解就會更透徹，指導就會更恰當。”他認為“凡是有關(guān)作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學生的幫助就越大”。雖然葉圣陶對教師個人的寫作經(jīng)驗的作用似乎過于看重，不免有經(jīng)驗主義之嫌，但是，他主張語文教師應(yīng)經(jīng)常動筆，應(yīng)聯(lián)系自己的寫作實踐進行教學，則是合理的要求。
語文教師應(yīng)是一個熱愛閱讀和寫作的人。“讀者”和“作者”的素質(zhì)，是語文老師所應(yīng)具備的一切素質(zhì)中最具普遍性、基礎(chǔ)性和延展性的素質(zhì)。一名語文教師，如果能經(jīng)常地與學生交換閱讀和寫作的心得，向?qū)W生推薦自己喜歡的作品，坦誠地和學生交流感受，給學生讀自己寫的作品，談自己寫作的生命體驗，傾聽學生的意見，長此以往，學生會不喜歡閱讀和寫作嗎?
教學素養(yǎng)
教學不是技術(shù)，而是藝術(shù)。一名優(yōu)秀的教師，須是一個對教育和課程有著較為透徹的理解和領(lǐng)悟、懂得教學規(guī)律、深知學生學習心理、巧于駕馭教學過程、善于創(chuàng)造性地組織教學活動的人。
語文教師僅止于能讀會寫還不足以教好語文。任何個人的直接的經(jīng)驗都是有局限性的。教師善讀、能說、會寫，從教學的角度看，他所能給予學生的，除了情意因素的正面影響外，就是個體的、經(jīng)驗層面上的對讀、說、寫的體認。而真正能對學生的閱讀、口語交際、寫作具有普遍指導作用的，應(yīng)是從眾多的個體讀、說、寫的實踐經(jīng)驗中概括抽象出來的理論。而不論是言語表現(xiàn)的經(jīng)驗還是理論，都得通過教師適當?shù)恼n堂教學行為、創(chuàng)造性的教學設(shè)計和組織，通過師生間的交往與對話、合作與互動，在學生積極主動參與的過程中，有效地傳遞給學生。而這些都有賴于教師教學素養(yǎng)的提高。
教師教學能力有一些基本的要求，這些要求都是與時俱進的，日本教育學者臼井嘉一指出：“信息化社會的發(fā)展，使教師直面從未有過的教學形態(tài)。諸如電腦教育、開放教育、社區(qū)教育，等等。……對教師來說，這是一個需要重新學習的課題。關(guān)于教師‘教學能力’的研究，特別是‘順應(yīng)種種教學形態(tài)的能力’‘適應(yīng)學生個性的指導能力’‘從實踐中學會教學的能力’，受到關(guān)注。”鐘啟泉也認為這些教學能力的培養(yǎng)是當今世界教師教育的共同課題。他對日本學者把教師“教學能力”界定為“教學能力=(教材把握力)×(兒童把握力)×(指導技術(shù)力)×(精神能量)”的觀點表示認同。鐘啟泉認為這其中有兩個要點：“其一，各個要素是相輔相成的，彼此是互補的關(guān)系。如果一個要素的值小了，作為總體的值也會變小。其二，把‘精神能量’作為一個重大要素。所謂‘精神能量’包含了兩個側(cè)面的要素：1、朝氣、熱情、動力，2、接納、肯定。‘精神能量’低的教師，往往不善于接納并肯定兒童的反應(yīng)，教學效果不佳。”針對上述教師教學能力結(jié)構(gòu)的四要素，臼井嘉一認為：“聯(lián)接公式之中四個要素的關(guān)鍵是教師的CR能力。所謂‘CR能力’指的是，教師準確地捕捉和應(yīng)對學生的反應(yīng)的能力，亦即‘Catch & Response’能力。‘教材把握力’是指抓住教材的目的，設(shè)想學生的反應(yīng)。‘兒童把握力’和‘指導技術(shù)力’的提高是同教學過程中作用于兒童、準確地應(yīng)對學生的反應(yīng)以便實現(xiàn)教學目標相關(guān)的。‘精神能量’則是接納與肯定的咨詢作用，當然是重要的要素。他們?nèi)纪珻R能力相關(guān)的。這樣看來，CR能力正是教學能力的核心要素。”這里所謂的“精神能量”，主要體現(xiàn)的就是教師在教學過程中對學生的人文關(guān)懷。這里揭示的教學能力結(jié)構(gòu)的四要素，可視為教師教學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在自己的教學活動中，要有意識地對此加以培養(yǎng)和提高。
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