線上教學(xué)與線下教學(xué)的利與弊精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)與線下教學(xué)的利與弊范文

傳統(tǒng)閱讀即傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，就是對(duì)以紙張為載體的傳統(tǒng)出版物的閱讀；現(xiàn)代閱讀即現(xiàn)代電子閱讀，就是借助電腦、手機(jī)、電紙書(shū)等電子設(shè)備，對(duì)電子書(shū)（數(shù)字化出版物）的閱讀。

并行式發(fā)展：傳統(tǒng)與現(xiàn)代閱讀的發(fā)展趨勢(shì)

1. 現(xiàn)代閱讀蔚然成風(fēng)

學(xué)生需要電子閱讀嗎？這已經(jīng)不是一個(gè)問(wèn)題。電腦、手機(jī)等電子閱讀設(shè)備正在迅速走入學(xué)校和家庭，也走進(jìn)了學(xué)生的生活。隨著物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，整個(gè)世界已結(jié)成一個(gè)信息的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也被“網(wǎng)羅”其中，電子閱讀已是一個(gè)必然的趨勢(shì)。

2. 傳統(tǒng)閱讀無(wú)法取代

書(shū)本，作為一種物質(zhì)的實(shí)際存在，所具有的某些方面的優(yōu)點(diǎn)是電子書(shū)無(wú)法取代的。電子閱讀不可能消弱帶有“筆墨書(shū)香”的紙質(zhì)閱讀對(duì)閱讀者在人品、情感和心理等方面巨大而又難以言傳的熏陶和影響。因此，有著上千年悠久傳承的紙質(zhì)閱讀，誰(shuí)也無(wú)法斷言它會(huì)消逝。

互補(bǔ)性特質(zhì)：傳統(tǒng)與現(xiàn)代閱讀的利弊探討

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外大部分專家對(duì)現(xiàn)代電子閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的研究主要集中于對(duì)各自利弊的探討。

1. 現(xiàn)代閱讀比傳統(tǒng)閱讀具有更高的吸引指數(shù)

美國(guó)阿克倫大學(xué)讀寫(xiě)能力中心開(kāi)展了一項(xiàng)研究項(xiàng)目，評(píng)測(cè)電子閱讀對(duì)兒童產(chǎn)生的影響及父母對(duì)電子書(shū)的接受程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教育工作者把電子閱讀看作一種很好的“助推手段”，他們認(rèn)為電子閱讀有利于激發(fā)孩子的閱讀興趣，尤其是對(duì)那些不愛(ài)讀傳統(tǒng)圖書(shū)的孩子，效果更為顯著?，F(xiàn)代閱讀的優(yōu)勢(shì)已在“可汗學(xué)院”中得到旁證：電子閱讀（學(xué)習(xí)）比紙質(zhì)閱讀（學(xué)習(xí)）更具有吸引指數(shù)，并成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。中央電教館副館長(zhǎng)王曉蕪則提出，利用信息化的科技成果，逐步改變應(yīng)試教育的困境，建立一種新型的學(xué)習(xí)模式，電子書(shū)就成了解決閱讀條件受限等諸多困難的手段和途徑[1]。

2. 傳統(tǒng)閱讀比現(xiàn)代閱讀具有更高的綠色指數(shù)

在國(guó)內(nèi)，沈陽(yáng)師范大學(xué)秦旭芳教授認(rèn)為，學(xué)生如果大量地使用電腦進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)期地接觸電腦，會(huì)造成嚴(yán)重的電腦輻射、視力下降并形成鼠標(biāo)手，更重要的是會(huì)影響學(xué)生的睡眠時(shí)間，從而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和行為[2]。而紙質(zhì)閱讀則相對(duì)“綠色”，對(duì)人體的影響較少。當(dāng)然，從科技發(fā)展角度來(lái)講，不斷進(jìn)步的技術(shù)可以逐漸減弱電子產(chǎn)品對(duì)兒童視力等身體機(jī)能的傷害。同時(shí)，國(guó)外一些教育學(xué)者也注意到，電子閱讀器里的卡通人物和游戲形象會(huì)分散孩子的注意力。他們認(rèn)為，保持對(duì)故事本身的注意力在培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力方面非常重要[3]。

最優(yōu)化原則：傳統(tǒng)與現(xiàn)代閱讀的兼容策略

閱讀不僅僅是為了獲得知識(shí)，更是在閱讀中養(yǎng)成一種習(xí)慣，生成一種情調(diào)。電子閱讀是輔助孩子學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一種手段，應(yīng)和傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀有效結(jié)合，相互補(bǔ)充，以期取得最優(yōu)的效果。電腦等閱讀設(shè)備借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使其在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)生更需要直接的感知和真實(shí)的交往，需要能慰藉精神的紙質(zhì)閱讀效果。因此，發(fā)揮兩種閱讀方式各自的優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到閱讀應(yīng)有的深度并讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的悸動(dòng)。筆者認(rèn)為，從學(xué)校教育教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，不管是教育學(xué)生如何閱讀，還是教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代閱讀工具，信息技術(shù)教師與語(yǔ)文教師應(yīng)相互配合，使學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代閱讀并行發(fā)展的交融中，實(shí)現(xiàn)“互助互長(zhǎng)”的兼容性閱讀。

1. 應(yīng)對(duì)條件限制，走向雙會(huì)式的“兼容閱讀”

案例呈現(xiàn)：在學(xué)校里，六年級(jí)學(xué)生張××比較喜歡使用家里帶來(lái)的平板電腦上網(wǎng)看書(shū)，還經(jīng)常利用上信息技術(shù)課的時(shí)間從學(xué)校電腦下載電子書(shū)到自己的平板電腦上。同桌李×很羨慕，也非?？释軗碛羞@樣的讀書(shū)方式，但李×受家庭條件影響，并不能進(jìn)行電子閱讀。

應(yīng)對(duì)策略：電子閱讀因其便利、快捷而受到越來(lái)越多的青少年青睞。但是，學(xué)生要能進(jìn)行電子閱讀，必須具備一定的硬件基礎(chǔ)。比如身邊要有電腦、電子書(shū)等數(shù)字化設(shè)備，甚至還需借助網(wǎng)絡(luò)或無(wú)線設(shè)備。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子閱讀并不是隨時(shí)隨地就能進(jìn)行的，受到電子設(shè)備、電力供應(yīng)等因素的影響。紙質(zhì)閱讀則完全不受條件限制，只要學(xué)生對(duì)一本書(shū)擁有閱讀權(quán)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。因此，從當(dāng)前學(xué)校組織教學(xué)的便利性層面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師與語(yǔ)文教師可以跨課程配合：語(yǔ)文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生更多地在傳統(tǒng)閱讀中品味“一紙書(shū)香”；而在信息技術(shù)課堂上，教師則可面向廣大學(xué)生提供電子閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生遨游網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍的“海洋”。這樣，就能根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科所具備的不同硬件條件靈活調(diào)整學(xué)生的閱讀方式，具備數(shù)字閱讀條件的可進(jìn)行數(shù)字閱讀；不具備條件，紙質(zhì)閱讀也不失為一種好的選擇。只有讓學(xué)生切實(shí)掌握兩種閱讀方式，才能讓學(xué)生有切實(shí)的體會(huì)，才能順應(yīng)時(shí)代的呼喚，面對(duì)兩種閱讀方式都不“羞澀”。

2. 突破個(gè)性傾向，走向效能型的“兼容閱讀”

案例呈現(xiàn)：學(xué)生陳×在家里閱讀時(shí)，喜歡一個(gè)人躲在書(shū)房里，一待就是半天。為了讓她能及時(shí)看到一些新書(shū)，父親給她買了iPad以便上網(wǎng)下載書(shū)籍，但她并不喜歡這種閱讀方式，就把iPad送給表弟李××。李××對(duì)iPad愛(ài)不釋手，在iPad上一邊閱讀一邊與他人通過(guò)聊天工具分享閱讀心得。

應(yīng)對(duì)策略：學(xué)生都有自己的閱讀偏好，體現(xiàn)為各自較穩(wěn)定的閱讀個(gè)性。這種“個(gè)性”是指?jìng)€(gè)人相對(duì)較穩(wěn)定的閱讀心理品質(zhì)，它包括閱讀個(gè)體的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。如有學(xué)生喜歡在較為安靜、悠閑的環(huán)境和心境下進(jìn)行閱讀，獨(dú)自一人閱讀書(shū)籍，細(xì)細(xì)品味書(shū)本內(nèi)容所帶來(lái)的情感體驗(yàn)，那么，就會(huì)選擇以自我封閉為主要特征的傳統(tǒng)閱讀方式；而有學(xué)生偏重于與其他閱讀者的互動(dòng)交流，那么，則可能選擇電子閱讀形式，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)與他人交流自己的閱讀感想和收獲。從教師教育教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀的品質(zhì)和效果。因此，在學(xué)生自主選擇閱讀工具以后，對(duì)于偏愛(ài)紙質(zhì)閱讀的學(xué)生，語(yǔ)文教師不妨引導(dǎo)他們將讀書(shū)心得在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇上，在與同學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流中逐步體會(huì)到“讀書(shū)與人分享”的快樂(lè)，并在互動(dòng)中不斷碰撞出新的思想火花。對(duì)信息技術(shù)教師而言，要教會(huì)學(xué)生能夠在泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)資源中，辨析錯(cuò)綜復(fù)雜的信息知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生甄別并吸收健康有用的信息，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)和“去偽存真”的能力。

3. 實(shí)施模式切換，實(shí)現(xiàn)雙卡式的“兼容閱讀”

案例呈現(xiàn)：五年級(jí)的丁×喜歡看一些名著，時(shí)常看到他拿著本厚書(shū)在教室里閱讀。當(dāng)遇到一些生僻的字詞時(shí)，他就向教師借用辦公室電腦在線查詢字詞含義。學(xué)生蕭×則喜歡在同伴面前賣弄一下“周邊新鮮事”而受到同學(xué)們的“崇拜”。據(jù)他透露，不管是在家里還是在學(xué)校機(jī)房，打開(kāi)電腦的第一件事就是上網(wǎng)查閱一些時(shí)事新聞，甚至還經(jīng)常把一些有趣的事情記錄在書(shū)本上。

應(yīng)對(duì)策略：當(dāng)代社會(huì)，社會(huì)信息呈爆炸式增長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生閱讀一些時(shí)事訊息時(shí)，可以借助電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)行“快餐式”閱讀。而中外名著底蘊(yùn)深厚，適合細(xì)嚼慢咽地品讀，因此對(duì)這些書(shū)籍的閱讀適合以傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀為主，閱讀中遇到生僻字詞時(shí)，通過(guò)上網(wǎng)查詢即可迎刃而解。當(dāng)在網(wǎng)上閱讀一些信息，捕捉到自己喜歡的文段，也可以記在書(shū)本上，以便以后翻閱。在日常生活中，這種線上與線下密切配合的閱讀方式正逐步走向大眾、趨于成熟。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是紙質(zhì)還是電子閱讀，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)才是最重要的。因此，信息技術(shù)教師與語(yǔ)文教師有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是要通過(guò)多種方式讓學(xué)生理解：紙質(zhì)書(shū)與電子閱讀器都是知識(shí)承載的工具，關(guān)鍵是要合理地使用它們，讓它們對(duì)于自己的閱讀產(chǎn)生正向的影響。在學(xué)校教育教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文的互動(dòng)整合，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)條件限制、突破個(gè)性傾向、實(shí)施模式切換，最終能深入“閱讀”、品味“閱讀”。

兼容性閱讀的策略和途徑在生活中的應(yīng)用范圍還較廣，謹(jǐn)以本文拋磚引玉，以期大家對(duì)此話題進(jìn)行更為深入的研究和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]卻詠梅. “ 數(shù)字閱讀” 沖擊波[ J ] . 山西電教,2006(4).

[2]秦旭芳.電子閱讀的利與弊[J].家庭教育,2006(10).