教師如何構建家校合作關系精選(九篇)
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第1篇：教師如何構建家校合作關系范文
關鍵詞：教育；農(nóng)民工子女；家校合作
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0072-02
學校、家庭和社會是構成當今教育的三大主要體系，在教育中承擔著各自的職能并起著重要的作用。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們的教育觀念也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，人們渴求子女享受優(yōu)質(zhì)的教育資源和享有平等的教育權利，大批農(nóng)民工為了打工便利舉家遷移，于是出現(xiàn)農(nóng)村學生盲目涌入城鎮(zhèn)學校，造成本人所在學校農(nóng)民工子女占在校學生總數(shù)的90%的現(xiàn)象。面對如此龐大的群體，如何進行教育管理是每個教師面臨的一項重大課題。本人結合《進城務工子女家校合作教育方法研究》課題進行深入研究，認為實行家庭、學校合作的教育模式，不僅僅可以培養(yǎng)孩子的健康成長，而且通過積極參與學校生活，使家長和家庭的道德面貌日趨完美，對形成和諧家庭、構建和諧社會也具有重要意義。
一、進城務工子女教育現(xiàn)狀
“流動的花朵”最主要的特點就是流動性強。這些學生有時一個學期上到一半便要轉(zhuǎn)到另一個學校。到新的學習環(huán)境就覺得自己和別人不一樣，同學們的談話插不上嘴。班級或同學之間組織的活動無法參加，慢慢地離同學越來越遠，性格變得孤僻，再加上對當?shù)匦陆滩牡牟皇煜ず蛯π吕蠋熃谭ǖ牟贿m應，覺得學習效果總是不理想，心理負擔越來越重。
第一，由于這些孩子的父母一般從事賣菜、賣水果、騎三輪車等工作，忙于生計而對孩子的教育重視不夠，孩子的成長幾乎全靠在學校接受的教育。家庭貧困又導致學習環(huán)境非常差，有的甚至“窮人的孩子早當家”，大部分時間花在家務中。
第二，這些孩子的父母大都來自農(nóng)村或偏僻的山區(qū)，受教育程度低，多是初中或小學文化程度。由于父母文化素質(zhì)低，導致他們對子女的教育方式偏離，要么心有余而力不足；要么使用棍棒教育，以打罵的方式來管教孩子，挫傷孩子的自尊心；要么置之不理，把教育看作是學?；蚶蠋煹呢熑巍Ｉ踔劣械母改敢蚴苌鐣涣家蛩氐挠绊?，認為自己是個打工仔，家里沒權沒勢，孩子念書也沒用，所以不支持孩子念書。這些常常會使兒童對學習產(chǎn)生逆反心理，導致厭學。務工子女教育問題不僅對現(xiàn)有教育體制提出了挑戰(zhàn)，而且己經(jīng)成為一個綜合性的社會問題。
二、創(chuàng)設家校合作機制
1.家校配合，開展可持續(xù)教育。辦好家長學校，定時召開家長會，編印特色家教報刊，向家長印制《學生思想品德評比表》、《家校聯(lián)系卡》、《小學生日常行為規(guī)范實踐評價表》等。學校聘請專家針對性地做“教育就是養(yǎng)成習慣”、“好習慣成就大未來”等專題講座，為家長提供援助，排除困惑。輔導和指點家庭親子溝通方法，充分發(fā)揮良性的家庭教育功能，加深家長和孩子的感情交流，逐步提高家長的家庭教育水平。密切家校聯(lián)系，通過家訪深入了解學生的學習和生活情況，才能提升流動家庭對子女教育的重視程度，教師向家長介紹學生的在校表現(xiàn)，家長向教師反映孩子回家后的情況，家校共同挖掘孩子的長處，共同尋找最佳的教育途徑，使家校教育更加主動、可持續(xù)和完善，共同促進孩子的健康成長。
2.喜報到家，人人感受成功。我們關注學生的幸福感。優(yōu)秀是表揚出來的，學生最開心的就是被老師表揚。學校要創(chuàng)新家長會模式，讓所有的學生都可以拿著喜報回家。班主任和任課教師善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和進步點，并呈現(xiàn)給每位家長，讓每個家長都看到自己的孩子在學校所取得的成績，努力打造家校合力，讓家長更加配合學校的教育工作。針對每學期舉行的“禮”在校中活動和各類比賽、社團活動及考試結果加大表揚力度，在學校宣傳欄里展示“禮貌之星”、“整潔之星”、“進步之星”，頒發(fā)獎優(yōu)金，增強孩子的自信心，營造良好的輿論氛圍，鞏固德育效果。
3.家訪變身，邀請家長入校。家訪是教師開展班級工作必需的活動，但一說到家訪，很多孩子卻持排斥態(tài)度。經(jīng)過訪談了解：由于大多數(shù)學生居住的基本都是租賃房，有的還相當簡陋，教師家訪會暴露他們的困難，可能傷到他們的自尊心，有的學生甚至擔心老師、同學看不起自己?；谏鲜鲈?，我們調(diào)整了家訪方式：邀請家長到學校坐一坐。我校班主任針對學生的情況分批請家長到校，和家長完成了第一次的見面和座談，從和家長的聊天中同樣了解到家庭中學生的表現(xiàn)和每個家庭的經(jīng)濟狀況。此外，我們還利用家校聯(lián)系本，及時聽取家長意見，拓展家校溝通交流的空間，取得了不錯的效果
4.加強家校聯(lián)系，共抓學生發(fā)展。做好和學生家長的溝通，及時了解學生家庭的情況，配合家長做好學生的教育和工作是班主任工作的重要環(huán)節(jié)。通過了解學生的家庭實際情況，便于對癥下藥，對學生的談心和幫助就更有針對性。學校的各種活動可以邀請家長參與，家長比較忙的也可以用電話聯(lián)系，教師要不失時機地指導家長教育子女的方法。把電信“家校通”、移動“校訊通”等高新技術引入家校聯(lián)系中，更適合快捷家校溝通。還可以通過家長給班主任的家訪回執(zhí)單，向家長介紹學生基本情況，并征求家長對學校教育、教學提一些建議或意見，集思廣義共話家校共育藍圖。
總之，家校合作教育對于家庭和學校不僅僅是一種目標，更是一個過程，并且這個過程不可能一蹴而就。教師與家長應該逐漸培養(yǎng)合作關系，這種合作關系的培養(yǎng)不僅需要教師與家長的積極參與，還需要學生的參與，更需要學校、教育主管部門的重視與支持。只有這樣，才能夠使家校合作關系隨著各方溝通的深入而逐漸由較低向較高層次發(fā)展。讓我們用愛心和責任心托起美好的明天，讓愛的陽光普照“流動之花”。
參考文獻：
[1]顧倩.保障農(nóng)民工子女受教育權的問題與對策探討[J].海南廣播電視大學學報，2011，（01）.
[2]王耀華，黃華云.如何保障農(nóng)民工子女享受教育權益[N].撫州日報，2011-01-01.
第2篇：教師如何構建家校合作關系范文
關鍵詞：課堂作業(yè)；課堂學習共同體；助推器
隨著全球越來越多的學校開展構建學習共同體的實驗，教育界對學習共同體的研究興趣日益升溫。這股熱潮又與當下教育研究回歸課堂研究這一趨勢結合，使得構建課堂學習共同體的研究成為當今教育研究的熱點之一。國內(nèi)學者對如何構建課堂學習共同體這一問題雖已有諸多建樹，一線教師也將這些理論奉為圭臬，然而，以這些略顯晦澀的教學理論武裝大腦的一線教師在面對現(xiàn)實的課堂時，又顯得無所適從，不知從何著手構建課堂學習共同體。本文旨在破解一線教師的這一困境，將教師的關注焦點轉(zhuǎn)移到課堂作業(yè)上，通過對課堂作業(yè)的設計、實施和評價促進課堂學習共同體的形成。
一、課堂作業(yè)概述
課堂是學校教育的主陣地，學生在校期間絕大部分時間都在課堂中度過，學校教育的成敗取決于課堂。課堂是一個復雜的存在，它并不是一個單一的結構，而是由教室、教師、學生、教材、教學活動等要素有機組成，只有當各要素搭配合理時，課堂的教育功能才能發(fā)揮到最佳。課堂作業(yè)作為課堂教學的重要組成部分，可以盤活課堂諸要素，使諸要素以課堂作業(yè)為平臺構建課堂學習共同體，從而促進師生的共同成長。
（一）課堂作業(yè)的界定
《中國教育百科全書》中認為作業(yè)是學生為完成學習的既定任務而進行的活動，分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。學生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學生的獨立工作能力與習慣、發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。
《中國教育百科全書》將作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種，課內(nèi)作業(yè)即課堂作業(yè)。同時該書將作業(yè)界定為動態(tài)的活動，而不是靜態(tài)的習題。
我們認為，課堂作業(yè)是指為達到教學目標而由教師和學生在課堂上共同完成的教學活動，它是課堂教學的重要組成部分。因此，我們研究的課堂作業(yè)不是指課堂上的習題，而是將課堂作業(yè)作為一項課堂教學活動來考量。
（二）作為課堂教學活動的課堂作業(yè)
作為課堂教學活動，課堂作業(yè)不再是靜態(tài)的、片段的場景，而是動態(tài)的有機連續(xù)體，是一個發(fā)展的過程。課堂作業(yè)包括課堂作業(yè)設計、實施和評價三個階段。課堂作業(yè)需要教師在課前進行設計，課前對課堂作業(yè)進行精心設計是課堂作業(yè)能夠發(fā)揮作用的關鍵所在。教師應該明確該堂課的教學目標以及學生的學情，根據(jù)教學目標和學生的學情設計課堂作業(yè)的內(nèi)容、類型、題量和來源。設計之后便是作業(yè)實施環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)的實施是整個過程的核心環(huán)節(jié)，學生學習的發(fā)生幾乎都在這個環(huán)節(jié)當中實現(xiàn)，教師應重視課堂作業(yè)的實施，正確作為，促進學生的學習。課堂作業(yè)實施后就涉及作業(yè)評價的問題，課堂作業(yè)優(yōu)于課外作業(yè)之處就是反饋及時，學生能夠得到教師和同伴及時的反饋信息，對促進學有裨益。
二、課堂學習共同體概述
“學習共同體”理念的誕生可以追溯到20世紀初，當時杜威把學校視為“學習共同體”，他認為學校就是各種各樣的人通過“溝通”形成共享文化，形成民主主義之基礎――“共同體”的場所。日本學者佐藤學秉承并發(fā)展杜威的“學習共同體”理念，認為學習共同體的學校是指在這樣的學校里不僅學生互相學習、成長，作為教育專家的教師也互相學習、提高，家長和市民也參加學習、共同發(fā)展。從佐藤學為我們描繪的學習共同體學校的藍圖中可以發(fā)現(xiàn)，學校的圍欄不見了，課堂的大門也敞開了，學生之間形成互相學習的“學伴”關系，教師之間形成互相學習的“合作性同事”關系，家長和市民進入學校和課堂，與教師一道促進學生的成長。
（一）課堂學習共同體的界定
課堂是學校教育的主陣地，創(chuàng)建學習共同體的學校必須從構建課堂學習共同體開始。佐藤學在《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》一書中對課堂學習共同體有過這樣的描繪：“在課堂里追求‘活動式、合作式、反思式學習’。所謂‘學習’是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。其基礎就是柔和的聲音與身體的交往，及‘傾聽關系’的對話性溝通。具體做法是，所有的教學（小學三年級以上）由男女生四人組成的小組展開合作學習?！庇纱丝梢姡n堂學習共同體以傾聽為基礎，關注師生之間、學生之間以及學生和教材之間的關系，這些關系以學習為中心。
（二）課堂學習共同體的模型
根據(jù)佐藤學對學習共同體愿景的描繪以及結合我們對學習共同體課堂的深入觀察，我們繪制出課堂學習共同體的模型（如下圖），模型大致呈現(xiàn)出課堂學習共同體的形態(tài)特征。課堂學習共同體以傾聽和思考為基礎，尤其強調(diào)傾聽、思考和討論。師生之間強調(diào)雙向交往，教師不僅講授知識，還須傾聽學生的發(fā)言，準確應對學生的表現(xiàn)；學生要傾聽教師的講授，除記錄教學重點之外還須積極思考問題。學生以四人為一組進行合作學習，相互傾聽、思考對方的發(fā)言，之后互相討論。各小組之間同樣需要保持相互傾聽的關系，保證學生之間都有所交往。學生與教材也應保持對話，教師應督促學生反復回到教材當中，使學生不偏離教材進行學習。
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三、課堂作業(yè)是構建課堂學習共同體的助推器
課堂學習共同體的核心是“合作學習”，構建課堂學習共同體的關鍵在于構建起相互傾聽、相互尊重、相互交往的合作關系，營造彼此之間都能互相勉勵的學習氛圍?；W關系是“合作學習”的基礎，課堂教學中要變學生之間的互教關系為互學關系?！昂献鲗W習”是一種項目式的學習方式，它必須圍繞具體的活動展開，而課堂作業(yè)是一種適合開展合作學習的活動，教師可以讓學生在課堂作業(yè)中展開“合作學習”，從而構建課堂學習共同體，使其能夠持續(xù)地促進學生的學習。
（一）課堂作業(yè)的設計
課堂作業(yè)的第一步是設計課堂作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的主體是教師，教師根據(jù)教學目標和學生的學習情況設計作業(yè)的內(nèi)容、題型、題量以及來源。
1.作業(yè)內(nèi)容――保障挑戰(zhàn)性學習
佐藤學認為學習是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，合作學習的教學內(nèi)容必須設定在比通常的教學水準更高的層次上。要實現(xiàn)每一位學生的學習權必須保障學習內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，“沖刺與挑戰(zhàn)”的學習內(nèi)容可以讓“上層”學生發(fā)生學習，讓“中層”和“下層”學生向“上層”學生求助，同時“上層”學生通過幫助其他同學可以豐富自己的思維。挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容有助于營造相互學習、相互影響的學生關系，從而有利于課堂學習共同體的構建。
作業(yè)內(nèi)容的設計是課堂作業(yè)設計環(huán)節(jié)中至關重要的部分，教師要根據(jù)教學目標和學生的學習情況確定作業(yè)內(nèi)容，適當提高作業(yè)內(nèi)容難度，促使學生在合作中完成課堂作業(yè)，保證每一位學生都能獲得學習。
2.作業(yè)類型――以促進學生交往為宗旨
課堂學習共同體提倡學生在交往中學習，學生的大部分學習發(fā)生在動態(tài)的人際交往當中，很少發(fā)生在靜態(tài)的獨立思考之中，教師在設計課堂作業(yè)的類型時應充分考慮如何促進學生發(fā)生交往。
課堂作業(yè)的類型主要有四種：閱讀類、口頭類、書面類、實踐操作類。作業(yè)內(nèi)容往往決定作業(yè)類型，教師在設計作業(yè)內(nèi)容時必須考慮作業(yè)類型，兩者的設計應同時進行。閱讀類、口頭類、書面類課堂作業(yè)更傾向于學生獨立完成，而實踐操作類課堂作業(yè)則更適合小組合作完成，教師在設計作業(yè)類型時可以更多地設計成實踐操作類作業(yè)，通過課堂活動促進學生的交往，讓學生在小組合作中完成學習。
3.作業(yè)題量――把握合作學習的節(jié)奏
課堂作業(yè)的題量直接決定合作學習的節(jié)奏，影響合作學習的質(zhì)量。題量太多將導致學生思考、合作不充分，不能達到合作學習的效果，更談不上形成課堂學習共同體。題量太少則不能達到學習目的，甚至可能導致學生的合作流于閑談。課堂作業(yè)的題量應在保證學生完成學習任務的基礎上設定，同時也要考慮學生合作學習的效率。適當?shù)淖鳂I(yè)題量能夠?qū)⒄n堂節(jié)奏控制在學生感到安全、舒適的范圍內(nèi)，從而促進課堂學習共同體的形成。
4.作業(yè)來源――鼓勵原創(chuàng)和學生參與
大多數(shù)教師往往把教材上的練習題當作課堂作業(yè)要求學生完成，但這些作業(yè)一般都比較簡單，且沒有針對性。在合作學習當中教師可以根據(jù)學生的具體情況自創(chuàng)課堂作業(yè)，也可以鼓勵學生參與設計課堂作業(yè)，提高學生的學習積極性，便于更好地開展合作學習。
（二）課堂作業(yè)的實施
課堂作業(yè)的實施是課堂作業(yè)各環(huán)節(jié)中最重要的部分，作業(yè)實施的成功與否直接關系到學生學習的效果。課堂作業(yè)的實施需要教師和學生的共同參與，學生為完成課堂作業(yè)展開小組合作學習，教師積極作為，千方百計地促成學生的交往與合作。
1.學生表現(xiàn)――積極開展小組合作學習
在作業(yè)實施的過程中學生以四人一組、男女混搭的形式組成學習小組，作業(yè)的實施最好以學生“獨立思考+合作討論”的方式進行。學生在清楚課堂作業(yè)的要求后必須獨立思考一段時間，在形成自己的觀點和答案之后再與同組的其他成員討論，如果經(jīng)過思考還不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴發(fā)表觀點時，其他成員應認真傾聽并完善自己的觀點和答案。學習小組內(nèi)“下層”學生要敢于向“上層”學生求助，“上層”學生也要積極幫助“下層”學生，同時要從其他同伴的觀點和答案中豐富自己的觀點和答案。
2.教師作為――千方百計促成學生交往
作業(yè)實施之前，教師應清晰地布置作業(yè)，并要求學生先獨立思考再向同伴求助或者討論。布置完作業(yè)后，不是教師的休息時間，而是教師促進學生合作學習的最佳時機。教師應走下講臺，走到學生中間觀察、傾聽、指導學生的合作學習。
“W”字結構上部分的那雙“手”應在課堂作業(yè)實施的過程中積極發(fā)揮作用，教師應在各個小組之間巡視，觀察并記錄學生的合作學習情況，鼓勵學習困難的學生向同伴求助。在這一環(huán)節(jié)中，教師是指導者和記錄者，指導學生如何開展討論，促進學生充分交往；記錄學生的合作情況，以備作業(yè)評價環(huán)節(jié)準確點評學生的學習情況之用。在巡視過程中，教師可以俯身傾聽小組成員的發(fā)言，用手輕撫學生，對學生微笑，向表現(xiàn)好的學生豎大拇指等，這些細微的動作可以使學生感到溫暖和鼓舞，使課堂氣氛更加溫馨、融洽，學生更易敞開心扉，與同伴暢所欲言。當學生感覺身處一個安全的環(huán)境當中時，思維的束縛將大大減少，學生的創(chuàng)造性思維將更多地涌現(xiàn)，學習將在更多的學生身上發(fā)生。
（三）課堂作業(yè)的評價
美國心理學家桑代克通過實驗證明，在學習過程中如果每次練習之后沒有信息反饋，就無法有效地調(diào)控和促進學習。課堂作業(yè)也涉及反饋問題，有無評價或者評價及時與否將極大影響課堂作業(yè)的實施效果，要使課堂作業(yè)達到促進學生學習的目的就必須使課堂作業(yè)“當堂完成、當堂反饋”。
1.評價貴在及時
如果把整堂課比作一部電影，學生是演員，那么教師就是導演，教師負責把握整堂課的節(jié)奏。教師應控制學生合作學習的時間，保證課堂作業(yè)能夠當堂完成，并且留有時間及時評價學生的作業(yè)情況。課堂作業(yè)的評價應及時，否則學生的合作學習效果將大打折扣。及時的評價能夠提高學生的學習積極性，促進學習小組繼續(xù)開展合作學習。
2.評價方式靈活多樣
課堂作業(yè)完成后，教師應根據(jù)作業(yè)類型確定評價方式。如果是口頭作業(yè)，可以讓學生口頭回答；如果是書面作業(yè)，則可以讓學生寫在黑板上或者口頭表述；如果是實踐操作作業(yè)，則最好讓學生通過展示的方式呈現(xiàn)。無論是哪種評價方式，都最好以小組合作的形式呈現(xiàn)，回答問題時小組成員都起立，大家可以相互補充，營造一種共同面對的感覺，促進課堂學習共同體的生成。
3.評價語言激勵為主
課堂作業(yè)評價環(huán)節(jié)中最重要的就是教師的評價語言，教師在課堂中的一言一行都會影響學生的學習。在學生完成課堂作業(yè)之后教師應根據(jù)觀察到的學生合作學習的情況作出點評，表揚合作良好的小組，尤其是有進步的小組，鼓勵合作不太順利的小組。然后，教師應認真傾聽學生的發(fā)言，悅納不同的觀點，追問觀點在教材或生活中的依據(jù)，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，大膽想象。學習共同體不追求整齊劃一的標準答案，而是追求百花齊放式的景象。教師的評價語言應以激勵為主，這樣能夠營造一種寬松的課堂氛圍，活躍學生的思維，使學生樂于進行合作學習。當然，以激勵語言為主并不是一味地表揚，對于明顯錯誤的觀點和答案，教師應及時糾正并給予正確的引導。
4.學生參與作業(yè)檢查
課堂作業(yè)的評價時間有限，教師并不能評價每一位學生的課堂作業(yè)，對于發(fā)言展示觀點的學生教師可以評價其作業(yè)情況，然而對于那些因為時間有限或者不敢當眾發(fā)言而沒有發(fā)表觀點的學生教師卻鞭長莫及。對于這種情況，教師可以借助學生的力量完成課堂作業(yè)檢查的工作，讓同伴互相檢查作業(yè)的完成情況，互相傾聽對方的觀點或者批改答案，這也是促進學生交往的好時機。這樣一來，所有學生的答案和觀點都能得到回應和反饋，或來自教師或來自同伴，使學生感到被尊重。
課堂學習共同體的構建需要一個長期的過程，而課堂作業(yè)可以加速這一進程，成為構建課堂學習共同體的助推器。課堂作業(yè)是一座金礦，需要教師加強重視并不斷探索和研究。
參考文獻：
第3篇：教師如何構建家校合作關系范文
近年來，我國大力推進校企合作，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。2016年3月，廣西教育廳下發(fā)了《關于同意河池學院等5所新建本科高校開展整體向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的通知》，同意廣西民族大學相思湖學院(以下簡稱相思湖學院)將應用技術型人才培養(yǎng)試點方式由“專業(yè)集群轉(zhuǎn)型方式”變更為“學校整體轉(zhuǎn)型方式”。在此背景下，如何加強校企之間的合作，積極結合學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，以提高學生的綜合素質(zhì)是每個轉(zhuǎn)型院校需面臨解決的問題。旅游管理專業(yè)是實踐性較強的交叉學科，展開校企間的深層次合作對于深化旅游管理專業(yè)教學改革、培養(yǎng)符合市場需求的人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作開展情況
相思湖學院旅游管理專業(yè)教學體系完備，現(xiàn)已形成了出國班實行“3+1”培養(yǎng)模式(即學生在本國學習3年，到語言對象國學習1年)，不出國班實行校內(nèi)學習+校外行業(yè)實習為一體的教學體系。目前與廈門日月谷溫泉度假村、深圳觀瀾湖高爾夫球會等八家企業(yè)建立了校企合作關系，學生以扎實的理論基礎、較強的適應能力和動手能力、較高的綜合素質(zhì)受到了實習單位領導的肯定。
(一)不出國學生畢業(yè)實習穩(wěn)步開展，效果顯著。2013年，相思湖學院旅游管理專業(yè)開始與南寧朗悅酒店、廈門日月谷溫泉度假村進行校企合作;同年11月，2011級旅游管理專業(yè)(含酒管)不出國班25名學生前往該企業(yè)進行為期不少于6個月的畢業(yè)實習。為擴大學生的實習選擇面，系部教師積極開拓校企合作單位，目前校外合作單位從最初2家增加到8家，如表1所示。此外，為了更好地進行學生實習管理工作，系部逐步出臺了相關的實習管理制度，如《旅游管理專業(yè)教學實訓安全承諾書》《管理系關于加強2011級旅游管理專業(yè)畢業(yè)實習管理的補充決定》等，對學生的實習進行嚴格的考核和管理。
(二)企業(yè)類型偏向酒店管理方向，結構不夠合理。目前，相思湖學院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“具有系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，掌握英語或一門東南亞國家語言，能在各級旅游企事業(yè)單位從事接待、管理、翻譯、教學等工作的本科應用型人才”。學生畢業(yè)后的就業(yè)方向應主要集中在旅游酒店、旅行社、旅游景區(qū)、旅游規(guī)劃公司、旅游院校等旅游企事業(yè)單位。因此，結合學生綜合實踐能力的掌握和畢業(yè)后的就業(yè)方向，旅游管理專業(yè)的校外實訓基地應該是多樣化、多層次性的，至少應該包含旅游酒店、旅游景區(qū)、旅行社三大類。但是，由于相思湖學院旅游管理專業(yè)的校外實訓基地建設處于起步階段，而且酒店對于基層員工的需求量大，能夠一次性接收的實習生多，導致目前學校管理系校企合作單位主要集中于酒店方面，企業(yè)類型結構不夠合理。
(三)學校與實訓基地合作層次低，深入度不足。由于相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作剛剛處于起步階段，因此與實訓基地的合作正處于單純向旅游企業(yè)輸送實習生這一低層次的合作水平上，還很難在專業(yè)建設、課程體系改革、教材建設、師資隊伍的培養(yǎng)、實踐教學、資源共享等方面進行深層次的合作。低層次的合作，盡管解決了學生實習安排的問題，增強了學院的辦學實力，也彌補了企業(yè)“用工荒”的局面，一定程度上降低了企業(yè)的營業(yè)成本，但從長遠的合作來看，校企雙方合作的共同利益點太少，并不利于雙方穩(wěn)定地長效合作。
目前，除了深圳觀瀾湖高爾夫球會，其他省外的實習基地主要以接收學生實習為主，觀瀾湖每年會到相思湖學院來進行實習生的選拔，可順便開展校企合作文化交流、專題講座等形式;此外，由于觀瀾湖集團與全國各大院校建立了較為長期的校企合作關系，在校企合作方面積累了較多經(jīng)驗，更愿意與相思湖學院進行深度的校企合作關系。
(四)與景區(qū)、旅行社之間的校企合作較難開展。首先，由于酒店行業(yè)需要大量的勞動密集型崗位的酒店管理專業(yè)勞動力，因此這些專業(yè)企業(yè)一次性可提供的崗位多，每次能夠大規(guī)模地接收10-30人的實習生;但是景區(qū)和旅行社企業(yè)表示，每個企業(yè)能夠接收的實習崗位僅為3-5人。景區(qū)、旅行社一次性能接收實習生較少。其次，相思湖學院酒店實習基地福利待遇遠遠高于景區(qū)及旅行社，學生去景區(qū)、旅行社實習積極性不高。酒店實習基地能夠給學生提供免費住宿、餐飲，每月能夠提供1000-1800元不等的實習工資。景區(qū)方面，以伊嶺巖、廣西民族博物館為例，伊嶺巖講解崗位能夠提供包吃包住，但實習工資僅為600-800元;而廣西民族博物館只提供一頓午餐，不包住，實習工資500元;而旅行社更是不包吃不包住，第一個月基本沒有實習工資，后期每月只有500-800元左右的實習補貼。
二、旅游管理專業(yè)校企合作建議
(一)以“檔次高、類型多、結構合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地。選擇合適的實訓基地，需要從院校自身的專業(yè)設置情況、所處地區(qū)的概況、旅游企業(yè)需求、工作環(huán)境及待遇、學生發(fā)展等方面來進行綜合評價。力爭以“檔次高、類型多、結構合理、滿意度高”為原則，建立校企合作基地，以滿足學生的實習需求。根據(jù)相思湖學院的實際情況，目前每年大概有60人左右的學生需要安排統(tǒng)一實習。按照每個實習基地平均10人左右的配置，建立5-6個穩(wěn)定的校外實訓點基本能夠滿足學生實習需求。
為解決相思湖學院旅游管理專業(yè)校企合作存在“企業(yè)結構不合理”等問題，教研室教師開展了大力的調(diào)研及認證工作，目前系部初步已擬定在廣西區(qū)內(nèi)建立11家實訓基地(商務型酒店4家——金紫荊酒店、萬達文華酒店、南寧迪拜七星酒店、朗悅酒店;旅行社4家——康輝旅行社、南國旅行社、桃源旅行社、中青旅遨游旅行社;景區(qū)3家——廣西民族博物館、青秀山、伊嶺巖)，區(qū)外經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)建立2家集景區(qū)、娛樂休閑、酒店為一體的綜合性較強的實訓基地(深圳觀瀾湖、廈門日月谷)，區(qū)外景區(qū)1家(萬達電影樂園)，共計14家校企合作單位。
(二)建立及完善企業(yè)兼職教師制度。在校友調(diào)查中，針對旅游管理專業(yè)在辦學中存在的問題，有36.84%的學生認為專業(yè)師資教學水平參差不齊;38.01%認為本專業(yè)應在師資力量上加強和改進。校企合作關系的建立，不僅僅只限于學生實習實訓這個方面，應該聘用更多的企業(yè)中高層領導擔任相關課程的老師。
(三)實施“一課一講座”計劃，不斷深化教學改革。聘請企業(yè)中高層領導到學院上課，在實際操作方面有時候會因為“上課課酬太低，企業(yè)人員無較多空余時間”等原因而無法實施。對此，相思湖學院旅游管理專業(yè)提出了專業(yè)課“一課一講座”的教學改革方案，采用“一門專業(yè)核心課程安排一次與課程相關內(nèi)容的講座”的形式，邀請企業(yè)相關人員來給學生做課程講座，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強其對行業(yè)的了解。在酒店餐飲管理課程中，曾邀請南寧沃頓酒店采購部經(jīng)理給學生做講座;酒店管理則邀請了深圳高爾夫球會人力資源部經(jīng)理做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，均取得了良好的效果。“一課一講座”計劃由上專業(yè)課的教師自行聯(lián)系企業(yè)人員，自行安排講座時間，主持講座、負責企業(yè)人員相關接待工作，講座時間以3個課時為計，課時費按照常規(guī)算給專業(yè)課教師，由學院來支付相關企業(yè)人員的講座課酬費。這種模式，在一定形式上補貼了專業(yè)教師的勞務費，能夠激勵專業(yè)教師積極開展該授課模式，學生也從中受益，對于企業(yè)人員而言，偶爾的一兩次講座還是可以辦到，操作性強。
(四)落實相關政策，鼓勵內(nèi)聘專業(yè)教師到企業(yè)掛職。相思湖學院已經(jīng)出臺了相關“雙師型”教師資格認定及管理政策，擬培養(yǎng)相關專業(yè)教師到企業(yè)一線進行進修學習，超過一個月的，學院給予差旅補助。此外，系部應鼓勵一定數(shù)量的專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進行培訓、項目開發(fā)真正做到聯(lián)系一家企業(yè)，學精一門技術，結識一批專家，帶好一批學生。
(五)調(diào)整旅游管理學生實習觀念，進一步加強旅游管理專業(yè)學生的實習工作。如前所述，旅游管理方向的景區(qū)、旅行社兩種類型的實習基地因為企業(yè)自身的原因，不可能像酒店一樣給學生提供更好的實習福利待遇，導致之前與學校合作兩年的廣西民族博物館實習基地都沒有學生愿意選擇到該實習點實習。旅游管理專業(yè)教師應該多跟學生在這方面進行溝通解釋，讓學生把目光放長遠一些，如果學生不選擇學校校企合作的實習點實習，那么校企合作的關系也無法更好地長遠走下去。
(六)進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制訂、合作科研的校企合作形式。旅游企業(yè)對于市場需要什么樣的人才更有發(fā)言權，在未來的校企合作形式上，應更進一步加強人才培養(yǎng)計劃共同制定的形式，可以共同開發(fā)課程，進行課程體系重構建設。圍繞核心課程的課程標準、教材開發(fā)、教學軟件開發(fā)、教學方法手段改革和課程教學網(wǎng)絡平臺建設內(nèi)容，校企人員有各自不同的側(cè)重和分工。校企雙方骨干教師分工協(xié)作，共同完成核心課程建設內(nèi)容。其次，在科研方面，進一步加強聯(lián)合申報、攻關不同層次的科研課題和產(chǎn)學項目。
第4篇：教師如何構建家校合作關系范文
在社會資源參與中，家長的參與對于孩子產(chǎn)生的影響很大。經(jīng)驗告訴我們，家長對孩子進行教育是否與學校協(xié)調(diào)一致，對學校教育的效果起決定作用。國內(nèi)外的相關理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區(qū)參與學校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式。
褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實質(zhì)是對教育事務的合作管理、共同治理。通過向?qū)W校和社會組織放權、授權、分權，解決政府教育行政權力過于集中的問題；通過利益相關者的參與，解決多元利益表達特別是弱勢群體利益表達的問題；通過多元主體的參與，尤其是通過社會專業(yè)組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問題；通過強化學校自治，解決政校關系和學校辦學自的問題。
多元主體共同參與教育治理，必然會形成錯綜復雜的關系，處理不好會導致管理的無序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協(xié)作與和諧互動的良性關系。
可見，教育共治既意義重大，又關系復雜，要協(xié)調(diào)好各利益相關方之間的關系并不容易。
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第 13 章內(nèi)容為“建設現(xiàn)代學校制度”，其中提出：“適應中國國情和時代要求，建設依法治教、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度，構建政府、學校、社會之間新型關系”，在該章第41條“完善中小學學校管理制度”中，專門提出“建立中小學家長委員會”。
所謂的家長委員會是由學校組織的一種家校教育合作的咨詢機構或協(xié)助單位。
國內(nèi)外的相關理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區(qū)參與學校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經(jīng)成為家校合作的一種有效方式，在提高學校辦學質(zhì)量方面起著關鍵作用。
在現(xiàn)代學校管理過程中，家長委員會作為學校教育的合作體，家長既是參與者又是監(jiān)督者，是現(xiàn)代學校發(fā)展的需要，也是教育走向社會化的體現(xiàn)。
首先，家長委員會可以使家長成為課程改革的合作者。
家長委員會可以充分利用家長社會聯(lián)系面廣、社會行業(yè)涉及點多、社會關系深遠的資源優(yōu)勢，根據(jù)學校的安排，向?qū)W校提供了多方位、多層次的社會實踐網(wǎng)點，并盡可能向?qū)W生提供必要的實踐指導。孩子們可以在家長的帶領下，走出學校與家庭，走向社區(qū)，走向工廠，走向農(nóng)場，走向大自然，開展豐富多樣的社會實踐活動，開闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長真正成為學校課程改革的合作者。
其次，家長委員會可以使家長成為家庭教育的指導者。
當前，加強未成年人思想道德建設，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人需要家校密切配合、互相協(xié)助，這樣才可以避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說法，家長好好學習，學生才能天天向上。要推進家庭教育健康發(fā)展，首先必須千方百計提高家長的素質(zhì)，這就需要一大批家庭教育的指導者，這支隊伍的組成光靠學校教師是遠遠不夠的。而在相當部分學校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長，他們學識豐富、精力旺盛，是學校素質(zhì)教育的重要資源。學校完全可以充分發(fā)揮家長委員會的自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)建學習型家庭，讓家長代表走上講臺現(xiàn)身說法，教育更多的家長學會科學育子，促進學生健康成長，真正讓家長成為家校合作的生力軍。
再次，家長委員會可以使家長成為學校教師師德的監(jiān)督者。
師風師德建設是教育行風建設的一項重要內(nèi)容，它直接關系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣和學生能否全面健康發(fā)展。學校家長委員會可以通過在網(wǎng)上組織家長評教、調(diào)查問卷、網(wǎng)上投票等活動，引導家長積極參與到對教師進行評價等活動中來，同時可以積極引導家長委員會參與到學校內(nèi)部管理中來，為學校工作獻計獻策，多提合理化建議。學校也可以根據(jù)家長委員會提供的滿意程度的反饋情況，虛心聽取家長意見，積極改進管理的方式方法，加強師資隊伍建設，提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務能力。家長也因此由客體變?yōu)橹黧w，由被動變?yōu)橹鲃?，能夠給學校管理帶來一股清新之風，積極有效地參與學?？沙掷m(xù)發(fā)展的建設。
若學校家長委員會參與教育治理的權利被正式納入教育法規(guī)，他們就能參與學校的管理決策、發(fā)展規(guī)劃、教育教學改革等，甚者能影響校長和教師的去留。而多數(shù)國內(nèi)的家長委員會事實上成為了學校的附屬機構，僅處于輔助和支持學校工作的位置，大多數(shù)時候僅僅停留在給學校提意見的層面，這離家校合作的目標還相差很遠。
這又特別集中體現(xiàn)在相關法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強。
正如陳如平教授所f，“在實行中央管理地方的教育體制下，各級教育行政部門缺少有關家校合作的規(guī)章制度和政策法規(guī)。因此對于家庭是否參與學校教育、家校雙方合作關系如何、應采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評教師業(yè)績的指標，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗的事項，家校合作尚缺少制度上的保障”。
在我國近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長參與的理念和方式，但沒有提出可操作性的程序和配套組織機構的相關細則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會組織和個人可以通過恰當?shù)姆绞街С謱W校建設，參與學校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學校，還是家長，都無法獲得具體的實施辦法。
第5篇：教師如何構建家校合作關系范文
關鍵詞：家校合作；微社區(qū)；家庭教育；交流途徑
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0061-04
當前家校合作中教師與家長溝通方法局限
1.傳統(tǒng)家校合作活動局限
家長會、家長開放日、家訪、電話或短信等是最常見的學校與家長交流溝通的途徑。家長通過參加家長會了解學生在班級的基本情況及其在校的學習情況，在家長會上教師有時也會邀請家長介紹教育孩子的經(jīng)驗和心得。家長開放日通常是在指定的一天（或幾天）邀請家長來學校聽課、觀摩、參觀，以幫助社會（家長）了解學校的教學情況。家訪是教師深入學生家庭，了解學生家庭生活環(huán)境和生活習慣的常用方法，但費時費力。目前也有用電話家訪代替實際家訪的，通過電話和短信向家長介紹學生在學校的表現(xiàn)和教學安排等，它從一定程度上解決了家訪的時間、空間限制問題，但無形中增加了教師的通訊費用，交流的記錄也難以整理和保存。
傳統(tǒng)的家校合作活動，因為受到時間、場地等因素的限制，往往采取集中宣講方式交流，一方面教師缺乏足夠的時間為每位家長提供針對學生個體的具體信息，也沒有辦法對家長的問題及時反饋，極大地影響了家長與教師之間交流的良性循環(huán)。另一方面，教師在這些活動中處于組織者和指導者地位，家長正好相反，他們?nèi)狈ο蚪處熣宫F(xiàn)學生在家的生活和學習情況的方法及途徑。
2.一般信息技術交流溝通工具使用局限
除了電話、短信外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡交流工具，如E-mail、論壇、博客等。近幾年來，微博、移動QQ、微信已經(jīng)成為教師、家長手機中常用的交流工具，這些工具能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，但交流結果難以整理。
（1）QQ群/微信群
QQ和微信的普及，使群創(chuàng)建簡單便捷，還能夠?qū)崿F(xiàn)多人文字、圖片、文件甚至語音交流，所以QQ群/微信群成為教師進行班級管理、與家長交流溝通常用的工具，特別是在移動終端上，可以借助手機拍照實時傳遞學生的學習情況（作業(yè)練習）等，同時也實現(xiàn)了家長與家長之間的交流、溝通。但QQ群/微信群的交流討論結果難以整理，在交流討論過程中，信息缺乏結構，高度碎片化，無法為每位學習者生成相應的成長資料。
（2）微信公眾平臺
相比QQ群/微信群，微信公眾平臺是另一種常見的信息推送工具，家長通過訂閱教師創(chuàng)建的公眾號，獲取教師在公眾平臺上的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的積累和查詢。微信公眾號本質(zhì)上是一種一對多的信息推送工具，不能有效地實現(xiàn)與接收者之間的雙向交流，并且微信公眾號的管理與維護必須在電腦端，每日僅能推送一次公眾信息，公眾號管理者也需要較高的信息技術能力，特別是對信息內(nèi)容的加工排版能力（微信推送的圖文信息）。
E-mail、微博等網(wǎng)絡工具的使用，也要求家長具有一定的信息素養(yǎng)水平。
3.校園網(wǎng)或其他專業(yè)數(shù)字化交流平臺
在信息技術環(huán)境下，有條件的學校還可以借助校園網(wǎng)、校園其他數(shù)字化平臺以及專門的家校合作平臺（如校訊通等工具）開展工作。
隨著校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的實施，一部分學校數(shù)字化校園建設已初見規(guī)模和成效，學校有條件利用校園網(wǎng)或相應的數(shù)字化學習平臺開展家校合作，如安徽基礎教育資源應用平臺具有學生成長空間功能，家長可以登錄查看學生在校的表現(xiàn)和學業(yè)成績，并能在線獲取相應年級、學科的學習資源。但當前這些數(shù)字化學習平臺的設計沒有充分考慮家長移動訪問的需求，特別是其向家長展示的重點內(nèi)容仍然是學生的學業(yè)表現(xiàn)，沒有滿足家長信息交流的需求，換言之，通過這些平臺，學校（教師）仍然無從了解學生的家庭教育情況，即使是校訊通這樣專門的家校合作工具，也只是教師作業(yè)、活動通知和服務商推送一些教育的心靈雞湯，還倍受另行收費的困擾。
家校合作是家庭與學校之間的一種平等交流，因為教學信息資源傳遞的特殊性和交流對象的特殊性，交流工具及途徑應當滿足以下要求：①雙向互通，教師能為家長展示學生在校的表現(xiàn)，同樣家長也能夠向教師提供學生在家庭中的情況，能夠支持多種媒體信息類型的組織和。②因為學生家長知識水平和教育背景的差異，家校合作中使用的交流工具通用性要強，要降低使用者的操作難度，最好能實現(xiàn)信息的隨時記錄和。③交流結果易于整理、查詢，公開范圍可控，能保障學生空間的隱私，且免費。
微社區(qū)及其功能簡介
類似微博之于博客，微社區(qū)之微同樣是在移動環(huán)境下傳統(tǒng)社區(qū)的“微”，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡社區(qū)（BBS）在移動平臺上的簡化與轉(zhuǎn)變。本文所指的微社區(qū)是指騰訊公司基于QQ與微信公眾平臺開發(fā)的面向移動環(huán)境（手機終端）的社區(qū)。正因為微社區(qū)有QQ和微信兩種入口，無需注冊，所以大大降低了用戶的使用難度，摒棄了傳統(tǒng)社區(qū)中注冊等繁瑣的操作過程，能夠通過話題（帖子）和回復（評論）組織內(nèi)容和交流。
1.微社區(qū)特點和功能
微社區(qū)與傳統(tǒng)社區(qū)BBS的最大區(qū)別在于其對接了手機QQ和微信公眾平臺，通過QQ和微信公眾號，用戶可直接進入社區(qū)進行發(fā)帖、回復和分享。
（1）微社區(qū)改變了單向推送的信息模式
微信公眾賬號的單向推送信息模式（一對多）影響和限制了其在家校合作中的應用情境，而微社區(qū)的信息和回復、評價功能，使教師與家長同時享有了信息雙向的功能。
（2）微社區(qū)基于移動平臺，訪問便捷
微社區(qū)不用注冊，通過手機QQ或微信公眾賬號可隨時查閱和信息，降低了家長的使用難度。
（3）微社區(qū)促使用戶角色改變
基于話題組織內(nèi)容，結合發(fā)帖和回復，促使用戶從被動的信息接收者轉(zhuǎn)向移動互聯(lián)網(wǎng)信息創(chuàng)造者。
在家校合作的過程中，教師或家長可以為每一位學生創(chuàng)建一個話題（帖子），通過這個話題收集整理學生的基本資料。
2.微社區(qū)創(chuàng)建方法
微社區(qū)有兩種創(chuàng)建方法，一種是基于QQ申請，另一種是基于已有的網(wǎng)站社區(qū)平臺（Discuz！X）創(chuàng)建。無論使用哪一種方法申請創(chuàng)建微社區(qū)，都可以將微社區(qū)與微信公眾號綁定，從而為微社區(qū)提供微信入口。
（1）基于QQ申請和創(chuàng)建微社區(qū)方法
通過QQ直接訪問微社區(qū)網(wǎng)站（ http：///）申請（現(xiàn)QQ微社區(qū)改為QQ部落），按要求填寫相應的申請資料，并設置綁定微信公眾信號。
（2）基于Discuz！X平臺申請和創(chuàng)建微社區(qū)
Discuz！X（http：///products/discuz/）是國內(nèi)一款以社區(qū)為核心的建站工具，如果學校校園網(wǎng)是以此設計的，或者你擁有Discuz！X搭建的網(wǎng)站，可以直接利用內(nèi)置的微信登錄插件開通微社區(qū)，如圖1所示。
這兩種方法創(chuàng)建的微社區(qū)略有不同，前者不需要用戶擁有獨立的網(wǎng)站，但創(chuàng)建審核有一定的條件，后者需要獨立的社區(qū)網(wǎng)站，可以直接創(chuàng)建，并且微社區(qū)數(shù)據(jù)與社區(qū)內(nèi)容同步，本文所說的微社區(qū)是利用后一種方法創(chuàng)建的。如果學校具有校園網(wǎng)（或基于Discuz！X開發(fā)的網(wǎng)站），建議采用后一種方法創(chuàng)建微社區(qū)，在網(wǎng)站上依據(jù)班級創(chuàng)建相應的BBS板塊為不同的班級提供相應的微社區(qū)入口。
基于微社區(qū)家校合作的交流途徑構建
構建良好的學校與家庭溝通途徑，是開展家校合作的前提與基礎，也是保障。通過微社區(qū)增進教師與家長的聯(lián)系，教師可以通過微社區(qū)為家長提供家教教育知識指導、學生信息和活動通知，家長也能夠通過微社區(qū)隨時上傳學生在家的學習情況。在技術的支持和幫助下，學校在肩負著學生的日常教學和管理工作的同時正在逐步成為具有面向社會和家長服務功能的社會教育中心，家長擁有了更多參與監(jiān)督和指導學生的教育資源。
1.基于微社區(qū)的家校合作平臺特點和功能設計
家校合作平臺的核心功能在于促進教師與家長之間的雙向溝通，并能夠?qū)贤ǖ慕Y果進行整理，生成學習者的成長信息?！斑_到家庭教育與學校教育間的相互協(xié)調(diào)，幫助教師了解家庭生活中的孩子，同時家長也能夠更全面地了解學校中孩子的學習和成長”。
（1）平臺用戶角色設計
把平臺的使用主體分為家長和教師，也可以包括學生（但考慮小學生接觸互聯(lián)網(wǎng)和使用移動終端的限制可以忽略）并明確相應角色功能。家長在平臺中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的問題或分享經(jīng)驗，了解學生在學校的表現(xiàn)情況。教師的主要需求包括：校園和班級事務等信息，解答家長疑問。無論是家長角色功能需求還是教師角色功能需求，都可以通過微社區(qū)的帖子和評論功能實現(xiàn)。學生可以利用博客介紹自己的學習感想和作品等（利用Discuz！X平臺的日志功能）。
（2）平臺內(nèi)容管理
微社區(qū)在提供信息的便捷性時也同時帶來信息的隨意性，如果不及時對信息進行整理，會為用戶查詢?yōu)g覽帶來極大的不便。
微社區(qū)內(nèi)容本身與網(wǎng)站功能同步，可以在網(wǎng)站端口進行二次編輯和整理，也可以為重要的話題（如每位學生的基本信息）創(chuàng)建獨立的二維碼，提供快捷訪問入口，解決信息查詢和瀏覽的難題，并利用微社區(qū)本身的收藏功能整理自己感興趣的內(nèi)容。另外，微社區(qū)與微信公眾號平臺綁定，也可以在微信公眾號整理的內(nèi)容及鏈條，學習者通過查詢歷史信息或微信收藏功能實現(xiàn)平臺內(nèi)容管理。
（3）平臺使用簡便化
為適應移動環(huán)境下的家長快速訪問，以及家長不同的信息素養(yǎng)水平，家校合作平臺操作要盡可能簡單。要簡化平臺注冊和信息流程，為平臺提供快速入口，微信公眾號菜單設置方法可參見https：//。
2.基于微社區(qū)的家校合作平臺功能實現(xiàn)方法和注意問題
基于微社區(qū)的家校合作平臺是構建在Dicuz！X社區(qū)上的移動平臺，其核心是微社區(qū)的應用，即如何通過微社區(qū)實現(xiàn)家長與學校的聯(lián)接，具體結構如圖2所示。
由Discuz！X構建生成的微社區(qū)，與原論壇內(nèi)容雙向同步，微社區(qū)本質(zhì)上是論壇的移動化，解決了當前網(wǎng)絡內(nèi)容向移動平臺轉(zhuǎn)換的難題，并且打通了與微信公眾信號的鏈接通道，不論是教師還是學生家長都可以通過微信公眾號隨時登錄微社區(qū)，瀏覽、、評價或分享信息。
微社區(qū)不僅進一步增強了教師與家長之間的聯(lián)接，同時還解決了移動環(huán)境下用戶交流過程中的信息管理問題。
另外，微社區(qū)還可以為重要的內(nèi)容鏈接生成獨立的二維碼，用戶利用移動端的掃描功能，能隨時查看和修訂這些內(nèi)容，在家校合作平臺中核心內(nèi)容是學生的基本信息，如圖3所示。所以，在微社區(qū)中可為每一位學生創(chuàng)建獨立的二維碼，在制作二維碼過程中可以將學生的頭像置于中間，注意控制大小，以免影響二維碼識別，將這些二維碼打印貼在任意需要的位置，也可以保存在手機中（要做好命名和二維碼標識，方便辨認）。教師和家長通過QQ或微信掃描二維碼可以實時查看和編輯學生的基本信息。
微社區(qū)解決了校園網(wǎng)社區(qū)移動化的困境，并增加微問入口，教師與家長訪問指定“學生”內(nèi)容回復增加新的內(nèi)容，實現(xiàn)了教師與家長在移動環(huán)境下的雙向溝通。微社區(qū)的構建與Discuz！X平臺、微信公眾號密不可分，如何實現(xiàn)三者之間的功能互補和配合，解決微社區(qū)內(nèi)容分類、訪問權限控制等問題，以更好滿足家校合作功能需求，還需要研究者進一步研究和探索。
參考文獻：
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第6篇：教師如何構建家校合作關系范文
1、班級是個大家庭。大家爭做主人翁
班級是一個大家庭，每一個同學都是這個家庭中不可或缺的一份子。隨著學生的心理和生理的迅速發(fā)育，高中生各方面的的自我意識明顯加強，獨立思考和為人處世的能力不斷發(fā)生變化，在心理和行為上體現(xiàn)出很強的自主能力。既然這樣，我們可以利用這一自然條件，通過鍛煉同學的自主能力，為班主任工作減負，培養(yǎng)同學們的主人翁意識，以及樂于為班級服務的習慣，以此同時，還要著重培養(yǎng)小干部們的辦事能力，讓他們自覺地管理班集體，為班級做貢獻，不怕苦累，積累自己的管理方法與實踐經(jīng)驗，為以后步入社會打下堅實基礎。
有人說班級難于管理，主要原因是學生在班級管理中處于被動地位，使他們?nèi)狈χ魅宋桃庾R。實踐經(jīng)驗證明，把管理班級的權利交給學生，讓所有學生都體驗到作為班級主人的責任感和使命感，意識到自己是集體中不可或缺的一員，是事先班級自主管理的重要途徑。因此，廣大教育工作者得出結論，班級是個大家庭，作為優(yōu)秀班級的引導者，我們首先要做的是引導大家爭做班級主人翁的意識。
這將是問題的關鍵和首要環(huán)節(jié)。教師可以因地制宜的利用各種情景，不斷的培養(yǎng)學生、鼓勵學生。可以讓所有同學輪流管理班級并加以評比、提出每個學生的閃光點。但是，一定要注意保護學生的自尊心，不應該輕率的對某些學生的不足加以批評，尤其不能在其他同學面前這樣做。否則，很容易引起學生的思維反彈而引起學生對于班級的情感疏離和對教師的反感。這是一定要避免的。
2、樹立正確的發(fā)展目標，構建和諧向上班集體
引導學生樹立正確積極樂觀的心態(tài)，使每一個學生投入到班集體的建設中來，用自己的雙手將班級建設成一個優(yōu)秀班集體，并以自己作為這個班集體的一員為榮，極大限度地激發(fā)學生的使命感以及歸屬感，是當今教育工作管理者的重要使命以及當前目標。我認為一個優(yōu)秀班級，應該是讓同學們有賓至如歸的感覺，每一個同學都應以自己是這個班級的成員而自豪，每天青晨踏進教室的第一步，開始一天的學習生活是一件充滿期待的事。
有了班級建設管理的目標之，極大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，使他們做自己的主人，在自我教育中不斷成長，學會許多書本上學不到的經(jīng)驗知識。如果自主管理采取得當?shù)拇胧?，班主任不需時時刻刻看著學生，班級也能做到秩序井然的運作，一切按部就班。然而，要達到這樣的良好效果，在班級建設過程中要做好引導工作，班主任擁有明確的管理目標顯得格外重要，它能為構建成和諧向上班集體添磚加瓦。
高中教學，無論是教師還是學生都面臨著很大的升學壓力。有些同學會認為高中階段的全部意義在于好好學習從而考上自己向往的高等學校。如果有這樣的情緒，他們就會對這個集體產(chǎn)生漠視情緒而使班級渙散。其實，學生的這種情緒是可以理解的。但是作為教師要告訴他們，在和諧的集體中才有好的學習環(huán)境。在健康的學習氛圍下才能更加快速的提高個體。
3、加強互動合作，促進班級管理
3.1 學生與學生之間的互動合作
學生與學生之間擁有良好的合作關系，是班級自主管理的前提。第一是要在班級實施民主的制度，一個堅強有威信的學生自管機構必須源至于學生的民主制度。只有讓每一個同學理解學生管理學生的難處，班級中才會形成自主管理的正能量。一個適度的班級目標會激勵所有的學生為之努力與合作，適度的目標有利于班級一步一步地朝著班主任和全體同學的共同目標邁進。
3.2 學生與任課老師之間的互動合作
在學生自我管理過程中，最不能忽略的就是任課教師與學生的互動合作。如果班主任能好好利用這一重要環(huán)節(jié)，也能在班級管理中取得一定的成效。任課老師要利用每一門課程的特點進行思想教育進而對學生進行學科知識的教育，配合好班主任的思想管理工作，一起有效加強對學生自我管理的監(jiān)控管理。
3.3 學生與班主任之間的互動合作
學生與班主任之間互動合作是高中生在日常的學習生活中普遍存在的合作關系，它與學生的日常活動息息相關，它的好壞能直接影響到學生自我管理的水平。在剛剛起步的階段，我們不能奢望一步到位?？梢詮臉嫿ㄒ粋€或幾個稱職的班干部隊伍為基準，進而在構建管理過程中為每個學生找到適當?shù)奈恢茫瑸槊總€學生創(chuàng)造平等的機遇。加強每個學生積極的情感體驗，循序漸進，以求達到學生自我管理的目的。學生的自我管理過程也是班主任有效監(jiān)控的過程，學生出現(xiàn)的問題往往是重復出現(xiàn)的，對于這類問題，需要進行開班會和個別談話，甚至可以和獎懲加以結合。
近幾年來，作者經(jīng)過不斷地探索和完善自主管理的教學模式，增加了管理的透明度與可信度，增強了學生的認同感和歸屬感。有付出，就有收獲?，F(xiàn)在，我樂此不疲地在班級管理這片熱土上探索著和完善著，也收到了學生、家長、同行和專家的肯定，我們憑借著學生的自主管理，營造出了和諧向上的班級，讓每個學生都可以在和諧向上的教育氛圍中愉快地學習生活，陶冶情操，健康成長。這是作者作為一名高中教師最為欣慰的事情，也想通過這篇論文和廣大教師共同探索、研究。
第7篇：教師如何構建家校合作關系范文
【關鍵詞】醫(yī)學專業(yè)課程教育 人文素質(zhì)教育 統(tǒng)一
眾所周知，未來世界的競爭，歸根結底是人才的競爭。未來人才的標準是：不僅要具備扎實的專業(yè)知識與技能，而且還要具備現(xiàn)代觀念意識、完善的個性和良好的倫理道德等人文修養(yǎng)。因此，加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，是當前醫(yī)學教育改革與發(fā)展的需要，也是促進醫(yī)學生全面發(fā)展的需要，更是構建和諧社會主義社會的需要。
目前，我國許多學校加強人文素質(zhì)教育的途徑和方式可概括為以下四個方面：①第一課堂和第二課堂相結合；②加強校園人文環(huán)境建設，改善校園文化氛圍；③開展各種形式的社會實踐活動；④將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)課程教育的始終。筆者認為前三點容易做到，但專業(yè)教師如何在專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育，使二者達到內(nèi)在的統(tǒng)一是個難點。下面談談個人的看法，供大家商榷。
一、醫(yī)學專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的關系
醫(yī)學專業(yè)課程教育屬于科學教育范疇，是以物為中心的教育，傳授的是科學知識，培養(yǎng)的是科學精神，積淀的是科學素質(zhì)。它關注的是人與物的關系、人與自然的關系以及人與整個物質(zhì)世界的關系，旨在通過傳授科學知識來培養(yǎng)人的科學精神和科學素質(zhì)，引導人們對客觀世界的變化做出準確的事實判斷，探索客觀世界的各種規(guī)律。它重在發(fā)展人的能力，是“如何做事”的教育。
人文素質(zhì)教育是以人為中心的教育，傳授的是人文知識，培養(yǎng)的是人文精神，積淀的是人文素質(zhì)。人文教育關注的是人與人的關系、人與社會的關系以及人與整個精神世界的關系，旨在通過傳授和闡釋生活意義、人生哲理等人文知識來培養(yǎng)人的人文精神和人文素質(zhì)，引導人們對社會的各種現(xiàn)象包括自己的行為做出合理的價值判斷和價值選擇。它重在提高人的文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，提升人格的內(nèi)在價值，是“如何做人”的教育。
人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程教育是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實踐，二者相得益彰。人文精神完全可以滲透到專業(yè)課程中去，使學生不僅獲得具體的科學知識，而且受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶。
二、醫(yī)學專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
醫(yī)學教育中存在著專業(yè)教育和人文教育的不平衡狀態(tài)。大部分學校開設的人文課程較少，專業(yè)課程的設置一般都在60%以上，占據(jù)了學生大部分的時間，而且備受學生的重視。教師隊伍中，人文課教師的知識結構單一，缺乏較為理想的跨學科專業(yè)結構的教師；部分專業(yè)課程的教師“重專業(yè)、輕人文”，他們往往只強調(diào)專業(yè)知識的重要性，而沒有意識到人文知識的積累在素質(zhì)教育中的重要作用。但是，專業(yè)課程的教師常常占學校教學人員的大多數(shù)，如果這部分人僅僅是純專業(yè)性的，不與人文教育結合起來，我們就會丟掉這片教育的主陣地，文化素質(zhì)教育就難以深入，也難以持久。因此，在專業(yè)課程教學中貫穿人文教育的精神，實現(xiàn)科學化的人文教育和人文化的科學教育的有機結合，是使人文素質(zhì)教育得以持續(xù)、深化和提高的重要環(huán)節(jié)。
三、醫(yī)學專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的統(tǒng)一
（一）提高醫(yī)學專業(yè)課程教師的人文素質(zhì)
醫(yī)學專業(yè)課程教育與人文素質(zhì)教育的統(tǒng)一，關鍵在教師。教師對學生而言是活榜樣，“身教重于言教”。健康高尚的教師文化和教師形象對學生文化的形成和發(fā)展所起的作用是直接的，它更容易使學生產(chǎn)生價值的認同，而自覺培養(yǎng)與效仿。教師的人品、學問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響著學生。教師的一言一行，對學生專業(yè)知識的學習、對科學真理的追求、對人生的感悟都會產(chǎn)生深刻的影響。學生在畢業(yè)多年后，對學校里面印象最深的常常是專業(yè)課老師的人文素質(zhì)狀況。因此，要求教師自身不僅要有很高的科學文化素養(yǎng)，而且要有較高的人文素質(zhì)。
1.要有高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)目茖W作風
教師是學校的靈魂，教師只有具有崇高的事業(yè)心和獻身精神，才能影響學生，才能培養(yǎng)學生克服困難、攀登科學高峰的志氣和毅力。很難想象一位缺乏科學精神和敬業(yè)精神的教師，能培養(yǎng)出具有高度社會責任感和為科學精神獻身的學生。教師教學中要表現(xiàn)出對科學的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，與學生平等相待，要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，自由進行辯論；在教學過程中不斷提高自身的修養(yǎng)，如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神等。
2.要有良好的道德準則
符合道德準則是對教師最基本的要求。道德準則就其范疇來講，不外乎對人、對己、對事等方面，即如何對待自己，如何對待別人，如何處理事情。這就要求：作為師長，為人要態(tài)度豁達，恭敬謹慎，性情溫和而又有主見；要行為謙遜而又嚴肅認真，能夠接受別人的意見，又不為紛雜的意見所迷惑；行為正直，遇事從大處著眼又能從小處著手。
3.要有較強的讀書能力
教師不但要自己會讀書，而且要有指導學生如何讀好書的能力。要多讀經(jīng)典的書，多讀好書，如古文、詩詞、散文、名著等，它們能凈化人的心靈、陶冶人的情操、培養(yǎng)人的氣質(zhì)，會使人受益終生。
（二）課堂教學中專業(yè)教育與人文教育的統(tǒng)一
課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑，在課堂教學中，我們可以從以下幾方面進行探索：
1.要善于挖掘教材中的人文精神
任何一門科學知識的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執(zhí)著追求。因此，專業(yè)教師如果能善于發(fā)掘教材，講出自然科學的人文內(nèi)涵，這種人文素質(zhì)教育可能更為深刻具體，更具說服力。如，教師在講科學概念、原理、方法時，一定會提到發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的動機，提到科學家如何通過艱苦的努力甚至犧牲生命取得的創(chuàng)新，以及這些成果的應用對社會造成的影響等，還會以自己的認識、情感、體會去影響學生。
2.要引導學生求“真”求“美”
教學中難免會出現(xiàn)教師在課堂上講錯了、突然忘了要講的內(nèi)容、學生提問教師不能準確回答等意外情況。教師是否敢于面對，不回避，以實事求是的態(tài)度積極處理，這種敬業(yè)精神和嚴謹?shù)目茖W作風就是教師自身人文素質(zhì)的體現(xiàn)，并對學生產(chǎn)生重要的影響。教師在課堂教學中，要有意識地引導和啟發(fā)學生去感受和鑒賞科學的“美”，比如人體細胞的多姿多彩、DNA的雙螺旋結構、胚胎的發(fā)育過程等等。美的追求能豐富人的生活內(nèi)涵，提高人的生活質(zhì)量與品位，發(fā)展與升華對美的追求，使之系統(tǒng)化與理性化始終是人文教育的重要內(nèi)容。
3.要培養(yǎng)學生的民族自豪感和社會責任感
根據(jù)本專業(yè)的特點和發(fā)展，結合時事及時講解我國在醫(yī)學行業(yè)的發(fā)展狀況，要挖掘優(yōu)勢，同時也講不足及努力的方向，以此培養(yǎng)學生的民族自豪感和強烈的社會責任感。
（三）在實踐課中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)
1.在實踐教學中培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的精神
醫(yī)學專業(yè)實踐課的操作大多數(shù)是在模型上進行的，由于模型不能說話，無法將治療和護理過程中的感受與醫(yī)護人員交流，導致學生無法進行實際的人文關懷。因此，我們要求學生樹立一絲不茍、精益求精的思想，將模型當成是一個有生命、有思想、有各種需求的人，多動口，加強與“病人”的交流；多動手，反復練習，熟練掌握各項操作技能。
2.在實踐教學中培養(yǎng)學生互助合作的團隊意識
在實際工作中，不僅需要學生具有較高的個體素質(zhì)和技能，而且要有較強的合作協(xié)調(diào)能力。不同單位、工種、行業(yè)的人員之間的交流與合作對完成一個項目是非常重要的。在實踐課中，采取分小組進行，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。教師要對小組的分工進行指導、適時調(diào)整，對小組成績要評判合理，促使成員人人參與、積極配合。經(jīng)過訓練可以培養(yǎng)學生的團隊意識，使學生在今后的工作中更好地處理與他人的合作關系。
3.在實踐教學中培養(yǎng)學生經(jīng)受挫折、堅持不懈的頑強毅力
第8篇：教師如何構建家校合作關系范文
新教師 專業(yè)成長 困境長期以來，新教師的專業(yè)成長是學者們討論的焦點話題。針對新教師的成長路徑，歷史上有三個傾向：即注重理論知識傳授、關注實踐經(jīng)驗、提倡理論知識與實踐經(jīng)驗相結合。理論與實踐相結合的新教師成長路徑是當前的主要傾向。從表面上看，新教師專業(yè)成長只要遵循專家的理論與實踐指導，就一定能夠成長為合格的教師，一定能夠熱愛教育這一太陽底下最光輝的事業(yè)。事實并非如此，很多新教師在入職后很長一段時間并不能很快進入教師角色，有些通過一些途徑轉(zhuǎn)入政府部門，有些通過考公務員離開教師行業(yè)，有些甚至辭職。為什么會出現(xiàn)這種情況？當學者們不斷探討與創(chuàng)設新教師專業(yè)成長的理論與實踐指導策略的時候，他們忽視了學?，F(xiàn)實的功利性環(huán)境給新教師的專業(yè)成長所帶來的困境。新教師專業(yè)成長的理論與現(xiàn)實困境表現(xiàn)是什么？如何解決這些困境？本文就新教師在專業(yè)成長過程中所面臨的理論與現(xiàn)實困境做一梳理，力圖在理論與現(xiàn)實上找到有效結合點，使新教師從專業(yè)成長的困境中走出并獲得成長。
一、新教師專業(yè)成長的理論困境及批判
新教師專業(yè)成長中的理論困境是指有關新教師的專業(yè)發(fā)展階段理論、理論決定論、實踐決定論等，不能對現(xiàn)實教學中的新教師起到有效幫助和指導的作用，新教師面對現(xiàn)實，依然表現(xiàn)出盲從和困惑。教師專業(yè)發(fā)展階段理論、理論決定論、實踐決定論將新教師的專業(yè)成長視為一個預期的、可控的行為，期望新教師通過專家、學者開發(fā)出來的固定教學模式或程序獲得快速成長。這些理論與實踐策略將新教師作為一個單向度的、物化的客體來對待，忽視了新教師的自主性與創(chuàng)造性。
1.對教師專業(yè)發(fā)展階段理論的批判
教師專業(yè)發(fā)展理論無疑將新教師確定在了一個不利地位。福勒（Fuller）和布朗（Brown）研究認為，新教師的成長經(jīng)歷三個階段，關注生存階段、關注教學階段、關注學生階段，新教師處于第一階段，其特點是初次參加工作，主要關注自己的生存問題，無暇顧及其他[1]。伯登（Burden）的教師職業(yè)―生命周期理論，認為教師發(fā)展有三個階段論：求生階段（survival stage）；調(diào)整階段（adjustment stage）；成熟階段（mature stage）[2]。在伯登的理論里，“求生階段”就是參加工作初期的新教師階段，在這一階段新教師的教學活動和適應環(huán)境的知識有限，新教師在教學中關注學科教學，卻缺乏實踐能力，在教學中遇到問題缺乏信心，不敢或者不愿嘗試新方法。伯利納（Berliner）將教師分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精干型教師和專家型教師，新手教師以審慎為主要特征，他們謹慎而刻板，在教學中循規(guī)蹈矩，不知道靈活變通[3]。這一階段主要通過經(jīng)驗的積累來獲得更多的信息。上述教師專業(yè)發(fā)展理論透露出來的信息就是新教師關注自身要多于關注教學，在具體教學中還表現(xiàn)出很多方面的不成熟。顯然這種預設將新教師的教學潛能有意無意地壓制在了一個狹小的空間，新教師一開始就在毫無批判地崇拜和接受理論，對這些理論產(chǎn)生畏懼與依賴心理。如果新教師發(fā)現(xiàn)不能有效解決面臨的實際問題時，他們會以自己所處發(fā)展階段的能力不夠而找借口，獲得心理平衡[4]。
2.對理論決定論的批判
新教師專業(yè)發(fā)展中，一個重要的觀點就是理論決定論，該理論強調(diào)理論知識的學習，以及理論知識對實踐的指導作用。持這一個觀點的學者認為，理論知識的學習是指導實踐的根本，只有將理論知識學扎實，以后走上工作崗位才能得心應手。注重理論知識的學習主要體現(xiàn)在師范生的培養(yǎng)和新教師的培訓過程中。師范院校課程設置主要以基本理論學習為主，專業(yè)知識、通識知識、教育知識、學科知識等等，被分割成具體的板塊進行學習，其假設就是學好了這些知識就可以勝任教學。另外，在新教師培訓過程中，專家們也以獨白話語的形式強調(diào)理論與知識的灌輸，并告誡新教師他們將遇到的階段、途徑以及如何應對。新教師從師范院校開始就一直處在理論知識的不斷灌輸之中，被動地接受，鮮有人提出質(zhì)疑和批判。
3.對實踐決定論的批判
新教師專業(yè)成長的另一焦點就是實踐決定論。持這一觀點的學者認為，強調(diào)理論知識的學習，培養(yǎng)出來的新教師只是一個精通理論的理論家，其培養(yǎng)過程體現(xiàn)的是物化的人際關系。強調(diào)實踐中心的學者認為，教育知識與經(jīng)驗的積累要依賴于實踐，從實踐中來的知識理論才能反過來指導實踐。施瓦布首先提出了課程理論是“實踐”科學的觀點，以期讓教師作出明確的實踐判斷[5]。實踐成為了一種開放、靈活、流動的人類活動。當前在教師培養(yǎng)、培訓領域中，教育實踐、個人知識、教育情景、關鍵事件等已被認為是教師專業(yè)成長的依靠性力量。
理論與實踐的二元對立，使新教師逐漸形成了對專家、對理論知識的盲目崇拜，甚至畏懼心理。新教師在實踐中遇到具體問題時，往往會不假思索的尋求理論上的幫助，在提升自己能力方面也自然而然的依賴繼續(xù)教育、進修或者聽專家的課，將自身的專業(yè)發(fā)展與實際所處的教學環(huán)境完全割裂。同時對實踐功能的無限擴大，使新教師在成長中容易滋生經(jīng)驗主義，認為新教師只有通過長時間的教學實踐、通過不斷的摸索和積累才能成長為專家型教師，新教師自然成熟的觀念就會占據(jù)上風。教育實踐需要教育經(jīng)驗和教育知識，但是僅僅停留在經(jīng)驗與知識表面顯然是不夠的。沒有教育經(jīng)驗到教育理論的升華，沒有感性到理性的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就不可能獲得有關教育規(guī)律的正確認識，實踐也就只能是一種低水平的重復與模仿。
二、新教師專業(yè)成長的現(xiàn)實困境及反思
無論是以理論知識為原點還是以實踐為原點的新教師專業(yè)成長，其初衷都是為了使新教師能夠快速勝任教學。強調(diào)理論知識的學習是基于新教師具有豐富理論知識后能夠?qū)虒W實踐掌控的預設；強調(diào)實踐優(yōu)先是基于教學是一個動態(tài)生成的過程以及為學生發(fā)展的考量。今天的教師教育領域，人們已經(jīng)充分意識到了理論與實踐相結合的重要性，理論知識與實踐結合，理論知識指導實踐，在實踐中又不斷積累新的理論知識，形成新的教育理論，這些理論反過來又對實踐進行指導與修正。需要強調(diào)的一點是，理論與實踐的結合并不是對理論與實踐的簡單結合、機械模仿，也不是對理論與實踐的盲目崇拜，它要求新教師在復雜的教育教學中能夠?qū)σ延械膶＜依碚撆c實踐策略進行去弊與反思并形成自己的理性認識。這種理論與實踐相結合的最終目的是期望新教師能夠依據(jù)自身的教育現(xiàn)實再批判性地選擇專家理論的基礎上形成一種對理論與實踐的理性創(chuàng)生意識。
在理論與實踐創(chuàng)生意識的新教師專業(yè)成長思路下，實習、師徒制、教研組活動、專家觀摩課等理論與實踐相結合的產(chǎn)物不斷涌現(xiàn)，也已成為解決新教師專業(yè)成長中理論與實踐脫節(jié)的主要手段。但就現(xiàn)實的實踐過程來看，那種為了新教師創(chuàng)生意識的理論與實踐相結合的理念已完全被拋至腦后?，F(xiàn)有的這些理論與實踐結合策略在實施過程中或者形勢化，或者依然延續(xù)著模仿和崇拜。例如，師范生的實習，主要目的是使理論與實踐相結合。但在具體實施中，師范院校為了節(jié)省資源，減少指導教師，師范生在教育實踐中因缺乏充足的指導教師而無法獲得及時的指導[6]。師徒制目前也廣受詬病，很多指導老師只是在備課時幫助新教師選擇課程，指導新教師如何選擇合適的教學方法，課程中哪些是重點難點，但這些幫助，在復雜的課堂情景中，幾乎是空洞的理論，起不到任何作用。教研組活動中，教師迫于競爭、考核的壓力，對經(jīng)驗的交流與分享都有所保留。專家觀摩課是學校和教師急功近利的主要表現(xiàn)，在當前激烈的競爭環(huán)境下，中小學變得急功近利，什么理論有效就趕緊移植。新教師為了快速成名，熱衷模仿、移植一些新方法、新模式。這種模仿與移植往往使新教師掌握的知識經(jīng)驗僅僅停留在初級認知層面，并不能內(nèi)化為新教師自身的經(jīng)驗和智慧。
總之，新教師在現(xiàn)實的教育教學中面對的是一個復雜的群體和環(huán)境，新教師在專業(yè)成長中雖然習得了專家們的理論與實踐，但由于忽略了新教師的自我創(chuàng)生意識，其所學或?qū)＜宜ㄗh的理論和實踐指導策略在面對現(xiàn)實的教學情景時往往顯得蒼白無力。究其原因，不是理論知識不豐富，也不是實踐策略不全面，而是面對具體的教學環(huán)境，我們的理論與實踐被擱置了，被其它的一些如功利、權力、私欲、觀念給消解了。
三、解決新教師專業(yè)成長理論與現(xiàn)實困境的路徑
新教師專業(yè)成長所面臨的理論與現(xiàn)實困境，究其根源除了傳統(tǒng)的觀念在作祟外，現(xiàn)實中學校以及教師之間的功利傾向是最終導致新教師陷于困境之中的重要原因。解決這一問題，不能僅僅從傳統(tǒng)的新教師成長路徑去考慮，如入職教育、工資、科研、師徒制、觀摩課等方式，而是要從新教師個體經(jīng)驗、新教師生命等方面入手，祛除功利之心和私欲，把新教師專業(yè)成長作為學校與所有教師參與的一項事業(yè)。只有這樣才能使新教師走出理論與實踐的雙重困境。
1.關注新教師的個體經(jīng)驗
新教師的個體經(jīng)驗，是指新教師為了獲得發(fā)展而與周圍環(huán)境相適應的持續(xù)過程，是教師“企圖把所獲得的知識統(tǒng)一起來，形成持久的性向和態(tài)度”[7]。長期以來，新教師的專業(yè)成長被限定在依靠外部力量最終達到改變。師徒制、觀摩課等成為了被推崇與追捧的方式。當然我們不能否認師徒制與觀摩課在新教師成長中所起的重要作用，當我們高唱“名師出高徒”的時候，我們也要看到，指導教師的水平直接影響到了新教師的專業(yè)發(fā)展水平，這是一把雙刃劍。新教師是一個獨立的個體，是一個有著獨立人格，有著獨立價值觀、教學觀、知識觀、學生觀的個體，他不同于指導教師，也不同于觀摩課中的專家，他有自身的特點和優(yōu)勢。專家與指導教師的實踐知識更多的是一些緘默知識，這些緘默知識是基于專家、指導教師的個人實踐經(jīng)驗而獲得的，體現(xiàn)著專家、指導教師的風格和特點，大量的緘默知識具有不可傳遞性，新教師很難在短時間內(nèi)獲得或者根本無法獲得。如果忽視新教師自身的個體經(jīng)驗，一味地注重專家的外部塑造，這只能使新教師亦步亦趨地追隨所謂的專家、大家，使其教育職業(yè)行為狹隘化。因此，學校領導、專家要尊重與關注新教師的個人經(jīng)驗，確立個人經(jīng)驗、個人內(nèi)部的能動性是新教師專業(yè)成長的不竭動力。新教師要在正確信念與教學理論指導下，在模仿學習的基礎上，依據(jù)個人經(jīng)驗，依據(jù)新教師個性品質(zhì)進行創(chuàng)新，形成自己獨特的風格。
2.祛除學校與教師的功利傾向
當前學校與教師個體的功利化傾向是制約新教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。學校為了以最快方式、最簡潔的手段使新教師成長為能勝任教學的合格教師，縮短新教師專業(yè)成長周期，不惜花血本，組織各種各樣的培訓，聘請知名專家進行講座式經(jīng)驗傳遞。一時間學校各種教育理論橫飛，一個理論沒弄懂，還沒有進行實踐，另一個別致的理論又來了，使新教師們眼花繚亂，疲于應付。這種功利性的行為無益于新教師的專業(yè)成長，反而會使新教師徘徊、迷茫于各種理論與指導策略之間。
教師間的功利傾向也是影響新教師成長的一個重要因素。中小學教師被各種考核所籠罩，教師與教師之間除了同事關系以外還是激烈的競爭者關系，所有的活動幾乎都會成為績效考核的指標。在這種功利性的氛圍內(nèi)，教師與教師之間很難敞開心扉進行經(jīng)驗交流，在這種充滿功利與浮躁的環(huán)境背景下，新教師不可能獲得快速的專業(yè)成長。古人說“寧靜致遠”，要致遠就一定要給新教師提供一個寧靜的、適應新教師思考的環(huán)境，盡可能減少對新教師的外在強迫，減輕來自功利性任務的壓力，讓新教師在歸于寧靜的環(huán)境與過程中自由生發(fā)自己的教育智慧，創(chuàng)造性地推進教學工作[8]。
3.構建自然的教師合作文化
教師合作文化是哈格里夫斯（Hargreaves）從微觀政治學的角度提出的概念，按照哈格里夫斯的觀點，教師文化分為教師人為的合作文化和自然合作文化[9]。他認為合作文化強調(diào)行政控制性、強迫性、實施取向性、特定的時空、可預測性，很顯然，當前學校中的教師合作文化是人為的，具有一定微政治色彩。學校推行的團隊合作、集體備課、同伴指導、學習共同體、教研組活動等都是在沒有顧及教師喜好的情況下強制推行，教師進行合作的時間、地點、內(nèi)容并不是教師自己來制定，而是根據(jù)特定的計劃由行政命令來指定，對于教師們來說，進行合作的主要目的不是促進專業(yè)發(fā)展而是實施行政命令。這種人為的合作文化使得教師之間的交流與合作流于形式，最終導致教師在合作中的低靈活性和低效率。
哈格里夫斯預言，人為的合作文化最終將走向自然的合作文化[9]。自然合作文化是教師們在工作中自然而然形成的一種信賴與支援性的同事關系，其主要特征是自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、超越時空性和不可預測性。這種教師合作關系是由教師自發(fā)形成而非外力誘發(fā)，合作雖然是在學校教學日程內(nèi)，也受到了行政關注和支持，但其合作關系的來源和支撐主要來自教師自身，合作的教師文化中，教師具有來自各自經(jīng)驗的共同價值觀念和取向，具有合作的任務和目標，把專業(yè)發(fā)展作為共同合作指向。因此，新教師的專業(yè)成長需要構建自然的教師合作文化。
如何構建自然的教師合作文化？首先，要確立教師合作的共同理想和信念。共同理想是一個長遠的目標，需要我們經(jīng)過長期的奮斗才能接近或?qū)崿F(xiàn)，不能急功近利、一蹴而就。其次，教師之間建立交往的組織關系。交往的組織關系的特點就是交往雙方或多方平等溝通、對話、交往以及相互承認和理解，其核心是對話的平等性，目的是達到教師之間的相互承認和理解。再次，建立長效激勵機制。給新教師充分的理解和自由，鼓勵新教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)和超越。對于新教師取得的成功要及時表揚和鼓勵，以增強其成就感和自信心。
新教師入職后，其身份由學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，如何有效和快速進入教師角色是新教師專業(yè)成長中面臨的現(xiàn)實問題。師范院校為新教師的專業(yè)成長做了充足的知識和實踐準備，中小學為新教師的專業(yè)成長提供了有效幫助模式。然而，充分的理論與實踐策略被現(xiàn)實中的功利性和行政化所消解，當下的新教師在成長中依然擺脫不了現(xiàn)實的困境。面對理論與現(xiàn)實的困境，學校和教師應該祛除功利傾向，在立足新教師的個體經(jīng)驗基礎上發(fā)展新教師的創(chuàng)生意識，同時學校應該為新教師的成長創(chuàng)設良好的教師合作文化。只有基于此，新教師的專業(yè)成長才能不流于形式，取得實效。
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參考文獻
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第9篇：教師如何構建家校合作關系范文
關鍵詞： 機械制圖 培養(yǎng) 綜合能力
培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力是當前深化教學改革的核心，也是目前職業(yè)教育急需研究和解決的問題。機械制圖課程教學中如何加強學生綜合能力的培養(yǎng)，已成為制圖學教育的重要課題。
在機械制圖教學中，培養(yǎng)學生的綜合能力貫穿著該門課程教學的始終，學生綜合能力如何直接關系著本課程的教學效果，也直接影響著學生的綜合素質(zhì)。筆者通過多年教學研究認為，在機械制圖教學中應著重從以下幾個方面對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學生語言表達和自學能力
語言是思想的外殼，言為心聲。在這方面，職業(yè)中學學生既要有較強的語言表達能力，也要有一定的寫作能力。因為學生畢業(yè)后無論從事何種工作，這兩種能力都是必備的。而自學能力則是一個人踏上社會后獲得知識再提高的一種重要方法能力，也是自我發(fā)展的需要。機械制圖課要求學生不僅會看圖、制圖，還要能清楚地表達出來，能和別人進行溝通交流。因而學生語言表達能力和自學能力的培養(yǎng)很重要，在機械制圖教學中教師要有意識地對學生進行培養(yǎng)。例如在講授組合體三視圖和零件圖習題時，教師可以讓學生償試著自己先去完成，然后再令學生描述組合體及零件的結構形狀，逐步引導學生將組合體、零件的結構形狀用語言表達清楚。又如在看裝配圖時，教師可以根據(jù)課程的具體情況，有意識安排幾節(jié)“今天我當教師”活動。教師提前一周時間將裝配圖有關教學內(nèi)容和教學目標告訴學生，學生通過自學，整理出教案交給老師批改，上課時，隨機抽學生上講臺講課。經(jīng)常這樣訓練，學生的語言表達能力和自學能力就會有明顯提高。
二、培養(yǎng)學生讀圖和手工繪圖能力
機械制圖課程既要培養(yǎng)學生讀圖能力，同時也要培養(yǎng)學生繪圖能力。讀圖主要是能夠看懂機械圖樣所標注的內(nèi)容，明白設計者的設計思想。而繪圖盡管對職業(yè)中學學生要求不高，而且目前有計算機輔助繪圖，但手工繪圖作為學生一種基本能力訓練還是必不可少。
如何培養(yǎng)學生讀圖和手工繪圖能力，筆者認為教師必須結合學生實際，總體把握，巧作安排。一是提前多準備一些現(xiàn)成圖樣。可以是教學掛圖，也可以制成課件，采用多媒體教學，讓學生反復研讀典型機械圖樣，事先設置好有關問題，讓學生讀圖后回答，教師再進行點評。經(jīng)過多次練習可提高學生讀圖能力 。二是精心挑選部分圖形和零件實物，讓學生進行抄圖練習和實物測繪畫圖。教師在課堂教學中力求做到精講多練，講解中注意邊講邊畫，做好示范，學生跟著一起畫。教師應明確練習內(nèi)容，提出目標，并不斷巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時予以糾正。通過反復練習，學生的手工繪畫能力定會有顯著的提高。
三、培養(yǎng)學生仔細觀察和空間想象能力
機械制圖教學中培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象能力尤其重要。細致入微的觀察能力和良好的空間想象能力不僅對學生看圖有益，而且對學生繪圖也非常重要。
在機械制圖教學中可以通過引導學生比較相似內(nèi)容來提高其觀察能力，也可以引導學生利用三視圖之間的對應關系及各視圖所反映的方位關系，深入細致地觀察和分析圖樣，還可以通過一些補視圖、補漏線、糾錯、看圖練習來提高學生的觀察能力。培養(yǎng)學生的空間想象能力，可從制圖投影基本理論知識入手，讓學生在頭腦中建立空間的概念和模型，然后利用各種教學資源使學生逐步養(yǎng)成由物思圖、由圖想物的良好習慣，不斷聯(lián)系實際，明確圖和物之間進行轉(zhuǎn)化的過程。經(jīng)過反復練習可不斷拓展學生空間想象能力 。
四、培養(yǎng)學生人際溝通和團結協(xié)作能力
現(xiàn)代社會是人主宰的社會，現(xiàn)代社會的關系是人與人、人與群體之間的一種合作關系。在這個社會中，任何人都應該學會人際溝通，在相互理解、相互尊重中構建新型的合作關系。
當前許多企業(yè)在招聘員工時，對是否具備人際溝通能力和團隊協(xié)作精神要求越來越嚴格，而作為培養(yǎng)一線技術工人的中職校，必須加強在校生人際溝通和團結協(xié)作能力的培養(yǎng)?！叭穗H溝通和團結協(xié)作”既是班主任實施德育教育的重要內(nèi)容，同時也應該在各科教學中進行滲透。如筆者在機械制圖教學中指導學生進行課程設計時，把一個班級學生分成幾個小組，以組為單位，每個小組一個課題，進行小組分工、合作，最后共同完成作業(yè)。如布置某小組設計一臺虎鉗任務，臺虎鉗由若干個零件組成，小組負責人進行總體分工，每人完成相關零件設計工作，最后組合成一整的虎鉗。在設計過程中相關零件有關尺寸是關聯(lián)的，小組內(nèi)成員需要互相討論、互相溝通、互相協(xié)調(diào)，才能共同確定。通過這樣訓練，可使學生團結友愛、互相依賴，最終可培養(yǎng)學生人際溝通和團結協(xié)作能力。
五、培養(yǎng)學生欣賞和審美能力
教育是人類的永恒的主題，它的目的在于求真、求善，也在于求美。而最求美的教育意境則是教育的重要要求之一。我國著名教育家曾經(jīng)說過：“凡是學校所有課程，都沒有與美育無緣的?！痹谖覀兩钪?，美無處不在，只不過缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺乏欣賞和審美的能力。
機械制圖以圖樣為核心，本身就與美存在著重要聯(lián)系，只要我們加強引導，幫助學生學會欣賞，不斷增強學生審美能力，機械制圖課程就會變得不再枯燥和抽象。欣賞和審美能力是現(xiàn)代社會文明人應有的基本能力。職校生作為審美主體，應有較高的審美能力，能正確辨別美與丑，學會欣賞自然美和藝術美。在機械制圖教學中，教師應當充分挖掘教材中美的東西，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生欣賞和審美能力。如在開始講授圖線時要求圖線不僅畫正確，而且要“黑”、“圓潤”、“明亮”，線條有質(zhì)感。字體和數(shù)字要合乎規(guī)范，具有美感。在講授畫物體的正等測圖時，可引導學生運用一些常見的美學規(guī)律，如立體美、整體美、對稱美、簡潔美、和諧美等，使學生大腦中想象出該正等測圖的圖形，進而可讓學生去發(fā)現(xiàn)美，而后愉快地去完成學習任務。而在后面的零件圖樣教學中，更要讓學生體會到所有畫好的圖樣不僅是一張圖紙，同時更是一幅美麗的圖畫，逐步增強學生的欣賞和審美能力。
總之，在機械制圖教學中培養(yǎng)學生的綜合能力，既是素質(zhì)教育的需要，也是職業(yè)教育課程改革的目標。在機械制圖教學中，不僅要注重對學生進行知識傳授，同時更應注重加強對學生進行以上綜合能力的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
