會計電算化重點歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計電算化重點歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計電算化重點歸納范文

[關(guān)鍵詞] 高職會計；電算化教學；課程教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 014

[中圖分類號] F232；G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0021- 02

1 高職會計電算化課程教學面臨的機遇

隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)以前所未有的速度普及全世界，在各個領(lǐng)域充分發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是在會計領(lǐng)域的應用有了突飛猛進的發(fā)展。會計電算化的應用，極大地減輕了會計工作人員的勞動強度，提高了會計工作質(zhì)量和效率，促進會計工作規(guī)范和會計職能的逐步轉(zhuǎn)變，為企業(yè)管理現(xiàn)代化奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著管理要求的不斷提高和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化正在逐步取代會計手工操作，各行各業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟對高等職業(yè)院校會計人才也提出了更高的要求。要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對新世紀會計人才的需求，必須培養(yǎng)和造就大批量既能夠掌握計算機基本技術(shù)應用又能夠懂得會計賬務(wù)處理的高技能應用型會計人才。會計電算化課程作為會計相關(guān)專業(yè)的核心課程，在會計教學中應該充分發(fā)揮作用。會計電算化教育在整個教育體系中的地位日益顯著。

2 重組會計電算化課程的教學內(nèi)容

我國傳統(tǒng)的會計教學將教學重點放在處理會計數(shù)據(jù)的程序上，把會計看作是一門技術(shù)而不是知識的集合體，受其影響會計電算化課程的教學偏向會計軟件的操作技術(shù)，完全模仿手工會計作業(yè)，根本就沒有從會計的角度考慮如何優(yōu)化。使一些根本不懂會計的計算機從業(yè)人員也自以為已經(jīng)是一個會計電算化專家了，而會計師反而因懼怕計算機的“深奧”而“退避三舍”。因為會計電算化課程教學重點不明確，從而使會計教學和會計電算化教學在內(nèi)容上基本相近，難以形成會計電算化課程統(tǒng)貫所有教學內(nèi)容的理論體系。

鑒于此，我們應重組會計電算化的教學內(nèi)容。

首先，會計電算化是一個現(xiàn)代化的會計觀念，其次它還是一個變化、發(fā)展和創(chuàng)新的過程。作為一個觀念，會計電算化直接影響著人們的知覺和判斷，有助于人們改變對會計信息系統(tǒng)的看法，將原本視為一個獨立子系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之間，成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)間聯(lián)系的紐帶，這就使得現(xiàn)代會計工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經(jīng)營活動之中，實現(xiàn)財務(wù)和業(yè)務(wù)一體化管理。把會計電算化視作一個過程，就可以拓寬會計電算化的研究對象范圍，因為，我們可以把這個過程中的所有事項，統(tǒng)統(tǒng)納入會計電算化的研究范疇。

在會計電算化教學中可以將下列課程進行整合：會計電算化概論、商品化會計軟件及其應用、會計電算化系統(tǒng)維護、會計電算化控制和管理、會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理、會計電算化系統(tǒng)開發(fā)實例、Excel與會計分析、我國會計電算化發(fā)展史。各部分內(nèi)容既相互獨立又相互貫通，其貫通的主線就是會計電算化過程中的方法，通過方法將所有教學內(nèi)容牢牢地拴在一起，貫穿整個會計電算化教學過程的始終。

3 實踐是檢驗真理的唯一標準

學習理論認為“興趣是最好的老師”，我們以往的教學實踐也充分驗證了這一點。經(jīng)驗告訴我，要激發(fā)學生學習會計電算化課程的興趣，必須充分利用計算機進行多媒體教學，增加上機實際操作的課時。引導學生在應用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展，使學生在實驗的過程中逐步領(lǐng)悟到：理論不可能提供現(xiàn)成的運用于實際工作的結(jié)論，而只是作為一種方法或思維工具，幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用實踐已經(jīng)證明：以圖文聲像方式傳授知識和技能，不僅能夠使教學內(nèi)容和形式生動活潑，從而激發(fā)學習的興趣，誘使學生在感情上和行為上積極參與教學活動，自主學習、積極思維，達到開發(fā)智能的目的，而且通過運用多媒體技術(shù)，整合教學資源，配以素質(zhì)教育觀念，使學生能夠自覺地將所學的知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，發(fā)展智能。

在實驗教學中，教師要隨時提醒學生，注意觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，引導學生在今后的實際會計工作中，自覺用足、用活現(xiàn)存的計算機及其網(wǎng)絡(luò)資源，促進會計電算化工作的發(fā)展。如：在會計電算化系統(tǒng)維護實驗中，不能僅著力于個別故障的排除，而應引導學生注意觀察故障現(xiàn)象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。有意識地點撥他們加強對計算機硬件的電路圖和計算機專業(yè)英語的知識拓展；在商品化會計軟件的操作實驗中，因為不可能窮盡所有的會計軟件，所以很可能會出現(xiàn)“教過就會，沒教過就不會”的情況。此時，教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術(shù)整合起來，運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。這樣，通過兩三個會計軟件的操作，學生自然會領(lǐng)悟不同會計軟件操作方法的大同小異性特征。如果再進一步要求學生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結(jié)和討論，則可提高學生的理論水平，保證其操作適應能力，達到“舉一反三”的教學效果。

4 教師——傳道、授業(yè)、解惑

人類的各種行為都明顯受其態(tài)度的影響，這是人所共有的經(jīng)驗。只不過在絕大多數(shù)情況下，并未引起我們的注意，但是，在教學過程中必須重視。因為教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態(tài)度就是非常重要的影響因素。所謂學習態(tài)度是指影響學習者行為選擇的一種內(nèi)部狀態(tài)，其形成非一朝一夕，而是在長期的生活情境中逐步累積整合的結(jié)果，因此，作為教師要引導學生以正確的態(tài)度對待學習。

研究表明，旨在說服教育的言語陳述對態(tài)度的改變往往是無效的。而在提供一個行為榜樣的基礎(chǔ)上顯示合乎期望的行為和觀察成功的結(jié)果，對學生的態(tài)度則常常有直接的積極影響。由此可見，教師的觀念不僅必須轉(zhuǎn)變，而且“為人師表”顯得格外重要。我們不僅要幫助學生端正學習態(tài)度、提高自修效率，更重要的是要注重自身的修養(yǎng)，表現(xiàn)在課堂教學中就是傳授知識不能僅局限于教材，而應隨時將教師自己的學習體會、知識的積累以及如何應用等方法教給學生。學生可以原諒教師“吹毛求疵”，但決不能容忍教師“不學無術(shù)”。只有學生的態(tài)度端正了，才有可能使學習成為一項自覺的行為，為搞懂一些問題，自己查資料、設(shè)計實驗方案、動手做實驗，增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內(nèi)容能夠融會貫通，使其成為完全屬于自己掌握的知識。

5 切實改善教學條件

目前，部分高職院校在會計電算化課程的設(shè)置上借鑒普通本科院校的方案，有的是在此基礎(chǔ)上進行簡單的修改，有的是直接將本科的教學方案進行適當縮減，理論知識講授偏多，而實踐教學涉及的深度不夠。

由于很多高等職業(yè)院校沒有相對穩(wěn)定的生產(chǎn)性實訓基地，會計電算化實訓室配置比較落后，同時，教學計劃中又沒有獨立體現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學學時安排不足，這些使得學生強化實踐技能的機會較少，不會運用所學的理論知識去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。同時，社會上的財務(wù)軟件升級比較快，而教學用軟件又很難跟上這種更新速度，在會計教學電算化中，不僅學生而且教師也會面臨理論與實踐相脫節(jié)的問題。

由于教師實踐經(jīng)驗匾乏，無法獲取企業(yè)真實的財務(wù)案例作為搭建理論與實踐相結(jié)合的橋梁，多數(shù)仿真案例比較滯后，不符合企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，只能讓學生大體了解實踐過程，從而使教學情境與實際工作環(huán)境脫節(jié)比較明顯。

改善會計電算化的教學條件，①要配備先進的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學場地和教學器材兩個方面。教學場地應建立具備理論教學的設(shè)施（多媒體演示）及會計專業(yè)操作訓練崗位所需的多功能綜合教室；教學器材應具有計算機實驗、實習所需的儀器、設(shè)備、器材、工具等二者兼?zhèn)洳拍艽_保教學活動的順利進行。②要配備先進的軟件設(shè)施。應具備先進的商品化會計軟件和Flash等多媒體演示軟件。③要積極建立校企合作單位和校外實習基地，能夠讓學生接觸真實的企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境，進行校外頂崗實習，以實現(xiàn)與實際工作崗位零對接。

主要參考文獻

第2篇：會計電算化重點歸納范文

【關(guān)鍵詞】會計電算化；會計內(nèi)部控制；影響；策略

隨著電子信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，會計工作發(fā)生了深刻的變化，同時也給以會計工作為基礎(chǔ)的會計內(nèi)部控制工作產(chǎn)生了一定的影響。眾所周知，會計內(nèi)部控制是以特定環(huán)境為基礎(chǔ)展開的，一旦內(nèi)部控制的環(huán)境發(fā)生了改變，會計內(nèi)部控制無論在程序上還是方法上都應做出相應的調(diào)整，而會計電算化正是在很大程度上改變了內(nèi)部控制的環(huán)境，從而導致會計內(nèi)部控制必須做出調(diào)整以適應這種變化。

一、會計電算化對會計內(nèi)部控制的影響

自會計工作實現(xiàn)電算化后，會計業(yè)務(wù)處理流程以及會計信息存儲介質(zhì)、傳播媒介等發(fā)生了根本性的變化，相應地，會計內(nèi)部控制也發(fā)生了很大的變化。歸納起來，會計電算化對會計內(nèi)部控制的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）簡化了會計內(nèi)部控制的形式和內(nèi)容

相對于傳統(tǒng)的手工會計而言，會計電算化通過會計軟件實現(xiàn)了傳統(tǒng)會計內(nèi)部控制的一些職能，如科目匯總表、憑證匯總表等試算平衡工作、總賬明細賬平行登記等工作，簡化了會計內(nèi)部控制的形式和內(nèi)容，傳統(tǒng)手工條件下的一系列內(nèi)部牽制制度，在電算化條件下失去了其存在的價值，取而代之的是一種更為簡化的會計內(nèi)部控制形式，會計電算化下會計內(nèi)部控制在內(nèi)容上大致包括會計軟件中會計人員角色的劃分和內(nèi)部牽制、系統(tǒng)安全管理、電子信息的保存與管理等，這盡管對會計人員素質(zhì)有著更高的要求，但在一定程度上提高了會計內(nèi)部控制的效率和效果。

（二）會計內(nèi)部控制的重點由單一的對人的控制發(fā)展到多元化的對人、機等的控制

在手工進行會計處理階段，會計內(nèi)部控制主要是對會計人員的控制，控制對象相對單一。而在電算化環(huán)境下，會計軟件本身集成了許多會計內(nèi)部控制的方法和手段，同時也體現(xiàn)了企事業(yè)單位的管理思路。因此，電算化環(huán)境下會計內(nèi)部控制的重點除了對會計人員實施控制外，還應當對會計軟件、信息安全、信息傳遞及共享等多個方面進行控制，即會計內(nèi)部控制的重點呈多元化的發(fā)展格局。從這方面來講，會計電算化加大了會計內(nèi)部控制的難度，在實際執(zhí)行過程中需要綜合考慮各個方面的因素，全面落實會計內(nèi)部控制體系。

（三）會計信息載體發(fā)生了改變

眾所周知，會計首先應當是一個信息系統(tǒng)，為管理層、投資人、社會公眾等信息使用者提供決策有關(guān)的信息，會計信息的載體對于信息的傳播、共享以及使用十分關(guān)鍵。在采用手工記賬階段，會計信息的載體從原始憑證的獲取到會計報表的編制都是通過紙質(zhì)媒介；而在電算化會計階段，會計信息則是通過電子信息的格式存儲在硬盤或光盤中，會計信息的生成、提取、傳播以及使用速度得到很大的提高。但是相對于紙質(zhì)媒介的不易被修改而言，電算化系統(tǒng)下會計信息被篡改或刪除的可能性要大一些。此外，會計信息以電磁介質(zhì)進行傳播的過程中，易受到來自網(wǎng)絡(luò)黑客等不明身份人員的攻擊，加大了信息被竊取、篡改的風險。因此，電算化會計下，會計信息安全是企事業(yè)單位會計部門首要考慮的問題之一。

二、會計電算化下加強會計內(nèi)部控制的策略分析

前已述及，會計電算化改變了會計內(nèi)部控制的形式和內(nèi)容，極大地提高會計內(nèi)部控制的效率，但與此同時也給企業(yè)會計內(nèi)部控制帶來了一些問題，諸如內(nèi)部牽制缺失、會計信息安全以及會計舞弊等現(xiàn)象。對此，電算化會計環(huán)境下，加強和改進會計內(nèi)部控制十分必要。

（一）明確會計信息系統(tǒng)中角色劃分，強化系統(tǒng)管理功能

眾所周知，在一般商業(yè)化會計軟件中都有系統(tǒng)管理的功能，其旨在明確會計信息系統(tǒng)中會計人員的角色劃分（包括職能與責任）。對此，系統(tǒng)管理員應當對會計信息系統(tǒng)中各種職能（如會計主管、會計制單、會計復核、會計記賬、報表編制以及檔案管理等）進行深入了解，在賦予會計人員角色時，應當充分考慮對不相容的職責進行分離，設(shè)法建立一種相互牽制、相互監(jiān)督的機制確保會計基礎(chǔ)信息的真實、完整以及決策相關(guān)性，降低會計舞弊現(xiàn)象發(fā)生的概率水平。在會計信息系統(tǒng)運行過程中，對于出現(xiàn)的問題應當及時予以糾正，并通過運行實踐中的經(jīng)驗和教訓完善會計內(nèi)部控制制度，明確系統(tǒng)中相關(guān)人員所在各個崗位的職責所在，建立崗位責任制作為會計人員獎懲的標準和依據(jù)，從制度層面避免發(fā)生錯誤或違法行為。

（二）加強系統(tǒng)管理，確保會計信息安全、完整

前已述及，會計信息安全、完整是電算化會計必須首要關(guān)注的問題之一。對此，單位首先必須加強系統(tǒng)管理，對進入會計信息系統(tǒng)中的相關(guān)人員進行登記管理，建立“日志管理”（目前，市場上絕大多數(shù)會計軟件都有該職能），保存進入系統(tǒng)人員的操作過程，在確保會計人員只能執(zhí)行與其角色相對應的權(quán)限的基礎(chǔ)上，對未經(jīng)授權(quán)的人員進行密碼控制，杜絕相關(guān)人員越權(quán)發(fā)出相關(guān)指令，隨意篡改或刪除相關(guān)會計信息。其次，應當加強會計信息數(shù)據(jù)存儲管理，實現(xiàn)會計信息的存儲與處理相分離，健全備份管理，防止數(shù)據(jù)丟失。會計信息的存儲媒介為電磁介質(zhì)，這放大了會計信息的易破環(huán)或丟失的可能性，因此應當對確認無誤的會計信息建立多次備份，并在多處存放，防止會計信息丟失給單位帶來不可估量的損失。最后，在會計信息系統(tǒng)安裝和修改過程中應當進行控制，同時在服務(wù)器和客戶端安裝正版的殺毒軟件，設(shè)置每天在某個時點進行殺毒操作，避免病毒進入和黑客破環(huán)，對機房環(huán)境配備相應的保護設(shè)備，如降溫空調(diào)、安全供電系統(tǒng)（UPS）等硬件設(shè)施，防止會計信息丟失。

（三）完善人才引進及培養(yǎng)機制，充分利用會計信息系統(tǒng)的管理和控制職能

目前，市場上的會計軟件大多已較為成熟，不僅具備了信息系統(tǒng)的各種職能，還具備了管理和控制職能。但是，大多數(shù)單位會計人員由于對計算機、網(wǎng)絡(luò)知識了解不夠，管理和控制的思想仍停留在手工記賬模式下，對會計信息系統(tǒng)的管理和控制職能挖掘不夠。對此，單位在人才引進和對現(xiàn)有人員進行培養(yǎng)過程中應當注重既懂的會計知識又了解計算機、網(wǎng)址知識的復合型人才的培養(yǎng)，這樣在今后開展會計電算化后，才能充分調(diào)動相關(guān)人員對單位所用的會計軟件進行深入學習，充分挖掘會計信息系統(tǒng)的管控功能。

第3篇：會計電算化重點歸納范文

關(guān)鍵詞：能力遞進；中高職銜接；會計電算化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0184-02

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材。會計電算化專業(yè)中職和高職學生都必須掌握會計電算化等職業(yè)技能，均開設(shè)了會計電算化課程，造成課程設(shè)置重復、教學內(nèi)容重復，從而降低學生學習興趣。

衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院牽頭承擔了湖南省中職會計專業(yè)教學標準的開發(fā)任務(wù)，為此組建了中職、高職學校老師及企業(yè)專家三方組成的專業(yè)教學標準開發(fā)團隊，通過對湖南省內(nèi)25所中職、15所高職、2所本科、30家企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教學計劃、人才需求狀況進行調(diào)研，本文分析中職、高職學校會計電算化課程教學現(xiàn)狀，探討中高職會計電算化課程教學內(nèi)容銜接及教材建設(shè)思路。

一、中高職《會計電算化》教學銜接的現(xiàn)狀

1.中高職《會計電算化》教學銜接存在的突出問題。會計類專業(yè)由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院?；旧暇_設(shè)了此類專業(yè)。《會計電算化》作為會計電算化專業(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復，沒有體現(xiàn)能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內(nèi)容中職已學，內(nèi)容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。

2.中高職課程教學銜接不暢的原因。（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應中職、高職各專業(yè)教學標準及相應課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學校或高職院校自身進行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標?？上驳氖?，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學標準，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等少數(shù)幾個老牌的財經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標準，零起點設(shè)置會計電算化課程教學內(nèi)容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學內(nèi)容銜接的思路

1.準確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認知、收銀業(yè)務(wù)、登賬、簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)職業(yè)判斷能力、復雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務(wù)預算與決策、財務(wù)報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學中，中職著重在于培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務(wù)技能訓練、提高學生職業(yè)能力，強調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標上的銜接。

2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。會計電算化課程的開發(fā)應對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內(nèi)容，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務(wù)軟件應用開發(fā)教學模塊。高職側(cè)重于財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合運用，在賬務(wù)處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應收、應付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務(wù)軟件開發(fā)教學模塊。

3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內(nèi)容。直線式是指會計電算化課程教學內(nèi)容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復出現(xiàn)，但職業(yè)認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內(nèi)容重復；螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規(guī)律。

三、會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接的實施方案

1.會計職業(yè)崗位群調(diào)研。依據(jù)調(diào)查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位?；鶎訒嬋瞬抛⒅鼗A(chǔ)技能的操作，中高層會計人才更注重財務(wù)預算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析和會計管理能力以及稅務(wù)籌劃能力。

中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對簡單，強調(diào)理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務(wù)報表等。

高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能，側(cè)重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接設(shè)想。中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。

根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關(guān)于會計電算化課程教學內(nèi)容的銜接設(shè)想如下：中職以用友T3財務(wù)軟件應用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認證標準；高職以用友U8財務(wù)軟件應用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認證標準。

四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關(guān)鍵

實現(xiàn)中高職銜接僅僅依中職、高職院校的自發(fā)行動，無法真正實現(xiàn)，省級教育行政部門應組織由企業(yè)行業(yè)專家、職業(yè)教育專家、中職教師、高職教師等參加的課題組，全盤謀劃、整體設(shè)計，明確中職、高職人才培養(yǎng)規(guī)格，把課程在中職的教學內(nèi)容和高職的教學內(nèi)容進行重新整合，劃分若干個教學模塊，以此制定《會計電算化》課程中職、高職教學標準。

在此基礎(chǔ)上，以螺旋遞進型的方式開發(fā)《會計電算化》中高職銜接的教材，中職可以相對簡單，以小型或微型企業(yè)使用的用友T3財務(wù)軟件為載體編寫，著重點在賬務(wù)處理系統(tǒng)、UFO會計報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理等的使用；高職則貼近中小型企業(yè)實際工作中以用友U872財務(wù)軟件為載體，著眼財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，增加購銷存模塊，相應拓展知識面和能力訓練。此類課程像彈簧一樣，每個層面上都有完整的概念和全面的訓練，但難度、復雜程度有所提高。

參考文獻：

[1]張建輝.高職會計專業(yè)課程體系統(tǒng)籌與銜接的基本模式探討[J].經(jīng)營管理者，2013，（11）.

第4篇：會計電算化重點歸納范文

因此，高職會計電算化課程的考核方式，是直接關(guān)系到會計相關(guān)專業(yè)教學目標的能否實現(xiàn)、專業(yè)人才培訓培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的手段之一。而在傳統(tǒng)高職會計電算化的應試教育模式下對考核方式和目的認識存在誤區(qū)， 考核方式單一、內(nèi)容不合理、考核評價不科學。為此，筆者提出了高職會計電算化課程考核方式的改革一些設(shè)想，采用無紙化系統(tǒng)上機操作考核方式 ，改變傳統(tǒng)的理論考核方式。

一、會計電算化課程考核方式改革的目標

為了達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標，讓學生能夠從事企事業(yè)單位以及會計事務(wù)所等機構(gòu)的會計崗位。通過實務(wù)操作的考核方式，主要考核學生對用友ERP財務(wù)軟件的基本操作應用技術(shù)，重點考核學生對財務(wù)軟件的整體應用及學生的實際應用能力，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進高職學生的應用技術(shù)型實用人才知識應用能力與技能的發(fā)展和提高，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

我們學院近幾年來使用用友公司開發(fā)的用友ERP認證考試平臺，使會計電算化課程考核目標合理化、考核內(nèi)容更科學化，考核方式的多元化。而且嚴格按照該課程的課程標準、會計從業(yè)資格考核、全國會計信息化技能大賽的要求來執(zhí)行，促進由知識本位到技能、能力本位的轉(zhuǎn)變。突出崗位的核心能力培養(yǎng)，在考核過程中促使學生主動去思考、完成自己的工作任務(wù)，來提高學生的綜合實踐能力。從而使學生身臨具體不同會計崗位的情景中，應用會計電算化的理論知識和實務(wù)操作方法來分析問題、解決問題。要求學生在完成實務(wù)過程中能夠?qū)W會思考，學會歸納和總結(jié)，且引導學生自己對會計不同崗位職業(yè)的認知，從而促進了高職學生專業(yè)能力與社會能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實基礎(chǔ)。

二、會計電算化課程考核方式改革的整體思路

由于本課程為操作性很強的一門課程，所以在考核方式中將實務(wù)考核作為重點考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的實際操作能力與動手能力。其次結(jié)合會計從業(yè)資格證考核方式，讓學生真正體驗工作崗位的需要及工作過程，使學生能夠最終持證就業(yè)。

（一）考核方式改革

會計電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認證考核的無紙化系統(tǒng)上機操作考核。

1.教學過程的模塊考核，考核學生對商品化財務(wù)軟件的基本操作，重點考核學生對財務(wù)軟件的各個模塊應用及學生的實際操作應用能力，也屬于該課程基礎(chǔ)考核，過關(guān)環(huán)節(jié)。由學生從五個模塊（系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)）中選擇其中三個模塊，進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的考核。考核的試題類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實務(wù)操作（60%）。

2.教學過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環(huán)節(jié)，主要以財務(wù)會計實務(wù)操作考核為核心（在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上增加應收、應付系統(tǒng)），來考核學生的綜合應用能力，應變能力及靈活應用能力。以典型工作任務(wù)的過程為主進行考核內(nèi)容的改革，將知識的考核融人工作任務(wù)的完成當中，完全按照會計工作中業(yè)務(wù)處理的全過程進行考核，體現(xiàn)會計職業(yè)的需求，實現(xiàn)考核內(nèi)容與職業(yè)能力需求的完全一致。日常業(yè)務(wù)主要根據(jù)實際工作中的情景原始憑證來展現(xiàn)?？己说脑囶}類型為基礎(chǔ)設(shè)置（15%），日常業(yè)務(wù)處理（40%），固定資產(chǎn)（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報表（10%）。

3.教學過程中的綜合實訓模擬考核，主要考核學生如何應用財務(wù)軟件把手工賬轉(zhuǎn)化成電算化賬。要求學生結(jié)合財務(wù)會計手工的實務(wù)操作（憑證、賬簿、報表以及相關(guān)資料），靈活啟用財務(wù)軟件的相關(guān)模塊，也屬于該課程的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（對學習好的學生主要挑戰(zhàn)購銷存模塊的應用）。主要考核學生如何靈活應用財務(wù)軟件的各個模塊、各個輔助功能，來分析典型工作任務(wù)、來完成典型工作任務(wù)。為以后的會計職業(yè)崗位打下扎實基礎(chǔ)。綜合實訓考核試題類型為基礎(chǔ)設(shè)置（10%），系統(tǒng)初始化（20%），日常業(yè)務(wù)處理（50%），期末處理（10%），報表編制（10%）。

4.資格證、競賽證一體化的考核方式。根據(jù)財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，會計電算化課程的考核可以與會計從業(yè)資格證書，全國會計技能大賽以及會計信息化大賽考核掛鉤。在課程開設(shè)的過程中，可以將學生在全國會計從業(yè)資格證中會計電算化所取得的成績納入本學期的會計電算化模塊考核。此外，還可以將學生參加全國會計技能大賽或信息化大賽成績納入教學過程的期末綜合考核。

（二）課程教學內(nèi)容與設(shè)置改革

為了滿足會計與審計以及財務(wù)信息管理專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要，我們在課程教學中應考慮學生職業(yè)能力和個性培養(yǎng)。

1.根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建新的課程體系。由于會計電算化課程主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位第一線工作的操作型人才。即了解社會需要什么樣的會計人才， 應具有什么樣的知識和技能，并將會計電算化操作融合到每個崗位，組織安排學習內(nèi)容。讓學生在學習崗位課程時，按照企業(yè)的實際操作過程，分崗完成核算、稽核、納稅、財務(wù)分析、審計等工作任務(wù)，將會計工作內(nèi)容連貫地融到實務(wù)操作中。這樣既有利于學生對崗位課程學習的吸納，也利于學生實際分析問題、處理問題能力的培養(yǎng)。

2.編寫以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的崗位校本教材

有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎(chǔ)上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識點重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計劃、有步驟地組織老師和聘請企業(yè)資深會計人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會合作共同開發(fā)本專業(yè)的崗位特色教材；在教材的結(jié)構(gòu)上力求新穎，內(nèi)容詳實，突出重點，強化實訓；同時，在使用過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時修改， 不斷地補充和完善。在實踐教材編寫時應引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，應體現(xiàn)崗位分工和操作氛圍的創(chuàng)設(shè)，實訓教材內(nèi)容要滿足三年連貫性實訓需要。

3.根據(jù)能力培養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊

要按照模塊設(shè)置課程體系，積極探索和實踐工學交替、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。如減少模塊單獨應用，根據(jù)日常業(yè)務(wù)整合模塊。在任務(wù)的驅(qū)動下讓學生認知、理解同步的理論知識與實踐操作組合在一起， 起到邊學邊練。例如： 在開設(shè)《財務(wù)會計》課程的同時，可以同步開設(shè)《會計電算化》課程；在開設(shè)《基礎(chǔ)會計的基本實訓》或《財務(wù)會計的實訓》課程時， 應同步安排《會計電算化基本技能訓練》、《會計電算化綜合實訓》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高會計操作實際動手能力。既突出了會計知識的系統(tǒng)性，又加強了職業(yè)崗位能力的訓練，為以后就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

（三）考核成績評定

1.會計電算化課程考核成績的評定：

形成性考核為200%。主要包括會計電算化基本技能考核成績和會計電算化綜合應用考核成績。會計電算化成績?yōu)槠綍r實務(wù)模擬成績考核（20%）+期末實務(wù)考核（70%）+學生出勤率（10%）。

平時實務(wù)模擬成績主要體現(xiàn)學生在教學過程中的實際操技能，對學生學習過程的動手能力進行的綜合評定?；炯寄芸己?、綜合應用考核屬于實踐考核占總成績的70%。

2.綜合實訓考核成績評定的辦法

會計電算化課程綜合實訓考核成績?yōu)?00%，把財務(wù)會計的手工賬轉(zhuǎn)化成會計電算化賬，突出學生對崗位應用能力和創(chuàng)新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據(jù)學生在實訓的過程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新以及最終的結(jié)果來綜合測評。滿分為100分，合格成績?yōu)?0分。成績通過優(yōu)、良、中、及格和不及格來進行評價。

三、會計電算化課程考核方式保障

1.建立完備的《會計電算化》課程教學實訓室，是改革的有效推進，也是該課程考核方式的基礎(chǔ)保障。為此，高校應加大投入，建設(shè)完善的校內(nèi)仿真實訓室，保證各項課程實訓活動順利、有效進行。實訓室建設(shè)應全面兼顧各方需求，系統(tǒng)維護、資料更新應保持常態(tài)，適時滿足學生在完成課程學習的基礎(chǔ)上利用校內(nèi)仿真實驗室進行模擬實訓的需要，為會計電算化課程的教學改革實踐提供必要的保障。

2.應建立與軟件開發(fā)企業(yè)及軟件使用企業(yè)的溝通交流機制。一方面，這樣可以為學生提供會計電算化等級認證服務(wù)；另一方面，通過簽訂校企合作協(xié)議，可為學生頂崗實習、教師收集案例提供便利條件。教師應積極參加會計職業(yè)與教育界的各種活動，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新情況、新問題，及時將實際工作中的新業(yè)務(wù)貫穿在教學過程中，使教學更加符合實際、貼近實際。

四、會計電算化課程考核方式改革的效果

1.從學生角度來看，通過考核方式的改革，激發(fā)了學生學習過程的積極性，也可以使學生在知識掌握和動手能力得到了提高，實現(xiàn)了我們專業(yè)培養(yǎng)人才的目標。其次是對學生成績的評價，不光注重了期末考試的結(jié)果，還注重了學生平時學習過程中對知識的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強了學生會計從業(yè)資格證的通過率，提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)水平。

總的來說，不同的考核方式是對學生水平和能力的全面考核，可以全面提高學生的綜合素質(zhì)。

2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實戰(zhàn)技能。一是需要教師拓展自己的網(wǎng)絡(luò)應用知識以及無紙化考核系統(tǒng)的應用。其次是需要進行教學方法的改革，課程內(nèi)容設(shè)置的改革等，建立一整套資料。

五、對于考核方式改革的幾點思考

1.在會計電算化課程考核方式改革的具體實施中，也促進了該課程教學改革，提高了會計相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時給老師在教學過程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過程中沒能真正的進行實施，不能真正達到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進行，學校必須制定相應的鼓勵政策，充分調(diào)動老師的主動性和積極性。

第5篇：會計電算化重點歸納范文

Ma Wen

（Shaanxi Vocational College of Police Officers，Xi'an 710043，China）

摘要： 論述了目前高職學校對會計電算化課程進行“教學做”一體化教學方式的有關(guān)思考,從“教學做”一體化方式實施的必要性、實施步驟和方法以及具體的實施過程等幾個方面論述了新的教學模式,力爭提高會計電算化課程的教學質(zhì)量和教學效果，著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力。

Abstract: The article discussed some thoughts on teaching way of integration of teaching, learning and doing in accounting computerization course carried out by higher vocational colleges, and the new teaching mode was discussed from some aspects, such as the necessity, steps and methods as well as specific process of implementation of integration of teaching, learning and doing to strive to improve teaching quality and teaching effect of accounting computerization course, emphatically improve students' practical ability and practice ability, post vocational ability.

關(guān)鍵詞： 會計電算化 “教學做”一體化

Key words: accounting computerization；integration of teaching，learning and doing

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0216-02

0引言

現(xiàn)階段，高職教育主要以職業(yè)發(fā)展為導向，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。因此，摒棄過去傳統(tǒng)的“教師黑板粉筆”的授課模式，創(chuàng)造出學生能看，能學、能操作的教學環(huán)境，讓學生能夠理解并且直接應用于實踐。在會計電算化教學改革中，將課內(nèi)與課外、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課程學習與綜合實訓“三結(jié)合”師生互動的教學手段和教、學、做、考、賽等教學方式并舉，以增強學生的實際操作能力和崗位職業(yè)能力。

“教學做”一體化教學方法就是把傳統(tǒng)的講授式教學與學生主動實踐兩者充分融合的一種教學方式。將教師講授內(nèi)容，學生探索學習、主動操作、積極練習能夠依序鏈接起來，培養(yǎng)學生的動手能力及實際操作能力，以適應社會人才發(fā)展的需要。在這種模式下，“教學做”一體化將傳統(tǒng)的授課方式做了三個轉(zhuǎn)變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。

1實施“教學做”一體化教學的必要性

1.1 增強學生的實際應用能力，提高學生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)會計電算化教學注重理論的講授，學生實踐的機會相對較少?，F(xiàn)階段高職教育的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`能力為主，這就要求會計電算化課程的教學方式也要有所變化。“教學做”一體化教學方式不僅要求教師講授理論，更要注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，來提高學生的實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

1.2 課程改革的必然結(jié)果我國高職高專新一輪課程改革，將學生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力三者的培養(yǎng)作為職業(yè)教育課程改革的重點。會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，它對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求學生在掌握扎實的會計專業(yè)理論前提下，還應該熟練掌握計算機操作技能和一定的維護技能。那么，在會計電算化的教學中，提高學生的綜合操作能力是教學的重中之重。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式勢必不能在課程改革中存活下去，“教學做“一體化教學方式成為課改新一輪的探索。

1.3 社會對財務(wù)人員的現(xiàn)實需求“教學做”一體化旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力，因為很多學生在真正走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，自己在學校中所學的知識不能直接應用于工作中，需要經(jīng)過一段時間后才能將理論知識與實際工作結(jié)合起來?，F(xiàn)階段人才需求卻是“到崗就能挑起干”的工作人員，而傳統(tǒng)教學忽略了對學生進行自主思考和實際動手能力的培養(yǎng)。會計電算化是財會專業(yè)一門技能型和操作性非常強的學科，教學中使用“教學做“一體化能夠促進學生更好的理解操作的實質(zhì)，增強學生實際應用水平，讓學生上崗后能很快接手工作，既增強學生綜合素質(zhì)，也符合社會人才需求的要求。

2如何做到“教學做”一體化情景教學

2.1 “教學做“一體化情景教學的含義會計電算化課程本身具有很強的操作性和實踐性，這就要求教師不僅要講授理論知識，還要能熟練操作各類財務(wù)軟件，如excel、用友、金蝶等。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，那么學生可以一邊聽一邊進行練習，在學生進行實踐練習的過程中，教師可隨時根據(jù)練習情況掌握學生的接受水平和動手能力，糾正學生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進行深度講解和反復練習，以提高學生實際動手能力，最終達到教與練有機結(jié)合，提高教學效果的目的。

2.2 實施步驟和方法①配備實訓所需的相應硬件和軟件。隨著社會整體信息技術(shù)的發(fā)展，社會教育要求會計電算化的課程在教學中要將新的信息技術(shù)融入到教學過程中。那么，會計電算化的教學要在多媒體機房進行，最好能保證人手一臺計算機，每臺計算機上也要配備相應的會計核算軟件。②講授與演示的組織與實施。老師可以將所要進行實踐的相關(guān)理論知識進行講解或回顧，然后進行演示，在演示的過程中要印證所講述的理論，講解的過程要精練易懂，操作的手法要嚴格規(guī)范。③練習與指導。教師組織學生以個人或小組為單位反復實踐操作，教師巡回輔導、指導，并根據(jù)練習中出現(xiàn)的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解。④綜合實訓與分組模擬實訓。給學生一套完整的實訓資料，指導學生能夠?qū)⒏鞣N角色的工作全部自行獨立完成，并且可以進行分組模擬實訓，把學生分成若干小組進行分角色上崗，在模擬賬套中進行角色操作，真正模擬實際工作中的崗位職責。

2.3 如何做到“教學做“一體化情景教學會計電算化的學習不僅要有相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并且還需要學習相關(guān)的財務(wù)軟件，學生只有通過大量的上機練習才能掌握對財務(wù)軟件的實際操作，并深刻理解操作的實際意義和相關(guān)基礎(chǔ)理論。因此，在授課過程中，不能只講理論，當然也不能將會計電算化課程當做一個財務(wù)軟件培訓課來講，兩者都要平衡兼顧，才能收到良好的效果。在實際教學中,可以遵照以下的方式來進行課堂的組織和講解。①講解基礎(chǔ)知識。②進行財務(wù)軟件規(guī)范演示。③學生實踐操作。④教師對重點難點易錯點進行強調(diào)和點評。⑤學生綜合實訓練習。這樣的課堂安排較為合理，更能被學生所接受，激發(fā)他們的學習興趣從而提高教學質(zhì)量。

教就是精練講解，規(guī)范演示。教師要對基礎(chǔ)知識進行全面、精練的講解，并對一些易錯點和重要內(nèi)容要著重講解，這正是為了讓學生能夠理解和認知基礎(chǔ)知識，并為后面的練習打下基礎(chǔ)。講解基礎(chǔ)知識后進行規(guī)范演示，在演示時教師首先要對財務(wù)軟件非常熟悉，具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統(tǒng)管理能力，同時也要擁有相關(guān)的計算機操作和維護知識，才能在教學中解答學生在學習過程中各種各樣的操作問題。在教學中要特別注意以下三點：①會計電算化課程需要以計算機基本操作技能為基礎(chǔ)、以會計學原理、財務(wù)會計等課程為支撐，這就要求學生具備基礎(chǔ)的手工做賬能力和計算機操作能力，在這種情況下，對于之前課程內(nèi)容的聯(lián)系和應用要少講，因為這是對以前知識點的回顧和復習，盡量讓學生在課前自行復習。②教師進行財務(wù)軟件的演示，不僅僅是機械的告訴學生在什么地方該怎么操作，最后得到正確結(jié)論，更重要的是要理解每一步操作的含義和目的，才能讓學生更清晰的了解財務(wù)軟件的操作流程，更快更熟練的學習和使用財務(wù)軟件。③財務(wù)軟件的講解通常是分任務(wù)分模塊進行講述，在授課過程中不僅要加強學生對各個功能模塊的學習，更要培養(yǎng)學生的整體關(guān)聯(lián)意識，能夠?qū)⒄麄€模塊統(tǒng)一協(xié)調(diào)的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應用。

學就是主動思考，自主學習。課堂講授內(nèi)容完畢后，學生要進行自主練習和實訓，為了保證學生的學習效果，開拓思維，這就要求學生在上課前要進行預習，不但要看所要學習的內(nèi)容，同時還要復習與該內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這樣不僅節(jié)省了復習相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論的時間，加強本課程與其他課程的聯(lián)系，同時還能讓學生在聽課時帶著疑問來，在課堂學習中不是被動接受而是主動思考，學生更容易理解新知識并加以應用。在課堂學習中，學生學習普遍缺乏主動探索的精神，從而出現(xiàn)了“照貓畫虎式”學生和“好問式”學生?！罢肇埉嫽⑹健睂W生就是學生學習只是按照老師的演示進行學習，只知道機械的模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚“為什么這樣做”；“好問式”學生是指有些學生一遇到問題第一反應就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設(shè)法解決問題。教師遇到這類學生，最好是對其進行引導學習，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導中讓學生自己進行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進行解釋，提高學生的自主學習能力。在課堂練習之外，學生還要自行復習和做大量的練習來支撐和擴展課堂所學習的內(nèi)容，在練習中查漏補缺，找出課堂學習存在的問題并予糾正，練就是綜合實訓，角色扮演。學生學習了課程內(nèi)容之后，還要進行有針對性的、集中地、專門化的強化訓練，來鞏固所學的知識和技能。通過學習自己進行綜合練習，以彌補在平常學習環(huán)節(jié)沒有重視和理解的知識點，對所學知識做綜合的歸納總結(jié)。會計電算化綜合實訓通常以套帳的形式，模擬某一企業(yè)的會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，分成若干模塊進行業(yè)務(wù)處理，運用財務(wù)軟件記錄、計算、合并、最后進行模塊的整合，這樣能夠增強學生對會計電算化處理流程的理性認識，進一步加強會計電算化課程的學習效果。另外，在學生熟悉整個套帳操作后，可以對學生分成小組進行角色扮演實訓，每個小組的學生根據(jù)各套帳的財務(wù)數(shù)據(jù)，建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng)，并彼此輪流在賬務(wù)系統(tǒng)中擔任不同的分工人員，如出納、采購、會計主管等，一是讓學生了解各崗位的職責并熟悉相關(guān)的工作，為將來就業(yè)做準備；二是培養(yǎng)學生在各個崗位之間的分工協(xié)作能力和團隊合作精神，并交流心得。通過角色扮演和換崗實訓，讓學生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責權(quán)限，不僅提高學生實際工作能力，而且加強了學生思考能力、創(chuàng)新精神和團隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，重理論，輕實踐的教學模式已完全不能適應現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，采用“教學做”一體化教學方式，有效的克服了理論教學的枯燥性，大大提高了課堂教學的實用性和吸引力，提高學生自主學習的能力。這種教學方法，本人在兩個學期的教學中發(fā)現(xiàn)，確實能起到良好的教學效果。只有加強實踐性教學的質(zhì)量，才能提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，才能突出高職教育的特點，滿足社會對會計人才的需求。

參考文獻：

[1]會計從業(yè)資格考試輔導教材編委會，初級會計電算化，經(jīng)濟科學出版社.

[2]牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[J].中國管理信息化，2006（4）.

[3]袁理．會計電算化課程教學改革方向的思考[J]．吉林省教育學院學報，2008，（12）．

[4]劉蕊．關(guān)于會計電算化課程教學改革的幾點嘗試[J]．新西部，2009，（10）.

第6篇：會計電算化重點歸納范文

    一是對會計電算化重要性的認識不到位(會計電算化和傳統(tǒng)會計的區(qū)別及重要作用)。隨著計算機在會計的廣泛應用,這一切都將成為歷史,電算化會計檔案都存放在電腦硬盤等設(shè)備中,這些設(shè)備的存儲密度,是以往任何一種會計檔案所不能比擬的,查詢速度快、檢索能力強,可以快速傳遞會計信息。會計核算工作數(shù)據(jù)是非常大的,對準確性要求又非常很高,要求提供會計信息的時間性較強。而電子計算機具有高速度、高效率和高容量的特點,對于數(shù)據(jù)的記錄、 匯總排列、查詢和對和存貯分析等方面,比手工操作的速度能夠提高成千上萬倍,并可隨時從計算機中獲取有關(guān)會計數(shù)據(jù),能夠大大提高會計數(shù)據(jù)處理的實效性和準確 性、提高會計核算的水平和質(zhì)量、減輕會計人員的勞動強度,提供會計信息的及時性也能夠得到充分保證。其次,數(shù)據(jù)處理程序具有新的特點。電算化會計數(shù)據(jù)處理程序與傳統(tǒng)會計不同。在傳統(tǒng)會計中,針對企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營方式和管理方式形成的特征,必須采用與之適應的不同的賬簿組織形式、記賬程序和記賬方法。而在電算化會計中,由于數(shù)據(jù)處理的精度高和速度快,可以采用一種統(tǒng)一的核算形式。而且由于計算機處理數(shù)據(jù)差錯的概率小,沒必要像傳統(tǒng)會計那樣,在數(shù)據(jù)處理過程中,進行各種核對,如賬賬核對、賬證核對、賬表核對。現(xiàn)在的會計人員應該有過這種體驗:到了月底對賬時,為了幾分錢的差額而必須翻遍所有的憑證、賬冊。傳統(tǒng)手工會計由于各人、各企業(yè)習慣不同,形式多樣,有很大的人為因素,無法做到全行業(yè)的同一。而利用電子計算機對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理,能夠為全行業(yè)提供一個統(tǒng)一的標準,是會計核算工作更加規(guī)范化,有助于進行統(tǒng)一規(guī)范的經(jīng)營管理,完善對經(jīng)營管理的要求,提高會計核算工作的質(zhì)量和經(jīng)營管理的水平。

    二是選擇不適合的計算機硬件和財務(wù)軟件。目前,大多數(shù)企業(yè)用的是用友、安易的軟件,對各類企業(yè)提供通用版本難免產(chǎn)生問題,還有不少中小企業(yè)片面追求功能強大、界面華麗,結(jié)果導致了很高的購買成本,即花費高額的費用在這些根本用不上的功能上。再者這些通用軟件不僅帶來了安裝調(diào)試上的冗長和復雜,更帶來了日常操作中不必要的煩瑣和延誤。另一方面,由于中小企業(yè)人力資源相對不足,也無法順利使用會計點算化軟件提供的一些復雜功能,這些都影響了軟件應有功能的有效發(fā)揮。

    三是會計電算化信息存在較大的安全隱患。財務(wù)數(shù)據(jù)是企業(yè)的秘密,在很大程度上關(guān)系著企業(yè)的生存與發(fā)展。在會計電算化環(huán)境下,電子符號代替了會計數(shù)據(jù),磁介質(zhì)代替了紙介質(zhì),財務(wù)信息面臨安全風險。目前,我國的財務(wù)軟件生產(chǎn)還處于模仿和加工階段,沒有形成一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模,多數(shù)財務(wù)軟件的開發(fā)都是把重點放在理財和提供多功能管理和決策上,很少放在數(shù)據(jù)的安全保密上。隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的到來,在給企業(yè)帶來無限商機的同時,網(wǎng)絡(luò)財務(wù)面臨的最突出問題就是安全問題。

    四是會計電算化相關(guān)制度不夠完善。許多會計電算化單位沒有嚴密的基礎(chǔ)管理工作制度。首先,在人員分工上,企業(yè)對會計電算化操作人員與系統(tǒng)維護人員等崗位沒有嚴格權(quán)限限制措施,操作員密碼公開或不設(shè)密碼,為越權(quán)使用和篡改數(shù)據(jù)留下隱患。特別是中小企業(yè)內(nèi)部控制十分不完善,使得會計電算化不能正常健康運轉(zhuǎn)。

    五是中小企業(yè)會計人員素質(zhì)不高,難以滿足信息時代電算化處理的要求。缺乏進行會計電算化操作的專業(yè)人才成為中小企業(yè)快速實現(xiàn)會計電算化的障礙,作為一個綜合性的財會專業(yè)人才,需要具備計算機、會計、管理等多方面的專業(yè)知識,實現(xiàn)從滿足手工會計的需要到適應會計電算化普及的過渡。目前,中小企業(yè)會計人員素質(zhì)偏低,難以滿足信息時代電算化處理的要求。許多單位的電算化人員是由過去的手工會計、出納等經(jīng)過短期培訓而來,他們在使用微機處理業(yè)務(wù)的過程中大多數(shù)是除了開機使用財務(wù)軟件之外,對微機的軟硬件知識了解不多,不能靈活運用軟件處理的會計數(shù)據(jù)進行財務(wù)信息的加工處理。當計算機運行出現(xiàn)問題時,計算機維護人員又大多是計算機專業(yè)出身,對財務(wù)知識又不甚了解,所以不能夠把計算機知識和會計等財務(wù)知識融合在一起。

    中小企業(yè)規(guī)模跨度大,生產(chǎn)經(jīng)營特點千差萬別,經(jīng)濟實力大相徑庭。中小企業(yè)在實施電算化的時候,要根據(jù)本企業(yè)自身的實際情況,選擇合適的電算化模式。目前有3種模式可供中小企業(yè)選擇:一是企業(yè)自己構(gòu)建會計電算化系統(tǒng)模式,二是在線租用財務(wù)軟件模式,三是記賬模式。

    (一)構(gòu)建會計電算化系統(tǒng)模式

    構(gòu)建會計電算化系統(tǒng),是指企業(yè)購買實施會計電算化所需的各種軟、硬件系統(tǒng),建立健全會計電算化各項管理制度,組織實施人員培訓,自己負責會計電算化系統(tǒng)日常運行、系統(tǒng)維護等工作。該種模式要求企業(yè)有較充足的資金,對實施會計電算化有正確認識,能夠正確構(gòu)建計算機軟硬件系統(tǒng),有健全的會計電算化內(nèi)部管理制度,更重要的是要求企業(yè)具備較高水平的會計電算化管理人才,能夠解決會計電算化系統(tǒng)日常運行中出現(xiàn)的各種問題,能夠進行電算化系統(tǒng)分析,充分利用會計電算化系統(tǒng)幫助企業(yè)預測、決策。這種模式的優(yōu)點是能夠充分滿足企業(yè)需要、數(shù)據(jù)安全可靠。缺點是資金投入較高,要求具有較高水平的財會人員以及健全的企業(yè)管理制度。

    (二)在線租用財務(wù)軟件模式

    在線租用財務(wù)軟件模式,是指用戶通過網(wǎng)絡(luò)租用財務(wù)軟件,直接在網(wǎng)絡(luò)上運行軟件來完成會計核算以及其他財務(wù)管理工作,這種應用軟件服務(wù)模式被稱為在線租用財務(wù)軟件方式,也叫ASP(Application Service Provider,應用服務(wù)供應商)模式。在這種模式下用戶不購買安裝復雜的計算機軟、硬件系統(tǒng),只需一臺能夠上網(wǎng)的計算機,調(diào)用租用的該站點上的財務(wù)軟件,就能進行填制憑證、記賬等各項財務(wù)工作。

    在線租用財務(wù)軟件模式的優(yōu)點:一是節(jié)約資金投入。如租用財務(wù)管理模塊,月租金一般在100元左右,進銷存模塊的租金一般在每月300元左右。二是降低了企業(yè)管理標準。在ASP模式下,軟、硬件系統(tǒng)的日常運行和維護升級等工作都由ASP服務(wù)商負責,這樣用戶就避免了大量的會計電算化系統(tǒng)的管理工作。三是通過網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù),突破地域限制,真正實現(xiàn)客戶的移動辦公夢想。

    該模式的缺點:一是財務(wù)信息的安全性可能較差。企業(yè)財務(wù)信息是以電子數(shù)據(jù)的形式保存在ASP服務(wù)平臺上,由ASP服務(wù)商統(tǒng)一負責安全保管,可能會產(chǎn)生信息泄密的情況。二是網(wǎng)絡(luò)響應速度可能較慢。在ASP模式下,很多用戶通過撥號方式訪問ASP服務(wù)平臺,過多的用戶同時登錄系統(tǒng)可能會使服務(wù)器響應速度較慢而造成網(wǎng)絡(luò)阻塞,導致信息處理速度較慢,影響企業(yè)的業(yè)務(wù)處理進度。不過隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和寬帶接入成本的降低,這個缺點可能會很快克服。

    (三)記賬模式

第7篇：會計電算化重點歸納范文

張麗靜 王忠孝 王瑞煜 黑龍江職業(yè)學院

基金項目：課題：省教育廳課題 會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究；編號：JGZ201202445 的階段性成果。

摘要：會計電算化專業(yè)是面向會計這個行業(yè)，培養(yǎng)從事會計電算化工作的技術(shù)能人。所以在各高職院校的教學培養(yǎng)計劃中，既要

注重培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)理論知識，還要注重培養(yǎng)學生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，使學生在以后的人才市場中具

有較強的競爭優(yōu)勢。所以在各高職院校的教學工作中，應該構(gòu)建相應的教學體系，往這個方向培養(yǎng)學生工作能力，使培養(yǎng)出來的學生

盡快適應社會的要求。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；課程體系；構(gòu)建

一、會計電算化課程體系構(gòu)建的基本原則

我們應該根據(jù)培養(yǎng)目標選定教學內(nèi)容，在教學過程中，使教

師緊扣培養(yǎng)目標組織教學。學生學習會計電算化這個專業(yè)就是為

了滿足當今會計工作發(fā)展的需求，以便將來更好的做好會計的每

一項工作。有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的學生都贊同開設(shè)會計電算化

課程，因為它可以使他們更好地掌握是實際會計工作。會計電算

化專業(yè)教學重點培養(yǎng)學生各方面的的能力，如自學能力、管理能

力、實際操作能力和獨立處理問題的能力。會計電算化是一門實

用性、針對性很強的應用學科，它圍繞培養(yǎng)學生的能力來設(shè)計其

課程內(nèi)容，既要培養(yǎng)學生的理論知識，又加強學生的實踐教學，

較多的課時，方法和學生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習等都可以提高學生的

實際工作能力。

二、高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）影響當今高職會計電算化專業(yè)實踐教學質(zhì)量的因素

1.單一的實踐教學內(nèi)容

會計信息系統(tǒng)的單項核算模式還是當今大部分高職校院會

計電算化實訓教學的主流，總賬系統(tǒng)的實訓還是會計電算化的主

要內(nèi)容，對會計核算軟件的教學還是保持在建賬、制單、審核、

記賬和編表的基本訓練上，范圍涉及過小，從二使其他的相關(guān)學

科的教學和如何進行財務(wù)分析、預測和決策等方面的涉及也很

少。

2.實踐教學教程質(zhì)量普遍偏低

在會計電算化實際授課中，培訓學生的還是單用戶軟件，只

能做單機版模擬試踐。而當今軟件的大部分用戶都是用網(wǎng)絡(luò)版軟

件，而學生對這些軟件卻不了解，可以說是陌生，無從下手，從

而大大增加了學生的就業(yè)壓力。

3.不同步的實踐教學與用人單位實際電算化處理

室內(nèi)實訓模擬還是當今教學實踐的主要內(nèi)容，學生很少能有

機會接觸到會計電算化的實際工作業(yè)務(wù)，不僅對實際的工作業(yè)務(wù)

不熟悉，而且對會計電算化實際業(yè)務(wù)等的處理也非常陌生。弄不

清楚業(yè)務(wù)處理的程序，而且會計部門與其他部門之間的橋梁作用

也弄不清楚。

4.師資隊伍質(zhì)量不高，實踐能力薄弱

對會計電算化實踐教學質(zhì)量起決定性作用的是實踐指導教

師的資質(zhì)，實踐教學質(zhì)量好壞取決于其實踐能力的高低?，F(xiàn)在大

部分高職院校的會計電算化教師經(jīng)驗不足，部分是才畢業(yè)的，對

于會計電算化在企業(yè)中的應用不太明白，于是在教學過程中只能

按照自己的知識填鴨式的灌輸給學生，與現(xiàn)實脫軌，重要的是無

法實現(xiàn)綜合的目標。

（二）會計電算化課程體系的內(nèi)容

把各個實踐教學環(huán)節(jié)有機融為一體是會計電算化實踐課程

主要內(nèi)容，結(jié)合理論課程體系培養(yǎng)學生會計電算化綜合實踐能

力，使各部分緊密結(jié)合，共同發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)會計電算化專

業(yè)學生的培養(yǎng)目標。會計電算化實踐課程體系的內(nèi)容包括單項模

擬實訓教學、校內(nèi)綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年

社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等項目。

1.模擬實訓教學內(nèi)容單一

會計專業(yè)每門專業(yè)課程由不同的板塊構(gòu)成，所以在模擬實訓

授課過程中，應該對每個板塊實行獨立實踐訓練。如對財務(wù)會計

實務(wù)由資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用等板塊構(gòu)成。只有

重視了實踐教學環(huán)節(jié)，學生才能熟悉的掌握每一個板塊內(nèi)容，從

而提高其應用綜合能力。

2 重視校內(nèi)綜合模擬培訓

要想讓學生熟練的掌握專業(yè)的基本實踐技能，只有培訓學生

的每門課程單項業(yè)務(wù)，而學生也只有通過一個加強綜合運用的過

程才能把零散的知識融為一體。所以要想讓學生達到舉一反三、

融會貫通的目的，只有通過校內(nèi)的綜合實訓把單項實踐技能貫穿

起來。

3.校外實習基地的實習

要想學生對實踐業(yè)務(wù)的處理有一個整體的把握，只有通過校

內(nèi)綜合實訓的訓練和培養(yǎng)。當今現(xiàn)狀，校內(nèi)綜合模擬教學與企業(yè)

實際的會計電算化應用還是比較單一，如只有企業(yè)會計電算化業(yè)

務(wù)處理，數(shù)據(jù)的輸入與輸出等。為了減小距離，還需要讓學生進

一步深入到實習基地，通過學生與會計電算化實際工作的接觸，

讓自己更快更好的融入會計電算化崗位，使自己的理論及實踐知

識與工作崗位緊密結(jié)合，完成實現(xiàn)與實踐工作的零距離。

4.畢業(yè)論文的撰寫

獨立撰寫畢業(yè)論文是對每一位畢業(yè)生的基本要求。學生只有

熟練掌握了實踐的基本技能，才能在論文的撰寫中游刃有余，才

能用理論去描述，歸納、分析工作實踐中的每項技能并有所創(chuàng)新。

畢業(yè)論文的撰寫可以很好展示每一個學生的綜合能力，而學生的

實踐應用能力及加強學生綜合素質(zhì)都可以得到很好的鍛煉。

（三）如何改變會計電算化課程體系

1.調(diào)整實踐課程，全面實踐教學

為了實現(xiàn)會計電算化實踐教學目標，應注意課程和課時的分

配，特別是專業(yè)課程與實踐課程的匹配。應該加強技能實訓，凸

顯高職教育的特點。一般而言，實踐課時最少要占教學總課時的

50%以上。我們只有修訂實踐教學大綱.整合實踐項目和內(nèi)容等措

施，才能保證實踐教學計劃的有效執(zhí)行，從而實現(xiàn)實踐教學的目

標。實踐內(nèi)容的修改應以驗證性、基本操作訓練為主，增加綜合

實踐性的實訓，最好能與專業(yè)業(yè)務(wù)接軌。

2.重視訓習基地建設(shè)與雙師型教師培養(yǎng)

學校不僅要加強校內(nèi)實訓基地的建設(shè)與會計專業(yè)各個板塊

的實訓和綜合模擬實訓，而且還應該大量開展與企業(yè)的合作，盡

快建好會計電算化實訓基地，從而培養(yǎng)技術(shù)能人。只會根據(jù)書本

講理論的教師早已不能滿足高職教育發(fā)展需求，為了提高教師的

資質(zhì)，我們應該加大教師尤其是青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，

不僅要組織教師在校內(nèi)由有經(jīng)驗的教師培訓，而且還要到實習基

地鍛煉。要是能建立高質(zhì)量的實習基地，那就為各高職院校建立

一支雙師型教師隊伍提供了保障。

3.公平全方位的實踐課程評價體系

應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。隨著實踐課程

內(nèi)容的增加，考核方法也應該做相應的改進，原來那種只以一張

試卷為準的方法不在可取?？己藨蛇^程考核和結(jié)果考核兩部分

組成：剛開始時，教師和學生都需要一個適應漸漸改變的過程，

因此實踐課程評價通過結(jié)果考核來量化輔之以過程評價，事實證

明，實踐課程評價應該通過本校實訓狀況來確定其評價的要素。

其指標力求公平，并形成一個公平公證的量化考核體系。漸漸地，

老師和學生都熟悉了考核方式，然后就應該通過程考核來量化，

這樣一方面可以端正學生的學習態(tài)度，另一方面也可以避免學生

逃課的狀況，從而提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]呂文濤，張洪波.會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐.

會計之友（下旬刊），2010.

[2]鞠花，王久祥.《會計電算化》課程教學存在的問題及改進

措施.機械職業(yè)教育，2010.

第8篇：會計電算化重點歸納范文

關(guān)鍵詞：五年制高職教育 實踐體系 崗位技能 會計電算化

近幾十年職業(yè)教育面對不斷變化的經(jīng)濟形式，不斷探索前行，已經(jīng)逐步適應經(jīng)濟社會的發(fā)展開始從規(guī)模的拓展轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵提升，在課程建設(shè)逐漸成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造院校特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)后，如何將理實融為一體，強化實踐體系建設(shè)，著重培養(yǎng)學生專業(yè)技能水平成為高職院校亟待解決的問題。實踐課程體系的開發(fā)，是將人才培養(yǎng)目標落實的重要前提。合理的實踐課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和科學的內(nèi)容體系是保障五年制高職教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是形成五年制高職教育專業(yè)特色的根本條件。因此，構(gòu)建以崗位能力為本位，全方位、全過程的實踐體系是職業(yè)教育走向成熟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 實踐課程體系構(gòu)建的原則

1.1 全程性原則。實踐課程是伴隨著理論講授開展的。五年高職的實踐環(huán)節(jié)應從學生入學起就著手進行。專業(yè)介紹、專業(yè)見習及觀摩歷屆學生實訓報告材料展是實踐課程開展的第一課。根據(jù)知行統(tǒng)一的原則，在學習專業(yè)基礎(chǔ)知識同時實踐環(huán)節(jié)不斷跟進并以各種形式全面展開，教學做相輔相成，幫助學生在學完每門課程后都能加深專業(yè)基礎(chǔ)知識和掌握一定的專業(yè)技能。

1.2 螺旋上升原則。遵循教育規(guī)律，實踐體系構(gòu)建應著眼于“厚基礎(chǔ)，重實效，寬口徑，旨提高”。實訓內(nèi)容設(shè)計應從淺入深，從簡到難，層層深入，螺旋上升。典型工作任務(wù)選取需考慮學生接受程度，設(shè)計出包括學生獨立完成、小組討論完成、小組協(xié)作完成等多種方式，利用課本、網(wǎng)絡(luò)以及社會實踐親身體驗，幫助學生逐步熟悉工作情境和應掌握的崗位技能。

1.3 開放性原則。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入社會每個角落，因此實踐體系構(gòu)建也必須遵循發(fā)展性原則、開放性原則。目前普遍采用的實訓模式還停留在現(xiàn)場師教徒學，但隨著微課、慕課形式的悄然興起，傳統(tǒng)的學習模式必將受到?jīng)_擊。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，學生一樣可以如身臨其境般地學習知識，并且不限時間、地點、反復多次地教與學的優(yōu)勢，使得不同層次的學生都可以較好地完成學習任務(wù)。因此實踐體系在構(gòu)建過程不能忽略這種更先進的模式，應將此技術(shù)引入實踐體系中。

1.4 主體性原則。五年高職實踐課程體系的構(gòu)建在內(nèi)容與形式上應體現(xiàn)以學生為主體的特點。實踐項目的選擇與重組，應重視專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系與拓展，實踐內(nèi)容的設(shè)計應有助于學生主動學習，探索性學習，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。任務(wù)的選取應具有實戰(zhàn)性，學生在實訓過程中應一直保持自主式、體驗式的學習情緒。

2 實踐體系構(gòu)建的總體目標和設(shè)計理念

實踐體系的構(gòu)建，應以崗位技能為本位，培養(yǎng)動手能力強，在實際工作情境下有較強處理各項經(jīng)濟事務(wù)能力的應用型技術(shù)人才為目標，以全面提升學生綜合素質(zhì)為宗旨，依托全過程、多項目的實訓體系，切實加強學生崗位技能的鍛煉。實踐課程體系的構(gòu)建應著眼于崗位的需求，適應經(jīng)濟社會發(fā)展，強調(diào)學生主體地位，以實際工作崗位的案例為基礎(chǔ)，根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和后續(xù)課程的學習打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上，力求貼近社會，融入崗位，再現(xiàn)真實案例，幫助學生盡早接觸崗位，培養(yǎng)職業(yè)觀念，緊跟時代，強化終身學習的意識，更好地體現(xiàn)實踐教學的時代特色。

3 五年制高職實踐體系構(gòu)建的基本途徑

實踐體系的構(gòu)建必須以課程體系為基礎(chǔ)，以提高學生的職業(yè)實踐能力為主線，開展廣泛社會調(diào)研，進行職業(yè)分析，確定專業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力，并根據(jù)職業(yè)分析制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在模塊化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實踐課程結(jié)構(gòu)的項目化，在崗位工作任務(wù)驅(qū)動下，分解專業(yè)技能，并設(shè)計相應實踐環(huán)節(jié)。同時安排必要的校內(nèi)、校外實訓項目，配備專門的指導教師，通過獨立完成以及小組合作完成的方式完成實訓任務(wù)。在實踐環(huán)節(jié)中，指導教師根據(jù)學生完成任務(wù)的熟練程度，及時調(diào)整進程，并將實訓過程中學生所產(chǎn)生的共性問題反饋給理論教師，調(diào)整以后教學重難點。以此通過不斷實驗，最終確定與學生心智發(fā)展水平及專業(yè)知識掌握相適宜的實訓內(nèi)容和實訓方式。

以會計電算化專業(yè)為例，探討構(gòu)建以崗位技能為本位的五年高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系。

3.1 突出“崗位技能本位培養(yǎng)”的會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建的基本思路。構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實踐性、開放性和系統(tǒng)性的原則。五年制高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系應從分析職業(yè)崗位需求為出發(fā)點。由校方專業(yè)指導委員和行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員共同組建專業(yè)委員會，確定會計電算化實踐職業(yè)領(lǐng)域，對會計電算化專業(yè)所對應的崗位實施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行梳理，逐一安排實訓課程，最終整理構(gòu)建實踐課程體系，并以此為標準指導實踐教學。

3.2 以“崗位技能為本位”構(gòu)建五年制高職會計電算化的實踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計方法。經(jīng)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要包括中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等崗位。在建設(shè)五年制高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，設(shè)計專業(yè)實踐課程體系。

調(diào)研分析，目前會計崗位需要具有以下實踐技能。①文字綜述。②辦公自動化處理。③外文資料翻譯。④法規(guī)解讀及執(zhí)行。⑤珠算與點鈔。⑥手工基本技能。⑦會計電算化基本技能。⑧數(shù)據(jù)庫維護。⑨經(jīng)濟形勢分析。⑩項目評價與決策?！鲐攧?wù)報表解讀?！鰯?shù)據(jù)審計等。以上從崗位需要提煉的專業(yè)技能即可作為構(gòu)建實踐體系的參照標準。

3.3 構(gòu)建以崗位技能為本位，“三層雙軌七位一體”全方位、全過程的會計電算化專業(yè)實踐教學體系。

3.3.1 “三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系?！叭龑印奔词菍⒁陨蠒媿徫惶釤挼闹饕寄軞w納為通用技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次?！半p軌”是手工賬和計算機賬并行；“七位”是通用技能實訓+單項崗位實訓+綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習七種實訓項目。實踐教學體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實踐教學方法，實現(xiàn)“做中學，學中教”，構(gòu)建“技能助學、多崗培訓、任務(wù)引導、學做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。

3.3.2 遞進式實踐教學組織體系。五年高職會計電算化專業(yè)實訓體系構(gòu)建主體包括通用技能實訓（財經(jīng)應用寫作、辦公自動化處理、外文資料翻譯、法規(guī)解讀及執(zhí)行等）――單項崗位實訓（包括基礎(chǔ)會計技能、出納崗位技能、成本核算、財務(wù)管理與分析、財務(wù)報表數(shù)據(jù)分析、會計電算化等）――技能大賽（包括珠算點鈔大賽、票據(jù)審核糾錯、會計法規(guī)知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業(yè)資格、初級電算化證、助理會計師等）――綜合實訓（建賬、預算、核算、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)）――校外培訓――校外頂崗實習。以工作任務(wù)為驅(qū)動，教學做一體，知識+技能齊頭并進，由專業(yè)見習崗位認知開始，設(shè)計經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析――手工記賬――會計電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務(wù)效益，這七個實踐環(huán)節(jié)的安排能不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生畢業(yè)時取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

為確保高職會計電算化專業(yè)實踐課程的順利推進，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取多種有效措施。

①改革實踐教學組織方式。利用課程教學網(wǎng)絡(luò)平臺、校內(nèi)手工、電算化模擬實訓室、校外實訓基地開展以崗位技能為本位的實訓教學。②建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和實踐考核評價體系。建立一套科學合理的職業(yè)通用標準與專項標準相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標準。實踐考核突出實踐應用性、全程性，與理論考試成績并重，通過雙重質(zhì)量考核綜合評價學生專業(yè)知識掌握的情況。③加大校企合作力度，搞好實習實訓基地建設(shè)。學校對內(nèi)要加強實訓室建設(shè)，對外要切實加大校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。④強化師資隊伍建設(shè)，提高專職教師實踐指導水平。高職院校應利用各種方式幫助教師提高個人基本素質(zhì)和實踐指導水平。每年應輪流派遣優(yōu)秀青年教師到軟件公司參加培訓，或者深入企業(yè)實習，掛職鍛煉，提高教師實踐指導水平。⑤加強實訓教材和實踐案例庫建設(shè)。實訓教材要適合高職教學，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在組織教師開發(fā)、編寫實訓指導書時，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料。

參考文獻：

[1]楊學富.五年制高職課程體系初探[J].成都大學學報（社會科學版），2005（01）.

第9篇：會計電算化重點歸納范文

關(guān)鍵詞：會計電算化;內(nèi)部控制;信息技術(shù);會計核算

中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0242-01

嚴謹?shù)膬?nèi)部控制不僅要對會計核算全過程的各個方面實行全方位的有效控制，把過程中的每一個環(huán)節(jié)全面置于監(jiān)控之中，而且要對會計核算過程的重要方面、重要環(huán)節(jié)實行重點控制。面的控制與點的控制要有機結(jié)合，內(nèi)部控制才能發(fā)揮良好的效益。那么，在實施電算化內(nèi)部控制時，如何找到控制點，通過點的控制起到牽一發(fā)而動全身的作用，是需要認真對待的問題。手工記帳與會計電算化內(nèi)部控制所要實現(xiàn)的目的是一致的，控制的本質(zhì)內(nèi)容也是一致的，因此，要實施好會計電算化的內(nèi)部控制，就要著重分析會計電算化與手工記帳在哪些方面發(fā)生了變化，筆者認為主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）計算機的使用改變了企業(yè)會計核算的環(huán)境。企業(yè)使用計算機處理會計和財務(wù)數(shù)據(jù)后，企業(yè)的會計核算的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，會計部門的組成人員從原來由財務(wù)、會計專業(yè)人員組成，轉(zhuǎn)變?yōu)橛韶攧?wù)、會計專業(yè)人員和計算機數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的管理人員及計算機專家組成。會計部門不僅利用計算機完成基本的會計業(yè)務(wù)，還能利用計算機完成各種原先沒有的或由其他部門完成的更為復雜的業(yè)務(wù)活動，如銷售預測、人力資源規(guī)劃等。隨著遠程通訊技術(shù)的發(fā)展，會計信息的網(wǎng)上實時處理成為可能，業(yè)務(wù)事項可以在遠離企業(yè)的某個終端機上瞬間完成數(shù)據(jù)處理工作，原先應由會計人員處理的有關(guān)業(yè)務(wù)事項，現(xiàn)在可能由其他業(yè)務(wù)人員在終端機上一次完成；原先應由幾個部門按預定的步驟完成的業(yè)務(wù)事項，現(xiàn)在可能集中在一個部門甚至一個人完成。因此，要保證企業(yè)財產(chǎn)物資的安全完整、保證會計系統(tǒng)對企業(yè)經(jīng)濟活動反映的正確和可靠、達到企業(yè)管理的目標，企業(yè)內(nèi)部控制制度的建立和完善就顯得更為重要，內(nèi)部控制制度的范圍和控制程序較之手工會計系統(tǒng)更加廣泛，更加復雜。

（2）電算化會計系統(tǒng)改變了會計憑證的形式。由于電子商務(wù)、網(wǎng)上交易、無紙化交易等的推行，每一項交易發(fā)生時，有關(guān)該項交易的有關(guān)信息由業(yè)務(wù)人員直接輸入計算機，并由計算機自動記錄，原先使用的每項交易必備的各種憑證、單據(jù)被部分地取消了，原來在核算過程中進行的各種必要的核對、審核等工作有相當一部分變?yōu)橛捎嬎銠C自動完成了。原來書面形式的各類會計憑證轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕募?、記錄形式儲存在磁性介質(zhì)上。因此，電算化會計系統(tǒng)的內(nèi)部控制與手工會計系統(tǒng)的內(nèi)部控制制度有著很大的不同，控制的重點由對人的控制為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ恕C控制為主的，控制的程序也應當與計算機處理程序相一致。

（3）計算機的使用提高了控制舞弊、犯罪的難度。計算機犯罪具有很大的隱蔽性和危害性，發(fā)現(xiàn)計算機舞弊和犯罪的難度較之手工會計系統(tǒng)更大，計算機舞弊和犯罪造成的危害和損失可能比手工會計系統(tǒng)更大，因此，電算化會計系統(tǒng)的內(nèi)部控制不僅難度大、復雜，而且還要有各種控制的計算機技術(shù)手段。由此可見，計算機會計系統(tǒng)的內(nèi)部控制制度與手工會計系統(tǒng)的內(nèi)部控制制度相比較，計算機會計系統(tǒng)的內(nèi)部控制是范圍大、控制程序復雜的綜合性控制，是控制的重點為職能部門和計算機數(shù)據(jù)處理部門并重的全面控制，是人工控制和計算機自動控制相結(jié)合的多方位控制。

根據(jù)以上變化，筆者就在實際工作中遇到問題后所改進的會計電算化控制的具體辦法進行總結(jié)歸納，與大家一起進行探討。

（1）加強會計人員的計算機業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前，不少單位的電算化人員是由過去的會計經(jīng)過短期培訓而來，他們在使用微機處理業(yè)務(wù)的過程中，往往很多是除了開機使用財務(wù)軟件之外對微機的軟硬件知識了解甚少，當微機出現(xiàn)故障或與平常所見的界面不同時，就束手無策，而且這些會計人員操作很慢，在上機時經(jīng)常出現(xiàn)誤操作，一旦出錯，可能就會使自己很長時間的工作成果付之東流，造成財務(wù)數(shù)據(jù)丟失，嚴重的導致系統(tǒng)崩潰，使會計電算化難以發(fā)揮其應有的作用。因此，在實施會計電算化時，必須首先培養(yǎng)電算化人員的會計和計算機專長，兩者缺一不可。

（2）建立和加強計算機環(huán)境的安全控制。在會計電算化中，主要財務(wù)數(shù)據(jù)都保存在計算機中，一旦計算機遭到損壞，將使計算機中保存的會計資料永久丟失。因此要建立計算機的環(huán)境保護制度，主要包括：機房環(huán)境保護，保護性設(shè)備配備，安全供電系統(tǒng)的安裝，正版殺毒軟件及防火墻的安裝，裝有財務(wù)數(shù)據(jù)的微機不能同時上互聯(lián)網(wǎng)等。

（3）計算機的軟件和硬件系統(tǒng)的維護管理。計算機的軟件和硬件是會計電算化工作的基礎(chǔ)，只有做好軟件和硬件的維護工作才能保證電算化工作的順利進行。軟件維護是指當單位會計業(yè)務(wù)發(fā)生變化時進行的軟件修改和軟件操作過程中出現(xiàn)故障時進行的排除修復工作，硬件維護是指在系統(tǒng)運行過程中，出現(xiàn)硬件故障時的檢查修復，以及在設(shè)備更新、擴充、修復后的調(diào)試等工作。會計部門應設(shè)立系統(tǒng)維護崗位，設(shè)立專門的系統(tǒng)維護人員負責系統(tǒng)的硬件設(shè)備和軟件的維護工作，根據(jù)不相容原理，該人員不得操作會計軟件進行會計核算工作。

（4）建立上機操作控制制度，為了保證信息處理質(zhì)量，減少產(chǎn)生差錯和事故的概率，保障會計資料的安全、準確、完整，應制定上機守則與操作規(guī)程的辦法，這是操作控制制度化的具體體現(xiàn)，主要內(nèi)容包括：①無關(guān)人員不能隨便進入機房，進入機房的人員不能隨意操控用于電算化工作的計算機。②開機后，操作人員不能擅自離開工作現(xiàn)場，如需離開，應退出工作界面，等回來后重新進行登錄。③各種錄入的數(shù)據(jù)均需經(jīng)過嚴格的審批并具有完整真實的原始憑證。④數(shù)據(jù)錄入員對輸入的數(shù)據(jù)如有疑問，應及時核對，不能擅自修改。⑤對于外來的移動存儲介質(zhì)，在應用前必須進行殺毒處理。⑥發(fā)生輸入內(nèi)容有誤的，應按系統(tǒng)提供的功能加以改正。⑦要做好數(shù)據(jù)備份，包括每日工作完成后進行備份、周備份、月備份等。

（5）建立健全檔案管理制度。會計電算化下的檔案除了與傳統(tǒng)會計下相同的紙制會計資料，如打印輸出的各種帳簿、報表、憑證外，還包括存儲會計資料和程式的光盤及其他存儲介質(zhì)，這些檔案的管理與紙制檔案的管理有很多特殊的要求，為防止發(fā)生損害，應通過制定與實施相應的檔案管理制度來實現(xiàn)，一般包括：①存檔的手續(xù)必須有會計主管和系統(tǒng)管理員的簽章才能存檔保管。②采取安全保證措施，如備份的磁盤介質(zhì)應貼上保護標簽，存放在安全、潔凈、防潮防磁的地方，最好進行雙備份或三備份，并存儲于兩個空間位置不同的地方分別保管。③對保存的磁盤介質(zhì)要定期進行檢查和復制，防止磁性介質(zhì)損壞而使會計資料丟失。④對于磁盤介質(zhì)原則上不予外借，如有必要，可采取復制的辦法借出。如果原件借出，必須嚴格進行登記并告之其使用辦法，收回時應嚴格檢查存儲內(nèi)容的完整性及安全性（是否染毒或刪除文件等）。

參考文獻

［1］常士劍.會計電算化應用［M］.大連：東北財經(jīng)大學出版社，2005.