教育資源整合方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育資源整合方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育資源整合方案范文

加快發(fā)展職業(yè)教育，是直接面向經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、建設(shè)和諧社會(huì)、提高全民素質(zhì)的重要舉措。“十一五”期間，泰興要實(shí)現(xiàn)爭(zhēng)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展，不僅需要一批創(chuàng)新型的高科技人才，更需要大量的實(shí)用型技術(shù)人才。職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r如何，在很大程度上將影響全市富民強(qiáng)市的進(jìn)程。結(jié)合我市的實(shí)際情況，現(xiàn)就如何整合資源，加快發(fā)展職業(yè)教育這一課題，提出個(gè)人的意見(jiàn)和建議。

一、資源分散浪費(fèi)，嚴(yán)重制約了我市職教事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展

經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我市職業(yè)教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模和特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和中等技術(shù)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。到目前為止，全市擁有各類中等職業(yè)學(xué)校11所，在校學(xué)生14000余人，專職教師664人，其中國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校2所，省級(jí)重點(diǎn)職校3所，省級(jí)示范專業(yè)5個(gè)。在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前體制、機(jī)制等多方面的原因，全市職業(yè)教育“先天不足，后天無(wú)力”，資源分散，水平低下，在“高中熱、大學(xué)熱”的夾縫中求生存，已經(jīng)滯后于全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模和速度，必須引起各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

1、管理體制不順，無(wú)法聚集整體合力。我市的11所職校中，屬于教育部門主管的只有2所，其余的屬于建管、勞動(dòng)、經(jīng)貿(mào)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)機(jī)、供銷等部門辦學(xué)。對(duì)于一些部門辦的職校，由于教育部門不好管，主管部門管不好，一直游離于教育和主管部門的管理之外，學(xué)校和教師感到“爹不疼，娘不愛(ài)”，嚴(yán)重挫傷了辦學(xué)積極性。由于管理體制不順，職校之[找材料到文秘站 -網(wǎng)上服務(wù)最好的文秘資料站點(diǎn)]間在辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制上步調(diào)不一，“各唱各的調(diào)”，各求各的生存道，難以形成合力。加之部分學(xué)校無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，互相挖奪生源，不僅導(dǎo)致招生成本提高，辦學(xué)效益下降，而且嚴(yán)重?fù)p害了職業(yè)學(xué)校的整體形象。

2、資金投入不足，資源緊缺與浪費(fèi)并存。一方面，資金問(wèn)題成為制約全市職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的瓶頸因素。除市職教中心、省職高等3所學(xué)校由市財(cái)政負(fù)擔(dān)教師工資外，多數(shù)職校要靠自己“忙飯吃”。由于投入不足，部分職業(yè)學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)不足，負(fù)債較重，基礎(chǔ)建設(shè)薄弱，與職業(yè)教育現(xiàn)代化要求相距甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重缺乏必要的先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，技能培訓(xùn)紙上談兵，與當(dāng)前的市場(chǎng)需求根本不適應(yīng)；專業(yè)教師緊缺，外聘教師占教師總數(shù)的80以上。另一方面，全市職業(yè)教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。據(jù)調(diào)查，我市除2所職校設(shè)在農(nóng)村外，其余9所均集中在城區(qū)，在學(xué)校建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面低水平重復(fù)投資，資源分散，閑置率較高。目前，全市有些職業(yè)學(xué)校中的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、教學(xué)設(shè)備，處于閑置狀態(tài)，有3家生源較少的職業(yè)學(xué)校，半數(shù)以上的教室空閑，有的已移作他用。與其同時(shí)，有些職校如職教中心校、建工學(xué)校等，隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，面臨著教室、宿舍、設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)矛盾，職教資源迫切需要進(jìn)行有效的整合。

3、專業(yè)設(shè)置重復(fù)，與本地產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。據(jù)調(diào)查，我市11所職業(yè)學(xué)校中，辦機(jī)電專業(yè)的8家，辦計(jì)算機(jī)專業(yè)的9家，辦電子專業(yè)的10家。即使是規(guī)模較大的學(xué)校，專業(yè)設(shè)置也集中在二產(chǎn)，一產(chǎn)和三產(chǎn)的專業(yè)較少，尤其是對(duì)我市一二三產(chǎn)業(yè)急需的技能型人才的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。由于學(xué)校為生存而戰(zhàn)，培養(yǎng)的學(xué)生大多送往蘇南等地就業(yè)，留在本地就業(yè)的微乎其微。有的職校不具備相應(yīng)師資和設(shè)施設(shè)備，畢業(yè)生質(zhì)量無(wú)保證，學(xué)校規(guī)模日趨縮小，全市有3所職校的在校生在600人以下。同樣，由于專業(yè)設(shè)置雷同，我市的5個(gè)省示范專業(yè)的招生不足，規(guī)模不夠，影響了特色專業(yè)作用的發(fā)揮。

二、明確主攻方向，科學(xué)制定全市職業(yè)教育資源整合規(guī)劃

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，走規(guī)模化、集體化、連鎖化辦學(xué)的路子”，形成“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理，地方為主，政府統(tǒng)籌，社會(huì)參與”的管理體制?！稕Q定》為深化職業(yè)教育改革、協(xié)調(diào)發(fā)展職教事業(yè)明確了主攻方向。自20__年以來(lái)，我市周邊地區(qū)已經(jīng)完成或正在進(jìn)行職業(yè)教育資源整合，如蘇南的無(wú)錫、常州，蘇中的南通、江都，蘇北的宿遷、連云港等地，通過(guò)資產(chǎn)置換、招商合資、撤并重組等方式實(shí)現(xiàn)了跨類型、跨行業(yè)、跨部門的資源整合，每市都有1至2所職教“航空母艦”，使職教事業(yè)無(wú)論從量上還是從質(zhì)上都得到了明顯提高，有力地促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)的和諧發(fā)展。為此，建議市委、市政府在學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市的具體情況，分以下五步整體規(guī)劃，全面整合職教資源。

第一步，整合學(xué)校資源，組建職教集團(tuán)。建議市政府進(jìn)一步理順職業(yè) 教育管理體制，明確教育部門為所有職業(yè)學(xué)校的主管部門。打破部門、行業(yè)、所有制的界限，組織對(duì)所有職業(yè)學(xué)校進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估，實(shí)行撤并、重組。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前有三種方案可供選擇：一是全市組建一個(gè)松散型的職教集團(tuán)。二是在學(xué)校自愿的基礎(chǔ)上實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，資源共享。三是在省職高、職教中心校、建工學(xué)校的基礎(chǔ)上組建農(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑三大股份制職教集團(tuán)。我們認(rèn)為，第三種方案符合泰興實(shí)際，建議采用這個(gè)方案。

第二步，整合資產(chǎn)資源，實(shí)行資源共享。在整合學(xué)校資源到位，成功組建職教龍頭集團(tuán)的基礎(chǔ)上，對(duì)集團(tuán)內(nèi)各校的資產(chǎn)資源進(jìn)行整合。如盤活撤并學(xué)校的土地、房產(chǎn)、設(shè)備等資產(chǎn)，擴(kuò)大龍頭學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模；以全市為單位，聚合力量，集中建設(shè)一至兩個(gè)生產(chǎn)性的多專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、試驗(yàn)設(shè)施進(jìn)行集中投入，實(shí)行學(xué)校之間的資源共享。

第三步，整合社會(huì)資源，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)。一方面，在組建三個(gè)職教集團(tuán)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色以及發(fā)展方向，有目的地吸收有關(guān)骨干企業(yè)為股東，參與學(xué)校管理。另一方面，要進(jìn)一步建立完善職業(yè)教育辦學(xué)模式，建立校企緊密結(jié)合的伙伴關(guān)系，實(shí)行“無(wú)縫隙、零距離”的結(jié)合，由學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才、企業(yè)為學(xué)校提供校外實(shí)習(xí)基地、技術(shù)指導(dǎo)，形成學(xué)校、企業(yè)雙主體的辦學(xué)模式，共同投入，共享資源與成果。

第四步，整合師資資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍。在以上三個(gè)整合到位后，職教集團(tuán)要突出職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)重技能、重實(shí)踐、重應(yīng)用的特點(diǎn)，加大職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度。通過(guò)完善考核聘用制度，努力提高工資待遇，不斷穩(wěn)定專業(yè)教師隊(duì)伍。要突破現(xiàn)行人事管理制度的約束，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，努力提高專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

第五步，整合專業(yè)資源，創(chuàng)新辦學(xué)特色。職業(yè)教育資源整合優(yōu)化后，要充分發(fā)揮并放大全市5個(gè)省級(jí)示范專業(yè)的效應(yīng)，實(shí)行相同專業(yè)和鄰近專業(yè)的合并，推動(dòng)特色專業(yè)的做大做強(qiáng)，逐步形成辦學(xué)特色。緊密結(jié)合全市制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)人才的需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快技能緊缺型人才的培養(yǎng)，大力發(fā)展五年制高職，不斷提高我市職業(yè)教育的整體水平。

三、發(fā)揮政府職能，穩(wěn)步推進(jìn)全市職業(yè)教育資源優(yōu)化整合

職業(yè)教育資源能不能整合，如何整合，政府的決策是關(guān)鍵。整合職業(yè)教育資源，打造職業(yè)名校，做大、做強(qiáng)，做優(yōu)我市職業(yè)教育，既是“十一五”時(shí)期我市職教事業(yè)自身發(fā)展的需要，更是我市實(shí)施人才興市戰(zhàn)略、達(dá)成“翻番、小康”目標(biāo)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)高度重視這項(xiàng)工作，發(fā)揮職能，早規(guī)劃，早實(shí)施，才能早得益。

1、注重引導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，著力提高對(duì)職教資源整合工作的認(rèn)識(shí)。要進(jìn)一步加大宣傳教育引導(dǎo)的力度，在全社會(huì)大力營(yíng)造有利于職教資源整合的濃厚氛圍。各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在整個(gè)國(guó)民教育中不可或缺的重要地位和作用，積極主動(dòng)推進(jìn)職教資源整合。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新思維，勇于突破過(guò)于偏重適齡的學(xué)生、偏重單一的學(xué)歷教育、偏重正規(guī)的學(xué)校形式、偏重固定的學(xué)制周期等傳統(tǒng)思維定勢(shì)，通過(guò)整合職教資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，量質(zhì)并舉，堅(jiān)持市場(chǎng)化辦學(xué)、企業(yè)化經(jīng)營(yíng)、多元化投資的方向，走出新形勢(shì)下職業(yè)學(xué)校生存、發(fā)展、壯大的新途徑。

第2篇：教育資源整合方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)人才 資源整合 資源優(yōu)化

基于職業(yè)教育中存在的教育資源的嚴(yán)重短缺和資源配置的不合理性，要求我們必須切實(shí)整合教育資源。筆者就如何打造職業(yè)教育資源整合平臺(tái)進(jìn)行以下論述。

一、提高職業(yè)教育辦學(xué)效率

管理大師彼得?德魯克在《有效的管理者》一書(shū)中提出了“做正確的事和正確地做事”這一觀點(diǎn)，前者說(shuō)的是要找準(zhǔn)目標(biāo)和方向，是前提，代表工作的效能；后者講的是找對(duì)措施和方法，是實(shí)施，代表工作的效率。學(xué)校管理亦如此。教育資源整合平臺(tái)的解決方案結(jié)合實(shí)例，實(shí)現(xiàn)了整合平臺(tái)中的單點(diǎn)登錄、服務(wù)定義和調(diào)用。

二、調(diào)整教育資源現(xiàn)狀

教育不公平成為長(zhǎng)期困擾我國(guó)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的掣肘?；谖覈?guó)教育不公平現(xiàn)狀的問(wèn)題及成因，我們把教育不公平歸納為三個(gè)方面：一是教育資源配置的不公平，二是公民接受教育自由選擇權(quán)的不公平，三是不同教育資源發(fā)展環(huán)境的不公平。因此，教育資源的公平配置就成為了重中之重。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和革新，涌現(xiàn)出大量各種形式的職業(yè)教育資源，這樣職業(yè)教育信息資源的開(kāi)發(fā)、利用、管理，就面臨著異常嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教育資源數(shù)量眾多，但是針對(duì)性不強(qiáng)。各地區(qū)教育教材存在差異，教育資源多為教師教學(xué)服務(wù)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒(méi)有太多支持，同時(shí)能夠提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，直接影響到自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。每一個(gè)資源庫(kù)，在進(jìn)行交互操作時(shí)受到阻礙，主要表現(xiàn)在開(kāi)放性、共享性上，而且就目前為止，資源描述尚無(wú)較為一致的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)理論指導(dǎo)，所以目前仍未形成科學(xué)合理的共享平臺(tái)模式。因此，教育資源建設(shè)出現(xiàn)了相對(duì)明顯的孤立狀態(tài)，其形成的平臺(tái)并未形成共享性。

三、優(yōu)化職業(yè)院校教育資源配置

目前高職院校資源組成還存在著明顯的薄弱性，尤其是資金投入不合理現(xiàn)象。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)職業(yè)院校均將資金應(yīng)用于擴(kuò)大校區(qū)規(guī)模上，缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)以及教育科研的投入等?？上攵浣Y(jié)果就是學(xué)校空有其表，有名而無(wú)實(shí)，缺少內(nèi)涵。專業(yè)化教職人員比例達(dá)不到世界平均水平。教育資源配置不能夠?qū)崿F(xiàn)公平與效益兼顧、以效益為主的重要原則。我國(guó)對(duì)高等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)撥款有多項(xiàng)，其撥款主要根據(jù)在校生和教職工人數(shù)的多少，忽視了學(xué)校教育質(zhì)量的高低和整體辦學(xué)效益的好壞。學(xué)校無(wú)科學(xué)依據(jù)地增加熱門專業(yè)的招生比例，最終直接造成熱門專業(yè)學(xué)生超負(fù)荷的局面。那么如何打造職業(yè)教育資源整合平臺(tái)呢？

大力發(fā)展本科教育實(shí)施公共課程互認(rèn)政策，提升專業(yè)技能搭建平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)人才專業(yè)化，為社會(huì)培養(yǎng)更多高層次的應(yīng)用型人才。

緩解資源短缺，創(chuàng)造規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。目前，我國(guó)高職教育規(guī)模還不能與社會(huì)需求相匹配，高級(jí)管理和技術(shù)人才還相當(dāng)短缺。對(duì)教育資源進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，能夠?qū)⑵涑晒D(zhuǎn)化成為有效的資源條件，最終提高其辦學(xué)效益。

完善高等教育公共教學(xué)資源平臺(tái)，充分發(fā)揮成人教育學(xué)習(xí)不離崗的優(yōu)勢(shì)。

強(qiáng)化教育資源開(kāi)發(fā)工作，發(fā)揮教育資源的最大應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效的資源共享。建設(shè)高質(zhì)量的教育資源不能與教材內(nèi)容相違背，必須通過(guò)教育資源的整合來(lái)完善職業(yè)教育體系。

提高高職院校的教學(xué)水平，提高人才自身優(yōu)勢(shì)。高等職業(yè)教育應(yīng)該著眼于發(fā)展技能型人才，主要服務(wù)于一線的技術(shù)應(yīng)用，并對(duì)技術(shù)管理給予技術(shù)支持。

我們要增強(qiáng)對(duì)資源稀缺、資源整合重要性的認(rèn)識(shí)。從高職院校發(fā)展情況來(lái)看，由于技能型人才培養(yǎng)辦學(xué)成本較高，資源的稀缺性相對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)更加突出。在政府增加投入的同時(shí)，高職院校也應(yīng)該做到教育教學(xué)資源的整合，提高高職院校辦學(xué)效率。通過(guò)有效的管理手段不斷提高教學(xué)質(zhì)量，用科學(xué)的手段合理協(xié)調(diào)各種教育資源，達(dá)到有效的配置，取得最佳的教育成果，實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)。人力資源是第一資源，是可以隨著時(shí)間延續(xù)而不斷增加的資源，更是社會(huì)的推動(dòng)力。

打造一個(gè)完善的教育資源整合平臺(tái)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，各級(jí)地方政府應(yīng)該加強(qiáng)與完善資源整合。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，技能型人才顯得尤為重要，黨和國(guó)家已經(jīng)把構(gòu)建高等職業(yè)教育體系作為新世紀(jì)國(guó)家發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分。我們相信在我國(guó)這樣一個(gè)人力資源大國(guó)，在全面發(fā)展各類人才的新時(shí)期，高等成人教育勢(shì)必將發(fā)揮出舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育資源整合方案范文

關(guān)鍵詞：高校；校區(qū)職能模式；圖書(shū)館；資源整合；戰(zhàn)略規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G253 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：合并高校校區(qū)職能模式變革與分圖書(shū)館資源整合共享戰(zhàn)略――以河北聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館為例

收錄日期：2014年2月24日

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，多校區(qū)高校管理成為研究熱點(diǎn)。許多高校通過(guò)延伸辦學(xué)層次、合并或是擴(kuò)建等方式彌補(bǔ)教育資源和發(fā)展空間的不足，多校區(qū)高校由于淵源不同，可以分為合并型多校區(qū)、拓展型多校區(qū)和混合型多校區(qū)三種類型。合并型多校區(qū)面臨不同職能模式校區(qū)間融合發(fā)展問(wèn)題，拓展型多校區(qū)面臨新老校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，混合型多校區(qū)在一定時(shí)期兼具前兩種多校區(qū)高校發(fā)展面臨的問(wèn)題，對(duì)高校組織管理、學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)資源配置等方面提出挑戰(zhàn)。

一、混合型多校區(qū)高校校區(qū)職能模式沿革

學(xué)術(shù)界對(duì)合并型和拓展型多校區(qū)高校的研究較多，混合型多校區(qū)實(shí)證研究較少，本研究針對(duì)這一領(lǐng)域。具體而言，高校合并、獨(dú)立二級(jí)學(xué)院建設(shè)，以及新校區(qū)建設(shè)帶來(lái)高校多校區(qū)運(yùn)行和融合，組織管理模式復(fù)雜多樣。合并組建的巨型大學(xué)都會(huì)面臨校區(qū)的實(shí)質(zhì)融合，包括行政組織管理統(tǒng)一、院系學(xué)科整合和各種教育資源的整合配置等等。合并高校通常會(huì)在原有校區(qū)學(xué)科專業(yè)布局基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，形成按學(xué)科專業(yè)劃分校區(qū)的學(xué)院模式，優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮原有資源優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整合。另一模式是職能模式，高校通過(guò)校區(qū)整合或者異地建設(shè)新校區(qū)拓展教育空間。高校通過(guò)發(fā)揮新校區(qū)的整合功能，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)融合。職能模式下校區(qū)會(huì)按教育層次進(jìn)行整合，形成研究生教育、本科教育、?？平逃腿窘逃煌问降男^(qū)分布。

（一）河北聯(lián)合大學(xué)多校區(qū)職能模式沿革。河北聯(lián)合大學(xué)是由河北理工大學(xué)和華北煤炭醫(yī)學(xué)院2010年合并組建，原兩所院校各有一個(gè)獨(dú)立二級(jí)學(xué)院和直屬?？茖W(xué)院，合計(jì)6個(gè)校區(qū)。由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，學(xué)校合并后面臨著很多發(fā)展困境，如教學(xué)科研用房緊張、學(xué)生宿舍設(shè)施落后、辦學(xué)分散，校區(qū)整合勢(shì)在必行，新校區(qū)的規(guī)劃建設(shè)打開(kāi)校區(qū)職能模式變革的契機(jī)，當(dāng)前高校處于混合型多校區(qū)發(fā)展階段。

為便于共性理論探討和直觀圖示，筆者以字母代表河北聯(lián)合大學(xué)各校區(qū)，見(jiàn)圖1。6個(gè)校區(qū)為醫(yī)學(xué)院A、理工學(xué)院B、二級(jí)學(xué)院（A1、B1），?？茖W(xué)院（A2、B2）；當(dāng)前AB兩校區(qū)是學(xué)院布局模式，都承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科的本科生和研究生教育。規(guī)劃建設(shè)中的新校區(qū)C改變了AB學(xué)院模式，成就了BC職能模式：A、A1校區(qū)被土地置換建設(shè)C校區(qū)，承擔(dān)原AB校區(qū)的本科生教育，B校區(qū)作為老校區(qū)承擔(dān)原AB校區(qū)的研究生教育。搬遷后，合并高校將形成按教育職能模式劃分的分布式校區(qū)布局。六邊形圖示展示了按職能模式層級(jí)排列的各個(gè)校區(qū)，也顯現(xiàn)出相對(duì)的校區(qū)規(guī)模。盡管A1與C規(guī)劃在同一校區(qū)內(nèi)，但還是獨(dú)立的二級(jí)學(xué)院。圖中H代表合并高校直屬教學(xué)醫(yī)院，承擔(dān)部分醫(yī)學(xué)研究生教育。（圖1）

（二）混合型多校區(qū)高校職能定位對(duì)校區(qū)圖書(shū)館的影響。分布式校區(qū)職能模式在我國(guó)多校區(qū)高校中普遍存在，這種模式的優(yōu)劣不是本文研究重點(diǎn)，但它顯然不利于校區(qū)間教育資源的整合。延續(xù)職能模式和地域分布，河北聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館將形成分布式分館的組織管理模式，也稱聯(lián)邦館制，圖書(shū)館行政管理、人員、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)與設(shè)備、部門業(yè)務(wù)均屬各校區(qū)分館，文獻(xiàn)信息資源共建共享有限。由于研究生、本科生、三本生和?？粕膫€(gè)教育層次在校區(qū)間的分離，各校區(qū)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源重復(fù)建設(shè)，易形成“大而全，小而全”的格局。

二、變革下多校區(qū)高校圖書(shū)館資源整合共享戰(zhàn)略

圖書(shū)館資源整合是指在一定的組織領(lǐng)導(dǎo)以及統(tǒng)一的規(guī)范下，根據(jù)高校合并后圖書(shū)館的發(fā)展需求，按照一定的原則、方法對(duì)分散、孤立的各分圖書(shū)館的信息資源、人力資源和資產(chǎn)設(shè)施，進(jìn)行組織和整合，使之有序化和協(xié)調(diào)化，形成有機(jī)的系統(tǒng)整體。資源整合需要采用先進(jìn)的信息技術(shù)和組織管理機(jī)制，面對(duì)混合型多校區(qū)高校職能定位更需要圖書(shū)館戰(zhàn)略管理。圖書(shū)館戰(zhàn)略按組織結(jié)構(gòu)可分為組織總體戰(zhàn)略、部門戰(zhàn)略和專項(xiàng)業(yè)務(wù)戰(zhàn)略。本文研究的圖書(shū)館資源整合共享戰(zhàn)略是基于高校校區(qū)職能模式變遷下的圖書(shū)館組織總體戰(zhàn)略，首先有賴于確定多校區(qū)圖書(shū)館管理模式。

（一）圖書(shū)館組織管理變革。高校校區(qū)職能模式的變革帶來(lái)圖書(shū)館組織管理改變，排除一館制的管理模式，多校區(qū)分布式分館通常會(huì)形成聯(lián)邦館制模式，在河北聯(lián)合大學(xué)新校區(qū)投入使用后，總館是C校區(qū)圖書(shū)館，B1、B2、A2三個(gè)校區(qū)圖書(shū)館會(huì)延續(xù)現(xiàn)有聯(lián)邦館制的管理模式。圖書(shū)館組織管理變革體現(xiàn)在B、A1校區(qū)圖書(shū)館與C校區(qū)圖書(shū)館的管理變?yōu)榭偡逐^模式。

多校區(qū)圖書(shū)館資源整合共享戰(zhàn)略的實(shí)施有賴于部分聯(lián)邦館制分館向總分館制轉(zhuǎn)化，即文獻(xiàn)資源建設(shè)和人事、財(cái)務(wù)和日常管理等事宜由總館統(tǒng)一安排，分館設(shè)定相應(yīng)的業(yè)務(wù)部門?？傪^要逐步加強(qiáng)各分館間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，推動(dòng)以變革促發(fā)展，促轉(zhuǎn)型、促融合，最終促進(jìn)共建共享。

（二）圖書(shū)館資源整合共享戰(zhàn)略規(guī)劃。當(dāng)前河北聯(lián)合大學(xué)圖書(shū)館資源整合共享戰(zhàn)略是針對(duì)AB校區(qū)圖書(shū)館資源整合而言的，B校區(qū)圖書(shū)館是總館和中心館，A校區(qū)圖書(shū)館是學(xué)科分館；伴隨著C新校區(qū)圖書(shū)館的建立使用，A校區(qū)圖書(shū)館物理館舍拆除，面臨AB兩校區(qū)館藏資源分配典藏問(wèn)題，以及搬遷后B、A1分館與總館C資源建設(shè)問(wèn)題。

宏觀戰(zhàn)略可以分解為部門戰(zhàn)略和專項(xiàng)業(yè)務(wù)戰(zhàn)略?；诤喜⒏咝D書(shū)館資源整合的部門戰(zhàn)略規(guī)劃主要有：①技術(shù)服務(wù)部整合圖書(shū)館自動(dòng)化管理系統(tǒng)；②流通部規(guī)劃典藏布局，確定流通模式；③采編部規(guī)劃統(tǒng)一招標(biāo)采購(gòu)，統(tǒng)采統(tǒng)編；④參考咨詢部規(guī)劃數(shù)字信息資源建設(shè)統(tǒng)一采購(gòu)，校區(qū)共享，等等。專項(xiàng)業(yè)務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃也包括很多方面，本文主要關(guān)注紙質(zhì)文獻(xiàn)資源整合戰(zhàn)略。

多校區(qū)圖書(shū)館可以采取的資源整合方案主要有4種，筆者分析認(rèn)為四種方案的結(jié)合利用最能實(shí)現(xiàn)整合戰(zhàn)略，結(jié)合河北聯(lián)合大學(xué)的6個(gè)校區(qū)圖書(shū)館，具體的資源整合規(guī)劃為：（1）重新調(diào)整典藏布局，適合ABC三校區(qū)圖書(shū)館，學(xué)院模式下AB校區(qū)圖書(shū)館資源呈現(xiàn)校區(qū)局限性，無(wú)法單獨(dú)滿足調(diào)整后的BC校區(qū)研究生和本科生教學(xué)科研需求，整合是必然趨勢(shì)；（2）保持校區(qū)原有館藏布局，適合B1、B2、A2三個(gè)校區(qū)圖書(shū)館，可以加強(qiáng)與C總館文獻(xiàn)傳遞；（3）保持原有館藏布局，實(shí)行圖書(shū)的通借不通還的流通模式。讀者憑借書(shū)證可在各校區(qū)圖書(shū)館借書(shū)，但歸還圖書(shū)必須去借書(shū)的圖書(shū)館，適合在同一校區(qū)下的C和A1兩館。獨(dú)立學(xué)院圖書(shū)館A1信息資源建設(shè)尚未形成完整的館藏體系，信息資源共享意識(shí)較弱，圖書(shū)館應(yīng)制定清晰、詳細(xì)的館藏發(fā)展策略，重視與校本部總館建立信息資源共建共享關(guān)系；（4）校區(qū)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源通借通還，跨館流通，建立動(dòng)態(tài)典藏機(jī)制，適合BC兩館。由于兩館資源典藏和采訪工作統(tǒng)一傳承，動(dòng)態(tài)典藏相對(duì)其他分館最容易實(shí)現(xiàn)，也符合高校師生的文獻(xiàn)需求。高校合并使得其圖書(shū)館典藏工作在館藏資源重組、各校區(qū)之間的圖書(shū)轉(zhuǎn)庫(kù)、書(shū)庫(kù)開(kāi)放式管理、圖書(shū)剔舊與新書(shū)交送以及圖書(shū)轉(zhuǎn)運(yùn)等諸多方面需要跨館協(xié)作實(shí)施。

三、基于新校區(qū)搬遷工作的圖書(shū)館文獻(xiàn)資源共享戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施

（一）搬遷工作對(duì)圖書(shū)館整體建設(shè)的要求。圖書(shū)館搬遷是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，科學(xué)全面的規(guī)劃是搬遷工作順利完成的關(guān)鍵，館領(lǐng)導(dǎo)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，以全面的眼光，周密細(xì)致地做好新館規(guī)劃和搬遷前期準(zhǔn)備工作。相比整體搬遷，分館間資源整合部分搬遷更為復(fù)雜，涉及組織管理、人員和系統(tǒng)等各方面問(wèn)題，需要各部門落實(shí)工作職責(zé)和任務(wù)規(guī)劃。

圖書(shū)館資源共建共享需要階段性分布推進(jìn)：當(dāng)前我館處于發(fā)展的第一個(gè)階段，由于目前AB校區(qū)圖書(shū)館實(shí)質(zhì)融合程度不高，兩校區(qū)圖書(shū)館組織管理和資源整合工作推進(jìn)緩慢，需要制定和依據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃，做好前期自動(dòng)化系統(tǒng)統(tǒng)一、書(shū)目數(shù)據(jù)整合等基礎(chǔ)性工作，以校區(qū)圖書(shū)館搬遷為契機(jī)，帶動(dòng)組織管理模式和各項(xiàng)部門戰(zhàn)略規(guī)劃發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校區(qū)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源調(diào)整布局的帕累托改進(jìn)，不能弱化B、C校區(qū)圖書(shū)館資源保障能力。

（二）當(dāng)前學(xué)院模式下圖書(shū)館采編部門工作規(guī)劃實(shí)施。河北聯(lián)合大學(xué)醫(yī)學(xué)院A和理工學(xué)院B兩校區(qū)圖書(shū)館自動(dòng)化系統(tǒng)一致，采編工作在圖書(shū)館文獻(xiàn)工作業(yè)務(wù)流程上是首個(gè)環(huán)節(jié)，AB校區(qū)圖書(shū)館業(yè)務(wù)整合應(yīng)從采編部開(kāi)端，其中采訪、編目和典藏工作是合并高校文獻(xiàn)資源整合的重要基礎(chǔ)，相關(guān)工作內(nèi)容包括：資源協(xié)調(diào)采購(gòu)、書(shū)目編目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化、圖書(shū)館OPAC館藏書(shū)目統(tǒng)一檢索、館藏地管理及典藏分配。

從文獻(xiàn)資源整合規(guī)劃實(shí)施角度，筆者所在的A校區(qū)圖書(shū)館采編部需要做好三方面內(nèi)容：1、分館館藏清點(diǎn)，確定資源分配方案，主要有按復(fù)本分配方案和按館藏地分配方案，而館藏地方案實(shí)施可行性更好，館藏主體醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)基本可以實(shí)現(xiàn)按2∶1的比例分配，搬遷后分配到C、B兩個(gè)校區(qū)圖書(shū)館，同樣，B校區(qū)圖書(shū)館也需要做出資源分配規(guī)劃，并協(xié)調(diào)一致；2、在新一輪文獻(xiàn)招標(biāo)采購(gòu)工作時(shí)，統(tǒng)一AB兩校區(qū)文獻(xiàn)編目加工標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各館原有館藏書(shū)目數(shù)據(jù)回溯修正，使其能實(shí)現(xiàn)書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)整合，符合檢索和借閱要求；3、未來(lái)B、C兩校區(qū)圖書(shū)館都將建設(shè)成綜合性圖書(shū)館，只是學(xué)科、藏書(shū)級(jí)別和復(fù)本量等方面差異，采訪工作需要協(xié)同，統(tǒng)采統(tǒng)編，統(tǒng)一分配館藏地。采訪館員學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)保持穩(wěn)定性，采訪標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致，圖書(shū)館應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)科采訪館員，提升未來(lái)采訪工作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合并多校區(qū)圖書(shū)館管理的重點(diǎn)是組織管理融合與資源整合。高校合并初期，兩個(gè)分校區(qū)圖書(shū)館要盡快實(shí)質(zhì)融合為總分館制，面對(duì)新校區(qū)搬遷和職能模式轉(zhuǎn)變，圖書(shū)館組織管理模式相應(yīng)調(diào)整，做好總分館資源整合共享戰(zhàn)略規(guī)劃，形成部門戰(zhàn)略和專項(xiàng)業(yè)務(wù)戰(zhàn)略，分步分階段推進(jìn)實(shí)施，做好巨型大學(xué)的文獻(xiàn)信息資源保障。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]于磊.多校區(qū)高校新校區(qū)管理問(wèn)題研究[D].天津大學(xué)，2009.

[2]張安富.合并型多校區(qū)大學(xué)融合過(guò)程中的管理研究[D].華中科技大學(xué)，2004.

[3]王雪樺.拓展型多校區(qū)大學(xué)管理研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[4]楊楓.高校合并后圖書(shū)館資源整合研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007.

第4篇：教育資源整合方案范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；資源整合技術(shù)；DSpace；開(kāi)放存檔模型

我校的信息化建設(shè)開(kāi)展得較早，目前已經(jīng)建立起了較為完善的校園網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)針對(duì)于不同應(yīng)用的管理信息系統(tǒng)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，不同的系統(tǒng)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)功能的集成和數(shù)據(jù)的整合利用。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理方面，目前在管理方面存在的問(wèn)題主要包括：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不完整的問(wèn)題；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一的描述格式；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理效率低下；（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的和應(yīng)用存在較大的問(wèn)題。

為了解決上述問(wèn)題，充分利用我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)信息共享，資源整合等方式，降低管理成本，提高應(yīng)用效率，有必要采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)的信息化技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合系統(tǒng)，建立起統(tǒng)一的管理機(jī)制，對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一描述，基于同一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)是，充分利用我校目前的教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)放、共享等原則，采用面向資源整合和平臺(tái)服務(wù)的方式，將各類教學(xué)資源無(wú)縫對(duì)接，為教學(xué)資源的相關(guān)使用者提供高效的應(yīng)用系統(tǒng)，從而提高教學(xué)資源的利用率，為廣大的用戶提供便利。

二、系統(tǒng)的整體框架設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合系統(tǒng)的功能架構(gòu)主要包括四個(gè)功能模塊，分別是教學(xué)資源提交功能模塊、資源審核管理功能模塊、教學(xué)資源使用功能模塊、系統(tǒng)管理功能模塊。如圖1所示。

三、系統(tǒng)邏輯框架設(shè)計(jì)

系統(tǒng)邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)是從系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員的角度，對(duì)系統(tǒng)中各個(gè)功能模塊中軟件構(gòu)件的存在方式，以及不同構(gòu)建之間的相互關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)和描述。針對(duì)教學(xué)資源整合系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，以及功能和性能需求，采用分層架構(gòu)的方式設(shè)計(jì)系統(tǒng)的邏輯架橋架構(gòu)，具體設(shè)計(jì)方案如圖2所示。

四、系統(tǒng)物理架構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)物理架構(gòu)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)系統(tǒng)邏輯架構(gòu)設(shè)計(jì)方案，將各層的軟件構(gòu)件合理地部署到系統(tǒng)硬件平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)連接各個(gè)硬件節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的正常使用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合系統(tǒng)的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)方案如圖3所示：

五、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)數(shù)據(jù)架構(gòu)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)整合系統(tǒng)業(yè)務(wù)功能的需求，對(duì)涉及到的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式進(jìn)行定義。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合系統(tǒng)包括多個(gè)需要存儲(chǔ)的對(duì)象，需要設(shè)計(jì)多個(gè)數(shù)據(jù)表。其中包括：教學(xué)資源數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)、用戶數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)、權(quán)限配置數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)、元數(shù)據(jù)項(xiàng)目配置表設(shè)計(jì)等等。

六、總結(jié)

我校在推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)信息化水平的過(guò)程中，積累了大量的教學(xué)資源，該部分資源中，一部分保存于教師個(gè)人電腦中，一部分保存在各院系構(gòu)建的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中。由于缺乏統(tǒng)一的管理平臺(tái)，有價(jià)值的資源無(wú)法有效利用，對(duì)教學(xué)效率的提高有較大的影響。利用資源整合技術(shù)對(duì)分布式教學(xué)資源進(jìn)行管理，有利于提高高校信息化建設(shè)水平。

本文針對(duì)目前我校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理方面存在著的資源分散、管理不便、利用率低等問(wèn)題，利用資源整合的理論和技術(shù)，基于DSpace平臺(tái)，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合系統(tǒng)，討論了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，解決了全文檢索等技術(shù)問(wèn)題，有效地提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珠珠，張偉遠(yuǎn).我國(guó)普通高校網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)站建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014（3）：4044

[2]王錢永.基于SOA的高校教育資源系統(tǒng)整合研究[J].計(jì)算機(jī)與信息技術(shù).2013（5）：3537

第5篇：教育資源整合方案范文

社區(qū)在一定意義下，是在相關(guān)地域進(jìn)行科學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)的場(chǎng)所，會(huì)由這些要素形成相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系。在城市的層次劃分上，主要為市、區(qū)，之后是街道和居委會(huì)。一般情況下，社區(qū)的活動(dòng)都會(huì)在居委會(huì)或者街道開(kāi)展。現(xiàn)階段的社區(qū)建設(shè)中，主要是由政府和黨委對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)，將分級(jí)的負(fù)責(zé)制有效開(kāi)展，自治的功能較為突出。教育的行政部門是分管社區(qū)教育的，同時(shí)會(huì)細(xì)致的擬定出相應(yīng)的工作方案和意見(jiàn)，從而構(gòu)建出不同的制度，讓社區(qū)中所進(jìn)行的學(xué)前教育可以加強(qiáng)其管理和統(tǒng)籌成效，能夠有效地保障學(xué)前教育資源中的整合和優(yōu)化機(jī)制。

二、社區(qū)學(xué)前教育資源整合與優(yōu)化的探索

1.將社區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心作為主體

社區(qū)中包含學(xué)前教育指導(dǎo)中心，此部門在一定程度上是社區(qū)學(xué)前教育的主要構(gòu)架，能夠加強(qiáng)其整合與優(yōu)化程度，會(huì)讓社區(qū)教育體現(xiàn)一定的作用。在社區(qū)中進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中，具體會(huì)依賴當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)校，社區(qū)應(yīng)用具備的教育實(shí)體相應(yīng)缺乏，缺失專業(yè)的教育工作者，也就是社區(qū)學(xué)校教育工作者相對(duì)緊缺，一般會(huì)在沒(méi)有實(shí)體依托的情況下進(jìn)行社區(qū)的學(xué)前教育活動(dòng)，導(dǎo)致了社區(qū)的教育盲目性較大，沒(méi)有完善的規(guī)劃，也不能夠系統(tǒng)的開(kāi)展教育模式，不能夠讓學(xué)前兒童以及家長(zhǎng)需求得到滿足。然而對(duì)教育實(shí)體的組建，能夠在整合教育資源當(dāng)中克服這一系列消極的因素。因此，對(duì)于社區(qū)的教育實(shí)體一定要有所規(guī)劃組建，在社區(qū)當(dāng)中，將學(xué)前兒童發(fā)展中心或者學(xué)前教育中心充分成立，在此主體中需要將適合兒童的視聽(tīng)圖書(shū)館、游戲場(chǎng)、兒童博物館、早期的教育中心、家長(zhǎng)的俱樂(lè)部以及兒童玩具的相關(guān)圖書(shū)館等場(chǎng)所相應(yīng)創(chuàng)建。需要關(guān)注的問(wèn)題，就是要利用教育實(shí)體，將社區(qū)中的學(xué)前教育推動(dòng)者、組織者以及指導(dǎo)者等角色真正承擔(dān)起來(lái)，將管理職能方面有效履行，將一定意義下的宏觀指導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)，也就是要發(fā)揮監(jiān)督、協(xié)調(diào)以及組織作用，讓非正式、正式、非正規(guī)、正規(guī)的學(xué)前教育能夠結(jié)合為一個(gè)統(tǒng)一整體。

2.將幼兒園作為主體

（1）教育評(píng)價(jià)的整合與優(yōu)化

幼兒園作為協(xié)調(diào)者，可以有效結(jié)合社區(qū)評(píng)價(jià)和幼兒園評(píng)價(jià)。因?yàn)橛變簣@有必要采納社區(qū)的具體評(píng)價(jià)，才能夠理解自身的教育模式可否得到社區(qū)的認(rèn)可，家長(zhǎng)以及社區(qū)的教育管理者直接成為主要評(píng)價(jià)方，評(píng)價(jià)的階段互相合作與支持的過(guò)程。所以，幼兒園一定要主動(dòng)對(duì)社區(qū)人員邀請(qǐng)其參與評(píng)價(jià)。

（2）教育手段的整合與優(yōu)化

幼兒園作為實(shí)施者可以把社區(qū)資源，設(shè)置為主要的教育途徑和手段，將資源中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值努力挖掘，將不同的教育手段中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)有所結(jié)合，讓教育目標(biāo)服務(wù)可以有所實(shí)現(xiàn)。一方面，幼兒園需要對(duì)教育設(shè)施嚴(yán)格關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)前兒童以及相應(yīng)家長(zhǎng)可以積極的參與到社區(qū)活動(dòng)當(dāng)中。另一方面，還需要對(duì)教育設(shè)施有效的利用，此外還需要對(duì)組織管理資源以及物質(zhì)環(huán)境資源合理利用，從而將資源共享能夠凸顯。教育手段可以得到極大程度上的豐富，就能夠?qū)⒔逃緩匠浞謹(jǐn)U展。讓幼兒能夠主動(dòng)的表現(xiàn)自我、互相交流，同時(shí)還能夠加強(qiáng)觸摸、聞、聽(tīng)、看等多種能力，將高端的教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建立健全。

（3）教育目標(biāo)的整合與優(yōu)化

幼兒園作為領(lǐng)導(dǎo)者，可以將社區(qū)學(xué)前教育以及教育目標(biāo)相互融合，由于都是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行全面教育，都是對(duì)家庭予以滿足。所以，進(jìn)行教育的過(guò)程中需要和社區(qū)教育有所結(jié)合，將家長(zhǎng)的需求有所體現(xiàn)，將社區(qū)文化有所突出，讓幼兒可以充分提升社區(qū)認(rèn)知度，同時(shí)還需要與家長(zhǎng)共同教育幼兒。

（4）教育內(nèi)容的整合與優(yōu)化

幼兒園作為組織者可以對(duì)社區(qū)中的資源有效利用，將教育內(nèi)容有所充實(shí)，在較多的教育資源當(dāng)中，選擇和幼兒相符的元素，再與學(xué)前教育內(nèi)容有所合并，將其設(shè)定為主題，從而將學(xué)習(xí)共同體有效構(gòu)成，一方面，讓幼兒在能夠?qū)⒔逃R(shí)有效獲?。涣硪环矫?，還能夠?qū)⒎椒ㄖR(shí)有效獲取，也就是將生活知識(shí)和科學(xué)知識(shí)兩種要素共同擁有。

三、總結(jié)

第6篇：教育資源整合方案范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；財(cái)政；資源；聯(lián)盟；合作

隨著社會(huì)變遷及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的趨勢(shì)，近幾年來(lái)職業(yè)教育正面臨許多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，職業(yè)教育院校也必須改革創(chuàng)新以開(kāi)創(chuàng)生存和發(fā)展的空間。綜觀目前世界發(fā)展的趨勢(shì)受到了全球化與國(guó)際化的影響，許多企業(yè)為了提升競(jìng)爭(zhēng)力，經(jīng)營(yíng)策略也從以往單打獨(dú)斗的模式轉(zhuǎn)換成以合作為主的模式，以獲取更多的有利資源，進(jìn)而增強(qiáng)企業(yè)本身的競(jìng)爭(zhēng)力，而其中“策略聯(lián)盟”是最被普遍采行的一種策略方式。職業(yè)教育在面對(duì)財(cái)政投入不足和市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，職教學(xué)校之間，以及與非職教學(xué)校之間伙伴關(guān)系的建立與協(xié)營(yíng)，亦能提供一個(gè)有助于職教院校組織再造，發(fā)展與成長(zhǎng)的契機(jī)。

1 職業(yè)校院策略聯(lián)盟的必要性與現(xiàn)實(shí)性

1.1 國(guó)家和地方財(cái)政對(duì)職業(yè)教育投入不足

從國(guó)家教育部2010年至2012年的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)職業(yè)教育的人數(shù)規(guī)模有所縮小。盡管如此，中職在校生規(guī)模與普高相差不多，且職業(yè)教育生均教育成本約是普通高中的3倍 ，政府對(duì)于職業(yè)教育的財(cái)政撥款從總量上還是生均教育經(jīng)費(fèi)數(shù)量上與普通高中的差別并不大。由此意味著職業(yè)教育原應(yīng)是比較昂貴的教育，但在國(guó)內(nèi)卻僅與高中生單位成本等同，財(cái)政并未配合職業(yè)教育的特色而給予應(yīng)有的資源。而國(guó)家財(cái)政撥下的專項(xiàng)資金落實(shí)不到位，職校經(jīng)營(yíng)的主要經(jīng)費(fèi)則來(lái)源于自籌或貸款，形成了“資金不足”―“條件惡劣”―“質(zhì)量較差”―“生源不足”―“投入不足”的惡性循環(huán)。

1.2 招生亂象叢生，各自為政

爭(zhēng)奪生源歷來(lái)是各職業(yè)技術(shù)學(xué)校間最激烈的競(jìng)爭(zhēng)。為統(tǒng)一招生平臺(tái)，以廣東茂名為例，2008年起，政府出臺(tái)文件，允許中職、技工學(xué)校進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育招生宣傳，這本為我市大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育營(yíng)造良好的環(huán)境，但同時(shí)也使得職校與技校之間、公辦與民辦學(xué)校之間的“生源大戰(zhàn)”加劇。由于職校屬于教育部門管理，技校屬于勞動(dòng)保障部門管理，不同部門的利益驅(qū)使，使各職業(yè)技術(shù)學(xué)校為爭(zhēng)奪生源，完成招生計(jì)劃，使出渾身解數(shù)，不擇手段，導(dǎo)致招生不規(guī)范現(xiàn)象增多。拉攏初中校長(zhǎng)和老師買賣生源情況嚴(yán)重，個(gè)別地方甚至實(shí)行了政策保護(hù)、生源封鎖來(lái)阻止競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的介入，還有一些職校甚至大量聘請(qǐng)招生員，按人頭拿提成，直接導(dǎo)致招生成本高漲，招生市場(chǎng)混亂。

1.3 教育資源浪費(fèi)

教育資源分布不均衡，從全國(guó)的情況來(lái)看，教育發(fā)展存在南北差異。地處經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)的職業(yè)院校，有的甚至連基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都難以保障。與教育資源不足相反，有些職校發(fā)展過(guò)快投入盲目，教育資源存在閑置和浪費(fèi)現(xiàn)象。

2 職業(yè)教育策略聯(lián)盟的實(shí)施戰(zhàn)略

綜合上述，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，按照策略聯(lián)盟的模式去進(jìn)行資源整合，在財(cái)政投入有限的情況下降低組織經(jīng)營(yíng)成本，并且以人力資源整合進(jìn)行人才交流，多元化組織發(fā)展，可以增加學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。以因應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這也是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展模式，提升教育品質(zhì)的可行方式。

2.1 職業(yè)教育策略聯(lián)盟的內(nèi)涵

策略聯(lián)盟（Strategic Alliances），在大陸常被譯為“戰(zhàn)略聯(lián)盟”，港臺(tái)地區(qū)稱作“策略聯(lián)盟”。其概念主要源自企業(yè)管理領(lǐng)域。策略聯(lián)盟是指兩個(gè)以上的個(gè)體或機(jī)構(gòu)間，在策略目標(biāo)的考量下，自主的進(jìn)行資源交換或創(chuàng)造的過(guò)程，并形成一種持續(xù)而正式的關(guān)系。

綜合各方對(duì)策略聯(lián)盟的定義可以了解，策略聯(lián)盟是兩個(gè)或兩個(gè)以上組織為了某種特殊的策略目的，雙方借由建立教學(xué)合作關(guān)系，提供互補(bǔ)資源，尋求專業(yè)分工，建構(gòu)互惠雙贏，在教學(xué)、課程發(fā)展，研究等專業(yè)技術(shù)，以及教學(xué)、人員、設(shè)備上相互提供或交換資源，借以創(chuàng)造有理的條件，具備強(qiáng)而有力的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以利于達(dá)成共同目標(biāo)而形成的持續(xù)而正式的合作關(guān)系。

2.2 職業(yè)教育策略聯(lián)盟的運(yùn)作架構(gòu)

針對(duì)職業(yè)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，構(gòu)建職業(yè)教育聯(lián)盟，以其推動(dòng)職業(yè)院校間的合作，這有利于資源最佳效益，減少浪費(fèi)，形成職業(yè)教育的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2.1 資源整合，防止浪費(fèi)

1）學(xué)校資源。推動(dòng)圖書(shū)館及電子資源的交流與共享，提供學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。

2）課程資源。合作開(kāi)課及開(kāi)發(fā)能夠跨校選課，培養(yǎng)學(xué)生符合就業(yè)需求的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能。

3）研究資源整合。推動(dòng)跨校合作計(jì)劃，研究人員及設(shè)備相互支援，全面提升學(xué)校研究能力與水平。

2.2.2 多元參與，形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)

1）拓展服務(wù)整合。合作創(chuàng)辦成人進(jìn)修項(xiàng)目，推動(dòng)教學(xué)空間與人員相互支援、協(xié)同進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，提高拓展服務(wù)的品質(zhì)與效果。

2）多元參與，形成專業(yè)團(tuán)隊(duì)。推動(dòng)師資合聘，共同開(kāi)課以及師資交流，提供學(xué)生多遠(yuǎn)與高素質(zhì)的師資。學(xué)生活動(dòng)整合，借由社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、研討會(huì)及文藝活動(dòng)的交流，擴(kuò)展師生的視野。

2.2.3 互補(bǔ)作用，降低經(jīng)營(yíng)成本

善用社會(huì)人脈（校友、企業(yè)合作伙伴），共同規(guī)劃研究方案，向相關(guān)單位籌募基金，避免相似用途的經(jīng)費(fèi)重復(fù)使用，使資源作最有效的應(yīng)用與配置。

2.2.4 建立產(chǎn)學(xué)研合作的多元平臺(tái)，建立企業(yè)――學(xué)?；锇殛P(guān)系

結(jié)合地方政府、企業(yè)及職校提升研發(fā)功能，配合國(guó)家整體產(chǎn)學(xué)合作政策之推動(dòng)，由學(xué)校與企業(yè)界共同組成產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，進(jìn)行合作計(jì)劃與顧問(wèn)咨詢，協(xié)助企業(yè)界解決技術(shù)或管理問(wèn)題，并將研究結(jié)果進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移。

以上是筆者對(duì)構(gòu)建職教策略聯(lián)盟的簡(jiǎn)單構(gòu)想。其實(shí)策略聯(lián)盟在國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)創(chuàng)了先河，北大青鳥(niǎo)和ORACLE公司聯(lián)手打造IT培訓(xùn)金招牌，天津科技大學(xué)與27家企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)研貿(mào)策略聯(lián)盟，寧波市智慧產(chǎn)業(yè)人才基地產(chǎn)學(xué)研策略聯(lián)盟在寧波成立等等。一些知名的大學(xué)已開(kāi)始聯(lián)手企業(yè)，從縱向建立伙伴關(guān)系，以提升高等教育的績(jī)效。

3 結(jié)論

學(xué)校是一個(gè)有機(jī)體，尤其是職校需要爭(zhēng)取更多外部的資源來(lái)改善教育品質(zhì)，在面對(duì)教育經(jīng)費(fèi)有限，資源亦有限的現(xiàn)狀，各職業(yè)學(xué)校因應(yīng)時(shí)勢(shì)在有限的教育資源下，共同維系并善加利用，合理運(yùn)用，通過(guò)互助合作有效的分配其以創(chuàng)造最大的價(jià)值。更重要的，職教學(xué)校若能朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，透過(guò)策略聯(lián)盟的方式，共享彼此的資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相信一定會(huì)對(duì)這一群體的發(fā)展有所幫助，并朝著持續(xù)發(fā)展的道路邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方芳.我國(guó)中等職業(yè)教育財(cái)政和財(cái)政制度現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)首都教育經(jīng)濟(jì)研究院-職業(yè)教育研究， 2007，1.

第7篇：教育資源整合方案范文

一、社區(qū)教育資源

社區(qū)是兒童活動(dòng)的又一重要場(chǎng)所?，F(xiàn)代幼兒教育改革已經(jīng)形成了以社區(qū)為依托的發(fā)展趨勢(shì)。社區(qū)教育資源非常豐富，包括山川河流、花草樹(shù)木、地理與天然物質(zhì)等自然資源，也包括人力、物力、財(cái)力、知識(shí)與資料、歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、公共基礎(chǔ)設(shè)施等人文資源。將社區(qū)的這些內(nèi)容開(kāi)發(fā)整合成教育資源，并充分運(yùn)用到幼兒園教育中在教室之外開(kāi)辟直觀形象的課堂，展現(xiàn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在真實(shí)情境中展開(kāi)觀察活動(dòng)、思維活動(dòng)，有利于豐富兒童的生活情感體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童各方面的興趣愛(ài)好，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。幼兒園整合利用社區(qū)教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要措施如下:一是開(kāi)發(fā)社區(qū)人力資源。社區(qū)內(nèi)往往臥虎藏龍，有很多有才能的人才資源，社區(qū)人力資源多種多樣的生活經(jīng)歷可以為幼兒園豐富教學(xué)內(nèi)容。幼兒園可以鼓勵(lì)社區(qū)人員、科技人才走進(jìn)幼兒園課堂，通過(guò)開(kāi)展“編外教師執(zhí)教日”活動(dòng)等形式讓社區(qū)中的人參與到教學(xué)活動(dòng)中。如幼兒園設(shè)置的一個(gè)《車》的主題活動(dòng)，為了激發(fā)幼兒對(duì)于科學(xué)探索的欲望，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)于科學(xué)的興趣。在活動(dòng)中，幼兒園可以邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的人員帶著卡車、警車、救火車等車的模型來(lái)為幼兒進(jìn)行表演。這種與社區(qū)合作的活動(dòng)不僅具有趣味性，同時(shí)又能對(duì)向幼兒科普各種車的知識(shí)［2］。二是開(kāi)發(fā)社區(qū)的物力資源。社區(qū)內(nèi)有菜市場(chǎng)、水果店、動(dòng)物園、植物園、科技館公共場(chǎng)所，將這些場(chǎng)所作為一種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合利用對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大有幫助，也能增強(qiáng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。三是開(kāi)發(fā)社區(qū)的環(huán)境資源。環(huán)境資源為幼兒園的戶外教育提供了天然的活動(dòng)場(chǎng)所，如在公園環(huán)境中，幼兒園可以定期組織一些社區(qū)兒童的集體活動(dòng)，充分利用公園環(huán)境的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，開(kāi)展合作互動(dòng)的活動(dòng)。這樣不僅有利于滿足兒童的交往需求，又能豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。四是開(kāi)發(fā)社區(qū)的文化資源。社區(qū)具有一定的文化積淀，并在不斷變遷發(fā)展中形成穩(wěn)定的文化特征，挖掘整合社區(qū)文化資源運(yùn)用到幼兒教育中，有利于從小培養(yǎng)孩子的文化素養(yǎng)。幼兒園整合利用社區(qū)教育資源應(yīng)注意:制定可行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案，每個(gè)學(xué)期的戶外教育教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)幼兒的發(fā)展階段以及社區(qū)各種教育資源的特點(diǎn)，制定明確的活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)流程;要注意搞好與社區(qū)的關(guān)系，盡量爭(zhēng)取到社區(qū)人員的支持;在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒園要注意觀察挖掘兒童的興趣，培養(yǎng)兒童的個(gè)性，真正將整合出來(lái)的社區(qū)資源用到實(shí)處。

二、信息技術(shù)教育資源

第8篇：教育資源整合方案范文

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型轉(zhuǎn)型;本科高等院校;網(wǎng)絡(luò)教育資源

一、網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀及分類

網(wǎng)絡(luò)教育早已不是新鮮事，卻依舊是教育界不可忽視的潮流，網(wǎng)絡(luò)教育資源作為比較成熟的教育教學(xué)資源已成為教育發(fā)展過(guò)程中公認(rèn)的有效教育過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是幼兒園、中小學(xué)、各類職業(yè)院校或者本科高等學(xué)校，還是不同年齡、不同階段的人，都或多或少地接受了網(wǎng)絡(luò)教育的輻射。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然仍有許多不足之處，但由于其方便、快捷、沖破時(shí)空局限等優(yōu)勢(shì)吸引了不同環(huán)境、不同要求的人逐步融入進(jìn)來(lái)。學(xué)習(xí)者們根據(jù)自身的需求輕松地在互聯(lián)網(wǎng)上敲入關(guān)鍵字，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程及相關(guān)資源便瞬間呈現(xiàn)在屏幕上。我們可以根據(jù)自己的需求尋找答案，或者預(yù)習(xí)擴(kuò)展新知識(shí)，或者復(fù)習(xí)補(bǔ)充查缺補(bǔ)漏，或者與來(lái)自不同城市甚至不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者、教師、專家溝通與交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源攝取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建者或設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)除了可以從中獲取利益外，對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)資源的教師也完全可以自己搭建合理科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，高效整合特色網(wǎng)絡(luò)教育資源，在此過(guò)程中教師還能通過(guò)與學(xué)習(xí)者的交流，了解到訪問(wèn)者的需求，不斷更新、構(gòu)建更有吸引力、更科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源框架，全面提升自己對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)構(gòu)建能力。

二、應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)下，面對(duì)不同學(xué)習(xí)層次和年齡，提供給學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式多樣，層出不窮，但看似非常豐富的網(wǎng)絡(luò)教育大潮中卻隱藏著種種危機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合及優(yōu)化同樣成為應(yīng)用型本科院校需要研究的課題。應(yīng)用型本科院校，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用型教育為主的本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。而目前完全適用于應(yīng)用型本科學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源并不完善，為了深入了解目前應(yīng)用型轉(zhuǎn)型本科院校在校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及資源建設(shè)等相關(guān)方面的了解和認(rèn)知，課題組有針對(duì)性地制定了問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查。

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查

設(shè)計(jì)“應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)調(diào)查問(wèn)卷”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查向本院學(xué)生下發(fā)并收回有效答卷309份。

(二)數(shù)據(jù)歸納與分析

從收回的有效問(wèn)卷中，我們針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理。數(shù)據(jù)顯示，這次參加問(wèn)卷調(diào)查的計(jì)算機(jī)類、電氣類等理工科學(xué)生約占98%，而文史類大學(xué)生參加比例僅占2%左右。而對(duì)于其他問(wèn)題，我們從答案中提取了相關(guān)數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。

(三)關(guān)于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)知度調(diào)查

約有84%的學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，7．4%的學(xué)生非常了解，而余下8．1%并不了解;而309人當(dāng)中有78．64%使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或平臺(tái)，21．36%沒(méi)有使用;經(jīng)常使用的比例占14．56%，只使用過(guò)幾次的占75．08%，根本沒(méi)使用過(guò)的占10．36%。由上述幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在接觸和使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)或資源的時(shí)候，一部分人雖然聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，卻沒(méi)有深入地使用過(guò)。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的真諦不了解，最多只能說(shuō)是“只知其然，不知其所以然”，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的了解程度可能僅限于“網(wǎng)絡(luò)教育就是網(wǎng)絡(luò)上存在的一些謀利的網(wǎng)絡(luò)軟件或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們可以通過(guò)這些平臺(tái)查找作業(yè)或者試題的答案”，“而所謂的網(wǎng)絡(luò)教育資源就是這些平臺(tái)上呈現(xiàn)或者說(shuō)羅列在一起的文稿、PPT、圖片、聲音、視頻等”。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)生們只看到了最表層的現(xiàn)狀，對(duì)這種高效的教育過(guò)程的精髓基本不了解或者根本不了解，更不用說(shuō)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)建有什么要求或者憧憬。

(四)本科學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)教育的途徑調(diào)查

對(duì)于了解和接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑，有60%的學(xué)生是自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，28%的學(xué)生通過(guò)校內(nèi)教師的提供和推薦，8%的學(xué)生依靠查詢學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)，而剩下4%的學(xué)生則是相信有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)的推薦而接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而從另外一個(gè)問(wèn)題的回答上可以看出76%的人對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源感覺(jué)基本滿意。從以上數(shù)據(jù)分析來(lái)看，目前部分應(yīng)用型本科院校中教師和學(xué)校所能提供給學(xué)生的有價(jià)值或者吸引人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不多，學(xué)生在校內(nèi)接觸的網(wǎng)課或者網(wǎng)課資源并不能滿足學(xué)生們的需求，這種情況給教師和學(xué)校提出諸多課題:什么樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才是適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的?什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源才能真正滿足他們的求知欲望?構(gòu)建一個(gè)什么樣的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源框架才能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的?

(五)本科學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育接受程度的調(diào)查

有69%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)教育;89．64%的學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程本身有著舉足輕重的影響;60%～62%的大學(xué)生接受并喜歡在課堂或者課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這說(shuō)明本科院校的學(xué)生們對(duì)于好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源還是非常期待的。

(六)關(guān)于本科學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源期待度的調(diào)查

針對(duì)本科院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育資源可能很多，但是應(yīng)用型本科院校的特殊性使得該院校的學(xué)生不單是本科學(xué)生，還要著重在應(yīng)用上發(fā)展和深造。這就要求適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)資源整合。從后面問(wèn)題的答案中，我們得知學(xué)生們對(duì)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀“表示基本滿意、無(wú)問(wèn)題或無(wú)效回答”共77項(xiàng)，約占25%，其余回答中大多數(shù)學(xué)生反饋對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中很多感興趣的課程或者知識(shí)搜索不到，網(wǎng)絡(luò)資源課程范圍小、內(nèi)容有限、分類籠統(tǒng)不細(xì)致，“資源的整合度不夠，有一些資源它會(huì)分散在各處需要你到各個(gè)地方去尋找，檢索不方便，資源不全面”，“應(yīng)該逐漸更新，有的視頻現(xiàn)在都不適用了”，“資源更新不及時(shí)、尖端知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源少，平臺(tái)設(shè)計(jì)不吸引人”，“提供的需要不夠精確”，“缺少完整的系統(tǒng)化教學(xué)體系”。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的課程講授情況，同學(xué)們普遍反映課程授課語(yǔ)速不適中，無(wú)法互動(dòng)，還是講理論知識(shí)的多，實(shí)踐動(dòng)手的教學(xué)資源少，不適合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，希望教師或者資源整合者可以根據(jù)應(yīng)用型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案和實(shí)施活動(dòng)、構(gòu)建特色教學(xué)資源;好一些的課程資源絕大多數(shù)要付費(fèi)，而且限制太多。同時(shí)，大多數(shù)使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)資源的學(xué)生反映:對(duì)于他們喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅能用電腦端，而且也喜歡使用手機(jī)APP軟件形式，希望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源涉獵面廣、更全面、詳細(xì)，特別是針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要有更多的實(shí)踐操作或者講解，使學(xué)生簡(jiǎn)單、便捷地進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)。

第9篇：教育資源整合方案范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；策略；人才

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0035-01

在新時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍與成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了天翻地覆的變化，其學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源更是日新月異。教師要結(jié)合日常信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施，深入開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，解決整合過(guò)程中的分層問(wèn)題。

一、提高教師素質(zhì)

信息技術(shù)課程整合能否獲得成功關(guān)鍵在于教師能否端正自身教學(xué)態(tài)度，具備完善的教學(xué)素質(zhì)與過(guò)硬的教學(xué)能力。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師必須緊跟信息時(shí)展潮流，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)措施與教學(xué)資源整合方式。學(xué)校要響應(yīng)現(xiàn)代化信息化素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)信息技術(shù)教師的師資建設(shè)，大力培養(yǎng)技能化、專業(yè)化信息技術(shù)教師，完善信息技術(shù)教學(xué)體系。信息技術(shù)教師要及時(shí)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練與素養(yǎng)培訓(xùn)。比如，在人教版小學(xué)信息技術(shù)模塊一“信息技術(shù)初步”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教師不能深化教學(xué)和獲得較好教學(xué)效果的情況下，開(kāi)展了集體備課、整合資源的教學(xué)活動(dòng)。教師為了提高信息技術(shù)教學(xué)課堂質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上獲得豐富的課程資源，在備課、整合課程活動(dòng)中積極參與教案整理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)PPT的技能共享與多媒體技術(shù)的深化應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)。在資源整合活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)中各位信息技術(shù)教師的備課資源進(jìn)行了充分整合，讓學(xué)生們?cè)谪S富的信息技術(shù)課程資源中富有選擇余地，針對(duì)自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況靈活選擇合適的課程資源，以免無(wú)法適應(yīng)課堂節(jié)奏現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，教師還積極參加了信息技術(shù)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，深入了解小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的具體模式與方法，探討班級(jí)整體當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極尋找信息技術(shù)與課程整合的準(zhǔn)確教學(xué)切入點(diǎn)。因此，教師只有具備過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)，才能讓學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力得到改善。

二、建設(shè)信息技術(shù)新環(huán)境，加強(qiáng)硬件建設(shè)

要想獲得較好的信息技術(shù)與課程整合效果，學(xué)校必須著力于建設(shè)信息技術(shù)教學(xué)新環(huán)境，不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施是信息技術(shù)的知識(shí)載體，教師只有在先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上才能夠獲得更好的學(xué)科整合效果。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境搬入教學(xué)課堂、多媒體功能教師普遍開(kāi)放、微型計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用等目標(biāo)，為信息技術(shù)與課程整合鋪墊堅(jiān)實(shí)穩(wěn)重的平臺(tái)，讓教師能夠隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)電子化”，如電子備課、電子教學(xué)、布置電子作業(yè)等，不斷提高教學(xué)課程整合效率。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第三單元“加減法”的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)校為教師教學(xué)大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及電子白板、個(gè)人計(jì)算機(jī)等，整合了當(dāng)前全國(guó)重點(diǎn)小學(xué)在“加減法”教學(xué)過(guò)程中的高效率、高質(zhì)量課程資源，加快“電腦進(jìn)課堂”，讓學(xué)生們與電腦零距離接觸，充分感受現(xiàn)代社會(huì)信息高速發(fā)展的氛圍，在課堂上感受豐富多彩的課程教學(xué)模式與方法，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)方案。

三、深化遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代信息技術(shù)的重要表現(xiàn)方式，也是教學(xué)現(xiàn)代化與課程平臺(tái)化的重要渠道。教師要在日常教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，做到教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供最為便捷的學(xué)習(xí)通道與最先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。遠(yuǎn)程教育能夠通過(guò)衛(wèi)星系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)服務(wù)器間的信息接收與發(fā)送，讓教育資源實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地實(shí)時(shí)共享與演練。教師要深入探討當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育來(lái)獲得自身教學(xué)技能的提高。在遠(yuǎn)程教育中，教師可以參考最新、最全面的課程教育資源，豐富課堂教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)課堂“單一、枯燥、乏味、低效”的教學(xué)現(xiàn)象，逐步向“高效、高質(zhì)量、高水平”課堂教學(xué)方向邁進(jìn)。比如，在小學(xué)信息技術(shù)教材模塊二“操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹”的教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用遠(yuǎn)程教育的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把與操作系統(tǒng)有關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行深度整合，讓學(xué)生對(duì)著電腦進(jìn)行屏幕演練操控，近距離感受教師如何正確操控計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)。針對(duì)學(xué)生在系統(tǒng)操作中的錯(cuò)誤方法，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程技術(shù)向?qū)W生們進(jìn)行教學(xué)指正，幫助他們及時(shí)糾正系統(tǒng)操作中的錯(cuò)誤，教會(huì)他們?nèi)绾伪苊庀到y(tǒng)操作誤區(qū)。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)工具，教師切不可對(duì)其過(guò)于依賴。教師要準(zhǔn)確把握課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)輔助課程教學(xué)，而不是以信息技術(shù)來(lái)取代課程教學(xué)。教師要仔細(xì)分辨課程性質(zhì)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)教學(xué)功能最大化，獲取最優(yōu)課程整合方案?？傊诋?dāng)前信息互動(dòng)高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)千變?nèi)f化的時(shí)代背景下，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)電子化與功能化，充分提高教學(xué)課堂的簡(jiǎn)便性與課程資源的多樣性，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：