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如何呵護(hù)孩子的心理健康精選(九篇)

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如何呵護(hù)孩子的心理健康

第1篇:如何呵護(hù)孩子的心理健康范文

第一,開展家庭心理健康教育的前提是轉(zhuǎn)變觀念。在素質(zhì)教育的今天,必須改變以往那種只看孩子智力水平,忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑,一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來好像很聽話,學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò),但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱,在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明,理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì),對(duì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用,為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識(shí)向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍,以自身開朗、豁達(dá)的個(gè)性,民主平等的作風(fēng)去影響孩子,在教育上做到愛而不寵 ,嚴(yán)而有度。

第二,開展家庭心理健康教育的基礎(chǔ)是了解孩子。家長必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。一般兒童好活動(dòng)、好模仿、好奇、好問,還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期,他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中,其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突,處于不穩(wěn)定狀態(tài),往往容易產(chǎn)生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然,他們的問題不是突如其來的,常有一個(gè)較長的潛伏期,也總會(huì)有一些表現(xiàn)。如過分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí),敵對(duì),不合作等。如果在初期予以注意,防微杜漸,就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。

第三,開展家庭心理健康教育的關(guān)鍵是信任孩子。父母同子女的關(guān)系,既是長輩和晚輩的關(guān)系,又是朋友關(guān)系。子女對(duì)父母應(yīng)當(dāng)尊敬、體諒、愛惜;父母對(duì)子女更應(yīng)當(dāng)尊重、信任、愛護(hù)、幫助。在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí),應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上,采用民主協(xié)商的方法,并循循善誘,耐心啟發(fā),動(dòng)之以情,曉之以理。平時(shí),多尊重孩子的人格,信任他們,關(guān)心他們的日?;顒?dòng),盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求,使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽,以取得了孩子的最大信任。同時(shí),家長要充分相信孩子的潛能,他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此,凡孩子的事,無論在生活上、學(xué)習(xí)上,做父母的切忌越俎代庖,而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。

第四,開展家庭心理健康教育的過程中,一定要避免對(duì)孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn),偶爾做錯(cuò)一件事,父母就天天罵或時(shí)常提及此事,長時(shí)間表示拒絕,就會(huì)使孩子情緒異常憂郁,甚至延續(xù)到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙,如果家長自身容易沖動(dòng),就會(huì)更加嚴(yán)重。更不要在學(xué)習(xí)上、升學(xué)上對(duì)孩子施加壓力,把孩子的成績作為評(píng)價(jià)孩子的主要標(biāo)準(zhǔn),久而久之,使孩子產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、憎恨考試等心理障礙。

第2篇:如何呵護(hù)孩子的心理健康范文

【關(guān)鍵詞】自信心;性格形塑;三級(jí)預(yù)防;家園同步;心理健康

3~6歲是兒童自信心發(fā)展的關(guān)鍵期,也是這一階段兒童性格形塑的關(guān)鍵階段。從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)看,這一年齡階段的幼兒自控調(diào)節(jié)等能力低下,自我意識(shí)處在萌芽,學(xué)齡前幼兒的心理健康與否,對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的形成及社會(huì)適應(yīng)能力等產(chǎn)生極其深刻的影響。在幼兒期加強(qiáng)心理健康教育,維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。

一、不斷提高教師自身的心理知識(shí)和心理素質(zhì)

重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育已成為幼兒教育改革中一個(gè)極其重要的主題,學(xué)前教育不僅要注重培養(yǎng)幼兒良好的智能素質(zhì),更要讓幼兒具備健康的心理。這就對(duì)幼教工作者提出了更高的要求,首先就是教師要懂心理學(xué)知識(shí),特別是幼兒心理知識(shí)。蒙臺(tái)梭利曾說過:“要教育幼兒就要了解幼兒?!睘榱俗龊糜變盒睦斫】到逃ぷ?,教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)幼兒心理健康方面的知識(shí),并將所學(xué)知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識(shí),而且也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘?,幼兒心理發(fā)展又具有易感染性,他們很容易受到周邊環(huán)境的影響,在老師和幼兒相互交往過程中,如果老師心理失?;蛐睦聿唤】?,那么就會(huì)在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此做為教師一定要把握好自己、完善自己,自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣,保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài),做心理健康的表率。

二、用愛心呵護(hù)幼兒心理健康成長

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?!睂?shí)踐證明,一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之,被教師忽視的幼兒則容易形成一種自卑感、抵觸、消極的心理。作為一名幼兒教師,一定要有一顆熱愛孩子的心,用愛心給幼兒帶來自信、安全感、信任感,并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略,多給幼兒一些關(guān)懷與微笑,分享他們心中的快樂,分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安,用愛心呵護(hù)幼兒身心健康成長。

三、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去

只有將心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,使其融入到幼兒園日常教育活動(dòng)之中,才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。在幼兒園一日教育活動(dòng)過程中,要為幼兒營造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍,良好的氣氛具有潛移默化的特點(diǎn),它能對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。幼兒心理健康教育手段是多種多樣的,只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動(dòng)中,并做到持之以恒,才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

四、幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合

重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)也要增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力,減少心理疾病的產(chǎn)生,做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合?,F(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨(dú)生子女,很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn),入園后要引導(dǎo)他們積極參加各種集體活動(dòng),使他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、團(tuán)結(jié)互助,學(xué)會(huì)與他人平等相處.如“問題家庭”的孩子,心靈上都受到過創(chuàng)傷,缺少正確的引導(dǎo),往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。對(duì)這些幼兒要多加關(guān)心鼓勵(lì),預(yù)防幼兒產(chǎn)生心理扭曲,使心理發(fā)展偏離正常軌跡而變得仇視社會(huì),淡漠人生,要讓其在集體活動(dòng)中得到鍛煉而日益堅(jiān)強(qiáng)、日漸開朗,從而形成一種積極正常的心態(tài)。

五、家園同步,共同促進(jìn)幼兒心理健康成長

目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資,而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育,有的家長甚至教孩子“別人打你一下,你就還他兩下。”于是經(jīng)??吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子,到了家里卻對(duì)父母、長輩發(fā)脾氣,蠻不講理。這就要求教師引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的心理健康問題,通過家長會(huì)、半日開放活動(dòng)、家園共育欄、家長學(xué)校講座等,讓家長了解幼兒的心理常識(shí),掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑,采取科學(xué)教育方法,配合幼兒園做好幼兒心理健康工作,真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行,共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。

讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手,引導(dǎo)幼兒行為,疏導(dǎo)幼兒心理,讓不良心理夭折在萌芽期,并不斷探索心理健康教育的新方法,形成幼兒園、家庭和社區(qū)的教育合力,家園同步,共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。

參考文獻(xiàn):

[1]龍明慧.“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”課程教學(xué)探索――基于新規(guī)劃綱要精神[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011年13期

第3篇:如何呵護(hù)孩子的心理健康范文

父母們以為只要孩子身體不生病就是健康,這是錯(cuò)誤的意識(shí)。健康包括很多,不僅是身體健康,還有心理健康?,F(xiàn)在有不少家庭和幼兒園只重視孩子的身體健康,而輕視了孩子的心理健康。幼兒的心理健康是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為:幼兒對(duì)自己感到滿意,情緒活潑愉快,能適應(yīng)周圍環(huán)境,人際關(guān)系友好和諧,個(gè)人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮,無心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到,幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。一直以來,無論是幼兒教育還是家庭教育,都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育;注重幼兒的物質(zhì)生活,卻往往忽視了幼兒的心理發(fā)展。有的家庭對(duì)孩子在情感上過分溺愛,在生活上過分包辦,在管教上過分嚴(yán)格或放縱,對(duì)子女期望值過高,使孩子任性驕,缺乏自主、自立、自理,忽視了幼兒的心理健康教育。因此,我們有必要強(qiáng)調(diào)重視、積極實(shí)施幼兒心理健康教育,把它放到重要位置上來。

一、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的重要意義

1、身體健康與心理健康同樣重要:新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ),身體不健康會(huì)帶來許多心理疾患;反過來,心理問題也會(huì)影響身體健康,現(xiàn)在不少幼兒園和家長往往把測查幼兒的身高、體重、微量元素、血色素等指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo),在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫;家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少,幼兒園的膳食編配是否合理,在幼兒園學(xué)了哪些知識(shí)等等。這樣做無疑是有必要的,但很顯然,心理健康教育沒有擺在應(yīng)有的位置。在平日的工作中教師對(duì)本班發(fā)展好的、聰明的幼兒常常在各種活動(dòng)中都給予更多的機(jī)會(huì)與表揚(yáng),而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多,而且非常吝嗇表揚(yáng)的話語。影響了這些孩子自信心的形成。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng),忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。從而產(chǎn)生了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。例如:在進(jìn)餐時(shí)老師經(jīng)常批評(píng)、嚇唬、斥責(zé)幼兒,老師想改變幼兒不良的進(jìn)餐習(xí)慣,讓幼兒快點(diǎn)吃飯不挑食不剩飯,可是,孩子的情緒低落,邊吃食物邊流淚,殊不知消極情緒狀態(tài)是食物在人體內(nèi)造成消化障礙,這就給幼兒造成了傷害。有時(shí)家長以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險(xiǎn)場所,使幼兒產(chǎn)生恐懼心理,這些心理問題都會(huì)影響兒童的健康成長。活潑開朗、積極向上、融入集體、悅納自我這樣一個(gè)健康的心理才有利于身體的健康成長。

2、社會(huì)發(fā)展的需要:隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)競爭日益激烈,生活節(jié)奏日益加快。面對(duì)這種高速變革,只有具備健康的心理素質(zhì),才能不被繁重的工作壓力擊倒。健康的心理素質(zhì)是人獲得成功的關(guān)鍵。在歷年中學(xué)生中,莘莘學(xué)子在各方面的壓力面前,由于具備了不同的心理素質(zhì),以至于產(chǎn)生不同的結(jié)果。有的人成績優(yōu)異進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造,有的人意志消沉、名落孫山,甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。例如:在電視中我們經(jīng)??吹接械拇髮W(xué)生受不了來自家庭、社會(huì)、輿論的壓力而自殺的現(xiàn)象。又如前段時(shí)間在電視中看到這樣一個(gè)節(jié)目:湖南的一個(gè)大學(xué)生在假期回家時(shí)開車外出撞到一個(gè)外來打工妹,在這種緊急狀況下他沒有采取救援措施,而是下車用刀捅死了被撞的人,使她至死。心理專家分析了他的心理狀況:這個(gè)大學(xué)生認(rèn)為把受害者弄死就沒有人知道這件事情,根本沒有考慮到他人的生命的可貴,沒有考慮她的家人對(duì)她的情感和需要,也沒有考慮自己父母的感受及給家人帶來的傷害。現(xiàn)在的孩子太自私,不會(huì)去考慮別人的立場和感受。目前這種自私自利的現(xiàn)象已逐漸向低齡化蔓延。從當(dāng)前3―6歲兒童現(xiàn)狀來看,由于他們處在心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期,可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對(duì)孩子生活上的關(guān)懷和呵護(hù),很少細(xì)心體會(huì)孩子的心理感受,使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨(dú)、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不和群,做事不自信,缺乏責(zé)任感和競爭意識(shí),從而影響了孩子的整體發(fā)展。

影響幼兒心理健康的因素:俗話說:“三歲看大,七歲看老”。幼兒期是一個(gè)人一生很關(guān)鍵的階段。如果我們在這個(gè)時(shí)期就對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育,從小培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),那么就會(huì)為他們的健康成長奠定基礎(chǔ),使之形成完善的人格。但值得一提的是對(duì)處于身心快速發(fā)展的幼兒來說,他們的身體狀況、智力開發(fā)已被家庭、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)非常關(guān)注,而心理健康教育往往被忽視,沒有得到與前者同等的重視。我認(rèn)為影響幼兒心理健康有下面幾個(gè)因素:

1、來自社會(huì)文化環(huán)境的影響。

在當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代,人們獲取各種信息的渠道便利快捷,孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí),一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫片逐漸成為他們的鐘愛。流氓兔、流氓豬這些不雅之詞也成了他們的流行用語。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤,也充斥著孩子們的眼睛和心靈。甚至有的孩子學(xué)著《灰太狼和喜洋洋》中的情節(jié)把別的小朋友用火燒。孩子的模仿能力很強(qiáng),尤其喜歡學(xué)習(xí)動(dòng)畫片里的語言和動(dòng)作。所以,這些對(duì)于身心稚嫩、辨別是非能力較差的幼兒來說,是一種不良的影響力。

第4篇:如何呵護(hù)孩子的心理健康范文

隨著社會(huì)不斷發(fā)展,人類不斷進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的全面普及,農(nóng)村中小學(xué)的教育,無論從硬件設(shè)施還是技術(shù)裝配,都得到了全面提升,教學(xué)質(zhì)量也可以與城鎮(zhèn)學(xué)校媲美。然而在狠抓教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,卻忽視了一個(gè)很重要的問題,即心理健康教育。

很多家長,或?qū)W校老師都沒有認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性。甚至有些老師也認(rèn)為,這么小的小孩子會(huì)有什么心理問題呢?殊不知,根據(jù)心理學(xué)原理,小孩子也是有七情六欲的,同樣有心理問題。特別是當(dāng)前的農(nóng)村基本狀況是青壯年男女均外出務(wù)工,大多數(shù)孩子都是寄居在爺爺奶奶身邊。長期得不到父母的關(guān)愛和呵護(hù),又加上祖孫兩代的鴻溝,缺乏共同的語言,孩子越來越變得孤獨(dú)、冷寞、沉默寡言、不善入群。

據(jù)筆者調(diào)查:湖南省瀏陽市楊花鄉(xiāng)山斗村有適齡兒童165人,其中留守兒童占了87人,在87名孩子當(dāng)中,有20多名孩子的父母兩三年才回家一次,其余的或在過春節(jié)回一趟家,來也匆匆,去也匆匆。在問卷調(diào)查表中“想不想父母回家”一欄中,百分之百都填“想”??梢姾⒆觽儗?duì)父母的關(guān)愛心是多么渴望。那么這些孩子到底有些什么心理反應(yīng)呢?大致可以分為四種類型。

其一:孤獨(dú)型。這些孩子無論在課堂上,還是課間休息,均是沉默寡言,不愿與人交往,不想?yún)⑴c群體活動(dòng),行動(dòng)獨(dú)立,愛往靜處去,缺乏同齡人應(yīng)有的天真、活潑。

其二:呆滯型。這些孩子大多面部無表情,即使在課堂上,兩眼常望著某處,發(fā)出呆滯的目光,有時(shí)一看就是很長時(shí)間。沒有其他孩子的那機(jī)靈、睿智。

其三:注意力分散型。小孩子注意不集中,容易受外界聲像影響,這是正常的心理表現(xiàn)。但是那些留守兒童往往不受外界聲像影響而分心。正如一位小女孩說:我上課途中,一不留神就想到父母那里,滿腦子都是父母印象。正如有一孩子在作文中寫道:爸媽,你們快回來吧,家里沒有錢照樣生活,但是家里沒有你們,我心里有多痛苦。我曾經(jīng)多次不想走進(jìn)家門,你們總是說要我好好讀書,沒有你們在身邊,我又怎么能安心讀書啊!

其四:狂躁型。這種類型多發(fā)生在男孩子身上。他們說話帶有沖味,行為帶有暴力,動(dòng)作帶有詭秘,愛惹事,好挑事,把欺負(fù)當(dāng)作樂趣。經(jīng)常與人發(fā)生摩擦,甚至打架斗毆。他們的心理特征是父母不在身邊,自己要學(xué)會(huì)獨(dú)立,要給他人一點(diǎn)顏色,自己才不會(huì)被欺負(fù)。

諸如此類,這些孩子的超常反應(yīng),難道不是明顯的心理問題嗎?如果學(xué)校不能進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)和心理教育,后果是不堪設(shè)想的,將來會(huì)有更多的抑郁癥患者,或是暴力犯罪者,給孩子的人生,家庭和社會(huì)帶來巨大損害。為此,我們都大聲呼吁,學(xué)校家長乃至社會(huì)都要重視孩子的心理健康教育。健康的人格是優(yōu)秀人才的前提,是學(xué)校教育的基礎(chǔ),沒有健康的人格,即便有才也成不了大器。云南大學(xué)的馬加爵怒殺三室友,西安音樂學(xué)院藥家鑫車禍后對(duì)受傷者連捅十幾刀等,事例連連,觸目驚心。

那么,農(nóng)村中小學(xué)如何來開展的心理健康教育課?好多學(xué)校都以沒有專業(yè)心育老師為借口,這也是事實(shí)。但是只有專業(yè)心育老師才能進(jìn)行心理輔導(dǎo)嗎?關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)者沒有對(duì)這個(gè)問題予以重視。只注重抓教育質(zhì)量,比統(tǒng)考聯(lián)考成績、看畢業(yè)班升學(xué)率。筆者認(rèn)為,在沒有專業(yè)心育教師情況下、同樣能開展此項(xiàng)活動(dòng)。

第一、把心理健康教育納入教育處管理范疇,可安排有豐富閱歷的老師進(jìn)行周期性的心理健康講座。學(xué)校對(duì)教育處提出要求,并對(duì)其進(jìn)行年度考核。

第二:班主任是心育教育的第一責(zé)任人。充分利用班會(huì)課進(jìn)行心理輔導(dǎo),利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪家聯(lián),了解學(xué)生家庭背景,生活狀況行為習(xí)性,心理狀態(tài),以便對(duì)癥下藥,各個(gè)擊破。

第三:所有科任老師都有義務(wù)進(jìn)行心理教育。有的學(xué)校采取結(jié)對(duì)“一幫一”形式,把那些有心理問題的學(xué)校分派給每個(gè)科任老師,并簽訂協(xié)議,定期談話,及時(shí)疏導(dǎo),期末評(píng)估。這不失為是一種最直接有效的方法。

第四:學(xué)校要開設(shè)心理輔導(dǎo)專欄,訂購心育書刊,進(jìn)行廣泛的宣傳,讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自我的心理校正。

第5篇:如何呵護(hù)孩子的心理健康范文

【關(guān)鍵詞】 幼兒心理健康 教育 影響因素 加強(qiáng)途徑

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了健康的心理,幼兒就可能有充分的發(fā)展。佛洛伊德說:“早期的心理健康對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展很重要?!背赡昶谠S多心理特征源自于其兒童早期,幼兒階段是孩子語言、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是其性格、情緒、意志及社會(huì)行為發(fā)展的重要階段。兒童時(shí)期的心理健康,對(duì)幼兒今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義,會(huì)直接影響一個(gè)人的人格健康發(fā)展,因此我們必須重視幼兒的心理健康教育。國家教委制定的《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出:要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一、影響幼兒心理健康的因素

1、家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會(huì)環(huán)境,也是幼兒長期的生活環(huán)境。在家庭因素中,影響幼兒心理健康的重要原因是父母對(duì)子女的態(tài)度。影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個(gè)主要因素是家庭氣氛。研究發(fā)現(xiàn),生活在寧靜而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子,性格上有很大差別。如果家庭中父母關(guān)系融洽,孩子就會(huì)有安全感,信心十足。如果父母關(guān)系緊張,則會(huì)使孩子缺乏安全感,對(duì)人不信任,也會(huì)影響心理的健康發(fā)展。

2、教育機(jī)構(gòu)因素。托幼機(jī)構(gòu)是幼兒最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)。進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的幼兒,托兒所或幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)其心理發(fā)展也起重要作用。在幼兒園,如果師幼關(guān)系不密切,氣氛不融洽,幼兒得不到教師的尊重、和認(rèn)可,甚至受到冷落或懲罰,幼兒就沒有安全感。同時(shí),教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康,如教師情緒不穩(wěn)定,對(duì)幼兒不友善,不親熱,無同情心和愛心,脾氣暴躁等都會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理緊張,對(duì)周圍環(huán)境無所適從。

3、社會(huì)因素。如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們獲取信息的渠道方便快捷,孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí),一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫片逐漸成為他們的鐘愛。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤,也充斥著孩子們的眼睛和心靈,這些都危及孩子的心理健康。

二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的途徑

1、更新觀念。⑴樹立新型的幼兒教育觀。俗話說:“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生,只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子;⑵提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)展,多充電學(xué)習(xí),自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己,自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣,保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài),做好幼兒心理健康的表率;⑶將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn),讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展,催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

2、利用游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。⑴游戲有利于調(diào)節(jié)幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動(dòng),也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式,它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂。游戲能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)(如打針、吃藥等),宣泄和抒感,緩解心理緊張,從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)。在游戲中,他們可以盡情地想象,并在想象中滿足自己參加成人活動(dòng)的愿望,這對(duì)緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展有極其重要的意義;⑵游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來,什么自制、什么克己、什么誠實(shí),什么理性的服從,這種種美德之形成,沒有再比游戲這個(gè)利器來得快,來得切實(shí)?!痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要,并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力,建立起行為準(zhǔn)則。

3、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。幼兒的心理猶如一張干凈的白紙,你在上面畫什么,就是什么。所以“澆花要澆根,育童先育心。”在施教中,我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢,做好啟蒙培養(yǎng),引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。⑴充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束,幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系,學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’,要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果,受到家長和同行的稱贊;⑵持之以恒。貴在堅(jiān)持,我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要,有效地滲透到每一天教學(xué)中,并做到持之以恒,才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

4、家園配合,促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量。任何活動(dòng)的展開如能得到家長的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果,幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。我們通過家長園地、家園聯(lián)系冊、家長會(huì),大力向家長介紹幼兒心理健康教育的重要性以及心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法,利用家長接送孩子的機(jī)會(huì),與家長作簡短交流溝通,糾正不良的家庭教育方式。我們還通過“家長問卷”了解幼兒在家的真實(shí)表現(xiàn),通過開展家庭教育咨詢活動(dòng),交流家教經(jīng)驗(yàn),讓更多家長從傳統(tǒng)家教觀念中走出來。

第6篇:如何呵護(hù)孩子的心理健康范文

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展,健康的范疇在擴(kuò)大,社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求,也在不斷的提高,不僅要求人們有著健康的身體,更要有良好的心理素質(zhì),健康的心理。

一、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康方面存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展變化,農(nóng)村中小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生著變化,電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面:隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多,很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學(xué)校教育的方式也在發(fā)生變化,這些都給農(nóng)村中小學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響,一些小學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看,現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生在心理方面存在的問題,主要有以下幾個(gè)方面:

首先,對(duì)心理健康教育的重視程度不夠。目前,許多農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中,心理健康教育只是一門可有可無的課程,它與自己的教育教學(xué)無關(guān),可做可不做。甚至有很多老師認(rèn)為對(duì)心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校也沒有把心理健康教育提到議事日程,落到實(shí)處。即使有的學(xué)校開了心理健康教育這門課程,它也只能解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題,如要解決所有孩子的心理問題,精力也有限。

其次,心理健康教育教師專業(yè)化水平不高。許多農(nóng)村學(xué)校教師包括心理輔導(dǎo)教師,缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識(shí)技能。在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中不能正確運(yùn)用心理健康教育的方法去引導(dǎo)孩子,而是采取品德教育的方式,以批評(píng)教育、懲罰教育為主,這樣不僅傷害了學(xué)生的身心健康,而且有可能導(dǎo)致學(xué)生又出現(xiàn)一系列的心理問題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理,簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題,采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?,從而影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。甚至有部分教師不能調(diào)節(jié)好自己的心態(tài),其本身都存在著心理健康問題,更別說教育學(xué)生,這樣的教師往往也會(huì)給學(xué)生的成長帶來不利影響。

再者,學(xué)生的心理問題日益增多。農(nóng)村中小學(xué)生正處在長知識(shí)、長身體的關(guān)鍵時(shí)期。面臨著理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、成就動(dòng)機(jī)與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對(duì)競爭十分激烈的社會(huì)環(huán)境,其心理壓力不僅來自學(xué)校,也來自家庭和社會(huì),對(duì)這些壓力,許多學(xué)生深感力不從心,無法適應(yīng),再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響,學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。

此外,還有家庭方面的原因,農(nóng)村家長對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí),忽視了孩子的心理健康教育,忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛、母愛的需求。

二、如何實(shí)施好農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育

1.關(guān)注“留守兒童”

長期的留守,得不到父愛、母愛,對(duì)孩子的成長產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象,讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。這也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛關(guān)注,除了從物質(zhì)上對(duì)他們幫助,精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛,建議平時(shí)應(yīng)與留守兒童多溝通,多一些精神上的鼓勵(lì),心理上的開導(dǎo)。

2、整合資源,積極開辟未成年人心靈溝通的多種渠道

充分發(fā)揮心理學(xué)專業(yè)師資的優(yōu)勢和心理協(xié)會(huì)的作用,建立心理咨詢專家?guī)?,組建心理咨詢服務(wù)志愿者隊(duì)伍,成立 “未成年人心理咨詢網(wǎng)站系統(tǒng)”、“未成年人心理咨詢熱線”,由心理專家和心理服務(wù)志愿者為未成年人提供專業(yè)免費(fèi)的心理咨詢服務(wù),定期組織心理專家到中小學(xué)校舉辦心理講座,開展公益的心理健康咨詢活動(dòng)。

3、加大投入,建立健全中小學(xué)心理健康教育機(jī)制。

要優(yōu)先解決學(xué)校心理健康教育的師資問題。建議有關(guān)部門核定并增加各中、小學(xué)心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。完全中學(xué)和中等職校應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制,初級(jí)中學(xué)和小學(xué)也應(yīng)增加心理健康教育教師的專項(xiàng)編制。同時(shí)教育主管部門、人事部門應(yīng)給予設(shè)置中小學(xué)心理健康專業(yè)職稱評(píng)定機(jī)機(jī)制,制定中小學(xué)校心理健康教育工作考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教師職稱評(píng)定的依據(jù)。

4、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。

重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展,而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明,學(xué)生80%的不良情緒來自于身邊的長者,當(dāng)然也包括教師。因此,要加強(qiáng)心理健康教育教師和任課老師的專業(yè)培訓(xùn)。使教師掌握心理健康教育所需的知識(shí)和能力,把師源性的心理與行為問題減到最低程度,使教師在工作、生活中應(yīng)以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生健康成長。

5、家校互動(dòng),不斷提高家教水平

進(jìn)一步完善現(xiàn)有家長學(xué)校(委員會(huì))的管理機(jī)制,使家長學(xué)校(委員會(huì))規(guī)范化、經(jīng)常化、制度化,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。把中小學(xué)生的心理健康作為家長學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容,組織學(xué)生家長進(jìn)行較為系統(tǒng)的心理健康知識(shí)和家教方法的學(xué)習(xí),引導(dǎo)家長改變傳統(tǒng)思想觀念,重視子女心理問題,加強(qiáng)與子女交流溝通,努力形成家、構(gòu)心理健康教育的合力,促進(jìn)未成年人的身心健康。

第7篇:如何呵護(hù)孩子的心理健康范文

關(guān)鍵詞:孝悌文化;學(xué)校;家庭;社會(huì)

據(jù)調(diào)查顯示,目前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村寄宿制小學(xué)的主力。小小年齡就缺少了家庭的關(guān)心和呵護(hù),使得很多寄宿的留守兒童存在著心理問題。這些兒童正是處在最無憂無慮、快樂成長的年齡,而由于家庭的種種原因使得一些兒童脫離了父母的呵護(hù),面臨著這個(gè)年齡本不應(yīng)該承受的壓力。處于這一境遇的孩子往往不單單是對(duì)于知識(shí)的渴求、精神的慰藉,思想教育、心理輔導(dǎo)也許比單純知識(shí)的培養(yǎng)對(duì)孩子以后的發(fā)展更為重要。這對(duì)于孩子人格的形成,以及以后的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成意義重大。

一、文化現(xiàn)狀

傳統(tǒng)文化中有許多優(yōu)秀的文化能夠促進(jìn)孩子身心發(fā)展,其中孝悌文化就是其中很重要的一個(gè)部分。孝悌文化是中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化,“孝”即表示回報(bào)父母的愛,強(qiáng)調(diào)孝敬父母,“悌”主要是指兄弟姐妹之間的友愛?!靶蔽幕瘜?duì)于維護(hù)家庭的和諧,乃至社會(huì)的穩(wěn)定都具有重要的意義,需要從小培養(yǎng)孩子的這種意識(shí)。如今農(nóng)村寄宿制學(xué)校還主要以孩子的知識(shí)傳遞為主,由于資金、師資等多方面的限制,很少有農(nóng)村寄宿學(xué)校能夠重視對(duì)孩子進(jìn)行思想教育。這一現(xiàn)狀迫切需要教育者重視對(duì)于孩子孝悌文化的培養(yǎng)。而農(nóng)村寄宿小學(xué)本身存在的特殊性,這就要求農(nóng)村寄宿小學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生傳播孝悌文化,培養(yǎng)其孝悌意識(shí)。

二、解決措施

農(nóng)村寄宿學(xué)校的思想教育問題并不是單純一方能夠解決的問題,要想真正實(shí)現(xiàn)孝悌馨香滿校園,需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。

1.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)孝悌文化培養(yǎng)

學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要場所,學(xué)校教育對(duì)于個(gè)人的發(fā)展尤為重要。教育本身就是教書育人,不僅是傳授知識(shí),更重要的是育人,培養(yǎng)人的健全人格。傳統(tǒng)的孝悌文化,對(duì)于農(nóng)村寄宿小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生十分重要。老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生感恩父母,懂得父母的辛勤努力都是為了讓孩子過得更好,對(duì)排斥父母的學(xué)生積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)。通過一些宣傳漫畫的形式,將傳統(tǒng)的孝悌文化以漫畫的形式分布在校園的周圍,使得學(xué)生時(shí)時(shí)能夠受到孝悌文化的熏陶,舉辦一些關(guān)于孝悌文化的活動(dòng),讓學(xué)生能夠真正融入其中,在玩耍中懂得做人的道理。也可以通過一些傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),例如“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”等傳統(tǒng)經(jīng)典,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí),學(xué)會(huì)道理。

2.社會(huì)應(yīng)關(guān)注留守兒童的教育

目前社會(huì)上掀起了關(guān)注留守兒童的熱潮,農(nóng)村寄宿學(xué)校更是留守兒童的重要聚集區(qū),更應(yīng)該得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。目前,社會(huì)上有很多公益組織、熱心人士開始關(guān)注他們,但是往往采取捐錢捐物的形式奉獻(xiàn)自己的愛心。但是這些孩子們往往缺少的并不是金錢物質(zhì),孩子們心靈的空虛和寂寞更值得我們關(guān)注。孩子們長久以來缺少家庭的關(guān)心與呵護(hù),從而特別渴望打開心靈的窗戶,渴望與他人交流,在他們眼中物質(zhì)的貧缺也許不是最重要的,心靈的交流才是他們真正向往的東西。希望社會(huì)上更多的熱心人士能夠關(guān)注孩子心理的健康與發(fā)展,多與孩子們進(jìn)行交流,多向孩子們傳遞孝悌文化。社會(huì)上的愛心人士一起努力讓孩子們具有陽光的心態(tài),從而健康快樂地成長。

3.注重家長對(duì)于孩子的教育

家庭教育在孩子的教育生涯中占據(jù)了重要的位置,家長的一言一行都影響著孩子的發(fā)展。農(nóng)村年經(jīng)夫婦迫于生活的壓力外出打工,將老人與孩子留在家中。老人缺乏照顧這也是不孝的表現(xiàn),孩子缺乏關(guān)愛也為孝悌文化的傳播造成了障礙。即使學(xué)校不斷地向孩子灌輸孝悌文化,現(xiàn)實(shí)的情況也難以抹殺孩子內(nèi)心真實(shí)的想法,因?yàn)閻凼窍嗷サ?,愛是有代價(jià)的,今天的留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛,明天又讓他們?nèi)绾味酶卸鞲改浮⑿⒕锤改??即使家長過年、過節(jié)在給孩子們買新衣服、新玩具,也彌補(bǔ)不了孩子們長久以來的心靈創(chuàng)傷。所以說要想實(shí)現(xiàn)“孝悌”文化滿校園,家庭教育是這其中必不可少的環(huán)節(jié)。“無數(shù)個(gè)美好的未來,抵不過一個(gè)溫暖的現(xiàn)在。”陪伴是最長久地愛。由于農(nóng)村家庭的現(xiàn)實(shí)狀況,不允許家長長久的陪伴孩子,但是家庭教育不應(yīng)該因此而缺失,家長們的以身示范其實(shí)是最有效的教育。雖然家長不能時(shí)常陪伴孩子,但可以多抽出時(shí)間回家照顧老人,陪伴一下孩子,每天給孩子打個(gè)電話,談?wù)勑?,盡量多與孩子溝通,畢竟孩子的教育離不開家長。

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是培養(yǎng)孩子的三個(gè)重要組成部分,三者缺一不可,孝悌馨香滿校園需要教師、家長以及社會(huì)愛心人士三方共同的努力。只有家長的言傳身教,教師的培養(yǎng),社會(huì)的關(guān)心才能共同為孩子的培養(yǎng)鑄就堅(jiān)強(qiáng)的堡壘,才能真正實(shí)現(xiàn)孝悌文化滿校園。

參考文獻(xiàn):

第8篇:如何呵護(hù)孩子的心理健康范文

少先隊(duì)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用信息技術(shù)手段加強(qiáng)心理健康教育方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng);是素質(zhì)教育的重要組成部分;是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》,培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,如何利用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求,也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長、教師、家長要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)少先隊(duì)心理健康教育的重要性,都以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待這項(xiàng)教育工作。

小學(xué)生是祖國的未來,面對(duì)將來激烈的競爭,不僅要求他們具有較高的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的能力,而且能夠以良好的心理素質(zhì)適應(yīng)瞬息萬變的形勢和環(huán)境。然而,就目前小學(xué)生的實(shí)際情況看,在應(yīng)試教育還不可能根本改變的條件下,教師依然在為了“名次”拼命地教,學(xué)生照常是為了“分?jǐn)?shù)”沒命地學(xué),家長仍然“望子成龍、望女成鳳”送孩子不停地進(jìn)輔導(dǎo)班,結(jié)果使孩子的負(fù)擔(dān)日益加重,心理健康受到了很大的影響。主要表現(xiàn)在:

1.緊張、壓抑、厭倦。頻繁的測驗(yàn)、考試、競賽,各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班,經(jīng)常使學(xué)生處于一種高度緊張的狀態(tài)。超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度,使學(xué)生精神緊張,心情壓抑,已經(jīng)大大超出了一個(gè)孩子的承受能力。

2.急躁、焦慮、任性。面臨各種小考、抽考、擇校等壓力,很多孩子焦急不安,疑慮重重,總處于一種“考不上好學(xué)校怎么辦”,“成績上不來怎么辦”的擔(dān)憂之中。

3.內(nèi)疚、自責(zé)、抑郁。家長“全陪成長”和教師“盼鐵成鋼”的迫切愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。面對(duì)一份份不十分滿意的考卷,學(xué)生不是責(zé)備自己“不爭氣”,就是埋怨自己“腦子笨”,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

4.自暴、自棄、墮落。這種狀況在差生中表現(xiàn)得較為明顯。他們總覺得自己什么都不如人,干脆破罐子破摔。還有的孩子越來越不愛與人溝通,往往做出讓人想象不到的事。不難想象,上述種種表現(xiàn)摧殘著小學(xué)生的身心健康。

因此,少先隊(duì)輔導(dǎo)員作為孩子的知心朋友,不僅要抓好班風(fēng)建設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極l生和自覺性,而且要注意加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的m應(yīng)能力和各種活動(dòng)的參與積極性。讓孩子在少先隊(duì)這個(gè)大熔爐中健康快樂成長。

一、要細(xì)心觀察,了解隊(duì)員的真實(shí)思想。利用信息技術(shù)對(duì)孩子進(jìn)行自我教育

由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異,每個(gè)隊(duì)員對(duì)同一問題可能會(huì)做出不同的反應(yīng),對(duì)于這一切,少先隊(duì)輔導(dǎo)員一方面要根據(jù)每個(gè)隊(duì)員的情緒變化和行為舉止窺測其內(nèi)心深處的變化;另一方面要通過談心活動(dòng),打開學(xué)生心靈的窗戶,使學(xué)生無所顧忌,愿意向教師傾訴真情。然后,針對(duì)學(xué)生不同實(shí)際,對(duì)癥下藥。利用信息技術(shù),讓孩子自己上網(wǎng)收集相關(guān)材料,自我教育。如我們學(xué)校最近開展的創(chuàng)建滿族學(xué)校的活動(dòng),有不少隊(duì)員對(duì)此事漠不關(guān)心,我們輔導(dǎo)員就開展搜集滿族生活資料,講滿族故事,做滿族游戲等活動(dòng)讓孩子產(chǎn)生興趣,進(jìn)而引導(dǎo)孩子自覺地走到創(chuàng)建活動(dòng)中來。

二、要耐心疏導(dǎo)。以誠相待,做學(xué)生的知心朋友。利用信息技術(shù)手段因材施教

小學(xué)生的年齡在7~13歲之間,這個(gè)時(shí)期正是孩子認(rèn)知環(huán)境,感受成長的重要時(shí)期,而且心理上也經(jīng)歷著幼稚和粗淺認(rèn)知的混雜和交替。其表現(xiàn)是情緒波動(dòng)大,思想單純,易被人誘惑,感情沖動(dòng),自我控制能力差。因此,少先隊(duì)輔導(dǎo)員要針對(duì)隊(duì)員的這些變化,反復(fù)耐心地幫助教育,利用信息技術(shù),選擇性地選用網(wǎng)絡(luò)教材,因勢利導(dǎo),切不可操之過急,以成人的思想去要求衡量隊(duì)員。尤其對(duì)一些差生,萬不可一味訓(xùn)斥、責(zé)怪,而要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”,多表揚(yáng),少批評(píng),多鼓勵(lì),少指責(zé),以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的認(rèn)可和參與。

第9篇:如何呵護(hù)孩子的心理健康范文

一、造成挫折的原因包括主觀和客觀兩個(gè)方面的因素。

1.主觀方面:一個(gè)人是否體驗(yàn)到挫折,與他的抱負(fù)水平有關(guān)。當(dāng)他把自己所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)定得過高,超過了實(shí)際的能力,就很容易產(chǎn)生挫折感。面對(duì)挫折,不同人的態(tài)度是不一樣的,其結(jié)果也就完全不同。持積極態(tài)度的人正視挫折,他們內(nèi)心的安全感使他們坦然地面對(duì)成長過程中所遇到的一切,他們不回避前進(jìn)途中的障礙,而是想方設(shè)法解決和戰(zhàn)勝它。持消極態(tài)度的人遇到挫折則是退縮、回避、幻想或妥協(xié),被挫折所壓倒。對(duì)于小學(xué)生來說,由于受身心發(fā)展和社會(huì)閱歷等的限制,還不能對(duì)自己和社會(huì)有清楚的認(rèn)識(shí),他們的目標(biāo)期望值往往比較高。因此,挫折是小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)遇到的問題。

2.客觀方面:

(1)在家里,現(xiàn)代家庭大多數(shù)是獨(dú)生子女, 他們都是在家庭的寵愛和順從下長大的,沒有經(jīng)過逆境和社會(huì)的磨煉,兩代人的呵護(hù),過分的寵愛,易養(yǎng)成孩子耐受力較差,經(jīng)不起挫折,吃不了苦頭,受不了委屈 的性格。父母在極力構(gòu)筑“沒有危險(xiǎn)”的安全地帶的同時(shí)又缺乏與孩子精神上的交流,這就窒息了孩子的獨(dú)立意識(shí)。

(2)在學(xué)校,現(xiàn)在主要的教育方式是“成功激勵(lì)法”和“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”,千百般地極力呵護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性??墒?,學(xué)校不是一個(gè)真空社會(huì)。有班干部的競選的落 選、回答問題的差錯(cuò)、考試成績的不滿意、同學(xué)的拒絕、教師的正確的批評(píng)等等,都可能對(duì)孩子產(chǎn)生挫折感,給他們帶來不良反應(yīng)。

挫折是一種客觀事實(shí),但是因?yàn)樵馐艽煺鄱l(fā)了不同的感受則是每個(gè)人心理的主觀體驗(yàn)。也就是說,同樣都是遭受挫折,但是不同的人會(huì)有不同的感受,產(chǎn)生不同的情緒,采取不同的行動(dòng),造成不同的結(jié)果。我們要做的就是給孩子一個(gè)能量,一個(gè)面對(duì)挫折、打擊能夠自己調(diào)適、奮起,不斷積極地尋找幸福的內(nèi)心的能量。否則,很少遭受挫折的孩子長大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競爭和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦。

挫折教育不僅包括吃苦教育,還包括生存教育、心理教育,旨在提高孩子對(duì)挫折的心理承受力,核心是培養(yǎng)孩子一種內(nèi)在的自信和樂觀。因此,可以說,挫折教育關(guān)乎孩子的終生幸福。提高小學(xué)生心理承受力也是提高其社會(huì)適應(yīng)性的有效措施,學(xué)校和教師應(yīng)主動(dòng)開展挫折心理訓(xùn)練和挫折教育,提高小學(xué)生的心理承受力。主要可以從以下幾方面進(jìn)行。

(一)增強(qiáng)家長對(duì)學(xué)生“挫折心理”的關(guān)注,幫助其掌握心理健康教育知識(shí)。

家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的第一任教師,家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理發(fā)展有著重要的影響,家長健全的人格和良好的心理素質(zhì)本身就是一種無形的教育力量,影響著孩子心理健康發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)情況來看,農(nóng)村家長文化素質(zhì)普遍偏低,往往缺乏兒童心理健康教育的知識(shí),不了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)孩子的“挫折承受力教育”可以說是一個(gè)盲區(qū)。對(duì)子女的教育更有局限性?,F(xiàn)在許多農(nóng)村家長還沒有意識(shí)到心理健康教育的重要性,普遍認(rèn)為孩子沒病就是健康,面對(duì)激烈競爭的社會(huì)背景,以及素質(zhì)教育的時(shí)代要求,心理健康教育顯得日益重要,在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)校心理健康教育僅僅面向?qū)W生是不夠的,必須走進(jìn)學(xué)生的家庭。在這種情況下,學(xué)校要通過多種渠道來幫助家長提高認(rèn)識(shí),幫助家長掌握更多的心理健康教育知識(shí)。例如:我們重視每一次的家長會(huì),利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)向家長傳授心理健康教育知識(shí),讓家長更多地知道如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育;平時(shí)通過家訪與家長進(jìn)行溝通,及時(shí)地把學(xué)生有關(guān)情況反映給家長,取得家長支持,與家長一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題;有意識(shí)地提醒做父母的讓孩子品嘗一點(diǎn)家庭生活的憂愁。如在孩子面前談?wù)撘恍┝罡改笐n愁的事:柴米油鹽的艱難,事業(yè)上的煩惱等等。讓孩子懂得人生的路是坎坷的。通過家庭變化,說明人生中的挫折是必不可少的,要正確對(duì)待挫折,化挫折為動(dòng)力,提高抗挫折能力。

二、讓學(xué)生對(duì)挫折應(yīng)該有正確、全面的認(rèn)識(shí)。

在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)中,除了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,更要正確的誘導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的挫折觀。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的一生中,不經(jīng)歷挫折是不可能的。正是由于挫折的磨練,才是人們不斷成熟,不斷進(jìn)步。平時(shí)我采用的方法有:

1.課前小演講。讓學(xué)生通過各種途徑收集在逆境中生存的著名人物的故事給大家來講,并談一下自己的感受和收獲。讓學(xué)生從小在積極的字典里儲(chǔ)存“挫折”的信息,具備接受挫折的心理承受能力,當(dāng)挫折降臨時(shí)就不至于覺得眼前一片黑暗,有一種大難臨頭的災(zāi)難感。應(yīng)當(dāng)磨練出得心應(yīng)手、應(yīng)付自如的感覺。這樣學(xué)生們在挫折面前就會(huì)有一種戰(zhàn)勝欲,而不是一種挫敗感。

2.開展主題班會(huì)。

鼓勵(lì)孩子勇敢地接受失敗、自我激勵(lì),給孩子終生的心理能量。當(dāng)孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)過低時(shí),就會(huì)失去戰(zhàn)勝困難的勇氣和動(dòng)力,如果遭到失敗,有可能會(huì)一蹶不振,最終可能會(huì)一事無成。所以應(yīng)該鼓勵(lì)孩子正確面對(duì)失敗,幫助孩子是具體分析失敗的原因,并幫助孩子從失敗中走出來,繼續(xù)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的各種困難。每當(dāng)班中要進(jìn)行班干部選舉時(shí),班干部的上下變 動(dòng)總會(huì)較大,有些班干部總會(huì)因未被選上,而導(dǎo)致心理失衡。針對(duì)這一情況,我會(huì)在班干部選舉之前,抓往時(shí)機(jī),在班中開展 “假如我落選”,“為啥別人不投我的票”等主題討論。同時(shí)及時(shí)指出孩子做出的正確的事情,然后提醒孩子自己鼓勵(lì)自己。對(duì)孩子來說,通過自我激勵(lì)可以提高自我形象,從而使自己能夠擁有良好的心態(tài);而良好的心態(tài)反過來又會(huì)使孩子充滿信心,不斷激勵(lì)自己。孩子學(xué)會(huì)激勵(lì)自己,可以讓他獲得前進(jìn)的動(dòng)力,也可以讓他在面對(duì)挫折時(shí)有一顆能夠重新崛起的心。自我激勵(lì)可以用各種方法進(jìn)行,比如:對(duì)自己進(jìn)行正面暗示,多說“我能行”,少說“也許會(huì)出現(xiàn)意外”等;還可以和孩子一起記錄《成功日記》,把每天的點(diǎn)滴成功或進(jìn)步記錄下來,可以很好地樹立孩子的自信心。

(三)開展豐富多彩的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,開展耐挫教育。

心理和生理一樣,必須通過一定的鍛煉活動(dòng)來促進(jìn)其健康。為培學(xué)生的承受能力,可有目的有計(jì)劃地開展一些“心理操練”。

1.家校聯(lián)合,在日常生活中鍛煉孩子。例如:自己的事自己做,不會(huì)的事學(xué)著做。讓孩子承擔(dān)家務(wù),設(shè)立一個(gè)固定的崗位,教會(huì)孩子負(fù)責(zé)任。不必強(qiáng)求勞動(dòng)時(shí)間,但一定要有崗位,有職責(zé)、有檢查。

2.學(xué)校教育,注重各種品質(zhì)的培養(yǎng)。

(1)在體育活動(dòng)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),培養(yǎng)他們的耐挫能力。體育活動(dòng)通過不斷反復(fù)的練習(xí),能鼓勵(lì)學(xué)生克服困難,然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的意志品質(zhì),使學(xué)生真正體會(huì)到:“世上無難事,只怕用心人”的含義。同時(shí)體育比賽對(duì)優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來精神上的滿足,有成就感,使他們飽嘗勝利果實(shí)的喜悅和對(duì)未來充滿希望。同時(shí)有能使失敗者具備戰(zhàn)勝困難,不甘失敗,不怕挫折的心理素質(zhì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以利再戰(zhàn),直至取得成功為止。

(2)組織各種興趣活動(dòng)來樹立學(xué)生的自信心,內(nèi)化學(xué)生的耐挫意識(shí)。學(xué)校的活動(dòng)豐富多彩,應(yīng)善于發(fā)掘其中的,能培養(yǎng)孩子耐挫折力的活動(dòng),加強(qiáng)教育。如:有計(jì)劃地組織學(xué)生遠(yuǎn)足、野炊等,讓學(xué)生從室內(nèi)走向室外。從單純追求安逸到勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),在“吃苦活動(dòng)”中“自討苦吃”,從而培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、吃苦耐勞的精神;舉辦“今天我值日”、“綠色小天使”和“清潔小衛(wèi)士”等主題活動(dòng),倡導(dǎo)學(xué)生從家庭做起、從學(xué)校做起、從身邊的小事做起,讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉,從而提高其自理能力和生存能力。

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