高等教育方法精選(九篇)
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第1篇：高等教育方法范文
關(guān)鍵詞：高等院校； 教學(xué)改革； 培養(yǎng)機(jī)制
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-121-001
高校教學(xué)工作旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識理論運(yùn)用的能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來，高等教育已經(jīng)走向大眾化，但是在教育教學(xué)的過程中還存在許多問題，嚴(yán)重影響高校教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，高等教育工作者需要積極探索有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高高校教學(xué)水平，培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才。
一、高等院校教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)
一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，高等院校培養(yǎng)出來很多應(yīng)考精英，導(dǎo)致很多學(xué)生都是高分低能。另一方面，很多高校都提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，高校自身承擔(dān)著教育理論教學(xué)工作，實(shí)踐教育就由社會來完成，但實(shí)際上，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更多的是口號，很少高校能做到。
2.教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式陳舊
一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中仍然采用注入式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的個體性和主體地位，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。落后的教學(xué)觀念是高校教育教學(xué)改革的絆腳石，如果不改變這種觀念，改革就很難取得有效進(jìn)展。另一方面，大多數(shù)高校的教學(xué)模式十分陳舊，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)的沖突。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)就是為了學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，而不僅僅是找份工作。然而目前多數(shù)高校都只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題。二是上課和找工作的時間沖突。一般本科在最后一年都可以開始找工作，然而這個時候還有很多課程未完成，導(dǎo)致既沒有充分時間找工作，也沒有很好地完成學(xué)業(yè)。
3.教學(xué)管理體制與教學(xué)評價(jià)落后
一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制嚴(yán)重影響著高校教育教學(xué)改革工作，主要表現(xiàn)在四個方面：一是教學(xué)管理體制不可行，過分強(qiáng)調(diào)管理過程監(jiān)督職能，而忽略了管理效果和服務(wù)職能；二是內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，部門之間權(quán)責(zé)部分不合理；三是教學(xué)效果評價(jià)不科學(xué)，對學(xué)生的考核以考試成績?yōu)橹?，對教師的考核以?guī)范為主；四是資源配置方式不恰當(dāng)，不利于學(xué)校學(xué)術(shù)水平的提高。另一方面，多數(shù)高校評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是看知識的掌握程度，這樣的評價(jià)體系不利于學(xué)生的全面發(fā)展；目前高校所采用的評價(jià)工具也是傳統(tǒng)的考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)以教師為主的，這種評價(jià)方式就沒有反饋功能，無法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能提高教學(xué)效果，嚴(yán)重阻礙了許多學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
二、高等教育教學(xué)改革的建議
1.遵循高校教學(xué)改革的原則，增強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合性
一方面，高等教育改革要遵循改革的原則，要突出學(xué)生的主體性，把學(xué)生看成改革的關(guān)鍵要素，努力提高學(xué)生參與改革的積極性和主動性；還要堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為主的原則，實(shí)行任課教師審批制度，規(guī)范教師的教學(xué)工作，提高各科系的教學(xué)質(zhì)量以及教師隊(duì)伍的管理水平。另一方面，高等教育教學(xué)實(shí)踐需要考慮到高素質(zhì)人才知識的需要和學(xué)生獨(dú)立思維的空間，要將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。同時，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力等。這既是高校人才培養(yǎng)的迫切要求，也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。
2.更新教育教學(xué)理念，實(shí)施新型教學(xué)模式
一方面，高校教育教學(xué)改革工作面臨著許多問題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式是難以應(yīng)對改革過程中的各種困難的。因此，在改革過程中就要貫徹四個理念：一是素質(zhì)教育理念，結(jié)合學(xué)生個體特征和課程性質(zhì)，注重學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)，提高學(xué)生整體素質(zhì)；二是通識教育理念，專業(yè)教育使得學(xué)科過度分化，使學(xué)生知識面變得狹窄，國內(nèi)知名大學(xué)紛紛設(shè)定了自己的計(jì)劃，比如北京大學(xué)元培計(jì)劃；三是創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新的教育教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；四是產(chǎn)學(xué)研合作教育理念，把以課堂傳授為主的學(xué)校教育與生產(chǎn)和科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境。另一方面，要想改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，需要做到四個方面：一是主動學(xué)習(xí)，變被動式教學(xué)為主動式教學(xué)；二是自信教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；三是多樣化教學(xué)，以不同的方法教給學(xué)生同樣的教學(xué)內(nèi)容；四是以人為本教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行全面的教育。
3.創(chuàng)新教學(xué)管理體制，改革考核評價(jià)體系
一方面，教學(xué)管理是高校管理的重要內(nèi)容，要做好教學(xué)管理工作，需要做好三個方面的內(nèi)容：一是做好課程體系的改革工作，以適應(yīng)社會需求為核心，緊跟時展步伐，及時更新最新的科研成果，及時了解并掌握相關(guān)學(xué)科的最新動態(tài)。二是制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確把握社會需求形勢，及時了解用人單位的要求，向多元化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。三是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。充分尊重大學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，不斷更新的合理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更多的符合社會需要的創(chuàng)新型人才。另一方面，高等教育教學(xué)改革的教學(xué)評價(jià)要將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將教師的評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)相結(jié)合，提高高校教學(xué)綜合效果。
三、結(jié)語
總之，高等教育教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，雖然各個學(xué)校的情況不盡相同，但是改革的重點(diǎn)都是培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)大學(xué)生。在改革中還有很多困難，這就需要廣大高等教育工作者積極探索，尋找出更多更好的改革措施，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才做努力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：高等教育方法范文
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義與相關(guān)理論
教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，教育技術(shù)分為有形技術(shù)和無形技術(shù)兩大類，教育技術(shù)就是應(yīng)用高科技的方法來分析和解決人類學(xué)習(xí)問題的過程，教育技術(shù)依靠開發(fā)、利用所有學(xué)習(xí)資源來達(dá)到教育目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)目的是吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時代特色，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。系統(tǒng)科學(xué)是指系統(tǒng)論、控制論、信息論這三論，它們從總體上深刻地揭示了事物運(yùn)動的特性和規(guī)律。系統(tǒng)論具有整體性、全面性、結(jié)構(gòu)層次性、相關(guān)性、動態(tài)平衡性和綜合與分析統(tǒng)一的特點(diǎn)，對教學(xué)技能的訓(xùn)練和應(yīng)用有著方法性的指導(dǎo)作用；信息是指人們在適應(yīng)外部環(huán)境時與外界相互影響，相互作用的內(nèi)容的總稱。計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展是信息論的催化劑；控制論的思想和方法已經(jīng)滲透到幾乎所有的自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域，并對信息的再輸出產(chǎn)生影響，起到控制的作用。
教學(xué)理論是研究如何組織教學(xué)過程中的各中要素，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的理論，學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論，建構(gòu)主義產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)識主義心理學(xué)內(nèi)部的反思，提出了“意義建構(gòu)”，學(xué)習(xí)是一種社會性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地利用感覺吸收并建構(gòu)意義的活動過程，學(xué)習(xí)是在一定情景中發(fā)生的，是學(xué)習(xí)者同外部世界相互作用的過程。視聽教育理論對現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)作用概括為是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上層，教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具更能為學(xué)生提供較為具體，易于理解的經(jīng)驗(yàn)，使各種視聽教育媒體在學(xué)習(xí)中起到的重要地位和作用。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的必要性與作用
培養(yǎng)高級人才的高等教育目前是國家重點(diǎn)支持的對象，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高等教育是形勢需要，通過外部環(huán)境和宏觀政策的推動培養(yǎng)出更多高、精、尖人才，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以從理論和實(shí)踐方面為高等教育的發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。要想不斷地提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式是適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展；是終身教育的需要，學(xué)習(xí)者可以利用廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等手段隨時隨地地學(xué)習(xí)知識，與同行業(yè)專家進(jìn)行交流，不斷提高自己的知識水平。近年來光纜和衛(wèi)星通信技術(shù)的發(fā)展，整個地球已經(jīng)逐漸變成了一個全球化的大學(xué)，探索現(xiàn)代高等教育的模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與先進(jìn)的教學(xué)手段，使不同層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的信息；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力提供足夠的技術(shù)支持，要提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量首先要提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，在有限的時間里給學(xué)生感官的刺激，加速知識的理解和記憶。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在我國高等教育中應(yīng)用的方法及對策
教學(xué)的多媒體課件是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，并與軟件開發(fā)技術(shù)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，包含大量多媒體信息、教學(xué)內(nèi)容、生動形象的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)是使教學(xué)內(nèi)容與形式變的多樣化，信息量大、速度快、課堂效率提高，有利于實(shí)現(xiàn)個別化教育，有利于開展研究性學(xué)習(xí)。
網(wǎng)上多媒體教材。它具有多媒體化、資源全球化、學(xué)習(xí)自主化、不受空間和時間的限制等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)在教育應(yīng)用重要的方面。網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化表現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育是一種同時異地或異時異地進(jìn)行教育的形式。計(jì)算機(jī)輔助測試，它有許多優(yōu)點(diǎn):計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)保存系統(tǒng)，為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能支持在線測試，通過計(jì)算機(jī)輔助測試可以更快速地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，日常的計(jì)算機(jī)測試練習(xí)可以有效地避免考試的緊張感。網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用。信息就是當(dāng)今世界最寶貴的財(cái)富，主要包括文字、聲像、電子信息、數(shù)據(jù)庫等，高校需要利用這些網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生提供互動的空間，加速學(xué)生知識化的進(jìn)程。
當(dāng)然，這其發(fā)展中還存在著一些問題，這主要表現(xiàn)為：在應(yīng)用觀念上存在差距，資金不足影響教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評價(jià)，教師應(yīng)用教育技術(shù)的觀念、能力方面存在差距，詳細(xì)的說，就是缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理念應(yīng)用能力、缺乏課件開發(fā)的能力造成低水平上的大量重復(fù)。
第3篇：高等教育方法范文
特別是對課堂中教師與學(xué)生之間的角色認(rèn)知;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式;課堂內(nèi)容趣味性設(shè)計(jì)及大學(xué)品牌文化的建立和傳播等方面做了一些總結(jié)。
一、課堂中教師和學(xué)生之間的角色
自20世紀(jì)80年代以來，各國都在改革和尋求新的教學(xué)模式，注重教師自身的反思性發(fā)展是其中一個新的模式。既然說它是一個新的模式，必然會有一個舊模式相對應(yīng)，也就是最近這10年左右我們教育界經(jīng)常提及的“Teacher Centered”教學(xué)模式和“Students Centered”教學(xué)模式。
1.“Teacher Centered”教學(xué)模式的局限性
以老師“教”為中心的教學(xué)模式不是中國教育的特有模式，是世界各國都曾采用，且有的還在一直沿用。這種模式最大的優(yōu)勢是高效組織理論體系和知識傳遞直接，以掌握理論知識為主，但對知識內(nèi)容的實(shí)踐性掌握存在很大的局限性。
當(dāng)然，我們不能一味地批判這種模式的落后性，因?yàn)樵诋?dāng)時的教學(xué)歷史背景下，這已經(jīng)是最先進(jìn)的教育模式，其中以圣瑪利大學(xué)Esther Enns教授為代表的德裔教師的教育背景最為突出。以現(xiàn)在發(fā)展的理論來看待“Teacher Centered”教學(xué)模式，它最大的局限性是以教師自身的知識和綜合能力為參考，習(xí)慣性地默認(rèn)學(xué)生也具備了同等的能力，沒有客觀的考慮到學(xué)生的理解能力和執(zhí)行能力的欠缺。
2.“Students Centered”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的先進(jìn)性
自上世紀(jì)80年代，一些較發(fā)達(dá)的國家開始思考傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，反思自己在教學(xué)中的角色。這種思考是多方位的，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來教學(xué)領(lǐng)域熱炒的一種教學(xué)模式。它是從英語“Flipped Class Model”(或inverted classroom)翻譯過來的術(shù)語，也被翻譯成“顛倒課堂”，簡稱FCM。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程(教師講、學(xué)生聽)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
由于中加兩國之間高等教育教學(xué)和體制的不同，對比中國與加拿大的學(xué)生，大部分中國學(xué)生較為內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，不善于課堂爭論和自主探索。對于FCM模式的教學(xué)活動，有的學(xué)生認(rèn)為FCM中的教師是失職的，沒有盡到教師“教”的職責(zé)。經(jīng)過在加拿大的培訓(xùn)，讓我更清晰地認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價(jià)值所在，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，自學(xué)能力，自我評辯能力等方面。
二、課堂教學(xué)的組織和教學(xué)法
作為一名高校教育工作者，教學(xué)方法是不可或缺的。因目標(biāo)性不同，教學(xué)法也會有所不同且呈多樣化。這次加拿大培訓(xùn)著重體驗(yàn)到了“民主討論式教學(xué)法”和“案例實(shí)踐教學(xué)法”。
在教學(xué)過程中運(yùn)用“民主討論式教學(xué)法”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自主客觀分析能力。在大學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“民主討論式教學(xué)法”，教師和學(xué)生都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作， 教師應(yīng)給學(xué)生演示和講解如何民主地參與討論，正確而客觀描述引入討論主題， 有效地促進(jìn)民主發(fā)言和討論， 并通過互相提問、互相回應(yīng)等手段保證討論的順利進(jìn)行， 同時還要讓學(xué)生掌握正確的評價(jià)原則與方法。
過去，我們在課堂中只是讓大家各抒己見，并沒有真正有效地討論和辯論，從而使我們的討論式教學(xué)方法大打折扣，效果不甚理想，學(xué)生也因此失去了再次參與討論的積極性。在這個教學(xué)方法中，教師異常重要。老師要學(xué)會客觀民主的參與，注意多元文化的討論和跨越性別差異的討論，使得學(xué)生發(fā)言機(jī)會均等。
“案例實(shí)踐教學(xué)”是這次培訓(xùn)收獲的第二個教學(xué)方法。是以課堂理論知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體實(shí)踐活動為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的課堂案例教學(xué)方式。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮;有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力;有利于促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí);有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作。
阿卡迪亞大學(xué)的David F. Duke教授，通過把Communication Design課程題目與社區(qū)中的河流污染問題結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與，通過調(diào)研，實(shí)踐和協(xié)調(diào)，解決了當(dāng)?shù)卣嗄陙眍^痛的社區(qū)問題，更大大降低了原本需要募集幾十萬加幣的資金難題。另一個項(xiàng)目也充分發(fā)揮了學(xué)生們的主動性，開辟了學(xué)校一直荒廢多年的一片灘涂。以學(xué)生Maya為代表，通過結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)、環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行了二次開發(fā)利用。以承包的形式出租給各師生，讓他們走出象牙塔，親近大自然。這兩個案例充分說明了課堂實(shí)踐性的必要性和意義。
三、課堂教學(xué)內(nèi)容趣味性的設(shè)計(jì)
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。課堂教學(xué)是否成功高效，我認(rèn)為不僅在于教師對重難點(diǎn)分析的是不是透徹到位、教學(xué)方法是不是多種多樣，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒有主動參與的積極性，這種積極性很大一部分來源于我們對課堂內(nèi)容趣味性的把控。
所以，我們的教學(xué)應(yīng)該在提高課堂教學(xué)效率上狠下功夫，應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)和參與方式上下功夫。教學(xué)前，教師應(yīng)該充分反思和設(shè)計(jì)，站在課改的前沿，以基本知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，和學(xué)生興趣規(guī)律相結(jié)合，籌劃出充滿自己風(fēng)格，并且能積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生充分感受到鮮活的、充滿趣味的課堂內(nèi)容。
圣瑪利大學(xué)的Patricia Bradshaw教授讓學(xué)生自己提出感興趣的話題作為一個topic貼到墻上，然后學(xué)生可以自由的參與他們感興趣的話題，每15分鐘快速轉(zhuǎn)換到另外一個話題小組。每個話題的提出者是本小組的Master，這樣不僅充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生master 得到了正面的組織鍛煉。
四、大學(xué)品牌文化的建立和傳播
大學(xué)品牌文化是目前歐美高校傳播自己學(xué)校理念競相努力的方向。以圣瑪利大學(xué)，阿卡迪亞大學(xué)為例，它們都在校園建立了自己本校的品牌文化中心，所售賣的紀(jì)念品形式多元多樣。其主要經(jīng)營的產(chǎn)品包括學(xué)習(xí)用品、體育用品、服裝鞋帽、各類紀(jì)念品等。雖然價(jià)格較同類產(chǎn)品略高，但因產(chǎn)品設(shè)計(jì)獨(dú)特，質(zhì)量要求高，方便高校學(xué)生購換，在歐美高校很受歡迎。
特別值得一提的是，加拿大這兩所高校的品牌文化紀(jì)念中心是與本校相關(guān)學(xué)院師生合力完成和設(shè)計(jì)的，這不僅塑造了學(xué)校獨(dú)特的文化品牌，也為學(xué)生提供了實(shí)踐的舞臺。這方面的工作，我們國內(nèi)的高校雖然已經(jīng)開始起步，但還有很長的路要走。
以上是我對在加拿大兩周培訓(xùn)內(nèi)容的所思所想，希望能與大家分享，很多地方是我個人的一家之言，希望與大家共勉，也希望能得到大家的批判和指正。
第4篇：高等教育方法范文
[關(guān)鍵詞]多學(xué)科研究 方法論 內(nèi)涵 特征 價(jià)值 困境
[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0001—07
1988年，美國著名的高等教育專家伯頓·克拉克所著“Perspectives on higher education—eight disciplinary and comparative views”一書的中文版《高等教育新論——多學(xué)科的研究》出版，其中伯頓·克拉克指出：“沒有一種研究方法能揭示一切。寬闊的論述必須是多學(xué)科的……如果我們手邊沒有進(jìn)行這種研究的各種不同的分析觀點(diǎn)，沒有歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織理論等所提供的觀察的方法，我們將不得不發(fā)明它們”。
2001年，我國著名的高等教育學(xué)者潘懋元先生主編了《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》一書，指出：“高等教育學(xué)的獨(dú)特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法”?！陡叩冉逃抡摗鄬W(xué)科的研究》和《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》推動了我國高等教育多學(xué)科研究的積極發(fā)展。特別是自2001年以來，關(guān)于高等教育多學(xué)科研究的探討日漸深入，人們普遍認(rèn)為多學(xué)科研究開辟了高等教育研究的新境界，是高等教育學(xué)理論發(fā)展的重要取向。
一、高等教育多學(xué)科研究的性質(zhì)、內(nèi)涵及特征
（一）高等教育多學(xué)科研究的性質(zhì)歸屬
關(guān)于高等教育多學(xué)科研究的性質(zhì)，至今尚無定論，目前有研究視角說、研究方式說、具體的研究方法說等。但是筆者認(rèn)為，多學(xué)科研究在性質(zhì)上應(yīng)歸屬于方法論，原因在于：
1 從概念分析來看
關(guān)于方法體系的理解，目前一般基于以下幾個層次：一是方法論層面。米爾斯認(rèn)為：方法論是對方法的研究，它提供關(guān)于人們在從事研究時會做些什么的理論。方法論的性質(zhì)是一般性的，通常不給研究人員提供具體步驟。方法論應(yīng)該是關(guān)于方法的理論，是關(guān)于方法之所以成立的理論依據(jù)探討，是為各種方法的具體運(yùn)用以及對分析問題的方式、切入點(diǎn)和研究路徑的總體說明和宏觀指導(dǎo)。二是研究方式或研究路徑層面。目前，人們比較公認(rèn)的有兩種路徑，即定性研究和定量研究。三是具體方法層面，即在研究過程中所采取的具體方法途徑，如參與性觀察與非參與性觀察、自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容分析與文本分析、比較研究與歷史研究、文獻(xiàn)研究與實(shí)地研究。四是關(guān)于研究的規(guī)范與倫理，指研究活動中必須遵守的操作規(guī)范、規(guī)程。
高等教育多學(xué)科研究是將其他學(xué)科的理論、方法等用作“武器”來分析、解讀高等教育自身的現(xiàn)象和問題，是對各種不同的研究方法在高等教育研究中的具體運(yùn)用，以及以不同學(xué)科研究范式表述及分析高等教育問題的方式、切入點(diǎn)和研究路徑等進(jìn)行的一般性的說明，即主要闡釋的是研究方法中的理論基礎(chǔ)問題，并不是給出具體的操作步驟和方法。由此可見，就高等教育多學(xué)科研究的概念分析而言，它不可能歸屬于方法體系中的后面三個層次，其本質(zhì)特性與關(guān)于方法論的概念分析是相契合的，因此，高等教育多學(xué)科研究在性質(zhì)上應(yīng)屬于一種方法論。
2 從多學(xué)科研究的緣起動機(jī)來看
從多學(xué)科研究在高等教育中被首次提出和運(yùn)用開始，高等教育研究專家就是以方法論來看待它的。在《高等教育新論——多學(xué)科的研究》一書的中文版序中，伯頓·克拉克指出：“各門社會科學(xué)及其主要的專業(yè)所開展的廣泛的觀點(diǎn)，為我們提供了了解高等教育的基本工具，不管這個學(xué)科是歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治學(xué)，還是其它社會科學(xué)，都給我們提供了觀察世界的方法”，譯者前言中王承緒也明確指出：“在某種意義上，本書可以說是一本有關(guān)比較高等教育方法論的專著，為比較高等教育的研究開辟了一條新的路子”。潘懋元先生對《高等教育新論——多學(xué)科的研究》的評價(jià)也是：“這是一本高等教育方法論的專著，為多學(xué)科觀點(diǎn)研究高等教育開辟了一條新的路子”?？梢哉f，將多學(xué)科研究作為方法論符合高等教育多學(xué)科研究初創(chuàng)的動機(jī)。
（二）高等教育多學(xué)科研究的內(nèi)涵解讀
關(guān)于多學(xué)科研究的內(nèi)涵，潘懋元教授指出：“以教育外部關(guān)系規(guī)律和內(nèi)部關(guān)系規(guī)律為主線，盡可能以高等教育的本質(zhì)、功能、價(jià)值和發(fā)展規(guī)律為研究重點(diǎn)。從各自學(xué)科的觀點(diǎn)、方法考察高等教育，而不是以某門學(xué)科的理論代替高等教育理論”。可見，高等教育多學(xué)科研究是指在把握高等教育現(xiàn)象的特殊性的基礎(chǔ)上把相關(guān)學(xué)科的研究范式用作方法和工具來探討高等教育的現(xiàn)象和問題，包括對高等教育中不同的問題用不同的學(xué)科范式進(jìn)行研究，對同一問題運(yùn)用不同的學(xué)科范式加以研究，以及基于各個學(xué)科范式分別研究之后的整合研究。
第5篇：高等教育方法范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高等教育；日語教學(xué)；教學(xué)方法
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和對外開放的擴(kuò)大，日本企業(yè)大量進(jìn)入中國投資，對具有熟練日語應(yīng)用能力和優(yōu)秀綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才需求量激增。除了對具有較高水平的日語專業(yè)型人才需求外，掌握日語的具有某種專業(yè)技術(shù)能力的雙語或多語言人才，顯得更加緊俏。應(yīng)用型高等教育背景下的本科教學(xué)，其教育內(nèi)容的核心是應(yīng)用。公共日語課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，掌握扎實(shí)技術(shù)知識的同時，具有日語語言基礎(chǔ)知識和語言交流技能，有較強(qiáng)應(yīng)用能力和跨文化交際能力，富有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識，能勝任外貿(mào)、翻譯等崗位的應(yīng)用型人才。
公共日語課程面向零日語基礎(chǔ)的學(xué)生開放，以實(shí)際運(yùn)用為目的，在輕松快樂的氛圍下，講解日語基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握常用日語短語，提高交流技能。課程中穿插管理、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、建筑、交通等專業(yè)職場常用詞匯，為學(xué)生職場交流、以及查找外文專業(yè)資料，信息檢索等提供語言工具。課程從學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位出發(fā)，結(jié)合職場情境，通過仿真化的學(xué)習(xí)情景來完成課程任務(wù)，體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。初級課程收集300個實(shí)用句型，通俗易懂，易于掌握。學(xué)生今后在職場中發(fā)揮出自己的外語特長，突出自身專長。為將來的留學(xué)、考研深造等機(jī)會，打下語言基礎(chǔ)。課程結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生的自身特點(diǎn)、授課時間等因素，自編講義，課上采用多媒體教學(xué)形式，使授課內(nèi)容豐富、信息量大。通過看動漫學(xué)日本語、日文影視賞析、跟我唱日本語歌曲、日本語茶話會等教學(xué)方法，了解日本文化、增加師生互動，建立“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂。
課程教學(xué)中通過組織日語社團(tuán)、日文歌曲PK、影視小品比賽、日語茶話會等活動，培養(yǎng)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。通過“第三學(xué)期”的實(shí)訓(xùn)階段，統(tǒng)一為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。同時應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，把過程評價(jià)作為評定課程成績的重要組成部分。減少傳統(tǒng)期末考試在總評分中所占比例，提高出勤、課堂表現(xiàn)、平時測試等的比重，同時采用筆試、口試、項(xiàng)目作業(yè)、視頻作業(yè)、調(diào)研報(bào)告等多形式考核形式，使考試能夠切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
由于公共日語課程學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)種類多，要注重階段性原則，縱向分層次教學(xué)，注意由淺入深、循序漸進(jìn)。同時，課程橫向按專業(yè)分班，因材施教，因?qū)I(yè)需要教授實(shí)用技能，輔助學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，掌握專業(yè)相關(guān)的日語詞匯，使學(xué)生可以學(xué)以致用。課上采用抽簽式提問的方法。每個學(xué)生的名字都寫在號簽上，抽簽提問。杜絕會的學(xué)生只答會的，不會的學(xué)生干脆就不思考了，從而使全體學(xué)生參與到教學(xué)中來。
公共日語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力，即語言的實(shí)用性。采用“交際法”使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)交流，可以讓學(xué)生扮演課文對話中的人物角色，結(jié)合個人構(gòu)思表達(dá)與課文同一主題的內(nèi)容。也可以除了教材所提供的場景以外，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)場景，如選用自己熟悉的圍繞校園生活、商場購物、在醫(yī)院看病、去某地旅游等進(jìn)行靈活機(jī)動的練習(xí)。成果以視頻的形式保存，作為項(xiàng)目作業(yè)或階段性考核。
在課堂內(nèi)外，采用分組合作的形式完成任務(wù)。任務(wù)按小組單位進(jìn)行劃分。在了解學(xué)生專業(yè)等個性的前提，建立互助合作小組。做到教師任務(wù)前置，確定目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)材料，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在組內(nèi)完成發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的過程。教師及時做好歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。成績檢測部分不容忽視，要注重其及時性、全面性、準(zhǔn)確性，對所犯錯誤實(shí)行“連坐制度”，通過連帶責(zé)任，使學(xué)生充滿集體榮譽(yù)感，激勵學(xué)生一個也不落后。
采用多媒體輔助教學(xué)形式，觀看直觀視頻材料，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中日本人的語言習(xí)慣，了解日本現(xiàn)代社會中人們的生活、學(xué)習(xí)與工作，并有身臨其境的親切感和真實(shí)感；從而為學(xué)生提供多種創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，使其能力在實(shí)際語言環(huán)境中不知不覺有所長進(jìn)。應(yīng)該把聽、說訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采用多種方式讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以克服羞怯心理，產(chǎn)生想開口表達(dá)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：高等教育方法范文
1.1實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，體現(xiàn)教育公平
我國教育資源分布明顯不均衡，受資金投入師資力量、科研水平等眾多因素的影響，優(yōu)質(zhì)教育資源多集中在國家級、省級重點(diǎn)高校。這些學(xué)校既擁有大量、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化圖書資料、精品課程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件環(huán)境，又擁有大量高水平教師的授課能力、科研能力等一些軟件環(huán)境。而普通本科院校及職業(yè)技術(shù)院校在各方面水平有限，學(xué)生很難享有以上優(yōu)質(zhì)資源。比如一些高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一臺動輒幾千萬，很多普通院校的學(xué)生根本接觸不到。針對以上問題，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了良好的解決方案。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，充分體現(xiàn)了教育的公平性。
1.2增強(qiáng)交流，提高全民素質(zhì)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“黑板+粉筆”的模式，以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，課堂交流僅限于教師與學(xué)生之間。這種交流模式局限性很大，一般只針對課本中的某個問題進(jìn)行討論，整個教學(xué)活動處于一種封閉狀態(tài)，限制了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。而且，由于一些學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平的有限，對于一些科技發(fā)展的前沿問題、高深理論等了解不夠。學(xué)生始終跟隨教師對課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難接觸到外面的各種思想、方法，也很難了解到科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，缺乏與外界的交流。針對這種情況，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以為我們搭建一個學(xué)習(xí)與交流的平臺，有利于提高全民素質(zhì)。
1.3滿足多樣化、個性化、終身化的學(xué)習(xí)需求
大學(xué)階段只圍繞所學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這顯然是不夠的。一方面，現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，要求我們了解、掌握更多的知識與技術(shù)，應(yīng)該滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；另一方面，學(xué)習(xí)者可能對專業(yè)以外的某一領(lǐng)域感興趣，或者工作生活中有需要，應(yīng)該滿足個性化的學(xué)習(xí)需求；最后，知識、技術(shù)在不斷更新，比如說有些機(jī)器設(shè)備、軟件技術(shù)已經(jīng)被淘汰，需要我們對更新、升級后的知識進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，這時應(yīng)該滿足終身化的學(xué)習(xí)需求。對于以上問題，只有大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，才能真正實(shí)現(xiàn)"多樣化、個性化、終身化"的學(xué)習(xí)需求，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的標(biāo)志性事件--國家開放
大學(xué)的創(chuàng)立2012年6月21日，國家開放大學(xué)(TheOpenUniversityofChina)的創(chuàng)立標(biāo)志著我國高等教育正由“傳統(tǒng)教育”向“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”進(jìn)行嘗試性的轉(zhuǎn)變。國家開放大學(xué)在原來的廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上組建完成，直屬于教育部，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程開放教育。學(xué)校服務(wù)的對象是全體社會成員，堅(jiān)持非學(xué)歷繼續(xù)教育和學(xué)歷繼續(xù)教育并舉。學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為建設(shè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育深度融合；以課程為單位建設(shè)學(xué)習(xí)資源，充分利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共建共享；積極推進(jìn)“學(xué)分銀行”建設(shè)，通過建立學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和學(xué)分的累積、轉(zhuǎn)換制度，探索搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。國家開放大學(xué)的辦學(xué)體系由總部、分部、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心和行業(yè)、企業(yè)學(xué)院共同組成，通過遍布全國的學(xué)習(xí)中心提供面授輔導(dǎo)，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統(tǒng)促進(jìn)師生實(shí)時交流，為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)校依托IT企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營機(jī)構(gòu)，建造遠(yuǎn)程教育云平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)、教育科研網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、移動通信網(wǎng)等，實(shí)現(xiàn)總部與分部之間安全、高速的互聯(lián)。依托高水平的終端生產(chǎn)企業(yè)，研發(fā)移動互聯(lián)學(xué)習(xí)終端，使得社會成員在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。通過“造云、借路、建端”，搭建強(qiáng)大的遠(yuǎn)程教育信息化支撐平臺，為廣大用戶提供在線學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。國家開放大學(xué)的創(chuàng)立推進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，社會成員可以網(wǎng)上注冊、學(xué)習(xí)、交流、考試，利用數(shù)字化環(huán)境實(shí)現(xiàn)了“校園教育”向“社會教育”的延伸。學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。這種新的教育模式推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為各類人群特別是基層學(xué)習(xí)者提供了更多更好的服務(wù)。
3結(jié)束語
第7篇：高等教育方法范文
關(guān)鍵詞：高等美術(shù)；教育方法；多樣性；研究策略
美術(shù)教育屬于高等教育的組成部分，發(fā)揮著重要的作用，因此應(yīng)該創(chuàng)新高等美術(shù)教育方法，努力提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)氣息，使更多的學(xué)生能夠真正熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)。
一、汲取傳統(tǒng)美術(shù)教育方法的精髓
我們應(yīng)該正確看待傳統(tǒng)美術(shù)教育方法。它是經(jīng)過多年的發(fā)展并且取得一定成果的教學(xué)方法，雖然其中存在很多問題和不足，但我們應(yīng)該汲取傳統(tǒng)美術(shù)教育方法的精髓，取其精華，去其糟粕，借鑒和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美術(shù)教育中先進(jìn)的、積極的元素，與現(xiàn)代高等美術(shù)教育方法有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對美術(shù)專業(yè)問題的深入學(xué)習(xí)和了解，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、審美能力、想象能力、藝術(shù)能力等，使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)美術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。例如：在學(xué)習(xí)“素描基礎(chǔ)”課程時，學(xué)生應(yīng)該明確素描就是單色畫，素描的使用工具主要有鉛筆、炭筆等。教師在學(xué)生工具準(zhǔn)備齊全之后展開教學(xué)，分別手把手地教學(xué)生如何握筆。這是傳統(tǒng)美術(shù)教育方法的內(nèi)容，具有一定的科學(xué)性，高等美術(shù)教育應(yīng)該融入這些方法，并在此基礎(chǔ)上組織實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握素描中比例和結(jié)構(gòu)、透視和色彩的聯(lián)系。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，汲取傳統(tǒng)美術(shù)教育方法和理論，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，從而提高高等美術(shù)教育的整體質(zhì)量和水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際繪畫能力和審美素質(zhì)。
二、采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)豐富教育方法
現(xiàn)階段，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為高等美術(shù)課堂教學(xué)的主要方法之一。將圖片、文字、音樂、視頻等以PPT的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并對美術(shù)教育理論進(jìn)行系統(tǒng)的分析和學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的審美能力，還會起到吸引學(xué)生注意力的作用，從而提高高等美術(shù)教育課堂質(zhì)量和水平。例如：在對“中國傳統(tǒng)藝術(shù)”作品進(jìn)行賞析的過程中，教師可以充分利用多媒體等先進(jìn)手段，將中國著名的傳統(tǒng)繪畫作品呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生直觀地感受到繪畫作品的真正價(jià)值。還可以利用多媒體對繪畫產(chǎn)生的背景和原因、發(fā)生的經(jīng)過、最后的結(jié)果等問題一一進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)繪畫所蘊(yùn)含的意義?；诖耍瑢W(xué)生不僅能夠反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)繪畫的具體操作和背景故事，同時還能提高美術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量，將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外教學(xué)中去，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，了解美術(shù)的內(nèi)涵和本質(zhì)。
三、提高高等美術(shù)教學(xué)者的水平
高等美術(shù)教育起著傳道授業(yè)解惑的作用，因此要想促使高等美術(shù)教育方法多樣化，就必須從教師入手。美術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，融入新的教學(xué)方法，真正做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新；在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐；借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)方法，從而提高自身的素質(zhì)和專業(yè)化水平，提高高等美術(shù)教學(xué)的課堂質(zhì)量和水平[2]。除此之外，學(xué)?？梢越M織對高等美術(shù)教學(xué)者進(jìn)行再培訓(xùn)，或者在學(xué)校資金容許的情況下，聘請國內(nèi)外的高水平美學(xué)大師進(jìn)行教授，提高高等美術(shù)教學(xué)者的專業(yè)化水平和素養(yǎng)，使其清楚地認(rèn)識到自身的艱巨任務(wù)，積極地投身于高等美術(shù)教學(xué)活動，履行教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的責(zé)任。
四、開展高等美術(shù)多樣性教學(xué)活動
高等美術(shù)教育要求學(xué)生具有一定的繪畫基礎(chǔ)和審美能力。美術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)是不同的，它是一項(xiàng)理論技術(shù)和實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科。美術(shù)學(xué)科本身的多樣性，促使高等學(xué)校積極開展高等美術(shù)多樣性教學(xué)活動。例如：學(xué)生進(jìn)行野外寫生，用攝像機(jī)拍攝照片進(jìn)行繪畫，臨摹大師的作品，舉辦專題美術(shù)活動等。提高學(xué)生整體素質(zhì)和水平，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，優(yōu)化高等美術(shù)課堂教學(xué)效果。又如：組織學(xué)生參觀美術(shù)博物館，詳細(xì)講解每一個美術(shù)展品，尤其是涉及到現(xiàn)代行為藝術(shù)、裝置藝術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解美術(shù)這種藝術(shù)，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，活躍自身思維，提高創(chuàng)新意識，從而提高高等美術(shù)教學(xué)的整體水平，豐富高等美術(shù)教育方法的多樣性[3]。
五、結(jié)語
綜上所述，高等美術(shù)教育不僅是高等院校教學(xué)的重要組成部分，同時也關(guān)乎我國教育制度的完善。高等院校只有通過汲取傳統(tǒng)美術(shù)教育方法的精髓，開展高等美術(shù)多樣性教學(xué)活動，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)豐富教育方法，提高高等美術(shù)教學(xué)者的水平等方法，才能實(shí)現(xiàn)我國高等美術(shù)教育目標(biāo)?？傊瑢?shí)現(xiàn)高等美術(shù)教育方法的多樣性是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教育者、學(xué)生的共同努力！
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第8篇：高等教育方法范文
(一)奇異美
所謂奇異美就是指該物質(zhì)有著與其他任何物質(zhì)都不相同的美。實(shí)際上，數(shù)學(xué)就是這樣一門課程，它的變化讓我們切身感受到奇異所帶來的震撼。高等數(shù)學(xué)教師必須主動引導(dǎo)并幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)中的奇異美，在打牢高等數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘奇異美的能力以及運(yùn)用到高等數(shù)學(xué)去解決生活中實(shí)際問題的能力。
(二)對稱美
對稱美在當(dāng)前普通高等院校高等數(shù)學(xué)教材中極為常見。圖1所示就是一種常見的對稱曲面:圖1上圖所示是圓錐曲面，其對應(yīng)的方程式取決于其在三維坐標(biāo)系中頂點(diǎn)及對稱軸的選擇，對于頂點(diǎn)在坐標(biāo)原點(diǎn)且對稱軸為Z軸的圖像，其方程式為:單從圖像來看，其本身就給人以美感，這就激發(fā)起學(xué)生的求知欲，這么美的圖像還能用一個具體的方程式表示出來，而且方程式也這么對稱、工整，這讓學(xué)生印象深刻，從而更多地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，由此更好地掌握高等數(shù)學(xué)。
(三)簡潔美
“簡約不簡單”是對高等數(shù)學(xué)簡潔美的完美詮釋。高等數(shù)學(xué)符號的使用、高等數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的解決、高等數(shù)學(xué)公式的出現(xiàn)等等，無不體現(xiàn)著簡潔美。如下面的積分公式:其中，F(xiàn)(x)是f(x)的原函數(shù)，C為常數(shù)，∫為積分號。其含義是對f(x)的自變量微元化，然后與其對應(yīng)的因變量f(x)做乘積求和。此公式在工程應(yīng)用中有很重要的意義，是一類很復(fù)雜的問題的高度抽象。高等數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，其體系已經(jīng)非常完善。不管多么復(fù)雜的應(yīng)用問題、多么復(fù)雜的表示式、多么怪異的形狀，都可以通過高等數(shù)學(xué)公式或者函數(shù)來加以表達(dá)。(四)統(tǒng)一美基于高等院校招收學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)際教育教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生理論基礎(chǔ)的教育，同時還要努力提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，加上自身的理解，應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活中。這就涉及到對知識的整理與總結(jié)。學(xué)生只有能從整體上對高等數(shù)學(xué)相關(guān)理論知識進(jìn)行概括，才能夠去深入感知高等數(shù)學(xué)所體現(xiàn)出來的統(tǒng)一美。
二、普通高等院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育教學(xué)的思路
(一)挖掘美育因子，制訂教學(xué)方案
高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的美育因子表現(xiàn)為一些具有抽象意義的數(shù)學(xué)符號，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)算方法和變換展現(xiàn)給每一個受教育者。教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，分析不同性格的學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)美育因子的感知能力，以便在今后的教育教學(xué)過程中更好地幫助不同性格的學(xué)生去感悟高等數(shù)學(xué)，去深入了解這門課程。
(二)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用
大學(xué)課堂是高等教育實(shí)施的重要場所，現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教育教學(xué)理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。針對高等數(shù)學(xué)美育教學(xué)而言，教師應(yīng)該將現(xiàn)有的教育教學(xué)理論與美育教學(xué)理論相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更為全面、更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，換言之，就是將教學(xué)與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。高等數(shù)學(xué)教材也是該課程實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵影響因素，應(yīng)盡可能地將美育因子與相關(guān)理論相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、高等院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
第9篇：高等教育方法范文
關(guān)鍵詞:職業(yè)院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；教學(xué)方法
創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)是高等教育的基礎(chǔ)課程，也是非常重要的課程，高新技術(shù)領(lǐng)域的研究和探索離不開微積分、線性代數(shù)、解析幾何等數(shù)學(xué)工具。高能物理、精煉技術(shù)、生物制藥、建筑工程、施工工藝改造等等離不開大量數(shù)據(jù)的處理和運(yùn)算。這些處理和運(yùn)算都是以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的，而統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)則是微積分與線性代數(shù)。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)缺乏與時俱進(jìn)的手段，教學(xué)形式相較其他學(xué)科比較傳統(tǒng)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法將興趣融入其中。尤其是在職業(yè)院校，教學(xué)成果往往不盡如人意。高等數(shù)學(xué)教材題庫可以做到年年更新，但教綱與教學(xué)內(nèi)容的變化卻乏善可陳，這也使教師在教學(xué)的過程中缺乏發(fā)揮空間，只能在理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上有所偏向。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，圖形學(xué)，尤其是3D圖形學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。計(jì)算機(jī)處理3D影像的過程，是用二維的圖像模擬三維的畫面，這里離不開線性代數(shù)與解析幾何知識，甚至包括了拓?fù)淅碚摰认嚓P(guān)知識。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要“眼觀六路”，及時進(jìn)行知識更新，通過與其他學(xué)科的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升本門課程的實(shí)用性。
1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
1.1以綜合學(xué)科為導(dǎo)向的內(nèi)容創(chuàng)新
看似深奧的專業(yè)問題往往都可以用簡單的數(shù)學(xué)原理解答。我們需要做到的是，把專業(yè)課內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生獲得“找得到方法解決問題”的能力，而不是解決抽象問題的能力。結(jié)合學(xué)科專業(yè)，掌握一定程度的高等數(shù)學(xué)知識，學(xué)生不僅能夠加深對所學(xué)專業(yè)的理解，而且可以就某個細(xì)節(jié)進(jìn)行更深入地研究。另一方面，數(shù)學(xué)是學(xué)生了解其他學(xué)科的橋梁。新時代的人才需要具備綜合性素質(zhì)，既有職業(yè)專攻，也有跨界思維。在教學(xué)內(nèi)容的梳理上，教材的編寫者們需要結(jié)合多個學(xué)科，“一式多講”———把數(shù)學(xué)公式帶入各個學(xué)科專業(yè)的案例場景中，讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域的使用場景。過去我們常見的做法是大量講解原理和公式推導(dǎo)，而實(shí)際應(yīng)用的部分則交給習(xí)題。實(shí)際上，對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，他們未來發(fā)展的指向性比本科院校學(xué)生更加明確，學(xué)習(xí)考查的方向應(yīng)該更偏重應(yīng)用場景。
1.2以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為導(dǎo)向的內(nèi)容創(chuàng)新
計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在近二十年的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的預(yù)期，計(jì)算性能不斷提升、成本不斷降低，側(cè)面加速了各個學(xué)科前沿的發(fā)展。大量需要進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算得出結(jié)論的部分和大量數(shù)據(jù)處理的部分現(xiàn)在有專門的程序幫助人們完成。以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程為例，從教授內(nèi)容來說，我們的學(xué)生本應(yīng)具備解決一定實(shí)際統(tǒng)計(jì)問題的能力，但目前教學(xué)、考查的側(cè)重點(diǎn)仍然偏重原理的記憶和推導(dǎo)計(jì)算。計(jì)算機(jī)應(yīng)用，可以將學(xué)生已習(xí)得、掌握的原理和公式進(jìn)行工具化處理，更多地關(guān)注數(shù)據(jù)的輸入和輸出。有了程序輔助,原本消耗在計(jì)算上的時間減少，我們可以在考查內(nèi)容里加入更多的知識點(diǎn)，也就是說，學(xué)生想要得到正確結(jié)論，必然需要對所學(xué)知識融會貫通，同時，教師向?qū)W生提出的問題也會更加真實(shí)，貼合實(shí)際。
1.3數(shù)學(xué)建模的相關(guān)內(nèi)容引入
實(shí)際工作中，常常需要建立數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題。因此，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該提升數(shù)學(xué)建模這部分內(nèi)容所占的比例，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)，各方面的能力都能得到提升。比如，在“微積分”概念的學(xué)習(xí)中，就可建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生通過模型更加透徹的了解微積分的概念。微積分知識的應(yīng)用中，也可通過建立模型的方式，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)建模能將數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生解決實(shí)際問題的過程就是鞏固理論知識的過程，復(fù)習(xí)理論知識的過程也是提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力的過程。由此可見，數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，我國的數(shù)學(xué)建模大賽，是針對高等院校學(xué)生開展的，目的在于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的操作能力。
2方法創(chuàng)新
2.1由結(jié)果到過程———目的指向型教學(xué)
高等數(shù)學(xué)的教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)模式上沒有不同，教學(xué)的主體只能有一個，就是講師，這是經(jīng)過歷史實(shí)踐認(rèn)證的最科學(xué)的授業(yè)方式。近年在談到教學(xué)改革時經(jīng)常有學(xué)者和教師提到所謂雙主體模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與授課過程，增強(qiáng)互動性?！盎有浴笔且粋€模糊的教學(xué)概念，依賴教師對互動的理解和對課堂的掌控能力。表面上合乎邏輯，實(shí)則難以操作。高等數(shù)學(xué)對學(xué)生而言是枯燥的，尤其是在職業(yè)院校里，學(xué)生更會將其理解為“影響畢業(yè)但無用的課程”。前面提到了在內(nèi)容設(shè)置上如何讓這門課“有用”，在這里主要強(qiáng)調(diào)的是，內(nèi)容調(diào)整后，我們應(yīng)該如何調(diào)整授課模式，對新的內(nèi)容予以支撐。高等數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)和難度是逐漸累加的，前面環(huán)節(jié)的缺失，會導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性不強(qiáng)，或是覺得有些內(nèi)容簡單，沒有跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致了中間斷檔，后期無法深入。反之，教師可以在授課內(nèi)容進(jìn)行之前，列出階段性問題，作為標(biāo)定階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的考查點(diǎn)及課后作業(yè)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的目的性，也使學(xué)生在能夠回答相關(guān)問題后，獲得成就感。針對非考點(diǎn)的引申性知識點(diǎn)，甚至可以由學(xué)生通過反復(fù)查閱教材，教師進(jìn)行必要的輔助指導(dǎo)的形式進(jìn)行教授。這樣一來，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情和習(xí)慣可以得到培養(yǎng)，教學(xué)的目的業(yè)已達(dá)成。
2.2分組作業(yè)———案例式教學(xué)
前文提到，綜合性學(xué)科內(nèi)容引入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，也使課程本身富于實(shí)用性。在教授特定專業(yè)的學(xué)生時，其他綜合性學(xué)科都可以做為相關(guān)知識點(diǎn)的補(bǔ)充性材料和問題。我們可以將這些問題以小組作業(yè)的形式進(jìn)行延展，案例背景分析、問題抽象化、解題、匯報(bào)。給不同的小組不同的案例作為單獨(dú)的任務(wù)，最終通過匯報(bào)的形式交流分享心得，或者通過競賽的形式，相互比較成果，都可以提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的參與感。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)不同于其他學(xué)科，輔助教學(xué)工具不僅匱乏，也沒有較強(qiáng)的實(shí)用性，從根本上說，還是需要從方式上想辦法，如何讓學(xué)生會用、愛學(xué)，是教學(xué)本身能夠收獲的最大價(jià)值。這還需要教師從職業(yè)院校學(xué)生的年齡和閱歷的特性上尋找突破口，對學(xué)生的表現(xiàn)欲、好奇心進(jìn)行因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.3差異化考查“差異化考查”與“分層次教學(xué)”
在本質(zhì)上異曲同工，都是為了將學(xué)生根據(jù)個人素質(zhì)進(jìn)行分流，根據(jù)不同群體的特性和同一群體的共性因材施教，區(qū)別考核。但不同點(diǎn)在于，“分層次教學(xué)”是根據(jù)所謂學(xué)生的“學(xué)力”進(jìn)行劃分———在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師很容易得到“有的學(xué)生聰明，有的學(xué)生笨”或是“有的學(xué)得快，有的腦子不轉(zhuǎn)彎”的畸形結(jié)論。之所以說是“畸形”結(jié)論，是因?yàn)檫@種考驗(yàn)“填鴨式教學(xué)”下記憶能力的比賽是簡單粗暴的，沒有將學(xué)生的個性考慮在其中，也沒有意識到人做為個體，是有著極強(qiáng)的差異性的。差異化考查，結(jié)合上文的內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)，有序地調(diào)整考核的比重。如，在目的指向型教學(xué)模塊中，有主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一類學(xué)生，他的成績會偏重于階段性問題的作業(yè)解答；在案例式教學(xué)模塊中，小組中積極解決相關(guān)問題學(xué)生，成績會有一部分來自小組比賽的表現(xiàn)。常規(guī)的授課教學(xué)模式仍然會是大部分教學(xué)時間里的主要手段，因?yàn)椤皞鞯?、授業(yè)、解惑”的過程必不可少，并且也有相當(dāng)一部分學(xué)生在單純“聽”課的環(huán)節(jié)有著良好的表現(xiàn)和領(lǐng)悟力，那么這部分學(xué)生，仍然可以用作業(yè)和考試作為教學(xué)成果的主要手段。
3結(jié)束語
綜上所述，在職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，目的指向型教學(xué)、案例式教學(xué)可以作為常規(guī)教學(xué)方法的補(bǔ)充模塊，根據(jù)實(shí)踐的效果隨時調(diào)整比重，最終反映在差異化考查的結(jié)果中。在實(shí)際工作中，教師需要結(jié)合自身的講課風(fēng)格、與學(xué)生的互動能力進(jìn)行有機(jī)安排。內(nèi)容的創(chuàng)新是核心和根本，它可以使高等數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科具備時代性和時效性，可以使數(shù)學(xué)教科書成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)專業(yè)課知識的工具書。只有結(jié)合了內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)方法的改進(jìn)才能起到更好的效果，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和自主解決問題的能力。
作者:劉楓 單位:遼寧省交通高等?？茖W(xué)校
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