現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念范文

作者：祁曉波 單位：淮南礦業(yè)集團(tuán)張集煤礦

培訓(xùn)教師要重視教育技術(shù)對促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的研究，準(zhǔn)確把握世界教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，更好地應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，重視信息技術(shù)與學(xué)科知識的有效整合，積極探索和構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的教師教育教學(xué)與管理的新模式。教育技術(shù)應(yīng)用意識的提高。教育技術(shù)應(yīng)用意識，是指教師對應(yīng)用教育技術(shù)手段具有積極的態(tài)度，并在教學(xué)過程中自覺地采取行動、克服困難，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。意識素養(yǎng)也是教師進(jìn)一步提高自身教育技術(shù)能力的前提，積極的應(yīng)用意識可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的熱情，從而自覺修習(xí)，進(jìn)一步提高自身的素養(yǎng)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平。信息技術(shù)的發(fā)展，推動著教育技術(shù)的變革。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。整體規(guī)劃。我們要從一個區(qū)域的角度出發(fā)，對設(shè)備的引入，設(shè)備的利用，教師的培訓(xùn)，教育資源的建設(shè)等等進(jìn)行整體規(guī)劃，只有這樣，才能充分利用好所擁有的資源，才能提高投資的回報和效益。

《井巷工程》是針對掘進(jìn)技術(shù)人員和操作人員開設(shè)的一門采礦工程專業(yè)課，是一門介紹井巷施工方法和施工技術(shù)的綜合性課程。由于該課程授課以巖石力學(xué)、爆破工程和礦山壓力控制理論為課程基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、施工技術(shù)相對復(fù)雜，現(xiàn)場施工技術(shù)課堂講授難以形象表達(dá)，對于缺乏基本理論基礎(chǔ)現(xiàn)場工作人員來說是一門較為難于理解的課程。因此，在授課過程中注重改變教育教學(xué)思想，巧妙應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，課堂聯(lián)系現(xiàn)場，準(zhǔn)備從以下幾個方面著手，改善《井巷工程》教學(xué)效果。掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和功能，合理選擇并恰當(dāng)使用多媒體。能根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇并能熟練使用教學(xué)媒體是培訓(xùn)教師應(yīng)該具備的基本技能之一。隨著教育信息化的推進(jìn)，越來越多的現(xiàn)代教育媒體將步入課堂。DVD、投影機(jī)、視頻展示臺、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、掃描儀等教學(xué)設(shè)備必將成為教師日常教學(xué)中的常用媒體。如何在教學(xué)中合理使用這些媒體，充分發(fā)揮它們的功能和作用，是每位教師必須面對的問題。為了在有限的學(xué)時內(nèi)，盡快建立圍巖理論和井巷設(shè)計(jì)、爆破工程和井巷施工、設(shè)備原理和掘進(jìn)設(shè)備的聯(lián)系。在講授《井巷工程》過程中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將視頻錄像、動畫模擬、空間圖形等融匯于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生盡快適應(yīng)授課內(nèi)容，理解并牢固掌握基本概念和基本知識點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。初步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，能進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)理論的核心，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。在講授《井巷工程》過程中，能借助信息技術(shù)的支持，多引入書本、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場實(shí)例能參考資料，在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，賦予他們自主學(xué)習(xí)能力，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。采用現(xiàn)代化聲光電一體綜掘仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用多媒體素材講授《井巷工程》的基礎(chǔ)上，依托采礦實(shí)驗(yàn)的聲光電一體綜掘仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)出課堂—實(shí)驗(yàn)室—現(xiàn)場的“三位一體”的講授方案，使學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，利用仿真實(shí)訓(xùn)平臺，把現(xiàn)場實(shí)踐與課堂理論緊密聯(lián)系起來，做到懂施工原理，會獨(dú)立設(shè)計(jì)，能組織施工，會設(shè)備操作，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論功底，又能能快速適應(yīng)工作崗位的卓越工程人才。

網(wǎng)絡(luò)時代為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，信息技術(shù)環(huán)境下的教育具有了新的特征。作為煤礦青年培訓(xùn)教師，只有正確認(rèn)識教育技術(shù)所發(fā)揮的重大作用，努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新教育觀念，將教育教技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能真正提高自己的業(yè)務(wù)能力，成為優(yōu)秀的教師。

第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 建構(gòu)主義 教師主導(dǎo) 主導(dǎo)―― 主體結(jié)合 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0206-02

1 困惑和問題的提出

《牛頓第一定律》在初中物理教材中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我認(rèn)為已經(jīng)講得清楚明白，可是讓我感到困惑的是：學(xué)生表面上接受了慣性的概念，概念也能背的熟練，可是一到做題，接觸到實(shí)際問題，仍然犯經(jīng)驗(yàn)性的錯誤，實(shí)際上并沒有根除錯誤的感性認(rèn)識，沒有掌握慣性的本質(zhì)。這說明傳統(tǒng)的“以教師為中心，老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)學(xué)生的要求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是：（1）作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被灌輸?shù)牡匚唬渲鲃有?、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)新能力的形成；（2）學(xué)生缺乏主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對信息的獲取、加工和處理的能力難以得到培養(yǎng)。當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展改變著教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的手段和教學(xué)的質(zhì)量都有一定的影響，它促進(jìn)了課程資源的整合和優(yōu)化：（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地豐富了科學(xué)信息資源，使課程資源更開放，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，為知識的獲取和保存提供了極大的便利；（2）多媒體技術(shù)優(yōu)化了學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式，能滿足學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等多種感官的需要，能最大限度地調(diào)動學(xué)生非智力因素；（3）信息技術(shù)所具有的高度交互性，更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作，能適合學(xué)生個性發(fā)展的需要、形成民主和諧的師生關(guān)系。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為我們開展主體性學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的教學(xué)活動提供了便捷和強(qiáng)有力的信息和技術(shù)平臺。對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐有著深遠(yuǎn)意義。

2 主體教學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想

2.1 以現(xiàn)代教育技術(shù)做為主體性教學(xué)的手段

現(xiàn)代教育技術(shù)的目的就是促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，并對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的五項(xiàng)操作。去探究如何建構(gòu)有效的教學(xué)信息資源環(huán)境或?qū)W習(xí)空間，探究體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想具有現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法。

現(xiàn)代教育技術(shù)明確要求我們在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動的過程中，必須自覺地運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)思想。我們認(rèn)為當(dāng)前指導(dǎo)我們進(jìn)行素質(zhì)教育的理論是建構(gòu)主義理論。

2.2 以新建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，定位教師和學(xué)生的角色

建構(gòu)主義理論在我國的教育領(lǐng)域引起廣泛重視，喬納森的“以學(xué)生為中心”的理論強(qiáng)調(diào)“知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的過程，是純主觀的東西，它不可能通過教師的傳授得到，所以學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須處于中心地位”。何克抗教授首次從信息技術(shù)課改的角度提出了新建構(gòu)主義觀，其教育思想不再是“以學(xué)生為中心”，而是主張“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。他把建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的融合起來指導(dǎo)教育教學(xué)過程，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也提供了教師的主導(dǎo)地位。新建構(gòu)主義在其他課程教學(xué)方面已有一定的理論影響，筆者結(jié)合新建構(gòu)主義理論與實(shí)際教學(xué)談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)相關(guān)改進(jìn)策略。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中，主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具及解決該問題的有關(guān)線索，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)要求我們在實(shí)施過程中，以學(xué)為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動發(fā)揮的條件；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；為學(xué)生提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究；組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動；同時，組織學(xué)生運(yùn)用語言和文字進(jìn)行表述，從而達(dá)到主體性教學(xué)的效果。因?yàn)閷τ诮虒W(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，就是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求―― 教育的最終目的就是不教。在教師和學(xué)生的主導(dǎo)―主體作用下，通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感態(tài)度價值觀，師生共同受益、共同成長。

3 主體性教學(xué)的設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來建構(gòu)主體性物理教學(xué)？要想使學(xué)生成為信息加工的主體，成為知識的主動建構(gòu)者，必須采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要求的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。要想學(xué)生完成“意義建構(gòu)”，正確的做法是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出本節(jié)課所學(xué)知識中的基本概念和原理、基本方法和過程作為當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題知識，再圍繞此主題進(jìn)行意義建構(gòu)，才是真正有意義的建構(gòu)，才符合教學(xué)要求。

目標(biāo)分析：《牛頓第一定律》是初中力學(xué)的基礎(chǔ)，但是在學(xué)生的前概念始終存在著錯誤的感性認(rèn)識：物體受力就會運(yùn)動，不受力就不會運(yùn)動。因此，關(guān)鍵是通過實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)分析破除錯誤的前概念，建立正確的慣性概念及運(yùn)動和力關(guān)系的認(rèn)識。而牛一是在假想情況下的實(shí)驗(yàn)，如何讓學(xué)生自己通過研究和體會自主發(fā)現(xiàn)與前概念的矛盾，從而在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下得到正確的概念，達(dá)到自主進(jìn)行意義建構(gòu)的效果。（1）知識目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該知道慣性的概念，一切物體在任何情況下都具有慣性；能解釋常見慣性現(xiàn)象，能簡單分析慣性現(xiàn)象在生活中危害和利用；知道牛一的內(nèi)容；知道牛一是實(shí)驗(yàn)加推理得出的；知道物體的運(yùn)動不需要力來維持；（2）能力方面，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)觀察、分析能力；掌握建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上抓住主要矛盾再進(jìn)行合理推想的實(shí)驗(yàn)方法；提高學(xué)生運(yùn)用物理知識解釋實(shí)際生活現(xiàn)象的能力；（3）情感態(tài)度價值觀，通過伽利略理想實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透科學(xué)家豐富想象力和不斷進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研的精神。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑、自主設(shè)計(jì)探究、交互協(xié)作討論、學(xué)習(xí)效果評價、課后反思總結(jié)。其核心目標(biāo)是在探究活動中，讓學(xué)生成為真正意義上的主體。教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和情感體驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識。

4 主體性教學(xué)的實(shí)施過程

4.1 創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑

情景，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在實(shí)際情景下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的模擬情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效的喚醒記憶中有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，完成對知識的意義建構(gòu)。首先教師通過兩個比較典型的實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑學(xué)生提出問題，“靜止的小球?yàn)槭裁催\(yùn)動？”“運(yùn)動的小球?yàn)槭裁从滞Ｏ聛恚俊薄斑\(yùn)動和力之間有什么關(guān)系？”“運(yùn)動的小球不受力時會怎樣？”然后介紹提供的實(shí)驗(yàn)器材和提供的研究環(huán)境，給出導(dǎo)學(xué)。只是物理始終是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上來源于生活的自然科學(xué)，很多現(xiàn)象是多媒體的模擬效果根本無法和實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比，所以不是那些確實(shí)無法表述清楚或限于條件無法用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的知識不需要用課件或仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。牛一這節(jié)課就是如此，所闡述的現(xiàn)象和要解決的問題就是來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，設(shè)計(jì)中仍然在進(jìn)行大量實(shí)際實(shí)驗(yàn)的研究分析后，“運(yùn)動的小球不受力時會怎樣？”進(jìn)行推理時結(jié)合計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。另外，為了創(chuàng)設(shè)一種交流討論的氛圍，這節(jié)課上課地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。我們給每位學(xué)生準(zhǔn)備一臺裝好課件的電腦，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，四人一組，每組配備足夠的實(shí)驗(yàn)儀器，同組間可以直接討論，各組間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交互討論。教師可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的監(jiān)控功能監(jiān)看每位學(xué)生的屏幕，通過學(xué)生傳上來的反饋課堂作業(yè)，進(jìn)行分析后直接走到學(xué)生中間參與討論引導(dǎo)。通過各種手段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，駕馭課堂。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建一個可參與性和交互性的環(huán)境，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過人機(jī)交互去主動地發(fā)現(xiàn)、探究、思考，順利完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力。

4.2 自主設(shè)計(jì)探究

自主設(shè)計(jì)探究是主體性教學(xué)的核心內(nèi)容，以學(xué)為中心的建構(gòu)環(huán)境中，教師根據(jù)自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)首先通過演示實(shí)驗(yàn)展示一個真實(shí)的現(xiàn)象：一系列慣性現(xiàn)象，然后讓學(xué)生圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：（1）進(jìn)行猜想假設(shè)；（2）通過查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（3）實(shí)施研究活動；（4）得出結(jié)論。在此過程中給學(xué)生充分的空間和時間創(chuàng)造豐富的條件發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情景吸取所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)自我反饋。教師適時提示、啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)意義。

4.3 交互協(xié)作討論

協(xié)作，建構(gòu)學(xué)習(xí)的四要素之一，協(xié)作貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。師生之間，生生之間的協(xié)作，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)都有重要的作用。而會話是協(xié)作過程中的基本方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂事先提出的共性問題（探究過程中學(xué)生隨機(jī)生成的問題的解決尤為重要），圍繞問題以小組為單位討論、協(xié)商、尋求答案，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，重在展現(xiàn)學(xué)生思維過程，使每個學(xué)生的思維智慧在全班共享，教師指導(dǎo)，給出導(dǎo)學(xué)研究的方向，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作不斷補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的全方位認(rèn)識和理解，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。教師旨在處理好自主和協(xié)作的關(guān)系，自主的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”。

4.4 學(xué)習(xí)效果評價

現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化，對教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價主要設(shè)計(jì)兩個環(huán)節(jié)：第一是學(xué)生自評和組內(nèi)評價；第二是教師對學(xué)生及學(xué)習(xí)效果做出評價。自評是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的初步認(rèn)識不外顯，由于主體性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)評價還是學(xué)生，需要繼續(xù)的實(shí)驗(yàn)和摸索。師評可依據(jù)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握知識的程度，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息和加工能力，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生掌握知識的程度的評價設(shè)計(jì)兩個層次：鞏固練習(xí)、能力練習(xí)。（1）鞏固練習(xí)，結(jié)合本節(jié)課的重、難點(diǎn)，教師精心挑選和設(shè)計(jì)一套反映基本概念、基本原理適合不同要求的反饋練習(xí)，來達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。練習(xí)完成后學(xué)生可以通過規(guī)定鍵看到答案，進(jìn)行評價；（2）能力練習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主運(yùn)用課件、題庫在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行測試并作出自評學(xué)習(xí)效果評價方式。教師通過教學(xué)系統(tǒng)的屏幕監(jiān)視功能來監(jiān)控每位學(xué)生的進(jìn)度。相比較下功能更加完善，隨機(jī)出題，控制測試時間，及時反饋，自動計(jì)分，自動提交。教師根據(jù)提交測試卷給出診斷和評價。

4.5 課后的反思總結(jié)

從教學(xué)效果上，大部分學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)生能夠自主進(jìn)行較深層次的思考，提出“力不是維持物體運(yùn)動的原因，慣性是維持物體運(yùn)動的原因?！狈答伨毩?xí)情況較好；從協(xié)作學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生同組間能積極合作進(jìn)行試驗(yàn)和交流討論，學(xué)生們對這種教學(xué)形式產(chǎn)生極大的興趣。

與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會中發(fā)現(xiàn)：在自主學(xué)習(xí)過程中最好養(yǎng)成學(xué)生協(xié)作和交流會話的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力是必須的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生還比較陌生，利用網(wǎng)絡(luò)操作和交流較慢，監(jiān)控和切換不夠流暢。另外，學(xué)生在課堂提出一些值得討論的問題，因其不在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)而很大程度上限制其在創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力空間的自主發(fā)展，這對教師提出更高的要求。課后可在網(wǎng)絡(luò)交流中心補(bǔ)充一個課后拓展討論的平臺。

立足課堂利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)過程和教學(xué)資源，探究具有主體性物理教學(xué)，在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作討論交流、主動建構(gòu)知識意義的能力，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[Z].

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念范文

計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)能將聲音、文字、圖像融為一體并與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生與老師之間進(jìn)行互相交流。學(xué)生在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以充分調(diào)動聽覺和視覺，最大限度地刺激大腦，使學(xué)習(xí)效率提高。

二、在醫(yī)學(xué)教育改革中現(xiàn)代教育技術(shù)的作用

在我國現(xiàn)代教育技術(shù)需要解決的問題還很多，如課程開發(fā)、教育規(guī)劃、教學(xué)管理和教學(xué)評價等。毫無疑問，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將有力地推動醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的深入。就醫(yī)學(xué)這門課本身來說，它是一門復(fù)雜深奧的學(xué)科，它的研究對象為人體，這樣也就決定了醫(yī)學(xué)教育的挑戰(zhàn)性。隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)也發(fā)展迅速，使我們的生活質(zhì)量和健康水平有了較大的提高，同時醫(yī)學(xué)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育有了更高的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)為核心的信心技術(shù)，將它們運(yùn)用到醫(yī)學(xué)教育中，使醫(yī)學(xué)教學(xué)觀念發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變革，也深化了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。通過多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可使教師共享到優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源。通過多媒體技術(shù)，教師可將那些難懂抽象的醫(yī)學(xué)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的想象力，可最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如有些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)動物、耗材和儀器都比較昂貴，或是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程較慢、實(shí)驗(yàn)時間較長的實(shí)驗(yàn)，都可通過電子計(jì)算機(jī)的模擬在電腦上實(shí)現(xiàn)。而且這些實(shí)驗(yàn)的過程和數(shù)據(jù)可隨時改動，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)各個方面的情況。例如無機(jī)鹽對人體影響實(shí)驗(yàn)，人體長期缺鹽時，血鈉和尿鈉會降低，而且參與循環(huán)的血量也會減少，但是這些變化比較緩慢，實(shí)施耗時時間較長。但是這些實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果可在模擬實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來。又如將循環(huán)血量、循環(huán)系統(tǒng)的心率等因素相互變化時產(chǎn)生的影響可用計(jì)算機(jī)模擬體現(xiàn)出來，利用相關(guān)教學(xué)軟件，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和分析。一些手術(shù)的教學(xué)也可以依靠計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。通過計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)極大地改變了醫(yī)學(xué)教學(xué)的模式，也推動了醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，使原本枯燥乏味、內(nèi)容龐雜的醫(yī)學(xué)教學(xué)變得生動形象，極大地推動了醫(yī)學(xué)教育的改革。

三、深化醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

新型的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式是以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性。當(dāng)學(xué)生成為教育的主導(dǎo)時，他們將成為知識的接受者、信息加工者和創(chuàng)造者。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可使醫(yī)學(xué)教育信息傳遞速度增加，由原來單一的課堂教育模式向多元化教育模式發(fā)展。課堂的教育形式也由原來的以班級為單位向多種教學(xué)方式改變。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育體制的改革?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育形式進(jìn)行改革，還對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育體制進(jìn)行了改革。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)中的問題和相應(yīng)對策

建立立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和醫(yī)學(xué)教育資源。立體化教育資源是指在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育技術(shù)水平上，再增加優(yōu)質(zhì)教育資源，最大程度地滿足醫(yī)學(xué)教育需求。這樣它既有在宏觀上的整體性，又可滿足不同水平、不同層次和不同教育對象的需求。立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以課程為單位教學(xué)、建立教育資源網(wǎng)站為教育對象服務(wù)的教育模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為平臺，可以使現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)校醫(yī)學(xué)課程結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的思考。這樣能在根本上改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮了教師的主觀能動性，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中深入應(yīng)用。在醫(yī)學(xué)教育中，除了不斷改革外，還應(yīng)該建立現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育管理體系，積極思考全新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)管理思路。應(yīng)該高效利用各類醫(yī)學(xué)教育資源，建立長期醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)，為醫(yī)學(xué)教育服務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)鼓勵一線教師使用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)，也應(yīng)該提供各種培訓(xùn)機(jī)會，培養(yǎng)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。組織一線教師開發(fā)各類醫(yī)學(xué)教育軟件，建立醫(yī)學(xué)教育資源共享網(wǎng)絡(luò)，并建立醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享工程，并最終使醫(yī)學(xué)教育資源配制最優(yōu)化，培養(yǎng)出高水平高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)新模式必須基于網(wǎng)絡(luò)平臺，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等優(yōu)質(zhì)教育資源，使醫(yī)學(xué)教育課程與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)相結(jié)合；激發(fā)教師的教學(xué)熱情，引發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的思考和學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過現(xiàn)代教育環(huán)境構(gòu)建新型教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，改革過去傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)果，既發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動性，也體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主導(dǎo)地位。

五、總結(jié)

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念范文

關(guān)鍵詞 師范生;教育技術(shù)能力;現(xiàn)代教育技術(shù)公共課

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0120-02

為適應(yīng)教育信息化的需求和發(fā)展，我國相繼頒布了一系列文件對在職教師的教育技術(shù)能力提出明確要求并進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。比較有代表性的有2004年12月25日，國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對從事中小學(xué)教育工作的教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員提出詳細(xì)、明確的要求，并在全國范圍內(nèi)對中小學(xué)教師進(jìn)行了全面的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。2013年10月，教育部頒布《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，并于2014年相繼制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)及測評指南等。作為未來教師的主力軍，師范生的能力必須符合當(dāng)前信息化時代教育的要求，必須具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)未來教師的工作崗位。

呼倫貝爾學(xué)院現(xiàn)有16個本科師范專業(yè)，在查閱相關(guān)專業(yè)課程體系中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的課程有心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語和專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練的課程，有關(guān)信息技術(shù)能力培養(yǎng)的課程是公共計(jì)算機(jī)，主要講授Windows基本操作和Word文字處理軟件、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、Internet應(yīng)用、ACCESS數(shù)據(jù)庫知識等[1]。對于師范生如何有效利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，并沒有設(shè)置相關(guān)課程進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)2013年對呼倫貝爾學(xué)院師范生的調(diào)查，師范生的教育技術(shù)能力與國家對教師的要求標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課作為培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主干課程，在全國各地師范院校均已作為公共必修課開設(shè)，并已經(jīng)取得一定的經(jīng)驗(yàn)，可指導(dǎo)呼倫貝爾學(xué)院進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置和實(shí)施。

1 組建教育技術(shù)公共課師資隊(duì)伍

立足現(xiàn)有教育技術(shù)專業(yè)教師，組建現(xiàn)代教育技術(shù)公共課師資隊(duì)伍。目前教育技術(shù)專業(yè)教研室共有專任教師9人，其中助教2人、講師6人、教授1人;年齡在27～35歲之間8人，40歲以上1人。教師在職稱和年齡上既有經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教授引領(lǐng)，又有年輕有活力的中青年教師不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，并可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引進(jìn)人才，豐富教師隊(duì)伍。

2 提供必備教學(xué)條件

提供合理課時 現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論聯(lián)系實(shí)際的綜合性課程。根據(jù)其他院校對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的總結(jié)和現(xiàn)代教育技術(shù)本身涵蓋的內(nèi)容，建議提供54～72課時的教學(xué)課時。

提供基本教學(xué)場所 現(xiàn)代教育技術(shù)需要依托先進(jìn)的技術(shù)平臺進(jìn)行授課、實(shí)踐。依據(jù)呼倫貝爾目前的教學(xué)實(shí)施狀況，需至少提供功能良好的多媒體教室進(jìn)行理論課的講授，同時需要為實(shí)踐配備一定的計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行多媒體資源的開發(fā)。

保證課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的奠定 現(xiàn)代教育技術(shù)需要學(xué)生具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力，因此，公共計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、教育學(xué)等課程應(yīng)作為先行課程開設(shè)，保證學(xué)生在接觸現(xiàn)代教育技術(shù)課程時有良好的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)。

3 確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理課程體系

課程目標(biāo)是課程教學(xué)的導(dǎo)向，課程體系是課程教學(xué)的內(nèi)容，必須符合當(dāng)前課程改革需求。針對課程改革及教育信息化的需求，教育部近年出臺過兩個主要文件對教師教育技術(shù)能力進(jìn)行了要求，即2004年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和2014年頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)這兩個主要文件并結(jié)合學(xué)院實(shí)際和學(xué)生基本情況，確定課程目標(biāo)和課程體系。

課程目標(biāo)

1）理解教育技術(shù)的基本概念;

2）理解教育技術(shù)的主要理論;

3）掌握并應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施和評價;

4）掌握常用教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā);

5）會使用常用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行自主、探究、合作為主的教學(xué);

6）掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論和實(shí)踐;

7）幫助學(xué)生樹立信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用意識，建立利用信息技術(shù)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的意識和能力。

課程體系（圖1）

4 建立合理實(shí)踐平臺

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，其中實(shí)踐部分又由信息化教學(xué)資源的開發(fā)和教師教學(xué)技能訓(xùn)練兩大部分構(gòu)成。依據(jù)呼倫貝爾學(xué)院目前教學(xué)實(shí)踐設(shè)備缺乏的現(xiàn)狀，主要通過以下形式進(jìn)行實(shí)踐。

開放計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室 每個院系都有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，可適當(dāng)開放給學(xué)生使用，讓學(xué)生利用課后時間完成信息化教學(xué)資源的開發(fā)過程。

與專業(yè)教學(xué)方法技能訓(xùn)練相結(jié)合 師范專業(yè)都有本專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練課，可以將現(xiàn)代教育技術(shù)公共課與專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練中要求學(xué)生體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)思想。

5 逐步完善相關(guān)教學(xué)資源

自編教材 教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容來源，縱觀目前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教材，均有共性之處，但又都具個性特征。為了能使教學(xué)內(nèi)容符合呼倫貝爾學(xué)院師范類公共課程體系，與其他課程建立合理聯(lián)系，對于教材選擇自行編寫的形式進(jìn)行建設(shè)。

豐富教學(xué)資源

首先，積累優(yōu)秀多媒體課件，尤其要對每屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行積累展示，促進(jìn)學(xué)生依據(jù)學(xué)科更好地設(shè)計(jì)、開發(fā)多媒體教學(xué)資源。

其次，積累優(yōu)秀教案和教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生通過模仿、分析等方式更直觀、深刻地掌握教育技術(shù)對現(xiàn)代教育教學(xué)的促進(jìn)作用。

再次，依托網(wǎng)上現(xiàn)代教育技術(shù)免費(fèi)精品課程，讓學(xué)生便捷地獲取國內(nèi)優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)。

6 探索合理考核方案

采用多種考核形式進(jìn)行考核 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同或考核知識點(diǎn)的不同，采用不同的方式進(jìn)行考核。例如：對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)的考查，可采用試卷的形式進(jìn)行;對于資源開發(fā)的考查，可采用作品的形式進(jìn)行;對于知識應(yīng)用的考查，可采用設(shè)計(jì)方案的形式進(jìn)行。

將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合 注重評價的發(fā)展性原則，而不僅僅是甄別功能，將考核分為過程性評價和總結(jié)性評價。在學(xué)期學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排合理的過程性考核，通過考核改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué);在學(xué)期末，對學(xué)生知識的整體掌握情況進(jìn)行考核。

目前，呼倫貝爾學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)公共課還處于探索階段，以個別專業(yè)教師申請公共選修課的形式開設(shè)。隨著社會、教育領(lǐng)域?qū)處煹囊螅F(xiàn)代教育技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力方面有著不可替代的作用，對于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的開設(shè)需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]孟小冬.呼倫貝爾學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2012（3）：159-160.

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念范文

關(guān)鍵詞: 《信號與系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《信號與系統(tǒng)》課程是高校電類專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課,主要研究信號與線性系統(tǒng)的基本概念、原理、方法與工程應(yīng)用,是一門理論性與技術(shù)性都較強(qiáng)的課程。該課程是學(xué)習(xí)《數(shù)字信號處理》、《現(xiàn)代通信原理》、《自動控制理論》等諸多后續(xù)課程所必備的基礎(chǔ)。這門課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到電類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,以及畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

一、課程特點(diǎn)

本課程把具體系統(tǒng)的物理功能抽象為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型,經(jīng)過數(shù)學(xué)解析,再回到物理實(shí)際,以揭示信號與系統(tǒng)的一般特性。通過學(xué)習(xí),學(xué)生可牢固掌握信號的描述、分解、變換、運(yùn)算,以及系統(tǒng)的時域、變換域分析的基本原理和基本方法,理解傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換的數(shù)學(xué)概念與工程系統(tǒng)概念,掌握利用信號與系統(tǒng)的基本理論分析和解決實(shí)際問題的基本方法。

闡述這些原理、概念和方法的教學(xué)過程在很大程度上就是數(shù)學(xué)解析、變換與反變換的過程,不少學(xué)生會感到過于抽象、繁瑣,產(chǎn)生難學(xué)、難理解的情緒,有些學(xué)生甚至錯誤地把它當(dāng)作數(shù)學(xué)課來學(xué)。所以,如何引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)這門課程,改變“教師難教,學(xué)生難學(xué)”的狀況是目前亟待解決的問題。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合,教學(xué)方法的改進(jìn)

1.注重基本理論、基本概念和基本方法,淡化計(jì)算技巧。

《信號與系統(tǒng)》課程與現(xiàn)代數(shù)學(xué)關(guān)系緊密,理論性很強(qiáng),實(shí)際應(yīng)用很廣,具有高度概括和較為抽象的特點(diǎn),教材中數(shù)學(xué)公式較多,如果照本宣科,勢必成為定義、證明、推論、解析的純數(shù)學(xué)討論。因此,在數(shù)學(xué)解析過程和引出結(jié)論、定理時,教師一定要強(qiáng)調(diào)闡述數(shù)學(xué)解析的物理含義,注意闡述信號分析與系統(tǒng)分析的物理解釋,以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具,切實(shí)掌握信號與系統(tǒng)的基本概念,從而進(jìn)入信息科學(xué)之門。

教師在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)采取難點(diǎn)分解,由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,突出課程體系的系統(tǒng)性,使學(xué)生在掌握基本內(nèi)容、理清概念的基礎(chǔ)上,學(xué)會科學(xué)的思維方法和綜合解決問題的能力。

教師在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用連續(xù)、離散兩大系統(tǒng)并行的體系,采用先連續(xù)后離散、信號分析方法與系統(tǒng)分析方法密切結(jié)合的方式,即不同的信號分解方式引出不同的系統(tǒng)分析方法,以適應(yīng)系統(tǒng)分析的不同需要。同時應(yīng)用時域分析法和變換域分析法兩條路徑,透過數(shù)學(xué)的抽象變換,使學(xué)生看到信號與系統(tǒng)理論中時頻分析相互交融、時域與變換域相互映射的物理本質(zhì)。

在計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用的今天,離散系統(tǒng)、各種混合系統(tǒng)的應(yīng)用更加普及,連續(xù)時間信號與系統(tǒng)的離散化處理變得日益重要,所以教師在授課時絕不能將連續(xù)與離散兩大信號與系統(tǒng)孤立地進(jìn)行討論,一定要比對講解。因此,在分析離散時間信號與系統(tǒng)時域之后,教師應(yīng)專門講解離散時間系統(tǒng)與連續(xù)時間系統(tǒng)時域分析的比較,具體介紹微分方程近似為差分方程、卷積積分近似為卷積和的內(nèi)容。在教學(xué)《離散時間系統(tǒng)變換域分析》一章時,教師應(yīng)專門討論Z變換與拉普拉斯變換之間的關(guān)系,以及各種傅里葉變換之間的關(guān)系,特別是連續(xù)信號的頻譜與其對應(yīng)的采樣序列的頻譜之間的關(guān)系。

在教學(xué)過程中,教師要注重基本理論、基本概念和基本方法,淡化計(jì)算技巧。將數(shù)學(xué)概念、電信號概念及工程系統(tǒng)概念有機(jī)結(jié)合,以現(xiàn)代信息的觀點(diǎn)審視傳統(tǒng)內(nèi)容,這樣可培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)觀察、進(jìn)行新知識探求的能力。

2.注重教學(xué)方法改革,加快教學(xué)信息化建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

(1)注重調(diào)動學(xué)生的參與性,加大啟發(fā)式教學(xué)的力度。

對于學(xué)生來講,能從宏觀角度掌握信號與系統(tǒng)理論是有一定困難的。所以教師在講述過程中,一定要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)解析的物理含義的闡述,這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、創(chuàng)造性思維的能力。在課堂上師生之間應(yīng)有思想交流,教師應(yīng)加大啟發(fā)式教學(xué)的力度和調(diào)動學(xué)生的參與性,在課前教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)中向?qū)W生提出的啟發(fā)性問題。

教師還應(yīng)借助先修課程《電路分析基礎(chǔ)》、平行課程《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》的已學(xué)知識來闡述《信號與系統(tǒng)》課程的新內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)觀察、進(jìn)行新知識探求的能力。

教師在講授系統(tǒng)的概念,信號與系統(tǒng)的關(guān)系,以及系統(tǒng)的特性時,應(yīng)盡量多運(yùn)用學(xué)生在實(shí)際生活中接觸到的例子,如電視、掃描儀、手機(jī)通訊等來進(jìn)行闡述。這樣有助于學(xué)生對于一些抽象的概念的理解。

(2)加快教學(xué)信息化建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

在《信號與系統(tǒng)》課程中,有許多的概念比較抽象,教師難以用文字簡單表達(dá),借助集文、圖、動畫于一體的多媒體課件和電子教案則可以有效地表達(dá)和展現(xiàn)這些概念。因此,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),引入MATLAB仿真軟件,編寫系列課程電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善這些教學(xué)手段和方法。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還反映在教師和學(xué)生的互動上,這門課程應(yīng)是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程研討相結(jié)合進(jìn)行的。教師把課程研討的一部分內(nèi)容放在課上,另一部分內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上,以現(xiàn)場答疑、現(xiàn)場討論的形式進(jìn)行,這樣能給師生提供一個輕松、便捷的交互空間。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

本課程是理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程,教師在教學(xué)方法上應(yīng)采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行的教學(xué)方法,即學(xué)生需要邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研討。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要教學(xué)手段。過去教師主要是應(yīng)用MATLAB軟件研究信號的分解、合成,以及研究信號頻譜特性。但是僅僅在“虛擬”環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是不夠的,這樣很難使學(xué)生建立起真正的系統(tǒng)的概念,了解信號與系統(tǒng)的特性。因此教師應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)方針,開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合性實(shí)驗(yàn),例如充分利用學(xué)生在《電路分析基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》課程中所學(xué)的知識,在部分實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自行用硬件設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)信號處理系統(tǒng),用軟件配合進(jìn)行系統(tǒng)分析。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而幫助學(xué)生理解和掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法,提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在《信號與系統(tǒng)》課程的教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程研討相結(jié)合的教學(xué)方法,淡化計(jì)算技巧,注重基本理論、基本概念和基本方法,以現(xiàn)代信息的觀點(diǎn)審視傳統(tǒng)內(nèi)容,使學(xué)生不僅學(xué)到知識,而且受到提升認(rèn)知能力的訓(xùn)練。

在當(dāng)前形勢下,課程體系的優(yōu)化和教學(xué)方法的改革勢在必行,這也是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。要想達(dá)到預(yù)期的效果,教師就要在教學(xué)過程中不斷思考、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié),不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；現(xiàn)代教育技術(shù)；對外漢語教學(xué)

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提升，來華留學(xué)的學(xué)生越來越多。2015年來華留學(xué)生創(chuàng)歷史新高，統(tǒng)計(jì)顯示，共有來自202個國家和地區(qū)的397635名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行對外漢語教學(xué)會對來華留學(xué)生產(chǎn)生較大助力。

二、多元智能理論的崛起及對外漢語教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用狀況

教育技術(shù)是實(shí)施課堂教學(xué)的重要工具，蘊(yùn)涵著全新理念、新的思維類型和新的思維方式。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)，會取得實(shí)效。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革。同為語言類教學(xué)，英語、日語、俄語的多媒體使用情況良好。但對外漢語教學(xué)基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中運(yùn)用甚少，計(jì)算機(jī)、投影、DVD、網(wǎng)絡(luò)短片、新聞片段、電影、動畫等手段運(yùn)用較少。有一些即使運(yùn)用了現(xiàn)代技術(shù)，也還停留在生詞展示PPT，課文語言聲音文件MP3等技術(shù)層面，有一些使用停留在為使用而使用的程度，沒有基于學(xué)生的某種智能，對學(xué)生的評價體系也還沒有太明確的智力支持。因此多元智能理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語教學(xué)中的運(yùn)用研究，能在最新理論的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生深入實(shí)際語境當(dāng)中，學(xué)習(xí)到原汁原味的語言，并能夠親身體會漢語以及中國文化的魅力。本研究有利于留學(xué)生漢語教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新發(fā)展。有利于擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)國際化和學(xué)校品牌國際化的進(jìn)程，進(jìn)一步營造校園國際化氛圍。有利于中外學(xué)生多元文化的認(rèn)同和與世界各種文化背景的人士的和諧相處。

三、多元智能理論對現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂的支持與啟示

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個可以進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，也是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。這將傳統(tǒng)教法中抽象難懂的書面知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的立體多元系統(tǒng)，極大地優(yōu)化了教學(xué)過程與教學(xué)效果。在整個學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生大腦產(chǎn)生多重刺激，它在媒體技術(shù)的作用下，幫助學(xué)生在自然的語言環(huán)境和真實(shí)的語言場景中學(xué)習(xí)語言知識、獲得語言技能[1]，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。以往學(xué)術(shù)界多強(qiáng)調(diào)行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義對現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。目前看來學(xué)術(shù)界的多元智能理論更能有效地支持現(xiàn)代教育技術(shù)。1983年和1999年，哈佛大學(xué)教授加德納分別出版了《智能的結(jié)構(gòu)》與《智能的重組——21世紀(jì)的多元智能》（又譯為《智力的重構(gòu)——21世紀(jì)的多元智力》），完整地提出了多元智能理論[2]。加德納本人將多元智能理論的基本概念非常明確而強(qiáng)調(diào)性地表述為：語言智能（linguisticintelligence）、數(shù)學(xué)邏輯智能（logical-mathematicalintelligence）、空間智能（specialintelligence）、音樂智能（musicalintelligence）、身體運(yùn)動智能（bodily-kinestheticintelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonalintelligence）、自我認(rèn)識智能（intrapersonalintelligence）。[3]加德納提出了“智能本位評價”理念，他主張“情景化”評估，改進(jìn)了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論令人耳目一新，是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的突破。1994年，哈佛大學(xué)教育研究生院院長莫非教授面對圍繞多元智能理論而展開的一系列試驗(yàn)研究結(jié)果，發(fā)表文章指出：“多元智能理論幫助教育家辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中一直不被承認(rèn)和沒有被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)和試驗(yàn)了新的課程、新的活動、新的評估方法和教學(xué)方法，對美國各級學(xué)校有深遠(yuǎn)的影響?！盵4]在當(dāng)前漢語教學(xué)改革之際，大部分教師對學(xué)生漢語評價體系頗感困惑之時，加德納多元智能理論無疑會給我們諸多啟示。

四、多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式

多元智能理論特指人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能理論在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用有助于轉(zhuǎn)變以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。多元智能理論認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方法和手段上就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，人們在接受這樣的信息時具有一定的主動性、交互性。教學(xué)中，教師擺脫了單純口授，或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體，如掛圖、板書等進(jìn)行講授的方式，充分借助現(xiàn)代視聽媒體進(jìn)行形象、生動、直觀的漢語教學(xué)。學(xué)習(xí)漢語拼音時，我們可以利用運(yùn)動智能讓學(xué)生動起來，畫四聲。學(xué)習(xí)漢字時，外國學(xué)生接觸漢字之初，會把漢字當(dāng)作圖畫，這完全符合他們的認(rèn)知水平。既然如此，我們就可以把漢字當(dāng)作圖畫來教，學(xué)生充分利用自己具備的知識和能力，尤其是對圖形的敏銳感覺，從字感教學(xué)入手學(xué)習(xí)漢字。以舞蹈為載體進(jìn)行的語言和文化的融入式教學(xué)，也十分生動有趣，增加了詞語的形象性、語境的真實(shí)性和教學(xué)的趣味性。比如圍繞舞曲主題《找朋友》將教學(xué)分為：找朋友；我找到了我的朋友；行禮、握手；好朋友、再見。教授語言時，依照循序漸進(jìn)、步步明確的原則，學(xué)生很容易學(xué)會說生詞、做動作，學(xué)會問候、告別。同時教授舞步，學(xué)生能說出“一二三四”的節(jié)拍和“左手、右手”的指令。此外，學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)所營造的特定氛圍中，發(fā)揮自己的語言、邏輯數(shù)理智能，空間、運(yùn)動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能，用對應(yīng)漢語的身體運(yùn)動語言、漢語對話、漢語歌曲、漢語表演，積極參與到漢語教學(xué)中，解決老師給出的問題，并有所創(chuàng)造。

（二）教學(xué)內(nèi)容的豐富

對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，在任何一種外語教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣都起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)外國留學(xué)生對漢語教材中的教學(xué)內(nèi)容很生疏，教師根據(jù)多元智能理論，從學(xué)生擁有的語言、邏輯數(shù)理智能，空間、運(yùn)動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的展示，讓課堂學(xué)習(xí)中較為抽象的內(nèi)容生動、形象地輸出，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性、多樣性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的雙向積極性、與語言文化的融合性。現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動而更具吸引力。語音教學(xué)歷來是教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)音部位難以用語言描述，多媒體素材和設(shè)計(jì)軟件為我們提供了實(shí)現(xiàn)的可能。舌位圖可以掃描繪制，將要學(xué)的音在舌位圖上標(biāo)出來，增強(qiáng)了直觀性，學(xué)生利用自然觀察智能，容易直觀形象地看出發(fā)音部位和發(fā)生的變化。我們應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這些資料可以提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。比如越劇《梁祝》、電視連續(xù)劇《康熙大帝》的電影片斷為學(xué)生學(xué)習(xí)《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直觀教材，一小段電影會給課堂教學(xué)的進(jìn)行提供對話的平臺。實(shí)踐證明，情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生討論交流的興趣就更濃，教學(xué)效果也更好?；诙嘣悄芾碚摰恼n程模塊最具彈性，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者身份信息中的不同智能類型賦予相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。加德納對課程教學(xué)的建議指出：“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn)，如：教師、書籍、軟件、硬件或者其他媒體。在很多情況下，對以上展現(xiàn)模式的選擇，會導(dǎo)致所得到的教育經(jīng)驗(yàn)是否成功?！盵6]

（三）評價考核觀念的變化

多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)評級體系，使學(xué)生從紙筆測試中解放出來，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行考核，注重對不同人的不同智能的考察。教師應(yīng)樹立多元多維的評價觀。對學(xué)生漢語水平的測試，關(guān)注其8個方面的智能?！岸嘣悄芾碚撛谥袊€處在介紹的階段，各地的實(shí)驗(yàn)狀況很不平衡，需要從我國教育實(shí)際出發(fā)研究的具體問題還很多?？傊?，正確借鑒多元智能理論的研究，可謂任重道遠(yuǎn)?！盵7]根據(jù)多元智能理論的基本理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是多渠道的，傳授方式是多樣化的，使得每個學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)的途徑學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。[8]多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)揮。由于每個學(xué)生的智能特點(diǎn)不盡相同，因此在使用教學(xué)媒體時應(yīng)注意多種媒體有效整合，形成多樣化的信息傳遞方式，這樣就可以在某種程度上彌補(bǔ)學(xué)生智能上的差異。[9]多元智能理論指導(dǎo)下，漢語學(xué)習(xí)應(yīng)更多地突破標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)，設(shè)置多樣化考題，以考察學(xué)生在運(yùn)用多種智能后交流溝通的能力。

五、結(jié)語

多元智能理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，可以使?jié)h語言專業(yè)外國留學(xué)生受益，對國外開設(shè)中文系或中國學(xué)專業(yè)的漢語老師也會有啟發(fā)。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的必要性研究使現(xiàn)代教育技術(shù)在理論的指引下走進(jìn)課堂。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用，會使教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)行為產(chǎn)生積極的變化。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語教學(xué)中的運(yùn)用，直接的收獲是留學(xué)生學(xué)科知識和能力的掌握以及漢語水平的提高。更深層次的收獲是培養(yǎng)出擁有國際意識和國際視野以及寬廣的胸襟，既了解東方的文化傳統(tǒng)與價值觀念，也能以欣賞的態(tài)度汲取中華優(yōu)秀文化與價值觀念，獲得與中國人合作、交流能力的對華友好人士。

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第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；教育技術(shù)；中職教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

在新時期教學(xué)改革的推動下，各階段的教育教學(xué)改革過程中，新式教學(xué)理念不斷深入，新式教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷被創(chuàng)新、應(yīng)用。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)作為計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)教學(xué)，在教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和運(yùn)用上更是應(yīng)該與時俱進(jìn)，做到新式教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，而且中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程作為以就業(yè)和實(shí)用為主要目標(biāo)的教學(xué)，采取創(chuàng)造性的教學(xué)方式更是勢在必行，而現(xiàn)代教育技術(shù)作為近年來教學(xué)改革中不斷引入的教學(xué)方式，在各類教學(xué)階段都得到廣泛應(yīng)用。

1.推動中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效方法

1.1注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

課堂作為傳授學(xué)生知識的主要場所，是教師進(jìn)行講授知識的用武之地，然而，新式的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)揮主觀能動性為主，自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。而教師更重要的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然是以教師為主動的教學(xué)方法，過于看重計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和基本概念的講授，而且進(jìn)行口頭傳授計(jì)算機(jī)的操作方法，并且按部就班地羅列本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，從始至終都只是教師主動傳授，學(xué)生被動接受，如此不僅不利用學(xué)生對知識的接受，而且長此以往會喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠主動地去了解計(jì)算機(jī)操作，從而熟練掌握，提高能力。

1.2掌握學(xué)生的個體差異，因材施教

中職計(jì)算機(jī)作為一個實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐應(yīng)用性更應(yīng)該受到重視，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師仍然是過于注重書本知識的硬性記憶，對教材之外的實(shí)際操作沒有高度重視，然而由于學(xué)生的個體差異性較大，對教材內(nèi)容的簡單學(xué)習(xí)往往達(dá)不到均衡的效果和實(shí)踐的運(yùn)用能力，而且還會使學(xué)生對與教材相關(guān)的一切延伸內(nèi)容不能很好的理解和掌握，而且不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，因此，針對學(xué)生的個體差異性，要求教師抓住學(xué)生的個體性格特征，利用多媒體教學(xué)的有效運(yùn)用，盡量將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動具體的圖文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不會感到粗糙，而且針對學(xué)生的特殊性，進(jìn)行因材施教，對知識掌握不高的學(xué)生要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，而對于知識水平較高的學(xué)生要激發(fā)其更深層次的訓(xùn)練。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的途徑

2.1明確現(xiàn)代教育技術(shù)的理念并不斷深入學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新式的教學(xué)方法，在現(xiàn)階段教學(xué)工作中重點(diǎn)運(yùn)用，是新時期教學(xué)改革的主要內(nèi)容，這就要求教師在進(jìn)行教育教學(xué)中，首先要明確現(xiàn)代教育技術(shù)的理念，并且活學(xué)活用，結(jié)合實(shí)際情況，針對學(xué)生個體差異，發(fā)展創(chuàng)新有效的教學(xué)方法和策略，不拘泥于固定的教學(xué)模式，創(chuàng)造一個開放自主的平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分意識到自己的主體地位，并且積極廣泛地參與到教學(xué)工作中。而教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)同時，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的途徑，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障教學(xué)活動有效進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的有效掌握，而且對計(jì)算機(jī)的實(shí)用能力得到充分提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)培養(yǎng)，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.2營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅是指用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，更加重要的是要通過對各種現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備的有效利用，營造一個學(xué)習(xí)氣氛濃厚的課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松自然中去主動學(xué)習(xí)、汲取知識，提高能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。因此，要求教師在課堂上要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，大膽創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要前提進(jìn)行教學(xué)，如在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，可以通過幻燈片的形式適當(dāng)?shù)姆乓恍W(xué)生感興趣的圖片或動畫，之后再深入講授圖片和動畫的制作，以激發(fā)學(xué)生興趣為教學(xué)的主要方式。此外，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)課程講授之前，可以對歷史上對計(jì)算機(jī)有貢獻(xiàn)作用的著名人物進(jìn)行介紹，如愛因斯坦等，之后通過多媒體播放一些有關(guān)這些人物的圖片、短片及人物故事，增強(qiáng)學(xué)生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的接受知識，在課余時間，可以組織學(xué)生去聽一些有趣的計(jì)算機(jī)知識講座，或者組織觀看計(jì)算機(jī)的發(fā)展史等，這些都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣的有效途徑。

2.3增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識

合作式教學(xué)作為一種獨(dú)立的教學(xué)模式已經(jīng)在目前各階段的教學(xué)工作中廣泛運(yùn)用，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)也一樣如此。以現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)手段，通過學(xué)生之間合作作為教學(xué)方式，使學(xué)生在與同學(xué)之間合作完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，對計(jì)算機(jī)有關(guān)知識熟練掌握，學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，而且在合作操作中，能夠針對每個學(xué)生真正不懂的問題和不熟練的操作進(jìn)行有效解答和訓(xùn)練，如此一來不僅使學(xué)生把所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識能夠付諸實(shí)踐，而且能夠提高學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對學(xué)生的主觀能動性和團(tuán)隊(duì)合作意識都有很大提高，這也是學(xué)生將來步入社會工作生活中所必須的能力。

2.4創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)過程的開放性

開放式教學(xué)作為一種獨(dú)立的教學(xué)模式在目前各階段的教學(xué)工作中也同樣被廣泛應(yīng)用。特別是在計(jì)算機(jī)教育這種以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的學(xué)科教學(xué)上，開放式教學(xué)以其旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的基本目標(biāo)的作用下，對學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)都起著十分重要的作用。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的特性，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮主動性，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，對教材上的不解之處，能夠開動思維，積極思考，敢于提出問題，同時感觸到更加自由的學(xué)習(xí)理念。對此，教學(xué)可以在以計(jì)算機(jī)操作為前提組織一些開放式的活動，如通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行一次小軟件制作比賽等，利用計(jì)算機(jī)的程序語言以及各種學(xué)習(xí)到的技術(shù)結(jié)合自己的想法制造一些實(shí)用小軟件。此外，廣泛地開展實(shí)踐性較強(qiáng)的開放式活動，比如課外課題活動小組，也可以在社區(qū)幫助人們解決一些小問題，在實(shí)踐活動中提高自 己的實(shí)踐能力，增加自己的實(shí)際動手能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的習(xí)慣。

3.總  結(jié)：

綜上所述，隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，新式的教學(xué)模式和教學(xué)手段在中職教育中的廣泛運(yùn)用已成為必然趨勢。通過以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，明確現(xiàn)代教育技術(shù)的理念，制定符合實(shí)際情況的教育教學(xué)模式，針對學(xué)生的個體差異，對實(shí)踐教育不斷的優(yōu)化和完善，有效地利用多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)教育的興趣，相信如此，中職教育事業(yè)一定會為國家培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的綜合人才，推動社會發(fā)展，推動人類進(jìn)步。

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第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念范文

關(guān)鍵詞：快樂課堂;師生關(guān)系;教育技術(shù)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0111-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.068

原汁原味品物理，別具一格享學(xué)問。每一位教育工作者都是捧著一顆心來，每一名學(xué)生都懷揣著夢想。在中學(xué)物理課堂上部分學(xué)生在從生活走向物理的過程中丟失了最初的夢想。物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科性質(zhì)在客觀上體現(xiàn)了“真”;物理學(xué)創(chuàng)造的成果最終是為了造福于人類，在目的性上體現(xiàn)出“善”，物理學(xué)還在人的情感、意識等多方面反映了“美”。做為學(xué)生的朋友，物理教師有義務(wù)幫助學(xué)生重拾最初的夢想，讓學(xué)生在快樂的物理課堂中點(diǎn)亮心中奇夢。目前，中學(xué)物理課堂是學(xué)生在中學(xué)里熟悉大自然、探索科學(xué)規(guī)律、掌握科學(xué)探究方法的“陣地”，而如何讓學(xué)生在這個平臺上能夠以輕松愉快的方式進(jìn)行最高效的學(xué)習(xí)、交流與合作是中學(xué)物理教師的追求和劍指所向。

一、快樂的課堂以扎實(shí)的基本功為根

物理作為一門自然科學(xué)類的課程，離不開其基本的目的，即：從生活走向物理、從物理走向社會。步入高級中學(xué)，在此之前學(xué)生接觸物理已經(jīng)有兩年時間了，絕大多數(shù)同學(xué)的物理技能還只限于從生活走向物理的層面上。高考對物理的要求也著重在這兩個能力上。我們高中物理課堂要在從物理走向社會這個方面加強(qiáng)對學(xué)生的啟迪，讓學(xué)生架起遠(yuǎn)行的風(fēng)帆，自由地翱翔在物理這片藍(lán)天中?？鞓氛n堂要求課堂氣氛要活躍，如果不以聽和說作為主要載體，那它就失去了意義，又何談快樂呢！如今，高中學(xué)生經(jīng)歷了初中物理學(xué)習(xí)，大多已經(jīng)掌握了物理的基本概念和計(jì)算方法。在高中物理課堂上，我們主要就是要讓學(xué)生學(xué)會把書面的物理呈現(xiàn)在課堂上和現(xiàn)實(shí)生活中。因此扎實(shí)的基本功是學(xué)生尋夢的“助推器”。

二、快樂課堂以創(chuàng)新的教學(xué)理念為媒

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂上有足夠的時間在老師的指引下克服物理學(xué)科上重重困惑。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生在一學(xué)期可能只有1次回答問題以及參與團(tuán)隊(duì)探究的課堂活動中去，時間長了，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力就消失殆盡。翻轉(zhuǎn)課堂讓老師做課堂的導(dǎo)演，讓學(xué)生精彩地表演。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間里，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，共同探討疑點(diǎn)，將知識更好地內(nèi)化為真正屬于他們的東西。教師在這寶貴的時間內(nèi)對學(xué)生所困之處各個擊破，一掃學(xué)生眼前障礙，點(diǎn)亮學(xué)生心中奇夢。這樣的課堂從學(xué)生出發(fā)，教師也能有更多的時間與每個人交流，了解每個人不足之處，師生攜手遨游“物理樂園”，讓學(xué)生在自己探索的實(shí)踐過程自己領(lǐng)略物理世界的奧秘。教科書上有一章節(jié)《功》，講述了力對物體作用的空間的累積問題。結(jié)合著課本中人推物塊兩種方式，在課堂中進(jìn)行了分析和探討，在整個過程中，推近物理學(xué)習(xí)的兩個層次。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理論，要讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理知識，讓學(xué)生分別扮演不同角色，分組進(jìn)行實(shí)際的演練，經(jīng)過有聲有色的表演使課堂氣氛十分活躍，人人學(xué)習(xí);人人思考;人人參與;人人收獲，學(xué)習(xí)熱情高漲，物理實(shí)驗(yàn)生活化效果顯著，讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

三、快樂課堂以朋友的師生關(guān)系為緣

良師益友出自《論語?述而》，教師與學(xué)生之間除了師生關(guān)系之外，更為重要的還是朋友關(guān)系。課堂不應(yīng)是教師一味的獨(dú)角戲，而是在傾聽一位朋友的傳授與心得，是師生心與心的交流。課堂沒有嚴(yán)肅緊張的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，而是朋友之間思維的碰撞。只有在快樂課堂中，學(xué)生的知識是在心底扎根的，師生的感情才是永恒的。教師平時在和學(xué)生的交流中，更多地會關(guān)注他們對物理的視角。雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理?！边@樣師生可以互相幫助，互相促進(jìn)。我們應(yīng)該貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，使課程與教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自信自立的精神。教師以朋友的身份和學(xué)生交流，了解他們實(shí)際對物理的需要，解決了學(xué)生確實(shí)所需，讓學(xué)生愛上教師，是打造快樂課堂的實(shí)際基礎(chǔ)。

四、快樂課堂以現(xiàn)代教育技術(shù)為情

現(xiàn)代教育技術(shù)所帶來書本之外的圖文并茂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一大動力來源。多媒體的課堂越來越受到老師和學(xué)生的歡迎。復(fù)雜抽象的概念在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下讓學(xué)生豁然開朗?？鞓氛n堂以現(xiàn)代教育技術(shù)為情，是學(xué)生成長的“太陽能帆板”――源源的動力能讓學(xué)生點(diǎn)亮心中奇夢。

五、快樂課堂實(shí)踐中的教師角色

第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念范文

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn)； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0112-02

作者簡介：梁枝雄（1981-），男，開平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校物理中學(xué)一級教師。研究方向：物理學(xué)電學(xué)。（廣東 開平/539381）

一、前言

當(dāng)前教育思想與方法改革中，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)造力的早期培養(yǎng)是十分重要的。由于職業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，使演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索的興趣與能力上顯示了它的特殊意義。教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)活動不僅是實(shí)踐――理論――再實(shí)踐的過程，而且賦予了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、動手能力和創(chuàng)造性思維的重要使命。

演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是配合講授或課堂討論進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是在課堂上主要由教師操作，并通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察與思考，以達(dá)到一定教學(xué)目的的教學(xué)方式。具有引人入勝、發(fā)人深思，實(shí)驗(yàn)條件明確、觀察對象突出、演示層次分明等特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。充分抓住各專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)做好演示教學(xué)，將會對整個教學(xué)效果帶來質(zhì)的飛躍。

二、演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中與學(xué)生的關(guān)系及其功能

（一）演示實(shí)驗(yàn)――學(xué)生認(rèn)知

首先，學(xué)生形成概念，通常是由感知作為來源，內(nèi)化為記憶表象，再經(jīng)過一系列的比較、分析、綜合等思維過程，對表象加工形成概念，達(dá)到理性認(rèn)識。觀察又是一種重要的感知渠道和感知活動。將一些日常生活中的現(xiàn)象隨堂演示再現(xiàn)于學(xué)生面前，能使學(xué)生在積累感性材料的同時，記憶、想象等心理活動也都在積極參與和發(fā)展，從而啟動了思維意識和認(rèn)知愿望。其次，隨堂演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了還原知識本來面目的情境和感受信息的條件。在形成新概念時，新穎的演示、奇異的現(xiàn)象首先能喚起學(xué)生的好奇心，從而引起探究的沖動和愿望。

（二）演示實(shí)驗(yàn)――學(xué)生思維

課堂教學(xué)要講求實(shí)效，要使學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式健康發(fā)展。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軆?yōu)化思維結(jié)構(gòu)，對學(xué)生頭腦中形成的概念進(jìn)行指正。演示實(shí)驗(yàn)還能使學(xué)生克服思維定勢對學(xué)習(xí)的影響，并且通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗皶r糾正做習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤。

（三）演示實(shí)驗(yàn)――學(xué)生素質(zhì)

職業(yè)教學(xué)中專業(yè)課的學(xué)科特點(diǎn)和方法論方面的合理性、科學(xué)性潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生科學(xué)的直覺和創(chuàng)造精神。每個隨堂演示實(shí)驗(yàn)都有科學(xué)研究的因素。教師在使用儀器、設(shè)備從事實(shí)驗(yàn)操作中，給學(xué)生以“身正為范”教育，學(xué)生從基本演練中學(xué)到的是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和實(shí)事求是的作風(fēng)。隨堂演示實(shí)驗(yàn)一般以定性觀察為主。教師精心準(zhǔn)備操作熟練的演示實(shí)驗(yàn)，一舉一動都在言傳身教。對學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時的指導(dǎo)，隨時都滲透著強(qiáng)化主要因素、抓本質(zhì)的研究思想和研究方法的教育。

三、利用演示實(shí)驗(yàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究

（一）基本思路

在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的作用是顯而易見的，而在中學(xué)這一特定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)，演示實(shí)驗(yàn)的主要作用是讓學(xué)生能夠理解概念，基本規(guī)律和物質(zhì)世界的客觀聯(lián)系。所以，教師的優(yōu)秀演示實(shí)驗(yàn)對于剛剛接觸各專業(yè)知識的中學(xué)生而言就格外重要。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面獲得極大的改進(jìn)，中學(xué)教學(xué)才有可能取得長足進(jìn)步，課堂教學(xué)才可能擺脫滿堂灌的舊模式，我們的教育才能跟得上時代的發(fā)展。

1.結(jié)合專業(yè)課教學(xué)的基本要求開展課堂演示實(shí)驗(yàn)

課堂演示實(shí)驗(yàn)，是在課堂上主要由教師操作，并通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察與思考，以達(dá)到一定教學(xué)目的的輔助教學(xué)方式。對演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，應(yīng)從以下兩方面體現(xiàn)出來：

（1）實(shí)驗(yàn)演示裝置適宜

實(shí)驗(yàn)裝置和器材選擇是否恰當(dāng)、適宜，將直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。應(yīng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理和教學(xué)要求，精心選擇實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)條件得到滿足。一項(xiàng)成功的演示實(shí)驗(yàn)，往往就在于能從“實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置和器材、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等所依據(jù)的物理道理”等方面去把握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)：把握對實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)裝置的要求以及把握對操作的要求。因此選擇演示實(shí)驗(yàn)裝置就應(yīng)主要考慮操作的簡易性及現(xiàn)象的易于展示性。

（2）實(shí)驗(yàn)演示過程優(yōu)化

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須按照“與教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，與知識深度相適應(yīng)，與說明的問題的側(cè)重點(diǎn)相適應(yīng)，與課型相適應(yīng)，與教學(xué)要求相適應(yīng)”的原則，確定實(shí)驗(yàn)層次。一個演示實(shí)驗(yàn)，總是為了解決一個重點(diǎn)或關(guān)鍵的專業(yè)知識問題，使學(xué)生獲得深刻的印象。優(yōu)化演示方法，突出實(shí)驗(yàn)主題。以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想作指導(dǎo)，設(shè)計(jì)、選擇突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)的方法和手段。優(yōu)化操作過程，突出關(guān)鍵問題。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程。教師的操作動作要清楚明了，不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解；要干凈利索，便于學(xué)生觀察。

2.發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，展示實(shí)驗(yàn)魅力之奇，提高教學(xué)效果

在中學(xué)教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于一本書和一支粉筆上課，忽視了演示實(shí)驗(yàn)這一重要的環(huán)節(jié)，把生動的知識講得死板、乏味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，造成這一結(jié)果的主要原因是教師在思想上對演示實(shí)驗(yàn)的作用認(rèn)識不足。充分認(rèn)識和發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，為提高教學(xué)的效果創(chuàng)造有利的條件。

（1）通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。我們可利用演示實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性的特點(diǎn)，投學(xué)生所好，結(jié)合教師富有啟發(fā)性的設(shè)問質(zhì)疑，把學(xué)生的注意力引向基本概念、規(guī)律，自然地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的理性興趣。

（2）通過演示實(shí)驗(yàn)，以“趣”、“疑”、“難”為誘因，趣中涉疑，發(fā)掘問題，并依靠演示實(shí)驗(yàn)的程序加以引導(dǎo)的。

學(xué)起于思、思起于疑。因此，教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，還應(yīng)注意學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，把思維和觀察有機(jī)的結(jié)合起來，以觀察推動思維，以思維指導(dǎo)觀察，最終發(fā)展學(xué)生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)教學(xué)作用。

演示實(shí)驗(yàn)的最終目的是通過直觀的手段，教會學(xué)生觀察，利用形象記憶，加深對抽象知識的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的能力。演示實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為教師順利、有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果創(chuàng)造了有利的條件。

（二）注意問題

1.正確處理演示實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。然而一些教師又容易走進(jìn)誤區(qū)，片面夸大現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，用多媒體演示動畫代替演示實(shí)驗(yàn)，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊代替儀器操作，使生動的實(shí)驗(yàn)變成屏幕放映。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是傳統(tǒng)的，卻是永遠(yuǎn)不會過時的，是任何現(xiàn)代教學(xué)手段都不能替代和包辦的，我們不能用眼花繚亂的動畫去代替具體生動的演示實(shí)驗(yàn)。將多媒體技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的加以整合，則能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之不足，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。因此，正確處理演示實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系不容忽視。

2.演示實(shí)驗(yàn)在引入新課中應(yīng)注意的問題

新課的引入不是一個演示實(shí)驗(yàn)和幾句話就能完成的，真正發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在引入新課中的作用有幾點(diǎn)是值得引起注意的：

（1）要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；（2）要有新意，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)趨力；（3）選擇實(shí)驗(yàn)要有明確的目的性；（4）實(shí)驗(yàn)要求儀器簡單，過程明了，現(xiàn)象明顯；（5）演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意觀察指導(dǎo)；（6）教學(xué)中要做到實(shí)驗(yàn)操作與講解有機(jī)結(jié)合；（7）演示實(shí)驗(yàn)儀器要能夠改變實(shí)驗(yàn)條件。

3.走出演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)誤區(qū)

許多教師都很重視演示實(shí)驗(yàn)，力爭做好演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)成功之后，教師還要分析解釋，引出概念、規(guī)律，分析現(xiàn)象間的因果關(guān)系以及合乎邏輯地得出結(jié)論，這通?！跋仁墙處熥鼋o學(xué)生看，后是教師講給學(xué)生聽”的演示實(shí)驗(yàn)一直將學(xué)生置于被動的地位，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用未能有機(jī)結(jié)合，這顯然是與現(xiàn)代教學(xué)理論相違背的。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論：教學(xué)的重點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生在教師的指點(diǎn)或“促進(jìn)”下主動學(xué)習(xí)，真正成為主體，演示實(shí)驗(yàn)課亦當(dāng)如此，即在演示實(shí)驗(yàn)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動研究能力。

教師要更新觀念，善于發(fā)掘演示實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在教學(xué)時間上給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)過程以充足的時間量，變學(xué)生的被動接受為主動探索，在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中力爭達(dá)到知識、方法、技能、心理品質(zhì)等多維度的教育教學(xué)目標(biāo)和效果，這對“把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”具有積極的實(shí)際意義。

四、結(jié)語

演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)教學(xué)的組成部分，實(shí)驗(yàn)效果的好壞直接影響著學(xué)生對基本概念和規(guī)律的理解。一個優(yōu)秀的演示實(shí)驗(yàn)會給學(xué)生帶來終生難忘的印象。那種認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)占用教學(xué)時間，寧可用抽象復(fù)雜的語言描述來代替顯而易見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的做法，或是認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)可有可無的認(rèn)識，顯然是錯誤的，是本末倒置和事倍功半的。提高對演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識在基礎(chǔ)教學(xué)中不容忽視，必須重視和加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正將它落到實(shí)處是十分重要的。

合理、正確的利用演示實(shí)驗(yàn)，為有效進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)創(chuàng)造良好的條件以提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)好演示實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與擺正學(xué)生的主體地位，是面向全體學(xué)生的需要，是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要，也是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉良.走出演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)誤區(qū)[J].中學(xué)物理教學(xué)，1996（5）.