地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

一、增強(qiáng)地理教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

“一支粉筆,一本書”舊的教學(xué)模式會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,教師要從自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做起,改變舊的教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新、探索,不斷豐富和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在掌握地理學(xué)科知識(shí)和常規(guī)地理教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上,還要掌握與地理學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí),以及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段,真正做到常教常新。例如:在講長江沿江地帶的生態(tài)環(huán)境問題及其治理中的酸雨時(shí),首先向?qū)W生介紹酸雨的形成。來源于燒煤的煙囪排放出的二氧化硫酸性氣體,或汽車排放出來的氮氧化物煙氣上升到天上,這些酸性氣體與天上的水蒸氣相遇,就會(huì)形成硫酸和硝酸小滴,使雨水酸化,這時(shí)落到地面的雨水就成了酸雨。煤和石油的燃燒是造成酸雨的主要禍?zhǔn)住Ｆ湮：膳e例說明:重慶是我國酸雨危害最嚴(yán)重的城市,那里重工業(yè)發(fā)達(dá),大氣污染嚴(yán)重。加上地形、氣候的因素,風(fēng)速極低,相對(duì)濃度大,污染物難以向外擴(kuò)散。重慶每年因酸雨造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)5.48億元。這樣,不僅使學(xué)生了解了酸雨的形成及危害,而且引起了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣,為學(xué)習(xí)化學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、貼近生活識(shí)“地”析“理”,激發(fā)學(xué)生的好奇心

中學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)烈。在好奇心驅(qū)動(dòng)下的探索可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師上課時(shí)貼近生活識(shí)“地”析“理”。例如:5月24日下午學(xué)校操場(chǎng)上形成一股較強(qiáng)的旋風(fēng),把地上的灰塵、廢紙成漩渦狀卷起,當(dāng)時(shí)許多學(xué)生興奮地奔走相告:“龍卷風(fēng)來了!”有的同學(xué)卻很疑惑:“這不是龍卷風(fēng)吧?”對(duì)于這種現(xiàn)象是不是龍卷風(fēng),同學(xué)們已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,急于知道龍卷風(fēng)的成因、特征、多發(fā)地點(diǎn)。我及時(shí)利用上課時(shí)間,結(jié)合地理課本“風(fēng)的形成”這一節(jié)提出這一現(xiàn)象,先學(xué)習(xí)“風(fēng)的形成原因”,然后把搜集到的有關(guān)龍卷風(fēng)的圖片投影給學(xué)生看,并給他們提供相關(guān)資料。同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察、探究,找到了以下信息:①龍卷風(fēng)是從天空中積雨云里垂伸下來的一根上粗下細(xì)的云管,形似漏斗。②龍卷風(fēng)風(fēng)速極大,可達(dá)每秒200米,而臺(tái)風(fēng)中心最大風(fēng)速一般為每秒32米。③龍卷風(fēng)的極大風(fēng)速會(huì)給人類帶來極大傷亡。當(dāng)我提出“今天下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩渦風(fēng)是龍卷風(fēng)嗎?”這一問題時(shí),同學(xué)們興致很高地展開了討論。有一個(gè)同學(xué)總結(jié)說:“下午發(fā)生在學(xué)校操場(chǎng)上的漩風(fēng)不是龍卷風(fēng),因?yàn)?①當(dāng)時(shí)天空晴朗,沒有云;②操場(chǎng)邊的小樹腰都沒彎一下,可見風(fēng)速不大;③這股風(fēng)沒有給我們帶來任何損失?！边@一堂課,學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,始終在主動(dòng)、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí),體驗(yàn)到從生活中學(xué)習(xí)地理的樂趣。

三、利用綱要信號(hào)培養(yǎng)思維的流暢性

地理?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問題的靈活性,使地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中可以利用綱要信號(hào)逐步引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,讓學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)體系、層次、脈絡(luò)從整體上把握全貌。這一過程可以讓學(xué)生自己繪制章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后相互交流,最后形成一個(gè)較完善的學(xué)科知識(shí)體系。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維,由被動(dòng)地接受老師傳授的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在講“南極洲”一節(jié)時(shí),我在黑板上寫了一個(gè)“高”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境。發(fā)問:1.“高”說明了南極洲的哪些特征?(緯度度,海拔高)2.在“高”影響下南極洲氣溫有何特點(diǎn)?(極度嚴(yán)寒)3.寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響?對(duì)降水又有何影響(氣壓為高氣壓,氣流下沉,降水稀少)。最后總結(jié),南極洲不僅緯度高,海拔高,而且寒冷程度高,風(fēng)速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、探尋主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

地理科學(xué)的學(xué)法上有著與其他學(xué)科許多共同點(diǎn)。如:科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口;耳到、眼到、口到、手到、心到,等等。同時(shí)還有其獨(dú)到的學(xué)法。最重要的是要充分利用好地圖。有人說“學(xué)地理就是學(xué)地圖”是很有道理的。因此要通過多種學(xué)法來充分接觸地圖、學(xué)好用好地圖。

第2篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

雖然在小學(xué)時(shí)就開始接觸地理這門學(xué)科，但是高中地理和教學(xué)初級(jí)的地理內(nèi)容有所不同，高中地理的教學(xué)不但需要學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的地理知識(shí)，而且需培養(yǎng)學(xué)生的地理答題能力。教育目標(biāo)要求在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的原因，而不是為了學(xué)而學(xué)。但是高中地理知識(shí)具有抽象性與立體性，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前的高中地理教學(xué)仍然存在教育瓶頸。很多帶有抽象性且很難表達(dá)出來的地理知識(shí)讓教師沒有辦法展示給學(xué)生，在課堂上講解也會(huì)讓學(xué)生無所適從，他們需要更加直接的畫面幫助理解，重復(fù)的知識(shí)講解不會(huì)有很大作用。例如計(jì)算太陽的高度角、換算精度緯度等，如果僅憑借學(xué)生的想象力，則很難對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行真正的理解與記憶。

二、地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生看圖聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)接觸較早，但是在學(xué)習(xí)難度明顯增大的高中地理內(nèi)容中，還是有很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)有困難。地理教師應(yīng)重視當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，需要從轉(zhuǎn)變學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，之后借由現(xiàn)代教學(xué)工具的幫助，把抽象性地理轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)語言，促使學(xué)生掌握與理解。培養(yǎng)學(xué)生看圖聯(lián)想的習(xí)慣通常是指學(xué)生看見地圖就能夠想到自身所學(xué)的地理知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想時(shí)通常會(huì)無意識(shí)地對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并伴隨日常生活使用地圖的幾率增多，學(xué)生也會(huì)愈發(fā)熟練對(duì)地圖的應(yīng)用，最后使學(xué)生能夠達(dá)到教育大綱中要求的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，地理環(huán)境中的地形較為抽象，不易記憶，但是學(xué)生可以通過查看地形圖了解加深，對(duì)環(huán)境的差異性與整體性有一個(gè)了解，明確自身看圖聯(lián)想的能力。

（二）構(gòu)建循序漸進(jìn)的地理知識(shí)體系

教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能只依據(jù)課程中的教育就可以完成，而是要從學(xué)生的課室、課前、課后與考試等各種學(xué)習(xí)階段著手，在生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，必須給學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的，也不是一天就能夠掌握好的學(xué)習(xí)方法的。比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前進(jìn)行提前復(fù)習(xí)，在大致掌握知識(shí)要點(diǎn)后，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)領(lǐng)域與類型，在課余時(shí)間向?qū)W生灌輸農(nóng)業(yè)地域的位置選擇與農(nóng)作物種植等，讓學(xué)生能夠在私下交流中自然地學(xué)到地理知識(shí)。

（三）構(gòu)建輕松有效的圖畫課堂

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，大部分教師會(huì)局限在重復(fù)講解教材內(nèi)容的怪圈中，產(chǎn)生教師熟悉內(nèi)容而學(xué)生一無所知的狀況。在高中地理教學(xué)中，存在很多難于理解的知識(shí)要點(diǎn)，需要依靠教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能更易接受與理解。在使用地圖教學(xué)的工具時(shí)，教師應(yīng)怎樣應(yīng)用地圖進(jìn)行正確教學(xué)，不但與學(xué)生能否深刻理解與記憶相關(guān)知識(shí)有關(guān)聯(lián)，而且與教師研究自身的教學(xué)方法相關(guān)。創(chuàng)設(shè)輕松有效的圖畫課堂能夠讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，也能使教師教學(xué)更加有趣與簡(jiǎn)單。比如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用地圖教學(xué)，建立圖畫課堂，以直觀的形象讓學(xué)生深刻記憶，并通過對(duì)地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的劃分，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）營造看圖說話的學(xué)習(xí)氛圍

雖然地理是一門帶有抽象性的課程，但它和現(xiàn)實(shí)貼近還是讓很多學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理的興趣，并綜合自身的教育風(fēng)格給學(xué)生營造良好的氛圍?？磮D說話能夠讓學(xué)生在看到地圖時(shí)可以做到“心口合一”，讓地理學(xué)習(xí)變成“細(xì)雨潤無聲”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“城市與城市化”時(shí)，可以營造出看圖說話的學(xué)習(xí)效果，展開地圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自由發(fā)言，討論城市結(jié)構(gòu)與人口變化，并作出假設(shè)，得到良好的地理學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

第3篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

現(xiàn)代地理教育理論認(rèn)為：“思維能力的培養(yǎng)，是地理教學(xué)過程中能力培養(yǎng)的核心任務(wù)?！钡乩韺W(xué)科不僅是一門感性知識(shí)豐富且重要的學(xué)科，而且也是一門理性知識(shí)豐富且層次高的學(xué)科?，F(xiàn)代地理學(xué)科重視思維能力，以邏輯思維控制大量的地理素材。地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)主要有：形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維能力幾個(gè)方面。

心理學(xué)認(rèn)為：“思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律性一種概括的、間接的反映過程”。思維是對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)過程，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示出內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。正如地理新課標(biāo)所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力?！彼季S是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，它控制和制約著各種能力的發(fā)展，指揮和調(diào)節(jié)各種能力的運(yùn)用。所以，培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力，是地理教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是開發(fā)智力，培養(yǎng)人才需要，是素質(zhì)教育的需要。

地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性和廣泛的聯(lián)系性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力提供了有利的條件。按照學(xué)科分類，各門學(xué)科分別屬于自然學(xué)科或社會(huì)科學(xué)兩大類別，唯有地理學(xué)科跨越了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大類。綜合了自然地理和人文地理諸要素，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合思維教育的能力。

二、教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力的可行性

人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是從感性到理性，從具體到抽象，在認(rèn)識(shí)事物的過程中，理性認(rèn)識(shí)過程，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，理性認(rèn)識(shí)離不開思維能力發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，我覺得可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力：

（一） 理論聯(lián)系實(shí)際，使形象思維發(fā)展到抽象思維

理論與實(shí)際聯(lián)系緊密是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，通過現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，誘發(fā)抽象思維，概括其中的規(guī)律，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，有利于加深對(duì)基本概念的理解。如結(jié)合他們對(duì)縣城區(qū)的了解來闡述，長途汽車站為何要設(shè)在城區(qū)外緣？縣城高級(jí)住宅小區(qū)分布在城區(qū)的哪些位置及影響因素？商業(yè)步行街分布及最佳的區(qū)位條件是什么？弄清生活中的這些現(xiàn)象，更能理解有關(guān)地理知識(shí)和規(guī)律。

(二) 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

地理教材的內(nèi)容有不同的屬性，在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用不同的思維方法，采用不同的思維形式。由于中學(xué)地理教材是以抽象地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，在思維能力方面，邏輯思維顯得尤為突出。以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭示地理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。如教材中，大氣運(yùn)動(dòng)章節(jié)中，先是從熱力環(huán)流這一最基本形式開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)三圈環(huán)流、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響、季風(fēng)環(huán)流知識(shí)，其實(shí)，我們抓住其本質(zhì)，進(jìn)行綜合分析或比較，就有利于邏輯思維的培養(yǎng)。這些內(nèi)容，它們的主線所反應(yīng)出來的就是：氣溫影響氣壓，氣壓影響風(fēng)。再如，2003年全國高考文科綜合測(cè)試第40小題第2問“不同季節(jié)英吉利海峽氣象條件有什么變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化？對(duì)渡海作戰(zhàn)有什么影響？”如果學(xué)生平時(shí)注重邏輯思維訓(xùn)練，掌握氣溫、氣壓、風(fēng)他們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系，就不難得到正確答案。

（三） 認(rèn)真剖析教材，培養(yǎng)逆向思維方法

逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。比如學(xué)習(xí)洞庭湖濕地保護(hù)內(nèi)容時(shí)，與教材前面所學(xué)我國土地資源，尤其是耕地資源，人均值僅占世界人均的三分之一；我國糧食產(chǎn)量也低于世界平均水平；為什么現(xiàn)在還要進(jìn)行退田還湖，進(jìn)行濕地保護(hù)？我們可以反其道而行進(jìn)行思維，若繼續(xù)開發(fā)洞庭湖區(qū)濕地，對(duì)這里的環(huán)境、生態(tài)、以及下長江中下游地區(qū)防洪等產(chǎn)生哪些影響。引導(dǎo)分析，特別是1998年長江流域特大洪水帶來的災(zāi)難，我們將開發(fā)濕地得到的耕地及糧食與洪災(zāi)造成的損失相比，學(xué)生就不難理解教材內(nèi)容。利用逆向思維，在地理教材中還有很多知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)用：如地球的運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)方向、黃赤交角大小、地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的水平動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)等），大氣的對(duì)太陽輻射的削弱作用及保溫作用，土地荒漠化的防治等，都可以用逆向思維加以理解。

（四） 注重案例分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

中學(xué)地理教材，特別是有關(guān)人文地理部分，有大量的案例分析。在教學(xué)中，可以從某一個(gè)具體案例，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，由一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)向外發(fā)散。如西北地區(qū)的教學(xué)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)―深居內(nèi)陸距海遠(yuǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)而對(duì)西北地區(qū)自然地理環(huán)境、人類生產(chǎn)活動(dòng)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、西部大開發(fā)過程中要注意的問題等進(jìn)行理解。黃河的治理，抓住一個(gè)點(diǎn)―泥沙的治理，分析中游地區(qū)黃土高原水土保持，黃河干流水利工程建設(shè)等。發(fā)散思維的運(yùn)用，有利于地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)了西北地區(qū)，就不難理解中亞地區(qū)，學(xué)習(xí)了黃河的治理，也就不難理解長江中上游的水土保持和三峽工程建設(shè)，及具體到我們桃源縣山區(qū)農(nóng)業(yè)的開發(fā)和水土保持。

（五） 激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

地理教材具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重屬性，內(nèi)容豐富多彩，實(shí)踐性強(qiáng)，這為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維能力提供了豐富的素材。興趣是成就事業(yè)的沃土，是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師。作為一名中學(xué)地理教師，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

第4篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞 高中 地理教學(xué) 思維能力

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)科教育的重要任務(wù)。就地理教學(xué)而言，領(lǐng)會(huì)并能獨(dú)立運(yùn)用地理知識(shí)，形成分析與解決地理問題的能力；發(fā)展學(xué)習(xí)技巧、掌握探索地理知識(shí)的方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；在學(xué)生初步具備研究能力的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新理論、新方法，解決未作結(jié)論的地理問題，特別是人地關(guān)系發(fā)展中產(chǎn)生的新問題，從而養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。這些能力的培養(yǎng)，只有以系統(tǒng)化的地理知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，以科學(xué)的思維方法培養(yǎng)為核心，才能得以實(shí)現(xiàn)。

一、 新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)

新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)是目前地理課程目標(biāo)中核心技能和能力目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關(guān)鍵性階段，我們的新課程目標(biāo)體系中的高中地理教學(xué)內(nèi)容主要以協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源之間的對(duì)接關(guān)系，我們?cè)诔踔须A段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境本身以及人地關(guān)系的基本原理和基礎(chǔ)性認(rèn)知，同時(shí)，能夠順利的運(yùn)用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區(qū)的人地關(guān)系現(xiàn)狀，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀等一系列發(fā)展性觀念理解，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維方法和思維能力是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基本要素，我們應(yīng)該在問題中深入分析此問題再進(jìn)一步到最后的解決問題，這都是層層深入的過程。

一個(gè)人的思維是建立在感覺、知覺基礎(chǔ)之上形成的對(duì)事物內(nèi)容以及本質(zhì)特征的深入性、創(chuàng)新型的探索性思考，一門學(xué)科的思維訓(xùn)練，是指在一門具體學(xué)科的教學(xué)過程中達(dá)到最佳默契的師生互動(dòng)和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應(yīng)該在結(jié)合該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，遵循科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新型的思維訓(xùn)練，這樣的思維訓(xùn)練是系統(tǒng)性的，而并非支離破碎的，掌握一門學(xué)科科學(xué)的思維方法和對(duì)各種創(chuàng)新型的思維形式是獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們才能求得進(jìn)一步的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展是我們當(dāng)下新課程改革的重要理念，思維能力的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分，在具體的教學(xué)過程中，我們要更加注重思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自身獨(dú)特且有效的思維能力，并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，從而達(dá)到最后解決問題的終極目標(biāo)。

二、采用多種方法，提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，自主地根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，判斷知識(shí)類型，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的思維模式，通過個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)、培養(yǎng)思維能力。學(xué)生掌握思維的模式，對(duì)于地理學(xué)習(xí)及其重要，因而在地理教學(xué)中，加強(qiáng)思維模式即思維方法和思維程序的綜合訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.建立聯(lián)系、學(xué)會(huì)縱橫思維

知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，利用聯(lián)想把若干地理概念或事物賦予巧妙的聯(lián)系，從而獲得新的理解等。還可采用演示、討論、競(jìng)賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，還要建立思維線索，知道從哪具體去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源，教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)性地向?qū)W生提問，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個(gè)問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，思維能力得到更大的提高。

2.探索問題，激活想象思維

問題提出后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮使其大膽想象，然后對(duì)問題做出解答。這樣可以使學(xué)生思維能力得到激活。例如，在討論未來的宇宙變化時(shí)，有學(xué)生說：江山易主，太陽將不再是太陽系的中心天體。因?yàn)樘柕馁|(zhì)量減小，其引力減小，太陽系中的其他天體將會(huì)被其它恒星吸引，所以太陽不在是太陽系的中心天體，宇宙中將不再有太陽及太陽系存在。有學(xué)生說：物以類聚，太陽和太陽系存在。因?yàn)槭侨祟惏丫嗟厍蜃罱暮阈墙刑?，把人類所在的恒星系統(tǒng)叫太陽系，隨著太陽的消失，一定會(huì)有新的太陽誕生，就會(huì)有新的太陽系存在。

3.運(yùn)用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

4.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)求知欲，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和批判性

第5篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；能力；培養(yǎng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出， 在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，提高學(xué)生分析并解決問題的能力。初中地理教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)， 更要讓學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí)發(fā)展地理思維能力。教師要充分考慮各種因素， 綜合運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力， 。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的改革實(shí)踐一直在積極提倡素質(zhì)教育，新課改的推行、新教材的應(yīng)用和新教學(xué)理念的推廣都意味著廣大教師們要積極改變自身觀念，充分合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)課堂，提升教學(xué)有效性，開發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的綜合能力。教師要從教材入手，反復(fù)推敲，挖掘課程資源，尋找出學(xué)生們感興趣的部分進(jìn)行總結(jié)、提煉，配合多樣化的教學(xué)手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極參與，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力與能動(dòng)性。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如可采取學(xué)案法（學(xué)生個(gè)體案例教學(xué)法）對(duì)不同的地理內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體地理水平的測(cè)評(píng)和調(diào)研，采取不同層次的教學(xué)策略，以“導(dǎo)”助教，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜歡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。要從傳統(tǒng)的地理理論教學(xué)中走出來，從抽象化的概念中走出來，創(chuàng)新出一條新路，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生更加真切的了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。比如說學(xué)習(xí)某區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，可讓學(xué)生建立山體構(gòu)造模型，這樣能夠更直觀的了解地理活動(dòng)課程中包羅的世間萬象。學(xué)生通過收集資料和制作仿真模型，對(duì)地理的重視度就會(huì)大幅度提升，從而認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律，解決冰雹雨雪成因等多種實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、正確把握繪圖、填圖，通過多媒體信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

通過對(duì)學(xué)生繪制教學(xué)地圖的引導(dǎo)，來提升學(xué)生的讀圖、析圖能力，這也是提升讀圖能力的有效方法。讓學(xué)生在繪圖、填圖的過程中建立良好的思維方式以及學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生進(jìn)行深入的思考與理解。在課堂的教學(xué)里，老師通過講解和繪制，用簡(jiǎn)單的筆觸以及熟練的技巧將簡(jiǎn)單的圖以及示意圖繪制出來，也可以讓學(xué)生跟隨老師一同繪制，讓學(xué)生直接掌握地理事物變化的過程，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、記憶和鞏固。另外，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，可以使地圖的范圍更大、更廣、更多，直觀性與針對(duì)性可以更強(qiáng)，能提高學(xué)生的讀圖效率。通過多媒體教學(xué)的運(yùn)用，通過大面積的文字、圖片、顏色、動(dòng)面、影音等方式，加大地圖展示的生動(dòng)化、形象化，通過不同渠道、大容量、高密度來獲得地理信息.有效的將多媒體技術(shù)的特點(diǎn)發(fā)揮出來，將感染力與表現(xiàn)力發(fā)揮出來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，建立正確的讀圖、學(xué)習(xí)、用圖、填圖的能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣。

三、整合地理知識(shí)點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合?！本C合思維能力對(duì)于地理學(xué)習(xí)來說是十分重要的。學(xué)生要學(xué)會(huì)將分析的結(jié)果彼此聯(lián)系起來， 對(duì)地理形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力， 教師可以將地理課本中不同篇章的問題整合起來， 讓學(xué)生進(jìn)行分析， 甚至還可以將地理課程與歷史、文學(xué)等其他人文學(xué)科整合起來， 全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如， 在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣和氣候變化的知識(shí)時(shí)，教師就可以將各種地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來， 考察學(xué)生的綜合 思維能力， 同時(shí) 還可以將語文、 歷史學(xué)科中的相關(guān)問題也整合起來， 鍛煉學(xué)生的思維。比如， 根據(jù)赤道、北回歸線、北O(jiān)圈，觀察我國大部分地區(qū)屬于五帶中的哪個(gè)帶 ？ 我國南部屬于哪個(gè)帶？（所以我國大部分地區(qū)屬于五帶中的北溫帶，南部有少部分屬于熱帶，沒有寒帶）主要有哪些氣候類型？ 這些問題不僅考察了學(xué)生對(duì)氣候、 天氣方面知識(shí)的掌握情況， 同時(shí)還回顧了北回歸線等地理知識(shí)點(diǎn)。再如，“燕山雪花大如席” 這句詩， 你認(rèn)為這是詩人的夸張還是當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r的確如此惡劣？ 這個(gè)問題將地理和文學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)整合在了一起， 可以考察學(xué)生的綜合分析能力。

四、突出“地理味”，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

人地關(guān)系、空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)，其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。在地圖教學(xué)中應(yīng)該從識(shí)圖開始，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐步緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過對(duì)位置以及相關(guān)事項(xiàng)的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，可采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板書設(shè)計(jì)、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。通過識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇世明.多元整合，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維[J].中國教師，2016-（07）.

[2]淺論新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格-歷史地理[OL].教育培訓(xùn)專題，2006.

第6篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

一、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)本身就是苦差使，只有讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)探知的欲望。因此，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是首要任務(wù)。

藝術(shù)類學(xué)生普遍對(duì)文化課厭學(xué)，在地理教學(xué)中如果一味采用灌輸方法，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)地理沒了興趣，教師在課堂中應(yīng)用幽默詼諧的語言，引人入勝的設(shè)問，這些都是興趣的催化劑。例如在講《西部大開發(fā)的重要陣地新疆維吾爾自治區(qū)》課時(shí)，講到新疆的地形特點(diǎn)三山夾兩盆，讓同學(xué)們觀察新疆的地形特點(diǎn)是否和新疆的疆字的右半部分有相似處，讓來自新疆的幾名同學(xué)介紹了當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)、氣候特征，同學(xué)們尤其對(duì)新疆的各種瓜果感興趣，提出了新疆的瓜果為什么那么甜?，又如在舞蹈班講多民族的大家庭這一節(jié)時(shí)，有五位不同民族的同學(xué)，在課上分別著本民族的服裝，為同學(xué)們表演本民族的舞蹈，講述本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師利用多媒體再現(xiàn)2008 年 5 月 12 日一場(chǎng)空前的、慘不忍睹的 8 級(jí)大地震的場(chǎng)景，同學(xué)們就會(huì)迫切想知道地震是怎樣發(fā)生的，進(jìn)而把學(xué)生引入板塊運(yùn)動(dòng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中用我國的國粹謎語導(dǎo)入新課，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，如藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西二分它在東，頭指世界最大洋，尾部深入世界最大陸。

二、巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理意境

一堂優(yōu)秀的地理課，盡管教法可以靈活多樣，但離不開語言藝術(shù)，教師優(yōu)美、生動(dòng)、活潑的語言，可吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在優(yōu)美語言藝術(shù)的感召下學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會(huì)忘掉疲倦，快樂學(xué)習(xí)，并接納知識(shí)。

如適當(dāng)加上一些趣味語言，如諺語、詩詞、成語、歌訣，不但使地理課妙趣橫生，滿堂生輝，而且能創(chuàng)設(shè)地理意境，開發(fā)學(xué)生的思維能力，使聽課變?yōu)橐环N享受，事半功倍。例如詩歌的引用，可營造詩情畫意般的教學(xué)氛圍，使學(xué)生如臨其境。如講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)用坐地日行八萬里，巡天遙看一千河，講天氣與氣候時(shí)用忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，這些詩詞歌賦好比調(diào)味劑，使課堂變得有滋有味，學(xué)生回味無窮。歌曲在課堂中的應(yīng)用既可以活躍課堂氣氛，又可達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。例如講長江的開發(fā)時(shí)，同學(xué)激情澎湃唱響了《長江之歌》，從歌詞中不僅了解到了長江的走向，而且領(lǐng)略到了長江洶涌澎湃的氣勢(shì)，這些趣味語言的運(yùn)用，使本來枯燥無味的地理課變得有滋有味，容易消化吸收。

三、投入情感，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

實(shí)踐教學(xué)中讓我深刻體會(huì)到，老師的一言一行，甚至一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。其實(shí)任何一堂課都會(huì)形成一定的情感場(chǎng)，教師的情感投入直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要教師對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛，就能打開學(xué)生心靈的窗戶，就能點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心靈深處進(jìn)取的火種，例如班里一位來自新疆的同學(xué)，上課總是低著頭，老師提問也不舉手，在講《新疆維吾爾自治區(qū)》這節(jié)課時(shí)，特意為這位同學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，請(qǐng)她為同學(xué)們介紹新疆和呼和浩特的時(shí)差以及新疆的特產(chǎn)，因?yàn)橛猩铙w驗(yàn)，所以該同學(xué)終于開口回答問題了?？梢娊處熖厥獾那楦型度胧嵌嗝粗匾Ｔ谡n上為增加學(xué)生參與興趣，只要同學(xué)們能參與課堂的互動(dòng)，并能積極主動(dòng)地舉手回答老師提出的問題，即使回答的結(jié)果不著邊際，教師也要首先真誠地肯定他們勤于思考、肯動(dòng)腦筋的精神。尤其是對(duì)后進(jìn)生，對(duì)文化課不感興趣的學(xué)生偶爾一次的舉手，一定要抓住機(jī)會(huì)給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槔蠋煹年P(guān)心與鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)學(xué)生來講非常重要，課堂上的情感教育顯得尤為重要。

四、抓住第二課堂，提高綜合創(chuàng)造力

第7篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：地理推理能力　歸納　演繹　類比

推理是思維的基本形式，推理能力就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知判斷得出另一個(gè)未知判斷的思維過程的活動(dòng)能力，是衡量一個(gè)人思維能力高低最重要的標(biāo)志。

地理推理能力，是將地理判斷以適當(dāng)?shù)姆绞铰?lián)系起來，利用已有地理判斷推導(dǎo)出新的地理判斷的能力，是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。由于地理事物和現(xiàn)象千變?nèi)f化，異中有似，似中有異，因此，進(jìn)行地理推理時(shí)要小心謹(jǐn)慎，但又要大膽進(jìn)行。地理推理能力對(duì)于壓縮地理記憶的信息量，對(duì)于認(rèn)識(shí)大量難以直接感知的地理事物和現(xiàn)象，是大有用武之地的。地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生練習(xí)地理推理的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生形成地理推理能力。

一、在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理歸納能力

地理歸納能力是地理推理能力之一，是從多個(gè)地理個(gè)別案例中推導(dǎo)出地理一般規(guī)律的能力。在教學(xué)中，自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等都有大量的地理素材、地理案例，單獨(dú)學(xué)習(xí)和記憶存在困難，而通過地理歸納，就可輕松應(yīng)對(duì)。

例如，通過田納西河、長江等河流綜合開發(fā)的學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納，提取共性，上升為一般規(guī)律和一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。流域的地理?xiàng)l件包括流域區(qū)位、流域氣候特征、生物資源優(yōu)勢(shì)、水資源和土地資源概況等自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面。流域開發(fā)建設(shè)的具體內(nèi)容要依據(jù)流域的資源特色和流域的生態(tài)背景，不同流域的開發(fā)建設(shè)重點(diǎn)不會(huì)完全一致，要在具體分析的基礎(chǔ)上，逐步明確流域各地理環(huán)境要素中對(duì)發(fā)展有利的因素和產(chǎn)生制約的因素，認(rèn)識(shí)和確定流域開發(fā)的基本內(nèi)容以及環(huán)境整治的對(duì)策。這樣，不但便于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以從現(xiàn)象到本質(zhì)，深化認(rèn)識(shí)。

二、在知識(shí)應(yīng)用中培養(yǎng)演繹推理能力

演繹是與歸納相逆的推理過程，即從一般地理規(guī)律推導(dǎo)出個(gè)別地理事例的過程。由于地理同類知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)多，加上地理新教材注重演繹式內(nèi)容體系，地理演繹能力越來越重要，越來越常用。因而地理知識(shí)的恰當(dāng)合理的運(yùn)用，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力。

例如，從商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)（機(jī)械化程度高、生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、專業(yè)化程度高），區(qū)位條件（自然條件優(yōu)越、交通運(yùn)輸便利、市場(chǎng)廣闊、地廣人稀、機(jī)械化水平高、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)先進(jìn)），發(fā)展方向（從改進(jìn)生態(tài)環(huán)境入手，堅(jiān)持開發(fā)、利用與治理、保護(hù)相結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一），可以演繹到美國和我國東北、西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展等。這樣，既可避免學(xué)生在回答有關(guān)農(nóng)業(yè)問題時(shí)缺乏答題方向，又可提高學(xué)生的推理能力。

又如，美國洛杉磯的"光化學(xué)煙霧"事件，其產(chǎn)生的條件為：空氣污染（主要是汽車尾氣）、高溫和強(qiáng)光。根據(jù)這一基本地理規(guī)律，即可推理世界任一城市是否會(huì)產(chǎn)生"光化學(xué)煙霧"。如倫敦，雖然有嚴(yán)重的空氣污染，但缺乏高溫和強(qiáng)光條件，就可推知倫敦不會(huì)產(chǎn)生"光化學(xué)煙霧"事件。再比如江西南昌，在7、8月份常有伏旱天氣，易形成高溫和強(qiáng)光，如果再有嚴(yán)重的空氣污染，就很有可能產(chǎn)生"光化學(xué)煙霧"。

三、在新舊知識(shí)聯(lián)系中培養(yǎng)類比推理能力

地理類比能力是地理思維能力中頗有特色的推理能力，是從個(gè)別地理事物推知其他個(gè)別地理事物的能力。地理類比并不具備充分的推理?xiàng)l件，帶有猜想的成分。在沒有現(xiàn)成的地理原理可用的情況下，地理類比有時(shí)可以推導(dǎo)出地理事實(shí)，乃至揭示出地理原理。所以，地理類比雖然不盡可靠，但具有一定的創(chuàng)造功能。在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生正確的類比意識(shí)，既敢于進(jìn)行類比，又注意不造成錯(cuò)誤。例如，世界雨都乞拉朋齊位于南亞非沿海地區(qū)，而我國的多雨地火燒寮則在臺(tái)灣島的近海地區(qū)，從表面上看，位置上似無多大相同之處。但從兩地雨量極多出發(fā)，考慮兩地雨水來源，發(fā)現(xiàn)都是位于帶來水分的氣流的迎風(fēng)坡，且都背靠山地，處于山地抬升氣流的部位。由此可見，兩地的位置是有相似性的，類比是有事實(shí)基礎(chǔ)的。這個(gè)例子可以鼓勵(lì)學(xué)生反過來從背山迎風(fēng)的類似位置，通過類比，推導(dǎo)出火燒寮也像乞拉朋齊一樣是多雨地。

第8篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0043—01

在地理教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況，如，學(xué)生在回答問題時(shí)常與教材內(nèi)容及專業(yè)術(shù)語相脫節(jié)；在分析問題時(shí)經(jīng)常停留于表面，難以進(jìn)行深入分析；在討論問題時(shí)，往往啟而不發(fā)。造成這些情況的原因很多，但筆者認(rèn)為，最主要的原因之一是教師在課堂教學(xué)過程中，未能很好地安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力較差。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教師既要認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)，又要著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，主要可從以下兩個(gè)方面入手，即培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

首先，教師要向?qū)W生講清自學(xué)的重要意義，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力及提高成績的巨大作用，并介紹一些成功的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在思想上高度重視自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，要留出一定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。

然后，選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密結(jié)合的原則。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的指導(dǎo)方式，這樣學(xué)生才會(huì)樂于自學(xué)。

最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果總結(jié)，肯定學(xué)生的自學(xué)成績。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自學(xué)成果，讓他們認(rèn)識(shí)到自學(xué)對(duì)自身閱讀理解能力、邏輯思維能力及學(xué)習(xí)成績提高的作用，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，從而使其逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

二、教給學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法

1. “語意式”閱讀法 ?！罢Z意式”閱讀法是指讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法去閱讀地理課文。其主要適合于自學(xué)課文篇幅較長，但知識(shí)點(diǎn)不多，層次比較清晰的章節(jié)或段落。運(yùn)用這種方法進(jìn)行自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通讀課文，首先，要找出知識(shí)點(diǎn)，并梳理知識(shí)層次。然后，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括。對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行深入分析，找出關(guān)鍵詞，并標(biāo)記疑難問題。最后，做好筆記。教師在學(xué)生自學(xué)過程中要適時(shí)地提出一些問題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，并對(duì)一些疑難問題進(jìn)行必要的講解。

2. “提綱式”閱讀法。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為了降低教學(xué)難度，便于學(xué)生掌握，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。其要求教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，梳理出主要知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生自學(xué)指明方向。采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)，首先，學(xué)生要依據(jù)閱讀提綱，帶著問題去看書、讀圖，完成教師課前布置的任務(wù)。然后，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自學(xué)心得提出各自的見解。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們對(duì)教材重、難點(diǎn)理解得更為透徹，掌握得更為牢固。

第9篇：地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：能力；思維；知識(shí)；分析

在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到全面深刻地認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)思維能力是發(fā)展各種能力的基礎(chǔ)，它控制并制約著各種能力的發(fā)展，指揮、調(diào)節(jié)各種能力在實(shí)踐中的運(yùn)用。人類一切具有創(chuàng)造意義的實(shí)踐活動(dòng)都無非是思維能力在各個(gè)領(lǐng)域的一種物化。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)從古至今的終極目標(biāo)，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈、濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)高漲，而且會(huì)發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，尊重他們，熱愛他們，對(duì)他們抱有熱情、信任的態(tài)度。尤其是對(duì)那些后進(jìn)生，要更加地關(guān)注。當(dāng)學(xué)生從老師那里感受到對(duì)自己真摯的關(guān)懷以及殷切的希望時(shí)，他們就會(huì)在內(nèi)心深處受到鼓舞與激勵(lì)，從而會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴、尊重和愛戴之情。正所謂愛屋及烏，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感時(shí)，就會(huì)對(duì)教師所教授的學(xué)科產(chǎn)生巨大的興趣，從而會(huì)努力學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程中教師要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力創(chuàng)建一種平等、和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個(gè)性得到釋放，愉快地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)民主，要給學(xué)生充分的信任，提供機(jī)會(huì)讓他們發(fā)表不同的意見和建議。例如，在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩大派，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，然后進(jìn)行討論和研究。然后在小組討論的基礎(chǔ)上，每一個(gè)組派一個(gè)代表發(fā)言，說一下自己小組所代表的區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并且指出對(duì)方小組所代表的區(qū)域的發(fā)展局限性，在發(fā)言的過程中，小組中其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，課堂氛圍就會(huì)被激活，學(xué)生情緒高漲，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，思維敏捷，潛力也發(fā)揮出來。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教師在教學(xué)中，一定要注意問題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，所設(shè)置的問題要能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)，舉一反三。教師應(yīng)切忌使學(xué)生對(duì)問題不甚了解，淺嘗則止，知其然而不知其所以然，當(dāng)問題變形后，就會(huì)變得不知所措。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該靈活改變問題的形式，從問題的不同層面或者轉(zhuǎn)變不同的形式進(jìn)行講解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的開拓性和深刻性。例如，在教學(xué)關(guān)于森林資源的內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將森林作為自然資源對(duì)待，而忽視了森林作為環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。所以，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明白森林作為自然資源在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，而且還要使他們明白在調(diào)節(jié)氣候、保護(hù)環(huán)境中的重要作用。

三、加強(qiáng)動(dòng)手，積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性

地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個(gè)問題到另一個(gè)問題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在豐富學(xué)生的課余生活、開拓視野、陶冶情操方面有著重要的作用。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境。學(xué)生在課外活動(dòng)中，少了在課堂中的約束和拘謹(jǐn)，更具有自主性和靈活性，能夠更好地獨(dú)立發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中去觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。

四、創(chuàng)新提問，利用感性材料引導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成

首先，在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話慢慢地導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問亞洲的地形怎么樣？地勢(shì)怎么樣？降水怎么樣？然后再過渡到河流的特征。這樣不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，教師若讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，則學(xué)生出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：教師可利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。效果自然也不同凡響。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松。”